Constituio das doenas da docncia1

Jarbas Santos Vieira

Maria Manuela Alves Garcia
Maria de Ftima Duarte Martins
Leomar Eslabo
Aline Ferraz da Silva
Vera Gainssa Balinhas
Carmem Lucia da Rosa Fetter
Vanessa Bugs Gonalves

Resumo: Este artigo discute alguns resultados da pesquisa Constituio

das doenas da docncia, desenvolvida entre junho de 2007 e outubro de
2009, cujo objetivo foi analisar a relao entre o processo de trabalho e o
mal-estar docente em escolas pblicas municipais da cidade de Pelotas/RS.
A pesquisa teve uma dimenso quantitativa que, valendo-se do programa
estatstico SPSS 13.0, analisou dados funcionais e mdicos do
professorado; e uma dimenso qualitativa, na qual foram entrevistadas
professoras que tiraram licena de sade entre 2006-2007. Os dados foram
comparados com a literatura nacional e internacional. Conclui-se que as
condies de trabalho e as formas de tratamento do poder pblico
contribuem para o crescimento de problemas de sade na categoria.
Soma-se a isso uma imagem idealizada das professoras sobre o sentido e o
significado de seu trabalho; imagem cujo componente bsico a ideia de
sacrifcio como constituinte da profisso. Os efeitos dessa realidade tm
provocado a disseminao do uso de medicamentos na categoria e
aumentado os riscos sobre a sade de cada professora. A medicao
1

Pesquisa Financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e

Tecnolgico (CNPq)
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funciona pedaggica e administrativamente como mais um mecanismo de

controle sobre o trabalho docente.
Palavras-chave: trabalho docente, mal-estar docente; medicamentao;
controle

Constitution of the teaching dieseases

Abstract: This article discusses some of the results presented in the
research Constitution of teaching diseases, developed between June
2007 and October 2009, which objective was to analyze the relationship
between the work process and malaise teaching in public schools in the
city of Pelotas/RS. The study was part quantitative; when it was used the
statistical program SPSS 13.0 to analyze employment and health data of
teachers. It also had a qualitative dimension when teachers who have
taken health license during 2006-2007 were interviewed. Data were
compared with both national and international literature. It is possible to
conclude that working conditions and the way public power treats
education contribute to increase health problems in this category. In
addition, teachers carry an idealized image about meaning and significance
of their work, representing the idea of sacrifice as a basic component of
the profession. The effects of it are the dissemination of medicine usage
by the category and increasing risks to each teacher health. Medication
works pedagogically and administratively as another control mechanism
over teaching work.
Keywords: teaching work; teacher malaise; medication; control

Constituio das doenas da docncia

Neste trabalho, apresentamos alguns resultados da pesquisa

Constituio das doenas da docncia (docenas), que analisou as
relaes entre o processo de trabalho e o mal-estar docente das
professoras que atuam em escolas da rede pblica municipal da
cidade de Pelotas/RS. Realizada entre junho de 2007 e outubro de
2009, com dados mdicos e funcionais dos anos de 2006-2007, e
valendo-se de entrevistas semi-estruturadas realizadas nos anos de

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2008-2009 com professoras que tiveram problemas de sade no

perodo, discutimos aspectos, dimenses e elementos do processo
de trabalho que geram o chamado mal-estar docente, mal-estar esse
que acaba gerando doenas ocupacionais, desestmulos carreira do
magistrio ou, no limite, jogando as professoras em prticas
rotinizadas e desmotivadoras de inovaes ao processo educativo.
As fontes de anlise foram as seguintes: (I) documentao da
Biometria Mdica da Secretaria Municipal de Sade e as fichas
funcionais do professorado obtidas junto Secretaria de
Administrao. Nesses documentos, identificamos os tipos de
licenas solicitadas pelo professorado, tempo mdio de afastamento
da sala de aula e/ou da escola, formas de tratamento indicadas, alm
do perfil do professorado da rede; (II) entrevistas com professoras
que obtiveram licenas de sade no perodo estipulado pela
pesquisa.
Estudos sobre educao e processo de trabalho docente

A partir da dcada de noventa do sculo XX, o debate sobre o

processo de trabalho docente vem sendo redimensionado na
perspectiva de analisar a produo de controle inspirada pelos novos
modelos de gesto empresarial. No caso brasileiro, rapidamente
migramos de uma concepo de educao como direito para uma
concepo de educao como servio. E, assim, a educao vem
transformando-se em um negcio e, como tal, sua administrao
deve conter ingredientes empresariais. Nesta operao, a natureza
do trabalho docente alterada: o pragmatismo e o utilitarismo do o
tom da cultura escolar, do currculo e do ensino, agora alinhados s
necessidades do mercado. Trata-se de um controle interpelador que
atinge o professorado, ferindo sua autonomia e sua capacidade de
concepo, afetando tambm sua integridade fsica e emocional,
com efeitos, inclusive, sobre a identidade do professorado.
A identidade docente e tudo aquilo que implica seu maior ou
menor bem-estar negociado entre mltiplas representaes do

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que ser professor, dentre as quais as polticas estabelecidas pelo

discurso educacional oficial. Esse discurso fala da gesto dos
docentes e da organizao dos sistemas escolares, dos objetivos e
das metas do trabalho educativo; fala tambm dos modos pelos
quais so vistos ou falados os docentes; dos discursos que os veem e
atravs dos quais eles se veem, produzindo uma tica e uma
determinada relao com eles mesmos, que constituem a
experincia que podem ter de si prprios (ANADON e GARCIA,
2004). Como diz Martin Lawn (2001), a gesto da identidade
profissional dos docentes uma tarefa central no governo e na
conduo do sistema educacional e escolar de uma nao.
Na ltima dcada, por exemplo, o professorado tem sido
apontado como grande responsvel pelo fracasso do sistema escolar
pblico. Esse discurso vem interpelando os docentes,
principalmente da escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio
(ANADON e GARCIA, 2004; HYPOLITO et al., 2002), produzindo
uma demanda que justifica as polticas de formao e certificao
profissional propostas. Interessa destacar que esse processo est
diretamente implicado com a intensificao do trabalho docente, e
isso tem implicaes importantes sobre a sade do professorado.
Alm disso, o fato de a categoria ser predominantemente feminina
influencia os modos como as professoras tm seu trabalho
intensificado, suas formas de resistncia, os sentidos que atribuem
ao que fazem e como lidam com as demandas das polticas
educacionais oficiais nos contextos em que exercem seu trabalho.
A natureza dos cuidados que historicamente tem caracterizado a
educao, principalmente elementar que vai muito alm de uma
educao meramente instrumental faz parte das autoimagens de
docncia de muitas professoras, aspecto que tem sido
estrategicamente utilizado pela retrica oficial de modo a semear a
culpa e a autorresponsabilizao das docentes pelos resultados e
pelas condies nas quais desenvolvem o seu trabalho.

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Esse quadro reforado pela proliferao de falas de

especialistas, polticos e outros agentes sociais sobre a docncia e a
educao escolar. Todos esses discursos e agentes disputam o perfil
profissional necessrio aos novos tempos. Nesse movimento,
objetivos mais instrumentais vieram adquirindo relevncia em
pocas em que o desemprego em massa atinge parcelas significativas
da populao brasileira.
A legislao, os programas, as novas exigncias em termos de
qualificao profissional, entraram no dia a dia das professoras
criando ansiedades e expectativas, impelindo-as a assumirem novos
papis. s escolas em pssimas condies fsicas, s precrias
condies de trabalho, jornada de trabalho extenuante e aos
problemas sociais vivenciados pelas professoras em suas escolas e
salas de aula somaram-se novas tarefas, atividades e
responsabilidades, fundamentadas em um aparente discurso
profissional, tico, comprometido com a formao dos sujeitos
sociais. Termos como cidadania, qualidade de ensino, compromisso
social, doao, empenho, comprometimento docente e relao
dialgica vm sendo colonizados2 no interior dos discursos das
polticas educacionais oficiais, interpelando as professoras em suas
imagens e autoimagens.
medida que esses conceitos alteraram alguns aspectos da
educao, criando novas exigncias ao processo de trabalho e outras
demandas para a docncia, houve o aprofundamento da
intensificao do trabalho, pelo menos sob dois aspectos: a
2

Utilizamos o termo colonizao de emprstimo a Hargreaves (1998, p.121), para

representar o processo pelo qual os administradores absorvem ou colonizam o
tempo e os espaos dos professores com os seus prprios propsitos, tratando
de ocupar objetivamente o tempo dos docentes com tarefas e atribuies
demandadas pelas instncias administrativas e relacionadas ao ensino e gesto
dos currculos e da escola, motivados por questes relacionadas a produtividade e
controle. Essas formas de colonizao tm utilizado especialmente a vigilncia
direta e o controle burocrtico dos/as professores/as a fim de garantir a efetiva
utilizao produtiva do tempo de trabalho.

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intensificao pela ampliao das demandas profissionais na vida das

professoras, impelidas desde uma perspectiva administrativa e
burocrtica; e a autointensificao, pela explorao do sentimento
de profissionalismo das professoras, e de suas autoimagens, calcadas
no cuidado e no zelo. Essa intensificao tem relao direta com o
mal-estar docente.
As professoras esto sendo pressionadas e estimuladas a se
responsabilizarem pela qualidade na educao de forma tal que
passam a acreditar que, caso no repensem o seu ser e o seu fazer,
estaro comprometendo o sucesso dos sujeitos que educam, tanto
quanto o prprio desenvolvimento da nao (ANADON & GARCIA,
2004).
No caso brasileiro, preciso considerar que em funo do
acirrado processo de desvalorizao salarial, a grande maioria do
professorado tem aumentado sua jornada de trabalho na tentativa de
melhorar rendimentos que lhes deem minimamente condies de
sobrevivncia. Esta combinao entre sobrecarga de atribuies e
aumento nas horas trabalhadas contribui para o crescente
adoecimento das professoras.
Processo de trabalho docente e a sndrome de burnout

A sndrome de burnout3 tem sido objeto de estudos e pesquisas

nos ltimos anos e de grande preocupao dos sindicatos,
legisladores, governos etc., em funo da quantidade de licenas de
sade entre o professorado, contribuindo para o absentismo e
acarretando problemas de vrias ordens no cotidiano das escolas.
O termo burnout aparece na literatura cientfica a partir da
dcada de 70, quando comearam a ser construdos modelos
tericos e instrumentos capazes de registrar este sentimento crnico
3

A palavra burnout a composio de duas palavras: burn (fogo) o que queima

e out exterior.

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de desnimo, de apatia e de despersonalizao (CODO, 2002). Na

lngua portuguesa, equivale a Sndrome do Esgotamento (Lei
3048/99 sobre a sndrome da doena do trabalho). A Classificao
Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados
Sade (CID -10 dcima reviso, 1998) classifica no grupo V como
Z.73, o estado de exausto vital relacionado ao trabalho; Z.56,
problemas relacionados com o emprego e o desemprego; Z.57,
exposio ocupacional a fatores de risco.
A Sndrome envolve trs dimenses: despersonalizao (sentimento de indiferena), reduzida
realizao profissional (sentimento de insuficincia e
fracasso profissional) e exausto emocional (sentimento de esgotamento tanto fsico como mental,
sentimento de no dispor de energia para qualquer
tipo de atividade) (MASLACH & JACSON, 1981).

O uso do termo burnout, quando estudado em relao ao

magistrio, passa a ser denominado de mal-estar docente. Esteve
(1999) usou a classificao estabelecida por Blas (ESTEVE, 1999)
para ordenar os possveis fatores que configurariam a presena do
mal-estar docente. O autor distingue entre fatores primrios e
fatores secundrios. Os primeiros referem-se aos que incidem
diretamente na ao da professora em sala de aula, gerando tenses
associadas a sentimentos e emoes negativas. Os fatores
secundrios referem-se s condies ambientais, ao contexto em
que exerce a docncia. A ao desse grupo de fatores indireta,
afeta a eficcia docente ao promover uma diminuio da motivao
do professor no trabalho, de sua implicao e seu esforo.
O estresse designa o que acontece em nosso organismo diante
de determinadas situaes, funcionando como um sinal de alerta.
Esteve (1999) utilizou o termo estresse referindo-se ao estresse
considerado como uma consequncia do mal-estar docente que, ao
conduzir o indivduo a uma situao de esgotamento, pode

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desenvolver efeitos patognicos. Neste sentido, o termo tambm

utilizado pelo informe da Organizao Internacional do Trabalho
(OIT, 1981) ao afirmar que os sintomas mais frequentes entre os
educadores so um sentimento de esgotamento e de frustrao ou
de extrema tenso. No plano mental, um estresse permanente pode
desembocar em uma depresso e em uma ansiedade geral.
O mal-estar docente envolve, assim, atitudes e condutas
negativas com relao aos usurios, aos clientes, organizao e ao
trabalho. uma experincia subjetiva, envolvendo atitudes e
sentimentos que vm acarretar problemas de ordem prtica e
emocional aos docentes e s escolas. Atualmente, o professorado se
depara com a necessidade de desempenhar vrios papis, muitas
vezes contraditrios, somados conjuno de diversos fatores
sociais e psicolgicos presentes na situao em que exerce a
docncia. Assim, est produzindo o que Blas (Esteve, 1999, p.57)
chamou de um ciclo degenerativo da eficcia docente,
interpretado como o mal-estar docente. O esgotamento apareceria
como consequncia deste mal-estar, termo que viria a designar o
conjunto de consequncias negativas que afetariam o professor a
partir da ao combinada das condies psicolgicas e sociais em
que se exerce a docncia.
Associada a esta forma de se relacionar, que se manifesta
diretamente no trabalho e na relao com os estudantes, a dinmica
psquica do indivduo tambm vai sofrendo alteraes (CODO,
2002). Assim, a dificuldade em lidar com a afetividade se traduz
numa lgica mais depressiva em contraste com aquele perfil eufrico
do incio da carreira.
O estudo de Carvalho (2002) apontou onze motivos causadores
do mal-estar docente: 1) enfrentam uma gama constante de
presses das crianas, dos colegas, dos pais, dos polticos e
administradores, muitas delas conflitantes, quase impossveis de
serem atendidas; 2) os professores tm o desafio contnuo de
manter o controle da classe; 3) no tm limites claros de horrio de

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| Pelotas [37]: 303 - 324, setembro/dezembro 2010

trabalho; 4) boa parte de seu trabalho levada para casa; 5) esto

abertos a crticas de inspetores, pais, diretores, meios de
comunicao e polticos; 6) no dispem de recursos e
oportunidades suficientes para reciclagem regular e ampla de seus
conhecimentos; 7) paradoxalmente, espera-se que se mantenham
atualizados com novos formatos e novos desenvolvimentos em sua
matria de ensino; 8) dependendo do diretor, podem ter pouca voz
ativa na administrao da escola e na tomada de decises; 9) tm seu
prprio senso de padres profissionais e sofrem frustraes
decorrentes de no conseguir alcan-los; 10) tm o campo limitado
para buscar conselhos ou discutir dificuldades com os colegas; 11)
tm dificuldade de lidar com mudanas.
As repercusses psicolgicas do mal-estar docente, de acordo
com Esteve (1999), percorrem uma ampla escala dividida em, pelo
menos, doze nveis: 1. Sentimentos de desconcerto e insatisfao
ante os problemas reais da prtica do magistrio, em franca
contradio com a imagem ideal do mesmo que os professores
gostariam de realizar. 2. Desenvolvimento de esquemas de inibio,
como forma de cortar a implicao pessoal no trabalho realizado. 3.
Pedidos de transferncia como forma de fugir das situaes
conflitivas. 4. Desejo manifesto de abandonar a docncia (realizado
ou no). 5. Absentismo trabalhista como mecanismo para cortar a
tenso acumulada. 6. Esgotamento. Cansao fsico permanente. 7.
Ansiedade como trao ou ansiedade de expectativa. 8. Estresse. 9.
Depreciao do ego. Autoculpabilizao ante a incapacidade para
melhorar o ensino. 10. Ansiedade como estado permanente,
associada como causa-efeito a diversos diagnsticos de doena
mental. 11. Neuroses reativas. 12. Depresses.
No Brasil, de acordo com Gasparini et al. (2006), as
transformaes na organizao do trabalho docente como as novas
exigncias e as competncias requeridas modificam a atividade de
ensinar e, por no proverem os meios compatveis, criam uma
sobrecarga de trabalho. O volume de trabalho e a precariedade das

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condies existentes, a diversidade e a complexidade das questes

presentes na sala de aula e, ainda, uma expectativa social de
excelncia, podem estar na origem de queixas e adoecimento mental
na categoria.
Resultados

A rede pblica municipal de Pelotas possu 82 escolas,

concentrando a maioria de suas docentes entre 1 e 5 srie do
Ensino Bsico. Em termos percentuais, os anos iniciais detm 84,7%
das professoras. J o Ensino Mdio detm apenas 2,7% e a Educao
Infantil 9%, com 209 professoras.
A Secretaria Municipal de Educao possua, nos anos 20062007, um total de 2334 matrculas de professores. Destes, 496
possuam duplo registro. Do quadro total de docentes, 1230
matrculas foram responsveis por 4642 afastamentos por questes
de sade.
Considerando o total de matrculas que constituem o estudo, a
mdia de idade do professorado de 42 anos, sendo 44 anos a idade
de maior frequncia. Considerando o agrupamento etrio por
perodos de 10 anos, 68% das docentes tm idade entre 31 e 50
anos, assim dividida: entre 31-40 anos 30,2% e 41-50 anos 38,4%.
Confirmando muitos outros estudos, tambm a rede de Pelotas
apresenta uma esmagadora maioria de professoras, perfazendo
89,5% das matrculas. Trata-se, sem dvida, de uma rede feminizada.
Como consequncia dessa esmagadora maioria, o nmero de
matrculas identificadas como do sexo feminino que tirou licena de
sade totalizou 90% dos dados.
Quanto escolaridade, trata-se de uma categoria com
predominncia de docentes de nvel superior, sendo 68,6% com
curso de graduao e 17,5% com ps-graduao.

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| Pelotas [37]: 303 - 324, setembro/dezembro 2010

Do total de matrculas, 90,04% trabalham 20h/semanais e 9,2%

40 horas/semanais. Apenas 0,5% das docentes trabalham 30
horas/semanais.
Quanto ao regime de trabalho, a maioria das professoras
concursada (estatutrias), perfazendo um total de 85,6% contra
11,4% de celetistas e 3% de contratos administrativos.
Em relao situao marital, existe uma equivalncia estatstica
entre docentes casados ou com unio estvel e no casados em
situaes diversas. As matrculas que no acusam a existncia de
situao matrimonial totalizam 50,3%, e aquelas que registram
situao matrimonial ou de unio estvel representam 49,7%.
Para efeito estatstico, desconsideramos os afastamentos
referentes ao primeiro contato com os servios de sade,
considerada no Captulo XXI do CID como Fatores que influenciam
o estado de sade e o contato com os servios de sade (Z00-Z99).
Assim, identificamos as doenas que mais afastaram as professoras
das escolas: doenas do aparelho respiratrio (J00-J99), transtornos
mentais e comportamentais (F00-F99), doenas do sistema
osteomuscular e do tecido conjuntivo (M00-M99), doenas do
aparelho digestivo (K00-K93) e doenas do aparelho geniturinrio
(N00-N99), que perfazem um total de 65,04% dos afastamentos.
Anlises quantitativas a partir de cruzamentos de variveis

Foram cruzadas as licenas de sade do professorado em

relao ao gnero, nvel de atuao, jornada de trabalho, regime de
trabalho, etnia/raa, faixa etria, estado civil, tempo de trabalho e
nvel de escolaridade e atuao do professorado. A seguir,
apresentamos alguns resultados.
As professoras das Escolas de Educao Infantil so as que mais
licenas de sade tiraram no perodo da pesquisa.

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Quanto ao gnero, foram as professoras que tiraram mais

licenas de sade do que os professores, apresentando um alto grau
de significncia (,000).
Em relao jornada de trabalho, as docentes que trabalham
200 horas por ms tiraram mais licenas de sade no perodo.
Quanto ao regime de trabalho, so as docentes concursadas aquelas
que mais licenas de sade tiraram.
No encontramos relao significativa entre licenas de sade e
raa/etnia. O mesmo pode ser dito na relao entre estado civil e
licenas de sade. Para fins estatsticos, agrupamos todas as
docentes que no indicavam a existncia de casamento ou unio
estvel, permitindo ento testarmos a hiptese de que a existncia
de uma relao estvel teria relao com os pedidos de licena de
sade. Nessa medida, foram agrupados, por um lado, solteiras,
divorciadas, separadas judicialmente, desquitadas e vivas e, por
outro, casadas ou com unio estvel. Este cruzamento indicou que o
fato de ter uma relao estvel no est associado com as licenas
de sade.
Seguindo o ciclo de vida dos professores criado por Hubermann
(1992), constatamos que 57,2% das docentes que tiraram licenas de
sade esto na faixa de at 7 anos de trabalho no magistrio, o que,
segundo o autor, corresponde ao incio de carreira. Entretanto, no
significativa a relao entre tempo de servio e licenas de sade.
Anlises qualitativas a partir das entrevistas com professoras
Condies e o processo de trabalho so fatores de adoecimento das
professoras

As condies de trabalho que as professoras experimentam so

bastante precrias, o que lhes exige difceis negociaes para
viabilizar seu ofcio. Negociaes que, geralmente, acabam impondolhes grandes doses de improvisao e de criatividade para que o

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| Pelotas [37]: 303 - 324, setembro/dezembro 2010

ensino possa se processar minimamente, muito mais como uma

forma de atenuar as circunstncias do trabalho cotidiano do que de
melhorar a qualidade da educao. Algumas docentes chegam,
inclusive, a comprar materiais com recursos prprios ante a falta
e/ou baixa qualidade do material fornecido pela prefeitura. Essa
realidade tambm se apresenta pelo constante uso de materiais
reciclados, geralmente trazidos pelas prprias professoras ou
solicitados aos alunos e alunas.
Em seus discursos, nota-se uma espcie de sentimento de
impotncia diante das inmeras faltas que experimentam
cotidianamente, naturalizando a ideia de sacrifcio como
componente inextrincvel da educao. Soma-se a isso uma srie de
discursos governamental, miditico, especializado que se
derrama sobre o "ser" do professor como uma pessoa que deve
dedicar-se, sempre, e cada vez mais, elevao da qualidade da
educao, melhoria do futuro de suas alunas e alunos, melhoria
do futuro do pas, independentemente das condies de trabalho.
As professoras desta pesquisa parecem aceitar como naturais as
adversidades das condies de trabalho, no sem queixas, no sem
reconhecerem uma dose de desprezo para com seu ofcio, mas com
um certo conformismo diante de tal realidade. Esse conformismo
implica a intensificao de seu processo de trabalho, traduzida na
hipertrofia de funes e nas longas jornadas de trabalho, dentro e
fora das escolas, o que pode ter efeitos perversos para sua
integridade fsica e emocional.
Nessas condies de trabalho, as professoras tentam suprir as
necessidades materiais e simblicas dos alunos e da prpria escola a
partir de recursos de que dispem e, ao mesmo tempo, amparandose nas relaes sociais que estabelecem com as colegas. No primeiro
caso, no h como meta a melhoria das condies, mas somente
uma tentativa viabilizar o dia a dia da sala de aula e da escola. No
segundo caso, este amparo e apelo a uma espcie de coleguismo e
cumplicidade entre os pares, tira do foco a crtica institucional e a

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possibilidade de aes mais efetivas polticas junto prefeitura

para melhorar as condies de trabalho. Tanto num caso quanto no
outro as aes so individualizantes, de carter compensatrio,
portanto, despolitizadas. Dessa forma, a precariedade se torna
naturalizada no dia a dia da escola, podendo comprometer a sade
das professoras.
As expectativas das professoras e suas relaes com o adoecimento

As professoras mostram que suas expectativas vo sendo

desmanchadas pelas escassas respostas e pouca satisfao na
execuo das atividades educativas, assim como na transformao
das condies de trabalho, e mesmo pela imperceptvel ou quase
inexistente mudana da realidade das crianas e dos jovens com
quem diariamente tm contato. A frustrao e as angstias so
certamente fatores de desconforto e de adoecimento das
entrevistadas.
Os depoimentos mostram a precariedade de recursos materiais
e simblicos de grande parte das crianas e jovens. Esse mergulho
cotidiano nessas outras vidas no lhes permite cruzar os braos, mas
fazer qualquer coisa ou muitas coisas. Nesse cuidado com o outro,
muitas adoecem, olham pouco para as condies da sua profisso
as condies nas quais exercem sua profisso.
Os discursos que constituem a docncia so marcados por um
desejo de ajudar e transformar a vida dos estudantes de uma forma
quase religiosa e maternal, mas talvez no menos construdos pelas
polticas educacionais, pelas orientaes miditicas, pelas
experincias familiares, pela construo da profisso docente.
A forma como os discursos do ser professora so legitimados e
passam a ser aceitos e recomendados parecem fazer parte do jogo
de interesses da razo governamental dos nossos tempos, dentro de
uma racionalidade que captura a subjetividade e as crenas das
professoras. Esses interesses so estratgicos, compem os jogos de

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| Pelotas [37]: 303 - 324, setembro/dezembro 2010

poder, as prticas sociais, culturais, econmicas, fazem parte do

tecido social dos controles e das transgresses.
As racionalidades polticas do nosso tempo constituem-se de
valores morais, produes culturais que se contrapem e, ao mesmo
tempo, negociam com a frieza do mercado e sua prevalncia
econmica o jogo de interesses envolve a todos e a tudo, mas no
do mesmo modo. Os interesses no esto postos somente no lado
das racionalidades governamentais, de suas tticas e estratgias, mas
tambm do lado das escolhas e do sacrifcio que no somente
abandono de si, mas talvez tambm doao e idealismo.
Muitas professoras so capturadas por formas de agir, sentir e
pensar que as tornam as nicas responsveis pelo processo
educativo, pelas condies de trabalho, pela ineficincia do sistema
pblico, cabendo-lhes a tarefa de militar pela educao, uma
conduta balizada pela autoexigncia, pelo autoinvestimento na tarefa
de educar.
O sacrifcio como abandono de si e renncia marca as
representaes da profisso docente que circulam na sociedade:
trabalhar sem condies fsicas e emocionais faz parte da doao
diria e da luta que professoras precisam fazer para demonstrar sua
vocao, seu valor e conquistar o reconhecimento da comunidade.
Como argumenta uma entrevistada: Eu acho que uma luta, da
gente mostrar quem que est aqui e o que a gente est fazendo
aqui, o que a gente quer. Acho que nosso objetivo esse.
A palavra vocao tambm tem sido enfatizada e usada como
contrapeso/compensao para a precariedade das condies de
trabalho das professoras, sua renda insuficiente e a no valorizao
profissional. Todavia, quando se trata de outras profisses, a vocao
no significa aceitar ou submeter-se a uma inadequada remunerao.
O discurso vocacional e as posturas pastorais parecem ter
relao com as representaes que se movimentam na sociedade,
com discursos que repetem incansvel e tediosamente: A profisso

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vocao. Professoras exercem a docncia porque gostam se

quisessem salrios melhores, deveriam procurar outra profisso.
Ganham pouco, mas tm dois meses de frias (Entrevista com o
Promotor do municpio de Pelotas publicada no jornal Dirio
Popular em 2009).
Medicamentao das professoras

Medicamentao a relao entre a adequao das professoras

s situaes conflituosas do seu ofcio e as tentativas de atenuar os
efeitos prejudiciais dessas condies sobre a sua sade, atravs do
consumo de medicamentos. As docentes tentam, atravs de
medicao, prescritas ou acessadas com facilidade nas prateleiras das
farmcias, modos de aliviar os problemas que a atividade laboral vem
trazendo sade.
Pesquisas no campo educacional (CODO, 2002; ESTEVE, 1999)
tm mostrado que professoras vm perdendo a vontade e o prazer
em exercer a docncia e, com o passar do tempo, o desgaste tem
conduzido grande parte das profissionais a estranhar seu lugar de
trabalho, seus colegas, seus estudantes e sua profisso. Nesse
sentido, o consumo de medicamentos torna-se uma busca pelo
reequilbrio e readaptao diante das intensas exigncias das
atividades educativas, as inmeras demandas e a falta de suporte
social.
Professoras buscam, nos medicamentos prescritos ou escolhidos
nas farmcias, mais que aliviar as dores do corpo, frmulas que
produzam disposio e energia para enfrentar a rotina diria, no
somente na escola, mas em casa e em outros espaos sociais que
atravessam a profisso docente e a vida privada. Isso marca
fortemente a linguagem de uma entrevistada: o pessoal diz: eu vou
sair [sair da escola, do magistrio] o pessoal vive tomando
antidepressivo e [dizem, repetem] amanh eu vou sair
(Professora Educao Infantil).

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Medicamentao ento se configura como um elemento

presente no processo pedaggico e administrativo das escolas, assim
se constituindo em mais um dispositivo de controle do
professorado. Frente ao um conjunto de preocupaes e desgastes
fsicos e emocionais no trabalho h uma mudana da conduta das
professoras, levando-as a adotar medidas emergenciais que
reorganizem as emoes, os sentimentos de inadequao e as
desordens do corpo para lidar rapidamente com as demandas do
cotidiano.
A medicamentao tambm mantm um estreito vnculo com a
ideia do magistrio como sacrifcio abandono e renncia de si
haja vista que algumas professoras dispensam licenas de sade ou
mesmo adiam cirurgias para finalizar o ano letivo, fechar as notas,
enfim cumprir as obrigaes com colegas de trabalho e com seus
alunos, tornando a medicao um componente cada vez mais
constituinte do processo de trabalho.
Percebe-se a criao de um ciclo que se pode chamar de ciclo da
medicamentao, no qual as drogas so usadas para aliviar os sinais
causados pela profisso, para que as professoras possam permanecer
nessa atividade que continuar a exigir delas cada vez mais,
causando novas necessidades de medicao.
Existe tambm a cumplicidade com as colegas de trabalho, que
serve como suporte para as dificuldades e angstias das professoras.
No cotidiano das escolas e das salas de aula, elas encontram apoio
nas colegas para substituies e trocas de horrios. Se, por um lado,
as condies de trabalho so efetivamente geradoras do mal-estar
docente, a solidariedade entre pares serve de atenuante. Entretanto,
em todas as escolas, mesmo nas mais solidrias, encontra-se o largo
consumo de medicamentos, em especial para tratar questes de
fadiga e de depresso, o que indica uma categoria com forte
probabilidade de adoecimento.

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Concluso

Este artigo mostrou um quadro bastante preocupante quanto

sade do professorado da rede pblica municipal de Pelotas. Muitos
aspectos, dimenses e elementos do processo de trabalho docente
esto gerando mal-estar no professorado, colocando em risco sua
profisso e sua sade. Se no, vejamos: as dinmicas cotidianas
desenvolvidas pelo professorado em sala de aula e nas escolas
encontram um local de trabalho com poucos recursos e escasso
apoio material e didtico-pedaggico. Isso tem exigido um enorme
sacrifcio por parte das professoras para que a educao se viabilize
minimamente. Nessa medida, no so poucos os discursos ouvidos
quanto ao carter de sacrifcio que envolve o ato educativo,
compreendido quase como uma misso sagrada e, ao mesmo
tempo, largamente desprestigiada pela sociedade e pelos diferentes
governos.
Sem dvida que nessas condies materiais e simblicas a sade
do professorado tende a ser afetada. No caso da rede municipal,
encontramos um conjunto de doenas que se destacam como causas
de licenas de sade no professorado: doenas do aparelho
respiratrio, transtornos mentais e comportamentais e doenas do
sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo. Se no podemos
atribuir diretamente problemas do aparelho respiratrio ao processo
de trabalho, tambm no podemos ignorar as condies das escolas,
em geral instaladas em prdios (mal) adaptados e com precria
manuteno, tornando o ambiente de trabalho, no mnimo,
problemtico para a sade das docentes e dos/as estudantes. J os
transtornos mentais e comportamentais esto bastante relacionados
ao processo de trabalho e s condies de apoio e de infraestrutura
que o professorado recebe. Ou seja, as condies materiais, a
intensificao do trabalho e a hipertrofia de funes que as docentes
precisam desempenhar esto contribuindo fortemente para
deteriorao de sua sade. Tais questes parecem ausentes das

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preocupaes do governo local, haja vista que no foi encontrado

nenhum tipo de apoio ou poltica dirigida s questes de sade e de
bem-estar do professorado, o que parece ser regra em muitos
sistemas educacionais do Brasil e da Amrica Latina.
No possvel que aceitemos que a doena se instale como um
componente natural do processo de trabalho docente. No possvel
aceitarmos a naturalizao do sacrficio como ethos da profisso.
Nessas condies, aumenta o sacrifcio de muitas professoras,
at um limite em que a doena se instala ou o distanciamento
emocional do trabalho se impe como uma forma de
autopreservao. Como tratar isso como irresponsabilidade ou
mentira, como sugerem algumas autoridades? Como olhar isso do
ponto de vista jurdico e ignorar as dimenses polticas e de
sanidade que esto envolvidas nesse processo? Como no ver que as
escolas esto funcionando mais por abnegao de seus agentes do
que por efetivo apoio e investimento do poder municipal?
O mestre da renncia de si, do sacrifcio pelo outro, marcam as
representaes do ofcio de professor na sociedade - trabalhar sem
condies fsicas e emocionais faz parte da doao diria e da luta
das professoras. Assim, acham que demonstram sua vocao e seu
valor para conquistar o reconhecimento da comunidade.
Entretanto, todo esse sacrifcio tem efeitos mais perversos do
que se pode imaginar. Um deles a medicamentao das
professoras, aqui entendida como jogo de relaes entre a
emergncia em adequarem-se s situaes educacionais conflituosas
e pouco favorveis a que esto sujeitas no seu ofcio e as tentativas
de atenuar os efeitos prejudiciais dessas condies sobre a sade,
atravs do consumo de medicamentos.
No so poucos os discursos que acusam as docentes de toda sorte
de deficincias e at de falta de tica. Entretanto, no possvel ignorar
que dados como esses, obtidos em documentos oficiais da prefeitura e
em entrevistas com professoras da rede, apontam para um problema

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que no pode ser reduzido a uma questo moral. Certamente que a

sociedade, os gestores da educao e o prprio professorado precisam
discutir abertamente a respeito das condies materiais (inclusive
salariais), simblicas e pedaggicas nas quais a educao vem sendo
processada no municpio (e no Brasil). Do mesmo modo, no possvel
que a sociedade, os gestores da educao e o professorado ignorem o
imaginrio que ativamente vem sendo construindo sobre o significado
da educao e o consequente processo de desautorizao que a
docncia e as prprias escolas esto sofrendo. Como alerta Gimeno
Sacristn (2008), os discursos governamentais e miditicos ressaltam a
importncia da educao e dos professores para o desenvolvimento das
pessoas, da cultura e da sociedade. Entretanto, trata-se muito mais de
retrica do que um tratamento justo que implique, na prtica,
reconhecimento e valorizao pelo seu trabalho. E conclui o professor
espanhol dizendo que, nesta tica, a funo de educar muito
importante, mas as figuras que o desempenham nem tanto.
Referncias
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Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

Jarbas Santos Vieira doutor em Educao e professor associado na Universidade

Federal de Pelotas, atuando na Faculdade de Educao e em seu Programa de PsGraduao em Educao (Mestrado e Doutorado).
E-mail: jarbas.vieira@gmail.com
Maria Manuela Alves Garcia doutora em Educao e professora associada na
Universidade Federal de Pelotas, atuando na Faculdade de Educao e em seu
Programa de Ps-Graduao em Educao (Mestrado e Doutorado).
Maria de Ftima Duarte Martins doutora em Psicologia e professora adjunta na
Universidade Federal de Pelotas, atuando na Faculdade de Educao e em seu
curso de Especializao em Educao.
Leomar Eslabo mestre em Educao, professor no Instituto Federal de
Educao Pelotas/RS e doutorando do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas.
Aline Ferraz da Silva mestre em Educao, professora na Rede Estadual de
Ensino do Rio Grande do Sul e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas.
Vera Gainssa Balinhas mestre em Educao, professora da Rede Estadual de
Ensino do Rio Grande do Sul e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas.
Carmem Lcia Fetter pedagoga formada pela Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Pelotas.
Vanessa Bugs Gonalves graduanda de Pedagogia da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Pelotas.
Recebido em abril de 2010
Aceito em agosto de 2010

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