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SO PAULO EM PERSPECTIVA, 14(2) 2000

PARA ENTENDER A RELAO


ESCOLA-FAMLIA
uma contribuio da histria da educao

LUCIANO MENDES DE FARIA FILHO


Professor da FaE-UFMG, Coordenador do GT Histria da Educao/ANPEd

Resumo: O texto pretende contribuir com as discusses sobre a relao entre a escola e a famlia, analisando
a forma como nas pginas de um peridico mineiro, a Revista do Ensino, cujos responsveis se auto-reconheciam como escolanovistas, um grupo bastante diversificado de sujeitos (professores, tcnicos de ensino, diretores de instruo...) concebia e colocava em circulao a temtica das relaes entre essas duas instituies.
Palavras-chave: educao e sociedade; histria da educao; imprensa no Brasil.

escolas e famlias variam enormemente, estando relacionadas aos mais diversos fatores (estrutura e tradio de
escolarizao das famlias, classe social, meio urbano ou
rural, nmero de filhos, ocupao dos pais, etc.).
Constata-se, tambm, um outro elemento: seja devido
a mudanas pelas quais nas ltimas dcadas tm passado
a famlia, seja em face das constantes e, s vezes, radicais
alteraes observadas na escola, bem como da conseqente
discusso (e incertezas) acerca do lugar dessas instituies na formao das novas geraes, observa-se hoje uma
exaltao da necessidade de se estabelecer um efetivo
dilogo entre a escola e a famlia.
Os professores e os gestores das unidades escolares
alimentam, ainda, a iluso de uma maior participao dos
pais na escola, que seria resultado de uma ao formativa
da escola em relao famlia. Centrados em uma viso
escolarizada do problema, eles no pem em dvida o
lugar construdo para e pela escola, em relao s demais
instituies sociais, dentre elas a famlia.
no interior deste debate, antigo e muito mais complexo do que aqui apresentado, que se inscreve a preocupao dos historiadores da educao com o tema. No Brasil, ao longo do sculo XIX, a instituio escolar vai lenta,
mas inexoravelmente, se fortalecendo como o locus fundamental e privilegiado de formao das novas geraes,
estando diretamente relacionados a este fato a expanso
da escolarizao, o processo de profissionalizao do

relao entre a escola e a famlia , sobretudo nos


dias de hoje, uma das mais palpitantes questes
discutidas por pesquisadores e/ou gestores dos
sistemas e unidades de ensino em quase todo o mundo.
Este fato evidenciado, por um lado, pelo expressivo
nmero de pesquisas e publicaes especializadas sobre
o assunto, e, por outro, pela preocupao manifestada nos
mais diversos fruns (de reunies escolares a fruns nacionais e internacionais) pelos profissionais responsveis
por gerir simples unidades escolares ou complexos sistemas nacionais de ensino.
No campo das pesquisas acadmicas, talvez a rea
que mais tem se voltado para o estudo e entendimento
das relaes entre escola e famlia seja, no por acaso,
a Sociologia e, subalternamente, os estudos de polticas de educao. Discutindo seja temas clssicos, como
o fracasso escolar, seja questes recentemente incorporadas, como as trajetrias escolares, os socilogos
da educao tm continuamente chamado a ateno para
a implicao da instituio familiar com a escola. Como
dizem Montandon e Perrenoud (1987:7), de uma
maneira ou de outra, onipresente ou discreta, agradvel ou ameaadora, a escola faz parte da vida cotidiana de cada famlia.
Todos estes estudos e, mais ainda, a prtica pedaggica dos professores e gestores da escola pem em evidncia um fato: a forma e a intensidade das relaes entre

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RELAO ESCOLA-FAMLIA: UMA

CONTRIBUIO...

o (1925) at o momento em que o principal mentor da


reforma de ensino que ocorre em Minas Gerais, em 1927,
Francisco Campos, deixa o cargo de secretrio do Interior (1930). O perodo comea, portanto, antes de uma
grande reforma de educao, tida pelos escolanovistas brasileiros como uma das principais do perodo, e termina
quando as referncias da reforma esto plenamente postas em circulao atravs da revista.
A escolha por se trabalhar este peridico, no entanto,
no se deve somente a estas razes. Por um lado, est se
assumindo aqui a posio, de forma exemplar explicitada
e trabalhada por Marta Carvalho (1994), quanto importncia de se estudar os impressos pedaggicos para o entendimento das diversas dimenses do fazer pedaggico
e da atuao dos agentes no campo educativo. Por outro
lado, no projeto pesquisa est sendo desenvolvido na
Universidade Federal de Minas Gerais,2 duas pesquisadoras esto trabalhando com esta revista: Maurilane Biccas
(1999), que trata do lugar ocupado pela revista na formao de professores e na conformao do campo pedaggico em Minas Gerais, compreendendo o perodo de
1925 a 1940; e Rita de Cssia de Souza (1999), que est
estudando as representaes e as prticas a respeito da
disciplina escolar dos alunos, postas em circulao e legitimadas pelo peridico. De forma direta, este trabalho
beneficia-se de ambos, assim como das produes recentes sobre a escola nova no Brasil e na Amrica Latina
(Carvalho, 1998; Nunes, 1993; Gvirts, s.d.), principalmente nas discusses sobre as propostas e estratgias de reforma social postas em ao pelos movimentos escolanovistas.

magistrio primrio, dentre outros fatores (Faria Filho,


1999). Neste processo, ela desloca, como j foi observado por diversos autores (Alvares-Uria e Varela, 1991;
Vicent, 1994), outras instituies (famlia, igreja, etc.) de
seus lugares tradicionais de socializao, considerandoas, na maioria das vezes, incapazes de bem educar diante
de uma sociedade que se urbaniza e se complexifica, que
supe novas dinmicas e padres de comportamento.
Por outro lado, estudos tm detectado tambm que, nas
primeiras dcadas do sculo XX, o afastamento da famlia da escola, resultante em boa parte da ao dos defensores e instituidores da escolarizao, uma preocupao constante destes mesmos agentes (Faria Filho, 2000).
Postados no interior de um campo que ganhava cada vez
mais especificidade e legitimidade, os professores e outros agentes da educao passam a reclamar do desinteresse dos pais, principalmente das camadas populares, para
com a educao dos filhos. A partir de diagnsticos os
mais variados, baseados na premissa de que, embora seja
fundamental a participao das famlias na educao dos
filhos, estas demonstravam, naquele momento, um profundo desinteresse e despreparo para lidar com o assunto, buscava-se projetar e desenvolver aes que visavam
reaproximar a famlia da escola. No seu conjunto, em suas
mais diversas elaboraes, estas aes mostram uma inteno colonizadora da escola em relao famlia, entendida esta tarefa como um momento fundamental da
ao reformista da escola em face da realidade social mais
ampla.
Este trabalho trata de um perodo em que ocorre uma
intensificao das discusses na rea, procurando verificar como os escolanovistas mineiros enfocavam a questo da relao entre escola e famlia. O interesse por
desenvolv-lo deve-se, mais especificamente, ao fato de
que em Minas Gerais, ao longo do primeiro quartel do
sculo XX, ao fazerem referncias escola nova, alguns
professores e intelectuais do maior relevo a experincias que exaltam a importncia da instituio familiar na
educao moral, intelectual e fsica das crianas.1
Para tanto, optou-se no por analisar toda a vasta produo do que aqui est sendo chamado, de forma demasiadamente elstica e imprecisa, de movimento escolanovista mineiro, mas to-somente por enfocar o assunto
a partir do que foi posto em circulao no principal peridico mineiro poca, a Revista do Ensino, rgo oficial
da Diretoria de Instruo Pblica do Estado de Minas
Gerais, e principal divulgador das idias escolanovistas
no Estado, abrangendo o perodo que vai desde sua cria-

ESCOLA E FAMLIA NA REVISTA DO ENSINO


Em trabalho recente, Marcus Vinicius da Cunha
(1996:318) analisa o discurso educacional renovador veiculado no Brasil, entre 1944 e 1960, com vistas a discutir
os referenciais utilizados para compreender as relaes
entre escola e famlia, tomando como base de sua pesquisa os artigos veiculados pela Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, no perodo em questo. Cunha
observa que h uma predominncia do enfoque de cunho
histrico-sociolgico no incio do perodo analisado, o
qual d lugar a um claro psicologismo ao final.
Entretanto, em outra pesquisa (Faria Filho, 1999), que
trata de um perodo anterior ao analisado por Cunha, no
se observou tal movimento, nem a presena de refinadas
discusses como aquelas encontradas por ele nos artigos

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analisados.3 Percebeu-se, inicialmente, que para os autores, dentre eles professores, dos textos publicados pela
Revista do Ensino e, portanto, para os prprios responsveis pela mesma , h uma clara conscincia da importncia da famlia na educao, que aparece das mais diversas formas e no interior de textos que tratam de assuntos
variados. H, no entanto, uma constante: a relao entre
escola e famlia , sempre, relacionada s mudanas sociais em curso, vida na cidade e necessidade do concurso de ambas para a formao do cidado-trabalhador,
higinico e ordeiro.
Num artigo sobre o Calendrio Escolar, o professor
Firmino Costa, diretor tcnico do Curso de Aplicao, afirma:
A vida social completa est na cidade. A famlia e a
escola so suas partes mais importantes. A cidade h de
interessar-se por elas, cooperando em seu desenvolvimento, pois que de outra forma no podem progredir. Onde
no houver famlias bem constitudas, onde no existir
escolas bem organizadas, a no se encontrar a civilizao. (...)
A famlia, a escola e a cidade ho de ver no menino
uma esperana da ptria, donde deve brotar um cidado
digno e prestante. Elas tm de oferecer para esse fim um
ambiente favorvel, cuja formao compete aos professores e a todos aqueles que forem modelos da vida social (Ano IV, 35, 1929, p.57-58).
No nmero posterior da revista, a publicao de uma
traduo de um captulo do livro Vers lcole de demain,
de Angelo Patri, ocasio para se retomar a questo da
cidade, da rua, da violncia nos processos de socializao. Na parte traduzida, referente ao captulo III do livro
de Patri, e publicada sob o ttulo de Fora da Escola, traz
uma reflexo do autor sobre as dificuldades enfrentadas
no trato com a violncia do em torno sua escola. Dizia, finalmente, desanimado:
Ento, pensava ser que minha escola de fato diferente das outras? No, por certo, continua a ser sempre
a velha escola. Professores e meninos, ruas e desordens,
tm aqui outros nomes, mas sos os mesmos em toda parte. A famlia fecha-se em casa e ao mesmo tempo se separa do mundo. A escola fecha-se sobre si mesma, e no
se incomoda pelo que vai fora. Mas a rua continua a agitar a multido estrepitosa de sua vida, arrastando nossos
filhos diante de nossas portas fechadas (Ano IV, 36, 1929,
p.19).
Tambm o tradutor, o assistente tcnico de ensino
Levindo Furquim Lambert, aproveita essa oportunidade

para, ao comentar o texto traduzido, externar seu ponto


de vista sobre o assunto:
O lar forma, no estreito mbito da casa, um mundo
parte, independente, regido talvez por leis reacionrias e
dispersivas. E bem por isso que a rua impressiona Angelo Patri. A escola deve completar a tarefa do lar, o aperfeioamento do carter, encaminhando as tendncias individuais para a harmonia e a estabilidade sociais (Ano
IV, 36, 1929, p.22).
A ao da famlia , no entanto, uma ao complementar da escola e a ela subordinada, porque se desconfia
da competncia da famlia para bem educar; na verdade,
no mais das vezes, afirma-se que a famlia no consegue
mais educar os seus filhos. A esse respeito, o grande problema, detectado nas pginas da revista, que os pais no
se interessam em participar da escola, pois dela esto afastados.
Como fazer, ento, para interessar ou envolver a famlia na escola? Vrias aes so propostas, as quais esto
articuladas pela idia de que cabe escola um papel preponderante na reforma social visada. Essa perspectiva
aparece em artigos como o intitulado A misso da escola criar valores socialmente utilizveis Vigorosos traos de ensino moderno Mtodo de problemas e mtodos de projeto(grifos no original), em que se afirma que
escola moderna cabe a obra de assistncia social, no
ponto de vista econmico, higinico, cvico, moral (Ano
II, n.15, 1926, p.238-239), em que se alude ao comentrio do prof. Jos Escobar referente ao inqurito sobre instruo realizado em So Paulo.
Porm, sobretudo quando se trata da reforma das
camadas mais pobres da sociedade, particularmente no que
se refere higiene e alimentao, que a dimenso
reformadora da escola adquire maior consistncia. No artigo Escola Nova problemas a resolver, o assistente
tcnico do Ensino, Oscar Arthur Guimares, depois de
discorrer longamente sobre a importncia de a escola contribuir para a garantia de um corpo saudvel para seus
alunos, dizendo ser este o grande problema a ser resolvido pela escola nova, conclui afirmando:
A escola no poder ir diretamente auxiliar as classes
pobres, facilitando-lhes meios de vida e provendo-as de
alimentos. Mas poder suavizar o mal, fornecendo regras
de economia e de rendimento maior no trabalho (Ano
IV, 35, 1929, p.45).
Nessa cruzada reformista dos costumes e das pessoas,
a mulher identificada como a grande responsvel por
garantir a boa ordem no lar e, sobretudo, por possibilitar

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PARA ENTENDER

que a famlia passe a incorporar, cada vez mais, referncias escolares/escolarizadas de gerir o mundo domstico
e a educao dos filhos. Para isso, tambm, e principalmente, as mulheres precisam ser reeducadas, pois, para
bem educar, no basta amar, preciso conhecer e compreender as necessidades infantis.
Assim, ao comentar uma conferncia realizada na Alemanha, com o objetivo de interessar os pais pela educao dos filhos (no lar e junto aos professores), a revista,
pondo em circulao o artigo A cooperao das famlias
na educao, ao mesmo tempo em que reafirma que, para
orientar e conduzir a criana, preciso ter-lhe amor e saber compreend-la, explicita o grande problema detectado nas relaes com os pais:
impossvel educar nas escolas quando os pais de
nossas alunas so eles prprios mal educados; por conseguinte, qualquer tentativa nossa para educar estas crianas as poriam em atrito com os pais e parente, e, por meio
destes, conosco educadores (Ano II, n.15, 1926, p.207).
Visando superar o problema, os legisladores e a prpria revista sero prdigos na proposio de instituies
escolares que incentivem e permitam as famlias aproximarem ou participarem da escola, as quais possibilitariam
a educao dos pais (principalmente, das mulheres).
Previstas j no Regulamento do Ensino Primrio, de
1925, s Associao de Mes e organizaes congneres
ser dada grande ateno. Nas matrias que versam sobre
o assunto, ser reafirmado, sempre, o lugar sagrado da
mulher/me na educao da criana. Sobre isso, seria interessante citar uma conclamao do prprio presidente
do Estado, Melo Viana, s mes mineiras, publicada no
nmero 02 da revista. Dizia ele:
O governo ouvir, sempre, sobre a eficincia e moralidade da famlia (...) para promover ou inspecionar o
ensino, enfatizando a misso educador e o importante
papel desempenhado pelas mes, nas democracias, de
formadoras do carter dos cidados, ressaltando que o
manancial mais puro das energias cvicas e das virtudes
morais hoje verdade universal proclamada brota da
educao do lar pela palavra materna. (...) na obedincia doce autoridade das mes e nos conselhos constantemente derramados do seu corao que os homens aprofundam o culto da lei, para respeitar e obedecer aos seus
verdadeiros representantes(apud Borges, 1993:62-3).
Com este esprito, no ano seguinte, por ocasio da preparao e realizao do Congresso de Instruo Primria, a revista publica as teses discutidas, sendo que uma
delas levanta a seguinte questo: 10a) Haver vantagem

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em que nos grupos escolares se organize conferncias de


vulgarizao pedaggica, a fim de esclarecer os pais sobre os problemas da psicologia infantil, o papel da escola
e a colaborao necessrias entre a famlia e o mestre?
(Ano II, 22, 1927:480).
A resposta foi, evidentemente, afirmativa, reforandose a perspectiva da educao dos pais pela escola. No
entanto, no decorrer da propaganda da reforma, que teve
na revista e no rgo oficial do Estado, o jornal Minas
Gerais, seus principais meios, alguns professores observam a necessidade de explic-la s prprias famlias, e
no apenas aos professores. com este intuito que na seo
Daqui e dali, do nmero 35 da revista (1929), aparece
um artigo com o significativo ttulo de A reforma do
ensino primrio revelada aos leigos, que tem como epgrafe o seguinte enunciado, debitado a Cames: Quem
no conhece a arte, no na estima. No texto, fruto de
uma Conferncia realizada pelo professor Waldemar de
Almeira Barbosa, da escola Normal de Dores do Indai,
o autor principia por dizer que no tem a pretenso de
trazer luzes ao professorado primrio, pois este j estava sendo alvo de outras aes, e continua:
Mas os senhores pais de famlia, que no esto na
obrigao de a examinar a fundo, mas que se no furtam
a julgamentos muitas vezes falsos e errneos sobre ela,
merecem que se lhes dem algumas explicaes, que se
lhes esclaream as dvidas.
J ouvi de pais e mes de famlia esta queixa: No meu
tempo ensinavam isso no 2o ano; ou ento: No primeiro
ano eu j sabia aquilo.
E com toda sua lgica vo deduzindo: o ensino antigo
era melhor.
No! Julguemos com mais prudncia.
Depois de explicitar as complexas mudanas pelas
quais passava a educao mineira, o professor conclui
que esta queixa dos pais se justifica pela ignorncia
dos mtodos atuais do ensino. Em seguida, o professor Waldemar expe ser natural tais incompreenses,
citando Decroly como exemplo de quem, tambm, foi
incompreendido em suas propostas por reformar a escola.
Em outra parte do texto, o autor chama a ateno para
o processo de formao de professores, instaurado principalmente pela Escola de Aperfeioamento de professores, organizada no bojo da reforma, dizendo o quanto ela
ir incidir sobre a melhoria da ao docente junto aos alunos. No entanto, como que dialogando com os pais, ele
adianta:

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No vos esqueais nunca que a primeira educao a


das mes (Ano IV, 35, 1929:103).
Alm de trazer os pais at a escola, preciso que a
escola v at as famlias, que as conhea. Num longo texto que trata do Ensino da lngua portuguesa, no subttulo
que trata da Escola ativa, o professor Firmino Costa, citado anteriormente, chama a ateno para o que seria a
nossa escola ativa. Dizia ele:
A nossa escola ativa ser aquela, cujo professor conhea cada um de seus alunos; a famlia do menino; o
ambiente familiar; a casa de residncia; suas condies
higinicas; grau de inteligncia do aluno; qual o seu carter; se sadio e asseado; se tem boa alimentao; a que
horas se deita e se levanta; se dorme em quarto arejado;
se fuma ou se tem outro vcio; se feliz ou infeliz (...).
Em outras palavras, os professores ho de tornar-se
profissionais do ensino, verdadeiros advogados da causa
dos alunos (Ano IV, 35, 1929).
J no artigo Instituies escolares, que supostamente o relato de uma aula da professora Amlia de
Castro Monteiro, na Escola de Aperfeioamento, em 1929,
ao discorrer sobre a importncia do Clube de Leituras, da
comemorao das datas nacionais, das atividades nas frias, das excurses e da merenda na escola, a autora evidencia a necessidade de se atuar, tambm, no tempo de
frias dos alunos, alargando, assim, o tempo da educao
escolar e acompanhando a criana, indiretamente, no prprio ambiente familiar.4 Ao justificar a utilidade de vrias aes sugeridas para as frias escolares dos alunos, ela
afirma que as mesmas so: (...) 8o Meio de se evitar frias mal gozadas, passadas em geral em tropelias, ms companhias, depredaes e vagabundagem; 9o Meio de se
conservarem os hbitos e atitudes seguidos e inculcados
na escola (Ano IV, 35, 1929:68).
Se, como est sendo observado, boa parte dos discursos
incide sobre a necessidade de educao dos pais, no menos
importncia foi dada estratgia de se utilizar o prprio aluno como intermedirio entre a escola e a famlia. Conquanto esta perspectiva no seja nova, uma vez que que d continuidade a prticas j existentes, como, por exemplo, os
boletins escolares institudos em Minas Gerais alguns anos
antes, no caso verificado h uma inovao no sentido de que
a prpria ao educativa do aluno que enfatizada.
No mesmo artigo de Firmino Costa citado anteriormente, h uma interessante reflexo sobre isto: A escola ativa precisa da colaborao dos pais e das mes de famlia.
A reforma do ensino quer que a escola seja uma sociedade em miniatura. Dando outro sentido expresso, posso

Mas no precisamos esperar. Agora mesmo: observai


se vossos filhos ou vossos netos tm aquele horror que
tnheis escola.
Notai que no mais preciso obrig-lo a ir escola.
Eles amam a escola.
Ser que a mentalidade infantil do vosso tempo e a de
agora tenham se transformado inteiramente?
No, a escola que foi transformada.
A escola antiga era freqentada com repulsa.
A escola de hoje, um gozo freqent-la.
O que no h perfeita compreenso de parte dos que
se queixam da reforma do ensino.
E o que precisa haver.
necessrio que os pais de famlia se acostumem a
visitar freqentemente as escolas onde seus filhos so
educados.
o Estado que abriu estas escolas para vossos filhos.
o Estado que deseja que visiteis os estabelecimentos
onde se educam vossos filhos.
interessante observar o teor e a estrutura do discurso
escolhidos pelo professor para dirigir-se s famlias. H
como que um dilogo, em que apenas uma das partes expe seu ponto de vista, no qual busca mostrar, ou construir, no ato mesmo do discurso que a institui, que a mudana pretendida na escola j se realizou. Observa-se,
tambm, que o autor lana mo, desde o ttulo, de referncias claramente religiosas leigos, revelada, luzes... ,
as quais, sem dvida, so uma marca do processo de reforma mineiro. Construir e mostrar uma imagem de escola como um lugar agradvel, saudvel, alegre, onde as
crianas gostam de ir e ficar, e, mais ainda, demonstrar
que esta fruto da ao do Estado, uma operao em
curso desde os finais do sculo XIX, e que tem, no momento estudado, uma grande relevncia. Porm, no bastava isso. Era preciso intensificar a educao dos pais.
Para isso criou a instituio admirvel que o
auditorium quinzenal, a fim de que as famlias indo assisti-lo, conheam o mtodo atual de ensino, to diferente daquele pelo qual aprenderam, e exclamem como tantas pessoas j tm exclamado: Oh! Se ensinassem assim
no meu tempo! Como o ensino alegre, atraente, como
prende a ateno dos meninos! O que compete aos pais
de famlia, com especialidade, s mes continuar em casa
a obra de educao que se processa na escola.
Estais vendo o grande interesse que os poderes pblicos esto tendo com a instruo.
Deveis contribuir com vossa parte no desfazendo o trabalho dos professores; pelo contrrio, colaborando com eles.

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PARA ENTENDER

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A ao da criana, aspecto dos mais centrais da escola


ativa, tal qual a compreende e divulga a Revista do Ensino, extrapola a prpria escola e as atividades de ensino e
aprendizagem para incidir diretamente sobre os pais, sobre suas famlias. Revela-se, aqui, toda uma problemtica que extrapola as possibilidades dessa pesquisa e, mesmo, de pesquisas com este tido de fonte: as diversas
modalidades e intensidade das relaes estabelecidas entre as famlias e as escolas, tendo o aluno como eixo
articulador ou, nas palavras de Perrenoud (1987), como
go-between, ou seja, o aluno como mensageiro e mensagem na relao escola e famlia.
No caso da reforma mineira, e mesmo de outros processos reformistas em curso no perodo, o estudo do lugar reservado e das aes projetadas para as prprias crianas na reeducao de suas famlias talvez pudesse nos
revelar facetas interessantes das concepes acerca da
prpria infncia no interior do pensamento escolanovista,
bem como nos possibilitar de acompanhar um momento
pretendido como privilegiado de ao da escola sobre a
sociedade.
Assim, uma boa pista para estudar a relao entre a
escola e a famlia no interior dos movimentos e das experincias escolanovistas seja a de trabalhar num duplo
movimento: verifica a amplitude das prticas que recortam, identificam, do relevo e sentido ao tema e por investigar os lugares reservados aos sujeitos especialmente
mulher e criana no interior da cruzada reformista
desenvolvida pelos escolanovistas em relao famlia e
ao conjunto da sociedade.

dizer que, alm do professor e dos alunos, so scios dessa sociedade os pais e as mes de famlia. Ora, no se
admite deixarem os scios de concorrer para o bem da
sociedade a que pertencem. Ao gerente da sociedade, que
o professor, incumbe fazer dos alunos intermedirios
junto das famlias, para granjear a colaborao delas. Por
meio dos filhos, que so os alunos, educados na escola
ativa, esta conseguir a referida operao.
A escola ainda no se faz reconhecida dos alunos, porque tem estado fora o circuito de seus interesses, quando
somente por intermdio deles poder aproximar-se das
famlia, sendo este o primeiro passo para a colaborao
(Artigo Lngua Portuguesa, Ano IV, 35, 1929:84).
Esta mesma nfase aparece no artigo A criana tambm pode ter influncia na educao dos pais. Como se
exerce esta influncia. Observaes interessantes, traduzido do Lcole et la vie. Nele a referncia Frana parece indicar, ao mesmo tempo, a importncia e a atualidade
do tema. Dizia o texto:
Recentemente um inspetor escolar da Frana salientou, em conferncia pblica, a parte que a criana desempenha na educao de seus pais. Pode-se afirmar, sem
hesitao, disse o zeloso propagandista, que no estado
presente do marasmo social e do afrouxamento dos laos
familiares que a criana o agente mais eficaz da reconstituio ou da reeducao da famlia (Ano II, n.13,
1926:126).
Em seguida, o autor lembra que este expediente havia sido
largamente utilizado pela igreja, explicitando a apropriao,
por parte da escola, de mecanismos utilizados por aquela:
Outrora, os educadores religiosos souberam aproveitar a influncia da criana sobre os pais, para conduzir
estes submisso mais completa s prescries eclesisticas ou evanglicas. O menino catlico na poca da primeira comunho faz, muitas vezes ainda, obra de proselitismo inspirado, que no indiferente s mes e s irms,
s vezes aos pais e irmos. Como, pois, no h de conseguir o educador leigo fazer penetrar na famlia idias de
moral, de civismo, de higiene ou mesmo de noes de
ordem cientfica e tcnica? A criana , naturalmente,
comunicativa; faz alarde de um pequeno conhecimento
recentemente adquirido; possui, s vezes, admirveis aptides educativas (...).
Nem sempre, entretanto, os pais escutam com ateno
a criana tagarela; mas esta no se deixa vencer com facilidade: a palavra do mestre tem mais autoridade do que
a dos pais, cuja ignorncia manifesta (Ano II, n.13,
1926:126-7).

NOTAS
E-mail do autor: lucianom@fae.ufmg.br
1. Este o caso, por exemplo, das referncias sempre elogiosas cole des Roches,
organizada por E. Demoulins, na Frana.
2. Trata-se do projeto Escolarizao, culturas e prticas escolares, que conta
com o apoio do CNPq, da Fapemig e da UFMG.
3. Isto, do que parece, pode ter vrias razes, dentre estas as diferenas marcantes
entre os dois veculos: enquanto a Revista do Ensino claramente um rgo de
divulgao e de formao dos professores, a RBEP tem como objetivo a divulgao de artigos e estudos de fundo, cujos autores e destinatrios so, em tese,
pesquisadores e especialistas em educao.
4. Esta questo, bem como a necessidade de educao da mulher para lidar com
os filhos, observada por Gouva (1997), ao trabalhar com outras fontes, notadamente com a literatura infantil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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