UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTUTO DE ARTES IARTE

CURSO DE MSICA

Herbert Rodrigues Mendona

Paula Roberta Batista Fernandes

Expertise na performance musical

Trabalho apresentado disciplina

Psicologia
musical.

UBERLNDIA MG
2015

do

desenvolvimento

Expertise na performance musical

A msica a arte de organizao e combinao dos sons ao longo de um
contnuo temporal. E a experincia musical envolve, entre outras, a atividade de
performance.
Composio e improvisao ato de criar e desenvolver ideias e motivos
musicais. Beineke (2008 pg. 19) pensa a composio de forma ampla abrangendo
inclusive a improvisao, diz que elas so ideias organizadas espontaneamente com a
inteno de articular e comunicar seus pensamentos musicais.
Execuo ou performance o ato de realizao da msica, o momento em que
ela sonoramente apresentada. Um
modo de caracterizar a performance instrumental como um
tipo de atividade de resoluo de problemas que envolvem
dimenses tais como objetivos, contedo, meios de
aprendizagem, alocao de tempo, planejamento e avaliao de
resultados. (GALVO, 2006, pg. 170).

Na performance musical da msica erudita, o intrprete realiza a execuo da

msica baseando-se no estilo, perodo, compositor, indicaes de partitura e carter da
pea. Para Galvo (2006), tocar um instrumento musical uma das mais complexas
atividades humanas pelo tipo de demanda que faz ao sistema de conhecimento como um
todo (GALVO, 2006, p. 169). Ele afirma ainda que o tocar
envolve uma interdependncia de aspectos cognitivos,
Kinaestheticos e emocionais realizados por meio de uma
coordenao entre os sistemas auditivos, visuais, que se
articulam com o controle motor fino (GALVO & KEMP,
1999; PEDERIVA 2005 apud GALVO 2006 pg. 169).

Muitas vezes o msico intrprete necessita de um senso crtico que limite quais
caractersticas interpretativas so boas ou no a execuo do estilo musical que ele
desempenha. O que determinado por fatores culturais e sociais imerso em seu
ambiente musical.
Vimos ento que o estilo musical e o fator cultural/social ditam as caractersticas
elencveis da boa execuo musical. Sendo assim, h intrpretes que possuem boa e m
execuo, segundo os padres aceitos e esperados, na dade estilo musical e fator
cultural/social.
Os intrpretes que executam e demonstram facilidade e familiaridade com os
padres e objetivos do estilo musical que ele cultiva podem ser denominados experts.

Galvo (2001 pg. 225) designa expertise como a capacidade adquirida atravs da
prtica ou estudo individual deliberado (deciso do prprio msico em estudar), de
desempenhar particularmente bem uma tarefa especfica de um domnio. A expertise na
performance musical pode ser facilmente encaixada na ideia de Galvo (2011) em que
ela pode ser entendida como a capacidade adquirida pela prtica desempenhada
qualitativamente bem.
Por vezes o rendimento na performance no se torna satisfatrio para o
intrprete, que acaba sentindo-se frustrado. Frana & Swanwick (2002) dizem que
frequentemente os alunos so obrigados a enfrentar seguidos desafios tcnicos, sem
oportunidade para utilizarem tais recursos com expressividade e sentido musical
tornando a performance mecnica, comprometendo o desenvolvimento cognitivo
musical destes alunos.
No desempenho performtico, o intrprete no um simples instrumento de
execuo musical, antes de tudo ele um ser humano dotado de sensaes, emoes e
vontades.
A performance musical pode ser entendida como o
desempenho do musicista, sua forma de interpretar uma obra
musical e criar a sua forma de execuo e comunicao
musical. Porm, para que esse processo ocorra com sucesso,
necessrio que o performer esteja motivado. (GRINGS
&HENTSCHKE 2013)

E como ser humano, o intrprete pode ser suscetvel a erros, lapsos de memria,
e no obstante claro ansiedade. A experincia de ansiedade na performance musical
pode ser uma defesa contra a experincia ou re-experincia de enfrentar uma futura
ameaa, isto , medo da vergonha ou da humilhao de uma apresentao malsucedida
(KENNY, 2011, pg.23 apud SINICO; WINTER 2013)
Pesquisas mostram que vrios fatores influenciam o processo
motivacional e podem marcar o indivduo com julgamentos e
avaliaes errneas ou predeterminadas. A ansiedade um
desses fatores que podem influenciar a motivao. Uma
pesquisa realizada com instrumentistas mostrou que a
ansiedade na performance pode provocar um impacto negativo
na qualidade da execuo. (PAPAGEORGI; HALLAM;
WELCH, 2007 apud GRINGS &HENTSCHKE2013)

Em decorrncia de todos esses fatores, em um contexto de ensino, como

propiciar o desenvolvimento da expertise na performance musical?

Sabemos que existe uma variada gama de fatores que influenciam na qualidade
performtica do aluno. Dentre os meios externos que influem a execuo, podemos
citar:A expectativa de pais e professores em relao ao progresso do aluno, o medo de
errar e no corresponder as exigncias do meio.
No meio interno, podemos destacar ansiedade: O estado de ansiedade uma
caracterstica em que o indivduo est em determinado momento. E o trao de
ansiedade que uma disposio geral para ser ansioso (GALVO 2006). O medo de
palco, a insegurana, e a falta de confiana na memria.
Antes de tratarmos sobre os aspectos importantes para o desenvolvimento
cognitivo da expertise musical, vale ressaltar que a literatura em portugus que trata
especificamente deste tema muito escassa. Porm, Galvo, um pesquisador brasileiro,
desenvolve muitos trabalhos na rea, trazendo exemplos e estudos de pesquisadores de
outros pases, sobretudo norte-americanos.
possvel inferir que os trabalhos discutam aspectos cognitivos-emocionais.
Entretanto, Galvo (2006), em seu texto, explora quatro dimenses cognitivas
relacionadas atividade musical. So elas: o Estudo deliberado, Auto-regulao,
Memria e Ansiedade.
Estudo deliberado
O estudo deliberado,
o termo utilizado para definir a atividade em que o aprendiz
no apenas controla, mas tambm toma a iniciativa do seu
prprio processo de estudo com vistas a aprimorar o seu
desempenho (ERICSSON et al. 1993 apud GALVO 2007)

Em alguns casos o estudo musical comea muito cedo, o que est em

conformidade com vrios estudos (Ilari 2003; 2006) que defendem que a infncia um
perodo propcio para o desenvolvimento do crebro da criana. Nessa idade o estudo
sistemtico da criana ocorre por influncia dos pais e professores. J na adolescncia
ou vida adulta, a exigncia da escola ou ensino superior de msica, desencadeia um
estudo independente responsvel pela programao de seu estudo individual (GALVO
2006 pg. 170). O estudo deliberado precisa levar em conta pontos como cansao fsico,
mental, e tempo de concentrao, pois h limites fsicos e psquicos para a quantidade
de prtica (Ibidem, p. 171).

Apesar disso, Galvo (2006 pg. 170) diz que existem evidncias consistentes
para a ideia de que a expertise musical alcanada somente depois de muitos anos de
intenso estudo individual deliberado. Nesse sentido, tornar-se um expert exige o
envolvimento do sujeito em atividades praticadas regularmente de modo deliberado
qualitativa e quantitativamente eficiente, por longo prazo (GALVO 2011).

Auto-regulao
Entendida como processo de autocontrole e regulao de suas aes, enquanto
intrpretes musicais.
Mecanismos usados pelas pessoas para controlar o seu prprio
processo de aprendizagem. Implica estabelecer um objetivo ou
norma de estudo alm de controlar o prprio progresso
utilizando estratgias tais como monitorao, elaborao e
gerenciamento de esforo. (CORNO 1989 apud GALVO
2006, pg. 171).

a auto-regulao que permite a reflexo dos hbitos e aes do estudo, alm de

avaliar estratgias e maneiras de aprender.
Primeiramente, expertise e inteligncia so definidas a partir de
diferenas individuais, uma vez que o que diferencia experts de
aprendizes a capacidade superior de resoluo de problemas
dos primeiros (GALVO 2011, pg. 1018).

Portanto, para aquisio da expertise na performance musical, a auto-regulao o

grande senso que denota o que est ou no est em conformidade.
A qualidade da performance envolve tambm um referencial
social coletivamente construdo. Isso significa que o produto da
performance expertvai ter seu reconhecimento condicionado a
relevncia e lugar deste produto dentro de uma dada cultura.
(GALVO 2001, pg. 226)

Alm disso, esta habilidade no de usufruto somente de experts, segundo estudos

(GALVO 2000, apud GALVO 2006 pg. 171) ela pode ser aprendida.
Memria
Aquisio, formao, conservao e evocao de informaes (IZQUIERDO,
2002 apud HIGUCHI 2005, pg. 112). Na literatura cientfica, descobriu-se que existe
mais de um tipo de memria, e os estudos demonstraram que elas eram de ordem
consciente e inconsciente.

A memria consciente est relacionada a ativao da ateno no decorrer do

processo de reteno de informaes (HIGUCHI, 2005, pg. 113) para que mais tarde
esses dados possam ser evocados no momento da execuo musical, pois o mesmo foi
memorizado de maneira ativa, e no automatizada e mecnica.
H duas subdivises de memria consciente ligadas a durao: a memria
operacional e a memria de longa durao.
A memria operacional uma memria de curta durao que permite a
estocagem e a manipulao temporria de informaes (BADDELEY 2000 apud
HIGUCHI 2005, pg. 113). A memria de longa durao o armazenamento de dados
e fatos conscientemente acessveis (IZQUIERDO 2002 apud HIGUCHI 2005, pg.
113).
Uma maneira eficiente de desenvolver a memria consciente aliada a
performance expert o uso da memria analtica que consiste em analisar a msica por
partes.
A memria inconsciente em geral adquirida de maneira automtica, sem que o
sujeito perceba de forma clara que aprende (IZQUIERDO 2002 apud HIGUCHI, pg.
116). Contudo nem sempre essa memria ruim pois no momento da performance o
intrprete utiliza das vrias memrias. Inclusive das memrias dos sentidos, auditiva,
visual e kinaesthetica.

Ansiedade
Ansiedade um fator emocional que pode interferir na realizao de tarefas
cognitivas. Segundo Galvo (2006, pg. 171), a ansiedade pode ou no ajudar na
performance, isto depende de uma combinao de fatores.
Segundo pesquisas, a ansiedade pode tornar-se facilitadora se o performer tiver
um bom nvel de proficincia na rea de sua competncia, agora se sua proficincia for
baixa, sua performance pode ser debilitadora (GALVO 2006, pg. 172).
Lehrer (1987) apud (GALVO 2006, pg. 172), considera ser
possvel transformar a ansiedade de debilitadora em
facilitadora, mas para que isso ocorra necessrio o
engajamento constante em atividade de prtica de performance.

Vimos acima, que Galvo pontuou quatro dimenses cognitivas relacionadas ao

desenvolvimento da expertise na performance musical.

No contexto de ensino-aprendizagem de um instrumento musical, o professor

pode orientar o aluno quanto a importncia destas quatros dimenses como fatores
desenvolvimentista da expertise na performance musical. Deixando claro que
Ao contrrio do que se pensa, o msico no se torna expert por
instinto ou natureza, mas desenvolvendo habilidade e
conhecimento dentro das tcnicas, histria e padres que
sustentam seu domnio musical (ELLIOTT 1989 apud
GRASSI; DOS ANJOS 2010, pg. 72).

Lembrando que expertise na performance musical a capacidade adquirida pela

prtica desempenhada qualitativamente bem.
O expert caracterizado pela extrema habilidade que apresenta
no desempenho de tarefas dentro do seu domnioe tm uma
grande capacidade para organizar e utilizar conhecimentos para
resoluo de problemas (STERNBERG 2000 apud GRASSI;
DOS ANJOS 2010, pg. 72).

O estudo deliberado um dos fatores mais importantes para esse

desenvolvimento a longo prazo. Pois segundo estudos, a expertise no uma
caracterstica de indivduos que possuem habilidades inatas, e sim de indivduos que
possuem motivao e disciplina de se dedicarem diariamente ao estudo do instrumento,
alm de manterem essa rotina de estudo por longos anos.
De nada adianta horas a fio de estudo, se ele no acompanhado de um filtro
crtico que o leve a pensar sobre como ele desenvolve a sua performance, como controla
seu processo de aprendizagem e suas etapas. A auto-regulao est ligada ao
reconhecimento de estruturas, controle e planejamento das aes performticas. O que
j entra na anlise, influindo no obstante, na memria analtica.
Na performance, como resultado do estudo, a reteno e posteriormente a
utilizao do dados retidos so de extrema importncia. Nesse aspecto, a memria,
assim como o estudo deliberado e auto regulao, precisa ser desenvolvida. Enquanto
professores, devemos propiciar que os alunos saibam da importncia do processo da
memorizao e dos tipos de memria que podem ser usadas em benefcio da execuo
performtica, alm do estabelecimento de estratgias de memorizao mais eficientes.
O professor deve trabalhar ainda o fator ansiedade, pois esse pode desencadear
processos de lapsos de memria, mau desempenho na execuo musical.
O trao de ansiedade aparece como uma caracterstica
particularmente forte da personalidade de msicos que
interagem com aspectos tais como instabilidade emocional,
tenso, suspeio, baixa autoestima e apreenso (KEMP 1997
apud GALVO 2006 pg. 171).

Porm, a ansiedade no de toda ruim, como afirma Galvo (2006), a ansiedade

pode ser benfica quando o performer est preparado, e malfica quando ele no est.
Relao com a Idea de estresse positivo.
De um todo, a expertise na performance musical pode ser alcanada atravs da
dedicao, autocrtica, estudo consciente e controle emocional. O ideal para as aulas de
instrumento musical seria muito alm de leitura, questes tcnicas e apresentaes de
informaes desnecessrias e sem importncia para o aluno. E sim a abordagem de
questes cognitivas, expressivas, e interpretativas que venham a fazer parte da vida do
estudante.

Referncias:
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v. 9, n. 3, p. 223-237, 2001.

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GRASSI, Bernardo; DOS ANJOS, Felipe Afonso. Composio musical e resoluo de

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ILARI, Beatriz Senoi. Desenvolvimento cognitivo-musical no primeiro ano de vida. Em busca

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ILARI, Beatriz. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a

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SINICO, Andre; GUALDA, Fernando; WINTER, Leonardo Loureiro. Ansiedade na Performance

Musical: um estudo sobre flautistas. In: SIMCAM 9-Sistema de Submisses. 2013