UNIVERSIDADE DO ESTAD ODE MATO GROSSO

PR REITORIA DEPESQUISA E PS GRADUAO PRPPG

DIRETORIA DE EDUCAA A DISTNCIA DEAD
PS GRADUAO LATO SENSU EM GESTO PBLICA

EDNALVA ANTONIA RIBEIRO COELHO

O PROGRAMA MAIS EDUCAO NA ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE EM

PEIXOTO DE AZEVEDO-MT EM 2014: Uma reflexo sob a tica das polticas pblicas da
educao.

CAMPO VERDE/MT/2015
7

EDNALVA ANTONIA RIBEIRO COELHO

O PROGRAMA MAIS EDUCAO NA ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE EM

PEIXOTO DE AZEVEDO-MT EM 2014: Uma reflexo sob a tica das polticas pblicas da
educao.

Monografia apresentada como requisito parcial para

obteno do ttulo de especialista em Gesto Pblica,
sob orientao da Profa. Dra. Elizeth Gonzaga dos
Santos Lima.

CAMPO VERDE/MT/2015
8

EDNALVA ANTONIA RIBEIRO COELHO

O PROGRAMA MAIS EDUCAO NA ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE EM

PEIXOTO DE AZEVEDO-MT EM 2014: UMA REFLEXO SOB A TICA DAS POLTICAS
PBLICAS DA EDUCAO

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________
Profa. Dra. Elizeth Gonzaga dos Santos Lima
Orientadora do Curso de Especializao em Gesto Pblica
UNEMAT

______________________________________________
Prof Ma. Vnia de Oliveira Silva
Avaliadora do Curso de Especializao em Gesto Pblica
UNEMAT

______________________________________________
Prof. Me. Jos Carlos de Lima
Avaliador do Curso de Especializao em Gesto Pblica
UNEMAT

Aprovado em_______/_______/20_______.
9

Dedico este trabalho a meu filho UANDERSON HENRIQUE

RIBEIRO COELHO de sete anos, a meu esposo UANDERSON
DE JESUS COELHO e a meus pais MANOEL RIBEIRO e
CONCEIO RIBEIRO que sempre me apoiaram na minha
deciso e me ajudaram com ateno, muito amor e compreenso.
Obrigada meus amores!

10

Agradeo Deus pelo dom da vida.

Agradeo a Meus Pais Manoel Ribeiro e conceio Ribeiro por ter me trago a este mundo e de me
oportunizar estudo e uma vida tranquila.
meu esposo Uanderson de Jesus Coelho pelo amor, compreenso, carinho e muita pacincia, pois
muitas vezes foi deixado de lado para me dedicar aos estudos e pesquisa e que sempre esteve ao
meu lado me dando apoio e segurana e, quando pensava em desistir, me lembrava da importncia e
de como tinha me esforado para chegar at o presente momento.
A meu filho Uanderson Henrique Ribeiro Coelho, que muito tranquilo e paciente, tambm, apesar de
ainda pequeno, se mostrou compreensivo e animado, pois toda vez que fazamos as viagens, sempre
se mostrou disposto e animado, o que me confortava, apesar da longa distncia, as viagens sempre o
agradavam.
Aos amigos e colegas de trabalho da Escola Estadual Kreen Akarore, pelo apoio e colaborao
durante pesquisa e tambm durante todo o curso da ps graduao.

11

Na responsabilidade que temos com o futuro - que s pode existir como

presente transformado as tarefas educativas podem ser lidas como centrais,
pois nos ajudam a desenhar, em seus processos dinmicos e permanentes,
possibilidades outras para a vida em sociedade. Por meio de processos
educativos podemos rever formas de ser e de estar no mundo, tecendo
compromissos comuns em torno de utopias de fraternidade e de alegria
compartilhadas (MOLL, 2004, p. 40).
12

RESUMO

Este trabalho teve origem em experincias vivenciadas com o Projeto Social Mais Educao e Escola
Aberta na Escola Estadual Kreen Akarore no Municpio de Peixoto de Azevedo-MT. O Projeto deu
incio em 2012 e funciona at o momento atual. O presente trabalho tem como inteno pesquisar, na
escola supracitada o Programa Mais Educao, como est o desenvolvimento deste e qual tem sido sua
contribuio no sentido de garantir a permanncia e a aprendizagem dos alunos atendidos. O Programa Mais
Educao, institudo pela Portaria Normativa Interministerial n 17/07, determina que as escolas pblicas que
no alcanaram a nota mnima esperada no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) promovam
a ampliao do tempo, espao e oportunidades educativas. A partir desta determinao, foram lanados s
escolas os desafios do atendimento em perodo integral, da garantia da permanncia dos estudantes e da
promoo da aprendizagem a todos, alm da articulao entre as atividades oferecidas no turno regular e o no
contra - turno. A implantao do Programa trouxe, portanto, a necessidade de repensar o currculo, investir na
formao de professores, reorganizar os espaos educativos, como tambm verificar se este tem alcanado os
objetivos aos quais se prope. Com esta inteno, ao final do ano de 2014, foi realizada uma pesquisa com 150
alunos que frequentam o Programa Mais Educao e com seus respectivos professores regentes e monitores.
Questionrios foram aplicados aos estudantes e professores, com a inteno de verificar se estes reconhecem
uma melhora significativa na aprendizagem a partir da insero do Programa na escola. Consideramos
aprendizagem como uma categoria ampla, que envolve no s o aproveitamento em relao aos contedos
curriculares, mas a insero dos estudantes em todo o contexto escolar. A partir da anlise dos questionrios
aplicados verificamos que h um reconhecimento por parte dos estudantes e seus professores de que a incluso
no Programa trouxe melhoras significativas relacionadas autoestima dos estudantes, ao compromisso com
os afazeres escolares, convivncia no ambiente escolar, ao aprimoramento da leitura, frequncia e ainda ao
envolvimento dos estudantes com o conjunto das atividades desenvolvidas no ambiente escolar.

Palavras chave: Educao integral, aprendizagem, socializao.

13

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................ 9
CAPTULO 1 - PRINCPIOS TERICO-METODOLGICO ........................ 11
CAPTULO 2 PROGRAMA MAIS EDUCAO: CONTEXTOS
HISTRICO/SOCIAL .......................................................................................... 14
2.1 Diretrizes e princpios do Programa Mais Educao ........................................ 14
2.1.1 Objetivos do programa .................................................................................... 14
2.1.2 Normas para funcionamento do programa ....................................................... 14
2.1.3 Mas, o que o Programa Mais Educao?....................................................... 15
2.2 Educao Integral no Brasil ............................................................................. 19
2.3 Educao Integral em Mato Grosso ................................................................. 22
2.4 Educao Integral em Peixoto de Azevedo com nfase na Escola Estadual Kreen
Akarore .................................................................................................................... 23
CAPTULO 3 - APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS ................. 26
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 42
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 44
ANEXOS
1 Questionrio aplicado aos estudantes ................................................................ 46
2 Questionrio aplicado aos professores e monitores ........................................... 49

14

INTRODUO

O Programa Mais Educao uma poltica social que traz como fator principal fortalecer
o acesso educao integral, desejo de muitos educadores que anseiam por uma qualidade de ensino
que no atenda apenas o cognitivo da criana, mas tambm realize um papel social e a formao do
cidado inserido num contexto e que seja capaz de pensar e agir e propor modificaes na realidade
em que se encontra.
Em Mato Grosso, em especial em Peixoto de Azevedo, o atendimento aos alunos em
tempo integral j uma realidade. O Ministrio da Educao (MEC), atravs da Portaria
Interministerial n 17/2007, instituiu o Programa Mais Educao, que integra as aes do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE) com objetivo de ampliar a jornada escolar no Brasil para no
mnimo 7 horas dirias. Atravs do Programa, o MEC delegou s escolas a responsabilidade de
oferecer atendimento aos estudantes matriculados na rede pblica em escolas que apresentam a nota
do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) abaixo do esperado, com o compromisso
de ampliar o tempo de atendimento escolar. Segundo documentos que regulamentam a adeso e
organizao do Programa nos estados e municpios, isto , o Manual de Educao Integral para
Obteno de Apoio Financeiro por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE (BRASIL,
2008) e o documento norteador do Programa Mais Educao: Passo a Passo (BRASIL, 2009), os
alunos inseridos no Programa Mais Educao devero ser, prioritariamente: aqueles que apresentam
distoro idade srie; repetentes; aqueles que esto nas sries finais do ensino fundamental; que
apresentam dificuldades de aprendizagem ou que se encontram em situao de vulnerabilidade social.
O objetivo geral desta pesquisa investigar as implicaes do Programa Mais Educao
na Escola Estadual Kreen Akarore no ano de 2014.
O interesse em discutir e avaliar o funcionamento e os dilemas enfrentados pela Escola
com relao ao Programa Mais Educao, teve incio a partir das experincias que acumulei na
Coordenao do Programa no ano de 2014 e como docente na instituio desde 2010 e
acompanhamento desde a implantao do programa nesta, que aconteceu em 2012. Neste ano, a
Escola Estadual Kreen Akarore realizou a implantao do Programa Mais Educao e em 2013 o
Programa Escola Aberta, ambos do Governo Federal e voltados para o bem estar social da
comunidade escolar e seus entornos.
Nesse contexto, essa pesquisa tem como problema de estudo: Considerando a
aprendizagem como o conjunto de relaes estabelecidas entre o aluno e o currculo escolar, o
Programa Mais Educao, implantado desde 2012 na Escola Estadual Kreen Akarore, tem
9

contribudo para a melhoria da aprendizagem? Tem contribudo para diminuir a repetncia, a evaso,
e tem incrementado a aprendizagem dos contedos curriculares, assim como o convvio entre os
sujeitos da escola?
Para alcanar o objetivo proposto e solucionar a problemtica descrita, realizamos uma
pesquisa qualitativa utilizando a aplicao de questionrios para os estudantes frequentadores do
Programa Mais Educao e para os professores e monitores da instituio supracitada. Alm destes,
foram realizadas observaes referentes ao funcionamento do programa na escola desde o ano de
2012 onde foram constitudas as hipteses que deram origem a este trabalho de pesquisa, tambm
foram feitas anlise de documentos referentes ao programa, bem como anlise bibliogrfica de outros
autores que tratam de Educao Integral.
Os resultados da pesquisa esto apresentados neste trabalho em 03 (trs captulos). No
primeiro ser tratado os mtodos utilizados para a realizao da pesquisa, no segundo captulo,
trataremos do Programa Mais Educao, seu contexto histrico/social e terico e no terceiro captulo
a pesquisa desenvolvida descrita e so analisados os dados sistematizados. Por fim, so apresentadas
as consideraes finais do trabalho.

10

CAPTULO 1 PRINCPIOS TERICO-METODOLGICO

O Programa prope a garantia da permanncia destes alunos na escola, a melhoria da

convivncia destes no ambiente escolar, a oferta de atividades educacionais no contra - turno,
ampliando dessa maneira as oportunidades educativas, tendo em vista o incremento da aprendizagem
e, consequentemente, a elevao do IDEB da escola. Com a ampliao da jornada ampliou-se tambm
a necessidade de rever a formao do educador, de conceber um currculo que integre os contedos
tradicionais com as atividades oferecidas no contra - turno escolar. Alm disso, o Programa tem por
finalidade garantir a permanncia dos estudantes na escola e assegurar sua aprendizagem. Torna-se
necessrio, portanto, acompanhar e avaliar os resultados destas mudanas. Como funcionria da
unidade escolar e coordenadora do Programa em 2014, participei diretamente da implantao do
Programa Mais Educao na escola atendendo 100 inicialmente e atualmente com 150 estudantes.
O Programa funciona com servidor efetivo na coordenao do mesmo e em regime de
colaborao, contrata-se tutores por 10 meses corridos para atendimento da clientela via oficinas de
ensino aprendizagem e culturais como violo, Programa 2 tempo (funcionando dentro do Mais
Educao e envolve os esportes em geral), alm de atender com aulas de pintura, dana, informtica,
capoeira e outras.
Enquanto coordenadora do Programa, percebo que, embora alguns estudantes no
alcancem o rendimento esperado nas avaliaes, muitas outras conquistas so observadas. Todas
essas conquistas so resultantes do processo de aprendizagem e esto diretamente relacionadas
melhora da convivncia no ambiente escolar, a uma mudana de atitude, a uma melhor participao
nas atividades escolares, ao incremento do respeito aos colegas e professores, ou ainda a um maior
grau de compromisso. Entretanto, estes fatores parecem no ser reconhecidos pela escola como
fatores que compem a avaliao da aprendizagem. De acordo com Mendes (2002, p. 81):
O uso mais comum, de carter pragmtico e o mais ostensvel dos
exerccios de avaliao na prtica atual pedaggica identificados com
tcnicas
de
exame,
consiste
em dar notas, qualificar algumas tarefas ou alguns resultados,
supondo-se artificialmente que representam graus ou nveis de
rendimento diferenciado.Com o interesse pela prtica formativa da
pessoa, isso deixa de ser relevante pelo pouco que representa a longo
prazo e pela circunstancialidade de que est rodeado.

Com a compreenso de que o currculo se refere organizao do conhecimento no

conjunto das prticas pedaggicas escolares, incluindo as formas de avaliao, e que isso se traduz
na organizao dos tempos e espaos escolares, do trabalho pedaggico dos professores e da
11

integrao dos alunos no conjunto das atividades da escola, entende-se que as relaes estabelecidas
no ambiente escolar tambm constituem um importante aspecto da aprendizagem, e configuram,
assim, as prticas curriculares na escola. Entretanto, evidente que ainda no tm sido consideradas,
na avaliao da aprendizagem dos alunos, por exemplo, as mudanas de comportamento que
favorecem o convvio na escola, dando-se nfase principal aprendizagem dos contedos. Neste
trabalho, estamos considerando os diversos aspectos que compem a relao dos alunos com o
currculo escolar, propondo, portanto, uma ampliao da concepo de aprendizagem. A partir deste
questionamento, o presente trabalho pretende verificar quais so os resultados do Programa Mais
Educao em 2014, do ponto de vista dos estudantes e de seus respectivos professores. Ao mesmo
tempo, pretende-se verificar se os aspectos positivos do Programa, elencados por estes, se referem a
fatores como, por exemplo, a mudana de hbitos e atitudes, que interferem positivamente nas
relaes interpessoais; o incremento do envolvimento nos estudos ou ainda a melhora do convvio
dos estudantes no ambiente escolar. Estamos pressupondo que todos esses fatores se referem
aprendizagem, considerada aqui de maneira mais ampla.
Alm disso, temos ainda os seguintes objetivos:
Verificar se melhoraram alguns aspectos especficos associados relao do aluno com
o currculo escolar, como: o comportamento; a responsabilidade em relao aos afazeres escolares; o
relacionamento dos estudantes que esto no Programa Mais Educao com seus professores e colegas,
alm da aprendizagem dos contedos curriculares;
Verificar se a permanncia dos estudantes que esto no Programa Mais Educao h
dois anos ou mais tem contribudo para diminuir a repetncia e a evaso;
Analisar se tanto os estudantes quanto os professores identificam mudanas no ambiente
escolar devido implantao do Programa Mais Educao;
Contribuir, com os resultados da pesquisa, para a avaliao e qualificao do
atendimento no Programa Mais Educao;
Verificar se as prticas pedaggicas escolares desenvolvidas nas escolas investigadas,
no contexto do Programa Mais Educao, contriburam para qualificar a aprendizagem, numa
concepo mais ampla;
Utilizar os resultados da pesquisa realizada bem como os conhecimentos que sero
adquiridos no decorrer dos estudos, para o aprimoramento do trabalho pedaggico nesta Unidade de
ensino, considerando que os resultados desta pesquisa podero subsidiar, posteriormente, uma
avaliao mais ampla da implantao do Programa Mais Educao na Escola Estadual Kreen Akarore
o que tambm constitui um importante objetivo deste trabalho.
12

Para a fundamentao deste trabalho, foram lidos e analisados os seguintes documentos:

Constituio Federal artigos 205, 206 e 207; Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 9089/1990);
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/1996) artigos 34 e 87; no Plano Nacional
de Educao (Lei n. 10.179/2001), no Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Lei n. 11.494/2007) e no Plano de Desenvolvimento
da Educao; Portaria Interministerial n. 17/2007; Cartilha do Ministrio da Educao, Governo
Federal Passo a Passo do Programa Mais Educao; Resoluo n 34 de 06/09/2013; Constituio
Federal de 1988; Lei n 8.069, de 13 de junho de 1990; Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Lei
n. 9.608, de 18 de fevereiro de 1998; Lei n. 11.947, de 16 de junho de 2009; Decreto n 7.083, de
27 de janeiro de 2010; Portaria Interministerial n. 17, de 24 de abril de 2007, dos Ministrios da
Educao, do Desenvolvimento Social e de Combate Fome, do Esporte e da Cultura; Portaria
Normativa Interministerial n. 19, de 24 de abril de 2007, dos Ministrios da Educao e do Esporte
e para anlise bibliogrfica, foram pesquisados e lidos materiais dos seguintes autores: GALO, 2002,
1995; BARROS NETA, 2011; MENDES, 2002; alm das cartilhas, manuais, orientativos e portarias
do Programa dispostos pela Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso e Governo Federal.

13

CAPTULO 2 - PROGRAMA MAIS EDUCAO: CONTEXTOS HISTRICO/SOCIAL E

TERICO

Neste captulo ser apresentado um breve histrico sobre a Educao Integral (Programa
Mais Educao) no Brasil, no Estado de mato Grosso e em Peixoto de Azevedo, em especial, na
Escola Estadual Kreen Akarore.

2.1 Diretrizes e Princpios do Programa Mais Educao

Neste, so apresentadas as regras e como estabelecido e organizado o Programa mais
Educao.

2.1.1 Objetivos do programa

Aumentar o tempo de permanncia dos alunos na escola para melhorar o desempenho

escolar;

Ampliar suas jornadas dirias e a reorganizar suas grades curriculares, oferecendo

atividades esportivas, culturais e recreativas em tempo integral;

Promover a incluso digital e fomenta debates em torno do meio ambiente, cidadania

e sade;

Contribuir para que a escola se torne um espao atrativo para crianas, adolescentes e
jovens;

Otimizar as aes e os investimentos, j existentes no pas, para que complementem a

formao escolar com uma viso integradora do ensino.

2.1.2 Normas para funcionamento do programa

A escola deve disponibilizar um profissional efetivo com carga horria de 30 horas
semanais para a Coordenao do Programa Mais Educao. Em alguns municpios, a Prefeitura
municipal entra com as outras 10 horas, permitindo, assim, que o profissional tenha disponibilidade
de 40 horas semanais para dedicao integral ao Programa. Em sua maioria e de acordo com o
orientativo pedaggico para o Mais Educao 2014, ao aluno tem que ser garantido uma permanncia
14

de 7 horas na escola, todos os dias da semana, sendo obrigatrio a participao em pelo menos uma
oficina de carter pedaggico e aos alunos com conceito PPAP e PPF a sua participao e aos
beneficirios do Bolsa famlia. A escola tem autonomia para escolha das oficinas sendo obrigatria
pelo menos uma pedaggico e as outras nas mais variadas reas, dana, teatro, violo, pintura,
esportes, coral, xadrez, informtica, capoeira, entre outras... Ao coordenador cabe a tarefa de
gerenciar o programa, realizar o pagamento dos monitores, a contratao e seleo dos monitores,
bem como o acompanhamento na compra e escolha dos materiais utilizados pelo programa, na
montagem e seleo e balanceamento do cardpio para as alimentaes. So trs refeies
obrigatrias, caf da manh, almoo e lanche da tarde. Os alunos permanecem na escola aps o
almoo para descanso, a escola deve oferecer o banho para higiene pessoal, momento de descanso e
lazer e oficinas. Deve utilizar os espaos possveis que a escola possui: biblioteca, sala de vdeo,
refeitrio, quadra de esportes, laboratrio de informtica e recorrer comunidade local somente
quando os espaos da unidade forem insuficientes para atendimento ao Programa. As turmas devem
ser compostas de 30 alunos. A quantidade de oficinas se deve escolha em ano anterior. Em nossa
escola o Programa tem incio s 8 com caf da manh, 11 horas almoo e ao meio dia, incio das
oficinas e s 14:30 lanche da tarde e encerramento s 15 horas.
A avaliao feita uma vez por ms com reunio entre os monitores, coordenao
pedaggica da escola, participao de professores e o diretor. Nessa reunio so discutidas as oficinas,
os alunos, disciplina, monitoramento de alunos com desvio disciplinar, tomada as providncias. A
coordenao pedaggica parceira dos monitores e da coordenadora do Programa.

2.1.3 Mas, o que o programa mais educao?

De acordo com a Manual do Programa Mais Educao, eis a definio: O Programa
Mais Educao foi institudo pela Portaria Interministerial n. 17/2007 e integra as aes do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), como uma estratgia do Governo Federal para induzir a
ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral. Tratase da construo de uma ao Inter setorial entre as polticas pblicas educacionais e sociais,
contribuindo, desse modo, tanto para a diminuio das desigualdades educacionais, quanto para a
valorizao da diversidade cultural brasileira. Por isso coloca em dilogo as aes empreendidas pelos
Ministrios da Educao MEC, da Cultura MINC, do Esporte ME, do Meio Ambiente MMA,
do Desenvolvimento Social e Combate Fome MDS, da Cincia e da Tecnologia MCT e, tambm
da Secretaria Nacional de Juventude e da Assessoria Especial da Presidncia da Repblica, essa
ltima por meio do Programa Escolas-Irms, passando a contar com o apoio do Ministrio da Defesa,
15

na possibilidade de expanso dos fundamentos de educao pblica. Essa estratgia promove a

ampliao de tempos, espaos, oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar
entre os profissionais da educao e de outras reas, as famlias e diferentes atores sociais, sob a
coordenao da escola e dos professores. Isso porque a Educao Integral, associada ao processo de
escolarizao, pressupe a aprendizagem conectada vida e ao universo de interesse e de
possibilidades das crianas, adolescentes e jovens. O ideal da Educao Integral traduz a compreenso
do direito de aprender como inerente ao direito vida, sade, liberdade, ao respeito, dignidade
e convivncia familiar e comunitria e como condio para o prprio desenvolvimento de uma
sociedade republicana e democrtica. Por meio da Educao Integral, se reconhece as mltiplas
dimenses do ser humano e a peculiaridade do desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens.
Esse ideal est presente na legislao educacional brasileira e pode ser apreendido em nossa
Constituio Federal, nos artigos 205, 206 e 227; no Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n.
9089/1990); em nossa Lei de Diretrizes e Bases (Lei n. 9394/1996), nos artigos 34 e 87; no Plano
Nacional de Educao (Lei n. 10.179/2001), no Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento
do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Lei n. 11.494/2007) e no Plano de
Desenvolvimento da Educao.
O Programa Mais Educao atende, prioritariamente, escolas de baixo IDEB, situadas
em capitais, regies metropolitanas e grandes cidades em territrios marcados por situaes de
vulnerabilidade social que requerem a convergncia prioritria de polticas pblicas e educacional.
Em seus cadernos de orientao uma preocupao presente a de justificar a importncia
da educao integral no contexto nacional brasileiro, associada necessidade em investir na escola
pblica e garantir no s o direito escola, mas permanncia e aprendizagem.
O direito educao de qualidade elemento fundamental para a
ampliao e para a garantia dos demais direitos humanos e sociais, e
condio para a prpria democracia e a escola pblica universal
materializa esse direito (BRASIL, 2009, p. 13).

O documento traz para o debate o contedo dos diversos documentos legais associados
educao integral, citando desde a Constituio Federal no seu artigo 205, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB) Lei n 9.394/96, o Estatuto da Criana e do Adolescente, O Plano
Nacional de Educao, Lei 10.172, e ainda o FUNDEB, que amplia a possibilidade de oferta da
educao integral, ao diferenciar os coeficientes de remunerao por matrcula, no apenas por
modalidade e etapa da educao bsica. Valorizar os conhecimentos trazidos pelos estudantes e das

16

comunidades onde estes esto inseridos outra premissa defendida por este documento, como
podemos verificar na citao da pgina 27 do referido documento:
Pode-se dizer, conforme Guar (2006), que conceber a perspectiva
humanstica da educao como formao integral implica compreender
e significar o processo educativo, como condio para a ampliao do
desenvolvimento humano. Em suas reflexes sobre Educao Integral,
a referida autora destaca que para garantir a qualidade da educao
bsica preciso considerar que a concretude do processo educativo
compreende, fundamentalmente, a relao da aprendizagem das
crianas
e
dos adolescentes com a sua vida e com sua comunidade. Para dar conta
dessa qualidade, necessrio que o conjunto de conhecimentos
sistematizados e organizados no currculo escolar tambm inclua
prticas, habilidades, costumes, crenas e valores que esto na base da
vida
cotidiana
e
que,
articulados
ao
saber
acadmico, constituem o currculo necessrio vida em sociedade
(BRASIL, 2009, p.27).
De acordo com as cartilhas propostas, todo o espao vira espaos de aprendizagem e o
coordenador do Programa deve, sabiamente, utilizar destes espaos para propor uma atividade diferenciada
que culmine em aprendizagem significativa, como as praas, os museus, o teatro, cabendo escola

articular um projeto para sua utilizao, considerando os tempos, os espaos, os sujeitos e os objetos
de conhecimento. Neste sentido, o documento comenta que:

[ ...] em uma comunidade de aprendizagem, todos os espaos so

educadores toda a comunidade e a cidade com seus museus, igrejas,
monumentos, locais como ruas e praas, lojas e diferentes locaes
cabendo

escola
articular
projetos
comuns
para
sua utilizao e fruio considerando espaos, tempos, sujeitos e
objetos do conhecimento (BRASIL, 2009, p. 35).
O Governo Federal, em seus cadernos para orientao, tambm ressalta a importncia da criana
estar se preparando e aprendendo algo caracterstico da Comunidade em que est inserida, portanto, no sistema,
ao Coordenador fazer as opes e escolhas do que ser trabalhado durante o ano no Programa, abre-se um
leque de opes que fazem com que cada instituio se adeque sua realidade, para contratao de monitores
que trabalham com essas crianas, compartilhando seus conhecimentos e saberes culturais e comunitrios.

Pressupe ainda o dilogo como possibilidade de superar os desafios histricos da educao pblica.
Defende a transformao da escola em espao onde a cultura local possa dialogar com os saberes
escolares, sendo assim capaz de possibilitar a elaborao de um paradigma de educao integral que
rena diversas reas, experincias e saberes, como podemos identificar na pgina 14 do referido
documento:

17

A metodologia para educao integral apresentada aqui pode ser

compreendida como um instrumento de dilogo e troca entre os saberes
de escolas e comunidades. Acreditamos que as escolas no Brasil s tm
a ganhar se buscarem se abrir para as vivncias comunitrias, assim
como as comunidades para suas escolas: dessa forma, esperamos poder
formular saberes diferenciados, ou seja, saberes diferentes dos
originais. Queremos uma educao integral em que as diferenas e
saberes possam desenvolver condies de mtuas influncias e
negociaes
sucessivas. Uma educao integral estruturada a partir de um conceito
de integralidade, que supere termos como contra - turno e atividades
complementares, bem como saberes escolares e saberes comunitrios
(BRASIL, 2009, p. 14).

claro que a Escola e nem os professores, esto aptos e acostumados a verem esses
saberes se misturando com um conceito esttico que possuem sobre educao: a de alunos
enfileirados olhando fixos para o quadro, essa realidade no existe mais em nossas escolas e tem que
ficar claro na mente do professor tambm, por isso, a enorme dificuldade de aceitar a Educao
Integral. Mas para os que acreditam, a sada para uma sociedade catica e sem esperana (para
alguns), mas veremos isso, nas reflexes que seguem, pois no captulo seguinte est apresentada a
pesquisa com os estudantes e professores como tambm a anlise atravs das respostas obtidas.

18

2.2 Educao Integral no Brasil

Ao desvendar parte da histria da educao integral, tivemos contato com vrios autores,
e um em especial chamou ateno ao nos introduzir no mundo da educao integral numa perspectiva
anarquista, trazendo novos olhares e indagaes quanto ao tipo de educao que oferecemos
atualmente nas escolas pblicas e particulares. Galo apresenta o pensamento de Louis Althusser, e
denuncia [...] a escola como um dos principais aparelhos ideolgicos do Estado, encarregada de
difundir e perpetuar a ideologia burguesa, garantindo a perpetuao do sistema. (GALO, 2002, p.
18).
No Brasil, em 1925, Jos Oiticica ao disseminar as ideias libertrias, assumiu o papel de
pedagogo no intuito de
[...] introjetar nos indivduos a idolatria poltica, os deveres cvicos e a
obedincia, buscando assim garantir o respeito e a conformao a uma
estrutura social que se pretende absoluta e imutvel [...] do ponto de
vista libertrio a educao existente na poca, no ensinava a conhecer
o mundo, mas propriamente, era ensinado um certo conhecimento do
mundo, conhecimento este que dava a segurana de viver num mundo
sem mistrio, mas que levava ao medo do risco, morte da criatividade,
da originalidade, da liberdade [...]. (GALO, 2002, p.19)

Por outro lado, segundo Galo, o objetivo da educao libertria o homem se conhecer
por inteiro, se descobrir como um corpo, uma conscincia e como um ser social, fazendo com que
todas

essas

caractersticas

se

desenvolvam

de

forma

integralizada.

Educar a pessoa para que seja o que ; LIVRE. Educar dar condies
a cada pessoa para que ela se descubra, enquanto indivduo livre e
enquanto
ser
social,

dar
condies
para
que ela possa perceber e realizar, na justa medida, a dialtica do
indivduo social, a sua liberdade na liberdade do outro. Nesse sentido,
a educao anarquista se constitui na pedagogia do risco, por instigar a
liberdade de arriscar nas pessoas, por ousar acreditar na mudana, na
transformao [...]. (GALO, 2002, p. 20).

A pedagogia do risco, ao mesmo tempo, se preocupa em criar condies estruturais para

que cada um dos indivduos desenvolva sua singularidade, procurando tambm trabalhar o processo
de modo que dele brote a liberdade, como uma construo coletiva do grupo de indivduos. Em
escolhendo o risco, escolhe a vida, uma existncia livre e autnoma. (GALO, 2002, p. 174)
A educao anarquista entende que, para alcanar a liberdade deve-se educar
integralmente o homem. Desse modo, o conceito de educao integral foi inicialmente sistematizado
pelo pedagogo Paul Robin em 1868, quando o mesmo conseguiu estruturar a prtica pedaggica com
bases nos preceitos libertrios, cujos princpios e fundamentos baseiam-se em: a) um processo de
19

formao humana; b) permanente; c) um processo educativo que contribua para a superao da

alienao; d) que o conhecimento equivalha ao poder e, logo, a educao a ttica de luta contra a
hegemonia; e) individualidade e coletividade devem ser instncias plenamente articuladas.
A concepo de educao integral na perspectiva anarquista libertadora baseia-se em trs
instncias articuladas entre si: a) educao intelectual; b) educao fsica; e c) educao moral. Sendo
assim, Galo defende a pedagogia anarquista como uma pedagogia social, concebendo a educao
como um [...] fenmeno poltico-social que pode se abrir em duas frentes: ser o veculo da
reproduo da sociedade e, portanto, de sua manuteno; ou ser um espao privilegiado para a
realizao de algumas tarefas que culminem com um processo radical de transformao da realidade
social. (GALO, 1995, p. 163). Por esta razo, a educao integral na perspectiva da educao
anarquista/libertadora e da pedagogia do risco, instiga o homem a realizar o exerccio de liberdade, e
ao lanar um novo olhar na prtica educacional, possibilita, por sua vez, novas prticas educativas.
No Brasil, a educao em perodo integral vem sendo discutida e implantada no Brasil
desde a primeira metade do sculo vinte por educadores que, naquela poca, procuravam defender a
ideia uma formao integral e as influncias da educao anarquista se consolidam atravs do
movimento da escola nova nas dcadas de 20 e 30.
Na dcada de 1930, Ansio Teixeira, um dos mentores intelectuais da Escola Nova,
defendia

implantao

de

um

sistema

pblico

de

educao

em

que

escola:

[...] desse s crianas um programa completo de leitura, aritmtica e escrita, cincias

fsicas e sociais e mais artes industriais, desenho, msica, dana e educao fsica, sade e alimento
a

criana,

visto

no

ser

possvel

educ-la

no

grau

de

desnutrio

abandono em que vivia (BRASIL, 2009b, p. 15). Ansio Teixeira colocou em prtica esta concepo
de educao em um Centro Educacional em Salvador com atividades no contra - turno escolar,
experincia que o educador denominou de Escola Parque.
Na dcada de 1960, diversos Centros Educacionais foram construdos em Braslia
seguindo esse modelo. Ainda nesta dcada, Ansio Teixeira, a pedido do Presidente Juscelino
Kubitschek, coordenou a comisso encarregada de criar o Plano Humano de Braslia, juntamente com
Darcy Ribeiro. Assim, organizaram o Sistema Educacional da Capital que, segundo a pretenso do
ento presidente, viesse ser o modelo educacional para todo o Brasil. Deste plano foi criado um
modelo de educao integral inspirado no modelo de Salvador, porm mais evoludo. Mais tarde, na
dcada de 1980, durante os dois governos de Leonel Brizola no Rio de Janeiro, foram construdos
500 prdios com a finalidade de abrigar o que se denominava como Escola Integral em horrio
integral, os CIEPs Centros Integrados de Educao Pblica. Posteriormente, em nvel nacional, a
20

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996, em
seu artigo 34, previu a progressiva ampliao do tempo de permanncia do aluno na escola: A
jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala
de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. Em seu pargrafo
2, consta que: O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio
dos sistemas de ensino (BRASIL, 1996).
O Plano Nacional da Educao (PNE), Lei 10.172 de 09 de janeiro de 2001, retoma e
valoriza a Educao Integral como possibilidade de formao integral da pessoa, apresentando-a
como objetivo do Ensino Fundamental e tambm da Educao Infantil. Alm disso, o PNE apresenta
como meta, a ampliao progressiva da jornada escolar para um perodo de, pelo menos, 7 horas
dirias, alm de promover a participao das comunidades na gesto das escolas, incentivando a
instituio de Conselhos Escolares (BRASIL, 2001). Mais tarde, a Portaria Normativa
Interministerial n 17, de 24 de abril de 2007 institui o Programa Mais Educao, que visa fomentar
a educao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio do apoio de atividades
socioeducativas no contra - turno escolar (BRASIL, 2007). Dessa maneira, a ampliao da jornada
escolar, prevista nos documentos oficiais citados acima, vem progressivamente fazendo com que
estados e municpios se comprometam em ampliar o tempo de permanncia dos estudantes na escola,
o que tem acarretado a intensificao dos estudos sobre a educao integral assim como a diversidade
de experincias j em andamento.
Diversas iniciativas tm sido implementadas com jornada escolar ampliada, entremeando
turno e contra - turno, com metodologias diversas de trabalho, conforme sntese apresentada no
Caderno do Programa Mais Educao: Texto Referncia para o debate nacional (BRASIL, 2009b).
So Paulo, por exemplo, viveu a experincia de educao integral entre 2000 e 2004 com os Centros
Educacionais Unificados (CEUs). Institudos por decreto municipal, estes Centros ofereciam
atendimento integral, de creche ao ensino mdio, com atividades educacionais, recreativas e culturais
em um mesmo espao fsico, com a perspectiva de que estes se constitussem em experincias de
convivncia comunitria. Outro exemplo foi a iniciativa desenvolvida pela prefeitura Municipal de
Belo Horizonte em 2006, que consistiu em um programa Inter setorial que amplia a jornada educativa
diria para 9 horas, oferecendo atividades diversificadas de forma articulada com a proposta poltico
pedaggica de cada instituio educativa. Este programa coordenado pela Secretaria de Educao
e conta com a parceria de vrias instituies de ensino superior, alm de ONGs, comerciantes,
empresrios locais, envolvidos na construo de uma grande rede responsvel pela educao de

21

crianas e jovens. Utiliza diversos espaos das escolas e da comunidade na perspectiva de transformar
os espaos da cidade em centros educativos.
Bairro Escola outro projeto criado pela prefeitura de Nova Iguau, no Rio de Janeiro,
que, desde 2006, baseado no conceito de cidade educadora, que considera que a educao no
ocorre somente no espao da escola, mas em diversos locais da cidade. Nesta iniciativa, vrias
atividades so desenvolvidas no contra - turno escolar, associadas s orientaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais e ao Projeto Poltico Pedaggico de cada escola. Tais atividades podem ser
desenvolvidas por voluntrios ou monitores, selecionados entre moradores e integrantes das entidades
parceiras que participam de capacitaes peridicas.
Atualmente, este conceito tem se propagado de forma nica, na forma de esperana e,
acreditando em um Pas melhor, com jovens que se preocupem com seu amanh e com o destino de
sua nao, capazes de buscar solues para variadas situaes, os profissionais da educao
continuam apoiando e implantando o projeto e, em Mato Grosso, isso no diferente, acreditando na
mudana e no impacto que esta Educao Integral pode causar foi implantando em Mato Grosso no
ano de 2010, ser nosso assunto na sequncia.

2.3 Educao Integral em Mato Grosso

Os esforos para a Educao Integral em Mato Grosso deram incio em 2008, muito
tmida, se comparada a outros estados da federao. Diferentemente das regies sudeste, nordeste e
sul, poucos municpios mato-grossenses enquadraram-se nos critrios estabelecidos pelo MEC, nos
primeiros anos. Em 2008 a implantao restringiu-se a duas cidades: Alta Floresta61 no norte do
estado, inclusa no Programa devido a sua participao na Operao Arco Verde; e Cuiab, capital. A
partir do Programa Mais Educao, a prefeitura de Cuiab passou a desenvolver, nas escolas de sua
rede, um programa prprio de educao integral, chamado Programa Educa Mais. Esse Programa,
criado por meio do Decreto Municipal 4.688/2008, no visa uma substituio ou concorrncia com o
Mais Educao, pelo contrrio, suas aes so fundidas e seguem as mesmas diretrizes (CUIAB,
2009, p. 25). Em 2008 o Programa Educa Mais foi implantado em trinta e uma escolas da rede
municipal de Cuiab. Em 2009, o Programa Mais Educao passou a atender, alm destes, o
municpio de Vrzea Grande, segunda maior cidade do estado, localizada muito prximo capital.
As duas cidades se confundem geograficamente, pois cresceram lado a lado separadas apenas pelo
Rio Cuiab. Atualmente, Vrzea Grande desenvolve o Programa em cinquenta e duas escolas pblicas
(vinte e seis da rede municipal e vinte e seis da rede estadual). Em 2010, por possuir escolas
22

participantes do PDE - Escola, os municpios de Rondonpolis e Sinop, entraram na lista de

municpios atendidos. Ainda assim, timidamente. Sinop, das trinta e trs escolas de ensino
fundamental que possua, cadastrou oito (cinco estaduais e trs municipais) e Rondonpolis, de um
universo de oitenta e trs unidades, cadastrou dez, efetivando o atendimento de um mil e trezentos
alunos (BARROS NETA, 2011, p. 78).
A Secretaria de Estado de Educao (SEDUC), em maro de 2010, enviou uma pessoa
responsvel pela Coordenao Estadual do Programa Mais Educao aos municpios do interior do
estado a fim de orientar o processo de implantao nas redes municipal e estadual. No mesmo ano a
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em parceria com a SEDUC, ofertou, por meio de um
convnio firmado com o Ministrio da Educao/ SECAD, atividades formativas, na rea de educao
integral, junto aos municpios participantes do Programa. Foi realizado um curso de extenso com
carga horria de sessenta horas, divididas em duas etapas, que qualificou, dos cinco municpios, cento
e trinta professores comunitrios, tambm chamados de coordenadores, abrangendo saberes tericos
e prticos referentes aos dez macro campos dispostos no Programa (BARROS NETA, 2001, p.77).
Foi realizado tambm um seminrio com a presena de coordenadores e consultores do MEC, onde
foram discutidos os desafios e as perspectivas da educao integral no Estado. Segundo Barros Neta
(2011, p. 78) aps as discusses e apresentao das experincias pelos coordenadores do Programa
dos municpios, percebeu-se que o desenvolvimento da educao integral no estado ainda apresenta
muitos entraves, dificuldades e desafios, a exemplo da inadequao de estrutura fsica, recursos
financeiros insuficientes, rotatividade de monitores, falta de uma estruturao curricular e melhor
capacitao de todos os envolvidos.
No ano de 2011, com a ampliao dos critrios de prioridade, o atendimento deu um salto
numrico abrangendo vinte e nove municpios mato-grossenses. Ainda assim esse nmero representa
uma parcela pequena (vinte e um por cento) dos 141 municpios do estado, dentre estes, Peixoto de
Azevedo, atendendo nas escolas na Rede Municipal de Ensino. Somente a, partir das experincias
vivenciadas pelas escolas municipais que, em Peixoto de Azevedo a implantao deu incio na Rede
Estadual em trs escolas da cidade, dentre elas, a Escola Estadual Kreen Akarore.

2.4 Educao Integral em Peixoto de Azevedo com nfase na Escola Estadual Kreen Akarore
No municpio supracitado, em especial na Escola Estadual Kreen Akarore, que o foco
do nosso estudo, o Programa foi implantado em 2012, atendendo alguns alunos, de acordo com os
critrios estabelecidos pelo MEC. Com este atendimento, surgiu uma necessidade, na escola, de
repensar os espaos, rever o Projeto Poltico Pedaggico, discutir a metodologia de trabalho. Um
23

programa com excelente fundamentao e objetividade, mas depende muito de quem est frente de
sua organizao e administrao financeira, trabalhando na instituio, percebi, em hiptese, que os
alunos permaneciam na escola o tempo necessrio, mas que alguns monitores, trabalhavam alm do
tempo permitido enquanto que outros tinham seus horrios reduzidos por este ou aquele motivo,
tambm percebi, hipoteticamente falando, que as oficinas funcionavam com poucos alunos e que em
sua maioria, faziam o que queriam ou s faziam esporte, ou seja, o programa apenas funcionava de
fachada, as crianas tinham as merendas na hora certa, mas no funcionava como descrevia os
orientativos e isso sempre me preocupava, pois a direo falava as crianas no esto mais vindo no
programa, de certa forma, no era problema meu porque eu era professora de matemtica e no
coordenadora do Mais Educao, mas eu sempre me metia... Dessa forma, iniciou toda minha
inquietao. Assisti na Escola o nascimento e o fortalecimento de um Programa que, hipoteticamente,
estava falido, mas elaborei um projeto respaldado no orientativos para 2014 onde ocorreram algumas
mudanas, reuni os monitores e fiz minha proposta de trabalho, falei do andamento das oficinas, fixei
horrio para as turmas, para as aulas dos monitores e fixei as turmas no mural da escola, no comeo
deu muito trabalho, pois no estavam acostumados a realizar as oficinas que se matricularam, queriam
fazer como de costume, mas acabaram se ajeitando. Porque continuar errado se podemos melhorar e
seguir as normas para que tudo funcione e as coisas atinjam seus objetivos? Esse era o meu desejo.
A Escola Estadual Kreen Akarore se encontra em uma regio garimpeira e seu nome faz
referncia a uma tribo indgena que se encontrava no local antes de sua construo e que foi relocada
para a aldeia do Xingu denominada de ndios Gigantes, atende a alunos na ltima fase do segundo
ciclo e o terceiro ciclo completo, ou seja, atende do 6 ao 9 ano, uma vez que as Unidades Escolares
esto polarizadas neste Municpio.
No Programa Mais Educao, atendemos 150 crianas em 5 oficinas, com trs refeies
dirias, caf da manh s 8:00 quando chegam escola, 8:30 iniciam as oficinas, sendo duas turmas
pela manh e trs turmas pela tarde com 30 alunos em cada turma, totalizando os 150 estudantes
ativos.
. Com base nos textos lidos e com a experincia obtida em anos de sala de aula e nos
estudos durante as aulas do Ps Graduao em Gesto Pblica, especialmente na disciplina de
Polticas Pblicas, o trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual Kreen Akarore em Peixoto de
Azevedo, Estado de Mato Grosso, com 150 alunos do Ensino Fundamental, mais cinco monitores,
um tcnico administrativo e uma cozinheira que ficam sob minha responsabilidade. Utilizei de
observaes, execuo do Projeto do Programa, mais questionrios que forram respondidos pelos
alunos do programa Mais Educao e sua equipe, funcionrios e monitores (anexos 1 e 2) para
24

reflexo das atividades desenvolvidas pelo Programa e sua influncia nos aspectos j mencionados e
que so os objetivos deste trabalho. Os dados foram tabulados e expressos seus resultados em tabelas
e/ou grficos, fazendo-se saber, que, no questionrio dos alunos, nem todos responderam todas as
perguntas. Ao todo, foram distribudos 150 questionrios pra os alunos frequentadores do Programa,
para isso, necessitando apoio dos professores regentes e da coordenao da escola. Esse questionrio
tem por objetivo verificar se estes consideram que, desde sua incluso no Programa, houve melhora
no convvio entre os colegas, entre os professores, no compromisso com os afazeres escolares, na
diminuio da infrequncia, na concentrao em sala e no aumento do conceito de PPAP para PS.
Ainda, conforme anexo 2, foi entregue o questionrio aos funcionrios e monitores do Programa e
Professores Regentes da Unidade Escolar, este, com objetivo de verificar as implicaes do Programa
na aprendizagem destes estudantes e se os objetivos esto sendo alcanados.
A auto avaliao e as reflexes so ferramentas fundamentais para que os processos e
projetos dentro de uma instituio funcionem corretamente e faam com que as polticas pblicas
tenham sentido na vida do cidado e causem o efeito esperado pelos gestores. Nessa inteno, veja o
que diz o texto extrado da cartilha do Programa mais Educao (Ministrio da Educao 2012 pg.
05): A educao que este Programa quer evidenciar uma educao que busque superar o processo
de escolarizao to centrado na figura da escola. A escola, de fato, o lugar de aprendizagem
legtimo dos saberes curriculares e oficiais na sociedade, mas no devemos tom-la como nica
instncia educativa. Deste modo, integrar diferentes saberes, espaos educativos, pessoas da
comunidade, conhecimentos... tentar construir uma educao que pressupe uma relao da
aprendizagem para a vida, uma aprendizagem significativa e cidad. Portanto, acredito que o
Programa deve ser mais do que estava sendo feito e aproveitado, por isso, realizei e propus mudanas
na sua execuo, o que est apresentando resultados significativos na aprendizagem das crianas e
complementao em seus saberes e na questo da disciplina.

25

CAPTULO 3 - APRESENTAO E ANLISE DE DADOS

Neste Captulo, sero apresentados s reflexes obtidas a partir dos questionrios
entregues aos estudantes frequentadores do Programa Mais Educao na Escola Estadual Kreen
Akarore na cidade de Peixoto de Azevedo MT, bem como aos questionrios entregues aos
professores da Unidade escolar e aos professores monitores que lidam diretamente com os estudantes.
O questionrio foi aplicado aos 150 estudantes que frequentaram o Programa Mais
Educao na Escola Estadual Kreen Akarore divididos em 5 (cinco) turmas sendo 02 (duas) turmas
no perodo da manh com os alunos que frequentam o ensino regular no perodo da tarde e 03 (trs)
turmas tarde com os alunos que frequentam o ensino regular no perodo matutino. Todos os alunos
fazem rodzio entre as oficinas que foram pintura, violo, 2 tempo (esportes), alfabetizao e
letramento e oficina de informtica. A escola teve um alto ndice de PPAP no ano de 2013, portanto,
como tambm faz parte dos manuais e orientativos que todo aluno que possui baixo ndice de
aprendizagem e recebe o bolsa famlia (de certa forma) obrigado a frequentar a escola em tempo
integral, no houve desistncia, fato que ocorreu com alto ndice nos anos anteriores em que o
Programa ocorreu na Unidade Escolar. Os monitores possuem horrio para estarem atendendo as
turmas sendo que os mesmos cumprem 15 (quinze) horas semanais. Os mesmos, em escala,
permanecem na escola em horrio de almoo para estarem atendendo e auxiliando no controle e no
perodo de descanso para o reincio das oficinas e o incio da aula para os que encerraram as oficinas
no perodo matinal.
O questionrio foi aplicado no final do ms de novembro de 2014, com a colaborao dos
professores e da coordenadora da escola e dos monitores do projeto. A aplicao aos estudantes foi
muito tranquila, pois se colocaram dispostos a responde-lo. Dessa forma, 150 alunos responderam o
questionrio, sendo que algumas perguntas no foram respondidas por todos os estudantes.
Na sequncia, vamos mostrar os grficos com os resultados quantitativos a respeito de
quatro categorias principais, em torno das quais agrupamos as respostas ao questionrio. A primeira
categoria refere-se relao dos alunos com o trabalho pedaggico, que associamos s seguintes
questes, conforme ilustrado abaixo:

26

Melhorou sua participao durante as aulas?

1,50%

1,50%

4%

Sim
No
Mais ou menos
No sei dizer

93%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam.

Melhorou seu compromisso em fazer os deveres de casa e em

sala de aula?
1,50%
1,50%

11%

Sim
No
Mais ou menos
No sei dizer

87%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam.

Esta primeira parte, podemos ver claramente que os alunos gostam de frequentar o
Programa Mais Educao e acreditam que sua participao durante as aulas e seu compromisso
tenham aumentado. Isso gratificante, pois constatou veracidade das informaes durante a fase de
observao, esta unidade de ensino passou por problemas serssimos de gesto em anos anteriores e

27

era necessrio que essa reflexo acontecesse e que os estudantes tambm percebessem que eles podem
fazer a diferena e esto fazendo.
Outro item (categoria) que vamos analisar agora com relao leitura e escrita e com
relao ao Conceito, haja vista que em ano anterior tivemos muitos alunos com baixo ndice de
aprendizagem. Vamos l:

E com relao ao seu Conceito,tendo por base o ano anterior,

est melhor?
1,00%

1,50%
3%

Sim
No
Mais ou menos
No sei dizer

95%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam.

Percebeu que atravs do P.M.E, sua letra melhorou?

2%

23%
Sim
No
Mais ou menos

7%

No sei dizer
68%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 146 alunos responderam.

28

E com relao escrita, consegue produzir mais?

3%
4%

10%
Sim
No
Mais ou menos
No sei dizer
83%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam.

Percebemos que, com as mudanas ocorridas no P.M.E e, aplicando as Polticas Pblicas

de forma a atender as exigncias, sendo correto em nossas aes, temos o retorno esperado pelo
Programa. Por estes grficos, vimos que muitos estudantes perceberam seus avanos e que
melhoraram significativamente na leitura e escrita e que seus conceitos no primeiro semestre letivo
foram bem melhores, atingindo a meta esperada que um P.S (Progresso Satisfatria). Apenas uma
pequena faixa, em torno dos dois por cento no sabiam dizer se melhoraram e um percentual pequeno
no melhorou, mas ali, tambm temos crianas com necessidades especiais e que frequentam o
Programa assiduamente, mas mesmo assim, desenvolvem satisfatoriamente.
Durante o perodo de observao, que ocorreu nos anos anteriores a 2014, podemos
perceber que havia estudantes at do nono ano sem saber ler e escrever e que no participavam do
programa por ser somente brincadeiras antes de efetuar as mudanas e que agora, devido ao
agrupamento das turmas por idade, que era um outro pensamento meu, eles no sentem vergonha e
participam assiduamente e visualizaram melhoras significativas.
Nossa terceira categoria, se refere ao fato de estarem motivados a estudarem, a no
faltarem escola, os grficos a seguirem, trazem as informaes:

29

Acredita que sua participao no P.M.E. tem umentado em voc a vontade de

estudar e de querer a cada dia buscar novos conceitos e saber mais sobre os
assuntos abordados em sala de aula pelos professores?

4%

5%

Sim
No
Mais ou menos
91%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam.

Seu interesse em participar dos eventos, brincadeiras e festas

promovidas pela escola aumentou?

20%

Sim
No

9%
71%

Mais ou menos

Fonte: Dados Primrios, 2014. 140 alunos responderam.

Sente vontade de ir para a escola?

2% 4%

Sim
No
Mais ou menos
94%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 141 alunos responderam

30

Sente o desejo de faltar s aulas?

3%2%

Sim
No
Mais ou menos
95%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 141 alunos responderam

Acredita que se continuar a participar do P.M.E. pode melhorar

ainda mais?

22%
Acredito
5%

no acredito
Estou pensando ainda
73%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 141 alunos responderam

Verificamos que, atravs das respostas dos estudantes que, a vontade de estudar e de estar
colaborando com as atividades da escola aumentaram, em sua maioria, concordam que, o tempo de
permanncia na escola, quando bem direcionado traz resultados benficos para a comunidade escolar
e para eles mesmos, pois o amor pela instituio e o querer que seja bem sucedida em todos os seus
aspectos, fazem com que as polticas pblicas funcionem, basta dedicao e o emprego correto dos
recursos, tanto em pessoas como em materiais.
Os documentos de referncia do Ministrio da Educao para o Programa orientam que
a escola deve reorganizar seus tempos e espaos bem como garantir no seu projeto pedaggico a
participao dos sujeitos para que estes se sintam parte da escola e valorizados por ela. Pressupomos
31

que a escola vem procurando se reorganizar e se aproximar da linguagem dos estudantes, pois, de
acordo com as respostas, estes se sentem includos e valorizados. Podemos pressupor que o interesse
dos alunos em relao ao processo de aprendizagem, indicado por meio desta categoria, se deve
diversificao curricular e tambm organizao do trabalho pedaggico, j que temos, no contra turno, atividades desenvolvidas em outros espaos tais como sala de artes, dana, auditrios, etc.
Como salienta Padilha (2012, p. 196),

O currculo da escola, que antes era apenas um recorte ou ento

sinnimo de contedo escolar, apresenta-se agora como um processo
amplo, complexo, que deve considerar no apenas o que se deve saber,
mas o como e tambm o para que aprender, porque aprender e mesmo
quem
deve
aprender
este
ou
aquele
conhecimento.

Com base nos dados acima, podemos chegar a uma concluso de que, a partir da
participao no Programa, se sentem motivados a irem e a permanecerem na instituio, bem como
a aprender e, o mais importante, o Programa, no a salvao da Ptria, mas uma sada, um auxlio
para que a auto estima seja desenvolvida e que a criana volte a se encontrar e perceba quo
importante , apesar do mundo a sufoca, pois crianas que viraram o ano de 2014 com o rtulo de
PPAP, dando a volta, isso uma vitria, para a escola? Tambm, mas a vitria tem um sabor muito
maior para ela, pois acreditando nela, a criana se sente valorizada pelo que sabe e desenvolve outras
capacidades que auxiliam no currculo comum.
A quarta anlise feita com relao s relaes interpessoais, que so expressas pelos
grficos:

Melhorou o relacionamento entre seus colegas?

14%
Sim
12%

No
Mais ou menos

4%
70%

No sei dizer

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam

32

Consegue respeitar a opinio de seu colega?

14%

Sim
No
53%
31%

Mais ou menos
No sei dizer

2%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam

Com relao aos professores, melhorou tambm o

relacionamento com eles?
9%

17%

Sim
No
Mais ou menos

4%

No sei dizer
70%

Fonte: Dados Primrios, 2014. 142 alunos responderam

33

Com relao aos demais funcionrios da escola, o

relacionamento tambm melhorou?
8%
Sim

16%

No
5%

Mais ou menos
71%

No sei dizer

Fonte: Dados Primrios, 2014. 142 alunos responderam

Podemos dizer, que atravs do questionrio, vemos que os alunos possuem conscincia
que houve mudanas no relacionamento interpessoal e isso muito significativo na escola em
questo, pois vem de um histrico de gestes muito perturbadas e com alto ndice de indisciplina, o
que muito relevante, haja vista que o programa justamente para atendimento dos alunos com baixo
ndice de aprendizagem, para os que esto em defasagem idade srie e para os que recebem o bolsa
famlia e, que muitas vezes estes fatos esto associados (na maioria dos casos de baixo rendimento)
questo da indisciplina e o fato de permanecerem na escola por mais tempo, de possurem pessoas
com a disposio para conversarem, de terem um contato mais humano, com muitos momentos de
lazer, esportividade e criatividade, fazem com que se sintam mais amados e valorizados e isso
refletido nas respostas durante o questionrio.
Em observao, a escola passou entre os anos de 2012 e 2013, um perodo de muitos
conflitos de modo geral e o agrupamento por turmas de mesma idade, a ocupao organizada em
oficinas, aplicabilidade das regras, valorizao pessoal e o respeito s individualidades dos estudantes
permitiu que o aumento de permanncia na escola se tornasse agradvel e que pudessem se sentir
valorizados e amados.
Na sequncia, trataremos do segundo conjunto de perguntas foi realizado com os
professores regentes dos estudantes que frequentam o Programa Mais Educao, bem como os
monitores dos mesmos. O questionrio foi respondido tendo por base, cada aluno em individual. O
objetivo deste questionrio verificar se os professores possuem a mesma viso do programa e seus
efeitos e contribuies para com a educao e, como o questionrio dirigido aos professores se refere
a cada estudante, dividi tambm em quatro categorias que so: Compromisso e responsabilidade,
34

aproveitamento escolar, motivao e relacionamento, os quais sero discorridos em separado com

base nos grficos que seguem.
Com relao aos compromissos e responsabilidades, o resultado do questionrio na viso
dos professores, foi a seguinte:

Considera que melhorou o aprendizado?

7%

3%

Sim
No
Mais ou menos

90%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

No quesito responsabilidade com suas tarefas escolares,

melhorou?

23%
Sim
No
10%

Mais ou menos
67%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

35

Observa que est mais calmo dentro da sala e no ptio?

20%
Sim

3%

No
Mais ou menos
77%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Est fazendo os deveres de casa e os da escola?

3%

10%

Sim
No
Mais ou menos

87%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Olhando para o resultado expresso nos grficos podemos visualizar que os professores
em sua maioria, por volta dos 80% consideram que a participao do estudante no Programa Mais
Educao tem contribudo em relao aos quatro aspectos considerados (aprendizagem,
comportamento, responsabilidade e compromisso em relao s tarefas). Foi uma surpresa at para
eles fazerem essa reflexo para os reflexos positivos que a insero dos estudantes no programa tenha
trago resultados positivo.
Com relao aos deveres de casa, se comparado com o grfico dos alunos, os alunos
pensam que melhoraram mas ainda no o bastante, mas j os professores apenas 10% disseram que a
36

melhora foi mais ou menos. Quando comparado com anos anteriores, todos concordamos que a
melhora foi surpreendente e que isso fez com que a aprendizagem e o nvel de comprometimento com
os deveres e com as atividades da escola aumentassem.
A segunda categoria est relacionada ao aproveitamento escolar. A inteno era verificar
se os professores regentes observam que, a partir da insero no PME, os estudantes apresentam
melhora no desempenho em relao aos contedos curriculares do turno regular.

A escrita est melhor?

17%

6%

Sim
No
Mais ou menos
77%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Melhorou a leitura e produo de texto?

13%
10%

Sim
No
Mais ou menos
77%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

37

Teve melhora na expresso oral?

27%

Sim
No
Mais ou menos
7%
66%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Em observaes realizadas na escola desde 2011 quando ingressei na escola quando

efetiva, percebamos que os estudantes chegavam ao terceiro ciclo, em sua maioria, sem saber ler e
escrever e, muito menos sem conseguir se expressar oralmente e isso foi comprovado, com um
trabalho que realizamos no referido ano onde, no primeiro trimestre letivo pedimos a todos os
estudantes que escrevessem um pequeno texto de como teria sido as suas frias e, o resultado foi
surpreendente, 80% dos alunos no dominavam a arte da leitura e escrita, ento, iniciou-se um
trabalho de recuperao e acelerao da aprendizagem e, com isso a idealizao do Programa Mais
Educao para auxiliar nessa importante tarefa e desafio. Contudo, como hiptese j colocada, em
que o programa no estava atingindo os objetivos propostos e, com as mudanas ocorridas, pois a
proposta inicial era o encerramento do programa na educao na instituio, ento foi dada mais uma
chance e, com base na anlise dos grficos acima, verificamos que 77% dos professores disseram que
os estudantes frequentadores do Programa Mais Educao tiveram significativas melhoras na escrita
e na leitura e que 66% disseram que tambm melhoraram em sua expresso oral e isso significativo,
pois, quando comparado com as propostas do programa e da realidade em que a escola estava
vivenciando, esses resultados demonstram que os professores vivem hoje, uma expectativa de um
futuro melhor para esses estudantes. claro, que temos alguns colegas que ainda no admitem que
houve melhora, mas a maioria acredita e, a parte que ainda no conseguiu visualizar melhoras ou
ainda esto em dvida, porque esperam que haja a cada ano, ainda mais melhoras.
A terceira categoria que se refere motivao para aprender, apresentamos os resultados:
38

Parou de faltar?
3%

7%

Sim
No
Mais ou menos

90%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Percebeu o aumento do interesse em participar

dos eventos e das atividades que a escola se
prope a oferecer?
17%
3%
Sim
No
Mais ou menos
80%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Esse fato bem apreciado pelos professores, pois muito ruim preparar uma aula sem
alunos, e o fato de estarem presentes na aula e de estarem motivados a estarem participando dos
eventos produzidos pela escola deixa os professores contentes e tambm motivados a trabalhar e a
preparar suas aulas. Em anos anteriores, os alunos faltavam demasiadamente e muitos ficavam retidos
39

no final do ciclo pelo nmero imenso de faltas, hoje isso uma realidade diferente, pois o aluno
presente e motivado aprende.
A quarta e ltima categoria refere-se relao entre pares, na qual inclumos a questo
sobre a autoestima, compreendendo que esta, se constri e ao mesmo tempo resulta das relaes
interpessoais.

Melhorou o relacionamento com professores e

colegas de classe?
3%
7%
Sim
No
Mais ou menos
90%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

perceptvel mudana na auto estima do

estudante?
3%
3%

Sim
No
Mais ou menos

94%

Fonte: Dados Primrios, 2014.

Desta ltima categoria podemos concluir, a partir das respostas dos professores, que a
qualidade das relaes interpessoais teve significativa melhora, contribuindo para a colaborao e
40

revelando-se como aumento da autoestima, haja vista que, em anos anteriores, tivemos muitas atas e
reunies e palestras e visitas policiais por conta da indisciplina e do vandalismo (destruio de
patrimnio pblico) com vrios registros e boletins de ocorrncias. Conclumos afirmando que o
conjunto de categorias, aqui consideradas como elementos constitutivos da aprendizagem, teve
significativo incremento, tanto do ponto de vista dos professores como do ponto de vista dos prprios
alunos. Podemos inferir da que todas as atividades desenvolvidas no Programa, incluindo os
contedos curriculares habituais e ainda atividades como a dana, a msica, a horta escolar, o esporte,
a capoeira, o xadrez, a cermica, o apoio pedaggico, a pintura, entre outras atividades, tem de fato
contribudo para construir nos estudantes a certeza de que so capazes de aprender, colaborar e
participar da vida escolar com mais desejo e envolvimento.

41

CONSIDERAES FINAIS

O Programa Mais Educao, estratgia do governo federal para a implantao gradativa

da educao integral nos pas, tem como princpio valorizar os estudantes e as comunidades nas quais
que estes esto inseridos. Prope que a escola se abra para a comunidade e valorize a cultura local,
que construa um projeto pedaggico que leve em conta os saberes dos sujeitos envolvidos e seja um
espao vivo de conhecimento reconhecido e valorizados por todos que dela fazem parte. Prope o
dilogo como possibilidade de construo de uma escola inclusiva. Prope ainda que a escola resgate
aqueles que, em determinados momentos, foram excludos, contribuindo com o cenrio da repetncia,
da evaso e da distoro idade-srie. Procura oferecer outras possibilidades educativas por meio da
msica, da dana, das artes, com intuito de resgatar os que mais precisam da escola e inclu-los para
que, devidamente valorizados, se sintam partcipes do processo educativo e possam assim contribuir
para mudar o cenrio da educao no pas. Participar da implantao, do acompanhamento e ter a
oportunidade de coordenar o Programa Mais Educao em Peixoto de Azevedo, em especial na
Escola Estadual Kreen Akarore e de ter a oportunidade de contribuir para auxiliar aqueles estudantes
que se sentem excludos pela escola ou que se veem como incapazes de aprender, realmente foi uma
experincia que valeu a pena. Na minha trajetria enquanto educadora sempre acreditei que todos so
capazes de aprender, basta acreditarmos e mostrarmos, atravs dos nossas atitudes e aes, que todos
podem e so capazes de vencer os desafios. Na coordenao do Programa, muitos desafios foram
postos, principalmente porque o tempo ampliado tem sido ofertado queles que mais incomodam na
escola e que, do ponto de vista estritamente associado aos resultados das avaliaes, no evidenciam
boa aprendizagem. Entretanto, considero que falta de aprendizagem tambm significa incapacidade
da escolar em possibilitar aquilo que possa atender s necessidades dos alunos. Ou significa ainda as
dificuldades prprias da escola em lidar com a aprendizagem em um sentido mais amplo. Por esta
razo, ampliamos o sentido da aprendizagem de modo a abarcar diversos aspectos associados ao
compromisso, s relaes interpessoais, ao interesse em conviver na escola, alm do estudo dos
contedos curriculares. Nesta perspectiva, a pesquisa realizada com os estudantes e seus professores
contribuiu para evidenciar que estes diversos aspectos tiveram melhora bastante considervel.
Retomando a problemtica desta pesquisa e diante das respostas dos questionrios,
possvel afirmar que a aprendizagem, neste sentido mais amplo, foi, sim, incrementada. Podemos
inferir que, quando so oferecidas oportunidades e quando so valorizados os sujeitos, estes so
capazes de mostrar resultados que antes no se verificavam, o que se evidencia na vontade de
participar, relacionar-se melhor com os pares e valorizar a escola. Ressaltamos ainda que este trabalho
42

enfocou um aspecto da educao integral, a questo da aprendizagem em uma dimenso mais ampla,
mas h diversas outras diretrizes importantes no Programa, que precisariam ser acompanhadas e
avaliadas e que poderiam tornar-se tambm elementos para uma possvel continuidade da pesquisa.
Acompanhando o desenvolvimento dos estudantes na escola e conhecendo a realidade na qual muitos
se encontram, e ainda a partir da contribuio das anlises aqui apresentadas, afirmo que a educao
integral possibilita resgatar a valorizao da escola pblica e a oportunidade de oferecer uma
educao que contemple no s os contedos curriculares tradicionais, mas outras opes curriculares
como a dana, a msica, a arte, os esportes. Oportunidades estas que a maioria deles no teria fora da
escola. A educao integral pode oportunizar a todos o convvio em uma escola melhor, favorecendo
a construo de uma sociedade mais humana, sensvel s mudanas e que valoriza o belo e a
criatividade como formas de se aprender e de se valorizar.

43

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Angela. Educao Cidad: Educao: fundamentos e prticas. So Paulo: Editora e
Livraria Instituto Paulo Freire, 2010. (Educao Cidad).
ARROYO, Miguel G. Outros Sujeitos, outras Pedagogias. Petrpolis RJ: Vozes, 2012.
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre: imagens e auto imagens. In: ARROYO, Miguel.
Currculo, Territrio Em Disputa. Petrpolis (RJ): Vozes, 2011.
BELLONI, Maria Luiza. Crianas e Mdias no Brasil: Cenrios de mudana. So Paulo: Papirus,
2010.
BRASIL. lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 10 jul.
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BRASIL. lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Estabelece Aprova o Plano Nacional de Educao e
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm. Acesso em: 10 jul. 2014.
BRASIL. Portaria Normativa Interministerial n. 17, de 24 de abril de 2007. Institui o Programa
Mais Educao, que visa fomentar a educao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio
do apoio a atividades scio - educativas no contra - turno escolar. Disponvel em:
<portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task>. Acesso em: 10 jul. 2014.
BRASIL. Manual de educao integral para obteno de apoio financeiro por meio do
Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE, no exerccio de 2008. Disponvel em:
<https://www.natal.rn.gov.br/sme/paginas/.../manual_educacao_integral.p>. Acesso em: 10 jul.
2014.
BRASIL. Programa Mais Educao: gesto Inter setorial no territrio. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2009a. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cader_maiseducacao.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2013.
BRASIL. Educao Integral: Texto Referncia para o Debate Nacional. Braslia: Ministrio da
Educao, 2009b. Disponvel em:
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BRASIL. Rede de Saberes Mais Educao: pressupostos para projetos pedaggicos de educao
integral: caderno para professores e diretores de escolas. Braslia: Ministrio da
Educao, 2009c. Disponvel em:
<http: portal.mec.gov.br/dmdocuments/cad_mais_ducacao_2.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2014.
CANDAU, V.; MOREIRA, M. A. Indagaes sobre currculo, conhecimento e cultura. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
CARVALHO, Maria do Carmo Brant. O Lugar da Educao Integral na Poltica social.
Caderno CENPEC: Educao, cultura e ao comunitria, So Paulo, v. 2, n. 1, p. 07-13, 2006.
44

COSTA, M. V. O Currculo nos Limiares do Contemporneo. Rio de Janeiro: DPA, 1999.

DAYRELL, J. (Org.) Mltiplos Olhares Sobre Educao e Cultural. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e terra, 1996.
Constituio Federal de 1988 artigos 205, 206 e 207
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 9089/1990)
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/1996) artigos 34 e 87
Plano Nacional de Educao (Lei n. 10.179/2001)
Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
Magistrio (Lei n. 11.494/2007)
Resoluo n 34 de 06/09/2013
Decreto n 7.083, de 27 de janeiro de 2010
http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/mais-educacao-educar-para-crescer504011.shtml, acessado em 16/10/2014.
http://mepalmira.wordpress.com/about/, acessado em 16/10/2014.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16690&Itemid=1113,
acessado em 16/10/2014.
http://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=476&cid=14003&parent=0,
16/10/2014.

acessado

em

45

ANEXO 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS ESTUDANTES

PROGAMA MAIS EDUCAO ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE

PEIXOTO DE AZEVEDO - MT
QUESTIONRIO AOS ESTUDANTES
Nome:______________________________________ Turno________ Srie______________
1. Melhorou sua participao durante as aulas?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

2. Acha que com o P.M.E. sua letra melhorou?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

3. Melhorou seu compromisso em fazer os deveres de casa?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

4. E com relao ao seu conceito em relao ao ano anterior, est melhor?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

5. E com relao escrita, consegue produzir mais?

(...) sim
(...) no
46

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

6. Acredita que participar do P.M.E tem aumentado em voc a vontade de estudar e de querer a
cada dia buscar novos conceitos e saber mais sobre os assuntos abordados em sala de aula
pelo professor?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

7. Seu interesse em participar dos eventos, brincadeiras e festas promovidas pela escola
aumentou?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

8. Sente vontade de ir para a escola?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

9. Tem desejo de faltar s aulas?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

10. Acredita que se continuar a participar do P.M.E. pode melhorar ainda mais?
(...) sim
(...) no
47

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

11. Melhorou o relacionamento entre seus colegas?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

12. Consegue respeitar a opinio de seu colega sem agredi-lo?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

13. E com relao aos professores, melhorou tambm o relacionamento com eles?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

14. E com relao aos demais funcionrios da escola, o relacionamento com eles, tambm
melhorou?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos
(...) no sei dizer

48

ANEXO 2 QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES E MONITORES

PROGAMA MAIS EDUCAO ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE

PEIXOTO DE AZEVEDO - MT
QUESTIONRIO AOS PROFESSORES E MONITORES
Aluno Avaliado____________________________________
1. Considera que melhorou o aprendizado?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

2. No quesito responsabilidade com suas tarefas escolares, melhorou?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

3. Observa que est mais calmo dentro da sala e no ptio?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

4. Est fazendo os deveres de casa e da sala?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

5. A escrita est melhor?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

6. Melhorou a leitura e produo de texto?

(...) sim
49

(...) no
(...) mais ou menos

7. Teve melhora na expresso oral?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

8. Parou de faltar?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

9. Percebeu o aumento do interesse em participar dos eventos e das atividades que a escola se
prope a oferecer?
(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

10. Melhorou o relacionamento com professores e colegas de classe?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

11. perceptvel mudana na auto estima do estudante?

(...) sim
(...) no
(...) mais ou menos

50