LICENCIATURA EM MSICA

ADNAM ADRIANE SILVA

MARCONE MELO
ANTONIO JEAN

FUNDAMENTOS DA ARTE

PETROLINA -PE
2012

ADNAM ADRIANE SILVA

MARCONE MELO
ANTONIO JEAN

FUNDAMENTOS DA ARTE

Trabalho submetido como requisito

de avaliao da disciplina de
fundamentos da arte
curso de
licenciatura em msica no II perodo,
orientado por:Joo

PETROLINA-PE
2012

RESENHA: ARTICULAO ENTRE LIBERALISMO E POSITIVISMO

Ao ensino secundrio foi dado maior importncia com o cdigo Epitcio Pessoa de
1901 a 1910. Em 1921 o ensino primrio e normal s tinha progresso em pequena
parte do Brasil: Minas Gerais, So Paulo e Rio de Janeiro.
Esta lei vinha com os princpios positivistas e liberalistas e com principal objetivo o
desenvolvimento das ideias e do raciocnio. Vinha com a metodologia de Ruy Barbosa
sobre a reforma do ensino e propostas das prticas da escola de Belas Artes.
Neste cdigo vinha o uso de modelos naturais que visava a representao prxima do
real, natural, com frente a uma forma objetiva, determinando uma substituio da
metodologia romntica. Observa-se que o incio da geometria tinha duas dificuldades:
falta de professores capacitados e dificuldade de aprendizagem dos alunos, fruto de
modelos educacionais anteriores. A soluo foi receber as propostas metodolgicas
liberais de introduzir noes de geometria ao curso de desenho. Assim distribuiu-se o
ensino da geometria do primeiro ao quarto ano e tendo prova grfica no final de cada
ano, igualmente as de outras matrias. O desenho para os positivistas era a
preparao para a linguagem cientfica, j os liberais, era a libertao para a
linguagem tcnica. Mas estas correntes se uniram com a criao do desenho
geomtrico no ensino primrio e secundrio. Porm o desenho foi mantido em escolas
federais de ensino profissionalizantes, sendo importante para o ensino industrial.
J no ensino da escola primria, disputavam duas orientaes: desenho geomtrico e
desenho natural. O Par se destacou com o ensino do desenho em todos os nveis
escolares, devido ao desenvolvimento econmico industrial da expanso da borracha.
Neste perodo se fez meno ao desenho artstico e industrial, sendo o primeiro a
expresso do artista e o segundo da matemtica. Da vem uma discusso sobre o que
seria mais importante para o aluno, j tanto o desenho artstico quanto o geomtrico
so necessrios para o desenvolvimento do mesmo. Porm o desenho artstico dava
mais lucidez ao aluno e a compreenso de figuras de desenhos tcnicos poderiam ser
melhor assimilada logo em seguida.
Em 1911 veio a Lei Rivadvia Correia, determinando a autonomia didtica e
administrativa, fazendo cessar na educao a interveno do governo que poderia vir
s com auxlios materiais. Esta lei trousse os exames de admisso, ficando at 1971
para entrar na escola secundria e o vestibular. Com o ensino do desenho no teve
renovao da lei Epitcio Pessoa. S no primeiro ano foi determinado o contedo do

desenho e deveria constar nas quatro primeiras sries do curso secundrio. A lei dava
liberdade didtica para os educadores, porm no tinham educadores que tirassem
esse proveito. Para o desenho no houve variedade nem flexibilidade metodolgica.
As boas correntes positivistas e liberais do cdigo Epitcio no se manteve nesta nova
lei, a qual passou a dominar o radicalismo positivista, dando exagerada aplicao ao
desenho tcnico matemtico. No ensino secundrio predominou a linha reta e folhas
caprichosas e a representao de figuras e animais. Estes desenhos preparavam o
aluno para fazer esttuas dando inicio a Arte Maior, Pura, Nobre, praticada na escola
de Belas Artes.
Com isso fazia-se que o aluno desenvolvesse sua imaginao com o estudo das artes
ornamentais antes de passarem para o curso superior. O estudo dos ornados era
importante para obedecer aos princpios da evoluo que a arte se manifestava e d
uma formao cultural ao curso secundrio. Assim preparava-se para a arte pura
praticada na escola de Belas Artes.
A lei Rivadvia Correia gerou um conflito entre a linha matematizante e a estetizante
ligada a escola de Belas Artes.
A reforma de Carlos Maximiliano veio em 1915 para tentar pr ordem a educao ,
fazendo o Estado ter responsabilidade e o governo federal ter ao fiscalizadora no
ensino secundrio e superior. Manteve-se o vestibular e o exame de admisso, porm
com mais cobrana nas provas. No entanto as aulas de desenho foram
menosprezadas, pois a nota obtida no influa para a passagem do aluno para o ano
seguinte. Contudo para o vestibular cobrava-se a geometria, cujos contedos passou
a ser dados no desenho. Precisava-se dele pois havia o exame de geometria no final
do curso, o qual reprovava.
Percebia-se que o curso de desenho passou a ser um preparatrio para a escola
seguinte, o exame de admisso e o vestibular.
Artistas como Theodoro Braga defendia um ensino de desenho nas aplicaes
indstria, j Anbal Matos defendia o ensino pelos seus valores estticos, satisfazendo
as emoes estticas dos homens.
Assim o ensino de desenho a nvel secundrio continua com forma matematizante,
torturando adolescentes com exigncias de exatido e conceituao geomtrica at
pelo menos 1925, j no nvel primrio o ensino era renovador, pois tinha um carter
mais pedaggico e psicolgico do ensino do desenho. E So Paulo
quesito desenvolvimento do ensino primrio e normal.

liderava no