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RELAES DE SALA DE AULA
Maria Stela de A raujo A lbuquerque Bergo)
.

Esse estudo aborda as relaes de sala de aula como fator que influencia a aprendizagem e refere
a utilizao do ndice de Posio Sociomtrica-IPS, como instrumento vlido para a compreenso da sua
estrutura e dinmica social. A turma de sala de aula um grupo social, implica relaes emocionais. A
interao entre os alunos produz sentimentos de aceitao ou rejeio entre si, criando hierarquias de
prestgio que constituem a estrutura scio-afetiva do grupo. O IPS possibilita compreender a estrutura e
a dinmica social de modo a oportunizar ao professor a implementao de prticas pedaggicas
mediadoras do processo de construo do conhecimento.
Palavras-chave: Dinmica de Grupo; Aprendizagem; Sala de Aula.
Pretendemos apresentar, resumidamente neste trabalho, uma proposta para a identificao da
dinmica de sala de aula utilizando-se o ndice de Posio Sociomtrica -IPS obtido a partir do Teste
Sociomtrico. Esse ndice, conforme proposio de seu autor, Alves (1980), e resultados que obtivemos
com sua aplicao, Marquezan (1981,1998), um instrumento til para a compreenso da dinmica do
grupo de sala de aula com vistas a implementao de aes mediadoras do processo de construo da
aprendizagem.
A aprendizagem um processo atravs do qual a pessoa, ao longo de toda vida, adquire os
conhecimentos necessrios para a participao na sociedade. Ela se efetiva a partir das interaes no
meio social e fsico mediadas pelo uso de instrumentos e signos.
A matria prima da aprendizagem so os conhecimentos da realidade produzidos cumulativamente
ao longo da histria do homem. A apropriao, a construo e a utilizao dos conhecimentos so
assegurados pela educao.
A educao, atravs da sua organizao institucional e pedaggica, constitui um sistema que
promove o funcionamento da dinmica de transformao individual e da sociedade.
A escola a agncia formal e sede poltica da construo e apropriao do conhecimento. Ela a
instrumentadora do processo de construo do saber. No interior da escola, na sala de aula, se
produzem as mediaes facilitadoras da aprendizagem.
Ser responsvel pela produo do conhecimento de seus alunos, atividade que a escola no vem
realizando adequadamente. Essa situao vem de longe e no assola apenas o Brasil. MelIo (1994:10),
assinala que:
Os anos de 60 e 70 assistiram a um grande desencanto com a importncia econmica e poltica da
educao escolar. No turbilho contestador simbolizado pelos movimentos de 1968 surgem, na Europa,
as teorias crtico-reprodutivistas cujos representantes mais famosos foram Bourdieu & Passeron (1970).
Trabalhos empricos, entre os quais o mais conhecido no Brasil foi de Baudelot & Establet (1971),
criticaram a escola demonstrando que a passagem por ela no mudava o destino das classes sociais.
Nos Estados Unidos, os resultados dos estudos de Coleman (1966) e Jenckes (1972) tambm
traavam um panorama desanimador: os determinantes do sucesso ou do fracasso na escola pareciam
ser apenas as condies externas a ela, mais especificamente o nvel scio-econmico e cultural dos
alunos. Nenhum dos insumos supostamente importantes para produzir a aprendizagem dos alunos tamanho das classes, formao de professores, qualidade do material didtico - pareciam fazer a
diferena.
Passam-se os anos e o fantasma do fracasso escolar vai, ou no visto por algum tempo, e volta
com o mesmo argumento de que a escola no est preparada para atender as demandas das camadas
sociais menos favorecidas da sociedade.
Grosso modo, as causas diretas da ineficincia so externas e internas escola. A composio
familiar, os recursos econmicos e culturais, as polticas do Estado esto na lista dos determinantes do
desempenho dos alunos, externos a escola. A organizao interna da instituio escolar - exerccio de
liderana, expectativas, conhecimento e formao de professores, clima organizacional, currculo,
atribuio de causalidade, dinmica de sala de aula, entre outros, - oferece informaes vlidas para a
reflexo, identificao e entendimento sobre a aprendizagem dos alunos.
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Neste trabalho nos detivemos, apenas e inicialmente, na anlise de uma das variveis internas da
organizao escolar, interveniente no processo: a dinmica de sala de aula. Entendemos no ser a mais
importante ou prioritria, que existe disponvel, h vinte anos ou mais, estudos produzidos pela
Psicologia Social conhecidos apenas por alguns especialistas, sobre a dinmica e funcionamento dos
grupos sociais, que se utilizados pelos professores podero auxiliar a ao pedaggica.
A turma de sala de aula, para deixar claro, um grupo social. Um campo de foras (gestalt)
diferente da simples soma dos sistemas de tenso (pessoas) que o constituem. O grupo e seu ambiente
formam um campo social que abarca a sua dinmica e sua estrutura. Como grupo social a sala de aula
implica relaes emocionais. A medida que os alunos interagem desenvolvem sentimentos de aceitao
ou rejeio entre si.
Taba (1974: 217), fala que esse sistema de interao social estabelece:
....uma rede de relaes baseadas na aceitao de algumas pessoas, rechao de outras e,
inclusive a indiferena com respeito a muitos. Surge ento um sistema de condies social: alguns
indivduos so importantes para muitos, tem uma forte condio social e um sentido de pertinncia,
enquanto que outros so estranhos e se os ignora ou se os rechaa. Os grupos atribuem tambm a seus
membros expectativas de funo. De alguns se espera que sejam lderes, que triunfem, que
desempenhem funes positivas.
De outros, que sigam os lderes, que no tenham xito, que sejam rebeldes ou simples.
Esse padro de relacionamentos criador de normas e hierarquias de prestgio, salientando um ou
alguns alunos que dispe de influncia predominante, caracteriza a estrutura scio-afetiva do grupo.
A estrutura scio-afetiva do grupo, de modo a estabelecer uma hierarquia de prestgio, parece ser
importante para a viabilizao e efetividade do ensino dos aspectos instrumentais da educao e do
desenvolvimento social.
Lewin (1965, 1970, 1975) chama a ateno para a variedade do comportamento humano em
diferentes contextos. Ele considera que comportamento (C) depende da pessoa (P) e de seu meio (M).
Pessoa e meio so variveis mutuamente dependentes. Dessa forma, para se compreender o
comportamento do aluno devemos considerar este aluno e seu meio como uma constelao de fatores
interdependentes, constituindo um campo social.
Passos & Barros (2000, p.71), explicitam esse conceito:
Lewin passa a explicar a ao individual a partir da estrutura que se estabelece entre o indivduo e
seu meio ambiente, num determinado momento. Essa estrutura um campo dinmico, campo de foras e
que tende ao equilbrio. Ela compreende a totalidade dos fatos coexistentes e mutuamente
interdependentes. Assim como o indivduo e seu meio ambiente formam um campo psicolgico, o grupo e
seu meio ambiente formam um campo social.
Lewin (1965) considera a pessoa e o meio constituintes de um sistema nico, um espao vital. O
espao vital constitudo pela pessoa num dado momento, num ambiente determinado, em parte, pelos
objetos fsicos presentes, em parte, pela sua interpretao deles, pelo modo como os percebe, pelo
significado que tem para si naquele momento.
Essa argumentao defende que na implementao da ao pedaggica seja levado em conta que
a sala de aula um campo social. O aluno em sala de aula integrante de uma totalidade, uma gestalt.
O conhecimento da estrutura scio-afetiva do grupo como um quadro de processos revelador do
padro das relaes sociais e emocionais entre seus membros, em funo das reaes positivas de
aceitao ou negativas de rejeio, possibilita ao professor a adequabilidade de prticas pedaggicas e
posturas relacionais.
A caracterizao da estrutura scio-afetivo pode ser obtida a partir da aplicao do Teste
Sociomtrico.
O Teste Sociomtrico conforme definio de seu criador, Moreno (1972:83) "um instrumento que
estuda as estruturas sociais em funo das atraes ou repulsas manifestadas no seio de um grupo".
Conforme Alves (1974:16), o Teste Sociomtrico pode oferecer os seguintes dados:
1) A posio que cada um dos componentes no grupo (popular, isolado, excludo, no excludo),
assim como a posio que cada indivduo julga ocupar no grupo;
2) As relaes de afinidade ( simpatia, amizade, etc.), de conflito (antipatia, rivalidade, etc.),
assim como a neutralidade ou inexistncia de relaes (indiferena);
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3) A estrutura sociomtrica do grupo: a trama de comunicaes (escolhas recprocas) os focos de

tenso (rejeies recprocas), os subgrupos, as barreiras tnicas e religiosas, raciais, etc.;
4) A dinmica dos grupos: as modificaes dos quadros e a evoluo dos processos no seio dos
grupos (reteste).
Os dados oferecidos pelo Teste Sociomtrico permitem analisar a estrutura do grupo, as relaes
entre seus membros e a posio que cada um ocupa no mesmo. Os recursos operacionais que Teste
Sociomtrico oferece podem ser espaciais ou numricos. Os recursos espaciais formam os sociogramas e
os numricos os ndices.
Nesse estudo trabalhamos com os recursos numricos que possibilitam o clculo de ndices. O
ndice adotado foi o ndice de Posio Sociomtrica - IPS, desenvolvido por Alves, 1980.
O Teste Sociomtrico fornece as indicaes emitidas por todos os membros do grupo em relao a
seus pares. Com base nessas indicaes, escolhas e/ou rejeies, pode-se caracterizar, em nmeros
brutos, a situao de cada um dos membros do grupo.
A posio sociomtrica, conforme Alves (1960), apoia-se nestes dados e acrescenta dois aspectos
que devem ser considerados em conjunto para que assim adquiram significado. Os aspectos
complementares so o DESTAQUE da posio sociomtrica e a QUALIDADE da posio sociomtrica.
O destaque da posio sociomtrica o impacto afetivo-social global de cada membro sobre o
grupo. Se materializa no nmero de indicaes - escolhas e rejeies -recebidas dos pares do grupo.
As indicaes recebidas apresentam, em funo das escolhas e das rejeies, diferentes
combinaes. Por exemplo, em dez indicaes recebidas podem existir, teoricamente, todas as
associaes entre escolhas e rejeies, desde dez escolhas e zero rejeio, at zero escolha e dez
rejeies. Em funo disso foi necessrio qualificar o destaque, ou seja, valorar as indicaes. Da, outro
aspecto acrescido, a qualidade.
A qualidade da posio sociomtrica caracterizada por Alves (1980:11), como "indicador
fundamental para caracterizao da posio sociomtrica do indivduo, baseado na relao entre os
nmeros de escolhas e rejeies recebidas dos demais componentes do grupo".
O emprego do ndice de Posio Sociomtrica, conforme Alves (1980:51/52) permite:
1) ... caracterizar, de forma global, a situao scio-afetiva dos indivduos nos seus grupos.
2) ... a caracterizao, em termos qualitativos, de posies sociomtricas.
3) Com o uso do IPS, possvel comparar as posies sociomtricas dos indivduos.
4) A operao do IPS simples e acessvel a no-especialistas.
5) A operao do IPS significativamente econmica e vivel, em termos de tempo e de materiais.
6) O IPS pode ser til para a orientao da ao de quem trabalha com grupos humanos.
A aplicao do Teste Sociometrico pode ser individual ou coletiva. Deve ser observada as
condies do local de aplicao - iluminao, ventilao, espao, etc. -, um clima de confiana e
tranqilidade. condio bsica para a aplicao do Teste Sociomtrico o convvio de, no mnimo, dois
meses entre os alunos nas turmas escolares. Esse tempo considerado suficiente para a formao das
redes de relacionamento entre os membros do grupo. (Bastin, apud Alves, 1980)
O material utilizado papel e lpis. Pode-se distribuir folhas de papel em branco ditar as perguntas
ou pode-se distribuir folhas com as perguntas impressas. Nos trabalhos que realizamos optamos por
folhas impressas. Fizemos constar na Folha de Resposta o nome do aluno, o nome da escola e a data da
aplicao. A seguir a primeira pergunta. Na metade da folha foi impressa a segunda pergunta. A Folha de
Resposta foi dobrada de modo que a segunda pergunta ficou para baixo. Respondida a primeira pergunta
pede-se ao aluno que desdobre a folha e responda a segunda.
Usou-se como critrio para aplicao o "grupo de trabalho GT" . No se fez nenhuma restrio
quanto ao nmero de indicaes, podendo o aluno indicar tantos colegas quantos ele desejar .
FOLHA DE RESPOSTAS

Escola: _____________________________ Turma:_________ Data: ___/___/___

Aluno: ___________________________________________________________
1. Qual (is) colega (as) de turma tu escolherias para um grupo de trabalho escolar?

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1. Qual (is) colega (as) de turma tu escolherias para um grupo de trabalho escolar?
2. Qual (is) colega (as) de turma tu no escolherias para um grupo de trabalho escolar?
O levantamento dos resultados do ndice de Posio Sociomtrica segue os seguintes passos:
1) Indicar matriz de Posies Sociomtricas a turma e a data;
2) Numerar e relacionar, na coluna respectiva, o nmero e o nome dos alunos da turma;
3) Lanar o nmero de escolhas e rejeies recebidas nas colunas encimadas pelos smbolos e e r;
4) Calcular os valores (soma) das colunas e e r e lanar no local Totais Parciais - TP;
5) Calcular os valores (soma) das colunas e mais r e lanar no local Total Geral - TG;
6) Calcular o Quociente de Expansividade - E do grupo, dividindo-se o Total Geral - TG, pelo
nmero de alunos da turma e lanar no local Expansividade - E;
7) Calcular o Mdulo de Destaque - MD, dividindo-se a constante 10 (dez) pelo Quociente de
Expansividade - E e lanar no local Mdulo de Destaque - MD;
8) Preencher a coluna "l+e+r", adicionando-se 1 (um) a soma das escolhas e e das rejeies r;
9) Preencher a coluna "D" com os resultados da multiplicao da coluna "l+e+r" pelo Mdulo de
Destaque - MD;
10) Preencher a coluna "Q" com os valores indicados no cruzamento da linha correspondente ao
nmero de escolhas e, com a coluna correspondente ao nmero de rejeies r, recebidas pelo aluno,
constante na tabela Valores Numricos das Qualidades;
11) Preencher a coluna IPS verificando-se na tabela Classificao dos Destaques o smbolo I, M ou
S (inferior, mdio ou superior) conforme o intervalo correspondente;
12) Completar o preenchimento da coluna IPS verificando na tabela Classificao das Qualidades o
smbolo I, M ou S (inferior, mdio ou superior) conforme o intervalo correspondente.

N
01

POSIES SOCIOMTRICAS
Escola: Monteiro Lobato
Turma: A
Nome
E
r
(l+e+r)
Ana
1
3
1+1+3=5

D
14,5

Data: Nov. 2000

Q
27

IPS
MI

02

Ana Maria

1+2+0=3

8,7

72

MM

03

Anderson

1+0+4=5

14,5

11

MI

04

Bruno

1+2+1=4

11,6

56

MM

05

Caroline

1+1+0=2

5,8

63

IM

06

Clariane

1+4+0=5

14,5

79

MM

07

Daniel

1+1+0=2

5,8

63

IM

08

Diego

1+2+0=3

8,7

72

MM

09

Diossana

1+6+0=7

20,3

82

SS

10

Douglas

1+5+1=7

20,3

72

SM

11

Everton

1+2+0=3

8,7

72

MM

12

Felipe

1+0+7=8

23,2

SI

13

Franciele

1+0+0=1

2,9

45

IM

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13

Franciele

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1+0+0=1

2,9

45

IM

Guilherme

1+1+0=2

5,8

63

IM

15

Ingrid

1+2+0=3

8,7

72

MM

16

Jao

1+0+0=1

2,9

45

IM

17

Katiele

1+1+9=11

31,9

11

SI

18

Maicon

1+0+1=2

5,8

27

II

19

Mariuse

1+6+2=9

26,1

87

SS

20

Paola

1+7+1=9

26,1

76

SM

21

Rute

1+5+1=7

20,3

18

SI

22

Stefan

1+0+0=1

2,9

45

IM

23

Tainara

1+2+0=3

8,7

72

MM

24

Vanessa

1+4+0=5

14,5

79

MM

25
Vincius
Totais Parciais (TP)

0
50

0
34

1+0+0=1

Total Geral (TG)

Expansividade
(E)

2,9
45
Mdulo do Destaque (MD)

84
3,36

IM

MD= 10 =2,9
E

VALORES NUMRICOS DAS QUALIDADES

CLASSIFICAO DOS DESTAQUES

Limites
Smbolo

Designao
Inferior

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Superior
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I
M
S

Inferior
Mdio
Superior

0
6
20

5
19
50

CLASSIFICAO DAS QUALIDADES

Limites
Smbolo

Designao

I
M
S

Inferior
Mdio
Superior

Inferior

Superior

0
38
80

37
79
90

Uma vez classificados todos os alunos possvel construir a matriz Distribuio das Posies
Sociomtricas. Essa matriz permite uma viso espacializada das posies sociomtricas ocupadas pelos
alunos da turma.
DISTRIBUIO DAS POSIOES SOCIOMTRICAS

Q QUALIDADE
Excluso
I
M
Inferior
Mdia
SI
SM

Aceitao
S
Superior
SS

E
L
A

Paola

Mariusi

a
c
S

i
o

a
MI

MM

MS

Ana

Ana Maria

Anderson

Bruno

E
S
T
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Diego
Everton
Ingrid
Tainara

n
t

Clariane

o
D

Katiele

n
|

Diossana

m
D

Douglas

Rute

C
i

Felipe

o
M

D
E
S
T

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Tainara

T
A

Vanessa
IM

II

IS

Q
Maicon

Caroline

Franciele

Guilherme
I

Joo

Stefan

Vincius

Daniel

t
o
I
M
Inferior
Mdia
Excluso
Q QUALIDADE

S
Superior
Aceitao

Utilizando o IPS, Marquezan, (1998), procurarou verificar a relao existente entre a estrutura
scio-afetiva do grupo de sala de aula com o aproveitamento acadmico - aprovao/reprovao - dos
alunos. A pesquisa foi realizada em 1997, envolvendo 416 alunos de primeira srie do Ensino Fundamental
de 17 escolas da rede pblica e privada do Municpio de Santa Maria/RS. Os resultados obtidos e a seguir
apresentados, animaram a realizao de pesquisas ora em andamento, onde se tem procurado
compreender a dinmica de sala de aula, identificar e implementar prticas pedaggicas interativas.
TABELA 1 - Resultado Geral

Total

Aprov.

Reprov

N de alunos

416

364

87

52

13

Alunos da ZS

252

242

96

10

04

Alunos da ZR

164

122

74

42

26

Conforme dados da TABELA 1, na amostra considerada, 87% dos alunos obtiveram aprovao e
13% foram reprovados ao final da srie que freqentavam independente da posio sociomtrica no
grupo. Os alunos com posies sociomtricas com destaque e/ou qualidade mdio ou superior, zona de
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grupo. Os alunos com posies sociomtricas com destaque e/ou qualidade mdio ou superior, zona de
segurana - ZS, atingiram um percentual de aprovao de 96% e apenas 4% de reprovao. J os
alunos situados em posio sociomtrica com destaque e/ou qualidade inferior, zona de risco - ZR,
obtiveram 74% de aprovao e 26% de reprovao, o dobro do percentual de reprovao da mdia do
grupo que foi de 13%.
TABELA 2 - Alunos Aprovados

Total

N de alunos

364

100

Alunos na ZS

242

66

Alunos na ZR

122

34

Entre os alunos aprovados 66% ocupavam posio sociomtrica com destaque e/ou qualidade
mdio ou superior, zona de segurana - ZS. Os aprovados que estavam posio sociomtrica com
destaque e/ou qualidade inferior, zona de risco - ZR, foi de 34%, quase 50% menos de aprovao.
TABELA 3 - Alunos Reprovados

Total

N de alunos

52

100

ZS

10

19

ZR

42

81

Os percentuais de alunos reprovados tornam evidentes as diferenas aprovao/reprovao

conforme a posio sociomtrica ocupada pelo aluno no grupo. Entre os reprovados apenas 19%
ocupavam posio sociomtreica com destaque e/ou qualidade mdio ou superior. Enquanto isso, 81%
deles posicionavam-se com destaque e/ou qualidade inferior.
Os resultados obtidos apontam na direo da existncia de relao entre a estrutura scio-afetiva
e o aproveitamento acadmico dos alunos. Essa relao se evidencia pelo fato de que os alunos com
posio sociomtrica SI, MI, II, IM e IS evidenciam percentuais altos de reprovao. Os alunos situados
nessas posies recebem pouca ou nenhuma escolha podendo receber indicao de rejeio e se
caracterizam como isolados ou excludos do grupo. No estudo realizado chamamos a essas posies
sociomtricas de Zona de Risco em funo da incidncia de reprovao dos alunos nelas situados. Por
outro lado, os alunos com posio sociomtrica MM, MS, SM e SS, que so reveladoras de aceitao e
interao, detm percentuais mais elevados de aprovao escolar. Ao conjunto dessas posies
sociomtricas chamamos de Zona de Segurana.
Esses resultados nos levaram a acreditar na existncia de aproveitamento diferenciado entre
alunos com diferentes posies sociomtricas. Isso nos parece indicar que: 1) a maneira de o grupo se
estruturar, em funo das indicaes de aceitao e rejeio e das relaes emocionais presentes no
grupo social, tem reflexo direto e profundo sobre a aprendizagem do aluno e, por extenso, sobre o
desenvolvimento da pessoa e 2) o IPS um recurso vlido para auxiliar a compreender da estrutura e da
dinmica social da sala de aula.
Dessa forma, conhecer a estrutura scio-afetiva do grupo e a dinmica da sala de aula poder
resultar til para subsidiar o planejamento e a implementao de prticas pedaggicas ajustadas s
peculiaridades da turma (grupo social), de maneira que essa mediao efetive a construo dos
conhecimentos e o pleno desenvolvimento dos educandos reivindicados escola.
Referncias Bibliogrficas
ALVES, D. O. - IPS-Um ndice de Posio Sociomtrica: elaborao e aplicao de um ndice
sociomtrico. Rio de Janeiro, UFRJ, Dissertao de Mestrado, 1980
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sociomtrico. Rio de Janeiro, UFRJ, Dissertao de Mestrado, 1980

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LEWIN, K. - Problemas de dinmica de Grupo. So Paulo, Editora Cultrix, 1970.
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LEWIN, K. - Teoria dinmica da personalidade. So Paulo, Editora Cultrix, 1975.
MARQUEZAN, R. - Influncia da composio do grupo (turma escolar), entre crianas de 1 srie
do 1 Grau, sobre a estrutura scio-afetiva. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas, Dissertao de
Mestrado, 1981.
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MORENO, J.- Fundamentos de la sociometria. Buenos Aires, Editorial Paids, 1972.
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TABA, H. - Elaboracin del currculo. Buenos Aires, Editorial TroqueI, 1974.

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