Plano de aula EJA empreendedorismo

PLANO DE AULA
PTPS - EJA
CARGA HORÁRIA: 202 horas QUANTIDADE DE AULAS A SEREM MINISTRADAS: 98
Unidade 01
AULA 1 - Aprender a empreender
OBJETIVOS RESULTADOS ESPERADOS
Despertar nos jovens o desejo de tornarem-se empreendedores e incentivá-los para uma busca
Ampliar os conhecimentos sobre o conceito de Empreendedorismo para além do
de oportunidades onde se pode exercer uma determinada atividade empreendedora na sua
mundo empresarial.
comunidade.
Orientar aos jovens sobre o perfil Empreendedor.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica: Esta dinâmica propõe uma maior interação entre os participantes e proporciona observar-se alguns valores do espírito empreendedor como: improviso,
socialização, dinamismo, comunicação, paciência e liderança dos integrantes do grupo. Faz-se um círculo de mãos dadas com todos os participantes da
dinâmica. O educador deve pedir que cada um grave exatamente a pessoa pra quem vai dar a mão direita e a mão esquerda.
Em seguida pede que todos larguem as mãos e caminhem aleatoriamente na sala, passando uns pelos outros olhando nos olhos (para que se despreocupem
com a posição original em que se encontravam). Ao sinal, o educador pede que todos se abracem no centro do círculo "bem apertadinhos". Então, pede que
30
todos se mantenham nesta posição como estátuas, e em seguida dêem as mãos para as respectivas pessoas que estavam de mãos dadas anteriormente (sem
sair do lugar). Então pedem para que todos, juntos, voltem a abrir a roda até formar novamente o círculo, de maneira que valha como regras: Pular, passar por
baixo, girar e saltar, porém o principal é que NÃO PODEM SOLTAR AS MÃOS. O efeito é que todos, juntos, vão tentar fazer o melhor para que esta roda fique
totalmente aberta. Ao final, pode ser que alguém fique de costas, o que não é uma contra-regra. Ao final o educador dirige um pequeno diálogo para refletirem
sobre os valores vivenciados durante a atividade.
Trabalhar o conteúdo introdutório sobre Empreendedorismo de forma que os alunos participem na troca de percepções. Neste momento é importante que os
alunos compreendam o significado do termo Empreendedorismo. Sugestões: Para que os alunos compreendam melhor o que é empreendedorismo,
trabalharemos o texto que narra a história de Soichiro Honda. Uma boa sugestão é fazer os alunos participarem ativamente da leitura em forma de leitura 40
coletiva. Também temos um vídeo ilustrativo que poderá ser usado se preferir: http://www.youtube.com/watch?v=v_-P58JzY_Y
Resolução das questões da atividade 1. Após a atividade 1 propor um debate e uma troca de respostas.
Em seguida vamos abordar o conteúdo referente ao Perfil do Empreendedor. Trabalhar com o grupo os aspectos que definem um perfil empreendedor e
30
incentivar nos educandos a busca por tais características. Usar o vídeo para ajudar na reflexão com os jovens: http://www.youtube.com/watch?v=ezDksPAyFCk
MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100
Computador, data show, pincel, quadro branco, papel ofício.
AULA 2 - Aprender a empreender (parte II)
Despertar nos jovens o desejo de tornarem-se empreendedores e incentivá-los para uma busca
Ampliar os conhecimentos sobre o conceito de Empreendedorismo para além do
de oportunidades onde se pode exercer uma determinada atividade empreendedora na sua
mundo empresarial.
comunidade.
Orientar aos jovens sobre o perfil Empreendedor.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Após a acolhida realizar a atividade 2. Pesquise sobre a história de vida de um empreendedor. Logo após, faça-se a apresentação dos resultados das pesquisas.
45
Cada equipe deverá apresentar rapidamente os resultados da sua pesquisa sobre o tipo de empreendedor específico ao qual foi designada.
Trabalhar com os educandos as dicas e sugestões de como se tornar um empreendedor. Quais características e competências fazem parte da postura de um
empreendedor e as vantagens de ser um empreendedor.É interessante que o educador esteja sempre a postos para tirar dúvidas e levantar discussões que
45
venham enriquecer o conteúdo proposto. Também sugerimos que o educador utilize o conteúdo proposto no ‘’saiba mais’’ do material didático para enriquecer a
discussão e também para despertar nos jovens uma visão macro das oportunidades existentes na sua comunidade.
Apresentar o Instrumental da Avaliação desta Unidade onde consta a proposta de criação do Seminário Aprender a Empreender a ser apresentado na Aula
10
Postura Socioprofissional (parte II)
AULA 3 - Introdução à Empregabilidade e ao Mercado de Trabalho
Levar os educandos a compreender o conceito de Empregabilidade e sua Fornecer aos educandos ferramentas que servirão para os mesmos desenvolverem um
importância para o profissional que deseja uma boa colocação no mercado de bom nível de empregabilidade. Uma vez que os jovens tiverem ciência da importância
trabalho. da empregabilidade para seu futuro profissional e como este tema estará presente em
Identificar as necessidades e exigências do mundo do trabalho nos dias atuais. todo o decorrer do nosso curso.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Acolhida e dinâmica introdutória. O educador deve optar por alguma dinâmica integrativa, ou vivência que acolha bem os educandos, o tempo aqui disponível
pode ser aumentado, de acordo com a necessidade. 20
Realização de uma leitura coletiva do texto: O mercado de trabalho e suas exigências. Leitura coletiva com uma Reflexão e discussão em seguida. Resolução da
atividade 1. 35
Trabalhar o conteúdo introdutório sobre Mercado de Trabalho de forma que os alunos participem na troca de percepções. Neste momento é importante que os
alunos compreendam o significado e ajudem na construção coletiva do conceito de Mercado de Trabalho. Trabalhar com os educandos o conteúdo referente às
áreas de trabalho mais promissoras para os próximos anos. Este será um momento muito importante na nossa aula, pois muitos dos jovens ainda não possuem
uma visão sólida do seu próprio futuro profissional. É importante que a abordagem referente a cada uma das áreas profissionais em ascensão seja esclarecedora
e capaz de não só despertar interesse nos jovens por uma futura boa remuneração, mas principalmente pela oportunidade de crescimento pessoal e profissional
que aquele determinado trabalho poderá proporcionar para eles. Lembrando também que a partir do momento em que o jovem se torna um profissional
requisitado no mercado ele também começa a influenciar mudanças positivas na sua comunidade. Seja pelo trabalho que ele exerce, ou como referencial para
outros jovens que também buscam o sucesso profissional. 45
AULA 4 - Introdução à Empregabilidade e ao Mercado de Trabalho (parte II)
Levar os educandos a compreender o conceito de Empregabilidade e sua Fornecer aos educandos ferramentas que servirão para os mesmos desenvolverem um
importância para o profissional que deseja uma boa colocação no mercado de bom nível de empregabilidade. Uma vez que os jovens tiverem ciência da importância
trabalho. da empregabilidade para seu futuro profissional e como este tema estará presente em
Identificar as necessidades e exigências do mundo do trabalho nos dias atuais. todo o decorrer do nosso curso.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Após a acolhida iniciar abordando o conteúdo introdutório sobre Empregabilidade de forma que os alunos participem na troca de percepções. Neste momento é
importante que os alunos compreendam o significado e ajudem na construção coletiva do conceito de Empregabilidade, assim como foi feito com o tema
Mercado de Trabalho. Resolução da Atividade 2. Utilize o vídeo de Mario Persona para ilustrar sua explicação sobre empregabilidade: http://www.youtube.
com/watch?v=mX8xtqocxUU
Trabalhe com os jovens a tabela sobre o perfil do profissional do passado e o profissional atual para que eles percebam que o mundo do trabalho está em
constante transformação e a empregabilidade está totalmente ligada a isso. 40
Trabalhar com os educandos as dicas e sugestões para manter-se com um bom nível de empregabilidade. Quais os três desafios básicos que a empregabilidade
visa enfrentar e quais características e competências fazem parte do acervo de um profissional com um alto nível de empregabilidade. É interessante que o
educador esteja sempre a postos para tirar dúvidas e levantar discussões que venham enriquecer o conteúdo proposto. Também sugerimos que o educador
utilize o conteúdo proposto no ‘’saiba mais’’ do material didático para enriquecer a discussão já que fala das cinco bases de sustentação da Empregabilidade.
Esse momento finaliza com a pesquisar na Internet temas relacionados ao Mercado de Trabalho para Nota de Atividade conforme instrumental encontrado na
plataforma. 60
AULA 5 - Desenvolvendo a Proatividade
Que os educandos tenham clareza da necessidade de ser proativo para manter um bom nível de
● Compreender e exercitar os atributos da proatividade. empregabilidade.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Acolhida dos alunos, ou prática de dinâmica, ou ainda apresentação de um vídeo. Nomeamos de forma vaga essa primeira atividade, de forma proposital;
queremos trabalhar a sua percepção, Educador, bem como seu aspecto pedagógico, para escolher e aplicar alguma atividade para o início dessa aula. Leve em
consideração a temática central da aula, o tempo disponível, os recursos disponíveis, bem como perceber qual melhor atividade inicial se encaixa no perfil de sua
turma. 30
O texto da aula inicia com reflexões sobre Proatividade, abordando o conceito. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a
culminância com a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com
alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 70
AULA 6 - Desenvolvendo a Proatividade (parte II)
● Compreender e exercitar os atributos da proatividade. Que os educandos tenham clareza da necessidade de ser proativo para manter um bom nível de
empregabilidade.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Acolhida e dinâmica inicial de introdução à aula. 20
Continuar trabalhando o conteúdo do texto. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância com a ATIVIDADE 02
proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos,
textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 45
Encerrar com reflexões sobre o texto final, dialogando e construindo junto com os alunos. 35
AULA 7 - Ética socioprofissional
● Conhecer conceitos de ética e de ética sócio profissional. Estabelecer um tratamento saudável e de compreensão entre os(as) educandos(as) e os
● Refletir sobre o que é ética e a importância da mesma no convívio em padrões éticos adotados pela sociedade.
sociedade, dando ênfase a importância para o desempenho profissional.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Desenvolver em grupo a reflexão sobre o tema ética. Por meio de roda de conversa ouvindo que cada um entende ou espera do assunto. 35
Leitura e reflexão dos conceitos e tipos de ética tratados no guia do aluno. Resolver as atividades propostas no guia. Estimulando a leitura em grupo e
favorecendo a participação com utilização de perguntas norteadoras. 35
Continuar a reflexão esclarecendo dúvidas e promovendo a participação dos educandos(as). Por meio de tarjetas que serão preenchidas pelos educandos(as)
onde poderão colocar suas duvidas ou experiências a respeito do assunto ética. 30
AULA 8 - Ética socioprofissional (parte II)
● Conhecer conceitos de ética e de ética sócio profissional. Estabelecer um tratamento saudável e de compreensão entre os(as) educandos(as) e os
● Refletir sobre o que é ética e a importância da mesma no convívio em padrões éticos adotados pela sociedade. Avaliar também o comportamento da turma elegendo o
sociedade, dando ênfase a importância para o desempenho profissional. estagiário da turma.
● Colocarmos em prática a dinâmica do estagiário dá turma.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Iniciar a aula com uma retrospecção da anterior direcionando para um contexto que justifique o tema da aula de hj. Estudos sobre ética organizacional bem como
e análise de seus diversos aspectos. Como o assunto é extenso, pode ser trabalhado com a divisão em duplas onde apresentarão um ou dois aspectos da ética
organizacional. 50
Dinâmica do Estagiári@ da Turma. 50
Objetivo: oferecer referência aos educand@ sobre o perfil profissional esperado pelo mercado de trabalho; estimular e preparar o jovem a adotar uma postura
profissional que se adeque aos padrões adotados; reconhecer os valores d@s educand@s.
Essa dinâmica parte do princípio de que a sala de aula representa uma simulação de uma empresa ou instituição e, portanto precisa caracterizar-se como tal. Ela
será iniciada durante a Aula Ética Sócio Profissional e terá seu desenrolar durante o restante do curso.
Primeiramente se pede aos educand@s que criem e elejam um nome para a empresa ou instituição. Depois se explica que essa empresa precisa reconhecer o
potencial de seus estagiári@s e para tanto se fará uma eleição mensal, quinzenal ou semanal para eleger o estagiári@ daquele período. Tod@s @s educand@s
são candidat@s em potencial. Os critérios a serem observados na avaliação para votação são as principais competências da postura profissional que cada
educand@ deve esforçar-se para reunir e que serão apresentadas pelo educador ou educadora durante a explicação dessa dinâmica: disciplina, pontualidade,
organização, criatividade, comportamento, imagem, comunicação, atenção, pró-atividade, responsabilidade, rede de relacionamentos, etc.
A eleição se faz aberta e oral, não se pode votar em si mesmo. Não convém que @s educand@s deixem de votar em alguém, pois isso fará com que a dinâmica
perca seu sentido. Porém como não podemos impor que votem, o educador ou educadora precisa argumentar sobre a importância da mesma como forma de
exercitar na prática os critérios adequados para o desenvolvimento do perfil profissional. É importante que @s educand@s saibam disso para se sentirem
estimulados a participar da dinâmica. Na próxima eleição o estagiári@ eleito não deve ser candidat@ para dar chance a outr@s, mas continua votando. Podem-
se fazer algumas adaptações e acrescentar detalhes, pois a criatividade ajuda muito. Pode-se entregar um certificado simbólico ou uma medalha artesanal
representando a posse do estagiári@ e é importante dar-lhe uma função simples na empresa ou instituição, porém que o destaque dos demais como forma de
reconhecimento por seus méritos (ex: ele ou ela pode ser o secretári@ virtual que utiliza um pen-drive para recolher e arquivar as atividades realizadas pelos
educand@s ou outra função dentro da sala). Também se pode colocar no mural um cartaz com a foto e o nome do estagiári@ e alguns dizeres de motivação.
Alguns resultados esperados a partir da aplicação dessa dinâmica são:
∙ Maior interesse e envolvimento d@s educand@s com as aulas;
∙ Reconhecimento de suas habilidades e busca por otimizá-las;
∙ Mudança de comportamento perante si mesmo e ao contexto geral;
∙ Atitude positiva para desenvolver seus talentos;
∙ Referência vivencial de avaliação sobre como são visto pelos outros, o que favorece a sua visão sobre si mesmo;
∙ Que @s educand@s possam se preparar melhor para o estágio.
AULA 9 - Postura socioprofissional
● Avaliar a importância de adotar uma postura adequada ao meio que estamos. Esclarecer a importância de uma postura ética bem como a importância de que esteja
● Adotarmos uma postura crítica mediante as situações diversas. constantemente em uso um bom convívio social.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Desenvolver dinâmica para que leve os educand@s a refletirem sobre as importâncias da Postura Sócio Profissional. Por meio de roda de conversa, ouvindo o
que cada um entende ou espera do assunto, concluindo com a leitura e reflexão sobre o material encontrado no guia do aluno. 40
Promover um momento tira dúvida para que assim a assunto possa ser aprofundado. Por meio de targetas de papel cada educand@ escreverá como a
compreensão da ética auxilia com uma boa postura, em seguida as targetas serão misturadas e cada aluno irá ler o de um colega. 60
AULA 10 - Postura socioprofissional (parte II)
● Avaliar a importância de adotar uma postura adequada ao meio que estamos. Esclarecer a importância de uma postura ética bem como a importância de que esteja
● Adotarmos uma postura crítica mediante as situações diversas. constantemente em uso um bom convívio social.
● Realizar as apresentações do seminário referente a Avaliação Prática 2.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Após a acolhida dinâmica inicia-se a aula por ponhecer e analisar a importância da critica e da autocrítica junto ao meio social e profissional. Neste momento
podem já ter lido o conteúdo do guia do educand@ que trata sobre A crítica no ambiente de trabalho. Desta forma leram as targetas dos colegas já aplicando a
importância de uma critica construtiva. 40
Momento de apresentação da Avaliação Prática 2 desta Unidade com a criação do Seminário Aprender a Empreender proposta na aula Aprender a Empreender. 60
AULA 11 - Comunicação no Ambiente Profissional
● Esclarecer a importância de uma boa comunicação no meio social e profissional. Alertarmos os jovens para a importância do uso de uma comunicação adequada ao meio onde
● Desenvolver a habilidade de comunicar-se de forma clara e eficaz em seus está inserido
diversos ambientes.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Receber @s educand@s com uma reflexão que os remeta ao tema comunicação. Propor que brinquem de telefone sem fio. Ao fim realizar uma reflexão sobre a
importância da utilização de instrumentos adequados a cada tipo de comunicação. 30
Reflexão dos conceitos relacionados clareza na comunicação. Estimulando a leitura em grupo analisaremos os Elementos que comprometem a clareza na
comunicação que pode ser encontrado na apostila. Nesse momento é necessário incentivar a reflexão com o contexto atual do mercado de trabalho. 40
É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância com a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula. Para isso o educador
pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao
tema, etc. 30
AULA 12 - Comunicação no Ambiente Profissional (parte II)
● Esclarecer a importância de uma boa comunicação no meio social e profissional. Alertarmos os jovens para a importância do uso de uma comunicação adequada ao meio onde
● Desenvolver a habilidade de comunicar-se de forma clara e eficaz em seus está inserido
diversos ambientes.
Realizar o Avaliação Prática 1.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Discutir a importância da comunicação no ambiente profissional. O texto encontrado na apostila pode ser dramatizado em sala de aula de forma à que todos
participem. Em seguida promover uma reflexão de que métodos seriam mais adequados a cada ambiente. Todos devem ser incentivados a dar uma contribuição
com relação ao tema. Esse momento terá culminância com a ATIVIDADE 02 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como
aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 45
Aqui será criado um guia sobre comunicação no ambiente profissional. Os alunos pesquisarão de forma sistematizada as questões mais importantes em torno da
comunicação profissional. O conteúdo do qual os educandos farão o seu guia sobre comunicação, está na própria aula, contudo, eles podem enriquecer sua
pesquisa com a internet, caso queiram. A proposta é que esse guia de comunicação profissional, seja simples, contudo, possa fornecer informações importantes
sobre como se comunicar bem no ambiente profissional, como se fosse uma lista de procedimentos importantes para se comunicar bem no trabalho. Como
queremos que os educandos exercitem as criatividade, não sugeriremos nenhuma forma específica de desenvolver esse guia, contudo, caso o educador ache
necessário, pode sugerir aos alunos algum instrumental simples para que eles preencham. É importante observar que esse Avaliação Prática 1 será feito no
espaço de uma aula apenas, e a estratégia de produção dele precisa ser eficiente, e focada no próprio conteúdo da aula. 55
AULA 13 - Cine e-Jovem
Proporcionar um momento de aprendizado e reflexão por meio de vídeos, filmes, Que os estudantes interajam com o conhecimento e façam reflexões sobre temas
documentários que sejam, ao mesmo tempo, agradável, divertido, motivador e que relevantes ao processo educacional.
promova conhecimentos importantes do ponto de vista educacional e profissional.
Também pode ser um momento de estímulo a Arte e a Cultura que permita o
desenvolvimento de diferentes atividades artísticas em sala de aula. É fundamental
promover a arte e a cultura.
TEMPO DE
METODOLOGIA EXECUÇÃO (min.)
Acolhida para explicar aos alunos a proposta deste dia de aula diferente. 10
Momento de exibição de vídeos, filmes, documentários que sejam, ao mesmo tempo, agradável, divertido, motivador e que promovam conhecimentos
importantes do ponto de vista educacional e profissional. A escolha do filme deve ser proposta pela educador ou escolhida pelos alunos a partir de uma lista
proposta pelo educador. Não convém deixar que os alunos escolham o filme sem nenhuma referência do educador, pois eles precisam da orientação do
educador. O ideal é que não sejam muito longos. O tempo desse momento é relativo à duração do filme exibido.
Também pode ser um momento de estímulo a Arte e a Cultura que permita o desenvolvimento de diferentes atividades artísticas em sala de aula. É fundamental
70
Momento de diálogo para refletir e destacar os pontos de maior referência que o filme proporciona. O educador deve motivar a todos para que participem dando
suas percepções sobre o tema.
20
Computador, data show.
Unidade 02
AULA 1 - Introdução a Educação Empreendedora
Destacar a importância de promover a educação empreendedora; Ao término da aula o estudante deve compreender que a Educação Empreendedora é o
Focar no aprendizado sobre ser empreendedor; princípio maior de onde surgem as diferentes formas de Empreendedorismos, e que ser
Abordar a educação empreendedora na escola; empreendedor é algo que vai além das formas aplicadas no mundo dos negócios, pois significa
Destacar atitudes para uma educação empreendedora. desenvolver valores de iniciativa, inovação, criatividade, superação, etc.
TEMPO DE
Dinâmica de acolhida a critério do educador. 25
O texto da aula inicia com reflexões sobre "A importância de promover a educação empreendedora" e "O aprendizado sobre ser empreendedor". É fundamental
que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância com a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar
várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 40
A segunda parte do texto da aula faz reflexões sobre "A educação empreendedora na escola". É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com
o texto, tendo a culminância com a ATIVIDADE 02 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides,
debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 35
AULA 2 - Introdução a Educação Empreendedora (parte II)
Destacar a importância de promover a educação empreendedora; Ao término da aula o estudante deve compreender que a Educação Empreendedora é o
Focar no aprendizado sobre ser empreendedor; princípio maior de onde surgem as diferentes formas de Empreendedorismos, e que ser
Abordar a educação empreendedora na escola; empreendedor é algo que vai além das formas aplicadas no mundo dos negócios, pois significa
Destacar atitudes para uma educação empreendedora. desenvolver valores de iniciativa, inovação, criatividade, superação, etc.
TEMPO DE
Após a acolhida, sugerimos que a aula inicie com um vídeo que aborda uma visão sobre Educação Empreendedora dentro da sala de aula. Apresente o vídeo e
depois abra uma roda de conversa sobre o assunto. Segue o link do vpideo: https://www.youtube.com/watch?v=4KirgDgbiDk 35
A terceira parte do texto da aula faz reflexões sobre "Atitudes para uma educação empreendedora". É fundamental que aqui os educandos possam travar contato
com o texto, tendo a culminância com a ATIVIDADE 03 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com
slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 45
Apresente o vídeo a seguir que mostra as atitudes de um empreendedor: https://www.youtube.com/watch?v=kpjwWSojRic 20
AULA 3 - Empreendedorismo Social
Conceituar o Empreendedorismo Social e suas características e formas de atuação;
Analisar características que formam o (a) empreendedor (a); Ao término da aula, que o aluno não apenas compreenda as características básicas que formam
Compreender as principais diferenças entre o Empreendedorismo de Negócios e o o empreendedorismo social, como possa também refletir sobre sua contribuição para a mudança
Empreendedorismo Social; que espera no mundo, e como isso se relaciona com suas primeiras ideias de projetos sociais.
Apresentar a Ashoka e o Programa Geração MudaMundo;
Apresentar os fundamentos teóricos e práticos para se pensar um Projeto Social;
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Apresentação de um vídeo que envolva e que aborde de forma lúdica aspectos importantes sobre o Empreendedorismo Social. O trabalho com vídeos é bastante
pedagógico, e deve envolver um debate para que os alunos possam expressar suas impressões e trocar experiências sobre o tema.
Como vídeo fomentador, sugerimos esse: http://www.youtube.com/watch?v=ZXnLPSufbDA. 25
O vídeo é bem simples, mas profundo, e mostra que a ação individual pode contagiar a ação coletiva em busca da mudança de uma realidade. É importante que,
você, educador, produza e pense num roteiro de perguntas para fomentar o debate, sempre deixando, contudo, um espaço para a discussão livre.
Com a noção de empreendedorismo bem iniciada, é hora dos alunos terem o primeiro contato com o texto, que introduz mais aspectos em torno do
Empreendedorismo Social. Ao final faça com que eles realizem a atividade 01, proposta na aula. A atividade pode ser feita de forma individual, em duplas, ou em
equipes. Para favorecer a leitura dos alunos, o educador pode, com conhecimento prévio do texto, propor algumas perguntas-chave para orientar os alunos na 35
leitura, ou ainda, fazer um brainstorm (tempestade de ideias) no quadro branco, pedindo aos alunos que escrevam palavras ou frases sobre seu entendimento do
texto.
Com o conhecimento básico sobre o Empreendedorismo Social, e com a abordagem sobre o Empreendedorismo de Negócios vista na Unidade 01, e dando
prosseguimento aos estudos, agora os alunos precisam entrar em contato com o próximo tópico do texto: “principais diferenças entre o empreendedorismo social
e o de negócios”. Essa atividade tem como culminância, a resolução da atividade 02, proposta nesta aula. O educador pode, antes da resolução da atividade 02
da aula, e para dar mais dinâmica a essa atividade, e após uma explicação inicial sobre esse tópico, separar as diversas características dos dois tipos de
empreendedorismo, em tiras de papel, e pedir aos alunos que, em duplas ou em trios, possam refletir sobre sua tira, e depois escolher onde colocá-la, se na
coluna do empreendedorismo social, se na do de negócios. 30
Orientar aos estudantes que deverão apresentar na Aula "Instrumentais de Planejamento (parte II)" o resultado de uma pesquisa sobre uma Instituição de sua
comunidade que gere impacto social conforme instrumental de avaliação. 10
AULA 4 - Empreendedorismo Social (parte II)
Conceituar o Empreendedorismo Social e suas características e formas de atuação;
Analisar características que formam o (a) empreendedor (a); Ao término da aula, que o aluno não apenas compreenda as características básicas que formam
Compreender as principais diferenças entre o Empreendedorismo de Negócios e o o empreendedorismo social, como possa também refletir sobre sua contribuição para a mudança
Empreendedorismo Social; que espera no mundo, e como isso se relaciona com suas primeiras ideias de projetos sociais.
Apresentar a Ashoka e o Programa Geração MudaMundo;
Apresentar os fundamentos teóricos e práticos para se pensar um Projeto Social;
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Após acolhida inicia-se com a apresentação do Programa Geração MudaMundo, da Ashoka; aqui há informações muito importantes sobre o empreendedorismo
social juvenil. A culminância dessa atividade deve-se dar com a resolução individual da atividade 03, proposta na aula. Antes dos alunos entrarem em contato
com o texto, o educador pode orientá-los a pesquisar na internet, informações sobre o Programa Geração MudaMundo, da Ashoka, a pesquisa pode ocorrer em
30
sites, youtube, blogs, facebook, etc. É importante que após a pesquisa, os jovens possam compartilhar seus resultados. Outra sugestão interessante é que, na
resolução da atividade 03, os alunos possam trocar ideias verbais sobre a pergunta norteadora, ao invés de separadamente, escrever sobre sua forma de mudar
o mundo.
Ainda sobre o tópico três da aula, e para fixar os conhecimentos, trabalhemos com os alunos os princípios norteadores da Área de Juventude da Ashoka, e qual a
relevância que eles mesmos veem nesses princípios, como jovens que são. Aqui o educador pode dividir a turma em seis pequenos grupos, e pedir que eles
debatam entre si cada item que lhes ficou designado. É preciso que o educador oriente os alunos sobre cada item, para esclarecer as ideias. Feito isso, os
25
grupos devem trocar ideias sobre o que perceberam em cada item. A atividade pode ser encerrada com acréscimos textuais que os grupos possam sugerir nos
itens, propondo outras ideias que eles acham que não foram contempladas, ou mesmo criar novos itens. O resultado dessa atividade pode ser exposto num
mural em sala.
Entramos na fase final da aula com o último tópico do texto, que fala sobre projeto social. A leitura e a abordagem desse tópico deve servir como reflexão para os
jovens já possam pensar em seus próprios projetos que irão desenvolver ao longo do curso. O educador pode pedir aos jovens que se dividam em equipes (de
preferência que sejam as equipes já dos projetos sociais, caso já tenham sido formadas), e que leiam o texto sobre projetos sociais, e depois devem realizar a
25
última atividade proposta na aula, sobre a área de atuação dos projetos sociais. Depois, peça às equipes que apresentem a sua escolha da área de atuação, e
justifiquem essa escolha através do impacto social que
eles esperam gerar com o projeto.
Bom, para finalizar essa aula, e para fixar as ideias, o educador pode apresentar de forma sucinta aos alunos, a experiência social e empreendedora de Dora
Andrade, com a Escola de Dança EDISCA. Há informações básicas no Guia do Aluno, bem como a indicação do site da escola. A finalização da aula é o 20
consolidar as ideias trabalhadas até aqui, com a reflexão dos jovens em torno da mudança que eles esperam no mundo.
AULA 5 - Novas formas de empreender: Negócio Social e Economia Criativa
Apresentar formas alternativas de empreendedorismo; Que os educandos possam compreender as duas novas formas de empreendedorismo e suas
Apresentar as características empreendedoras do Negócio Social e da Economia características;
Criativa; Que possam mensurar também o impacto social presente nessas práticas empreendedoras;
Abordar o Negócio Social e a Economia Criativa como formas viáveis de Reflitam sobre as ideias criativas que eles mesmos podem ter, a partir de uma concepção
desenvolvimento econômico e social. empreendedora.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Atividades
● Boas-vindas e dinâmica de integração: nada melhor para iniciarmos uma boa aula, do que trabalhar a integração da turma. Sabemos que as dinâmicas são
poderosos recursos pedagógicos, que, se bem utilizadas e orientadas, são capazes de desenvolver diversas habilidades e conhecimentos nos educandos.
● Como dinâmica de integração, sugerimos uma chamada “A Corda”, seguem os passos:
1. Dividir o grupo em pares, solicitando que fiquem frente a frente, afastados, de modo a formar duas fileiras em lados opostos da sala;
2. Imaginar uma corda ligando os pares. Cada dupla segura uma ponta da corda imaginária, fazendo o movimento de gangorra, mantendo a corda esticada, dar
tempo para que explorem o movimento;
3. Uma pessoa do par puxa o outro para si, enrolando a corda. Aquele que puxa deve permanecer preso ao seu lugar, enquanto o outro se aproxima até estar à
sua frente. Quem se aproximou se afasta, desenrolando a corda. Alternar;
4. Cada dupla vai enrolando a sua corda por ambas as pontas até os pares estarem bem próximos. Afastar-se novamente até esticar a corda. Depositá-la no
chão;
5. Dar as mãos, formando um círculo. Respirar. Perceber o sentimento do momento. Um a um, falar para o grupo seu sentimento;
30
6. Plenário: compartilhar as observações feitas durante a atividade, com base em duas perguntas: a) O que você percebeu sobre você e seu par durante o
trabalho? b) O que mais chamou a sua atenção?
Comentário: A primeira coisa que você, educador, precisa perceber nessa dinâmica, são os pontos-chave que ela permite trabalhar, no texto, as palavras em
negrito formam esse pontos importantes. Já vimos no Guia do Educador a importância não apenas das dinâmicas, mas também da imaginação, do respirar e do
sentimento, no contexto educacional, porque fortalecem o aprendizado e permeiam outras formas de desenvolvimento do educando, que não seja apenas
intelectual.
Nessa dinâmica, o que aparenta ser uma simples brincadeira proporciona ao grupo a oportunidade de trabalhar com seus vínculos. A harmonia dos pares e o
equilíbrio entre eles fornecem pistas para a compreensão de como o grupo funciona, do seu ritmo, sua alegria e disposição. Cada participante revela, no
exercício, sua capacidade para trabalhar em duplas e adaptar-se a movimentos diferentes dos seus. Algumas variações podem ser feitas nesta atividade, como:
usar uma corda de verdade (cordão, fios de lã, etc.). Fazê-la com espaços diferentes da sala, buscando outros movimentos, trocas de pares, etc. Caso o grupo
não tenha o número par de educandos, você educador pode colocar alguém como observador, anotando pontos significativos para serem relatados e discutidos
no plenário.
O primeiro tópico desta aula versa sobre Negócios Sociais, e estes estão intimamente ligados ao Empreendedorismo Social. Então, é importante averiguar a
compreensão dos alunos em torno da aula anterior, abordando alguns pontos importantes e características empreendedoras sociais.
Faça com os educandos, um brainstorm, pedindo a eles que elenquem ideias e conceitos que foram trabalhados na aula anterior sobre o Empreendedorismo 20
Social. Você, educador, pode copiar no quadro branco as ideias dos alunos, para ajudar a fixar o que for discutido. Ao final dessa atividade é hora de introduzir o
tema sobre Negócios Sociais, traçando relações breves com o empreendedorismo social.
Com um campo mais aberto para avançarmos, é hora de adentrarmos um pouco no texto fomentador da aula. Na primeira parte o texto aborda o conceito de
negócio social, suas características, e como geram impacto social. O texto é bem dialógico, formado por perguntas norteadoras, formando um conjunto natural de
ideias.
25
Uma atividade que pode ser realizada nesse primeiro contato dos educandos com o texto, é dividi-los em pequenos grupos, e cada grupo ficar responsável por
uma pergunta norteadora do texto, ler e separar as principais ideias, e depois debater com a turma. A introdução do texto pode ser explanada pelo próprio
educador, apresentando ideias iniciais.
Para fixar o que foi estudado e debatido, e ainda mantendo a formação dos grupos, é hora de uma atividade de pesquisa utilizando o computador e a internet
como ferramentas. Espera-se que ao final desta atividade os educandos sejam capazes de identificar modelos básicos de negócios sociais. Seguir as orientações 25
da ATIVIDADE 01.
AULA 6 - Novas formas de empreender: Negócio Social e Economia Criativa (parte II)
Apresentar formas alternativas de empreendedorismo; Que os educandos possam compreender as duas novas formas de empreendedorismo e suas
Apresentar as características empreendedoras do Negócio Social e da Economia características;
Criativa; Que possam mensurar também o impacto social presente nessas práticas empreendedoras;
Abordar o Negócio Social e a Economia Criativa como formas viáveis de Reflitam sobre as ideias criativas que eles mesmos podem ter, a partir de uma concepção
desenvolvimento econômico e social. empreendedora.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Na continuidade do texto vemos a experiência do Banco Palmas, como um negócio social bem sucedido, e que gera importante impacto social no bairro Conjunto
Palmeira. O texto mostra não apenas o historio do Banco, como também suas características que lhe permitem ações empreendedoras para a população do
bairro. 25
Essa atividade precisa ser feita individualmente, e consiste na realização da ATIVIDADE 02 referente ao Guia do Educando. Mas para realizá-la, os educandos
precisam ter entrado em contato com o texto, a fim de que percebam as ações desenvolvidas pelo Banco Palmas.
Nossa aula agora entra na temática da Economia Criativa, também relacionada ao empreendedorismo, mas com características bem específicas, além de formas
de atuação diferenciadas. Como é um tema muito novo, mesmo no mundo empreendedor, é importante sondar os educandos se já conhecem ou mesmo ouviram
falar sobre o tema.
20
Para fortalecer o primeiro contato dos educandos com o tema, pode ser interessante solicitar que eles pesquisem na internet alguns pontos importantes sobre a
Economia Criativa. Eles podem começar a pesquisa com duas palavras básicas que formam o conceito inicial da economia criativa: inovação e criatividade,
depois a turma pode debater seu entendimento sobre os resultados da pesquisa.
Depois desse momento introdutório sobre os conhecimentos básicos do assunto, é preciso que o educador apresente, de forma explanatória, todos os tópicos do
texto que antecedem a ATIVIDADE 03 sugerida na aula; como o tema é novo para a maioria dos educandos, é necessário que o educador seja um mediador
30
dessas novas informações, apresentando-as e comentando-as.
A explanação culmina com a realização da ATIVIDADE 03 sugerida para essa aula.
Entramos na fase final da aula, que aborda conceitos que valorizam o desenvolvimento do potencial criativo das pessoas. Espera-se que ao chegar aqui os
educando possam não apenas ter estudado sobre criatividade e inovação, mas também possam ser capazes de pensar em ideias inovadoras, a partir do
reconhecimento de suas habilidades. Para tal, a realização da ATIVIDADE 04 sugerida na aula, é um ponto culminante para a turma, que fecha a aula com um 25
produto criado por pelos diversos grupos de educandos.
Ver as orientações na ATIVIDADE 04 sugerida na aula. Ao final da atividade é preciso realizar uma plenária, para que os grupos socializem suas ideias.
AULA 7 - Identidade
Espera-se que os educandos possam refletir e compreender sua identidade pessoal, seus
Abordar a identidade como um processo fundamental na formação do ser humano; gostos, suas qualidades, etc.;
Valorizar a construção da autoestima e do autoconhecimento; Que os educandos percebam a importância do resgate histórico através da Linha da Vida;
Fazer o resgate histórico da Linha da Vida. Que essas temáticas introdutórias sirvam de pano de fundo para a continuação do Projeto de
Vida.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Para iniciarmos essa aula que trata da identidade pessoal, sugerimos uma dinâmica que, ao mesmo tempo trabalha a integração da turma, já que nosso curso
iniciou há apenas um mês, e trabalha também o reconhecimento e a percepção sobre o outro. Uma base importante para essa atividade, é a compreensão da
frase de Carl Jung, que, quando alguém descreve outra pessoa, passamos a conhecer mais o alguém que descreve, do que a pessoa descrita, porque a
descrição é feita com base na compressão de mundo e dos outros.
Dinâmica Apresentando-se ao Grupo, seguem os passos:
1. Solicitar que os participantes caminhem em silêncio pela sala, observando o espaço, ouvindo os sons, percebendo as formas, cores, objetos, pessoas;
2. Olhar as pessoas por quem passam, até encontrar alguém com o mesmo (ou aproximado) tamanho de mão. Formar par com esta pessoa;
3. Conversar aos pares, trocando informações: nome, idade, onde mora, onde estuda, que série cursa, como chegou ao grupo, por que está cursando o e-Jovem, 30
que coisas gosta de fazer, que coisas gosta menos de fazer, o que espera do grupo, etc.;
4. Quando os pares derem por terminada sua conversa (o educador pode estabelecer o tempo para isso), formar círculo grande e sentar-se;
5. Plenário: cada participante apresenta seu par ao grupo, com o maior detalhamento possível.
Comentário: Este trabalho permite o reconhecimento do espaço de aula, bem como das pessoas que compõem o grupo. É interessante, já que estamos no início
da nossa jornada no módulo I, pois o grupo está em formação, permitindo uma aproximação entre os participantes, o que facilitará o diálogo e o aprofundamento
das temáticas a serem trabalhadas. É possível realizar esta atividade com algumas variações: formar pares com o participante que menos conhece, que tem a
mesma ou aproximada altura, que calça o mesmo número, etc..
O texto da aula inicia com reflexões em torno de diversos aspectos que permeiam o desenvolvimento pessoal e social do ser humano, abordando desde o auto-
conhecimento até a imagem corporal que temos de nós mesmos. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância
35
com a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula.
Após a leitura inicial do texto, sugerir aos educandos a realização da ATIVIDADE 01 proposta para esta aula, com base no CURTIGRAMA.
Como esta aula é bem dinâmica, leva o educando a diversas reflexões sobre si, logo a seguir, temos uma nova atividade, pautada no texto de Pedro Bandeira; o
texto é bem fluido, e demonstra de forma sucinta e pedagógica, a multiplicidade de coisas com as quais nos identificamos. 35
Ver orientações sobre a ATIVIDADE 02 proposta nesta aula.
AULA 8 - Identidade (parte II)
Espera-se que os educandos possam refletir e compreender sua identidade pessoal, seus
gostos, suas qualidades, etc.;
Abordar a identidade como um processo fundamental na formação do ser humano; Que os educandos percebam a importância do resgate histórico através da Linha da Vida;
Valorizar a construção da autoestima e do autoconhecimento; Que essas temáticas introdutórias sirvam de pano de fundo para a continuação do Projeto de
Fazer o resgate histórico da Linha da Vida. Redação de Avaliação. Vida.
TEMPO DE
Bom, na continuidade de nossa aula, adentramos num campo bastante reflexivo, abordando aspectos importantes na análise da auto-estima, e na construção da
Linha da Vida do educando, que pretende realizar um resgate histórico do mesmo: suas raízes, os acontecimentos mais importantes que marcaram sua história,
etc..
Para dividirmos esta atividade em duas partes, primeiro peça aos educandos que leiam a parte do texto intitulada “como analisar minha auto-estima?”. Depois
realize um debate com eles sobre quais pontos eles destacam e por que?! Que pontos eles acrescentariam, etc..
Na segunda parte da atividade, você, educador, precisa orientá-los na construção da Linha da Vida, a partir das orientações contidas na aula, bem como da
pesquisa que eles podem realizar via internet. Ao final, quem quiser comentar sobre sua Linha da Vida fica à vontade, não sendo obrigatória a participação de
todos, já que há aspectos muito íntimos no resgate histórico. O educador precisa ficar atento à concepção e elaboração desta atividade, porque é provável que
muitas dúvidas surjam nos educandos, já que não costumamos, em nosso sistema de educação, estimular o resgate histórico pessoal. Essa redação de 15 linhas
corresponde a Avaliação Prática 1. 55
Para finalizar as atividades desta aula, sugerimos a dinâmica pedagógica “Auto-retrato desenhado”, cujos objetivos são o aprofundamento da percepção de si
mesmo, e perceber as motivações que interferem nos pensamentos, sentimentos e ações.
Para o desenvolvimento da dinâmica, temos a seguinte estrutura:
1. Turma em círculo, sentada;
2. Solicitar que desenhem na folha de papel uma figura humana de frente, da cabeça aos pés. Ao terminarem, colocar o desenho no chão à sua frente. Olhar
para a figura, entrar em contato com ela, dar-lhe uma identidade, uma vida, um nome;
3. Pedir a todos que, juntos, cada um do no seu desenho, respondam por escrito às solicitações que lhes serão feitas, descritas a seguir: a) saindo da cabeça do
personagem, fazer um balão com três ideias que ninguém irá modificar; b) saindo da boca, fazer um balão com uma frase que foi dita e da qual se arrependeu e
outra frase que precisa ser dita e ainda não o foi; c) do coração, sair uma seta, indicando três paixões que não vão se extinguir, chamar a atenção do grupo para
o fato de que o objeto da paixão não precisa necessariamente ser alguém, podendo tratar-se de uma idéia, uma atividade, etc.; d) na mão direita do personagem,
escrever um sentimento que este tem disponível para oferecer; e) na mão esquerda, escrever algo que ele tem necessidade de receber; f) no pé esquerdo,
escrever uma meta que deseja alcançar; g) no pé direito, escrever os passos que precisa dar em relação à essa meta;
4. Quando todos terminarem o que foi solicitado, pedir que mantenham contato com o personagem desenhado, procurando os pontos semelhantes e diferentes
entre ambos; escrever no verso da folha as semelhanças e as diferenças encontradas;
5. Plenária: a) os educandos devem apresentar para a turma o seu personagem na terceira pessoa; b) falar das semelhanças e das diferenças que o ligam a ele;
c) o educador pontua os aspectos importantes nas falas de cada educando, sem no entanto, criticar.
Comentário: ao realizar esta dinâmica e lhe dar vida, cada educando irá refletir sobre si mesmo, contudo, a mediação e a contextualização do educador é muito
importante para a fixação de ideias e reflexões. É uma atividade rica, prazerosa, leve e descontraída. Contudo, algumas vezes, conteúdos pessoais mais
profundos podem emergir, favorecendo a expressão de emoções intensas. Nesses momentos, a atividade assume outra dimensão e o educador precisa estar
preparado para não temer as emoções, para ser continente das mesmas, escutá-las, acreditando ser um canal que possibilita ao educando o encontro consigo
mesmo. Conteúdos biográficos ainda mais íntimos, muito ligados à vida privada não devem ser estimulados. Caso o grupo faça perguntas mais íntimas, o
educando precisa ser informado de que tem o direito à privacidade, podendo silenciar sem que isto signifique desconfiança ou afastamento. 35
Termina a aula com o vídeo "Você é fruto de suas escolhas" para reflexão. 10
AULA 9 - Autoimagem
Espera-se que os educandos possam refletir e compreender sobre sua autoimagem e o seu
• Identificar seus pontos fortes para saber disponibilizá-los nas relações sociais;
desenvolvimento pessoal.
• Identificar seus pontos fracos e buscar estratégias de superação;
• Ampliar o conhecimento de si mesmo para o crescimento pessoal.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica “Para quem você tira o Chapéu”, que consiste no seguinte:
• Antes de iniciar a aula escreva no quadro a seguinte frase: "Aquele que obtém uma vitória sobre outros homens é forte, porém quem consegue vencer a si
mesmo é todo-poderoso" Lao-Tsé
• Prepare com antecedência um chapéu de palha ou boné com um pequeno espelho (pode ser de maquiagem) colado dentro que tenha o tamanho suficiente
para que os jovens possam ver o seu rosto. Mantenha segredo sobre o espelho no chapéu. Coloque o chapéu no centro da sala, de maneira que o espelho não
fique exposto;
• Explique ao grupo que naquele chapéu tem o nome de uma pessoa; cada um deverá ir até o centro da sala, pegar o chapéu, ver quem é a pessoa mas não
revelar para os colegas e dizer se tira ou não tira o chapéu para a tal pessoa, justificando. Por exemplo: João pega o chapéu, olha e fica surpreso ao ver que a
50
pessoa é ele próprio. Então ele diz “eu tiro o chapéu pra essa pessoa, pois ela é responsável, batalhadora e eu admiro essas qualidades.” Ou “não tiro o chapéu
para essa pessoa, pois anda sem querer estudar ultimamente e não está indo bem na escola”. Uma boa ideia é que você inicie o processo, para servir de
exemplo.
Depois que todos realizarem a tarefa, abra para a partilha no grupo. Peça para relatarem a experiência, como foi falar da pessoa do chapéu, o quanto conheciam
a pessoa a ponto de não terem dificuldade de falar sobre ela, etc. Encerrada a partilha, pergunte ao grupo:
• Quem poderia identificar o tema que será abordado na atividade? (AUTOCONHECIMENTO).
• Qual a importância de focarmos no autoconhecimento?
• O que essa reflexão tem a ver com a mensagem de Lao Tse?
● O texto da aula inicia com reflexões sobre o Autoconhecimento. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância
com a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão 50
a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc.
AULA 10 - Autoimagem (parte II)
• Identificar seus pontos fortes para saber disponibilizá-los nas relações sociais; Espera-se que os educandos possam refletir e compreender sobre sua autoimagem e o seu
• Identificar seus pontos fracos e buscar estratégias de superação; desenvolvimento pessoal.
• Ampliar o conhecimento de si mesmo para o crescimento pessoal.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
● Essa atividade 02 está intimamente ligada à atividade 01 da aula anterior. Ela é relativamente simples e reflexiva, pois trabalha a percepção de si dos jovens. 40
● Você pode trabalhar os 2 textos seguintes e ao final aplicar o Exercício 03. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com
60
slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc.
AULA 11 - Desenhando o futuro
● Abordar formas de desenvolver um planejamento individual; Espera-se que os educandos possam refletir e compreender sobre planejamento individual e seu
● Refletir em torno da importância de planejar; projeto de vida.
● Exercitar o Projeto de Vida dos jovens;
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
● Dinâmica “Entrevista comigo mesmo daqui a dez anos”. Esta dinâmica, embora simples, é pedagógica e permite um nível inicial de reflexão em torno do Projeto
de Vida; além disso, possibilita o aparecimento das fantasias dos jovens em relação ao futuro, além de discutir as metas que gostariam de alcançar nos próximos
dez anos. Vamos ao desenvolvimento da dinâmica:
1. Turma sentada, em círculo; 2. Pedir que os jovens fechem os olhos e pensem na pessoa que são hoje. O educador deve dizer a data do dia, incluindo o ano; 3.
Solicitar que deem um salto no tempo e se imaginem dez anos depois. Visualizar-se nesse novo tempo: como estão, o que estão fazendo, com quem estão, etc.
Dar um tempo para que eles relatem seu processo imaginativo; 4. Dizer ao grupo que, ao abrir os olhos, todos, inclusive você Educador, estarão dez anos mais
velhos. O Educador fala a data do dia acrescida de mais dez anos. Depois, abrir os olhos todos juntos; 5. Cada participante deve contar ao grupo, o que realizou
nesses dez anos, como está a sua vida pessoal, sentimental, profissional, acadêmica, financeira, familiar, etc.; 6. Quando todos tiverem falado de si, pedir que
40
fechem novamente os olhos e se recordem de como eram dez anos atrás. O Educador diz a data do dia e do ano atual, trazendo-os de volta; 7. Abrir os olhos e
reencontrar-se no presente; 8. Plenário para a discussão dos seguintes pontos: a) é difícil imaginar o futuro? Por quê? b) o que mais lhe chamou a atenção em
você mesmo e/ou nos demais? c) o que é preciso para realizar seus sonhos? O que você pode fazer agora para que esses sonhos se transformem em
realidade?; 9. Fechamento: você Educador pontua para o grupo que as escolhas que fazemos no presente são orientadas pela visão de futuro que projetamos
para nós mesmos, e pela nossa compreensão de mundo e do reconhecimento de nós mesmos, de nossas habilidades e competências.
Comentário: esta dinâmica pedagógica fornece a você Educador um primeiro diagnóstico da turma em relação ao projeto de vida, que metas os educandos
pretendem alcançar e que visão de futuro constroem para si mesmos. É importante ressaltar a projeção que o jovem faz da sua vida no futuro, porque é essa
imagem que o leva a investir no seu presente, enfrentando as dificuldades e ultrapassando as barreiras em direção à situação desejada.
Inicia-se com o texto introdutório relacionado ao Projeto de vida. Logo passamos ao exercício 01 proposto nesta aula. 60
AULA 12 - Desenhando o futuro (parte II)
● Abordar formas de desenvolver um planejamento individual; Espera-se que os educandos possam refletir e compreender sobre planejamento individual e seu
● Refletir em torno da importância de planejar; projeto de vida.
● Exercitar o Projeto de Vida dos jovens;
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Realização individual do Exercício 02 - Questões norteadores do Projeto de Vida. Nota de atividade.
30
O texto continua com reflexões sobre Planejamento. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto. Para isso o educador pode utilizar
várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. 40
Realização individual do Exercício 03

30

AULA 13 - Planejamento sustentável
● Entender o que é sustentabilidade;
Ao término da aula o aluno deverá entender o conceito de sustentabilidade, assim como ter a
● Compreender o que é desenvolvimento sustentável;
capacidade de elaborar um planejamento sustentável que cause um impacto positivo na
● Perceber formas de se planejar uma ação sustentável;
comunidade.
● Identificar espaços onde podem ser fontes de recursos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica de apresentação do tema.
Apresentação através de gravuras: colocar diversas gravuras, fotos ou desenhos recortados de revistas usadas no centro da sala.
Em círculo solicita-se aos participantes, que observem as gravuras espalhadas relacionadas a sustentabilidade, como o meio ambiente, sociedade, energias, etc.
Enquanto a música de fundo é tocada pedir aos participantes que escolham duas gravuras: uma que lhe transmita tranquilidade e uma que transmita algo 45
negativo.
Ao cessar a música solicitar que cada um que se apresente, individualmente, da forma que melhor convier e, na sequência, explique o porquê escolheu as
gravuras e como se identifica com elas.
Explicação do primeiro bloco de conteúdo:
● O que é sustentabilidade;
● O que é um desenvolvimento sustentável.
55
● Pode se iniciar a partir da percepção dos alunos perante o tema sustentabilidade. Para facilitar o processo, esse processo pode ser mediado a partir do
vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=w6J-0kYVhxY&feature=BFa&list=WL976F81C99D8B26FB. A partir da comparação entre as percepções dos alunos e as
apresentadas durante o vídeo, o educador pode traçar um paralelo entre essas percepções iniciais e conteúdo da apostila.
AULA 14 - Planejamento sustentável (parte II)
● Entender o que é sustentabilidade;
● Compreender o que é desenvolvimento sustentável; Ao término da aula o aluno deverá entender o conceito de sustentabilidade, assim como ter a
● Perceber formas de se planejar uma ação sustentável; capacidade de elaborar um planejamento sustentável que cause um impacto positivo na
● Identificar espaços onde podem ser fontes de recursos. comunidade.
TEMPO DE
O educador apresentará o tema “Planejando para mobilizar”. Este item é uma mistura de conteúdo e atividades. Sendo assim, a leitura e acompanhamento dos
alunos devem ser feitos para proporcionar a compreensão do conteúdo e resolução dos exercícios.
Durante o tópico “Planejando para mobilizar”, é necessário que o educador faça todo o percurso seguindo a lógica entre conceitos relacionados a pratica descrita
na apostila. É proposto que o educador perpasse as dicas estimulando os alunos para o preenchimento dos exercícios, dando um maior foco na construção do
FOFA. 45
Dando continuidade com o conteúdo proposto, devemos agora trabalhar os lugares que podem servir de captação de recursos. Além de trabalhar os
apresentados na apostila é preciso trabalhar com os alunos as fontes presentes na comunidade onde os mesmo estão inseridos.
Tente mapear a região onde os alunos estão através do Google Maps, detectando os principais pontos de captação podem ser visitados. Para isso, é necessário
que a lista de recursos a serem captados esteja feita conforme as orientações dos passos para mobilização. Em seguida, é importante que os alunos possam
estar visitando esses lugares e apresentando suas ideias em busca de recursos. 40
Realizar a atividade sobre a poesia sustentabilidade (na atividade da aula).
Cada aluno deve realizar a atividade no espaço indicado na apostila. 15
AULA 15 - A importância do trabalho em equipe
• Compreender a importância do trabalho em equipe;
Ao término da aula, o aluno deverá entender a necessidade do trabalho em equipe, bem como o
• Desenvolver a capacidade de formar equipes de forma eficaz;
perfil de cada membro de uma equipe. É também importante que seja identificado o perfil de
• Conhecer o tipo de pessoas que compõem uma equipe;
cada um, assim como a diferença entre grupo e equipe.
• Diferenciar grupo de equipe.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Realização de uma dinâmica introdutória que leve os alunos a perceberem a necessidade de contar uns com os outros para resolução de um problema.
Jogo da Carruagem:
Personagens: (um personagem para cada participante do grupo)
• Cocheiro • Roda • Passageiro magro • Passageira • Menininho chorão • Banco • Porta • Molas • Cavalo • Carruagem (TODOS).
Vou contar uma história, quando citar o seu personagem, você deve levantar - se e bater uma palma e logo se sentar. Quando eu disser CARRUAGEM, todos
devem levantar e bater 2 palmas e logo sentar. História: A viagem estava atrasada porque o cocheiro estava consertando a roda dianteira da carruagem. O atraso 30
o deixava cada vez mais irritado, e o passageiro magro andava de um lado para o outro enquanto a passageira acalmava o menininho chorão. Quando a
carruagem ficou pronta, o velho cocheiro apressou-se em fechar a porta e tirar o capim do cavalo, para iniciar a viagem da carruagem. O passageiro magro
acalmou-se e até sorriu para o menininho chorão que, agora todo feliz, fazia ranger com seus pulos as molas do banco da carruagem. A carruagem iniciou a
viagem puxada pelo cavalo enquanto a passageira sorria para o passageiro magro. Mas, de repente, o cavalo tropeçou, o banco inclinou, a porta se abriu e o
cavalo se assustou, obrigando a carruagem a parar para consertar a mola do assento e a roda que havia se solta do novamente da carruagem.
Explanação dos tópicos: Porque trabalhar em equipe; Formação eficaz de equipes; Estilos do participante de uma equipe.
Trabalhar o conteúdo Trabalho em equipe de forma que os alunos participem na troca de percepções. Neste momento é importante que os alunos compreendam 45
o significado e ajudem na construção coletiva do conceito.
Realização do exercício. O aluno deverá identificar qual tipo de perfil ele poderia realizar dentro de uma equipe e quais os pontos fortes propostos melhor o
25
definem. Fiquem atentos, pois é importante que os pontos fortes estejam alinhados com os perfis.
AULA 16 - A importância do trabalho em equipe (parte II)
• Compreender a importância do trabalho em equipe;
Ao término da aula, o aluno deverá entender a necessidade do trabalho em equipe, bem como o
• Desenvolver a capacidade de formar equipes de forma eficaz;
perfil de cada membro de uma equipe. É também importante que seja identificado o perfil de
• Conhecer o tipo de pessoas que compõem uma equipe;
cada um, assim como a diferença entre grupo e equipe.
• Diferenciar grupo de equipe.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Trabalhar o texto “Grupalizar para transformar!”. O grande objetivo neste momento é diferenciar grupos de equipes.
30
Trabalhar o texto de forma que os alunos participem na troca de percepções. Criando assim um sentimento de grupo e cooperação.
Realizar o 2º exercício. A partir de pequenos grupos, nos quais devem responder as questões propostas através da troca entre os participantes. Sugerimos
grupos de 3 a 5 alunos. Fique de olho, pois a mediação do educador é de fundamental importância para que não haja maiores problemas dentro das equipes, 20
como: falta de foco, discordância excessiva de ideias, entre outros.
Dedicar esse momento da aula para formar duplas e realizar pesquisa sobre na internet sobre Trabalho em equipe. Cada deve pesquisar duas imagens que
50
representem o tema e depois farão a explicação para a turma sobre o significado da imagem.
AULA 17 - Instrumentais de Planejamento - Projeto de Vida e Projeto Social
• Conhecer os elementos de um planejamento; Ao término da aula, o aluno deverá conhecer os instrumentais que utilizaram para
• Compreender o que é um projeto social; planejamento do Projeto Social e Projeto de vida.
• Entender o que é um Plano de Ação;
• Perceber os pontos do Plano de Ação e Projeto de Vida no Projeto e-Jovem.
TEMPO DE
Iniciar a aula com uma dinâmica referente a planejamento. Apresentar a necessidade de se planejar é de extrema importância para o aluno neste momento.
Dinâmica "A Torre":
Os participantes receberão os materiais acima relacionados, e deverão construir uma torre. Só poderão construir a torre com tiras de cartolina que não
ultrapassem o tamanho da régua, tanto nos 30 centímetros quanto na largura. Essa torre deverá ser mais alta que 30 centímetros, e no final a régua deverá parar
horizontalmente sobre a torre. Observações: É recomendado fazer a dinâmica com grupos de 4 pessoas, mas fica muito legal se dividir um grupo grande em
subgrupos e fazer competição. 20
Expor o tema "Níveis de planejamento" e "Elaboração de Projetos". Explicar os níveis de planejamento, relacionando com a importância da elaboração de
projetos, ligando essa temática com a vida do aluno. O projeto como algo presente no cotidiano, não apenas um instrumental escrito. Essa reflexão deve ajudar o
aluno a desenvolver a atividade proposta em seguida. Realizar a atividade 1 referente as sondagem da experiência dos alunos em elaboração de projetos. 40
Trabalhar os temas "Projeto Social" e "Plano de Ação". Definir o conceito de Plano de Ação, apresentando o primeiro instrumental referente a esse tema. Essa
apresentação deve levar o aluno a entender os principais pontos do planejamento de um plano de ação. É importante que tenhamos um plano de ação para cada
aluno, para o acompanhamento das discussões. 40
Computador, data show, pincel, quadro branco, papel ofício. Régua de 30 centímetros, cartolina, tesoura e cola.
AULA 18 - Instrumentais de Planejamento - Projeto de Vida e Projeto Social (parte II)
• Conhecer os elementos de um planejamento; Ao término da aula, o aluno deverá conhecer os instrumentais que utilizaram para
• Compreender o que é um projeto social; planejamento do Projeto Social e Projeto de vida.
• Entender o que é um Plano de Ação;
• Perceber os pontos do Plano de Ação e Projeto de Vida no Projeto e-Jovem.
TEMPO DE
Projeto de Vida.
• Apresentar a necessidade de realizar um Projeto de Vida para desenvolvimento pessoal do individuo, ligado ao instrumental em questão.
• Sugerimos que antes da apresentação, seja feto a seguinte dinâmica:
• Quem sou eu?
• Primeiramente lance esses questionamentos para cada aluno refletir individualmente:
- A vida merece ser vivida?
- Somente a vivem os que lutam, os que querem ser alguém?
Escrever numa folha:
- Quem sou eu? (enumerar seus valores, qualidades e defeitos).
- O que eu quero ser? (escrever o que quer com a vida, os seus objetivos e ilusões).
- Como atuo para chegar ao que quero?
Terminada a reflexão pessoal, e através do grupo geral para tocar experiências. 45
Apresentação das equipes sobre a pesquisa da Instituição da comunidade que gera impacto social. Avaliação Prática 2. 55
Computador, data show, pincel, quadro branco, papel ofício. Régua de 30 centímetros, cartolina, tesoura e cola.
TEMPO DE
70
suas percepções sobre o tema.
20
Unidade 03
AULA 1 - Contexto Social
● Compreender o contexto social em que vivemos; ● Espera-se que os educandos possam refletir sobre o contexto social em que vivem;
● Analisar as relações do contexto individual com o contexto social; ● Que possam refletir sobre algumas ideias básicas que fomentarão seus projetos sociais;
● Pensar nos primeiros aspectos do projeto social; ● Que analisem e contextualizem o conceito de paz social
● Compreender o conceito de paz social
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Brainstorm sobre o conceito de “o homem como um ser social”
Para iniciar a aula, e valorizando os conhecimentos prévios dos jovens, o educador pode construir um pequeno mural feito no próprio quadro branco ou com tiras 20
de papel ofício ou cartolina, sobre o que os jovens entendem com a expressão: “o homem é um ser social”.
Realização da ATIVIDADE 01, sugerida no texto. Essa atividade é bastante pedagógica, pois envolve três aspectos importantes: leitura e interpretação do texto,
projeção das ideias trabalhadas no texto em algum personagem ou alguém, pesquisa e debate com os colegas de turma. O educador precisa estar atento a esse 40
fluxo de desenvolvimento da atividade para melhor orientá-la.
Leitura do texto “Sonho individual e sonho coletivo”. Com a turma divida em pequenas equipes, solicite aos educandos que após lerem o texto acima citado
possam responder às seguintes perguntas: a) quais seus sonhos individuais? b) quais seus sonhos coletivos? c) como eles se conectam? como você vê a ligação
40
entre as diversas gerações? É interessante que essa atividade possa ser realizada em forma de plenária ou debate, com a mediação do educador, que deve
destacar os principais pontos do texto, no decorrer da fala dos jovens.
AULA 2 - Contexto Social (parte II)
● Compreender o contexto social em que vivemos; ● Espera-se que os educandos possam refletir sobre o contexto social em que vivem;
● Analisar as relações do contexto individual com o contexto social; ● Que possam refletir sobre algumas ideias básicas que fomentarão seus projetos sociais;
● Pensar nos primeiros aspectos do projeto social; ● Que analisem e contextualizem o conceito de paz social
● Compreender o conceito de paz social
● Orientar sobre a Nota de Atividade desta Unidade que ocorrerá na aula
"Acolhendo a Diversidade"
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Continuando com a aula anterior vamos começar com a realização da ATIVIDADE 02, sugerida no texto. Siga as orientações sobre como desenvolver essa
20
atividade, na apostila do educando, mas é importante ressaltar a ligação com a atividade anterior, pois elas estão conectadas.
Realização da Atividade 03. Essa atividade necessitará de muita atenção por parte do educador, afim de bem orientá-la; ela propõe uma reflexão que, com base
no aprendizado até aqui construído, os jovens possam refletir sobre algumas ideias básicas de projetos sociais, abrindo assim caminho para pensarem em seus
35
projetos. Oriente os jovens para que explorem bem a escrita, embora não seja necessário se alongarem. Depois, é preciso que as equipes apresentem suas
ideias em forma de plenária.
Chegamos à reta final da aula, com a realização da ATIVIDADE 04; todas as orientações de como realizá-la constam na apostila do aluno, mas o educador pode
incrementá-la com alguns recursos e atividade que julgar úteis. Não se esqueça de fazer o fechamento de ideias, contextualizando-as com o que foi visto ao
45
longo da aula, e com a realidade dos educandos.
Orientar sobre a Nota de Atividade desta Unidade que ocorrerá na aula "Acolhendo a Diversidade"
AULA 3 - Tranformação Coletiva
● Apresentar a transformação coletiva como resultado do trabalho em equipe; ● Espera-se que os educandos reflitam sobre a importância das ações coletivas;
● Apresentar ações coletivas viáveis através de projetos sociais; ● Que os jovens vejam as principais características de grupo e equipe;
● Abordar e importância do protagonismo e da liderança como competências ● Que os educandos reflitam em torno do conceito de liderança
necessárias à vida.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Apresentação de um vídeo sobre a temática do trabalho em equipe. Há muitos vídeos com os quais o educador pode introduzir a temática geral da aula, contudo,
sugerimos um que se chama “TOI LEI INDIA”. O vídeo aborda a transformação coletiva sem falas, somente com imagens, e mostra a força do trabalha em equipe 20
como mobilizador social. Depois do vídeo, realize um debate com a turma sobre as suas impressões sobre o vídeo.
Realização da ATIVIDADE 01, sugerida na aula. Nessa atividade, os educandos precisarão ler o texto e extrair as principais ideias em torno do conceito de
equipe e de grupo, para responder ao que se pede no enunciado da questão. O educador pode incrementar a atividade utilizando cartolina para criar tarjetas que 35
representem as ideias vistas no texto. É importante ainda fazer uma reflexão em torno da própria turma, como ela está em relação ao trabalho em equipe?
Pesquisa sobre mudanças realizadas através da ação coletiva. Após as primeiras ideias abordadas nessa aula, sugerimos que seja feita uma pesquisa na
internet, que envolvam exemplos de importantes transformações realizadas com ações coletivas. Os jovens podem escolher quaisquer exemplos que se
45
identificarem, pode ser um projeto social, um esporte coletivo em que um time mais fraco tecnicamente venceu pela força coletiva, pode ser uma campanha civil
por direitos, em fim. Depois, que eles possam apresentar o que escolheram, e por quê. Sugerimos que seja feita em grupo essa atividade.
AULA 4 - Tranformação Coletiva (parte II)
● Apresentar a transformação coletiva como resultado do trabalho em equipe; ● Espera-se que os educandos reflitam sobre a importância das ações coletivas;
● Apresentar ações coletivas viáveis através de projetos sociais; ● Que os jovens vejam as principais características de grupo e equipe;
● Abordar e importância do protagonismo e da liderança como competências ● Que os educandos reflitam em torno do conceito de liderança
necessárias à vida.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Realização da ATIVIDADE 02, sugerida no texto. Essa atividade toca em três pontos apresentados no texto, na seguinte sequência: “conceito de protagonismo
juvenil”, “protagonismo juvenil e
voluntariado”, e “protagonismo juvenil no desenvolvimento de projetos sociais”. Nesse itinerário, os jovens precisam das orientações do educador, para fixar 30
melhor as ideias, e, a cada final de trecho, é interessante que o educador possa fazer um resumo dos conceitos abordados, até chegar à atividade que deve ser
realizada. A atividade propõe a escrita de três respostas, com base nos textos, e é preciso que os educandos exercitem a escrita e a interpretação de texto.
Ideias iniciais sobre o conceito de liderança. Antes de adentrarmos na reta final da aula, sugerimos uma pequena averiguação, sobre o que os jovens entendem
por liderança. O educador pode orientá-los a escreverem no quadro branco as diversas ideias que eles possuem sobre o que seja liderança, o que depois poderá 30
fomentar um pequeno debate que está conectado com a realização da ATIVIDADE 03 posteriormente.
Realização da ATIVIDADE 03, sugerida na aula. Após lerem o texto sobre liderança, os jovens realizarão uma pesquisa na internet sobre líderes que eles
consideram exemplos para o contexto social. Eles podem ser de qualquer área, desde esportivos até religiosos. A atividade se encaixa melhor sendo realizada 40
em grupo, e cada grupo deverá apresentar na plenária, a escolha do seu líder, e quais os motivos que fomentaram tal escolha.
AULA 5 - Reconhecendo habilidades
● Espera-se que os educandos conheçam o conceito de inteligências múltiplas;
● Apresentar a teoria das inteligências múltiplas;
● Que os jovens vejam as características que formam a inteligência emocional;
● Compreender a importância da inteligência emocional;
● Que os jovens possam refletir sobre si mesmos, a partir do estudo das inteligências
● Refletir em torno de si mesmo, a partir do estudo das inteligências.
múltiplas.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Acolhida e dinâmica inicial. Essa aula 03 aborda as diversas habilidades do ser humano, com base no conceito de inteligências múltiplas, nesse contexto,
sugerimos que o educador possa espalhar pelo chão, figuras de personagens de desenhos animados, séries, filmes, etc., e pedir aos educandos que escolham
30
um personagem com o qual se identificam e qual foi o motivo da escolha. Um pergunta que pode fomentar um pequeno debate, pode ser esta: “você escolheu o
personagem, porque acha que possui as qualidades dele, ou porque gostaria de desenvolvê-las em si?”.
Realização da ATIVIDADE 01, sugerida na aula. Para a realização dessa atividade, os jovens precisarão ler o texto sobre as inteligências múltiplas, contudo, é
interessante que o educador possa fazer uma pequena explanação e/ou contextualização, antes dos jovens partirem para o texto, pois esse é um tema novo para 40
a maioria deles. Depois, eles leem o texto e partem para a resolução da atividade.
Realização da ATIVIDADE 02, sugerida na aula. Essa atividade 02 está intimamente ligada à atividade 01, por isso que sugerimos que ela seja feita logo a seguir,
ela é relativamente simples e 30
reflexiva, pois trabalha a percepção de si dos jovens.
AULA 6 - Reconhecendo habilidades (parte II)
● Espera-se que os educandos conheçam o conceito de inteligências múltiplas;
● Apresentar a teoria das inteligências múltiplas;
● Que os jovens vejam as características que formam a inteligência emocional;
● Compreender a importância da inteligência emocional;
● Que os jovens possam refletir sobre si mesmos, a partir do estudo das inteligências
● Refletir em torno de si mesmo, a partir do estudo das inteligências.
múltiplas.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Leitura e interpretação do texto “A inteligência emocional”. Esse texto é bastante reflexivo, porque mostra o sentido de pensarmos sobre a inteligência emocional
como uma das principais habilidades a serem desenvolvidas pelo ser humano. Leia o texto com os jovens, pausando de vez em quando para alguma
35
consideração, peça que eles interpretem a imagem que aparece no decorrer do texto, suscitando uma reflexão lúdica. A pergunta norteadora para debater com
os educandos é: “qual a importância da inteligência emocional, para a vida humana?”.
Realização da ATIVIDADE 03, sugerida na aula. Essa atividade 03 é a mais reflexiva da aula, e é importante que nesse momento os jovens se sintam à vontade
para responder às perguntas que se seguem. É interessante que a atividade seja feita individualmente. É importante deixar que os jovens se sintam à vontade
30
para responder às perguntas para a turma, ou não, contudo, para incentivá-los a falar um pouco sobre suas respostas, o educador pode iniciar a fala, contando
um pouco sobre suas próprias respostas.
Visualização de um vídeo sobre a temática das habilidades humanas. Sugerimos um vídeo bastante educativo sobre as questões que envolvem a compreensão
das inteligências múltiplas; nesse vídeo se passa uma tirinha do personagem Cascão, de Maurício de Sousa, em que sua professora tenta descobrir quais os
35
talentos dele, o final do vídeo é bastante surpreendente, solicite aos educandos que assistam e comentem com seus colegas. Segue o link do vídeo: http://www.
youtube.com/watch?v=seODTopCJI0.
AULA 7 - O que é ser cidadão?
● Entender o que é cidadania; Ao término da aula, o aluno deverá entender a sua participação como cidadão na sociedade.
● Conhecer nossos direitos e deveres;
● Discutir o que é o Estado;
● Desenvolver a consciência politica;
● Captar a relação entre democracia e cidadania.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Apresentação através de gravuras. Precisa-se de diversas gravuras, fotos ou desenhos recortados de revistas usadas, aparelho de som com uma musica
adequada para fundo. Colocar todo o material no centro da sala. Em círculo solicita-se aos participantes, que observem as gravuras espalhadas. Enquanto a
música de fundo é tocada pedir aos participantes que escolham duas gravuras: uma que lhe transmita tranquilidade e uma que transmita algo negativo. Ao cessar 20
a música solicitar que cada um que se apresente, individualmente, da forma que melhor convier e, na sequência, explique o porquê escolheu as gravuras e como
se identifica com elas.
Reflexo e visão. Iniciar uma discussão a partir do vídeo: Você consegue ver cidadania? Em: http://www.youtube.com/watch?v=yut1CmnHw3g&feature=plcp. O
trabalho com vídeos deve envolver um debate para que os alunos possam expressar suas impressões e trocar experiências sobre o tema. Essa discussão dever 40
ser ligada ao primeiro tópico da aula, “Trocando ideias: o que é cidadania?”. Logo realizam a Atividade 01 da apostila.
Os direitos e deveres do cidadão. O trabalho sobre os direitos e deveres do cidadão deve levar o aluno a reconhecer seu espaço na sociedade a partir das suas
atribuições e daquilo que ele tem por direito. Esse momento deve se iniciar com a reflexão sobre a atividade realizada anteriormente, expandindo a noção de
40
direitos e deveres já concebidos pelos alunos, para então adentrar no tópico “O cidadão e seus direitos e deveres”. Logo realizam a Atividade 02.

Diversas gravuras, fotos ou desenhos recortados de revistas usadas, aparelho de som com uma música adequada para fundo. Vídeo, Datashow, Computador
AULA 8 - O que é ser cidadão? (parte II)

● Entender o que é cidadania; Ao término da aula, o aluno deverá entender a sua participação como cidadão na sociedade.
● Conhecer nossos direitos e deveres;
● Discutir o que é o Estado;
● Desenvolver a consciência politica;
● Captar a relação entre democracia e cidadania.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
O próximo momento se refere ao tema consciência política. Lembre-se de que apesar do nome do tópico ser “desenvolvendo uma consciência politica”, este é um
processo que deve percorrer toda a aula. É importante nesse momento fazer a ligação do tema com o saiba mais. Finaliza com a Atividade 03. 50
Trabalhar o tópico “O cidadão e a democracia”, ligando o tema com o tópico seguinte: “estatutos do cidadão”.
50

Diversas gravuras, fotos ou desenhos recortados de revistas usadas, aparelho de som com uma música adequada para fundo. Vídeo, Datashow, Computador
AULA 9 - Acolhendo a diversidade

● Entender o que é diversidade; Ao término da aula, o aluno deverá entender o que é diversidade e identificar os seus diferentes
● Identificar os tipos de diversidade; tipos. Compreender o tema Bullying e exercitar a tolerância.
● Refletir sobre as diferenças no ambiente de trabalho;
● Compreender o fenômeno Bullying.
● Apresentação do Seminário sobre Diversidade.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica de interação: Masculino x feminino.
Dividem-se os participantes em dois grupos: masculino e feminino, estabelecendo locais/ambientes diferentes para cada grupo (preferencialmente fora do
ambiente onde se encontram), informando que “Vamos realizar um momento bem dinâmico, onde teremos oportunidade de questionar algumas de nossas
maneiras de ser, enquanto homens e enquanto mulheres”. Distribuem-se para o grupo masculino uma folha de cartolina, já preparada, contendo a seguinte frase:
“Como homem, eu tenho de...”. Entregam-se, também, cerca de três folhas de cartolina em branco e alguns pincéis atômicos. Procede-se da mesma forma com o
grupo feminino mudando a frase para: “Como mulher, eu tenho de...”. O facilitador orienta que cada grupo se dirija para o local estabelecido e lá, durante 10
minutos, completem as suas frases tantas vezes que consigam. Findados os 10 minutos, o facilitador irá às salas dos grupos e lhes entregará outra folha de
30
cartolina contendo o seguinte:
● Para o grupo feminino: “Se eu fosse homem, poderia...”
● Para o grupo masculino: “Se eu fosse mulher, poderia...”
Informa-se aos grupos que eles terão, nessa segunda fase, mais 10 minutos. Após esse novo tempo, o facilitador trocará as folhas respondidas pelos grupos e
pedirá que discutam o que o outro grupo respondeu, concedendo-se mais 15 minutos para a discussão. Ao término reúnem-se os dois grupos no ambiente inicial,
onde o facilitador promoverá um tempo para leitura e questionamento do que foi elaborado tendo como base a frase: “Até que ponto homens e mulheres têm os
privilégios que atribuíram?”.
Trabalhar os direitos humanos relacionando com as visões de diversidade. Promover um debate a partir dos vídeos “Direitos humanos”: http://youtu.
be/o4Tyxppvt0U, e “Direitos humanos e diversidade”: http://youtu.be/xlnPtdZPCFA. É importante estar relacionando os personagens do segundo vídeo e suas
representações com as manifestações de identidade dos alunos. Identificando sentimentos que os mesmo têm com relação ao que são e que acreditam. A
35
intenção desta atividade é partilhar experiências e ideias. Para que cada educando se perceba e perceba ao outro. Mesmo que surjam comentários pejorativos e
preconceituosos, é importante que o isso não seja deixado de lado, e sim debatido. Nosso papel de facilitação é levar uma reflexão e transformação sobre este
tipo de fala.
Diversidade no ambiente de trabalho. Com relação à diversidade no ambiente de trabalho, é importante trabalhar o tema a partir de uma encenação, que aborde
os diferentes tipos de pessoas presentes em uma empresa. Isso facilitará a compreensão do aluno a partir da vivência dos diferentes perfis de profissionais. Em 35
seguida, é necessário que se faça uma discussão referente ao que foi vivido e aprendido durante a encenação.
Computador, data show, quadro branco, quatro folhas de cartolina, previamente preparadas conforme procedimentos e mais algumas em branco, pincéis
atômicos.
AULA 10 - Acolhendo a diversidade (parte II)
● Entender o que é diversidade; Ao término da aula, o aluno deverá entender o que é diversidade e identificar os seus diferentes
● Identificar os tipos de diversidade; tipos. Compreender o tema Bullying e exercitar a tolerância.
● Refletir sobre as diferenças no ambiente de trabalho;
● Compreender o fenômeno Bullying.
● Apresentação do Seminário sobre Diversidade. Nota de atividade para avaliar.
TEMPO DE
Bullying. O próximo ponto a ser trabalhado se refere a um tema bastante delicado, o bullying. Isso porque a é um fenômeno vivido por todos, sejam eles
agressores ou vitimas. O uso de imagens e vídeos podem ser grandes aliados para este momento. Quando o educador identifica a existência de bullying na sala
de aula, podemos trabalhar com encenações gravadas no qual invertemos o papeis. O agressor acaba no papel da vitima e vice versa. Isso pode gerar impacto
muito grande em ambas as partes, pois cada um se enxergará no lugar do outro. Finalizando o tema bullying é interessante que se faça a atividade relacionada à
estória em quadrinhos. Mesmo falando das formas de violência presentes no tema, é preciso demonstrar que isso pode ser diferente. Esta é a intensão da
atividade. 50
Apresentação das equipes do Seminário sobre Diversidade. Nota de atividade para avaliar conforme instrumental encontrado na plataforma. 50
Computador, data show, quadro branco, quatro folhas de cartolina, previamente preparadas conforme procedimentos e mais algumas em branco, pincéis
atômicos.
AULA 11 - Conhecendo a comunidade
● Compreender os conceitos de comunidade; Os (as) educandos (as) compreendam os diversos significados de comunidade e a sua
● Refletir sobre a comunidade em que estamos inserid@s; importância para a construção dos Projetos sociais
● Destacar a importância da comunidade para a elaboração do projeto social.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Refletir de forma que os façam analisar: Qual a influencia da comunidade onde estão inseridos, em suas vidas. A educadora ou o educador vai estimular uma
reflexão nos educand@s: (prepare um ambiente suave, harmonioso, com música e em círculo). Descreva em uma palavra o lugar que você mora! Talvez surjam
30
expressões como violenta, ruim, com vários problemas. É interessante que enxerguem que a comunidade vai além do que os muito problemas, ela é construída
por pessoas. Tente fazê-los chegar nos pontos positivos da comunidade.
Conceito de comunidade. Pode se perguntar à turma o que acham que é comunidade, fazendo assim uma chuva de ideias. No Guia de PTPS tem uma breve
40
explicação de vários conceitos sobre comunidade que podem ser usados como base.
Fixação da ideia “Quais são as comunidades que participo”. No guia de PTPS tem uma atividade para @ educand@ preencher sobre quais são suas
comunidades. Antes o educador ou a educadora solicitará que eles respondam no guia, podendo abrir uma roda de conversa e dialogarem sobre os espaços que 30
eles atuam.
AULA 12 - Conhecendo a comunidade (parte II)
● Compreender os conceitos de comunidade; Os (as) educandos (as) compreendam os diversos significados de comunidade e a sua
● Refletir sobre a comunidade em que estamos inserid@s; importância para a construção dos Projetos sociais
● Destacar a importância da comunidade para a elaboração do projeto social.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
A comunidade e o Projeto Social: nesse momento a reflexão deve ser a respeito do potencial e as necessidades da comunidade onde pretendem atuar. A
educadora ou o educador irá mediar a conversa para que possam refletir sobre o que a comunidade tem como necessidade e o que ela tem como pontos
50
positivos. Lembrando ao jovem que o projeto precisa ser realista à realidade do local e gerar impacto positivo respeitando a cultura local e os padrões éticos. Em
equipe podem pontuar pontos positivos da comunidade e de forma lúdica apresentar ao restante da sala.
Desenhando minha comunidade e quem sou eu nela. Solicite que cada aluno pensando no que ele gostaria de ver na comunidade dele faça um pequeno texto
que descreva o que de bom ele viveu em sua comunidade. Depois em duplas mostre para um colega e discutam o que posso fazer para que outras pessoas
50
também vejam e desfrutem das coisas boas dessa comunidade caso o jovem não consiga relatar nada peça que diga o que ele queria que as pessoas da
comidade tivessem acesso que ele poderia proporcionar.
AULA 13 - Pesquisando a Comunidade - Orientações
● Definir a área de atuação e o público participante do projeto social; Esclarecer a importância de uma postura ética bem como a importância de que esteja
● Listar as necessidades das comunidades; constantemente em uso um bom convívio social.
● Elaborar um questionário que possa ajudá-los a estabelecer diálogo com a
comunidade;
● Buscar possíveis parceiros.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica de acolhida escolhida pelo educador. 30
Acolhida da turma e sensibilização para a importância da atividade abordando o tema da aula. Pode ser dado no início com uma sensibilização da importância de
se conhecer e planejar antes de executar. Os educandos e as educandas divididos em duplas farão fichas de conhecimento. Cada um preenchera a do colega
45
farendo perguntas do tipo: 1) O que você gosta de fazer no seu momento de lazer? 2) Qual seu horário disponível? 3) Como você gostaria de usar seu tempo
livre? Perguntas que ajudem a definir o que poderia ajudar a aproveitar melhor o tempo.
Em seguida darão as impressões ao grupo e dirão o que acharam da atividade. O educador ou a educadora deve direcionar a reflexão para a importância de
25
conhecer para que posso diagnosticar.
AULA 14 - Pesquisando a Comunidade - Orientações (parte II)
● Definir a área de atuação e o público participante do projeto social; Esclarecer a importância de uma postura ética bem como a importância de que esteja
● Listar as necessidades das comunidades; constantemente em uso um bom convívio social.
● Elaborar um questionário que possa ajudá-los a estabelecer diálogo com a
comunidade;
● Buscar possíveis parceiros.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Construir os roteiros junto as equipes do projeto social ou possíveis equipes. Depois da discussão, o educador apresenta o roteiro básico da pesquisa que está
disponibilizado na apostila ou no instrumental do Avaliação Prática 1 . E os educandos terão que adaptá-los para sua pesquisa. Nesse momento, eles irão digitar
as perguntas que farão na comunidade. É essencial que no questionário tenha alguma pergunta relacionada com o projeto social que futuramente será
100
desenvolvido, por exemplo, o nosso projeto é sobre reciclagem, e será trabalhado na comunidade do Lagamar. Pois bem, perguntaremos aos moradores se eles
participariam de um projeto social sobre reciclagem. A participação deles pode ser na coleta desses materiais, na conscientização dos recursos naturais, na
reciclagem, perguntar alguma fato relacionado ao projeto social.
AULA 15 - Pesquisando a Comunidade - Aula de campo
Aplicar o roteiro de pesquisa disponibilizado no Instrumental do Avaliação Prática 1 Correta coleta de informações necessárias para o desenvolvimento do Projeto Social.
ou na apostila UN03. Essa atividade é o Avaliação Prática 1 desta Unidade.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Este é o dia para aplicar na prática a visita à comunidade com o propósito de realizar a pesquisa orientada na aula anterior. Vamos sair do plano das teorias e
200
colocar em prática as inteligências do Fazer.
Instrumental de pesquisa e caneta.
AULA 16 - Esclarecendo ideias
● Compreender a importância do planejamento; Ao término da aula, o aluno deverá desenvolver o planejamento do projeto social, focando no
● Aprender elaborar objetivos, metas e atividades; objetivo, metas e atividades.
● Exercitar o ato de planejar.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
A aula pode iniciar mostrando a importância do planejamento através de exemplos que podem perpassar por um planejamento pessoal ou de projetos e
empresas. Isso relacionado com os passos do planejamento.
Jogo dos Bastões. 1. O facilitador distribuirá uma folha de jornal para cada um, solicitando-os a fazerem desta folha um bastão (canudinho), e perguntará aos
participantes: Que nome vocês dariam ao bastão? O que fariam com ele? Ouvem-se as colocações de todos, atentamente. 2. A seguir, pedirá aos participantes
para formar grupos de 4 ou 5 pessoas e perguntará: O que cada grupo faria com o conjunto de bastões? 3. Após um tempo dado, ouvir os grupos com as suas 35
respectivas colocações. 4. Seguir perguntando: O que o grupo faria com todos os bastões? Deixa-se um tempo para que o grupo se organize, discuta, reflita. 5.
Após este tempo, ouvir o relato de um membro do grupo. Terminado o relato, recolher os bastões. Pontos para discussão: 1. Como se formou o grupo ou
parceria? 2. Existiu trabalho? Foi integrado? Existiu a colaboração? 3. Você soube escutar, soube dizer? 4. Discutir os sentimentos envolvidos no
desenvolvimento da tarefa. Foi uma ilusão, mágica ou imediato?
Divida os grupos dentro da divisão feita para a construção dos projetos sociais. Após isso, um membro do grupo assume a função de “coordenador” e se
apresenta, pede que cada participante faça o mesmo, dizendo o nome que gostaria de ser chamado, quais as suas expectativas em relação ao grupo e que
30
metas pretende atingir na companhia do grupo. Em seguida, Inicia-se o processamento abrindo espaço para que os participantes façam comentários sobre suas
expectativas e metas em relação ao Projeto Social, pontuando de uma forma geral o que será trabalhado durante este período.
Em seguida é o momento de construir o objetivo do projeto social. A atividade 1, deve ser construído a partir da discussão feita anteriormente e de acordo com as
35
orientações da apostila.
● Sala ampla, aparelho de som, folhas de jornal e a música: “That’s What Friends Are For”.
● Ficha de Trabalho para cada participante, um espaço na parede para exibir os compromissos e fita adesiva.
● Cartolina, pincel anatômico.
AULA 17 - Esclarecendo ideias (parte II)
● Compreender a importância do planejamento; Ao término da aula, o aluno deverá desenvolver o planejamento do projeto social, focando no
● Aprender elaborar objetivos, metas e atividades; objetivo, metas e atividades.
● Exercitar o ato de planejar.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Este é o momento de construir as metas e atividades do projeto social. A atividade 2, deve ser construída a partir da explicação sobre o tema. 1. Diga ao grupo
que esta atividade lhe dará a oportunidade de praticar o estabelecimento de metas, assumindo um compromisso com outra pessoa do grupo. Divida o grupo
dentro das equipes formadas, para que os alunos possam trabalhar. Distribua a Ficha de Trabalho “Meu Compromisso” e peça-lhes que pensem nas metas que
gostariam de realizar durante o projeto (a equipe deve decidir o período). 2. Para trabalho em equipe solicite que cada participante faça o seguinte: Escreva as
metas escolhidas. Fixe a data em que a meta será cumprida. Fale sobre suas metas com seus companheiros e relacionar três passos que o ajudariam a atingir
especificamente sua meta. Assine seu contrato. 3. Conceda tempo suficiente (10 a 15 minutos) para que cada adolescente elabore um compromisso e, em
seguida, peça que exibam seus contratos em local próprio. 4. Reúna o grupo para discutir a atividade ao final de cada tempo fixado. Permita que os participantes
coloquem alguma marca (decalque ou estrela) em cada “compromisso” terminado para premiar sua realização. (Talvez você queira usar diferentes cores de
estrelas para aqueles que atingirem só um ou dois objetivos; ou também, dar uma prorrogação de tempo àqueles que não terminaram seus compromissos).
Pontos de discussão (15 minutos). 1. É mais fácil fazer algo passo a passo? 2. Ajuda ter um amigo que nos auxilia? 3. O que acontece se não atingirmos uma
meta? O que pode ser feito então? 4. Quais as razões por que às vezes fracassamos? Por que não atingimos as metas? 5. Como nos sentiremos quando
alcançarmos uma meta que nós mesmos fixamos?
FICHA DE TRABALHO
Metas em curto prazo: meus compromissos
Eu, ______________________________, em meu completo uso da razão, por este meio declaro minha intenção de atingir as seguintes metas a curto prazo,
antes do dia ____/____/____ 45
Minha meta é: _________________________________________________
Para atingir minha meta, cumprirei os seguintes objetivos:
1) ___________________________________________________________
2) ___________________________________________________________
3) ___________________________________________________________
Assinatura ________________________
Testemunha _______________________
Data _____________________________
Para preencher depois da data fixada
_______ cumpri minha meta
_______ não cumpri minha meta
Assinatura _______________________________
Data de hoje _____________________________
Testemunha _____________________________
Data de hoje _____________________________
É o momento de descrever, de forma mais direta, as metas e atividades. É momento de delimitar os recursos responsáveis e datas para cada ação. Enquanto na
55
atividade anterior, os alunos formarão metas iniciais. Aqui formaremos metas mais abrangentes. Utilize a atividade 2 para realizar esse planejamento.
● Sala ampla, aparelho de som, folhas de jornal e a música: “That’s What Friends Are For”.
● Ficha de Trabalho para cada participante, um espaço na parede para exibir os compromissos e fita adesiva.
● Cartolina, pincel anatômico.
AULA 18 - Noções de orçamento
● Conhecer as ferramentas das finanças; Ao término da aula, o aluno deverá compreender os componentes necessários para realizar
● Ver os passos que englobam o controle de finanças; planejamentos financeiros, assim como, planejar seu Projeto Social e sua vida.
● Desenvolver um planejamento pessoal;
● Entender os passos de um planejamento para projetos sociais.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Comece a aula levando os alunos as uma reflexão sobre o que eles entendem como planejamento financeiro. A discussão pode ser feita a partir das seguintes
perguntas:
● Qual o meu sonho?
● Como posso realiza-lo? 30
● Que recursos eu preciso para que ele aconteça?
● Como irei capitar?
● Como administrarei esses recursos?
Apresentar as principais fases do desenvolvimento de projetos financeiros, mantendo o foco nas finanças e no balanço patrimonial. Essa apresentação deve
35
ser feito de forma bem dialógica com a realidade dos alunos, apresentando sempre situações problemas, relacionadas à atividade do tópico anterior.
É importante diferenciar o orçamento para projetos, já que este conteúdo ajudará o aluno a escrever o seu plano de ação. É importante que o educador volte à
atenção para o orçamento do plano de ação dos alunos. Neste momento é importante retomar as metas e atividades, onde estão descritos os recursos utilizados.
35
A partir da listagem desses recursos, é necessário que o grupo pense sobre a necessidade e a viabilidade de utilizar esses recursos. Lembre-se que todo recurso
requer um custo, seja ele financeiro ou não. Sendo assim, é preciso ter a consciência deste custo e planejar o orçamento.
AULA 19 - Noções de orçamento (parte II)
● Conhecer as ferramentas das finanças; Ao término da aula, o aluno deverá compreender os componentes necessários para realizar
● Ver os passos que englobam o controle de finanças; planejamentos financeiros, assim como, planejar seu Projeto Social e sua vida.
● Desenvolver um planejamento pessoal;
● Entender os passos de um planejamento para projetos sociais.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Neste momento propomos que os alunos se reúnam nas mesmas equipes da primeira dinâmica e escolham um novo cliente. Este apresentará suas contas
35
pessoais, que precisam ser postas em dia. A equipe de consultoria o ajudará a colocar tudo em ordem colocando o conhecimento adquirido em prática.
Quanto pesa um sonho? Para isso propomos um exercício de Consultoria. Separe a turma em grupos de até cinco membros. Os integrantes de cada grupo
deverão escolher um dos membros, o qual revelará um sonho que gostaria que fosse realizado. Os demais serão seus consultores, e terão que criar uma
proposta para a realização do sonho. Nesse momento deve ser feito um planejamento inicial desse sonho. Ex: João quer fazer uma viagem para Disney. Os 35
consultores devem procurar realizar um orçamento dos custos da viagem, assim como formas de capação dos recursos necessários. Deve ser feito u orçamento
com base no que o cliente tem de recursos iniciais e do que ele precisa para realizar seu sonho.
O tema acima deve ser acompanhado da atividade 2 e 3. No qual o aluno deve justamente realizar esse planejamento, a partir das questões da atividade. 30
AULA 20 - Comunicação e seus componentes
Que os educandos reflitam em torno do processo comunicacional e possam assim aperfeiçoar-
● Compreender os processos que envolvem a comunicação oral e escrita;
se na comunicação; Que os jovens entendam a importância da comunicação interpessoal, e as
● Identificar os componentes de um bom processo comunicacional;
formas como conduzi-la; Que os jovens possam aperfeiçoar seus conhecimentos em torno da
● Abordar a comunicação interpessoal e sua importância.
comunicação escrita, através de interpretação e produção de textos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica “Escolha cuidadosamente suas palavras”, a fim de acolher a turma para a aula do dia, ao mesmo em que aborda a temática da comunicação
interpessoal. O objetivo dessa dinâmica é expressar os pensamentos e
sentimentos através do uso de frases que permitam uma boa comunicação.Vamos ao desenvolvimento da dinâmica:
1. Turma em círculo, todos de pé;
2. Formar duplas e sentar-se, espalhadas pela sala;
3. Dar a cada dupla uma folha de papel e um lápis ou caneta. Pedir que listem todas as frases que ouvem frequentemente no seu dia a dia e que consideram
agressivas, ofensivas ou que causam desconforto;
4. Pedir a cada dupla que, das frases escritas/listadas, escolham a mais forte para apresentar ao grupo;
5. Quando todas as duplas tiverem escolhido sua frase, pedir que encontrem uma forma clara e gentil de dizer a mesma coisa;
40
6. Cada dupla lê para a turma a frase original e a frase transformada;
7. Plenário: a turma comenta o que descobriu ao fazer as comparações entre as maneiras diferentes de dizer a mesma coisa, refletindo sobre as diferenças entre
as frases originais e as transformadas e os sentimentos após elas.
Comentário: através dessa atividade os jovens podem perceber formas diversas de dizer o que sentem sem ofender os outros. É possível aprender a referir-se ao
sentimento alheio sem julgar, avaliar ou criticar os atos ou o jeito do outro. Você, Educador, deve chamar a atenção da turma para o fato de que qualquer
pensamento ou sentimento pode ser expresso, desde que de forma respeitosa. É importante que os jovens percebam que frases agressivas ou em tom de
acusação impedem o outro de ouvi-las, gerando uma atitude defensiva ou de ataque. A maneira mais eficiente de nos fazermos ouvir é expressar nossos
sentimentos evitando julgamentos ou interpretações.
Realização da ATIVIDADE 01, sugerida na aula. É uma atividade eminentemente reflexiva e deve favorecer a melhora da comunicação entre os diferentes
educandos da turma. As perguntas norteadoras são as que estão listadas nas orientações da atividade no material do educando, e o debate deve ser mediado de
30
forma a deixar à vontade para que os educandos falem, e o educador precisa fazer a referência com a dinâmica realizada no início da aula, sobre o fato de
podermos expressar nossos pensamentos e sentimentos, sem agredir a ninguém.
Realização da ATIVIDADE 02, sugerida na aula. Essa atividade propõe a produção de um texto, por parte dos educandos, utilizando as seguintes estruturas para
enriquecê-lo: imagens (figuras de linguagem), comparações, provérbios, anedotas e citações, mitos e contos, narrações e parábolas. É importante que os
30
educandos utilizem o máximo de aspectos citados acima, possíveis, pelo menos quatro deles. Oriente-os na escrita, pois muitos terão dúvidas. O tema do texto é
livre, bem como o seu tamanho.
AULA 21 - Comunicação e seus componentes (parte II)
Que os educandos reflitam em torno do processo comunicacional e possam assim aperfeiçoar-
● Compreender os processos que envolvem a comunicação oral e escrita;
se na comunicação; Que os jovens entendam a importância da comunicação interpessoal, e as
● Identificar os componentes de um bom processo comunicacional;
formas como conduzi-la; Que os jovens possam aperfeiçoar seus conhecimentos em torno da
● Abordar a comunicação interpessoal e sua importância.
comunicação escrita, através de interpretação e produção de textos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Pesquisa utilizando a internet, sobre diversos códigos de linguagem. Com base no texto “Componentes da comunicação”, e para fixar melhor as ideias contidas
nele, oriente os educandos a buscarem na internet, 20
mais exemplos de códigos de linguagem, que podem ser um código gráfico, gestual ou de cores. A atividade pode ser feita individualmente ou em duplas.
Realização da ATIVIDADE 03, sugerida na aula. Aqui temos mais uma atividade de produção textual, desta vez com base na interpretação de texto; é com base
no texto “Felicidade”, de Fernando Pessoa. Depois dos textos produzidos, solicite a alguns educandos que falem um pouco sobre seu entendimento do texto, e 50
faça um pequeno debate com a turma.
Reflexão em torno da compreensão literal da comunicação. Um dos maiores ruídos na comunicação oral ou escrita, certamente, é a compreensão literal dos
assuntos, e a vemos de forma bem intensa no cotidiano. Na sessão Multimídia, nessa aula, na apostila do educando, temos 40 um exemplo de uma imagem que
representa exatamente a compreensão literal. Peça aos educandos que, em pequenos grupos, pesquisem outros diálogos na internet, que envolvam a 30
compreensão literal de forma bem-humorada, peça que priorizem tirinhas ou imagens que contenham a temática, e depois apresentem para a turma, destacando
o que mais chamou a atenção na imagem ou tirinha escolhida.
AULA 22 - Comunicação escrita
● Analisar os tipos de gêneros textuais; Espera-se que os jovens possam reconhecer alguns tipos de gêneros textuais;
● Identificar as características de cada texto; Que os jovens possam trabalhar a interpretação e a produção textual.
● Exercitar a escrita através da identificação dos tipos de textos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Acolhida e espaço reservado para uma dinâmica ou outra atividade de acolhida. Aqui deixamos um espaço para que você, educador, possa também contribuir
com suas ideias pedagógicas. Reservamos um tempo no início da aula para que você possa desenvolver alguma atividade ou dinâmica que ao mesmo tempo
20
sirva de acolhida dos educandos e possa introduzir o assunto dessa aula. Não esqueça que qualquer dinâmica precisa ser contextualizada com os objetivos de
onde se quer chegar.
Leitura dialogada sobre as tipologias textuais. Os educandos precisam travar contato com o texto da aula, iniciando pelas tipologias textuais e sua descrição.
Peça para que todos leiam, individualmente, e como sugestão, o educador pode levar alguns exemplos de textos simples, como poemas, receitas, panfletos, etc., 30
e solicitar aos jovens que, a partir dos tipos de textos descritos no início da aula, eles consigam identificar as diferenças entre eles.
Realização da ATIVIDADE 01, proposta na aula. Como a ATIVIDADE 01 é um pouco extensa, porque visa o treino por parte dos jovens, sobre a identificação e
interpretação de textos, sugerimos que seja dado um bom tempo para a realização dela. Serão três textos com os quais os jovens precisarão manter contato para
50
responder às perguntas que se seguem. O educador precisa estar a par de cada texto, para poder orientar seus educandos, na realização da atividade. O tempo
sugerido para essa atividade por variar de acordo com a maior ou menos dificuldade das turmas, em ler e interpretar os textos.
AULA 23 - Comunicação escrita (parte II)
● Analisar os tipos de gêneros textuais; Espera-se que os jovens possam reconhecer alguns tipos de gêneros textuais;
● Identificar as características de cada texto; Que os jovens possam trabalhar a interpretação e a produção textual.
● Exercitar a escrita através da identificação dos tipos de textos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Realização da ATIVIDADE 02, sugerida na aula. Aqui teremos mais uma atividade de identificação de tipologias textuais, e para tanto, sugerimos que a turma
seja dividida pequenos grupos, a fim de que os grupos possam identificar a sequência textual que aparece na atividade, ao final, que as respostas possam ser 30
socializadas, analisando-se as sequências feitas pelas equipes.
Identificação de textos falados através da análise de vídeos. Bom, nessa aula nossos jovens têm produzido bastante, e como eles facilmente se cansam com
atividades repetitivas, sugerimos que possam procurar em algum site de compartilhamento de vídeos, um vídeo que apresente uma das três características de
textos, a seguir: narrativo, dissertativo, descritivo. Oriente-os para procurarem por propagandas, entrevistas, programas diversos de televisão, palestras, etc. 40
Essa atividade pode ser feita em grupo, e final, cada grupo socializar qual vídeo escolheu, e falar sobre as características dele em relação à tipologia textual
identificada.
Realização da ATIVIDADE 03, sugerida na aula. Invertendo um pouco a ordem como normalmente a produção textual é feita, nessa ATIVIDADE 03, os jovens
precisarão produzir uma questão, a partir de uma imagem e de um texto explicativo, cuja resposta seja o próprio texto explicativo da imagem. Nas orientações da
30
atividade há dicas importantes de como realizá-la, e o que os jovens precisam identificar antes de produzirem a questão. Essa atividade pode ser feita em grupo
ou individualmente.
AULA 24 - Finalizando o Plano de Ação
Que os educandos fortaleçam e reconheçam suas habilidades empreendedoras;
● Refletir sobre importantes pontos sobre os projetos sociais;
Que fortaleçam os laços do trabalho em equipe;
● Reunir-se em equipe para a finalização do Plano de Ação do Projeto Social
Que finalizem seu Plano de Ação do Projeto Social, e assim sigam para o Pré-painel.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Esta aula é de fundamental importância para o planejamento dos projetos sociais dos jovens, pois é nela que eles devem finalizar o Plano de Ação, com as
últimas modificações antes do Pré-painel. Como muitas dúvidas devem pairar sobre eles, nada melhor do que iniciar a aula com uma dinâmica pedagógica de
integração, com música e trabalho em grupo. Para esta dinâmica, você Educador precisa escolher uma música que servirá como desafio para os movimentos dos
educandos, de preferência, que seja cadenciada e tranqüila. A dinâmica que sugerimos é a “Nem o meu, nem o seu, o nosso”, visa propiciar um clima de
descontração e integração entre os participantes da turma, é uma dinâmica leve e alegre e utiliza a música como desafio. Vamos ao desenvolvimento dela:
1. Espalhar a turma pela sala, todos de pé;
2. Pedir a todos se movimentarem pela sala de acordo com a música, explorando os movimentos do corpo. Pôr música com ritmo cadenciado. Tempo;
3. Parar a música. Solicitar que formem dupla com a pessoa mais próxima e que, de braços dados, continuem a se movimentar no mesmo ritmo, procurando
um passo comum, quando a música recomeçar;
4. Após um tempo, formar quartetos, e assim sucessivamente, até que toda a turma esteja se movimentando junta, no mesmo passo e no mesmo ritmo; 30
5. Pedir que se espalhem novamente pela sala, parando num lugar e fechando os olhos;
6. Solicitar que respirem lentamente, até que se acalmem;
7. Abrir os olhos, sentar em círculo;
8. Plenário, refletir sobre os seguintes pontos: a) o que pôde perceber com esta atividade? b) que dificuldades encontrou na realização da dinâmica? c) como
está se sentindo? d) que relação você vê entre a dinâmica e os projetos sociais?
Essa atividade propicia, entre outras coisas, uma reflexão sobre a identidade do grupo, as diferenças de ritmo entre os participantes, a facilidade ou a dificuldade
com que alcançam a harmonia, chegando a um passo comum. O educador pode explorar ainda mais a atividade, criando movimentos de formas que desafiem o
ritmo grupal. Ainda é importante ressaltar aqui a trabalho que envolve a respiração, pois além de oxigenar o cérebro perante qualquer atividade, auxilia no
aprendizado e na fixação das idéias, daí a importância de, após a dança, os educandos pararem e respirarem, internalizando assim as vivências.
Antes de adentrarmos no conteúdo propriamente dito da aula, sugerimos uma atividade, de nível individual, que fortalece a reflexão sobre o reconhecimento de
habilidades empreendedoras nos educandos. Senão vejamos a seguir! A atividade inicia com uma pergunta norteadora: “eu sou uma pessoa criativa e/ou
empreendedora?” Ela é um guia para a ajudar o jovem a perceber melhor seu espírito criativo e empreendedor; para tanto, os educandos precisam ser os mais
concretos quanto for possível nas respostas, fornecendo exemplos específicos (que podem ser de toda a sua vida, incluindo infância, ano escolar, etc.). Em cada
sub-item pedir aos jovens que respondam sempre com base em duas coisas: EXEMPLO e COMENTÁRIO, sobre suas respostas, para isso eles precisarão de
papel e lápis ou caneta. A atividade está dividida em duas perguntas-chave, com seus respectivos sub-itens cada e suas orientações, da seguinte forma:
1. Eu sou uma pessoa empreendedora?
a. Tenho liderado, ou criado, ou organizado algo novo (como um jornal na minha escola, uma nova organização, um negócio, etc.). EXEMPLO e
30
COMENTÁRIO;
b. Tenho criado, levado, organizado algo novo dentro de uma organização existente, negócios, etc. (pode ser um novo processo de algo que já existe, como
uma nova forma de voluntariado em uma associação, etc.). EXEMPLO e COMENTÁRIO;
c. Gosto de criar coisas novas e de participar do início e criação de novas organizações, projetos, idéias, etc.? EXEMPLO e COMENTÁRIO;
d. Sou pró-ativo (a) e tenho capacidade de propor coisas, idéias? EXEMPLO e COMENTÁRIO;
2. Sou uma pessoa com idéias criativas e inovadoras?
a. Normalmente estou pensando coisas novas e criativas. EXEMPLO e COMENTÁRIO;
b. Eu normalmente trago soluções diferentes de fazer as coisas. EXEMPLO e COMENTÁRIO;
De modo geral, esta aula não é extensa, em termos do material disponibilizado ao aluno, contudo, algumas orientações ainda se farão necessárias, e podem ser
úteis para ajudar às equipes nos ajustes no Plano de Ação de seus projetos sociais. Nessa parte iremos trabalhar o primeiro texto da aula: “Reflexões sobre
Projetos Sociais”. Divida a turma de acordo com as equipes dos projetos sociais; eles precisam ler o texto acima citado, e relacioná-lo com seus projetos, 40
procurando realizar a ATIVIDADE 01 sugerida na aula; eles precisam mensurar como se dará a integração de três elementos básicos num projeto social:
planejamento, implementação e avaliação, de modo que estes elementos formam uma seqüência lógica de idéias que ajuda a garantir o sucesso do projeto.
AULA 25 - Finalizando o Plano de Ação (parte II)
Que os educandos fortaleçam e reconheçam suas habilidades empreendedoras;
● Refletir sobre importantes pontos sobre os projetos sociais;
Que fortaleçam os laços do trabalho em equipe;
● Reunir-se em equipe para a finalização do Plano de Ação do Projeto Social
Que finalizem seu Plano de Ação do Projeto Social, e assim sigam para o Pré-painel.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Bom caro Educador, a partir daqui os grupos precisam se reunir novamente, para concluírem seus Planos de Ação, para isso reservamos uma aula inteira para
que realizem tal atividade. Contudo, você pode analisar as possibilidades, e descobrir que precisará de mais tempo em determinada turma devido às dificuldades
dela; não há inconveniente nisso. Procure deixar as equipes mais ou menos livres para trabalharem, sempre procurando auxiliá-las no preenchimento e no
100
desenvolvimento das idéias. Procure sensibilizá-las sobre o fato de que, quanto mais elas se concentrarem em estruturar bem os projetos nessa fase de
planejamento, melhor seus componentes serão bem avaliados no Pré-painel e no Painel de Apresentação dos Projetos Sociais do e-Jovem; eles não devem
sentir-se pressionados, contudo, sensibilizados a dar o melhor de si.
AULA 26 - Redes Sociais como ferramentas profissionais
● Entender o contexto histórico das redes sociais; Espera-se que os educandos possam refletir sobre seu próprio comportamento em rede; Que os
● Compreender a diferença entre redes sociais e redes sociais virtuais; educandos reflitam sobre como utilizar as redes sociais virtuais para fins profissionais; Que os
● Analisar os principais tipos de redes sociais virtuais; educandos reflitam sobre as relações em rede, e o contexto da ética que envolve a prática do
● Analisar dados importantes sobre as redes sociais virtuais; ciberbullying.
● Entender as relações éticas em rede, e o ciberbullying;
● Compreender a relação entre redes sociais virtuais e a postura profissional.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Debate sobre os conceitos de rede social e rede social virtual. Como teremos uma aula bastante dinâmica e com algumas atividades que levarão um pouco mais
de tempo, não sugerimos uma dinâmica de integração no início da aula, porém, fica a critério do educador, optar por usar ou não um momento dinâmico aqui.
Para a atividade que sugerimos, sobre os conceitos de rede social e rede social virtual, há muitas formas de iniciá-la. Você, educador, pode escrever no quadro
branco estes dois títulos 20 que nomeiam os conceitos, e perguntar aos alunos o que eles entendem por cada um, e ir listando no quadro, o entendimento dos
alunos a respeito. Ou ainda, o educador pode distribuir tarjetas com algumas frases que formam os conceitos acima, e pedir aos alunos que tentem identificar a
qual dos dois a sua tarjeta melhor se encaixa. Depois, o educador precisa fazer o fechamento nesta parte inicial da aula, com uma rápida explanação sobre as
diferenças e semelhanças entre os dois tipos de rede social apresentados no início da aula. 20
Visualização de um vídeo sobre redes sociais. Para ajudar a fixar as ideias iniciais sobre o contexto das redes sociais, aqui você educador poderá trabalhar
algum vídeo de sua preferência, e que tenha relação com o primeiro tema da aula. Mas deve ser um vídeo curto, pois temos diversos temas há abordar. 20
Pesquisa sobre os três tipos principais de redes sociais virtuais; Criação de um perfil na rede Linkedin. Nessa parte da aula apresentamos, de forma sucinta,
características que envolvem os três tipos principais de redes sociais virtuais, e é importante que os educandos possam ter um tempo para ler e discutir sobre tais
características; Depois, vamos à ATIVIDADE 01, sugerida na aula, que é a criação de um perfil profissional na rede Linkedin, a fim de que os educandos possam
ter uma experiência profissional numa rede social virtual especializada em networking. Aqui eles devem explorar bastante os recursos oferecidos pelo site. A
sugestão é que esta atividade seja realizada de forma individual. 60
AULA 27 - Redes Sociais como ferramentas profissionais (parte II)
● Entender o contexto histórico das redes sociais; Espera-se que os educandos possam refletir sobre seu próprio comportamento em rede; Que os
● Compreender a diferença entre redes sociais e redes sociais virtuais; educandos reflitam sobre como utilizar as redes sociais virtuais para fins profissionais; Que os
● Analisar os principais tipos de redes sociais virtuais; educandos reflitam sobre as relações em rede, e o contexto da ética que envolve a prática do
● Analisar dados importantes sobre as redes sociais virtuais; ciberbullying.
● Entender as relações éticas em rede, e o ciberbullying;
● Compreender a relação entre redes sociais virtuais e a postura profissional.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Realização da ATIVIDADE 02, sugerida na aula. Aqui entramos numa discussão ética que envolve o uso das redes sociais virtuais, e o debate em torno do
ciberbullying, que é a variação do bullying que ocorre na internet. É preciso que antes da realização da atividade em si, os educandos possam debater um pouco
sobre essa parte do texto da aula, ou que o educador possa explanar algumas ideias que acham importantes para causar reflexão e ao mesmo tempo
instrumentalizar os jovens para a realização da atividade. A atividade deve ser realizada em equipes. 50
Realização da ATIVIDADE 03, sugerida na aula. Nessa parte da aula, entramos num território bastante atual e que merece toda a atenção dos usuários de redes
sociais virtuais: “as empresas estão de olho em meu perfil nas redes”. É preciso que os educandos reflitam 50 em torno desta realidade, e do quanto ser
importante manterem seus perfis longe de polêmicas, tendo ainda o cuidado sobre o que postar, etc. Por isso, é importante que os educandos leiam o texto na
apostila, ou pesquisem por mais dados na internet, sobre o assunto. Você, educador, precisa fazer a mediação das ideias, mostrando a importância do tema para
a vida profissional e pessoal dos educandos. 50
AULA 28 - Falando em público com sucesso
● Analisar a importância da linguagem oral; Instrumentalizar os educandos com dicas e reflexões em torno do processo comunicacional da
● Compreender a estética da fala e sua importância para a comunicação; fala;
● Analisar fatores importantes que compõem a comunicação; Que os educandos possam dispor de mais elementos para compor sua apresentação para o
● Compreender a construção do pensamento para planejar uma apresentação. Painel de Apresentação de Projetos Sociais do Projeto e-Jovem.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
queremos trabalhar a sua percepção, Educador, bem como seu aspecto pedagógico, para escolher e aplicar alguma atividade para o início dessa aula, de
20
Preparação para o Trabalho e Prática Social. Leve em consideração a temática central da aula, o tempo disponível, os recursos disponíveis, bem como perceber
qual melhor atividade inicial se encaixa no perfil de sua turma.
Reflexões em torno da importância da comunicação oral. No primeiro tópico de que trata nossa aula, intitulado “a importância da comunicação oral”, podemos ver
diversos elementos que compõem um bom processo comunicacional. Com os educandos divididos em duplas, ou trios, peçam para que leiam o texto, e debatam
com a turma as dicas que são sugeridas para facilitar a comunicação, e procure refletir com eles, como está o processo comunicacional utilizado por eles no dia- 40
a-dia. É preciso que eles identifiquem o que há de mais característico na comunicação cotidiana que eles utilizam, e se eles conseguem perceber os diversos
públicos com os quais mantém contato, e se eles conseguem adequar a comunicação a esses diversos públicos.
Realização da ATIVIDADE 01, sugerida na aula. É interessante que a turma seja divida em três grupos maiores, e cada grupo analisar e debater sobre cada
imagem sugerida na ATIVIDADE 01; se o Educador sentir necessidade, pode pesquisar novas tirinhas sobre comunicação na internet, e dividir a turma em um
número maior de grupos, caso a turma seja grande. É importante que os educandos analisem a sequência do diálogo, identificando que aspectos positivos e que
precisam ser melhorados, em cada diálogo, depois apresentando suas ideias para a turma toda. Não se esqueça de conduzir o debate e a orientação aos grupos 40
menores, para ajudá-los a perceber os processos comunicacionais em cada diálogo. Não esqueça que você, Educador, é um mediador, um facilitador da
aprendizagem, e precisa sempre estar presente na orientação das atividades dos educados.

AULA 29 - Falando em público com sucesso (parte II)
● Analisar a importância da linguagem oral; Instrumentalizar os educandos com dicas e reflexões em torno do processo comunicacional da
● Compreender a estética da fala e sua importância para a comunicação; fala;
● Analisar fatores importantes que compõem a comunicação; Que os educandos possam dispor de mais elementos para compor sua apresentação para o
● Compreender a construção do pensamento para planejar uma apresentação. Painel de Apresentação de Projetos Sociais do Projeto e-Jovem.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Reflexões em torno da estética da fala. No próximo item da aula, chamado “a estética da fala”, encontramos novas dicas de como aprender a nos comunicar bem
ao conversarmos com as pessoas, ou mesmo quando estamos numa apresentação em geral. Depois de lerem o texto, peça aos educandos que escolham uma
pessoa, que, na perspectiva deles, se comunica bem através da fala, pode ser uma pessoa de seu convívio, ou outra qualquer como um escritor, um artista, uma 30
celebridade, etc. Depois, procure debater com os educandos sobre cada ponto apresentado na estética da fala, e que elementos eles já utilizam no cotidiano, e
quais aqueles que eles precisam melhorar.
Realização da ATIVIDADE 02, sugerida na aula. Seguindo as orientações contidas na apostila do educando, oriente-os na pesquisa sobre um tema do qual eles
possuem apenas um conhecimento básico, e depois os educandos (divididos em equipes), precisarão apresentar sua produção aos demais, procurando seguir a
sequência proposta na atividade, partindo do geral para o específico, e depois para o mais específico ainda. Depois que todas as equipes se apresentarem, 35
fomente uma reflexão final, que pode ser com a seguinte pergunta: “quais são os desafios de falar de improviso?”, ou ainda: “que situações nos rodeiam, e que
podem solicitar de nós que falemos de improviso sobre um determinado assunto?”.
Realização da ATIVIDADE 03, sugerida na aula. Essa atividade é um pouco complexa, e exigirá um maior tempo para ser aplicada junto aos educandos. Com
base nas orientações contidas no material do educando, novamente divididos em equipes, eles precisarão pesquisar um vídeo na internet, que seja do tipo de
apresentação (pode ser uma palestra, uma reportagem, um seminário, etc.), e catalogar que aspectos vistos até aqui na aula, que aparecem no vídeo, e como foi
35
estabelecido o processo comunicacional no vídeo escolhido, alguns pontos importantes que podem ser analisados são: clareza, objetividade, informação precisa,
se a estrutura “do geral para o específico” foi obedecida, se o interlocutor ou apresentador despertou ou não a vontade do grupo permanecer vendo o vídeo até o
final e “porque”, etc. Não se esqueça de orientar os educandos a procurarem vídeos curtos, a fim de não tomar muito tempo com a pesquisa.
AULA 30 - Pré-painel
● Organizar as apresentações para o Painel; Que os alunos consigam identificar os pontos fortes e deficientes de suas aresentações para
● Simular a apresentação. sentirem-se mais preparados antes do Painel.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Conhecendo o Painel. A aula deve se iniciar motivando o aluno a apresentar sua ideia. Para isso apresente os principais pontos do painel. Você pode fazer isso
30
com base no vídeo Painéis sociais: http://youtu.be/jUV9k3Scg9Y.
Acertando os últimos detalhes. É necessário que os alunos tenham um tempo para acertarem os últimos detalhes da apresentação. Utilize esse tempo para
40
motivá-los e acalmá-los com relação ao processo.
Apresentação dos critérios que constam na apostila. É importante integrar a escola e comunidade neste momento. Sendo assim, é importante que os critérios
30
sejam respeitados e percebidos por todos os convidados. Leia os critérios para que os alunos tenham noção do que está sendo avaliado.
AULA 31 - Pré-painel (parte II)
● Organizar as apresentações para o Painel; Que os alunos consigam identificar os pontos fortes e deficientes de suas aresentações para
● Simular a apresentação. sentirem-se mais preparados antes do Painel.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Podemos dar início das apresentações sobre as seguintes orientações. Todos os painelistas devem receber tanto a ficha de avaliação, quanto a lista de critérios.
Serão 10 minutos de apresentação e 5 de perguntas e questionamentos e discussão com os painelistas. É importante que os painelistas tenham um tempo de até
5 minutos para anotarem suas impressões nas fichas de avaliação. O tempo de apresentação vai variar de acordo com o número de projetos da turma. 70
Redefinindo trajeto. Após a apresentação, é importante que os alunos tenham um tempo para reorganizarem suas apresentações, a partir do que foi percebido
pela banca e pela percepção dos alunos. Esta reorganização deve ser feita na apresentação do Projeto, tendo em vista que o Plano de Ação já deve ter sido
enviado e, neste momento, não pode mais ser alterado. 30
AULA 32 - Painel Social
Apresentação do Projeto Social. Avaliação Prática 2 Que os projeto sejam avaliados para serem aprovados para a execução.
TEMPO DE
Painel Social. O dia de hoje corresponde a nossa Avaliação Prática 2. Sendo assim é importante que se esclareça alguns pontos. É papel do educador
acompanhar seus alunos, se possível, desde a escola, até o local do Painel. Lembre-se que vocês têm o importante papel de motivador deste processo,
acompanhando as apresentações e auxiliando no que for preciso. É importante lembrar que esta avaliação e compartilhada entre o momento do painel e o
acompanhamento do educador durante o processo de elaboração e apresentação dos alunos. O papel do Painelista é de indicar e apontar pontos que podem ser
melhorados no projeto, sendo assim, é necessário que uma avaliação do processo seja feito na aula seguinte ao momento do projeto. 200
AULA 33 - Revisando Ideias
● Identificar os processos de planejamento; Ao término da aula, o aluno deverá reformular seu plano de ação, assim como criar seu
● Exercitar o planejamento. planejamento do ambiente interno e externo (FOFA).
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
No início da aula, deve ser feito uma memória do que foi vivido durante o painel. O educador deve fazer uma reflexão sobre as impressões dos alunos, sobre a
experiência vivida no painel. Pontos positivos e negativos. O educador deve proporcionar uma conversa bem aberta e convidativa as diferentes visões sobre o
40
evento. Em seguida o educador deve apresentar suas impressões, sobretudo sobre a avaliação dos painelistas, para assim, fazer o link com a próxima atividade,
na qual reavaliaremos o que foi produzido a partir da construção do FOFA.
Trabalhando o FOFA (Atividade 1). É importante que neste momento os grupos se reúnam, tendo a avaliação dos painelistas em mãos. A partir daí, e das
60
orientações presentes na apostila, na atividade 1, cada grupo irá construir o seu FOFA.
AULA 34 - Revisando Ideias (parte II)
● Identificar os processos de planejamento; Ao término da aula, o aluno deverá reformular seu plano de ação, assim como criar seu
● Exercitar o planejamento. planejamento do ambiente interno e externo (FOFA).
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Redesenhando metas. No segundo momento deve ser feito a reavaliação do projeto social. É de fundamental importância o papel do educador orientando o
realinhamento do processo. As atividades deste ponto devem ser realizadas juntamente com o desenvolvimento da matéria. Sugerimos que seja feito neste
momento a análise, do objetivo, metas e atividades. O grupo deve ter em mão o Plano de Ação. O primeiro passo será avaliar, caso seja necessário, o objetivo do 45
projeto. Para isso, realize a atividade 2. Segundo as orientações dos painelistas e a construção o FOFA, realize um novo plano de metas e atividades a partir da
atividade 3.
Trabalhando o Orçamento e avaliação. Tão importante quanto às etapas anteriores, é a construção de um orçamento realista e mesurável. Lembre-se de que
este tópico está totalmente
55
relacionado às metas e atividades, sobretudo, aos recursos utilizados. Dentro das orientações que os alunos têm em mãos, realize o realinhamento do
orçamento. Realize as atividades 3, 4 e 5.
AULA 35 - Projeto de vida
● Finalizar o projeto de vida; Refletir sobre nossas vidas e como podemos planejar metas e objetivos para nosso futuro.
● Refletir sobre as nossas ações;
● Planejar metas e objetivos para o futuro.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Atividade de reflexão. Solicitar que cada educando escreva algumas palavras que o definam em uma folha de papel. As palavras podem ser diversas, mas com
sinceridade. Depois de ter escrito, o educador solicitará que os educandos procurem outros que tenha escrito as palavras semelhantes. Alguns grupos serão 35
formados. Eless terão que conversar sobre como é ser uma pessoa com a característica semelhante a todos.
Debate
● Por que é importante o planejamento?
● O educador deverá mediar o debate sobre a importância de nos planejarmos para conquistar e realizar nossos sonhos. Algumas perguntas norteadoras
podem facilitar: 65
- Vocês já planejaram alguma atividade?
- Como foram os resultados?
- E já realizaram uma atividade sem planejamento? Como foi?
Computador, data show, pincel, quadro branco, instrumental do Projeto de Vida
AULA 36 - Projeto de vida (parte II)
● Finalizar o projeto de vida; Refletir sobre nossas vidas e como podemos planejar metas e objetivos para nosso futuro.
● Refletir sobre as nossas ações;
● Planejar metas e objetivos para o futuro.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Projeto de Vida. Os educandos trabalharão o instrumental do Projeto de Vida. Eles deverão ficar à vontade para responder, em um ambiente de silêncio, com
100
música tranquilizante.
Computador, data show, pincel, quadro branco, instrumental do Projeto de Vida
TEMPO DE
70
suas percepções sobre o tema. 20

Unidade 04
AULA 1 - Dia do Protagonismo Juvenil (Orientações)
● Esclarecer o conceito de protagonismo juvenil e a sua importância no Conseguir idealizar o dia do Protagonismo Juvenil.
desenvolvimento de nossas competências;
● Dar subsídios para o planejamento do dia do Protagonismo Juvenil.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Fortalecer o conceito de Protagonismo Juvenil e incentivar sua prática. Usando a atividade de chuva de ideias (a qual o educador questiona os educandos e
escreve no quadro todas as opiniões) pode se construir o conceito que cada um tem como Protagonismo Social Juvenil. Para fortalecer a ideia pode ser lido o 30
conteúdo do guia do e educador ou educadora depois expor o que foi entendido.
Explicar como se dará ideia do Dia do Protagonismo Juvenil. Esse momento de construção deve se dar de maneira a motivar a participação de todos sempre. É
interessante a apresentação de um vídeo e esclarecer a importância do momento dando apoio aos jovens de como pode ser realizada a atividade. Seguida de 30
um momento tira dúvidas.
Planejar como será o dia do protagonismo juvenil. Por meio de perguntas norteadoras dar início ao planejamento do dia do protagonismo juvenil nesse momento
é interessante que se acerte a data, o horário e o nome do evento. Obs.: A duração do evento será de 4 horas, ou seja, de um turno e a data deve ser anterior ao 40
dia de conclusão das aulas.
AULA 2 - Dia do Protagonismo Juvenil (Orientações) (parte II)
● Esclarecer o conceito de protagonismo juvenil e a sua importância no Conseguir idealizar o dia do Protagonismo Juvenil.
desenvolvimento de nossas competências;
● Dar subsídios para o planejamento do dia do Protagonismo Juvenil.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dividir a turma em equipes de trabalho. Esta divisão deve ser feita pelos próprios educandos(as) com o auxílio do educador ou educadora dando a devida
50
atenção para que as equipes sejam funcionais. Em seguida explicar como será desenvolvido o planejamento dos grupos e apresentar o instrumental de trabalho.
Planejando a atividade. Nesse momento terão uma reunião com suas equipes visando planejar como a atividade será desenvolvida. Devem nomear o
50
responsável pelo grupo e começar a construir o projeto de atividade.
AULA 3 - Conhecendo o mundo do trabalho
● Conhecer mais a fundo o mercado de trabalho, seus conceitos de forma crítica Que os(as) educandos(as) tenham um base de termos trabalhistas bem como seus direitos.
e vivencial;
● Conhecermos nossos direitos, garantindo, assim, a valorização de nosso
trabalho e o respeito dos mesmos.
TEMPO DE
Descobrindo o mercado de trabalho. Por meio de tarjetas coletar a opinião dos educandos (as) sobre o mercado de trabalho. Em seguida expor ao grupo visando
assim o aprofundamento da ideia bem como a reflexão de como estamos inseridos. 30
Conhecendo as diferenças entre o trabalho formal e informal. Aula expositiva esclarecendo possíveis dúvidas nesse momento a partir da utilização de exemplos
reais. Logo em seguida deve se falar de trabalho e emprego. 35
CLT: o que é e do que trata. Fazendo uma leitura em grupo com o objetivo de conhecer a CLT e o Contrato do trabalhador. Depois serão divididos em duplas e
cada uma pesquisará como se deu a conquista do direito e como funciona. Cada dupla pesquisará um ou dois pontos. Os assuntos são:
● Registro do Trabalhador / Carteira de Trabalho
● Jornada de trabalho;
● Período de Descanso;
● Férias; 35
● Categorias Especiais de Trabalhadores;
● Proteção do Trabalho da Mulher;
● Contratos Individuais de Trabalho;
● Organização Sindical;
● Convenções Coletivas;
AULA 4 - Conhecendo o mundo do trabalho (parte II)
● Conhecer mais a fundo o mercado de trabalho, seus conceitos de forma crítica Que os(as) educandos(as) tenham um base de termos trabalhistas bem como seus direitos.
e vivencial;
● Conhecermos nossos direitos, garantindo, assim, a valorização de nosso
trabalho e o respeito dos mesmos.
TEMPO DE
Aprofundando os direitos trabalhistas. As equipes apresentarão os resultados de suas pesquisas. O educador ou a educadora deve estar ciente do tema para que
possa intervir caso necessário. 50
Estagio o que é como foi criado. Este momento podemos sugerir que os(as) educandos(as) que já estagiam falem de como tem sido sua experiência,
esclarecendo aos demais dúvidas relacionadas a estágio. Podemos concluir propondo que escrevam uma dissertação sobre o porque devem ser contratos como
estagiários. O objetivo e que exercitem suas habilidades de escrita e de argumentação. 50
AULA 5 - e-Jovem no estágio
● Evidenciar o estágio como etapa da formação profissional. Ao final da aula os alunos devem conhecer a lei do aprendiz e a importância do estágio e do
● Conhecer a equipe de inserção do e-Jovem e os meios utilizados para a primeiro emprego. Além disso, possibilitar aos jovens que conheçam a equipe de inserção do e-
inserção do aluno no mercado de trabalho. jovem, para manter diálogo na promoção da sua entrada no mercado de trabalho.
● Conhecer a Lei do Aprendiz e suas especificidades.
● Explicar a importância do primeiro emprego.
TEMPO DE
Dinâmica da qualidade. Cada um anota em um pequeno pedaço de papel a qualidade que acha importante em uma pessoa. Em seguida todos colocam os
papeis no chão, virados para baixo, ao centro da roda. Ao sinal todos devem pegar um papel e em ordem indicar a pessoa que tem essa qualidade justificando.
30
Esclarecer aos jovens o papel da equipe de inserção do projeto e-Jovem. Evidenciar a equipe do e-Jovem para promover a inserção no mercado de trabalho.
(mostrar nomes e email’s da equipe tornado a equipe acessível ao educand@ – o guia apresenta esse detalhamento).
35
Dar ao jovem mais esclarecimentos a respeito do estágio. 1. Apresentar o vídeo: Emprego de A a Z - a importância do estágio. Em seguida cada um vai escrever
o que pode notar e dividirá com a turma para que possam dar inicio a uma conversa com a turma a respeito das possibilidades que um bom desempenho pode
trazer. 35
AULA 6 - e-Jovem no estágio (parte II)
● Evidenciar o estágio como etapa da formação profissional. Ao final da aula os alunos devem conhecer a lei do aprendiz e a importância do estágio e do
● Conhecer a equipe de inserção do e-Jovem e os meios utilizados para a primeiro emprego. Além disso, possibilitar aos jovens que conheçam a equipe de inserção do e-
inserção do aluno no mercado de trabalho. jovem, para manter diálogo na promoção da sua entrada no mercado de trabalho.
● Conhecer a Lei do Aprendiz e suas especificidades.
● Explicar a importância do primeiro emprego.
TEMPO DE
Motivar o jovem a buscar o estágio como ferramenta de aprendizado. Explicar as particularidades da Lei Jovem Aprendiz. Diferenciar o estágio do Jovem
aprendiz. Desenvolver uma atividade na qual eles possam pautar suas potencialidades. Peça para que façam um texto com titulo ¨Porque eu¨ . Em seguida cada
um tentará convencer a sala de que ele é uma boa aquisição como colaborador. Direcione para características colaborativas. Posteriormente poderá usar ordem 60
abordada como percurso metodológico para simplificar o desenvolvimento da aula, usando o guia como suporte peça para que faça as atividades sugeridas.
Desenvolver o diálogo sobre o primeiro emprego. Divida a sala em equipe e lance algumas questões sobre o primeiro emprego, ofereça o guia como suporte
nesse momento fazendo que faça a leitura em grupo e debatam a importância do primeiro emprego. Sugiro também algumas perguntas norteadoras: Qual a
40
importância do primeiro emprego? Como é a influencia do primeiro emprego para a vida profissional? O primeiro emprego é futuro garantido? Em seguida abra o
grupo para o debate e pedindo para que cada grupo fale de suas impressões sobre a leitura.
AULA 7 - Correndo atrás: SINE e trabalho autônomo
●Conhecer sobre o SINE e o IDT, e despertar nos jovens o interesse por buscar as Permitir que os jovens compreendam a importância da atuação do SINE/IDT e do CTA, e
vagas de Emprego; despertar nos mesmos o interesse para ir em busca de vagas de emprego através do cadastro
●Explicar sobre a nova condição da Lei do seguro-desemprego; nas agências, bem como as possibilidades do trabalho como autônomo.
●Saber sobre o Trabalho como Autônomo e o CTA para ampliar a percepção de
sobre o mundo do trabalho.
TEMPO DE
Dinâmica: A Lâmpada de Aladim. Objetivo: Expressar valores, necessidades e desejos individuais; perceber os valores do grupo. Material necessário:
Pequenos pedaços de papel cortados em forma de lâmpada de Aladim; Lápis ; Fita adesiva. Como fazer:
1. Grupo em circulo, sentado.
2. Distribuir os papeis em forma de lâmpada a cada participante, dizendo que se imaginem diante do gênio da lâmpada de Aladim e façam um pedido
escrevendo-o na lâmpada. Dê tempo para que façam o pedido.
3. Na medida em que os alunos forem entregando as Lâmpadas, fixá-las na lousa agrupando-as de acordo com os seguintes critérios: a) pedidos feitos em
benefício próprio; b) pedidos feitos em benefício do outro; c) pedidos feitos em benefício da coletividade. Estes critérios devem permanecer desconhecidos pelo
grupo.
4. Quando todos os pedidos tiverem sido apresentados, o facilitador pede ao grupo que perceba qual foi o critério adotado para cada agrupamento e dá tempo. 5.
Reflexão ao final: discutir os seguintes grupos: * Que critérios você pensa terem sidos escolhidos pelo facilitador para o agrupamento dos pedidos? * Algum
agrupamento contém um número de escolhas maior que os demais? * O que isso significa pra você? * O que lhe chamou mais a atenção em todos os pedidos? *
Se fosse dada ao grupo a oportunidade de fazer um pedido, o que você acha que esse grupo pediria?
6. Fechamento: o facilitador reflete com o grupo sobre a importância de todos os pedidos, pontuando o fato de que a satisfação também é composta pelo bem
estar coletivo. 30
Trabalhar a temática do SINE / IDT podendo ser utilizadas várias metodologias como aula expositiva com slides e datashow, debate com alunos, reflexão a partir
de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. Importante vídeo que completa o assunto: http://www.youtube.com/watch?v=hmycxjItINQ
Observar na listagem do final desta aula a localização das agências do SINE/IDT mais próximas da cada comunidade.
Como fazer um cadastro no SINE/IDT: http://www.youtube.com/watch?v=-8hrZO0WP10
Exibir os vídeos na ordem indicada acima. 70
AULA 8 - Correndo atrás: SINE e trabalho autônomo (parte II)
●Conhecer sobre o SINE e o IDT, e despertar nos jovens o interesse por buscar as Permitir que os jovens compreendam a importância da atuação do SINE/IDT e do CTA, e
vagas de Emprego; despertar nos mesmos o interesse para ir em busca de vagas de emprego através do cadastro
●Explicar sobre a nova condição da Lei do seguro-desemprego; nas agências, bem como as possibilidades do trabalho como autônomo.
●Saber sobre o Trabalho como Autônomo e o CTA para ampliar a percepção de
sobre o mundo do trabalho.
TEMPO DE
Trabalhar a temática do Seguro-desemprego procurando fazer um diálogo com os alunos para ouvir o que pensam sobre o assunto. Realizar a Atividade 01.
40
Trabalhar a temática do Trabalhador Autônomo e do CTA podendo ser utilizadas várias metodologias como aula expositiva com slides e datashow, debate com
alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc. Saiba como se cadastrar no CTA: http://www.youtube.com/watch?
v=pE4IbG_euOc
Realização da Atividade 02. Sugerimos esse outro vídeo que trata sobre a forma de contribuição do autônomo para o INSS. Esclarece muitas dúvidas: http:
//www.youtube.com/watch?v=8q8dvTK55kI 60
AULA 9 - Documentos técnicos
● Conhecer o formato de redação comercial; Contribuir para o aprendizado dos alunos, de forma que eles consigam identificar ofícios e
● Diferenciar ofício de memorando; memorandos, e diferenciá-los. Compreender a importância de um email, de escrever
● Criar um email profissional com assinatura. corretamente dentro das regras da redação comercial.
TEMPO DE
Acolhida e dinâmica introdutória. Dinâmica: MINHA CAMINHADA NO GRUPO. Todos, de pé, formam um círculo bem aberto. Cada participante é chamado a
representar sua entrada no grupo, caminhando do lugar em que se encontra até o centro. Ele caminha e se movimenta de modo a expressar as facilidades e
dificuldades que encontrou no processo de fazer parte do grupo. Chegando ao centro, ele expressa com seu corpo como se sente atualmente no grupo. Volta ao
seu lugar no círculo e se senta. Durante o debate, o grupo comenta as diversas caminhadas e expressões corporais: o que lhe chamou a atenção? Houve
surpresa no que viu? O que quis expressar com a sua caminhada? O educador deve considerar que já estamos no final do curso e convém refletir sobre o
sentimento que ficou para nós como resultado de todo esse percurso do projeto. Reconhecer o crescimento que os alunos tiveram. 20
Trabalhar a temática de Documentos Técnicos, o conceito de redação comercial, a importância de escrever corretamente, a comunicação clara e objetiva.
● Ofício: O educador vai explicar como é estruturado um ofício e sua finalidade. Pode levar ofícios da própria escola, para expor um exemplo palpável.
● Memorando: Trabalhar o conceito de memorando e sua finalidade.
● Atividade 01 - Em dupla, os educandos irão construir um ofício ou um memorando. O educador pode fazer um sorteio dos documentos técnicos. As duplas
devem produzir e, conforme a viabilidade do tempo, devem apresentar a turma. 80
AULA 10 - Documentos técnicos (parte II)
● Conhecer o formato de redação comercial; Contribuir para o aprendizado dos alunos, de forma que eles consigam identificar ofícios e
● Diferenciar ofício de memorando; memorandos, e diferenciá-los. Compreender a importância de um email, de escrever
● Criar um email profissional com assinatura. corretamente dentro das regras da redação comercial.
TEMPO DE
Trabalhar a temática do Email Profissional. O educador irá expor sobre o email profissional. Qual a importância, como fazer um email, como enviar, como assinar
um email e etc. Obs.: os educandos não vão fazer um email, 120 pois na aula de informática eles vão explorar o gmail e suas ferramentas. Realização da
100
Atividade 02

AULA 11 - Construindo meu perfil profissional
● Conhecer as instruções para construir um currículo profissional e uma carta de Auxiliar os jovens na construção de um bom currículo profissional e de uma carta de
apresentação e compreender a sua importância em meio a um processo seletivo. apresentação adequados as exigências do mercado de trabalho hoje.
● Exercitar a construção dos dois documentos. Avaliação Prática 1
TEMPO DE
Acolhida e dinâmica introdutória. Realizar exercícios de respiração, imaginação e relaxamento conforme indicado no Guia do Educador. 20
Trabalhar o conteúdo introdutório sobre o currículo de forma que os alunos participem na troca de percepções. As questões levantadas são: O que é um currículo
profissional e qual sua importância? Realizar a Atividade 01 de forma individual. Continuar abordando o tema destacando o passo a passo de como elaborar um
currículo, entendendo cada item, vendo as dicas gerais e erros que não podemos cometer. Realizar a Avaliação Prática 1 de forma individual. Forneça aos alunos
o arquivo modelo de currículo disponível para baixar. O Modelo é idêntico ao impresso na apostila. Seria mais fácil para o educador acompanhar e tirar dúvidas,
se todos os alunos seguissem juntos a construção de cada item e só passassem para o seguinte quando todos terminassem o anterior. Exibir para os alunos o
seguinte vídeo do Max Gehringer: http://www.youtube.com/watch?v=glofSn7xLDw
Continuar na próxima aula. 80
AULA 12 - Construindo meu perfil profissional (parte II)
● Conhecer as instruções para construir um currículo profissional e uma carta de Auxiliar os jovens na construção de um bom currículo profissional e de uma carta de
apresentação e compreender a sua importância em meio a um processo seletivo. apresentação adequados as exigências do mercado de trabalho hoje.
● Exercitar a construção dos dois documentos. Avaliação Prática 1
TEMPO DE
Continuar a construção e finalização do currículo profissional iniciado na aula anterior. 40
Trabalhar a temática sobre Carta de Apresentação de forma que os alunos participem na troca de percepções destacando o passo a passo de como elaborá-la.
As questões levantadas são: O que é uma Carta de Apresentação e qual sua importância? Realizar Carta de Apresentação de forma individual. Talvez seja mais
fácil para o educador acompanhar e tirar dúvidas, se todos os alunos seguissem juntos a construção de cada item e só passassem para o seguinte quando todos
terminassem o anterior. 60
AULA 13 - Processo seletivo
● Levar os educandos a compreender as etapas de um processo seletivo para Tornar claro para os jovens o que são os processos seletivos de emprego e quais as formas de
uma vaga de emprego; obter hesito no mesmo. Além de incentivar o comportamento proativo e o uso da criatividade
● Identificar maneiras de agir corretamente diante dos diferentes tipos de para solucionar problemas.
atividades propostas nos processos de seleção.
TEMPO DE
Dinâmica: automóvel do futuro.
1ª. Parte - O facilitador descreve a seguinte situação: O cliente AEOP (ASSUNTOS ESPACIAIS DE OUTROS PLANETAS) resolveu investir na fabricação de um
novo automóvel. Chamou as melhores montadoras do ramo e pediu o desenvolvimento e apresentação de um produto dentro das condições do planeta e dos
seres que nele habitam. No projeto do automóvel do século XXI deve constar: Designer; Características; Material utilizado; Preço; Prazo para entrega;
Características do planeta e de seus seres - Planeta: Terreno montanhoso e rochoso; Próximo ao Sol (quente e com claridade intensa); População concentrada
em cidades afastadas; Atmosfera não permite voar; Seres: Medindo entre 3 e 4 metros de altura; Braços fracos; Pernas fortes; Apenas 3 dedos em cada em mão
(sem polegares).
Dinâmica: Divide-se o grupo em duas equipes onde cada uma corresponderá a uma concorrente do ramo automobilístico. Cada equipe desenvolverá seu projeto
conforme a proposta citada.
2ª Parte - O Cartel. O facilitador complementa a situação relatada anteriormente: Este projeto representa um potencial de lucro imenso e as empresas possuem a
informação que seu maior concorrente está no páreo, o pensamento dos dois presidentes é o mesmo: NÃO POSSO PERDER ESSE CLIENTE ! As empresas
marcam uma reunião. A intenção é conhecer a proposta do concorrente antes deste passar para o cliente e se for o caso reformulá-lo dentro de uma negociação
onde ambas as empresas se saiam bem sucedidas junto ao cliente.
3ª Parte - Apresentação da Proposta. Eleger um representante de cada empresa para apresentar a proposta ao cliente, a equipe pode e deve dar sugestões a ele
sobre qual a melhor maneira de apresentar, encantando o cliente com a sua proposta.
20
Trabalhar o conteúdo introdutório sobre processos seletivos de forma que os alunos participem na troca de percepções. Neste momento é importante que os
alunos compreendam o significado e ajudem na construção coletiva do conceito de Processo seletivo. Realização de uma leitura coletiva do texto: O dicionário do
processo seletivo. Leitura coletiva com uma Reflexão e discussão em seguida. Resolução da atividade 1.
40
Abordar com os educandos o conteúdo referente as principais competências avaliadas em um processo seletivo. Este será um momento muito importante
na nossa aula, pois trabalharemos o conceito de competência e também desenvolveremos atividades que ajudarão nossos jovens a aperfeiçoar algumas
habilidades como Criatividade e um comportamento Proativo. 40
AULA 14 - Processo seletivo (parte II)
● Levar os educandos a compreender as etapas de um processo seletivo para Tornar claro para os jovens o que são os processos seletivos de emprego e quais as formas de
uma vaga de emprego; obter hesito no mesmo. Além de incentivar o comportamento proativo e o uso da criatividade
● Identificar maneiras de agir corretamente diante dos diferentes tipos de para solucionar problemas.
TEMPO DE
Realização de uma leitura coletiva do texto: O Jardim. Após a leitura desse texto que é bastante interessante faça uma reflexão com os jovens a respeito do que
foi entendido e sobre a lição que o texto passa. Abordar o conteúdo introdutório sobre Identificando e Solucionando problemas de forma que os alunos participem
na troca de percepções. Neste momento é importante que os alunos compreendam a importância que é um profissional dotado da capacidade de solucionar
problemas na organização em que atua. Após abordar o passo a passo para solucionar um problema (e não esqueça de fazer uma ligação com os conteúdos 50
trabalhados anteriormente, pois solucionar um problema requer muita criatividade e principalmente, muita proatividade do indivíduo.) Trabalhe com os jovens a
dinâmica do Avião que é referente a atividade 2.
Trabalhar com os educandos o que são e quais as dicas e sugestões para ter hesito em dinâmicas de grupo nos processos seletivos. Aplicar a dinâmica do “Nó
Humano’’ com os educandos, pois a mesma é uma dinâmica que, além de trabalhar diversos aspectos avaliados em processos seletivos, ela também é muito
usada nos mesmos hoje em dia. É interessante que o educador esteja sempre a postos para tirar dúvidas e levantar discussões que venham enriquecer o
50
conteúdo proposto. Também sugerimos que o educador utilize o conteúdo proposto no ‘’saiba mais’’ do material didático para enriquecer a discussão já que fala
de um assunto muito importante para quem deseja se dar bem em um processo seletivo: A redação como forma de seleção de candidatos.

AULA 15 - Entrevista de emprego
● Levar os educandos a compreender as etapas de um processo seletivo para Tornar claro para os jovens o que são e quais os tipos de entrevistas de emprego, além de
uma vaga de emprego. tornar acessível a eles as formas e ferramentas para obter hesito na mesma.
● Identificar maneiras de agir corretamente diante dos diferentes tipos de
TEMPO DE
Dinâmica a fonte:
Divide-se o grupo em quatro equipes menores e solicita-se a cada equipe que responda a seguinte questão: Vocês receberam esta mensagem:? Você anda
trabalhando bastante? Como você interpretaria essa mensagem se ela lhe fosse transmitida por: médico; seu chefe; sua mãe; e uma pessoa que está tentando
tomar seu lugar na empresa. O grupo deve discutir qual a impressão que a frase, dita pela pessoa indicada, deixa no grupo, sendo que para cada grupo, um dos
indicados acima disse a 20 frase. Escolhe-se um relator que deve repassar ao grupão a conclusão do grupo, sem identificar quem disse a frase. Isto deve ser
tarefa do grupão. Frases:
● “VOCÊ ANDA TRABALHANDO BASTANTE” (médico)
● “VOCÊ ANDA TRABALHANDO BASTANTE” (seu chefe)
● “VOCÊ ANDA TRABALHANDO BASTANTE” (sua mãe)
● “VOCÊ ANDA TRABALHANDO BASTANTE” (uma pessoa que está tentando tomar o seu lugar na empresa) 20
Trabalhar o conteúdo introdutório sobre o que é e quais os tipos de Entrevista de Emprego. Realização da atividade 1. Trabalhar de forma que os alunos
participem na troca de percepções. Neste momento é importante que os alunos compreendam o significado e ajudem na construção coletiva do conceito de
entrevista de Emprego. 40
Abordar com os educandos o conteúdo referente a preparação
adequada para uma entrevista de emprego.
Este será um momento muito importante na nossa aula, pois trabalharemos algumas dicas para nossos educandos prepararem-se melhor
para uma entrevista. Por isso, é indicado que você traga exemplos práticos e contextualize cada dica de uma forma ilustrativa com exemplos e fatos que
você tenha presenciado ou escutado falar.
Resolução da atividade 2. 40
AULA 16 - Entrevista de emprego (parte II)
● Levar os educandos a compreender as etapas de um processo seletivo para Tornar claro para os jovens o que são e quais os tipos de entrevistas de emprego, além de
uma vaga de emprego. tornar acessível a eles as formas e ferramentas para obter hesito na mesma.
● Identificar maneiras de agir corretamente diante dos diferentes tipos de
TEMPO DE
Abordar o conteúdo referente a o que se deve fazer durante a entrevista de emprego. Após termos estudado o conceito de entrevista e como preparar-se para a
mesma, chegou a hora de vivenciarmos o que deve ser feito no momento de uma entrevista de emprego. A sugestão é que você educador(a) explique cada um
dos tópicos mas sempre deixando aberto o espaço para que os alunos participem na troca de informações e ideias. As mesmas dicas servem para este momento
em que você deve abordar o conteúdo sobre o que fazer após a entrevista de emprego.
50
Agora é hora de praticar. Forme duplas ou grupos na sala e utilize este momento da aula para ajudar os jovens a praticar. Eles deverão entrevistar uns aos
outros, mas é importante que o educador esteja monitorando a atividade para garantir que tudo será muito sério e produtivo. É interessante que o educador
incentive os alunos a utilizarem o roteiro de perguntas mais frequentes que está disponível na apostila. Nota de Atividade conforme instrumental encontrado na
plataforma e na apostila 50
AULA 17 - CoIocando em dia
● Revisar as instruções para construir um currículo profissional e uma carta de Auxiliar os jovens na construção de um bom currículo profissional e de uma carta de
apresentação e conhecer os principais erros para evitá-los. apresentação adequados as exigências do mercado de trabalho hoje.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
30
O texto da aula inicia com observações sobre um currículo mal elaborado. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a
culminância com a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com 70
alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc.
AULA 18 - CoIocando em dia (parte II)
● Revisar as instruções para construir um currículo profissional e uma carta de Auxiliar os jovens na construção de um bom currículo profissional e de uma carta de
apresentação e conhecer os principais erros para evitá-los. apresentação adequados as exigências do mercado de trabalho hoje.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Continuar trabalhando o conteúdo do texto. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância com a ATIVIDADE 02
proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, 60
textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc.
AULA 19 - Dia do Protagosnimo Juvenil - Na prática
Executar as orientações disponibilizadas no Instrumental e na apostila. Essa Apresentar os resultados da execução dos Projetos Sociais em um evento na escola.
atividade é a Avaliação Prática 2 desta Unidade.
TEMPO DE
Este é o dia para aplicar na prática o Dia do Protagonismo. Vamos sair do plano das teorias e colocar em prática as inteligências do Fazer. 200
Instrumental das orientações
AULA 20 - Orientação vocacional
Perceber se pontos como a diferenciação entre Vocação e Orientação Vocacional, Motivação e
Trazer para dentro de sala de aula a possibilidade de discutir e despertar reflexões
Impulso foram entendidas e se os alunos são capazes de discernir cada um desses temas, além
sobre a possibilidade de crescimento pessoal e profissional de cada aluno através da
de perceber se todos foram capazes de desempenhar as atividades sobre refletir sobre o seus
Orientação Vocacional
futuros, suas vocações e habilidades durante as atividades propostas
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Inicie a aula fazendo uma breve explicação sobre vocação e Orientação Vocacional para que logo em seguida possa diferenciá-las junto a turma. 30
Peça aos alunos que individualmente respondam a algumas das questões indicadas no começo do capítulo, como: “quem eu sinto que sou? Quem eu quero
chegar a ser um dia? Que ocupação quero exercer? Eu reconheço meus traços fortes e fracos? O quê e como posso melhorar minhas aptidões?” e em seguida
35
pedir que estes façam uma breve reflexão de como estas perguntas podem ajudar a traçar metas para que eles possam pensar no futuro de uma maneira mais
delineada.
Em seguida faz-se necessária a explanação sobre habilidades e competências e como estas são importantes para a construção do que pretendemos ser, algo
35
que vá para além dos muros da escola e do que é estudado em sala de aula.
AULA 21 - Orientação vocacional (parte II)
Perceber se pontos como a diferenciação entre Vocação e Orientação Vocacional, Motivação e
Trazer para dentro de sala de aula a possibilidade de discutir e despertar reflexões
Impulso foram entendidas e se os alunos são capazes de discernir cada um desses temas, além
sobre a possibilidade de crescimento pessoal e profissional de cada aluno através da
de perceber se todos foram capazes de desempenhar as atividades sobre refletir sobre o seus
Orientação Vocacional
futuros, suas vocações e habilidades durante as atividades propostas
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Abordar temas como autoconhecimento, como conhecer a si mesmo pode ajudar na busca por nossas vocações além de diferenciar de maneira geral pontos
45
abordados no texto como impulso e motivação.
Pedir que os alunos, a partir de suas vivências e de vivências de pessoas que eles conhecem consigam diferenciar o que é um impulso e uma motivação. Outro
ponto importante que poderá ser abordado é fazer com que eles reflitam sobre suas realidades no próprio projeto e-Jovem com perguntas como “o que os motiva
a participar do projeto? Como o projeto pode ajudá-los a alcançar as metas ditas e estipuladas na atividade anterior?”
Outra sugestão de atividade é levar um pequeno texto chamado “O Louco” de Kahlil Gibran e explorá-lo a partir do que foi trabalhado em sala de aula, refletir e
procurar fazer conexões deste texto com o material de Orientação Vocacional. Um dos materiais de apoio que podem ser usados durante a aula é o texto do
autor Kahlil Gibran, O louco:
“No pátio de um manicômio encontrei um jovem com rosto pálido, bonito e transtornado.
Sentei-me junto a ele sobre a banqueta e lhe perguntei: - “Por que você está aqui?”
Olhou-me com olhar atônito e me disse:
- “É uma pergunta pouco oportuna a tua, mas vou respondê-la. 55
Meu pai queria fazer de mim um retrato dele mesmo, e assim também meu tio.
Minha mãe via em mim a imagem de seu ilustre genitor.
Minha irmã me apontava o marido, marinheiro, como o modelo perfeito para ser seguido.
Meu irmão pensava que eu devia ser idêntico a ele: um vitorioso atleta.
E mesmo meus mestres, o doutor em filosofia, o maestro de música e o orador, eram bem convictos:
cada um queria que eu fosse o reflexo de seu vulto em um espelho.
Por isso vim para cá.
Acho o ambiente mais sadio.
Aqui pelo menos posso ser eu mesmo”.
AULA 22 - Formas de Ingresso na Universidade
Como resultados esperamos que os alunos tenham consciência da possibilidade de entrada na
Esclarecer aos alunos o que é a universidade, seu funcionamento, suas
universidade, seja ela pública ou particular. Além da possibilidade de mostrar como funciona a
especificidades, diferentes modos de entrada e o que ela oferece de diferencial.
universidade em seus mais diversos ramos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica de quebra-gelo: jogo do andar. Não necessita de materiais. Instruções: a) pede-se aos participantes que andem pela sala, relaxando o corpo, livrando-
se das tensões do dia; b) devem prestar atenção na sua forma de andar e imprimir o seu ritmo diário. (...); c) verificar como cada um pisa no chão (...): a
distribuição do peso (...): a temperatura (...): o ritmo (...): o equilíbrio (...) etc.; d) depois de um determinado tempo, o educador dá as consignas de diferentes
formas de andar (com as pontas dos dedos, com os calcanhares, com a borda de fora, de dentro, com um pé etc.), intercaladas com andar normal (forma de
30
andar de cada um).
Obs.: pode-se incluir formas diferentes como: marchar, correr, pular e) pedir que cada um fale sobre a sua experiência. Tal dinâmica traz ao aluno não só a
possibilidade de uma maior consciência corporal, como também ajuda na integração da turma, fazendo que com o grupo acabe mais focado durante a exposição
do conteúdo por parte do educador.
Expor o conteúdo sobre a Universidade explicando como ela surgiu, tanto através das idéias de Platão, com a Academia de Atenas, bem como no fim da idade
média com o surgimento do Renascimento. É importante também que aqui sejam tratados temas como qual a proposta central de uma universidade e em que ela
se baseia (ensino, pesquisa e extensão). Começar a aula falando do quanto o mercado de trabalho vem exigindo cada vez mais das pessoas que vem venso 70
inseridas nesse meio, aqui exemplos cotidianos podem trazer clareza para a explicação. Uma sugestão de atividade que pode ser feita é perguntar aos alunos
que eles conhecem o que é a Universidade, se conhecem alguém que estuda em uma e se já lhe falaram como é.
Caso seja possível, levar um computador e um projetor onde você poderá mostrar sites como os do MEC, ProUni, Sisu e de Universidades públicas e particulares
da região.
AULA 23 - Formas de Ingresso na Universidade (parte II)
Como resultados esperamos que os alunos tenham consciência da possibilidade de entrada na
Esclarecer aos alunos o que é a universidade, seu funcionamento, suas
universidade, seja ela pública ou particular. Além da possibilidade de mostrar como funciona a
especificidades, diferentes modos de entrada e o que ela oferece de diferencial.
universidade em seus mais diversos ramos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Explicitar como funciona o Enem, como são as questões, que habilidades são buscadas no exame. Falar sobre a importância do exame para a formação,
explicando que com ele pode-se participar de seleções para vagas em universidade públicas e particulares, esta ultima com a possibilidade de obter bolsas de
estudo por serem estudantes de escola pública, através dos programas Sisu e ProUni. Explicar como funciona cada um destes programas. Falar sobre outros
tipos de processos seletivos, como o vestibular. Caso a aula se passe na sala de informática, uma boa ideia seria mostrar o site do Sisu e do ProUni e mostrar 50
onde se encontra a página com maiores informações e onde pode ser feita as inscrições. Perguntar em sala se alguém já fez o Enem e pedir que os alunos
partilhem suas experiências. Aqui o educador pode falar da sua experiência, de como foi sua entrada na universidade, suas experiências e pode aprender até
aquele momento.
Deixar claro a existência das diferentes grandes áreas de atuação das ciências (humanas, exatas e saúde), mostrando a diversa gama de atuação e as diversas
profissões para que os alunos possam ter a percepção dos vários lugares onde poderá atuar em um futuro.
Esclarecer que profissionais engajados e que buscam crescer não param de estudar na graduação e os cursos de pós graduação podem trazer a possibilidade
50
de melhores remunerações e realização profissional. Organizar uma pequena dinâmica na qual o educador dividirá os alunos em três grandes grupos e pedir que
eles falem o que sabem e conhecem sobre as Ciências Humanas, Exatas e Saúde, uma forma de debate onde cada grupo defenderá que o seu grupo oferece
melhores possibilidades de realização.
da região.
AULA 24 - Formas de Ingresso na Universidade (parte III)
Esclarecer aos alunos o que é a universidade, seu funcionamento, suas Como resultados esperamos que os alunos tenham consciência da possibilidade de entrada na
especificidades, diferentes modos de entrada e o que ela oferece de diferencial. Caso universidade, seja ela pública ou particular. Além da possibilidade de mostrar como funciona a
precise de nota de Recuperação utilize esta atividade para avaliar. universidade em seus mais diversos ramos.
TEMPO DE
Formar trios e pesquisar na Internet o passo-a-passo de como funciona o Enem, Sisu, ProUni e Fies. Preparar uma apresentação em slide ou cartolina. Caso
precise de nota de Recuperação utilize esta atividade para avaliar. Porém todos devem fazer essa atividade, independente se precisarão ou não de recuperação. 50
Apresentação das equipes sobre o tema proposto na pesquisa. 50
da região.
AULA 25 - Os três setores da Sociedade Civil
• Identificar e diferenciar os 3 setores da sociedade civil; • Que ao final da aula o estudante tenha uma noção bem estruturada sobre os três setores da
• Trazer a tona a importância do serviço público, suas formas de ingresso neste sociedade civil, tendo como principal foco o serviço púbico e o terceiro setor como locais
setor; reforçar a importância de uma administração pública de qualidade para o possíveis de ingresso para o desempenho e desenvolvimento de suas futuras atividades
exercício de atividades no setor; laborais.
• Ampliar o conhecimento dos alunos sobre o terceiro setor e pontuar sua
importância na sociedade.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dinâmica Completando a frase. Objetivo: promover a troca de idéias sobre questões gerais e pessoais através de uma brincadeira de completar frases de
improviso.
Desenvolvimento: em um grande círculo, o coordenador pede que cada um diga o número da frase que será completada, lê e completa a frase fazendo algum
comentário. Em seguida o papel é passado para o próximo que lê a frase seguinte. O coordenador pode iniciar essa atividade. Abaixo seguem sugestões de
frases que podem ser completadas:
1. Quando penso no meu futuro, eu vejo... /2. Quando estou em sala de aula eu gosto de... / 3. Quando falo dos meus sentimentos me sinto... / 4. Quando estou
com minha família eu me sinto... / 5. Sinto-me mais feliz quando... / 6. Neste momento, estou muito preocupado/a com... / 7. Quando estou preocupado,
35
geralmente eu... / 8. O que mais me deixa triste é... / 9. Eu me sinto integrado a este grupo quando... / 10. O Ejovem é para mim... / 11. Sinto-me realizado
quando... / 12. Fico muito alegre quando... / 13. Tenho uma vergonha enorme de... / 14. O que mais me entristece é... / 15. Minha maior esperança é um dia... /
16. Às vezes, eu me sinto como se... / 17. Divirto-me fazendo... / 18. Para mim, a reciclar-me é... / 20. Sinto-me irritado quando... / 21. minhas expectativas são
frustradas quando... / 22. Eu colaboro com minha família quando... / 23. Para mim o vida é... / 24. Tenho muito medo de... / 25. Fazer... me causa angustia... /
26. O que mais me irrita é... / 27. Adoro... / 28. Detesto... / 29. Acredito... / 30. Para me tornar uma pessoa melhor eu preciso... / 31. Tomar consciência das
minhas atitudes me ajuda a... / 32. Ser responsável é... / 33. Para mim o meu maior problema é... / 34. O que me distraí é... / 35. Sinto-me com raiva quando... /
36. Sinto-me útil quando... / 37. Sinto-me incapaz quando... / 38. O lugar em que vivo é... / 39. O trabalho que realizo é... / 40. Meu estudos são...
O texto se inicia com explicações básicas sobre os três diferentes setores da sociedade civil. Faz-se de vital importância que aqui o educador, explique os três
setores dando características de cada um deles. Pode-se pedir que os alunos diferencie-os de maneira rápida, pedindo que cada um deles identifique em qual
35
setor o próprio sujeito, seus pais ou alguém próximo trabalha. O uso de desenhos auto-explicativos como o da apostila logo de início, bem como outros que o
educador possa encontrar na internet pode ajudar os alunos na construção da aprendizagem.
Falar sobre o setor público e o cuidado com o coletivo, de sua importância para a sociedade. Trazer as diferenças entre este setor e o setor privado, onde um
possui mais fins sociais, enquanto o outro preocupa-se com lucro, expansão e rentabilidade. As diferenças entre modos de contratação no setor público e no 30
privado. Explicar também como se organiza a administração pública.
AULA 26 - Os três setores da Sociedade Civil (parte II)
• Identificar e diferenciar os 3 setores da sociedade civil; • Que ao final da aula o estudante tenha uma noção bem estruturada sobre os três setores da
• Trazer a tona a importância do serviço público, suas formas de ingresso neste sociedade civil, tendo como principal foco o serviço púbico e o terceiro setor como locais
setor; reforçar a importância de uma administração pública de qualidade para o possíveis de ingresso para o desempenho e desenvolvimento de suas futuras atividades
exercício de atividades no setor; laborais.
• Ampliar o conhecimento dos alunos sobre o terceiro setor e pontuar sua
importância na sociedade.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Dedicar parte da aula para falar sobre o terceiro setor, aqui, faz-se essencial que o educador traga um breve apanhado histórico de surgimento deste setor, para
40
que em seguida conceitue com clareza este setor. Também é de extrema importância que o educador mostre os diferentes tipos de organização do terceiro setor.
Você pode dividir a turma em grupos e pedir que cada grupo, faça uma pesquisa na internet sobre os tipos de organização do terceiro setor, em que cada equipe
fica responsável por falar sobre um tipo de organização do terceiro setor. Caso sua escola não tenha internet você pode levar diferentes materiais sobre 60
entidades do terceiro setor e pedir que eles façam uma breve leitura e exposição em sala.
AULA 27 - Administração Pública e direitos Humanos
Compreender alguns aspectos centrais da Administração pública e dos direitos Que os jovens ampliem sua percepção de cidadania no âmbito público.
humanos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
30
O texto da aula inicia com observações sobre o tema da aula. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto, tendo a culminância com
a ATIVIDADE 01 proposta nesta aula. Para isso o educador pode utilizar várias metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a 70
partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc.
AULA 28 - Administração Pública e direitos Humanos (parte II)
Compreender alguns aspectos centrais da Administração pública e dos direitos Que os jovens ampliem sua percepção de cidadania no âmbito público.
humanos.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Continuar trabalhando o conteúdo do texto. É fundamental que aqui os educandos possam travar contato com o texto. Para isso o educador pode utilizar várias
60
metodologias como aula expositiva com slides, debate com alunos, reflexão a partir de vídeos, textos, trabalho com dinâmicas referentes ao tema, etc.
AULA 29 - Confraternização de conclusão da turma - Avaliação do curso
- Celebrar o fim do ciclo; refletir sobre os resultados; avaliação do curso pelos alunos. Que os alunos reconheçam o aprendizado e crescimento que obtiveram durante o curso.
TEMPO DE
METODOLOGIA
EXECUÇÃO (min.)
Antes de tudo é importante comprender que a celebração pode ser uma ferramenta pedagógica que permite promover reflexão, motivação, reconhecimento
profundo do processo de aprendizado trilhado até então. O educador deve construir, com a ajuda dos alunos, uma linha do tempo com os principais momentos do
cursos. As dificuldades, as conquistas, as mudanças, o reconhecimento do crescimento obtido por cada um e a união de todos. É importante que sejam
100
lembradas muitas histórias que todos viveram durante as aulas, que haja emoção, risos, sentimento de missão cumprida. Podem ser levados vídeos, músicas,
poesia. É fundamental que o educador de Informática esteja presente nesse dia. Os alunos também devem avaliar o curso e os educadores. Logo podem
comemorar com alimentos levados por todos.

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PLANO DE AULA

CARGA HORÁRIA: 202 horas QUANTIDADE DE AULAS A SEREM MINISTRADAS: 98

Realização individual do Exercício 03

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MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100

AULA 8 - O que é ser cidadão? (parte II)

MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100

AULA 9 - Acolhendo a diversidade

MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100

MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100

MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100

MATERIAIS NECESSÁRIOS TEMPO TOTAL DE AULA 100

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