PROJETO DE IMPLANTAO DA EDUCAO A

DISTNCIA NA UTRAMIG - FASE II

Coordenao: Profa. Ms. Rosngela Maluf

Equipe: Ansia Chaves
Moiss Pereira de Barros
Marcelo Leocdio Rocha Silva

Belo Horizonte
Maio 2012

SUMRIO

1.

INTRODUO...........................................................................................

02

2.

JUSTIFICATIVA.........................................................................................

03

3.

OBJETIVOS..............................................................................................

06

4.

FUNDAMENTAO TERICA.................................................................

06

5.

ETAPAS NA IMPLANTAO DO EAD NA UTRAMIG............................

13

6.

PLANO DE AO...................................................................................... 16

7.

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................

20

8.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................

23

2
1. INTRODUO

Alm de deter a segunda maior populao do Brasil, Minas Gerais ocupa e

consolida seu lugar de destaque no cenrio nacional ao figurar como quarto lugar
em rea territorial, possuindo a terceira maior economia do pas. Considerando
ainda seu legado histrico e seu protagonismo no cenrio poltico, Minas Gerais,
com seus 853 municpios, se apresenta, nos dias de hoje como referncia no
contexto nacional. (IBGE, 2011)
Segundo o PMDI (2011) Plano Mineiro de Desenvolvimento Integrado a viso de
futuro de Minas Gerais passa pelo entendimento de que a educao o elemento
central na estratgia de desenvolvimento pretendida, sendo a base para o
crescimento econmico, qualidade no trabalho e gerao de renda.

na formao e qualificao profissional que poderemos vislumbrar o

desenvolvimento do capital humano e o aumento da produtividade no trabalho.
Nesse contexto, a educao de maneira geral e o ensino a distncia de maneira
especial vm propiciar maior ocupao dos espaos de qualidade no mercado de
trabalho que trar, consequentemente, o rompimento dos ciclos de pobreza, de
desigualdade e de excluso social.

Presente na maioria dos pases de todo o mundo, o Ensino a Distncia (EaD) tem se
fortalecido no cenrio nacional como uma das polticas nacionais capazes de
proporcionar a expanso da educao em todos os nveis: qualificao profissional,
educao tcnica, ensino superior e ps graduao latu sensu.

H registros histricos colocando o Brasil como um dos principais desenvolvedores

do ensino a distncia (EaD), principalmente at meados dos anos 70; a partir de
ento o pas estagnou decaindo no ranking internacional ainda que nos ltimos

3
tempos venha se expandindo em enormes propores. (Formiga e Litto, 2009)

A modalidade de ensino a distncia se mostra promissora para os prximos tempos.

O custo de implantao ser sensivelmente reduzido e a burocracia diminuda
medida que as instituies de ensino alcanarem maturidade e padres de
qualidade exigidas pelo MEC (Ministrio da Educao) e pelo Conselho Estadual de
Educao de Minas Gerais, CEE/MG.

2. JUSTIFICATIVA

Segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (2008), o

nmero de brasileiros inscritos nos cursos na modalidade a distncia vem
aumentando significativamente desde 2006. Nos ltimos trs anos, o nmero de
alunos em projetos credenciados de ensino a distncia cresceu 213%, enquanto nas
instituies de ensino presencial, 54,8%.

Desde ento foram estabelecidas aes baseadas nos parmetros da Educao a

Distncia (EaD) preconizados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n.
9394/96, artigo 80 e pela Lei Federal, n 10.172/2001 que concebem a educao,
em sua globalidade, como direito preliminar de cidadania e um dever prioritrio do
Estado democrtico aprovando o Plano Nacional de Educao por meio de polticas
bsicas e obrigatrias, que garantam vinculao ao mundo do trabalho.
Consta ainda no Plano Nacional de Educao que (...) preciso ampliar o conceito
da educao a distncia para incorporar todas as possibilidades propiciadas pelas
Tecnologias de Comunicao e Informao (TCI) para todos os nveis e
modalidades de educao.

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Em 2009, atravs do Convnio de Cooperao n 9.34/09 com a FAPEMIG, a
UTRAMIG ofertou o Curso de Qualificao em Ensino a Distncia e, em 2010, foi
realizado um curso de Design Instrucional no EaD para o corpo docente. Em 2011
foi ofertado um curso bsico de qualificao a distncia no s para o corpo docente
como tambm para todos os demais funcionrios da UTRAMIG.

Dados oficiais do Ministrio da Educao, apurados pelo Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP, 2006) tambm indicam o crescimento
acelerado nas reas de graduao e de cursos sequenciais de formao especfica,
mostrando as necessidades constantes no s da elevao da escolaridade da
populao como tambm de maior capacitao da mo de obra em geral. Alm
disso, a qualificao da fora de trabalho um dos objetivos para o pleno
desenvolvimento do Estado de Minas Gerais. (PMDI, 2011)

A Fundao de Educao para o Trabalho de Minas Gerais (UTRAMIG), vinculada

ao Governo do Estado por meio da Secretaria de Estado de Trabalho e Emprego
(SETE), incluiu em sua estrutura organizacional a Diretoria de Ensino a Distncia
conforme Lei Delegada n 180, de 20 de janeiro de 2011, permitindo que a
Fundao pudesse implantar sua prpria estrutura tecnolgica e pedaggica
necessrias oferta dos cursos a distncia.

A Misso da UTRAMIG formar profissionais nos diversos nveis de ensino com

educao de qualidade para o mercado promovendo qualificao, insero e
incluso social, complementada pela Viso de ser uma fundao de referncia em
educao profissional inovadora obtendo o reconhecimento da sociedade.

Na UTRAMIG promovemos a educao para o trabalho, no s em Minas Gerais

como tambm para qualquer parte do territrio nacional, nos nveis de qualificao
profissional, formao tcnica de nvel mdio, formao superior especial para

5
professores, formao tecnolgica e especializao.

No existe, na atualidade, nenhuma outra modalidade de ensino to ligada prtica

social como o EaD, quer seja pelo seu carter inovador, praticidade e flexibilidade
metodolgica ou ainda pelo alcance dos mais variados espaos geogrficos e pela
reunio dos mais diferentes grupos sociais.

Sendo assim, esse projeto de ensino a distncia, fase II, dar continuidade s aes
iniciadas na fase I com as adequaes da infraestrutura tecnolgica e a implantao
da base pedaggica.

Nessa fase II do projeto buscamos consolidar a implantao da estrutura tecnolgica

e realizar a ampliao da estrutura pedaggica capacitando-nos para oferecer
populao mineira, em especial, diferentes possibilidades de incluso social nos
diversos nveis de ensino. Essa nova etapa na implantao do ensino a distncia
nos permitir ampliar a prtica de aes educacionais nessa modalidade.

A estruturao do ensino a distncia requer tecnologia avanada, equipe de

profissionais altamente especializados e a correta aquisio dos equipamentos e
softwares que permitam o gerenciamento das plataformas especficas facilitando a
interatividade e a navegao nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA).

O EaD atende aos princpios de economicidade e praticidade, uma vez alcana uma
imensa parcela da populao a custo operacional bem mais baixo quando
comparada educao presencial. Somam-se a isso, a velocidade das informaes,
a interao aluno/aluno e aluno/professor e a liberdade e autonomia to valorizadas
no atual contexto do mundo do trabalho.

A UTRAMIG atenta a todas essas transformaes e s crescentes exigncias do

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mercado, no poderia deixar de participar do processo de insero por meio do
ensino a distncia; assim possibilitar a concretizao das polticas pblicas de
trabalho e emprego do Governo do Estado de Minas Gerais na preparao de
cidados mais ativos, qualificados e includos socialmente.

3. OBJETIVOS

3.1. Geral
Implantar o ensino a distncia na UTRAMIG a fim de possibilitar qualificao
profissional e educao de qualidade em todos os nveis de ensino.

3.2. Especficos
Adquirir e instalar os equipamentos complementares da infraestrutura
tecnolgica para o funcionamento do EaD;
Integrar o sistema acadmico plataforma Moodle;
Desenvolver e customizar o ambiente virtual de aprendizagem (AVA);
Elaborar manuais de operao especficos para o EaD;
Ofertar curso a distncia nos nveis de ensino.

4. FUNDAMENTAO TERICA

4.1 A Educao no Brasil e em Minas Gerais

A educao apenas um dos aspectos da cultura e, no Brasil, somos carentes tanto
de cultura quanto de educao. A integrao entre ambos, to importante na histria
de um povo, pode ser facilitada nos tempos atuais com o advento da quinta onda,
em que prevalecem as conquistas tecnolgicas e eletrnicas (Niskier, apud Formiga
e Litto, 2009).

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Hoje, torna-se imperativo enfrentar, com urgncia, a questo educacional com a
finalidade de melhorar o desempenho dos trabalhadores. A qualificao profissional
enfrenta o desafio de preparar de forma continuada os trabalhadores para que eles
possam responder s novas necessidades e exigncias tecnolgicas.

A educao, qual todo ser humano tem direito, um dos pilares da sociedade
abrangendo princpios educacionais iguais tanto na modalidade presencial como a
distncia.

Cortelazzo (2009), afirma que os princpios educacionais, fundamentais no ensino a

distncia, so a ao comunicativa, colaborao, acessibilidade e equidade. A
modalidade do EaD oferece possibilidades reais de formao contnua dos
trabalhadores que muitas vezes no tm como se ausentar dos postos de trabalho
para se qualificar profissionalmente.

Ainda segundo a autora, a educao a distncia estimula uma conexo

sociointerativa capaz de viabilizar a incluso social valorizando o conhecimento e
resgatando os direitos sociais. Permite o conhecimento formal, estrutural que, na
dimenso social, contempla o acesso irrestrito e a relao colaborativa da pessoa no
grupo. (Cortelazzo, 2009).

Desta forma, a concepo pedaggica utilizada pelo ensino a distncia nesta

Fundao a concepo sociointeracionista, referenciada na teoria de Vygotsky
(1987) que vislumbra a aprendizagem por meio do uso do conhecimento na
resoluo de problemas, construo de novos significados e de novas estruturas
cognitivas e reviso de modelos mentais, considerando que a relao do homem no
mundo uma relao mediada por sistemas simblicos (OLIVEIRA, 1997).

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Na teoria sociointeracionista, Vygotsky (1987) descreve que o desenvolvimento
cognitivo limitado a um determinado potencial e o professor atua nesse potencial
para possibilitar o avano do conhecimento que o aluno j traz (OLIVEIRA, 1997). O
aluno inserido em um grupo social aprende o que seu grupo produz e o
conhecimento surge primeiro nesse grupo, para s depois ser interiorizado e poder
ser ampliado na escola, ao vivenciar os processos de ensino-aprendizagem.

O Ministrio do Trabalho descreve a importncia dos programas de formao

inicial/continuada dos trabalhadores para ampliar as possibilidades de insero e
permanncia no mercado de trabalho. A fim de viabilizar a qualificao dos
trabalhadores, a UTRAMIG prope o ensino a distncia e por isso esfora-se para
que at agosto 2012, tenhamos a infraestrutura necessria oferta do primeiro
curso.

O ensino a distncia oferecer oportunidades de qualificao para grandes

contingentes de trabalhadores adotando uma metodologia que, em detrimento da
concepo tradicional de capacitao profissional, incorpora a formao escolar a
fim de possibilitar a continuao do processo educativo do trabalhador. (MTE, 2012)

Ainda sobre a educao, Cortelazzo (2009) afirma que a educao estimula uma
conexo sociointerativa capaz de viabilizar a incluso social valorizando o
conhecimento e resgatando os direitos sociais. A mesma educao que permite o
conhecimento formal, estrutural que, na dimenso social, contempla o acesso
irrestrito educao e relao colaborativa da pessoa no grupo.

Baseada nas redes tecnolgicas que priorizam a velocidade da informao, a

chamada quinta onda ou revoluo tcnico cientfica capaz de desenvolver
projetos e incrementar o lucro das corporaes. Nos dias atuais quem detiver o
conhecimento poder se antecipar s variaes do mercado, s suas necessidades

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mais prementes e dessa maneira, gerar recursos atravs do conhecimento aplicado.
(Oliveira, 2011).
Ainda segundo Oliveira (2011), (...) o conhecimento o nico recurso empresarial
que pode gerar retornos exponenciais. Ainda que busquemos as inovaes
tecnolgicas capazes de nos levar a patamares de modernidade nunca antes
alcanados, por outro lado deparamos com uma realidade nacional que nos mostra
uma fragilidade ao reconhecer que estamos ainda, longe da era do conhecimento e
da insero tecnolgica para todos.

No cenrio brasileiro, as polticas educacionais apontam o Ensino a Distncia como

uma das alternativas para a expanso da educao, da cultura, em todos os
aspectos da aprendizagem. A poltica da Educao para todos reconhece que a
modalidade do ensino a distncia propicia o alcance de grande nmero de pessoas
atravs das TIC que se estendem por todo o territrio brasileiro.

Em Minas Gerais, o ensino a distncia ganha contornos de importncia ainda mais

significativos ao reconhecermos que a abrangncia estadual de uma educao
nessa modalidade permitir que a diversidade regional ganhe mais espao
preservando assim as razes da identidade nacional (Niskier, apud Formiga e Litto,
2009).

Nosso povo se ressente de um ensino alm do tradicional, alm do presencial, uma

modalidade capaz de ir at ao aluno permitindo interao entre as equipes de ensino
e interatividade com a tecnologia base fundamental do ensino a distncia.

Consideramos que a diferena bsica entre a educao presencial e a educao a

distncia reside no fato de que nessa, o aluno constri o conhecimento, aprende, e
desenvolve competncias, habilidades, atitudes e hbitos relativos ao estudo com a

10
mediao de professores (orientadores ou tutores).

Os materiais didticos, organizados de maneira bastante diferenciada, podem ser

apresentados em diferentes suportes de informao sendo utilizados isoladamente
ou combinados e veiculados atravs dos diversos meios de comunicao. (Formiga
e Litto, 2009).

Ainda segundo os autores, a superao da racionalidade tecnolgica exige domnio

das linguagens especficas, das tecnologias disponveis e da abertura para a
mudana dos tradicionais modelos presenciais. H que se considerar ainda os
aspectos culturais, pedaggicos, operacionais, jurdicos, financeiros, de gesto e de
formao dos profissionais envolvidos com a preparao e a implementao dos
cursos a distncia.

Esse trabalho fundamenta-se tambm no compromisso tico daquele que educa a

distncia e que, dentro dessa proposta, desenvolve um projeto humanista, capaz de
livrar o cidado da massificao, mesmo quando dirigido a grandes contingentes.
Para isso, preciso ter como foco essencial a aprendizagem do aluno e a sua
insero social que esse processo possibilita.

4.2

Referenciais de qualidade

Os referenciais de qualidade utilizados pela UTRAMIG encontram-se descritos no

documento do MEC, de 02 abril de 2003, por ocasio da implantao do EaD e so
eles:
compromisso dos gestores;
envolvimento das equipes profissionais multidisciplinares;
comunicao/interao entre todos os profissionais envolvidos;
comunicao e interao com os alunos;

11
recursos educacionais;
infraestrutura de apoio;
avaliaes abrangentes e contnuas;
convnios e parcerias;
transparncia nas informaes;
busca da sustentabilidade financeira.

Esses referenciais, importantes na implantao e no acompanhamento sistemtico

dos programas de ensino a distncia, nos permitiro alcanar nveis de faturamento
capazes de nos proporcionar sustentabilidade financeira.

4.3

O AVA ambiente virtual de aprendizagem

O ambiente virtual de aprendizagem AVA da UTRAMIG ser construdo em

plataforma Moodle, software livre que permite aprendizagem colaborativa em
ambiente on-line baseada numa pedagogia sociointeracionista.

O AVA possui infraestrutura adequada promovendo a interao dos participantes,

tanto para a construo do prprio conhecimento, quanto para compartilhar dvidas,
saberes e experincias. O ambiente de aprendizagem que desejamos dever
propiciar a aprendizagem colaborativa, a participao, o dilogo e a troca de
experincias entre os participantes.

Dever tambm favorecer aos participantes o desenvolvimento de trabalhos em

grupos, possibilitando a troca de suporte com o ambiente, atravs da
disponibilizao de ferramentas e canais de comunicao efetivos. Tais ferramentas
so fundamentais para que aprendizagem colaborativa ocorra e resultados
quantitativos e qualitativos sejam alcanados. (Filatro, 2008)

12
Priorizando espaos de interao e elaborao coletiva de ideias, esse software foi
desenhado para auxiliar na criao de cursos online, tambm chamados de LMS Learning Management Systems, ambientes virtuais de aprendizagem ou Sistemas
de Gerenciamento de Aprendizagem. (Formiga e Litto, 2009)

A infraestrutura, no momento, inadequada reside principalmente na falta dos

equipamentos ainda no adquiridos. Estamos na fase de preparao e capacitao
da equipe para operar esses equipamentos e na construo didtico pedaggica dos
manuais do professor/autor, do tutor, do aluno e do manual tcnico para a
otimizao do Moodle.

A proposta tecnolgica pedaggica da UTRAMIG busca a construo de novas

aprendizagens para que o sujeito-trabalhador possa garantir sua participao no
mercado, usando toda a sua produtividade aumentando assim sua competitividade mais participante do processo histrico, social e cultural de nosso estado. (Lvy,
1996)

As etapas para a implantao do EaD passaro pelo planejamento de implantao

de uma infraestrutura adequada passando pela formao de uma equipe de
profissionais capazes de atuar com eficcia nos cursos a distncia ofertados pela
UTRAMIG.

O professor autor e os tutores faro parte dessa equipe de profissionais e possuem

funes especficas. A elaborao dos contedos do curso, a elaborao das
atividades tericas e prticas e a indicao das bibliografias bsica e complementar
so funes do professor autor.

O acompanhamento do aluno durante todo o curso funo principal do tutor e visa

garantir a frequncia e o alcance dos resultados da aprendizagem definidos para

13
cada curso. Tanto o professor autor, como o tutor ser coordenado pela equipe
pedaggica atravs de reunies peridicas.

O professor autor se reunir com a equipe pedaggica em diferentes momentos,

para receber as instrues para confeco dos contedos, e num segundo momento
para entrega e conferncia do material elaborado e podendo ser agendados outros
encontros para alguma discusso especfica dos contedos.

O tutor se reunir com a equipe pedaggica para uma capacitao inicial, na qual
informaes sero repassadas para garantir o acompanhamento ao aluno durante
todo o processo de ensino-aprendizagem.

Os materiais didticos sero disponibilizados no AVA/UTRAMIG, aps a interao

contnua entre equipe tecnolgica e pedaggica para as definies do design do
curso inicialmente para teste e depois de validados, disponibilizadas definitivamente.
Os materiais didticos produzidos pelos professores autores contam tambm com a
finalizao web da equipe multidisciplinar.

5. ETAPAS NA IMPLANTAO DO ENSINO A DISTNCIA NA UTRAMIG

A implantao do ensino a distncia na UTRAMIG parte da implantao da

infraestrutura tecnolgica com a compra e instalao dos equipamentos; realiza o
planejamento e a adequao da parte pedaggica para o ensino a distncia; define
o design do AVA/UTRAMIG para fazer a insero dos recursos e ferramentas do
AVA/UTRAMIG; em seguida realiza a capacitao da equipe interna da DEaD, faz o
desenvolvimento e a oferta do curso de qualificao profissional a distncia que
ser o primeiro curso disponibilizado no AVA/UTRAMIG.

14
Existe uma enorme diferena entre a simples utilizao do computador, praticada
pela imensa maioria da populao e a Internet envolvendo conhecimentos sobre as
tecnologias da informao e da comunicao. A base do ensino a distncia se
mantm na formao dessa estrutura bsica formada pela tecnologia da informao,
fundamentao didtico pedaggica, manualizao dos procedimentos e a escolha
dos recursos humanos que integraro a equipe de ensino. (Lvy, 1996)

A equipe da DEaD da UTRAMIG, formada por profissionais das reas pedaggica,

tecnolgica e administrativa encontra-se apta a oferecer suportes especficos ao
ensino a distncia, contemplar e atender s demandas internas,

do estado e

aquelas provenientes do setor privado,e assim garantir a efetividade dos cursos.

Assim, poderemos ofertar cursos a distncia, customizados de acordo com as
necessidades e caractersticas dos futuros clientes, to diferentes em suas
caractersticas e anseios. (Filatro, 2008)

Para ofertar suporte miditico, interao distinta, diversas estruturas de tutoria,

logstica especial para as aulas semipresenciais e/ou a distncia, estratgias
pedaggicas e professores diferenciados a diretoria do ensino a distncia devero
priorizar, nos prximos meses, a ampliao da estrutura pedaggica e tecnolgica
para o atendimento aos interessados conforme j dissemos anteriormente.

5.1

Avaliao e Certificao

Em todo processo de aprendizagem, a avaliao dever constituir-se em um sistema

contnuo de verificao do que foi apreendido e que contribuir para uma melhor
performance do aluno. (Cortelazzo, 2009).

Ainda segundo a autora, no ensino a distncia, a avaliao feita por meio de

atividades em que o aluno expressa seus conhecimentos e informaes,
desenvolvendo o pensamento crtico e criativo; assim a avaliao deve ser vista

15
como um meio para a percepo, diagnstico e anlise de problemas no
aprendizado e no apenas para comprovar dados ou mesmo assumir um carter
seletivo, autoritrio e punitivo.

Sendo assim, os alunos podero retomar e melhorar o seu desempenho reabilitar-se

e por fim adquirir conhecimento e dependendo do pblico alvo, contedo do curso,
planejamento, execuo e escolha dos meios de comunicao, as avaliaes sero
especficas para determinado segmento sendo utilizadas ao longo do curso.

Os programas de ensino a distancia sero igualmente certificados tanto quanto os

presenciais no havendo distino entre um e outro; para tal haver um
acompanhamento dos alunos em que sero observados:

o monitoramento da regularidade de acesso ao AVA;

a verificao do acesso s leituras e aos materiais de apoio do curso;
o cumprimento dos prazos na realizao das atividades do curso;
a interao com os demais participantes do curso;
o uso dos referenciais tericos disponibilizados no curso;
a elaborao de relatrios de acompanhamento dos/as estudantes e o
encaminhamento coordenao de tutoria;
a participao no processo de avaliao sob orientao do/a professor/a
responsvel;
o apoio operacional coordenao do curso nas atividades presenciais.

Para demais detalhamentos do Projeto de Implantao do Ensino a Distncia na

Fundao UTRAMIG, consultar o Plano de Ao, descrito nos quadros a seguir:

16

6. PLANO DE AO

Elaboramos um plano de ao adequado ao momento presente e abaixo listamos os

nossos prximos passos:

Adquirir, instalar os equipamentos necessrios implantao da a

infraestrutura necessria realizao dos cursos ;
Disponibilizar os manuais para a padronizao do modus operandi;
Construir o AVA contemplando as principais ferramentas (portflio, fruns,
atividades, exerccios, questionrios avaliativos, entre outros;
Capacitar e preparar os tutores para o curso piloto;
Ofertar ao pblico interno da UTRAMIG o curso Gesto de Projetos, mdulo
intermedirio;
Avaliar cada participante de acordo com o sistema de avaliao proposto para
essa modalidade de ensino;
Ofertar cursos a distncia em resposta s demandas do mercado.

No quadro, abaixo possvel acompanhar o cronograma das aes previstas assim

como as provveis datas programadas para sua realizao e ainda o tempo previsto
para sua ao efetiva.

17

Fases de implantao
1.
2.

Implantao da infraestrutura
tecnolgica
Adequao da parte pedaggica ao
EaD

3.

Definio do design do
AVA / UTRAMIG

4.

Insero dos recursos e

ferramentas no AVA/UTRAMIG

5.

Capacitao da equipe interna da

DEaD

6.

Desenvolvimento do curso de
qualificao profissional

7.

Oferta do curso de qualificao

profissional

Ano 1
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

X
X

Quadro N 1 - Plano de Ao para Implementao do EaD na UTRAMIG

18

Para cada uma dessas fases referentes implantao do ensino a distncia, na

UTRAMIG foi feito um detalhamento das etapas porque dever passar cada uma
dessas fases.

FASES DA IMPLANTAO DA INFRAESTRUTURA DO ENSINO A DISTNCIA

UTRAMIG

Aps a aprovao do Projeto a UTRAMIG ter 24 meses para implantar a

infraestrutura tecnolgica e didtico/pedaggica para em seguida ofertar cursos a
distncia nos vrios nveis de ensino;

Etapa n 1: A implantao da estrutura tecnolgica abranger as seguintes

etapas:
Fases de implantao
1.
2.

Ano 2
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

Implantao da infraestrutura
tecnolgica
Adequao da parte pedaggica ao
EaD

3.

Definio do design do
AVA / UTRAMIG

4.

Insero dos recursos e

ferramentas no AVA/UTRAMIG

5.

Capacitao da equipe interna da

DEaD

6.

Desenvolvimento do curso de
qualificao profissional

7.

Oferta do curso de qualificao

profissional

a) Elaborar e especificar nova listagem para compra de equipamentos, softwares

e demais recursos necessrios implantao da infraestrutura tecnolgica;
b) Comprar e instalar os equipamentos, softwares, etc;

19
c) Elaborar o manual de instalao do Moodle;
d) Testar e aprovar a plataforma Moodle, o software acadmico e o AVA;
e) Manter e avaliar o desempenho, continuadamente.

Etapa n 2: Adequao da parte pedaggica ao EaD

a) Elaborar os manuais do professor/autor, do tutor e do aluno;
b) Capacitar professores/autores para a correta elaborao dos contedos;
c) Capacitar os tutores para o atendimento ao aluno do EaD;
d) Interagir com a equipe tecnolgica para definio do design do AVA;
e) Definir os recursos e ferramentas que integraro o AVA;
f) Testar e aprovar as ferramentas e recursos do AVA.

Etapa n 3: Definio do design do AVA/UTRAMIG

a) Caracterizar o pblico alvo (levantamento de necessidades);
b) Estruturar o ambiente virtual de aprendizagem conforme a caracterizao do
pblico alvo;
c) Testar e aprovar o design do AVA/UTRAMIG;
d) Proporcionar condies para a efetiva aprendizagem do aluno.

Etapa n 4: Insero dos recursos e ferramentas

a) Selecionar os recursos e ferramentas a serem utilizados;
b) Inserir os recursos selecionados no AVA/UTRAMIG;
c) Testar e aprovar as ferramentas e recursos do AVA.

Etapa n5:

Capacitao da equipe interna

a) Preparar a equipe interna para implementao efetiva do ensino a distncia;

b) Capacitar a equipe interna sob dois aspectos: didtico pedaggico e
tecnolgico;

20
c) Capacitar integrantes do setor administrativo nos processos acadmicos e
outras funes;
d) Capacitar continuadamente toda a equipe.

Etapa n6: Desenvolvimento do curso de qualificao profissional

a) Elaborar o projeto pedaggico da Diretoria do Ensino a Distncia (DEaD);
b) Estabelecer os objetivos (geral e especficos) do curso;
c) Elaborar o plano de ensino do curso;
d) Definir contedo programtico, material didtico, sistema de avaliao, entre
outros;
e) Acompanhar o curso em todas as fases de avaliao at a certificao.

Etapa n7:

Oferta do curso de qualificao profissional, a distncia

a) Definir o curso a ser ofertado;

b) Disponibilizar os contedos no AVA/ UTRAMIG;
c) Ofertar o curso semipresencial de qualificao profissional

7. CONSIDERAES FINAIS
Ao implantar, efetivamente, sua infraestrutura tecnolgica e pedaggica para o
ensino a distncia, a UTRAMIG ser capaz de ofertar nessa modalidade, cursos nos
diversos nveis de ensino ampliando o atendimento populao mineira.

A elaborao e execuo de um projeto dessa envergadura constitui um enorme

desafio. Por um lado, h que se cuidar da formao dos alunos, atend-los em suas
necessidades qualificando-os plenamente; por outro lado o desafio de possibilitar ao
futuro profissional a apropriao das tecnologias virtuais para utiliz-las como
ferramentas de trabalho, ampliando a comunicao e interao. (Silva, 2012)

O curso de qualificao profissional Gesto de Projetos na modalidade

21
semipresencial foi elaborado considerando princpios de autonomia que favorecem o
aprendizado do aluno no AVA/UTRAMIG. As autonomias para aprender sempre, o
desenvolvimento de competncias, habilidades, atitudes e hbitos, permitem ao
profissional trabalhar com seus alunos de uma forma mais rica, moderna e dinmica.

O EaD exige uma nova postura educacional do docente, do discente, dos gestores e
da Instituio de ensino, alterando-se dessa forma, significativamente as relaes
entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

O desenvolvimento desse projeto permite acompanhar, avaliar e realizar as

mudanas institucionais necessrias ao adequado desenvolvimento do EaD e as
alteraes no comportamento desses participantes no novo cenrio educacional
delineado pelo uso das TIC.

Nos cursos a distncia, Oliver (1996) afirma que desenvolvimento de materiais

educacionais para o ensino a distncia deve considerar a organizao, a orientao,
a navegao, a apresentao e a interatividade. A organizao dos contedos, no
referido curso, considera a percepo do aluno, o estgio de aprendizagem em que
ele se encontra e as possibilidades que cada aluno/professor apresenta para
interagir com o contedo de forma simples e direta.

Apresentaremos no segundo semestre de 2012 um curso de qualificao em Gesto

de Projetos como piloto do projeto do ensino a distncia da UTRAMIG. Um
diferencial desse curso a qualificao da equipe tcnica e pedaggica que
elaborou uma proposta com qualidade e com baixo custo capaz de grande
capilaridade dentro do estado de Minas Gerais.

Quanto aos mltiplos desafios na execuo desse projeto, podemos citar, de

imediato, a ambiguidade no conceito de educao a distncia com outras formas de

22
formao continuada essa modalidade deve ser compreendida como uma prtica
educativa de se promover a educao democratizando o conhecimento, propiciando
formas eficazes de levar esse ensino aos diversos cantos do estado de Minas
Gerais, proporcionando capacitao e qualificao para o trabalho onde houver um
aluno ansioso por aprender. (Silva, 2012)

Outros desafios dizem respeito prpria execuo do projeto, uma vez que se trata
de algo experimental, flexvel e dinmico, sujeito a correes e melhorias. Afinal, a
construo e caracterizao dos instrumentais usados nessa modalidade de ensino
so mltiplas e a cada dia mais atualizadas.

Alm dessas observaes, que devero ser acompanhadas sistematicamente,

existe ainda o risco poltico. Sabemos que as mudanas polticas acabam
interferindo nos processos estruturais dentro dos municpios. Ou seja, mudando o
governo, mudam-se as polticas, programas e projetos desenvolvidos e isso poder
ocorrer com o curso, embora o contrato firmado preveja a execuo de dois anos
para esse projeto, o que dificulta a sua interrupo, numa situao de mudana de
governo.

Aspectos como qualidade e efetividade, interao e interatividade, tipos de

comunicao,

concepo

pedaggica,

avaliao,

feedback,

relao

educador/educando, afetividade, acessibilidade, ensino/aprendizagem, recursos

audiovisuais e formao das equipes de trabalho, dentre outros, foram estudados e
adaptados com foco no aprendizado e nas especificidades do pblico a ser atendido.

Para se alcanar xito nos objetivos propostos, a escolha da modalidade a distncia

no s garantir a democratizao do acesso em nveis crescentes de atualizao
permanente, como tambm a adoo de novos paradigmas educacionais, em cujas
bases encontram-se

a transformao das informaes em conhecimento, da

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aprendizagem como fenmeno pessoal e social, e da formao de sujeitos
autnomos, capazes de buscar, criar e aprender ao longo de toda vida e de intervir
no mundo em que vivem.

Sugere-se que esse programa seja utilizado tambm como uma excelente estratgia
de, simultaneamente, construir conhecimento, dominar tecnologias, desenvolver
competncias e habilidades e discutir padres ticos que beneficiaro, mais tarde,
os alunos desses professores.

Considerando a relevncia, aplicabilidade e magnitude desse projeto, aguardaremos

a aprovao do mesmo para que possamos imediatamente dar sequncia ao
trabalho de implantao do ensino a distncia, na UTRAMIG.

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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