Por: juliana lessa furtado

RESUMO
O artigo apresenta a proposta de buscar uma nova reflexo sobre a ao do
professor educador, tendo como base uma viso construtivista pautada nos
valores ticos. Para tanto, importante demonstrar que cada profissional
envolvido no processo ensino-aprendizagem tem um papel fundamental na
construo e no desenvolvimento do educando, e que s tendncias e
concepes da educao desenvolvida no cotidiano escolar devem visar
construo do saber. Portanto, extremamente urgente a necessidade de
uma viso construtivista e tica na prtica educacional.
Palavras-chaves: Professor Educador, construtivismo, valores ticos.
1. INTRODUO
Este artigo pretende mostrar a educao dentro de uma viso tica
construtivista, na qual a escola procura no se configurar na ideologia e em
seus usos organizativos e pedaggicos, como instrumentos de
homogeneizao e de assimilao cultura dominante.
Algumas investigaes comprovam que a escola no deve apenas ser
autoritria e burocrtica, pois as questes sociais influenciam no ato de
ensinar e aprender. A pedagogia construtivista considera fundamental o
direito a liberdade individual, a luta contra qualquer tipo de coao,
propondo os interesses e as motivaes pessoais como ponto de partida de
todo o processo educativo, alm disso, fundamental uma preocupao
tica no ambiente escolar. O professor deve assumir o papel de parceiro no
processo de aprendizagem do aluno, influenciando de forma decisiva na
qualidade do ensino e nas relaes interpessoais que se estabelecem a
partir da sala de aula. Nessa concepo, a questo da educao no poder
ser compreendida de maneira mecnica, desvinculada das relaes entre
escola e realidade histrica, pois essa relao dialtica ser a busca e a
aplicao dos conhecimentos apreendidos sobre a realidade no sentido de
transform-la.
Por outro lado, a escola tradicional visa apenas o desenvolvimento
intelectual, selecionando e elegendo os seus alunos de acordo com a viso
reprodutora da sociedade, influenciando a formao dos alunos com
conceitos j estabelecidos, concepo esta que fruto da cincia moderna.
Cabe o professor elaborar um mtodo de ensino mais produtivo de
aprendizagem dentro da tica da construo do conhecimento. Nessa
perspectiva, Santos ressalta:
[...] a identificao dos limites, das insuficincias estruturais do paradigma
cientfico moderno o resultado do grande avano no conhecimento que ele
propiciou. O aprofundamento do conhecimento permitiu ver a fragilidade
dos pilares em que se funda. (2003, p. 41)

Nesse sentido, a participao de professores, educadores, alunos,

especialistas, pais e demais pessoas envolvidas no processo educativo,
seria o ponto de convergncia das aes direcionadas para a produo do
conhecimento, tendo como referencial a realidade histrica, considerando
que as obras cientficas e culturais desenvolvidas pelo homem ultrapassam
os limites da pedagogia, abrangendo o campo da economia, da poltica e
das cincias sociais.
O artigo adota a abordagem qualitativa e o mtodo de raciocnio dialtico
na interpretao do contexto histrico, que se constitui como fundamento
de toda ao pedaggica na construo do conhecimento. Os conceitos e
idias fundamentais sobre o tema tm como princpio a viso tica
construtivista no processo de ensino-aprendizagem.
2. TEORIA CONSTRUTIVISTA
Segundo a teoria Construtivista, o conhecimento se constri na interao do
sujeito com o meio que ele vive. Jean Piaget, principal terico do
construtivismo, observando crianas desde o nascimento at a
adolescncia, percebeu que o conhecimento vai se construindo atravs de
seu desenvolvimento cognitivo. O construtivismo tem sido alvo de crticas e
ao mesmo tempo de elogios por vrios pedagogos, mas talvez seja o
mtodo que melhor atenda s expectativas da comunidade escolar, mas
somente o mtodo no resolve os problemas de uma escola. Alm de um
projeto pedaggico construtivista, preciso que a escola aplique de forma
concreta as idias de Piaget.
Outro aspecto primordial nas teorias construtivistas, a quebra de
paradigmas proposta por Piaget, como a troca de conhecimentos na relao
ensino- aprendizagem. Nela, o poder autoritrio do mestre e o seu saber
absoluto so suprimidos, transformando o professor em educador-educando.
Diversas teorias sobre aprendizagem parecem concordar com a idia de que
a aprendizagem um processo de construo de relaes, em que o
aprendiz um ser ativo na interao com o mundo. Nesse caso, o processo
de aprendizagem se daria em virtude do fazer e do refletir sobre o fazer,
sendo fundamental no professor o "saber" e o "saber fazer". Nesta
perspectiva, o ensino perde seu sentido tradicional, dando lugar
construo de idias. Alm disso, a funo de um professor que se prope
ser facilitador seria liberar a curiosidade, permitindo que os indivduos
construam um campo de conhecimento que direcione seus prprios
interesses, tirando o freio da indagao para permitir o questionamento e a
explorao, no sendo apenas um repassador do conhecimento.
Dentro dessa viso construtivista, o professor educador deve ter como base
alguns princpios que iro enriquecer sua ao durante o processo ensinoaprendizagem, conforme quadro demonstrativo que mostra a valorizao do
educando diante da construo do saber.

O currculo apresentado do todo para as partes, com nfase nos conceitos

gerais.
Busca pelas questes levantadas pelos alunos altamente valorizada.
As atividades baseiam-se em fontes primrias de dados e materiais
manipulveis.
Os estudantes so vistos como pensadores com teorias emergentes
sobre o mundo.
Os professores geralmente comportam-se de maneira interativa, mediante o
ambiente para estudantes. ["Um guia ao lado"]
O professor busca os pontos de vista dos estudantes para entender seus
conceitos presentes para uso nas lies subseqentes.
A avaliao da aprendizagem est interligada ao ensino e ocorre atravs da
observao do professor sobre o trabalho dos estudantes.
Estudantes trabalham fundamentalmente em grupos.
Fonte: www.robertexto.com
Alm do quadro demonstrativo acima, existem alguns princpios que devem
guiar o trabalho do professor construtivista:
1. Encorajar e aceitar a autonomia e iniciativa dos estudantes.
2. Usar dados bsicos e fontes primrias juntamente com materiais
manipulativos, interativos e fsicos.
3. Usar a terminologia "classificar", "analisar", "predizer" e "criar" quando
estruturam as tarefas.
4. Permitir que os estudantes participem das aulas, discutindo alteraes
das estratgias instrucionais e do contedo.
5. Questionar sobre a compreenso do estudante antes de formular seus
prprios conceitos sobre o tema.
6. Encorajar os estudantes a dialogar com o professor e entre si.
7. Encorajar os estudantes no sentido de resolver problemas abertos atravs
do debate.
8. Estimular os estudantes a assumir responsabilidades.
9. Envolver os estudantes em experincias que envolvem contradies
inicialmente estabelecidas, estimulando a discusso.
10. Proporcionar um tempo de espera depois de estabelecer as questes
discutidas em sala de aula.

11. Proporcionar tempo e condies para que os estudantes construam

relaes e metforas.
12. Manter a curiosidade do aluno atravs do uso freqente do mtodo
construtivista de aprendizagem.
3. A ESCOLA E O CONSTRUTIVISMO
A escola tem um papel fundamental na formao do educando como
estrutura fsica que simboliza o local do saber institudo, onde a viso
construtivista e a aprendizagem se constroem como aspectos inseparveis
na vida escolar de cada indivduo.
Assumir um trabalho competente na escola significa envolver alunos, pais,
educadores e professores em um profundo trabalho de pesquisa, estudo e,
conseqentemente, uma alfabetizao construtiva.
Nesse sentido, a escola construtivista busca novos rumos a serem utilizados
no ensino-aprendizagem, apropriando-se das cincias e da linguagem,
colocando em questo as prticas da prpria instituio que detm o poder
sobre a leitura, a escrita e a aprendizagem.
Esses procedimentos metodolgicos devero ser selecionados de forma a
atenderem os diferentes nveis de aprendizagem desejados, bem como a
natureza da matria de ensino proposto. Constituindo assim, uma atividade
de aprendizagem que tentar influenciar a prtica educacional.
Na percepo de Paulo Freire (1987), se professores e alunos exercessem o
poder de produzir novos conhecimentos a partir dos contedos impostos
plos currculos escolares, estariam de fato, consolidando seu poder de
contribuir para a transformao da sociedade. Da, a importncia de se
ressaltar a relao intrnseca existente entre objetivos propostos e
contedos a serem estudados. Em ltima instncia, a organizao dos
contedos estar intimamente relacionada com o objetivo maior da
educao escolar, que propiciar a aquisio do saber sistematizado
(cincia), tido como instrumento fundamental de libertao do homem.
(Saviani 1984, p36).
A pedagogia construtivista enfatiza que a realidade concreta das salas de
aula permite perceber como o trabalho do professor, no contexto social,
determina qual o tipo de conhecimento vale mais, para qual direo
deveramos voltar nossos desejos, o que significa saber alguma coisa e,
finalmente, como poderamos formular representaes de ns mesmos, dos
outros e de nosso ambiente social e cultural. preciso, a um s tempo
vivenciar essa interao em que alunos e professores podem desvendar a
poltica cultural que est por trs dessa pedagogia. nesse sentido que
propor uma pedagogia construtivista formular uma viso poltica que faa
uma reflexo da realidade do educando e da educao, ou seja, uma
educao perfeita conforme as palavras de Rubem Alves:
Educao perfeita, sem mestres e sem conscincia. Na verdade, educao
alguma, porque o conhecimento j nasce solidrio com o corpo e faz com
que o corpo faa o que tem de fazer.

Educao o processo pelo qual aprendemos uma forma de humanidade. E

ele mediado pela linguagem. Aprender o mundo humano aprender uma
linguagem, porque os limites da minha linguagem denotaram limites do
meu mundo. (ALVES, Rubem-conversas com quem gosta de ensinar, 1993
p. 90).
Segundo a viso de Paulo Freire, a educao uma forma de interveno no
mundo, onde aprendemos ou reproduzimos o saber escolar ou cotidiano,
alm do conhecimento dos contedos bem ou mal ensinados ou aprendidos,
isso implica tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o
seu desmascaramento.
Nesse sentido, a filosofia da educao contribui, para a reflexo
educacional, sendo imprescindvel na formao docente, procurando
mostrar que saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Uma das
caractersticas fundamentais no processo pedaggico o dilogo, pois a
linguagem faz parte dessa interao nas relaes humanas. O que podemos
problematizar a qualidade deste dilogo, sua funo e a conscincia que
se tem de seu papel no cotidiano escolar, um espao inegavelmente
interativo.
Essa relao nos permite concluir novos conceitos, ampliando de forma
significativa nosso conhecimento, atravs da relao entre os homens na
construo do mundo.
4. A REALIDADE TICA NA ESCOLA
Os diversos grupos e sociedades criam formas peculiares de viver e
elaboram princpios e regras que regulam seu comportamento. Esses
princpios e regras especficos, em seu conjunto, indicam direitos,
obrigaes e deveres. No h valores em si, mas propriedades atribudas
realidade pelos seres humanos que a transforma continuamente. So
atribudos a esses valores ticos significados que variam de acordo com
necessidades, desejos, condies e circunstncias de vida.
Muitas so as instituies responsveis pela educao moral dos indivduos,
a igreja, a famlia, a poltica e o Estado. preciso deixar claro que a escola
no deve ser considerada onipotente, nica instituio social capaz de
educar moralmente as novas geraes. Tambm no se pode pensar que a
escola garanta total sucesso em seu trabalho de formao. Valores e regras
so transmitidos pelos professores, pelos livros didticos, pela organizao
institucional, pela forma de avaliao, pelos comportamentos dos prprios
alunos. Assim, em vez de deix-las ocultas, melhor que tais questes
recebam tratamento explcito, que sejam assuntos de reflexo da escola
como um todo, e no apenas de cada professor.
Para o professor, a escola (...) , tambm, lugar de construo de relaes
de autonomia, de criao e recriao de seu prprio trabalho, de
reconhecimento de si, que possibilita redefinir sua relao com a instituio,

com o Estado, com os alunos, suas famlias e comunidades. (BRASIL. MEC,

1998, p. 32).
Entretanto, os indivduos se constituem como sujeitos convivendo
simultaneamente com sistemas de valores que podem ser convergentes,
complementares ou conflitantes, dentro da realidade social ao qual esto
inseridos.
As influncias que as instituies e os meios sociais exercem so fortes, mas
no assumem o carter de uma predeterminao. A constituio de
identidades, a construo da singularidade de cada um, se d na histria
pessoal, na relao com determinados meios sociais; configurando-se como
uma interao entre as presses sociais e os desejos, necessidades e
possibilidades afetivo-cognitivas do sujeito vividas nos contextos
socioeconmicos, culturais e polticos.
5. O PROFESSOR EDUCADOR NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO
Inicialmente temos que observar a funcionalidade do professor educador
dentro da construo do conhecimento, e atravs dessa observao
verificar os vrios plos contraditrios, interrogaes dos indivduos,
dvidas e conseqentemente a ausncia dos princpios ticos. O homem, ao
mesmo tempo em que herdeiro, tambm criador de cultura, sendo
capaz de propor um ou mais valores ticos nas experincias vividas no
cotidiano de cada educando.
Assim sendo, todas as relaes de cooperao, consenso, conflito, presso,
normas e regras so produtos de um processo interativo. Tal processo iniciase e se mantm a partir do momento em que os sujeitos do grupo social se
confrontam e trocam conhecimentos, emoes, expectativas e objetivos,
criando um sentimento de ns coletivo. esta relao que permite o
desenvolvimento do saber e de toda essa racionalidade que se empenha em
distinguir o verdadeiro do falso e a necessidade de observar a prpria
conduta e formular juzos sobre os atos passados, presentes e as intenes
futuras.
Cabe ressaltar que a condio da escolha de cada pessoa est relacionada a
diversas circunstncias possveis, seu prprio caminho na vida como
tambm a construo da sua prpria histria com liberdade de pensar e
agir, conforme as leis vigentes, tornando-se responsveis pelo que
praticam.
Nesse sentido, o exerccio da liberdade de pensamento e de agir a luta
para o homem ampliar os limites das circunstncias histricas, fazendo sua
prpria histria em coexistncia com o passado cultural. Valendo-se para tal
do mtodo dialtico, diante disso recorro a Arajo (2003, p.76) para quem a
premissa terica a ser adotada implica na compreenso de que
A cincia no ser, portanto, a produo terica do conceito, mas um
conhecimento da realidade concreta que fruto de mltiplas determinaes

e que dever iluminar e ser iluminado pela prxis, pela ao

transformadora.
Portanto, a conscincia moral dentro da educao, geralmente nos fala
como uma voz interior que nos inclina para o caminho da virtude,
mostrando que o bem a afirmao da vida. A conscincia moral se
desenvolve na medida em que assumimos a responsabilidade das nossas
aes; porm, o conjunto de princpios e valores transmitido pela cultura,
variando no tempo e no espao.
Ento, podemos perceber que as sociedades humanas constroem no
decorrer da histria seus prprios cdigos morais, que por sua vez refletem
os valores ticos dominantes em cada cultura.
Nesse sentido, o professor como ser humano, est sujeito s transformaes
do espao que ele vive, sendo assim, ele se torna uma ferramenta
importante no discurso moral e fomentador do aparelho ideolgico do
Estado, ou seja, ele funcionrio de um mundo dominado pelo Estado e
pelas empresas. uma entidade gerenciada, administrada segundo a sua
excelncia funcional, excelncia esta que sempre julgada a partir dos
interesses do sistema vigente.
Professores h aos milhares. Mas professor profisso, no algo que se
define por dentro, por amor. Educador , ao contrrio, no profisso;
vocao. E toda vocao nasce de um grande amor, de uma grande
esperana. (ALVES, Rubem-conversas com quem gosta de ensinar p.11).
Todavia, o Estado cria rtulos em torno da imagem do educador
influenciando na desqualificao de sua funo, visto como mau
funcionrio, porque o ritmo do mundo do educador no segue o ritmo do
mundo da instituio, ou seja, na viso do sistema ele um empecilho na
reproduo do conhecimento. Ento, como formaremos e construiremos
nossa viso tica sob os valores que permeiam as interaes sociais, se os
educadores so estigmatizados por sua conscincia em humanizar e
socializar a instituio escolar?
6. CONSIDERAES FINAIS
A partir da interao do professor educador na construo do saber,
podemos dizer que estamos "construindo" novos estgios de conhecimento.
No h dvida de que todo conhecimento terico, cientifico filosfico ou
cultural comea com a experincia que adquirimos em nossa formao
escolar, a fim de compar-las, conect-las ou separ-las, e deste modo
trabalhar as impresses sensveis do educando visando construo do
conhecimento pautada em seu cotidiano, buscando sua prtica nas
interaes sociais.
Conclui-se que, alm do professor educador, outras instituies so
importantes para a construo do conhecimento, tanto no senso comum
como no saber cientifico de um "ambiente construtivista" onde o professor
educador o transmissor e o receptador desse processo de construo do

saber. Mas importante que ele continue colaborando nessa viso de

construo do conhecimento e realmente se conscientize da importncia do
"educador-educando", e que o processo de aprendizagem tenha
necessariamente como ponto de partida o princpio construtivista,
interagindo entre o sujeito da aprendizagem e o objeto, quer seja o
professor, os colegas ou o assunto abordado no ambiente escolar.
Portanto, todo conhecimento comea na busca incessante do desconhecido
ou na curiosidade do ser, a que evolumos como seres pensantes,
permeando esse conhecimento com a cultura e os valores ticos, que so
elementos imprescindveis na escola e na ao educativa como um todo.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar, 27 ed. So Paulo:
Cortez, 1993.
ARAJO, Ins Lacerda. Introduo filosofia da cincia. 3 ed. Curitiba: Ed.
UFPR, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. MEC,1998.
DEMO, Pedro. Lei de Diretrizes e Bases. So Paulo: Moderna, 1996.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade, Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1983.
GARCIA, Regina Leite. Alfabetizao dos Alunos das Classes Populares, 2
ed. So Paulo: Cortez, 1992.
NEVES, Maria Aparecida Mamede. O Fracasso Escolar e a busca de solues
alternativas, Rio de Janeiro: Vozes, 1993.
OLIVEIRA, Joo Batista Arajo. A Pedagogia do Sucesso, So Paulo: Saraiva
1999.
PiLLETI, Nelson. Sociologia da Educao. 5 ed. So Paulo: tica, 1987.
PONCE, Anbal. Educao e Luta de Classes, 9 ed. So Paulo: Cortez, 1989.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso Sobre as cincias. So Paulo:
Cortez, 2003.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia, 2 ed. So Paulo: Cortez, 1984.
_________________________________________
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Faculdade de Formao de Professores

* Ps-Graduao em Educao Bsica- Modalidade Geografia

Cabo Frio RJ.
Ps-Graduanda em Educao Bsica- Modalidade Geografia, FFP-UERJJuliana_geografia@ig.com.br