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LAZER, MEIO AMBIENTE E EDUCAO FSICA

ESCOLAR: RELAES POSSVEIS? *
Giuliano Gomes de Assis Pimentel
Universidade Estadual de Maring, Maring, Paran, Brasil
Evando Carlos Moreira
Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiab, Mato Grosso, Brasil
Raquel Stoilov Pereira
Centro Universitrio de Vrzea Grande, Vrzea Grande, Mato Grosso, Brasil
Resumo
Este ensaio objetiva discutir relaes existentes e viveis de serem concretizadas
entre Lazer, Meio Ambiente e Educao Fsica no mbito escolar. Para tanto, pon
dera sobre a necessidade de compreendermos o Meio Ambiente na condio de lu
gar onde se vive e convive. Em consequncia, a Educao Fsica pode inicialmente
tratar pedagogicamente de seus contedos em relao aos desafios concretos ma
terialmente presentes no cotidiano da comunidade. Nessa perspectiva, se discute
esse aprendizado a partir da escola, propondo encaminhamentos em cada nvel de
ensino.
Palavraschave: Atividades de Lazer. Meio Ambiente. Ensino Fundamental e M
dio.

Introduo

Sa pra ver o luar,

Pensando no que iria encontrar,
Encontrei as mais lindas estrelas.
Procurei ento uma floresta,
S fui perceber no fim,
Que a floresta estava dentro de mim.

epgrafe acima foi retirada do poema Uma floresta encantada,

redigido por uma aluna da stima srie, de um colgio pblico
do CentroOeste brasileiro. Seu contedo expe alguns chaves com
que nossos jovens so formados para compreender o tema meio am
biente, indo do emprico imediato ao subjetivismo, sem passar pelas
* O presente trabalho no contou com apoio financeiro de nenhuma natureza para
sua realizao.

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determinaes presentes na nossa relao com o meio. Enfim, o plano

das relaes com as estruturas sociais subtrado por ideaes sobre
um ambiente, quase sempre reduzido natureza.
Sobre o contexto de criao do poema, se infere a dificuldade da
escola em superar a apreenso idealista do contedo ambiental, visto
que, em termos de estratgias de abordagem da temtica, a escola
continua seguindo o rito de eventos especiais (Semana do MeioAm
biente, Gincana ecolgica, entre outros do gnero), cuja eficcia
questionvel, transformando o evento em vento.
Para ilustrar a recorrncia da tradio da escola em celebrar o
meioambiente, h 30 anos, quando crianas, presencivamos campa
nhas, na escola pblica, sobre a possibilidade do petrleo se esgotar.
Que terror se apoderava de ns em imaginar o fim do petrleo no
mundo! De fato, parece que o meio ambiente s exterioridade e a
natureza algo para se usar e que s tem valor quando est prestes a se
extinguir. Porm, essa relao instrumental e utilitria aliena a consci
ncia acerca da complexidade e a dialtica das relaes do sujeito so
cial com o par ambiente natureza.
Como bem ensinou Marx, na natureza que o homem se objetiva
e, ao se objetivar, se humaniza. Assim, ele constri e muda seu ambi
ente. Sendo o trabalho, na sua forma mais concreta, a transformao
da natureza pelo ser humano, seria primordial que o coletivo das for
as produtivas governasse de modo racional o metabolismo humano
com a natureza. Mas, como se sabe, o capitalismo, no alou formas
de um equilbrio entre a satisfao das necessidades e o uso humani
zado das matriasprimas. Pelo contrrio, somente aprofundaram as
desigualdades, responsabilizando a natalidade dos pobres como causa
dos problemas ambientais. (FOSTER, 2005).
Neste sentido, a escola no pode se furtar em ensinar crianas e
jovens sobre a intricada relao do modo de produo da vida social
com o meio ambiente, porm, numa perspectiva crtica e transforma
dora. Isso no se deflagra com trabalhos isolados numa ou outra dis
ciplina, sendo fundamental a participao de todos os conhecimentos
escolares, inclusive a Educao Fsica. Sobre o enraizamento da rea
na educao ambiental concordamos com Souza e Lara (2011, p. 9)
sobre a necessidade de "uma prtica pedaggica que situe o mbito de
conhecimento da cultura corporal nas condies de vida real". Para
tanto, defendemos neste texto teses e linhas de trabalho diretas e sin
gelas, orientadas para uma interveno em relao discusso sobre a
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temtica ambiental na organizao curricular da Educao Fsica cur

ricular.
Ideias principais

Um primeiro conceito importante para se observar a aproximao

que os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs trouxeram entre
Sade e Meio Ambiente, apresentando tpicos interessantes para o
trabalho escolar nesses temas transversais. Contudo, conforme j cri
ticamos (PIMENTEL, 2002, 2006), as propostas vigentes, tanto no
turismo quanto na educao, ainda pouco apontam para as causas do
problema, sendo muito focadas em consequncias e limitadas atenua
es do problema ambiental. Seria necessrio, como no poema em
epgrafe, que, inicialmente, as pessoas despertassem para o fato do
meio ambiente ser composto por ns, pois como a terra cuidada se
torna agricultura, ns somos seres da natureza que fazem cultura.
Embora essa conscientizao deva ser prosseguida em aes po
lticas, ela uma etapa importante. Para atender esse momento, a pro
posta mais conhecida a formulada por Cornell e amplamente
adaptada no ensino da Educao Fsica em ambientes formais e infor
mais. (RIBEIRO, 1997 PEREIRA, 2004). Cornell (1996) desenvolve
sua proposta de Aprendizado Sequencial por meio de quatro estgios.
Primeiro se desperta ludicamente o entusiasmo, para depois focar a
ateno sobre a atividade, seguido pela transformao da atividade em
experincia dirigida a uma descoberta que, por fim, compartilhada.
Essa metodologia promissora se for capaz de transcender da subjeti
vidade e da sensibilidade para uma conscincia coletiva e concreta.
Potencial que tambm se almeja alcanar nas ditas atividades fsi
cas de aventura na natureza (AFAN), as quais se multiplicaram na
histria contempornea, sendo prontamente capitalizadas como mer
cadorias do setor turstico de aventura. No obstante os discursos ino
centemente teis sobre as AFAN como educao, como contraponto
ao esporte hegemnico e forma de aproximao com a natureza, a re
alidade mostra que boa parte dos praticantes est mais interessada na
fruio da atividade, tomando a natureza como uma fuga do cotidiano.
Considerando tais limites nas AFAN, vale ressaltar que ainda so
recentes as reflexes e propostas de tomada dessas prticas corporais
no corpo de conhecimentos da Educao Fsica. Alis, at ambguo
definir se podem ser enquadradas como esportes to somente ou se
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possvel pensar em ginsticas, danas, lutas e jogos na natureza.

Constituem certamente um contedo importante para ser pensado na
escola e a viabilidade de sua implantao passa tanto pela oferta de
disciplinas nos currculos como, tambm, por uma reformulao da
escola, tomando o meio ambiente como necessidade de debate per
manente. Em termos ambientalistas, caso as AFAN no sejam tomadas
como problema educacional, a demanda por essas prticas permane
cer predominantemente sujeita a um consumo nosustentvel, re
forando, por sua vez, um trabalho predatrio. Entendemos como
tratamento educacional o fato de tal atividade ser abordada numa di
menso pedaggica, o que implica numa perspectiva que permitir ao
aluno o conhecimento, a vivncia e a transformao do conhecimento,
de forma consciente, crtica e participativa.
Vale, em acrscimo, imaginar a quantidade de experincias que
poderiam ser criadas, descobertas e at sistematizadas em aulas na e
com a natureza. Porm, a realidade outra:
A educao corporal, por exemplo, atrelada aos currculos da
educao fsica, no estuda as diversas manifestaes corporais
que acontecem todos os dias nos 8.000 Km de praias do nosso
litoral, ou ainda nas centenas de comunidades ribeirinhas es
condidas no interior da floresta amaznica. (PEREIRA, 2004,
p. 49).
Todavia, a existncia de fragmentos de educao corporal voltada
para as prticas na natureza ainda uma ineficiente educao para e
pelo lazer. Longe estamos de contemplar uma concepo que tome as
AFAN como um conhecimento que enseja outros conhecimentos. o
empobrecimento da prtica que, limitada a uma atividade no refletida
e consumida numa natureza nobre (praias, montanhas, florestas), ain
da no alcanou a condio de objeto e meio de educao.
Mas haveria diferencial nessas prticas a ponto de constiturem um
conhecimento diferenciado? Ponderamos que sim. Primeiro porque,
em geral, os movimentos no ocorrem de maneira estereotipada. di
fcil planejar quais gestos fazer quando se est na natureza, sendo ela
um meio imprevisvel. Mas, principalmente, porque essas prticas se
tornaram novas com o advento de apetrechos tecnolgicos. Interes
sante pensar no caso das corridas de orientao, realizadas em equi
pes. Nelas no basta ter o melhor padro motor de corrida ou um VO2
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alto, pois a noo de espao, o uso de bssolas, mapas ou GPS e a co

operao so to ou mais importantes que a dimenso fisiolgica.
Afora isso, se poderia tomar a dimenso ecolgica (portanto, poltica
e tica) de sua vivncia em chcaras, parques e quintais, evidenciando
como a natureza se faz presente em nosso meio (fazendo contraponto
s AFAN em lugares privados).
Possveis relaes entre Lazer, Meio Ambiente e Educao Fsica
Escolar
Outro tratamento importante que o Lazer e o Meio Ambiente se
jam abordados nas aulas de Educao Fsica como possibilidades de
vivncia diversificada e apropriao de conhecimento . Tratase de
familiarizar essa relao ao cotidiano do sujeito em comunidade, na
sua relao consigo (cuidado de si) e com os outros.
Obviamente, no o carter utilitarista do Lazer e do Meio Ambi
ente que desejamos explorar, mas a partir deles conferir significados,
conceitos e conhecimentos para vida dos alunos, que podem ampliar
tais noes, se na fase anterior as experincias com o Lazer e o Meio
Ambiente foram cultivadas.
A partir de tais consideraes propomos uma relao mais intensa
entre Lazer, Meio Ambiente e Educao Fsica Escolar. Para tanto,
sugerimos algumas situaes que favoream tal vinculao.
Considerando que para cada nvel de ensino fazse necessria uma
adequao, discutiremos a Educao Infantil e Sries Iniciais do En
sino Fundamental, separada das Sries Finais do Ensino Fundamental
e, por sua vez, esta separada do Ensino Mdio.
Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental

Inicialmente precisamos destacar qual o entendimento que temos

sobre o que a Educao Fsica na Educao Infantil. Dessa forma,
partimos do princpio que:
A Educao Infantil e as sries iniciais do Ensino Fundamental
no devem ser o momento de preparao e iniciao de mani
festaes culturais esportivas, mas o local para a formao cor
poral suficientemente adequada para que o indivduo, dentro de
suas condies, escolha a forma como quer movimentarse.
(MOREIRA PEREIRA LOPES, 2009a, p. 119)
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Dessa forma, quanto mais organizadas e diversificadas forem as

atividades das aulas de Educao Fsica na Educao Infantil e Sries
Iniciais do Ensino Fundamental mais significativas sero, pois a prti
ca da Educao Fsica na escola tem os mesmos objetivos de outros
componentes curriculares, ou seja, buscam desenvolver as potenciali
dades humanas. (GALLARDO OLIVEIRA ARAVENA, 1998).
Optamos por iniciar nossas proposies para a Educao Infantil e
Sries Iniciais do Ensino Fundamental abordando os temas: brinca
deiras populares e de rua, por entendermos que estes oferecem vivn
cias significativas para os alunos desse nvel de ensino.
Uma simples brincadeira de escondeesconde ganha mais intensi
dade e emoo quando realizada em ambientes que tenham rvores,
arbustos, valas, buracos, dentre outras condies fsicas, algo muito
comum em espaos que a escola muitas vezes no dispe. Para aque
las que dispem dessa estrutura, o aproveitamento precisa ser otimi
zado.
Conduzir as crianas em atividades em ambientes distintos da es
cola e, consequentemente, sua estrutura arquitetnica petrificada e
aprisionadora, em espaos que possam realizar movimentos diferentes
dos que realizam numa quadra e entendam essa diversificao, tanto
de movimentos como de ambientes, como algo benfico ao seu pro
cesso de formao.. Significa dizer que desde cedo estimularseo as
crianas para que exijam, busquem, encontrem locais que permitam
realizar suas manifestaes corporais de forma livre, espontnea e
adequadas sua condio.
O aluno ainda pode, a partir dessa situao, identificar possibilida
des de se movimentar em ambientes diversos e que podero gerar uma
satisfao maior ao perceber que existem outras possibilidades para
alm daquelas comumente utilizadas na escola.
Vale ressaltar ainda que tais prticas permitiro a preservao da
cultura popular, agregada condio do sentimento de pertena e de
tomar parte do ambiente em que a atividade se realiza e que outrora
poder ser realizada.
Essa condio apresentada, alm dos estmulos fsicomotores,
cognitivos e sociais, permitir criana colocarse frente a ambientes
que requerem cuidado, admirao, respeito, no no sentido da preser
vao, mas de ser parte do meio.
Iniciado nessa fase do processo de escolarizao, tornase menos
complexo aprofundarse nesses aspectos posteriormente.
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Sries Finais do Ensino Fundamental

Adotando o mesmo princpio do nvel anterior, nas Sries Finais do
Ensino Fundamental esperase que os alunos possam:
[...] resgatar o que j foi apreendido e assimilado pelas crianas,
procurando trazlos para o contexto atual em que se encon
tram. Esses contedos/ conhecimentos sero retomados, rees
truturados e ampliados a partir de uma nova perspectiva.
(MOREIRA PEREIRA LOPES, 2009b, p. 154).
Nessa fase, os alunos tendem a romper com tudo o que os aproxi
mam da infncia, pois desejam transcender para a etapa seguinte de
suas vidas, a adolescncia.
Propomos que alguns perodos (dois, trs, cinco, sete dias) pelo
menos durante o horrio das aulas, os alunos no utilizem aparelhos
de telefone celular, nem relgios, algo muito presente no cotidiano de
boa parte da populao, desde muito cedo.
A partir de ento, o professor conduz a reflexo de como o contex
to social domina, impe e cria necessidades que, de fato, no so ne
cessrias. Nesse sentido, j se busca um processo educativo
contrahegemnico, no qual o aluno reconhece o modo vigente de
produo e reproduo da vida material explora mltiplas dimenses
do ambiente (o trabalhador, os recursos naturais, a cidade, os espao
de lazer).
Tal perspectiva pode ser explorada nas aulas de Educao Fsica,
mas tambm em qualquer componente curricular, visto as inmeras
possibilidades de discusso: a emisso de poluentes a produo em
massa de aparelhos de telefone celular o controle que o tempo exerce
sobre a vida das pessoas a necessidade de chegar nos locais com a
maior rapidez possvel e os impactos causados ao Meio Ambiente a
partir de tais necessidades (emisso de poluentes, rios poludos, polui
o sonora, trnsito catico, imprudncia no trnsito, dentre outras) a
falta de tempo que no permite pensarmos em atividades com nfase
no prazer e satisfao, bem como o simples fato de no fazer nada,
inclusive no atender uma ligao do aparelho de telefone celular.
Sabemos que o consumismo e a rotina que a sociedade e, conse
quentemente, as crianas e adolescentes enfrentam dificultar tais re
flexes, mas algo necessrio, permitindo que desde cedo crianas e
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adolescentes pensem numa maneira de ocupar seu tempo, em realizar

prticas corporais que lhe satisfaam sem que necessariamente te
nham um momento e tempo exatos para ocorrer/ acontecer.
As aulas de Educao Fsica podem assumir a responsabilidade de
oferecer atividades que no explorem a dimenso linear de horrio/
tempo, mesmo sabendo que a escola, bem como toda sociedade, se
orienta por esse paradigma. Porm, a educao no pode se pautar pe
la mera adaptao. necessrio encontrar as ditas brechas para ruptu
ra e transformao.
Em relao a esse questionamento, necessrio oportunizar situa
es de contemplao, apreciao, interpretao, anlises e estabele
cimento de valores so fundamentais para formao de um indivduo
crtico, participativo e consciente de seus direitos e deveres de cida
do. Retornando aos PCNs, que associam meio ambiente e sade, no
seria o caso de desnaturalizar as causas do estresse crnico? Quanto
mais aumentamos a velocidade de nossas aes cotidianas, menos nos
apossamos delas e mais buscamos o lazer como uma compensao
aos desgastes provocados pela correria.
Essa reificao da relao utilitarista com o tempo, como algo ine
vitvel, poderia provocativamente ser repensado em nossos gestos.
Para tanto, vlido propor atividades em locais onde os aparelhos de
telefone celular no funcionem, atividades que requerem relaes hu
manas com o Meio Ambiente em que o tempo o que menos importa,
permitindo criar uma dinmica que extrapole a lgica atual:
Brincar at cansar!
Caminhar at cansar!
Correr at cansar!
Perder a hora e ficar feliz com isso!
Dormir at acordar!
Esquecer de almoar!
Enfim, longe de deambulaes contraproducentes, fundamental
construir dinmicas provocativas que a escola e as aulas de Educao
Fsica possam oferecer hoje e que serviro para o cotidiano presente
e futuro dos alunos.
Ressaltamos que redimensionar a compreenso do Meio Ambiente
como pura exterioridade requer mais do que uma ao isolada, num
determinado perodo de tempo, mas sim com aes contnuas, sejam
nas aulas de Educao Fsica ou em atividades integradas a outros
componentes curriculares e mesmo ao projeto pedaggico da escola.
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Aes contnuas atreladas ao trabalho desenvolvido na etapa ante

rior, pode redimensionar a compreenso do Meio Ambiente como
parte da existncia humana.
Ensino Mdio

Entendemos que a prtica da Educao Fsica no Ensino Mdio

deve ser repensada, discutida, refletida, visto os problemas recorrentes
que identificamos em diversas pesquisas nesse nvel de ensino. Para
tanto, indicamos que:
[...] a prtica da Educao Fsica no Ensino Mdio aponta uma
necessidade urgente de repensar seus contedos e os processos
didticopedaggicos de ensino e, principalmente, a importn
cia de dar vez e voz aos alunos desmotivados [...]. (MOREIRA
PEREIRA LOPES, 2009c, p. 179)
Oliveira (2004) afirma que o Ensino Mdio deve oferecer subsdi
os para que os alunos tenham a possibilidade de fomentar a prtica da
atividade fsica, mediante o conhecimento de seu acervo motor de
forma autnoma. Contudo, a aquisio dessa autonomia depende das
discusses estabelecidas em aula com os professores e os alunos.
Dessa forma, esse nvel de ensino, por sua caracterstica desafia
dora, considerando o atendimento de indivduos na fase da adolescn
cia, deve extrapolar as situaes vividas at ento, mas sempre num
processo contnuo e gradativo de desenvolvimento das atividades e
estmulo a conquista da autonomia.
Sugerimos que a escola e no apenas as aulas de Educao Fsica
levem os alunos a uma relao mais ntima e por que no intimista
com o Lazer e o Meio Ambiente. No ensino mdio, muitos alunos, es
pecialmente na escola pblica, j se direcionam ao mundo do trabalho,
onde estabelecero novas relaes com o meio. Por tendncia, au
mentar o estranhamento enquanto o tempo livre ser restringido.
Propor caminhadas, corridas, passeios ciclsticos, esportes de
aventura, em ambientes naturais algo que chamar ateno desses
alunos. Como afirmam Incio e Marinho (2007), embora no repre
sentem uma superao do sistema, as prticas corporais de aventura na
natureza possibilitam certo distanciamento do cotidiano, incluindo as
sensaes e gestos do diaadia. Dado esse diferencial, estariam am
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pliadas tanto a alienao quanto as possibilidades de se desenvolver o

autoconhecimento e a mudana de atitudes.
Contudo, ressaltamos o que fora abordado anteriormente, ou seja,
se as relaes entre Lazer, Meio Ambiente e Educao Fsica Escolar
forem abordadas desde o incio da Educao Bsica de forma adequa
da e constante, de maneira disciplinar ou integrada a projetos maiores
da escola, a abordagem e aprofundamento dessa temtica no Ensino
Mdio tornase menos complexa.
Mais importante do que a prtica propriamente dita, a possibili
dade de refletir sobre o que se faz, por que se faz e para que se faz, ou
seja, que conhecimentos e relaes os alunos estabelecero com a
condio vivenciada.
Dessa forma, caso no haja uma direo desde o incio da Educa
o Bsica, tais atividades podem ficar limitadas ao seu carter utili
tarista: usar o espao e voltar para a selva de pedra e tocar a vida
normalmente. Para ilustrar, por conta dos riscos inerentes a algumas
prticas, se percebe a oferta de modalidades de aventura na natureza,
preferencialmente na moda, mas os operadores dessas atividades no
possuem preparao pedaggica e tampouco os professores fazem as
relaes tericas necessrias para ultrapassar a experincia de exalta
o sensorial para uma reflexo mais efetiva.
Perceber o local em que se est, reconheclo, respeitlo reco
nhecerse como parte deste espao e no como senhor dele identi
ficar a importncia do local para si e para os outros reconhecer o
espao como um ambiente em que a satisfao e os anseios podem ser
atendidos, em que a contemplao mais importante do que o tempo
que dispomos reconhecer este espao como a casa de um parente ou
amigo e que pode ser visitada vrias vezes, desde que o respeito e a
liberdade sejam mantidos por fim, reconhecer que a vivncia de tais
atividades pode transcender o perodo em que permanecemos na es
cola, isto , por toda vida. Essas atitudes, por sua vez, devem estar ar
ticuladas a um movimento maior de mudana nas estruturas da
sociedade, visando a superao do atual modelo de desenvolvimento.
Consideraes finais

Talvez o leitor esperasse por frmulas ou modelos que pudes

sem responder imediatamente s dificuldades em relacionar Lazer,
Meio Ambiente e Educao Fsica Escolar. Contudo, contraprodu
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cente ditar os fazeres pedaggicos de cada um. Assim, propusemos

reflexes que permitiro a cada docente transcender sua prpria prti
ca, a partir de um olhar para sua realidade e no tente utilizar modelos
que por ventura tenham obtido xito. De fato, no foi essa nossa in
teno.
Entendemos que o lazer uma inveno social, tomado como di
reito social graas mobilizao dos trabalhadores. Como tal pago
pelo trabalho e, logo, decorre como usufruto da forma como as pesso
as coletivamente transformam a natureza. No tempo livre, quando op
tamos pelo lazer, produzimos e consumimos a cultura. Essa relao
afetada por diversos fatores, sendo a educao um desses determinan
tes. Por isso, temos defendido que tanto na escola quanto em projetos
esportivos sociais possvel educar para o lazer e, mais especifica
mente, para vivenciar o lazer na natureza (PIMENTEL, 2011) ou, de
forma mais ampla, numa perspectiva ambiental. (PIMENTEL PE
REZ, 2009).
Esse tipo de educao parte de princpios simples como tomar o
meio ambiente como o lugar onde se vive e convive. Logo, a escola
pode ser o primeiro lugar de interface entre a Educao Fsica, Lazer e
Meio ambiente. Algumas questes podem ilustrar essa idia: O lixo da
escola reciclado? As crianas tm contato com rvores no recreio? A
posio do bloco favorece a luz natural? Como envolver todos os alu
nos para planejar a acessibilidade dos alunos paraplgicos aula? Os
alunos conseguem aplicar conhecimentos aprendidos na aula de Edu
cao Fsica quando possuem a oportunidade de tomar banho de rio
ou se fizerem uma trilha no fim de semana? Ou melhor: a Educao
Fsica estabelece relaes e interaes com o Lazer e o Meio Ambi
ente? E essas interaes tomam o ambiente como uma natureza do ti
po paisagem ou leva o aluno a entender como as condies
ambientais de sua casa, bairro e cidade interferem no seu acesso ao
lazer e s prticas corporais?
Tomemos um exemplo que foge ao rtulo ecolgico no sensoco
mum, mas um caso de Educao Fsica que educa pensando no meio
ambiente. Digamos que no ensino fundamental, a professora planeja
que seus alunos estudaro os movimentos locomotores. Ela solicita
que memorizem como necessitam ou podem se deslocar em seu bairro
conforme o tipo de local (casa, rua da casa, rua do comrcio, praa).
Essa professora pode solicitar aos alunos que demonstrem os movi
mentos utilizados em cada contexto, identificando se o ambiente fre
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quentado pelas crianas favorvel, ou no, ao universo motor. Tam

bm pode buscar as causas de certos movimentos (correr para atraves
sar a rua sem semforo, por exemplo). Ainda, pensando na
diversificao das prticas no lazer, poderia mediar novas formas de
mobilizao por mais ambientes para brincar ou novas apropriaes
para os locais j existentes.
Para tanto, a Educao Fsica seria tomada como importante com
ponente curricular, que ensina conhecimentos da cultura corporal, his
toricamente situada, cujas prticas seriam selecionadas conforme o
contexto sociocultural, mas, tambm, pelas possibilidades educativas
que abriga, numa perspectiva ampliada de formao escolar. Isso sig
nifica entender que a escola tem como uma das suas nobres tarefas a
formao de sujeitos autnomos que tomaro decises ambientalmen
te sustentveis no seu tempo livre.
Leisure, environment and scholar physical education:
possible?

is a relationship

Abstract
This paper discusses relationships and able to be achieved between leisure,
environment and scholar Physical Education. For this, ponder about the need to
understand the environment in the condition of local where one lives.
Consequently, the Physical Education may initially treat their pedagogical content
in relation to the concrete challenges really presents in the community life. From
this perspective, we discuss this learning since the school, offering specifics
directives on all your levels.
Keywords: Leisure Activities. Environment. Education Primary and Secondary.
Ocio, medio ambiente y educacin fsica: relaciones posibles?
Resumen
Este ensayo analiza determinadas relaciones entre ocio, medio ambiente y
Educacin Fsica en las escuelas, considerando sus posibilidades reales. Hacia lo
mismo, se reflexiona sobre la necesidad de entender que el medio ambiente es la
realidad donde se vive. En consecuencia, la Educacin Fsica inicialmente puede
tratar su contenido pedaggico con relacin a los desafos concretos en la vida
comunitaria. Desde esta perspectiva, se discute este aprendizaje desde la escuela,
con acciones pertinentes en uno de los niveles de la educacin.
Palabras clave: Actividades Recreativas. Ambiente. Educacin Primaria y
Secundaria.

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Recebido em: 17/10/2011
Revisado em: 20/01/2012
Aprovado em: 04/03/2012
Endereo para correspondncia
ecmmorera@uol.com.br
Evando Carlos Moreira
Universidade Federal de Mato Grosso
Faculdade de Educao Fsica.
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Av. Fernando Correa da Costa, s/n
Coxip
78100900 Cuiab, MT Brasil

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