1º Caderno 1 A 4 Matemática

PROJETO DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DOS
ALUNOS DE 1 A 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

COM CAPACITAO DE PROFESSORES DE
LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA
DO ESTADO DE MATO GROSSO
Coordenadores do Projeto
Consultores de Matemtica
Equipe Tcnica
Nilma Santos Fontanive

Ruben Klein
Elizabeth Pastor Garnier
Pedro Carlos Pereira
Marco Aurlio P. Cabral
Vnia Maria E Silva Miguel
Ulicio Pinto Junior
Elizabeth Maria Frana Borges
Maria Imaculada Cho Cabanas
Paulo Jorge Magalhes
Elizabeth Ogliari Marques
Llian Nasser
Victor Augusto Giraldo
Maria Lucia Murici
Snia Olesko de Gouveia
Patrcia Maria Miguez Glasser
Nilma Gonalves
Valmir Marques de Paiva
Ricardo Tavares Santini
MATERIAL DO PROFESSOR
Os Problemas Convencionais nos Livros Didticos

Maria Ignez Diniz
Quando nos referimos a textos em matemtica, o que ocorre a associao aos problemas-texto
que esto nos livros didticos. Na perspectiva da resoluo de Problemas, esses textos convencionais
podem ganhar um novo enfoque atravs dos recursos de comunicao, problematizao e confrontao
com problemas no-convencionais.
Os exemplos de textos que encontramos nos livros didticos esto centrados nos enunciados de
problemas chamados de convencionais pela estrutura e pelo tratamento que se tem dado a eles.
Os problemas tradicionais dos livros-texto so, na verdade, simples exerccios de aplicao ou de
fixao de tcnicas ou regras. Na maioria das vezes, percebe-se neles a ausncia de um contexto significativo para o aluno e de uma linguagem condizente com a utilizada em seu dia-a-dia. Tais problemas
aparecem sempre depois da apresentao de um contedo, e exatamente este contedo que deve
ser aplicado na resoluo dos problemas.
As caractersticas bsicas de um problema convencional so: texto na forma de frases, diagramas
ou pargrafos curtos; os problemas vm sempre depois da apresentao de um determinado contedo;
todos os dados de que o resolvedor necessita aparecem explicitamente no texto e, em geral, na ordem
em que devem ser utilizados nos clculos; os problemas podem ser resolvidos pela aplicao direta de
um ou dois algoritmos; a tarefa bsica na sua resoluo identificar que operaes so apropriadas
para mostrar a soluo e transformar as informaes do problema em linguagem matemtica; a soluo
numericamente correta um ponto fundamental, sempre existe e nica.
O trabalho centrado exclusivamente na proposio e na resoluo de problemas convencionais
gera nos alunos atitudes inadequadas frente ao que significa aprender e pensar em matemtica. muito comum observarmos que, se os problemas esto sempre associados a uma operao aritmtica, os
alunos perguntam insistentemente Qual a conta? ou , ento, buscam no texto uma palavra que indique a operao a ser efetuada. Se no texto aparecem as expresses o total ou juntos, os alunos
tendem a adicionar os nmeros que aparecem no texto, assim como restou, sobrou ou perdi esto
associadas subtrao. Desse modo, temos observado que, em um texto no qual tais palavras aparecem, mas so necessrias vrias operaes para a resoluo, os alunos confundem-se e o fracasso
certo. Esse fracasso gera o medo, a insegurana e, com o passar do tempo, a crena de que o aluno
incapaz de aprender matemtica.
O primeiro cuidado para romper com esse modelo de ensino centrado em problemas convencionais, de modo a evitar todas as dificuldades de aprendizagem ligadas a ele, encarar os problemastexto da perspectiva metodolgica da Resoluo de Problemas, promovendo, mesmo para os problemas de quatro operaes, um processo de investigao.
Matemtica 1 a 4 - 83
Vejamos uma possibilidade de explorao feita para um problema retirado de um livro tradicional
de 3 srie:
Problema: Lafaiete comprou duas colees de livros. Cada coleo contm 36 livros, e Lafaiete
quer distribuir esses livros nas quatro prateleiras de sua estante. Quantos livros ele deve colocar em
cada estante?
O processo de investigao pode iniciar aps os alunos terem resolvido o problema de uma ou
mais das seguintes formas:
a) Podemos propor a alterao de dados do problema, questionando:

- Como ficaria o problema se fossem 25 livros em cada coleo comprada?
- E se a estante tivesse cinco prateleiras em vez de quatro?
b) Esse problema contm informaes suficientes para que sejam propostas novas perguntas:
- Quantos livros Lafaiete comprou?
- Quantos livros ficariam nas duas primeiras prateleiras?
Cada alterao dos dados ou da pergunta exige que o aluno reflita sobre as mudanas necessrias para a resoluo, compreendendo a relao existente entre a utilizao desta ou daquela operao
e o texto do problema.
c) Outro desafio est em propor que os alunos descubram outras maneiras de resolver o problema, perguntando:
-
Como resolver o problema sem fazer contas? possvel fazer um desenho?
Como resolver o problema usando apenas adio e subtrao?
Buscar outras maneiras de resolver um problema permite que o aluno possa investigar outras relaes aritmticas e formas de registro.
c)
interessante que os alunos possam formular e resolver suas prprias questes. Por isso,
podemos propor que inventem um problema a partir deste, solicitando:

- Invente um problema com os mesmos dados (mesmos nmeros, Lafaiete, prateleiras, etc.)
- Invente um problema com a mesma pergunta.
- Invente um problema com as mesmas contas (adio e diviso).
- Invente um problema com a mesma histria, mas que seja resolvido atravs de uma adio e
de uma subtrao.
Formular problemas exige do aluno uma volta ao problema resolvido que o faz observar novamente os dados, a histria e as relaes envolvidas, a pergunta e sua relao com a resposta e as operaes feitas. No processo de formular problemas, assim como no de formular textos, o aluno participa
ativamente de um fazer em matemtica que, alm de desenvolver sua linguagem, garante interesse e
confiana em seu prprio modo de pensar.
Por outro lado, preciso assumir que os problemas convencionais so textos com caractersticas
to especficas, que devem receber ateno especial. No faz sentido atribuir o fracasso da resoluo
de um problema convencional falta de interpretao de textos do aluno. O texto matemtico dos problemas muito distinto dos demais; portanto, sua conciso, sua objetividade, o uso apenas de palavras
essenciais e o pargrafo nico devem ser analisados na aula de matemtica de forma sistemtica e
planejada. Recorrer oralidade, ao desenho e escrita para apresentar outras maneiras de resolver,
discutir o que no foi compreendido no texto do problema, argumentar por uma ou outra possibilidade
de novas perguntas ou, ainda, discutir em que medida um problema inventado est ou no bem
escrito, auxilia o aluno a evoluir em sua compreenso sobre o problema como texto e como relaes
matemticas.
Nessa reflexo sobre os problemas convencionais, preciso destacar que no possvel realizar
o trabalho que se props com todos os problemas de livro. H problemas to pobres e desinteressantes, que no permitem qualquer explorao. Assim, cabe ao professor escolher em algum livro-texto os
problemas para trabalhar, os quais podem ser apenas quatro ou cinco melhores de cada lista, para
que se faa em apenas um ou dois deles o processo de investigao com todas as discusses que
seus alunos acharem conveniente.
Organizar o trabalho de sala de aula incluindo problemas no-convencionais uma outra forma de
romper com o modelo que tantas dificuldades traz ao aluno. Centrar o trabalho nos problemas convencionais e considerar os demais tipos de problemas como curiosidades ou desafios espordicos evidencia uma viso limitada do ensino de matemtica que atesta a aprendizagem atravs da resposta correta
da busca de modelos a serem seguidos. Temos constatado que a aprendizagem em termos da Resoluo de Problemas depende da oportunidade que o aluno tem de confrontar e relacionar diferentes estruturas matemticas em diferentes modalidades de textos.
Em resumo, a aprendizagem de Resoluo de Problemas convencionais depende da reflexo que
nossos alunos tm oportunidade de fazer, investigando cada problema e confrontando-o com outros
tipos de problemas. Assim, neste livro, trataremos de analisar outros tipos de problemas, outras formas
de propor problemas e sua funo para a aprendizagem de matemtica na perspectiva da Resoluo de
Problemas. Tambm iremos abordar, mais cuidadosamente o que os diferentes recursos da comunicao possibilitam para a Resoluo de Problemas e a importncia da formulao de problemas pelos
alunos.Ao final dessa anlise, esperamos que o professor possa organizar seu trabalho nas aulas de
matemtica de modo a favorecer que, atravs dos problemas, o aluno aprenda no apenas os conceitos
e as maneiras de pensar em matemtica, mas tambm desenvolva amplamente as competncias de
leitura , escrita, interpretao e produo de textos.
Resoluo de problemas
01.
Juliana comprou uma blusa por R$ 26,00 e recebeu R$ 24,00 de troco. Quanto Juliana deu para
pagar a blusa?
02.
Pedro est arrumando flores num vaso. Ele precisa colocar 4 flores em cada vaso. As flores que
Pedro tinha s deram para dois jarros. Quantas flores Pedro tinha?
03.
Joo encheu a piscina de seu filho com um balde onde cabem 20 litros de gua. Foram necessrios 50 baldes de gua. Se ele tivesse usado um balde de 10 litros, quantos baldes de gua seriam necessrios para encher a mesma piscina?
04.
Ana quer colocar rodap numa sala que tem a forma e dimenses abaixo e uma porta que tem
1 m de largura:
4,55 m
3,25 m
Sero necessrios:
(
) 14,60 m de rodap.
) 15,60 m de rodap.
8,20 m de rodap.
8,30 m de rodap.
05.
Jos controla o nmero de ingressos vendidos para a pea que est em cartaz no teatro de sua
cidade nos fins de semana. Veja os nmeros do ms de agosto:
1 sbado
174
3 sbado
231
1 domingo
236
3 domingo
176
2 sbado
212
4 sbado
224
2 domingo
185
4 domingo
256
(A) Quantos ingressos foram vendidos no ltimo final de semana?
(B) Em que final de semana foi maior o nmero de pessoas que assistiram pea?
06.
Cludia tem 4 saias: uma azul, uma vermelha, uma amarela e uma preta que ela usa com trs
blusas: uma branca, uma azul e outra verde. De quantas maneiras diferentes Cludia pode se
vestir?
07.
Numa campanha para dar presentes s crianas de uma creche foram doados 43 bonecas, 38
carrinhos e 46 pares de tnis. Quantos brinquedos foram doados?
08.
H dois caminhos para ir de A at B: passando
por C ou passando por D, conforme o esquema
371 km
ao lado.
(A) Quantos quilmetros h no percurso pas-
274 km
325 km
sando por C?
(B) Quantos quilmetros h no percurso
passando por D?
(C) Qual o caminho mais curto?
300 km
1 SRIE
01.
A seguir est representada a relao de que 10 cubinhos

correspondem a uma barra e 10 barrinhas correspondem a uma
placa.
Para o professor: O
Material Dourado deve
ser amplamente explorado no trabalho com nmero e operaes.
Escreva os nmeros que esto representados abaixo.
02.
Paulo tem 12 brinquedos dentro da caixa. Outros 5
Para o professor: Explore

as idias das operaes.
brinquedos esto espalhados pelo cho. Quantos

so os brinquedos de Paulo?
03.
Em nossa turma somos 28 crianas. Neste ms

chegaram mais 3 colegas para nossa turma. Quantos somos agora?
04.
Cinco competidores participaram de uma prova realizada em uma gincana.

Veja os pontos que eles fizeram.
Marcelo
Pedro
Andr
Tiago
Lucas
(A) Quem fez mais pontos? __________

(B) Quantos pontos Marcelo fez a mais do que Andr? _________
(C) Quem ficou em ltimo lugar?_______
(D) Quem tirou o primeiro lugar da Gincana?____________
05.
Estas crianas estudam na mesma turma de 1 srie.
DA N I E L
BR U N A
AL E S S A N D R O
(A)
Qual delas tem o nome mais curto?_______________
(B)
Escreva aqui o nome mais comprido: _______________
06.
Complete a tabela com todos os uniformes possveis.

Calo azul
Calo amarelo
Camisa branca
Camisa azul
Camisa verde
Para o professor: Mea, com pedaos de barbante, a altura de

cada criana. Cada aluno, utilizando o seu barbante (com a sua
altura), dever descobrir, na sala
de aula, na escola, em casa, etc.,
pessoas e objetos que sejam mais
altos ou mais baixos que ele.
Em um cartaz, escreva todos os
nomes dos alunos utilizando um
nico padro de letra, para as
crianas identificarem o nome
mais comprido e o mais curto.
Para o professor: O raciocnio combinatrio, no qual verificamos quantas possibilidades existem de formar
pares com duas colees, outro enfoque da multiplicao, Ele pode ser
explorado com material de manipulao, a fim de concretizarem as situaes problema e onde podero encontrar as possibilidades fazendo tentativas.
Para o professor: As atividades que seguem, envolvem contar objetos. Elas contribuem para o
desenvolvimento da noo de nmero que adquirida pouco a pouco. Para isto, importante desenvolver diversas propostas, nas quais os alunos possam estabelecer relaes entre grupos de
objetos.
07.
Veja a coleo de bolas de gude de Pedro. Quantas bolas h na coleo?
08.
Ana fez esses cartes para escrever mensagens de aniversrio para seus amigos. Quantos
cartes Ana fez?
09.
Observe as seqncias numricas e descubra o nmero

escondido pelo quadradinho.
(A)
2468
20 30 40 50
(B)
10.
Para o professor: Esta atividade explora conhecer a ordem dos nmeros.
Observe o calendrio abaixo.

D
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
OUTUBRO 2005
T
Q
Q
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
S
7
14
21
28
Para o professor: Construir o

significado do nmero natural
a partir de seus diferentes
usos no contexto social.
S
1
8
15
22
29
Maria faz aniversrio no dia 16 de outubro. Em que dia da semana caiu o seu aniversrio em
2005?
11.
Observe as placas no quadro abaixo. Risque a

placa que lembra a forma do quadrado.
Para o professor: Perceber a

diferena que existe entre os
objetos.
PARE
12.
Arrume as tiras por ordem de tamanho.

B
I
H
Para o professor:: As atividades de ordenao decorrem, naturalmente, daquelas aes

em que foram exploradas as percepes visuais, permitindo que as crianas faam comparaes, estabelecendo um critrio de ordenao.
(Construa as tiras, uma de cada cor. para
esta atividade, com seus alunos.)
Quais tiras so menores do que a tira A?

A tira H maior do que alguma tira?
Qual a maior tira? E a menor?
Existem tiras de mesmo tamanho?
13.
Na imagem abaixo est representada a coleo de bolinhas de borracha que Joo possui.
(A)
Escreva quantas bolinhas de cada tipo h na caixa de bolinhas de Joo.

Brancas ____________
Pretas _____________
Estreladas __________
(B)
Na coleo de Joo h mais bolinhas brancas ou pretas? Quantas?
(C)
Quantas bolinhas estreladas ele precisa ter a mais para que essa quantidade seja a mesma que
a quantidade de bolinhas brancas?
Para o professor: Explore o significado das operaes

fundamentais a partir da resoluo de situaes-problema.
14.
Jlia ganhou 5 reais de sua me e 5 reais de sua av. Ela

est economizando esse dinheiro para comprar uma boneca.
Veja ao lado a boneca que ela deseja comprar.
(A)
Quantos reais Jlia tem ao todo?
(B)
possvel comprar essa boneca com o dinheiro que

Jlia possui?
(C)
Vai sobrar troco? Quantos reais?
Para o professor: Utilizando os dedos da mo, podemos trabalhar os fatos bsicos

da subtrao com minuendo 5. Proponha uma brincadeira como a apresentada a
seguir, que est diretamente relacionada com a ao de retirar.
15.
Minha mo tem _____ dedos.
Escondendo 1, ficam _______ dedos.
Escondendo 4, fica _______ dedo.
E se esconder 5, quantos dedos ficam?_______________

16.
No nmero 25:
(A)
qual o algarismo que ocupa a ordem das dezenas?
(B)
quantas dezenas h?
(C)
qual o algarismo que ocupa a ordem das unidades?
Para o professor: Perguntar quantas

dezenas h em um nmero o mesmo
que perguntar quantos grupos de dez
podemos formar com este nmero.
Para o professor: Perguntar quantas

unidades h em um nmero o mesmo que perguntar quantos grupos de
um elemento podemos formar com
este nmero, que diferente de perguntar qual o algarismo que ocupa a
ordem das unidades.
2 SRIE
01.
02.
Que nmeros podem estar nos pontos indicados por cada balo?
59
60
61
62
63
65
66
67
175
176
177
178
179
181
182
183
Para o professor:
Com esta atividade,
alm de identificar o
critrio de formao
de uma seqncia numrica, o(a) aluno(a)
ter a oportunidade,
de localizar nmeros
na reta numrica.
Jlio mora na rua da Vitria, na casa de nmero trezentos e cinco.

Represente com algarismos o nmero da casa de Jlio.
Para o professor: A escrita de nmeros por meio de algarismos uma habilidade que ainda est sendo construda pelas crianas dessa faixa etria, devido
ampliao do universo numrico. Quando o nmero apresenta ordens vazias
essa atividade torna-se ainda mais complexa. Atividades envolvendo a composio de nmeros pela justaposio de cartes com os algarismos de 1 a 9 e
com as dezenas e centenas exatas podem ajudar nessa construo.
3
03.
0 5
7 0 0
Veja o preo de uma bicicleta na Loja Compre Bem.

186 reais
Escreva com palavras esse preo.

___________________________________________
5 0
7 5 3
Para o professor: Essa atividade envolve o processo inverso da habilidade

requerida para a execuo do exerccio
acima: a partir da sua representao
com algarismos, o(a) aluno(a) dever
ler o nmero formado. O uso, em jogos
e atividades de formao de nmeros,
dos cartes mencionados anteriormente
tambm auxilia na leitura dos nmeros.
04.
Veja no quadro abaixo o peso aproximado de algumas

crianas da segunda srie da Escola rico Verssimo.
Nome
Peso (kg)
Carmem
33
Fbio
38
Augusto
36
Paulo
35
Leila
32
Para o professor: Trata-se

de exerccio que envolve a
comparao de nmeros,
alm da interpretao de
tabela.
Escreva o nome das crianas na seguinte ordem: do

mais pesado para o de menor peso.
_______________________________________
_______________________________________
05.
Beto quer comprar uma televiso.

A tabela abaixo mostra o preo da televiso em quatro lojas.
Loja
Preo
Mercado
400 reais
Vende Tudo
368 reais
Sua Casa
356 reais
Lojas Gachas
382 reais
Para o professor: Exerccio

com os mesmos objetivos do
anterior, envolvendo a
comparao de nmeros
maiores.
Qual a loja que tem o menor preo?

_______________________________________
06.
Observe os nmeros do quadro abaixo:
78 75 94 62 86 23
Escreva esses nmeros do menor para o maior.
______________________________________
07.
Observe os nmeros do quadro abaixo:
126 157 128 135 239 264

Escreva esses nmeros do maior para o menor.
_________________________________________
Para o professor: O(A)s aluno(a)s podem ser levados a

explicar que estratgia usam
para realizar essa ordenao.
Por exemplo: comear a comparar os nmeros observando
os algarismos de suas ordens
maiores.
08. Observe o calendrio abaixo.

D
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
(A)
(B)
(C)
09.
OUTUBRO 2005
T
Q
Q
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
S
7
14
21
28
S
1
8
15
22
29
Para o professor: A leitura de calendrio pode ser explorada desde as sries iniciais, aumentando-se gradativamente o nvel de complexidade. Que tal pedir que o(a)s
aluno(a)s elaborem outras perguntas? Esta proposta pode
ser realizada, primeiramente, de forma coletiva, com a
ajuda do(a) professor(a), passando para uma tarefa de
duplas e, finalmente, de execuo individual.
Maria faz aniversrio no dia 16 de outubro. Em que dia da semana caiu o seu aniversrio em
2005?
Quantos domingos houve em outubro de 2005?
O dia da criana comemorado em 12 de outubro. Em que dia da semana caiu o dia da criana
em 2005?
Marque o objeto que lembra a forma de um cubo e envolva o que tem a forma de uma esfera.
Para o professor: O trabalho com slidos geomtricos deve iniciar com o(a)s aluno(a)s
reconhecendo os objetos do seu meio-ambiente que possuem formas semelhantes a estes.
importante tambm que o(a)s aluno(a)s tenham a oportunidade de manusear os slidos.
10.
Pinte o interior das figuras que tm quatro lados.

Depois explique o que elas tm de diferente.
Para o professor: Esse exerccio envolve a percepo da semelhana e diferena entre alguns quadrilteros. importante que o(a)s aluno(a)s tambm sejam
levado(a)s a identificar onde essas formas esto presentes ao seu redor, como
mostra o exerccio a seguir.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
11.
Observe as placas no quadro abaixo. Envolva a placa que lembra a forma do quadrado.
PARE
12.
Veja as figuras abaixo. Trace uma linha em volta do cone e marque a figura que tem a forma de
um paraleleppedo.
13.
Para o professor: Dizer o nome de

objetos conhecidos que possuem
essas formas tambm colabora
para o desenvolvimento da percepo e conhecimento do mundo ao
seu redor.
De que maneiras posso pagar uma compra de

135 reais usando somente notas de 100, 10
ou 1 real? Mostre, indicando na tabela o nmero de notas que podem ser usadas.
Para o professor: Nesse exerccio o(a)

aluno(a) ter a oportunidade de pensar
nas diferentes maneiras que possui para
decompor um nmero em grupos de cem
(centenas), de dez (dezenas) e de um
(unidades).
.......... + ........... + .......... = 135
.......... + ........... + .......... = 135
.......... + ........... + .......... = 135
.......... + ........... + .......... = 135
.......... + ........... + .......... = 135
.......... + ........... + .......... = 135
Para o professor: Estes exerccios devem ser precedidos de uma ampla explorao sobre o
conhecimento que o(a)s aluno(a)s possuem sobre de que maneira medimos diferentes grandezas - comprimento, massa e capacidade - bem como sobre as unidades usadas para medi-las.
14.
Observe os produtos abaixo.
gua mineral
manteiga
tecido
biscoito
Qual o produto que compramos por litro? Marque-o.
15.
Observe os produtos abaixo.
suco
manteiga
fita
batata
Qual o produto que compramos por metro? Marque-o.
16.
Qual o nmero composto de:
(A)
2 dezenas + 6 unidades? _________________
(B)
3 centenas + 6 dezenas + 4 unidades? _________________
(C)
1 unidade de milhar + 5 centenas? _________________
Para o professor: Outra forma

possvel de decompor um nmero: pelas ordens ou agrupamentos que este possui. Como etapa intermediria entre
essa forma de decomposio e
o nmero composto, o(a)s aluno(a)s podem determinar quantas unidades existem em cada
uma dessas parcelas.
17.
Observe as contas abaixo. Marque as

que voc acha que so fceis de resolver
e explique por qu:
Para o professor:
O objetivo desta atividade levar o(a)s aluno(a)s
a pensarem e discutirem sobre estratgias de clculo mental. Cabe ao/ professor(a) promover a
troca de idias entre o(a)s aluno(a)s.
Veja algumas das possveis explicaes para os
clculos aqui propostos:
a) Somar + 1 o mesmo que achar o sucessor de
um nmero.
b) Basta decompor o nmero e depois somar dezena + dezena e unidade + unidade:
23 + 52 = 20 + 3 + 50 + 2 = 20 + 50 + 3 +
2 = 70 + 5 = 75.
c) Nesse caso, basta compor o nmero que est
decomposto em unidades.
d) s somar 20 ao 45 e depois tirar 1.
e) Basta retirar uma centena do nmero.
f) Basta retirar as 6 unidades que o nmero tem e
colocar 0 nessa ordem que ficou vazia.
g) Do nmero 345, tira-se 100, depois 20 e depois
3.
h) Tira-se 1 unidade do 200 e resolve-se a conta
199 129 da mesma maneira que a anterior. A
seguir, devolve-se ao resultado a unidade retirada anteriormente, ou seja, acrescenta-se
mais um ao resultado
(A)
346 + 1
( )
(B)
23 + 52
( )
(C)
600 + 70 + 4 ( )
(D)
45 + 19
( )
(E)
246 100
( )
(F)
456 6
( )
(G)
345 123
( )
(H)
200 129
( )
18.
Ligue os nmeros de forma que a sua soma seja 100:
20
70
10
40
30
60
80
90
92
93
94
95
Para o professor: Exerccio que

colabora para o desenvolvimento
do clculo mental.
19.
Complete cada adio com a parcela que falta:
(A)
230 + ............. = 232
(B)
230 + ............. = 250
(C)
230 + ............. = 300
(D)
230 + ............. = 330
(E)
340 + ............. = 349
(F)
340 + ............. = 370
(G)
340 + ............. = 400
(H)
340 + ............. = 440
20.
Dona Clia fez uma pesquisa para saber o sabor
Para o professor: Com esse exerccio de

clculo mental, o(a) professor(a) pode
levar o(a)s aluno(a)s a desenvolverem
seus conceitos sobre o sistema de numerao decimal, caso promova a observao e discusso com a turma das mudanas ocorridas em cada nmero a cada
parcela que lhe acrescentada .
do sorvete preferido pelos seus alunos. O grfico

abaixo mostra o resultado da pesquisa.
20
Para o professor: A apresentao de

dados em grficos e tabelas prtica
cada vez mais usada atualmente. Por isso
a habilidade de ler e interpretar as informaes contidas nesse tipo de texto
deve ser desenvolvida no(a)s aluno(a)s.
15
10
5
0
Crem e
Chocolate
Coco
Morango
(A)
Qual foi o sabor menos votado? __________________________
(B)
E o mais votado?_______________________________________
(C)
Crie uma outra pergunta que ajude a analisar os dados encontrados:

_______________________________________________________
21.
Sandra quer dar 5 reais a cada um de seus trs filhos

para irem ao cinema. Mas ela s tem uma nota de 20 reais. Por quantas notas de 5 reais ela pode trocar a nota
de 20 reais?
Para o professor: O(A)s aluno(a)s podem resolver esse problema sem precisar fazer contas.
Note que trata-se de uma situao
com dados desnecessrios.
22.
Quantas moedas de 50 centavos so necessrias para
Para o professor: Trata-se de uma

situao que envolve o conhecimento
do sistema monetrio brasileiro.
O(A)s aluno(a)s tambm no precisam armar sentenas matemticas
para resolv-la.
juntar 2 reais? Se quiser desenhe as moedas.
23.
Joo quer trocar notas de 10 reais por uma nota de 100.

De quantas notas de 10 reais ele precisa?
24.
Para o professor: Situaoproblema envolvendo uma das

idias da adio.
Marque a resposta certa:

Joo coleciona carrinhos. Ele tem 15 carrinhos e ganhou
mais 12 de seu tio. Agora, Joo tem:
(A)
3 carrinhos.
(B)
12 carrinhos.
(C)
23 carrinhos.
(D)
27 carrinhos.
25.
Na quadra de esportes da escola estavam 18 meninas. Depois,
chegaram
12
meninos.
Quantas
duplas
crianas podem ser formadas na quadra?
de
Para o professor: O(A)s aluno(a)s podem determinar o

nmero de pares desenhando.
26.
Laura costureira. Ela tem que fazer 38 toalhas para

uma festa. Ela j fez 16 toalhas. Quantas ela ainda ter
que fazer?
27. Paula quer comprar uma boneca para sua filha. O preo
da boneca 58 reais e Paula s tem 32 reais. Quanto falta

para Paula poder comprar a boneca?
28.
Em cada caixa h cinco brinquedos. Quantos brinquedos

h nas quatro caixas?
29.
Marque a resposta certa.

Joo e Lus esto juntando dinheiro para comprar uma bola de futebol. Joo tem 25 reais e Lus 36 reais.
Quanto Lus tem a mais que Joo?
(A)
9 reais.
(B)
11 reais.
(C)
51 reais.
(D)
61 reais.
Para o professor: Situaoproblema envolvendo uma das

idias da subtrao.
Para o professor: Situaoproblema envolvendo a mesma

idia do exerccio anterior
Para o professor: Situaoproblema envolvendo uma das idias da multiplicao.
Para o professor: Situaoproblema envolvendo outra idia

da subtrao.
30.
Marcos tinha 56 reais e comprou o carrinho abaixo.
Para o professor: Situao-problema

envolvendo outra idia da subtrao.
Quanto sobrou?
32 reais
(A)
88 reais.
(B)
32 reais.
(C) 24 reais.
(D) 22 reais.
31.
Luciana comprou uma blusa por 36 reais e recebeu
Para o professor: Essa situao-problema tem um grau de

dificuldade maior porque o(a)
aluno(a) tem que perceber que
tanto o valor da blusa como o
troco recebido esto contidos
na quantia dada para pagar a
compra.
de troco 14 reais. Quanto Luciana deu para pagar?
32.
Complete o quadro abaixo.
Quantidade de
sanduches
Valor
(reais)
Para o professor: Situao-problema

envolvendo outra idia da multiplicao.
2
3
4
33.
Leia a informao dada em cada item e, junto com um(a) colega, formule uma pergunta e d a resposta:
(A)
Lusa quer comprar uma boneca que custa R$ 38,00, mas ela
s tem R$29,00.
Para o professor: Essa atividade pode ser uma das estratgias utilizadas para desenvolver
no(a) aluno(a) a habilidade de
interpretar situaes-problema.
Pergunta: ___________________________________________
Resposta: ___________________________________________
(B)
O preo do ingresso do cinema R$ 8,00. Joo deu R$ 10,00 para pagar.
Pergunta: ___________________________________________
Resposta: ___________________________________________
3 SRIE
Nmeros e Operaes
Nmeros e sistema de numerao
Observe os algarismos abaixo:
01.
0
(A) Qual o maior nmero de 5 algarismos diferentes que se

pode formar?
Para o professor: Pedir que os

alunos discutam as estratgias
utilizadas para formar o nmero.
(B) Qual o menor?
Para o professor
Sugesto : Jogo Batalha dos nmeros.
Material : um quadro de ordens para cada aluno (ou dupla) e dez
cartes, cada um contendo um dos dez algarismo do nosso sistema
de numerao.
Procedimento: O professor sorteia um carto e apresenta para a
turma. Cada aluno(ou a dupla), imediatamente, escreve , a caneta, este algarismo em uma das posies do seu quadro de ordens.
O professor continua sorteando os algarismos at que os alunos(ou as duplas) completem os seus quadros. O nmero de sorteios est diretamente ligado ao nmero de ordens escolhido para
o quadro de ordens. Exemplo: se no quadro tivermos duas classes
completas, o professor sortear somente seis algarismos. Vencedor: Vence quem conseguir formar o maior nmero. Variantes:
Vence quem formar o menor nmero, ou o maior nmero par ou o
maior nmero mpar ou o maior nmero mltiplo de 5.
02.
No nmero 256:
(A) qual o algarismo que ocupa a ordem das centenas?
(B) quantas centenas h?
(C) qual o algarismo que ocupa a ordem das dezenas?
(D) quantas dezenas h?
Para o professor: Perguntar quantas dezenas h em um

nmero o mesmo que perguntar quantos grupos de dez
podemos formar com este nmero.
(E) qual o algarismo que ocupa a ordem das unidades?
(F) quantas unidades h?
Para o professor: Perguntar quantas unidades h em um

nmero o mesmo que perguntar quantos grupos de um elemento podemos formar com este nmero.
(G) O que acontecer se o algarismo 5 for substitudo pelo 8?
(H) O que acontecer se eu trocar a posio do algarismo
Para o professor: Nos itens g, h e j,

esperamos que o aluno indique a
alterao que se dar na quantidade que este nmero representa.
5 com a do 6?
(I) O que acontecer se o algarismo 2 for substitudo pelo 1?
03.
Qual o sucessor de:
(A) 6?
(B) 9?
Para o professor: Aps completarem o exerccio 3, o professor poder perguntar o que os alunos puderam observar. Ou,
mais diretamente, perguntar em quais dos itens o sucessor
possui um algarismo a mais que o nmero dado, e o que isto
significa. Tal conhecimento servir de base para a escrita de
nmeros maiores.
(C) 58?
(D) 99?
(E) 768?
(F) 999?
(G) 8 499?
(H) 9 999?
Num jogo a pontuao marcada da seguinte maneira:
04.
1 ponto
(A)
10 pontos
100 pontos.
Ao final do jogo Luciano tinha 3 quadrados,

6 tringulos e 4 crculos.
Quantos pontos Luciano fez no jogo?
(B)
Conseguir 10 quadrados o mesmo que

obter um _________________.
(C)
Um crculo corresponde aos mesmos pontos
Para o professor:
Sugesto: Jogo Sempre dez
Material: um dado e notas de um, dez e
cem reais em nmero suficiente por grupo, para que sejam possveis as trocas
Nmero de participantes: de 2 a 4.
Procedimento: Cada jogador, na sua vez,
joga o dado e retira notas de um, de acordo com o nmero que apareceu no
dado. A cada vez que completar dez (ou
mais) notas de um , troca dez notas de 1
por uma nota de 10. Vencedor: Vence
aquele que conseguir pegar primeiro
uma nota de cem, isto , conseguir dez
notas de 10 que sero trocadas por uma
de cem. Variante: Ao invs de notas, usar
peas do material dourado ou as fichas
(cdigo) indicadas no exerccio 4.
que ____ tringulos ou ____ quadrados.
05.
125
Observe a reta numrica e identifique o nmero oculto por cada letra:
126
130
A: ___________
B: ___________
135
Para o professor:
O trabalho com a
reta numrica auxiliar na construo
de conceitos como
aproximao e no
clculo mental.
Adio e Subtrao
Para o professor: Os problemas iniciais apresentam as idias destas operaes

06.
Numa cesta h 4 mas, 6 laranjas e 12 bananas.

Quantas frutas h na cesta?
07.
Marcelo tinha Cr$ 15,00. Sua me deu-lhe mais Cr$ 12,00.

Com quanto Marcelo ficou?
08.
Carlos tinha 375 figurinhas e deu 48 para seu irmo.

Com quantas figurinhas Carlos ficou?
09.
Paulo tem 36 bolas de gude e Joo tem 27.

Quantas bolas de gude Paulo tem a mais que
Joo?
10.
Mrcia precisa fazer 38 chapus para a festa de

aniversrio de sua filha. Ela j fez 19. Quantos
chapus Mrcia ainda ter que fazer?
11.
Calcule:
(A)
8+4=
4+8=
(B)
5+5=
5+5=
Para o professor: Neste exerccio, valorizamos a descoberta das propriedades, visando futura aplicao no clculo mental. Exemplo: Ao efetuarmos 27 + 46 + 5 + 39 + 4
+ 1 + 45 + 3, podemos mudar a ordem de algumas parcelas aplicando a propriedade comutativa. Assim, teremos 27
+ 3 + 46 + 4 + 39 + 1 + 45 + 5. Depois, podemos aplicar
a propriedade associativa e teremos: (27 + 3) + (46 + 4) +
(39 + 1 ) + ( 45 + 5 ) = 30 + 50 + 40 + 50 = 190.
Anote o que voc descobriu:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(C)
3+0=
4+0=
(D)
25 + 0 =
0 + 25 =

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(E)
(4 + 3) + 2 =
4 + (3 + 2) =
(F)
(5 + 4) + 2 =
5 + (4 + 2) =

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
12.
Calcule mentalmente:
(A)
5 637 + 2 =
(F)
7 000 5 000 =
(B)
4 + 5 743 =
(G)
96 50 =
(C)
1 345 + 700 + 300 =
(H)
100 59 =
(D)
5 + 17 + 5 + 3 =
(I)
1 567 3 =
(E)
2 000 + 267 =
(J)
4 000 101
13.
Para o professor: importante

que os alunos verbalizem suas
estratgias e discutam qual consideram a melhor. O conceito de
sistema de numerao decimal
bem construdo juntamente com
a anlise das propriedades de
cada operao contribuiro
para o desenvolvimento da habilidade de efetuar clculo mental.
Faa os arredondamentos e d o resultado aproximado:
(A)
416 + 595 =
(B)
745 298 =
Para o professor: Aqui, o trabalho com reta numrica ser til e

dever ser estendido para numeraes maiores.
Multiplicao e diviso
Para o professor: Os problemas iniciais apresentam as idias trabalhadas da multiplicao.

14.
Em cada pacote de cadernos h 6 cadernos.

Quantos cadernos h em 8 pacotes?
15.
Uma sala de aula tem 7 filas de 5 carteiras em cada fila.
Para o professor: Faa um desenho que represente essa situao

antes de resolver o problema.
Quantas carteiras h na sala de aula?
16.
Uma lanchonete oferece empadas de palmito, frango e

camaro e sucos de graviola, laranja , acerola e melo. De
quantas forma diferentes pode-se escolher uma empada e
um suco? Complete a tabela que representa essa situao
antes de resolver o problema.
graviola
laranja
acerola
melo
17.
palmito
g,p
frango
camaro
l, f
a, c
A tabela abaixo refere-se a um carro que percorreu 80 quilmetros a cada hora.
Quilmetros percorridos
Horas gastas para percorr-los
400
5
800
10
?
15
1280
16
1360
17
1440
18
(Adaptado do livro Matemtica na Vida e na Escola- 4 srie

Elizabeth Ogliari e outros Editora do Brasil)
Qual o nmero desconhecido na tabela?
18.
Calcule:
(A)
24=
42=
(B)
65=
56=
Para o professor: Novamente, valorizamos a descoberta e aplicao das

propriedades que podero ser vistas
nas atividades de clculo mental e no
entendimento do algoritmo da multiplicao.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(C)
13=
31=
(D)
61=
16=

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(E)
03=
30=
(F)
05=
50=

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(G)
(2 4) 3 =
2 (4 3) =
(H)
(6 5) 2 =
6 (5 2) =

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(I)
(2 + 4) 3 =
(2 3) + (4 3) =
(J)
(3 + 2) 5 =
(3 5) + (2 5) =

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
19.
Calcule:
Para o professor: Os alunos devero apresentar suas estratgias e discuti-las.
(A) 6 10 =
(E) 100 30 =
(I) 3 2 000 =
(M) 52 x 4 =
(B) 6 100 =
(F) 36 100
(J) 20 400 =
(N) 145 x 2 =
(C) 6 1000 =
(G) 30 40 =
(K) 30 x 25 =
(O) 32 x 13 =
(D) 6 10 000 =
(H) 50 60 =
(L) 36 x 25 =
(P) 54 x 324 =
Faa arredondamentos e assinale o nmero mais prximo do resultado:
20.
(A) 2 38 =
) 70
) 50
) 80
(B) 41 59 =
) 2 400
) 240
) 2 000
Para o professor: Os problemas 21 e 22 tratam das idias trabalhadas da diviso.

Numa escola h 144 professores divididos
21.
igualmente em trs turnos. Quantos professores h em cada turno?
Uma fbrica de lpis de cor coloca 6 lpis em
22.
cada caixa. Quantas caixas so necessrias

para embalar 576 lpis?
23.
Joo precisa distribuir 310 botes em cartelas.

De quantas cartelas ele precisar se, em cada
cartela ele colocar:
(A)
apenas um boto?
(B)
10 botes?
(C)
5 botes?
24.
O resultado de 1308 12 , aproximadamente, igual a:
10
20
100
200
Para o professor: Neste tipo de

questo, incentiva-se a estimativa,
habilidade que contribui para o controle e verificao dos resultados.
25.
Um carrinho de montanha russa tem capacidade para

levar 8 pessoas de cada vez.
Se h 108 pessoas na fila deste brinquedo, quantas
viagens, no mnimo, sero necessrias para que todas
as pessoas da fila possam andar na montanha russa?
Para o professor: Aqui, trabalhamos

problematizando a diviso inexata, ou
seja, com resto.
Problemas diversos:
26.
Observe esta adio:
Para o professor: Esperamos que os alunos apliquem os conhecimentos sobre o

sistema de numerao decimal j vistos
anteriormente.
124 + 318 = 442

Usando esse resultado, calcule mentalmente os
resultados das seguintes adies:
27.
(A)
124 + 218 =
(B)
124 + 308 =
(C)
324 + 318 =
(D)
123 + 318 =
(E)
124 + 18 =
Comprei um liquidificador por R$ 126,00 e dei

R$130,00 para pagar. O vendedor, ento,
perguntou se eu no poderia facilitar o troco.
Para o professor: Trabalhar com notas em

situaes de compra e venda, de preferncia,
dramatizando.
Dei-lhe mais uma nota e ele me devolveu

R$ 5,00. Que nota dei ao vendedor?
28.
Joo recebeu a tarefa de arrumar 24 cadeiras em filas iguais.
Para o professor: Realizar, primeiramente, atividade semelhante com os prprios alunos.

Sugesto: Jogo Passeando
Procedimento: O professor seleciona um determinado nmero de alunos, por exemplo, 12 alunos, e pede que fiquem passeando. Pouco depois, o professor pede , em voz alta, que estes alunos formem , dando as mos, grupos com uma determinada quantidade, por exemplo, 2 alunos
em cada grupo. Como com 12 alunos conseguimos 6 grupos de 2 e no sobra ningum sem
grupo, nenhum nome ser anotado. Mas, dependendo da quantidade de alunos selecionada
pelo professor e a quantidade de pessoas pedida por grupo , poder(ao), ficar aluno(s) sem
grupo e o(s) nome(s) deste(s) aluno(s) ser(o) anotados. Vencedor: Vence quem no for anotado nenhuma vez, ou for menos anotado.
Observao: Alm de trabalhar com a questo da divisibilidade, este jogo um bom aliado
para o entendimento da impossibilidade da diviso por zero.
(A)
Escreva todas as maneiras que Joo tem para fazer essa arrumao.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(B)
Ele pode arrumar as cadeiras em 5 filas iguais? Por qu?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
29.
Para escolher como ser a camisa do time de Juninho,

os jogadores s concordam num ponto: ter a cor ver-
Para o professor: Trabalhar com

a rvore das possibilidades.
melha. Para a escolha da segunda cor, esto divididos

entre branca, amarela ou azul.
Tambm no sabem se a camisa ter listras horizontais ou verticais. Quantos so os tipos diferentes de camisas que o time de Juninho pode escolher?
(Extrado do livro Matemtica na Vida e na Escola- 4 srie Elizabeth Ogliari e outros Editora do Brasil)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
30.
Descubra os nmeros desconhecidos em cada item:
(A)
? 2 = 70
(C)
? 3 = 21
(B)
354 + ? = 722
(D)
421 - ? = 279
31.
(A)
Leia a informao dada em cada item, formule uma pergunta sobre ela e d a resposta:
Lusa quer comprar uma boneca que custa R$
38,00,
mas ela s tem R$29,00.
Pergunta: ________________________________
Resposta: ________________________________
(B)
O preo do ingresso do cinema R$ 8,00. Joo

deu
R$ 10,00 para pagar.
Pergunta: ________________________________
Resposta: ________________________________
(C)
Para o professor: Discutir as

estratgias
Na prateleira da papelaria h 6 pacotes com 12

cadernos em cada pacote.

tambm que o professor apresente:
- problemas com uma quantidade
maior de dados e pea que os alunos elaborem mais de uma pergunta para um mesmo problema,
ou uma pergunta que no pode ser
respondida com apenas os dados
apresentados.;
- problemas com dados insuficientes;
- problemas com mais de uma soluo, ou que a soluo pode ser
apresentada de diferentes formas;
- apenas os dados do problema e
um conjunto de perguntas para
que o aluno selecione a(s) pergunta(s) que pode(m) ser respondida(s) com as informaes dadas.
Pergunta: ________________________________
Resposta: ________________________________
(D)
Seu Jlio quer distribuir igualmente 20 bombons

entre seus quatro netos.
Pergunta: ________________________________
Resposta: ________________________________
32.
Escreva um problema que corresponda seguinte expresso 4 12 + 6. Depois , d a resposta.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Espao e Forma
Para o professor: Sugerimos que os alunos montem alguns slidos antes de realizarem as atividades
seguintes.
Aps a montagem dos slidos, o professor dever:
- propor atividades em que os alunos observem os slidos a fim de estabelecerem semelhanas e
diferenas entre eles;
- pedir que os separem em dois grupos: os que rolam em alguma posio e os que no rolam.
- pedir que desenhem estes slidos, preservando suas caractersticas;
- apresentar outras planificaes dos mesmos slidos j apresentados, mas de diferentes tamanhos e
arrumaes;
- observem e desenhem as vistas dos slidos (vista frontal, lateral e superior)
- pedir que relacionem a forma dos slidos com objetos do cotidiano;
- pedir que desenhem o contorno de cada uma das partes planas que compem cada slido, colocando-o sobre uma folha branca e contornando,com um lpis, a parte plana que est em contato com a
folha; mudar o slido de posio at que todas as suas partes planas estejam representadas na folha.
33.
O cilindro tem duas partes planas e uma parte no plana.

Que nome recebe cada parte plana do cilindro?
34. Quantas bases tem o cone?
35.
Uma caixa de creme dental

tem a forma de um paraleleppedo.
Desmontando essa caixa, eliminando suas abas ela fica assim:
Se separarmos as partes que compem a caixa, ficamos com:
Cada uma dessas partes uma face do paraleleppedo.

Qual a forma dessas figuras?
Para o professor:
O aluno dever
desmontar outras
caixas a fim de
determinar o nmero de partes e a
forma delas.
Tratamento da Informao
36.
A professora Mariana anotou o nmero de faltas dos alunos durante uma semana na tabela abaixo:
Dia da semana
N de alunos faltosos
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
Complete o grfico para que ele represente os dados da tabela.
Basta pintar um
quadradinho para
cada aluno que
faltou no dia.
Nmero de
alunos
7
6
5
4
3
2
1
0
seg.
ter.
qua.
qui.
sex.
Dias da semana
Agora responda:
(A)
Em qual dia da semana faltaram mais alunos?
(B)
Em quais dias da semana foi igual o nmero

de alunos faltosos?
(C)
Em que dia nenhum aluno faltou?
(D)
Quantas faltas houve na semana inteira?
(E)
Em que dia houve mais faltas: quinta-feira ou
Para o professor: Em outros tipos de grficos seria possvel responder a pergunta

F. Exemplos: em um grfico de desempenho em matemtica em que so informadas
as notas dos alunos e o nmero de alunos
que obtiveram tal nota; em um grfico sobre o time de preferncia de cada aluno;
em um grfico que informe as idades.
segunda-feira? Quantas faltas a mais?

(F)
Quantos alunos h nesta classe?
37.
Na tabela abaixo esto anotadas as temperaturas mximas e mnimas de algumas capitais brasileiras no dia 20 de maio de 2005.
Capitais
Belm
Palmas
Rio de Janeiro
Porto Alegre
Curitiba
Salvador
Cuiab
Temperatura
o
mxima ( C)
31
33
35
21
18
31
34
Temperatura
o
mnima ( C)
25
20
18
15
16
23
22
Para o professor: O trabalho

com grficos no se restringe
leitura e confeco dos
mesmos, mas tambm se d
na interpretao e confeco
de pequenos textos a partir
das informaes contidas
l
Responda:
(A)
Qual a cidade que teve a maior temperatura nesse dia?
(B)
Qual a cidade que teve a menor temperatura?
(C)
Qual a cidade que apresentou a maior variao de temperatura?
(D)
Qual a cidade que apresentou a menor variao de

temperatura?
(E)
Duas cidades tiveram a mesma temperatura mxima.

Quais foram essas cidades?
Medidas
38.
Um jogo de futebol tem dois tempos de 45 minutos com

um intervalo de 15 minutos. Se um jogo comeou s 16
horas e no houve acrscimos, ele terminou s:
( ) 17 horas e 45 minutos
Para o professor:
Promover a discusso sobre
as estratgias utilizadas na
resoluo do problema.
Para o professor:
Antes de trabalhar com unidades padronizadas, utilizar unidades no padronizadas como p, palmo, clipe, lpis, tracinhos.
Explorar a estimativa e a questo da proporcionalidade em relao s medidas.
39. Observe cada figura na malha quadriculada e complete:
a)
b)
c)
comprimento: _____
comprimento: _____
comprimento: _____
largura: _____
largura: _____
largura: _____
contorno: _____
contorno: _____
contorno: _____
d)
e)
f)
lado: _____
lado: _____
lado: _____
contorno: _____
contorno: _____
contorno: _____
4 SRIE
Para o professor: Nos exerccios 1, 2 e 3, solicite aos alunos que discutam as estratgias utilizadas para formar o nmero; perguntar quantas unidades, dezenas e centenas h no nmero e a
ordenao dos nmeros naturais (sistema de numerao decimal, valor posicional, escrita e
leitura de um nmero)
Sugesto : Jogo Batalha dos nmeros.
Material : um quadro de ordens para cada aluno (ou dupla) e dez cartes, cada um contendo um
dos dez algarismos do nosso sistema de numerao.
Procedimento: O professor sorteia um carto e apresenta para a turma. Cada aluno (ou a dupla), imediatamente, escreve, caneta, esse algarismo em uma das posies do seu quadro de
ordens. O professor continua sorteando os algarismos at que os alunos (ou as duplas) completem os seus quadros. O nmero de sorteios est diretamente ligado ao nmero de ordens escolhido para o quadro de ordens. Exemplo: se no quadro tivermos duas classes completas, o professor sortear somente seis algarismos. Vencedor: Vence quem conseguir formar o maior nmero. Variantes: Vence quem formar o menor nmero, ou o maior nmero par,ou o maior nmero mpar ou o maior nmero mltiplo de 5.
01.
Ana ganhou cinco fichas numeradas, conforme o desenho a seguir.

3
(A)
Utilizando todas as fichas e sem repeti-las, qual

o maior nmero que Ana pode formar?
(B)
E qual o menor?
(C)
Qual o menor nmero par, de cinco algarismos,

que ela pode formar sem a repetio de fichas?
(D)
Qual o maior nmero de trs algarismos distintos

que Ana pode formar com essas fichas?
(E)
Quantos so os nmeros distintos de trs algarismos que possvel formar com essas fichas.
02.
Em seguida, Ana recebeu a seguinte ficha :
0
Com essas seis fichas ela formou este nmero: 830962.
(A)
Qual o valor que o algarismo 9 assumiu?
(B)
Que algarismo ocupa a ordem das dezenas de

milhar?
(C)
Se Ana trocar os algarismos 0 e 9 de lugar, o

nmero vai ficar maior ou menor? Justifique sua
resposta.
(D)
Essa alterao de quantas unidades?
(E)
Escreva por extenso como se l esses nmeros.
(F)
Escreva um nmero que pode ser formado com

essas seis fichas, de modo que o valor relativo do 3
seja 300 e do 2 seja 20 000.
03.
A populao do Estado do Mato Grosso de

2 803 274 habitantes.
(Estimativa do IBGE para 2005
Fonte: site do IBGE, acessado em 04/02/2006)
(A)
Escreva por extenso como se l esse nmero.
(B)
Aproxime o nmero de habitantes do Estado do

Mato Grosso para a:
dezena mais prxima.
centena mais prxima:
unidade de milhar mais prxima:
04.
A rea, em quilmetros quadrados, de alguns dos

Estados do Brasil, est indicada na tabela abaixo.
Estado
rea (em km2)
Bahia
564 693
Gois
340 087
Mato Grosso
903 358
Minas Gerais
586 528
So Paulo
248 209
Tocantins
277 620
Fonte: site do IBGE, acessado em 04/02/2006
(A)
Qual o Estado que possui a maior rea? E o de

menor rea?
Para o professor: A aproximao de nmeros, tambm conhecida como arredondamento, muito importante no cotidiano, possibilitando a estimativa de
resultados de clculos, como por exemplo da despesa
em um supermercado. Por
isso, deve estar sempre presente nas atividades escolares.
(B)
Qual a diferena entre as reas dos Estados da

Regio Sudeste?
(C)
Construa uma tabela colocando as reas dos Estados em ordem crescente.
05.
O leito do rio Tocantins tem uma extenso de
Para o professor: A apresentao de

informaes por meio de tabelas e grficos est presente no nosso cotidiano, nos
jornais, na televiso. Com esse tipo de
atividade estamos favorecendo a aquisio da habilidade de leitura e interpretao de listas, tabelas e grficos pelos
nossos alunos.
2 416 km, e do rio Paran de 2 940 km. Em quantos quilmetros a extenso de um rio maior que a
do outro?
06.
Complete a tabela abaixo.

1
9
2
10
Para o professor: Observar regularidades e identificar a lei de

formao de uma seqncia
uma atividade que facilitar, no
futuro, o estudo das funes.
12
16
(A)
Para o professor: Aqui conveniente discutir qual a unidade de medida

de comprimento mais adequada para
medir, por exemplo, a altura de uma
casa, o comprimento de uma rodovia, a largura da carteira escolar.
Em seguida, some os elementos de cada coluna:

1 coluna = _____
2 coluna = _____
3 coluna = _____
4 coluna = _____
O que podemos afirmar em relao a esses resultados?
(B)
Some agora os elementos de cada linha:

1 linha = _____
2 linha = _____
3 linha = _____
4 linha = _____
Voc consegue perceber alguma relao entre esses resultados?
Qual?
07.
Observe esta subtrao:

345 128 = 217
Utilizando este mesmo procedimento, calcule os
resultados das subtraes abaixo.
08.
(A)
245 128 = ___
(B)
___ 228 = 117
(C)
345 28 = ___
(D)
___ 128 = 317
(E)
___ 129 = 217
(F)
346 129 = ___
Qualquer nmero que antecede um outro nmero

o seu antecessor? Justifique sua resposta.
Complete as tabelas:
A)
Nmero
19
100
239
Antecessor
Nmero
19
100
239
Sucessor
Para o professor: Neste exerccio,

buscamos trabalhar o clculo mental
a partir das propriedades da subtrao:
Se somarmos ou subtrairmos
um nmero ao minuendo de uma
subtrao e mantivermos o subtraendo, o resto ficar aumentado ou diminudo desse mesmo
nmero.
um nmero ao subtraendo de
uma subtrao e mantivermos o
minuendo, o resto ficar, respectivamente, diminudo ou aumentado desse mesmo nmero.
um mesmo nmero ao minuendo
e ao subtraendo de uma subtrao o resto no se alterar.
Para o professor: importante que os

alunos percebam que nem todo nmero
que vem antes de outro seu antecessor,
assim como nem todo nmero que vem
depois de outro o seu sucessor e que
reconheam como antecessor de um
nmero natural quele que tem uma
unidade a menos e como sucessor aquele que tem uma unidade a mais.
B)
09.
Observando cada reta numrica abaixo identifique o nmero oculto por cada letra:
(A)
175
176
180
185
(B)
1 650
1 660
1 670
1 750
10.
Marque na reta numrica o nmero 625.
600
610
620
650
700
Para o professor: importante que os alunos sejam orientados na tarefa de ler e interpretar os problemas, identificar a pergunta e levantar os dados importantes para a
resoluo, alm de verificar a resposta. Devemos valorizar a criatividade dos alunos na
busca da soluo, incentivando-os a descobrir diferentes formas de resolver os problemas. importante que os alunos digam como pensaram ao solucionar cada problema.
Ao identificarmos um erro de algum aluno, devemos faz-lo refletir sobre a situaoproblema, auxiliando-o, por meio de perguntas, na descoberta do prprio erro e na retificao da soluo.
11. Uma escola recebe por ano 32 pacotes de cadernos a
serem distribudos entre seus 65 alunos. Notou-se que

18 desses pacotes contm 6 cadernos cada um e os
demais tm 4 cadernos cada.
(A)
Quantos cadernos ao todo chegaram nesta escola?
(B)
No incio do ano cada aluno recebeu dois cadernos.

Com quantos cadernos ficou a secretaria da escola?
12.
Observe o esquema abaixo.
Americana
Campinas
42 km
99 km
So Paulo
A distncia de Americana a So Paulo, passando por Campinas, de:

( ) 141 km
( ) 241 km
( ) 341 km
13.
Observe a tabela:
Estado
Nmero de habitantes
Paran
9 376 000
Santa Catarina
5 100 000
Rio Grande do Sul
9 972 000
O numero de habitantes da regio Sul do Brasil, em 1999 era de:

( ) 24 448 000
( ) 33 000 000
( ) 110 000 000
(Adaptado de Vivncia e Construo Luiz Roberto Dante , vol. 4, pg. 46)
14. Beto tem 45 figurinhas e Carla 29. Qual o nmero de

figurinhas que Beto deve dar a Carla para que eles fiquem com quantidades iguais?
15. Um teatro possui 20 filas de cadeiras com 15 assentos e
18 filas com 20 assentos. Para a apresentao de uma
pea teatral, j foram vendidos 450 ingressos.
(A) Quantos ingressos ainda esto venda?
(B) Qual o preo de cada ingresso se, com a lotao
completa, a arrecadao de R$ 7 920,00?
16.
Carlos juntou notas de R$1,00, R$5,00 e R$10,00 para

comprar um CD que custa R$25,00. Seu pai lhe deu
uma nota de R$10,00. De quantas maneiras diferentes
ele pode juntar o restante desse dinheiro.
17.
Luza comprou um caderno no valor de R$ 5,20. Pagou

da seguinte forma: com uma nota de R$ 20,00, e uma
moeda de R$0,20 para facilitar o troco. Quanto ela deve
receber de troco?
Para o professor: Atividades como a seguinte permitem o desenvolvimento do

raciocnio matemtico, da criatividade e da habilidade de produo de textos.
18.
Leia a informao dada em cada item e formule uma

situao problema
(A) Jos tem 13 anos e seu irmo Joo tem 15 anos.
(B) 18 15.
19.
Na cantina de uma escola so oferecidas as

seguintes opes para se fazer um lanche:
Sanduches
Acompanhamento
Bebidas
Cachorro Quente Salada
Laranjada
Hambrguer
Mate
Batatas Fritas
Misto Quente
Para o professor: Os alunos podero usar estratgias prprias

para resolver esse problema, porm importante que eles aprendam a construir a rvore das possibilidades.
Guaran
Quantos lanches diferentes so possveis de serem formados com um sanduche, um acompanhamento e uma
bebida? Anote todas as possibilidades.
20.
Para aproveitar a oferta da Loja Compre Rpido,

Marcos comprou 2 calas e 3 camisas. Deu
R$ 40,00 de entrada, e pagou o restante em 5
prestaes iguais.
OFERTA
CAMISAS R$ 19,00 cada
CALAS R$ 29,00 cada
(A)
Qual o valor total da compra?
(B)
Qual foi o valor de cada prestao?
Resolva cada problema seguinte de duas formas diferentes

21.
Numa sala h uma estante que possui 9 prateleiras

com 25 livros em cada, e uma outra estante, tambm de 9 prateleiras, com 30 livros em cada uma.
Qual o total de livros que h nesta sala?

que os alunos confrontem suas
solues com as de seus colegas,
discutindo-as. Esse tipo de atividade desenvolve a habilidade de
argumentar.
22.
Uma escola oferece nas aulas de Educao Fsica as

seguintes modalidades de esporte: natao, basquete,
futebol e vlei. O grfico abaixo mostra o nmero de
alunos de uma turma de 4 srie que pratica cada tipo
de modalidade.
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Natao
23.
Basquete
Futebol
(A)
Quantos alunos tem essa turma?
(B)
Qual o esporte mais popular nessa turma?
Vlei
O grfico abaixo mostra o nmero de unidades vendidas de um certo produto de uma indstria no
segundo semestre de um determinado ano:
9000
Nmero de unidades
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
meses
(A)
Em que ms ocorreu a maior venda?
(B)
E a menor?
(C)
De quantas unidades foi a queda nas vendas do ms de setembro para o de outubro?
(D)
Em que meses o nmero de produtos vendidos no variou?

24.
Observe a tabela, com informaes sobre os trs maiores estdios de futebol do Brasil:
Estdio
Cidade
Nmero de torcedores
Maracan
Rio de Janeiro - RJ
120 000
Mineiro
Belo Horizonte - MG
100 000
Jos do Rego Maciel Arruda
Recife - PE
90 000
Construa um grfico de barras na malha quadriculada abaixo, de acordo com as informaes apresentadas na tabela.
Para o professor: Deve-se discutir

com os alunos sobre a estratgia
que deve ser adotada para a representao da quantidade de torcedores. Eles podero considerar cada
quadradinho representando 10 mil
torcedores. importante chamar a
ateno para a necessidade de identificar as categorias: Maracan,
Mineiro e Arruda e a quantidade
de torcedores nos respectivos eixos
e de dar ttulo ao grfico.
Para o professor: importante observar que para a mudana de unidade de

tempo devemos considerar que 60 minutos so iguais a uma hora e que essa
transformao segue os mesmos procedimentos de agrupamento do nosso sistema
de numerao, mudando apenas a base de agrupamento. Por exemplo, dez unidades formam uma dezena, mas so necessrios 60 minutos para formar 1 hora.
25.
Cada jogo de futebol tem dois tempos de 45 minutos e um intervalo de 15 minutos. Sem acrscimo de tempo, que horas terminou o jogo do Brasil X Argentina, se ele comeou s 16 horas e
30 minutos?
26.
Observe cada figura na malha quadriculada abaixo.
a)
(A)
(B)
(C)
27.
c)
Consideremos o quadrado assinalado

como unidade de rea. Podemos afirmar que todas as figuras possuem a
mesma medida de rea? Por qu?
possvel construirmos outros retngulos com a esta mesma medida de
rea?
Consideremos o lado do quadrado assinalado como unidade de medida de
comprimento. Podemos afirmar que
todas as figuras possuem o mesmo
permetro? Por qu?
Juliana mediu a largura da sala, de formato retangular, de sua casa usando seu passo como unidade de medida, encontrando ao todo 20 passos. Paulo, seu irmo, tambm mediu. Porm, cada
um de seus passos o dobro do passo de Juliana.
(A) Paulo encontrou um nmero maior ou menor
de passos do que Juliana? Por qu?
(B)
28.
b)
Qual a medida encontrada por Paulo?
Qual a unidade de medida mais conveniente para que possamos medir:

(A)
a distncia entre Cuiab e Rio de Janeiro?
(B)
o comprimento de um lpis?
(C)
o comprimento de um quadro de giz?
(D)
o peso de um cachorro?
(E)
o peso de um caminho?
(F)
a quantidade de lquido num frasco de remdio?
(G)
a quantidade de gua num balde?

29.
Carlos far uma viagem de frias com durao de 40 dias. Ele partir de sua cidade natal no dia
10 de setembro. Em que dia Carlos estar de volta?
30.
Veja a figura apresentada abaixo:
Para complet-la, precisamos de quais peas?
Joo precisa lembrar dos trs algarismos que faltam para a
31.
Linha do Gs.
O que falta igual metade de 800.
O telefone que Joo precisa lembrar :
32.
(A) 0800 260 130
(C) 0800 260 520
(B) 0800 260 400
(D) 0800 260 200
Para o professor: Os alunos devero observar que cada polgono tem um lado a
mais que o anterior. Essa atividade desenvolve a habilidade de reconhecer regularidades e favorece a retomada do estudo de
polgonos e seus elementos.
Observe as figuras dadas abaixo
Seguindo lei de formao da seqncia, o nmero de lados da prxima figura :

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
10
33.
Na conta ao abaixo as letras A, B e C esto substituindo algarismos. Descubra o valor dessas

letras, sabendo que A diferente de zero:
34.
Para o professor: Essas atividades desenvolvem o raciocnio lgico e aplica a relao

entre os termos das operaes.
Na adio abaixo, cada letra representa um algarismo. Letras iguais representam o mesmo algarismo e letras diferentes representam algarismos diferentes. Sabendo que S = 2, A = 8, L = 6 e M = 0.
O valor de O + V + B .
(A)
35.
12
(B)
16
(C)
10
(D)
21
(E)
26
Na subtrao abaixo, cada letra representa um algarismo. Letras iguais representam o mesmo
algarismo e letras diferentes, algarismos diferentes.
Sabemos que: V = 5; U = 2; O = 6, Qual o valor de E + L A?
36.
Vrias caixas foram empilhadas em cinco camadas,

como mostra o desenho abaixo.
Para o professor: Atividades de manipulao de slidos e montagem de

pilhas com caixas ou com os cubinhos do material dourado, observando suas vista so necessrias para
que os alunos sejam capazes de resolver situaes deste tipo.
Qual o total de caixas que h nesta pilha?

37.
Os cartes esto arrumados a partir de uma condio lgica:
10
16
Qual deve ser o prximo carto?
10
(A)
18
9
(B)
17
3
(C)
6
13
(D)
26
8
(E)
16

1º Caderno 1 A 4 Matemática

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PROJETO DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DOS

ALUNOS DE 1 A 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Nilma Santos Fontanive

Os Problemas Convencionais nos Livros Didticos

a) Podemos propor a alterao de dados do problema, questionando:

Como resolver o problema sem fazer contas? possvel fazer um desenho?

Como resolver o problema usando apenas adio e subtrao?

podemos propor que inventem um problema a partir deste, solicitando:

(A) Quantos ingressos foram vendidos no ltimo final de semana?

H dois caminhos para ir de A at B: passando

por C ou passando por D, conforme o esquema

A seguir est representada a relao de que 10 cubinhos

Escreva os nmeros que esto representados abaixo.

Paulo tem 12 brinquedos dentro da caixa. Outros 5

Para o professor: Explore

brinquedos esto espalhados pelo cho. Quantos

Em nossa turma somos 28 crianas. Neste ms

Cinco competidores participaram de uma prova realizada em uma gincana.

(A) Quem fez mais pontos? __________

Estas crianas estudam na mesma turma de 1 srie.

Qual delas tem o nome mais curto?_______________

Escreva aqui o nome mais comprido: _______________

Complete a tabela com todos os uniformes possveis.

Para o professor: Mea, com pedaos de barbante, a altura de

Veja a coleo de bolas de gude de Pedro. Quantas bolas h na coleo?

Observe as seqncias numricas e descubra o nmero

Para o professor: Esta atividade explora conhecer a ordem dos nmeros.

Observe o calendrio abaixo.

Para o professor: Construir o

Observe as placas no quadro abaixo. Risque a

Para o professor: Perceber a

Arrume as tiras por ordem de tamanho.

Para o professor:: As atividades de ordenao decorrem, naturalmente, daquelas aes

Quais tiras so menores do que a tira A?

Escreva quantas bolinhas de cada tipo h na caixa de bolinhas de Joo.

Na coleo de Joo h mais bolinhas brancas ou pretas? Quantas?

Para o professor: Explore o significado das operaes

Jlia ganhou 5 reais de sua me e 5 reais de sua av. Ela

Quantos reais Jlia tem ao todo?

possvel comprar essa boneca com o dinheiro que

Vai sobrar troco? Quantos reais?

Para o professor: Utilizando os dedos da mo, podemos trabalhar os fatos bsicos

Minha mo tem _____ dedos.

Escondendo 1, ficam _______ dedos.

Escondendo 2, ficam _______ dedos.

Escondendo 3, ficam _______ dedos.

Escondendo 4, fica _______ dedo.

E se esconder 5, quantos dedos ficam?_______________

qual o algarismo que ocupa a ordem das dezenas?

qual o algarismo que ocupa a ordem das unidades?

Para o professor: Perguntar quantas

Para o professor: Perguntar quantas

Jlio mora na rua da Vitria, na casa de nmero trezentos e cinco.

Veja o preo de uma bicicleta na Loja Compre Bem.

Escreva com palavras esse preo.

Para o professor: Essa atividade envolve o processo inverso da habilidade

Veja no quadro abaixo o peso aproximado de algumas

Para o professor: Trata-se

Escreva o nome das crianas na seguinte ordem: do

Beto quer comprar uma televiso.

Para o professor: Exerccio

Qual a loja que tem o menor preo?

Observe os nmeros do quadro abaixo: