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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

NDICE
INTRODUO
I - Liderana e gesto de equipas a funo da direo
1. Alguns fundamentos tericos
2. O papel do/a diretor/a de escola no atual sistema educativo do pas
3. Diferentes tipos de liderana e suas implicaes na gesto da escola
4. Contributos para o planeamento da rede escolar
II - Funes na gesto/organizao da instituio
1. O projeto educativo da escola
2. A definio do Regulamento interno da Escola
3. A gesto de Recursos
4. As instalaes
5. A dinmica institucional interna
6. A gesto de conflitos
7. A gesto financeira
8. A organizao de centros de recursos educativos a nvel local
III - A gesto pedaggica
1. O projeto curricular da turma
2. A organizao dos horrios e a organizao das turmas
3. O trabalho de equipa e a articulao entre nveis de ensino
4. A formao de docentes e pessoal no docente
IV- A funo da direo na promoo de uma escola saudvel
1. Sade e higiene na escola
2. A alimentao das crianas
3. Os hortos escolares
V A comunicao com a comunidade
1. A escola aberta s famlias e comunidade
2. Apoio organizao de associaes de pais
3. Articulao com outras instituies
VI A definio de um projeto educativo integrador
1. A escola promotora de igualdade de oportunidades e participao de todas as crianas
2. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais
VII Reflexo final
ndice de Quadros
ndice de Figuras
Referncias Bibliogrficas
WEBGRAFIA
Legislao Consultada
ANEXOS
1. Modelo de Formao
2. Documento de apoio organizao de Centros de Recursos
3. Questionrio usado para recolha de dados junto das famlias
4. Questionrio usado para recolha de dados junto de docentes
5. Questionrio usado para recolha de testemunhos de diretores de escolas

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Formao de Diretores

INTRODUO
Este documento foi construdo incluindo componentes tericas e prticas para apoiar o trabalho realizado pelos
diretores e diretoras das escolas do ensino bsico. Nesse sentido optou-se por uma metodologia de ao-formao para
garantir que as diferentes situaes abordadas deem resposta s dificuldades sentidas pelos diretores e diretoras nas suas
escolas.
A sua construo e organizao resulta de pesquisas tericas e da recolha de testemunhos junto de familiares,
docentes, diretores e diretoras de escolas, que apresentaram as suas dvidas, dificuldades, problemas e sugestes.
A organizao deste documento foi feita de forma a reunir informaes que apoiem a definio do perfil geral
de competncias que deve caracterizar o trabalho de formao a desenvolver com os diretores e diretoras das
escolas do ensino bsico a nvel nacional, de forma a que estes possam desenvolver de forma mais eficaz a diversidade
de tarefas que lhes so exigidas. Nesse sentido o documento est organizado em diferentes captulos:
Liderana e gesto de equipas, considerando a funo direo, refletindo o papel do/a diretor/a de escola no atual
sistema educativo do pas, analisando diferentes tipos de liderana e as suas implicaes na gesto da escola.
Funes na gesto a nvel da organizao da instituio, abrangendo o estudo do projeto educativo da escola, a
gesto de recursos materiais e humanos; a gesto e o cuidar das instalaes, considerando o espao exterior e
interior; a dinmica institucional interna e ainda a gesto de conflitos tendo em conta os princpios bsicos de
mediao;
A gesto pedaggica, considerando a definio do projeto curricular de turma, a organizao dos horrios; a
organizao das turmas, o trabalho de planificao e a avaliao, o trabalho de equipa e a articulao entre nveis de
ensino e ainda a auto-formao dos/as docentes e pessoal no docente;
A funo da direo na promoo de uma escola saudvel, refletindo a sade e higiene na escola, a alimentao das
crianas, a gesto das cantinas e os hortos escolares;
A comunicao com a comunidade, refletindo a escola aberta s famlias e comunidade incluindo o apoio
organizao de associaes de pais e ainda a articulao com outras instituies da comunidade e com outras
instituies nacionais;
A definio de um projeto educativo integrador que tome em considerao uma maior igualdade de oportunidades
para todas as crianas e que integre as crianas com necessidades educativas especiais.
Tendo em conta esta organizao e a metodologia seguida para a recolha dos dados apresentados, importante dar
algumas indicaes relativamente forma de como este documento pode ser lido.
Em cada um dos captulos so apresentados dados recolhidos nos servios e escolas do ensino bsico. Estes dados
dizem respeito aos normativos/legislao em vigor; exemplos de projetos j realizados ou em fase de desenvolvimento,
assim como diferentes testemunhos de familiares, docentes e diretores/as recolhidos em algumas escolas (em anexo so
apresentados os modelos de questionrios utilizados que podem ser utilizados como instrumentos de avaliao, ou autoavaliao do trabalho). Foram tambm recolhidos outros testemunhos durante o decorrer das reunies de trabalho e nas
visitas a escolas.
Para cada captulo comeamos pela definio terica de conceitos, fundamentos, princpios de orientao e, para
cada uma das temticas, so apresentadas diferentes sugestes, exemplos dos testemunhos recolhidos, a par de
exerccios e situaes que promovam o questionamento e a procura de novas ideias e solues, tendo em conta a
realidade especfica de cada escola e os normativos em vigor.
I. LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS A FUNO DIREO
1. Alguns fundamentos tericos
Em educao, a mudana fcil de propor, difcil de implementar e extraordinariamente difcil de
sustentar. () A melhoria sustentvel depende de uma liderana de sucesso.
Andy Hargreaves e Dean Fink, 2007: 11,12
O conceito de liderana, analisado de acordo com a especificidade do contexto sociocultural, tem que ser
considerado na sua complexidade, tendo em conta as diferentes variveis que lhe esto associadas. Existem muitas
definies e muitos estilos de liderana, que tm subjacentes uma determinada conceo de escola, das suas
funes e do papel que deve ser assumido pelos seus lderes.
Um trabalho de referncia a considerar quando falamos de liderana o estudo de Kurt Lewin (1938) que
diferencia trs estilos de liderana:
o autoritrio caracterizado pelas decises serem exclusivamente tomadas por quem tem estatuto e
poder para o fazer;
o democrtico caracterizado pela tomada de deciso baseada no dilogo e na negociao;
o permissivo caracterizado pela cedncia da tomada de deciso.
No caso da liderana dos estabelecimentos educativos cada vez mais se defende que a liderana deve ser
assumida por rgos eleitos, num estilo democrtico, em que se valoriza o dilogo e a capacidade de negociao.
Cada vez mais se defende a importncia da liderana na promoo da qualidade de funcionamento das escolas.
Mas tambm cada vez mais se defende que a liderana no pode ser assumida de forma autoritria e isolada.
Como refere Hargreaves e Fink (2007: 32-34) quando falamos de liderana importante considerar a
importncia de nos referenciarmos a um tipo de liderana sustentvel, que, em educao, deve ser considerada de
acordo com os seguintes princpios:
a profundidade, ou seja a sua relevncia, a forma como esta se orienta para a aprendizagem e sucesso
educativo;
a durabilidade ou a forma como esta perdura;
a amplitude ou a forma como se dissemina;
a justia considerando o seu contributo para a melhoria do ambiente;
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a diversidade ou a forma como esta promovida e valorizada;


a disponibilidade de recursos tendo em conta a forma como estes so rentabilizados;
a conservao ou seja a forma como fomentada a valorizao do passado numa perspetiva de
desenvolvimento virada para o futuro.
Estes princpios de liderana, que os autores indicam podem articular-se de formas diversas, dando origem a
diferentes tipos de liderana.
Se para alguns autores faz sentido diferenciar liderana e gesto, falando de liderana relativamente
direo das escolas, para outros autores esta diferenciao desvalorizada sendo a gesto considerada como um
caso particular de liderana (Pedro Vala, 2012: 17).
Para que um/a diretor/a seja um bom lder necessrio que rena conhecimentos e competncias de
liderana, pedagogia, gesto, contabilidade, administrao e qualidades pessoais. Entre as qualidades pessoais
podemos destacar, por exemplo, a capacidade de saber confiar e gerar confiana, saber delegar competncias,
saber ouvir, saber criar um ambiente motivador na escola.
A direo das escolas um assunto complexo que exige conhecimentos de vrias reas. O/A diretor/a antes
de mais um lder. Ao tentar criar um clima de comunicao e de participao o lder influencia e orienta para a
mudana promotora de uma melhoria educativa. As competncias organizacionais e os conhecimentos de gesto e
contabilidade ajudam, mas, a liderana da escola exige muito mais do que esses conhecimentos. Liderar exige um
saber capaz de traar uma viso de escola, antecipar resultados, mobilizar equipas, entusiasmar os intervenientes e
motivar as pessoas.
Nesta perspetiva a capacidade de liderana como capacidade de gesto de pessoas no concebida de
forma isolada, mas como capacidade de mobilizao da participao e colaborao de docentes, alunos/as e
famlias, que de forma mais ou menos direta podem contribuir para a melhoria da vida na escola.

Atividade 1
De seguida apresentamos testemunhos de docentes que trabalham em escolas do ensino bsico de So
Tom:
- As competncias e as qualidades que um lder deve ter so: conhecimentos, competncias de
liderana, pedagogia, gesto, contabilidade, administrao, qualidade pessoal, saber confiar e
gerar confiana, saber delegar a confiana, criar um ambiente motivador na escola, saber ouvir,
saber criar etc.
- O lder o guia, quem inspira, quem d confiana, portanto quem serve.
- Muitos lderes colocados nas escolas tm a flexibilidade necessria? Um/a professor/a que
apresenta uma ideia diferente no corre o risco de ser perseguido pelo diretor?
1) Comente estes testemunhos, fundamentando a sua opinio, considerando as caractersticas que deve
ter o diretor ou diretora de um estabelecimento educativo.
2) D exemplos de 3 comportamentos que nunca devero caracterizar o desempenho de um lder
educativo.
QUADRO 1 Atividade 1
Como referem Hargreaves e Fink (2007) a liderana escolar sustentvel orientada para a aprendizagem
(2007: 322) numa perspetiva integradora em que reconhecida a responsabilidade conjunta de todos e todas os
que participam na comunidade educativa. Tambm neste sentido Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009)
falam do modelo das Equipas Educativas que sugere a organizao da escola como comunidade educativa com
capacidade para se autodesenvolver e encontrar respostas diversificadas adequadas sua especificidade. De acordo
com este modelo: Cada equipa contribui para o desenvolvimento da escola no seu todo, fazendo dela uma
organizao aprendente () inscrevendo no seu desenvolvimento o desenvolvimento profissional dos professores
e a melhoria do servio pblico prestado (2009: 119).
Subjacente a estas ideias encontra formas especficas de conceber a escola e as suas funes. Para melhor
enquadrar a questo da liderana escolar e as suas caractersticas importante comearmos por estudar as vrias
funes que caracterizam (ou podem caracterizar) as instituies educativas.
Para Antnio Nvoa (1992) podem ser diferenciadas trs reas de interveno nas instituies educativas:
A rea escolar - integrando as decises ligadas ao estabelecimento de ensino e ao seu projeto educativo,
envolvendo a forma como concebida a participao dos pais e de outros agentes educativos da
comunidade na definio e desenvolvimento deste projeto;
A rea pedaggica compreendendo o trabalho desenvolvido dentro da sala de aula, integrando a relao
estabelecida entre o/a professor/a e os/as alunos/as e todo o trabalho de gesto curricular;
A rea profissional compreendendo as questes mais diretamente relacionadas com o desenvolvimento
profissional dos/as docentes, correspondendo possibilidade das instituies educativas se poderem
organizar como espaos de formao e produo de saberes, geridos pelos prprios profissionais
Tendo em conta estas diferentes reas de interveno, de seguida analisado de forma mais detalhada o
papel e funes do diretor ou diretora.
Atividade 2
Enumere 3 atividades que o diretor ou diretora da escola pode desenvolver para cada uma das reas
de interveno dos estabelecimentos educativos atrs definidas:
- rea escolar
- rea pedaggica
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- rea profissional
QUADRO 2 Atividade 2
Para alm do diretor ou diretora da escola, para garantir o bom funcionamento dos estabelecimentos
educativos importante a criao de lideranas intermdias. O objetivo das lideranas intermdias
proporcionar coordenao e orientao escola e incentivar a colaborao de todos. Estas equipas cobrem reas
como o grupo disciplinar, a coordenao do conselho de turma, a adaptao curricular e as relaes com os
encarregados de educao.
A seleo dos professores ou professoras que podem desempenhar este tipo de lideranas intermdias deve
ter em conta os seguintes critrios (Ramiro Marques, 2003):
Diversidade. Assegurar que todos se sintam representados.
Tempo. Dar um crdito de horas aos lderes intermdios.
Credibilidade. Ter a confiana dos restantes professores/as.
Abertura. Ter a mente aberta inovao e mudana.
Comunicao. Saber comunicar com os colegas.
Entusiasmo pela escola. Estar motivados e entusiasmados com o projeto educativo da escola.
Atividade 3
1) D uma definio de lder intermdio tendo em conta possveis atividades a
desempenhar
2) Enumere exemplos de 3 caractersticas:
- que o lder intermdio deve ter
- que o lder intermdio no deve ter
QUADRO 3 Atividade 3
No caso da rede escolar existente na Republica Democrtica de So Tom e Prncipe como exemplo de
lderes intermdios podemos encontrar os responsveis de classe ou os delegados de disciplina que podem
desempenhar um papel importante na gesto da escola. Mas para alm de pensarmos nas caractersticas que devem
ser assumidas por estes lderes temos tambm que pensar nas condies que devem ser concedidas para que estes
possam desenvolver as funes que lhes so atribudas. A este nvel h algumas mudanas que podem ser feitas
pelo diretor ou diretora da escola para conseguir um bom desempenho: por exemplo uma reduo do nmero de
alunos, ou uma reduo do nmero de horas letivas.
Atividade 4
Apresente um bom exemplo das qualidades de um lder intermdio como por exemplo um
responsvel de classe ou um delegado de disciplina - com quem tenha trabalhado.
QUADRO 4 Atividade 4
2. O papel do/a diretor/a de escola no atual sistema educativo do pas
Na Lei de Bases do Sistema Educativo da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe (Lei 2 de 2003),
no seu Artigo 44 relativamente gesto dos estabelecimentos educativos definido que:
() 3. Em cada estabelecimento ou grupo de estabelecimentos de educao e ensino a administrao e
gesto orientam-se por princpios de democraticidade e de participao de todos os implicados no processo
educativo, tendo em ateno as caractersticas especfica de cada nvel de educao e ensino.
4. Na administrao e gesto dos estabelecimentos de educao e ensino devem prevalecer critrios de
natureza pedaggica e cientfica sobre critrios de natureza administrativa.
5. A direo de cada estabelecimento ou grupo de estabelecimentos dos ensinos bsico e secundrio
assegurada por rgos prprios, para os quais so democraticamente eleitos os representantes de
professores, alunos [apenas para o ensino secundrio] e pessoal no docente, e apoiada por rgos
consultivos e por servios especializados, num e noutro caso, segundo modalidades a regulamentar para
cada nvel de ensino (...).
Posteriormente, no atual regime de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao prescolar e do ensino bsico (Decreto n.24/2010) foi definido (Artigo 13), que so rgos de direo,
administrao e gesto dos agrupamentos de escolas e das escolas no agrupadas:
- o Diretor;
- o Subdiretor ou Secretrio Docente;
- o Responsvel de escola, jardim e creche;
- o Conselho tcnico: 1 ciclo responsvel de classe; 2 ciclo Delegado de disciplina/rea disciplinar;
- o Conselho de direo: polos escolares (reunio entre os responsveis de escolas de cada polo).
Neste mesmo Decreto-lei so explicitadas as definies de cada um destes rgos (Artigos 14 a16),
princpios a seguir para o seu provimento e recrutamento (Artigos 8 e 9), assim como as suas competncias
(Artigos 17 a 23). De seguida passamos a analisar de forma mais detalhada o que est definido relativamente ao
diretor ou diretora de escola ou de agrupamentos de escola.
Podem ser diretores/as os/as docentes com formao pedaggica de nvel superior (licenciatura ou
bacharelato) e com mais de 5 anos de experincia docente ou ainda com formao pedaggica de nvel mdio e um
mnimo de 15 anos de servio. Estes so, geralmente, nomeados em comisso de servio pelo Ministrio da
Educao.
Relativamente s funes, compete ao Diretor ou Diretora:
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Formao de Diretores

1. Zelar pelo cumprimento das normas legais e da poltica educacional definidas pelo Ministrio da
Educao, Cultura e Formao;
2. Assegurar o cumprimento do calendrio escolar;
3. Designar os delegados de classe (s), de disciplina ou reas disciplinares e os diretores de turma;
4. Zelar pela conservao do patrimnio a seu cargo;
5. Presidir aos conselhos tcnicos e acompanhar e orientar as preparaes metodolgicas;
6. Incentivar a frequncia dos alunos, acionando medidas que possam minimizar o abandono escolar e levar
recuperao dos alunos de menor rendimento;
7. Implementar, junto comunidade educativa, normas de gesto participativa com observncia s nomas
legais;
8. Esclarecer a comunidade educativa sobre as finalidades, objetivos e benefcios a que se prope a
associao de apoio escola;
9. Informar os pais e encarregados de educao sobre a frequncia e rendimento dos alunos;
10. Zelar pela segurana dos alunos que frequentam o estabelecimento de ensino;
11. Zelar pelo cumprimento do seu plano de trabalho e da Direo do Ensino Bsico;
12. Prestar informaes Direo de Ensino Bsico e aos seus superiores hierrquicos;
13. Promover o processo integrador e articulador das aes pedaggicas e didticas de acordo com as
diretrizes de poltica educacional do Ministrio da Educao, em vigor;
14. Incrementar e participar com os professores na elaborao e avaliao do projeto educativo da escola e
do estabelecimento;
15. Estar atento s relaes entre o corpo docente, discente, assim como as relaes entre a escola e a
comunidade;
16. Orientar os servios tcnicos e administrativos da instituio para uma melhor avaliao do processo
educacional, oferecendo subsdios e agilizando estratgias mais eficazes, propostas pelo conselho tcnico,
objetivando a melhoria do processo de ensino/aprendizagem;
17. Criar espaos de recreao, participao e exerccio de cidadania;
18. Participar em aes de formao e outras estratgias de atualizao, visando a sua formao contnua;
19. Oferecer ao corpo docente e aos demais funcionrios, orientaes e subsdios a respeito do
desenvolvimento socio educativo;
20. Realizar visitas tcnicas e de apoio aos professores/as;
21. Avaliar o desempenho dos professores/as e dos/as auxiliares educativos/as;
22. Disponibilizar-se para atuar como organizador/a e orientador/a dos trabalhos de grupo, incentivando a
participao de todos e ajudando a enfrentar desafios colocados pelas atividades programadas;
23. Organizar e coordenar os servios das avaliaes;
24. Estudar e conhecer profundamente todos os materiais e documentos emitidos pelo Governo que tenham
incidncia na escola;
25. Elaborar relatrios concernentes ao funcionamento escolar;
26. Garantir o equipamento e a literatura pedaggica;
27. Presidir aos conselhos e direo, tcnico e todas outras reunies que por ele forem organizadas;
28. Velar pelo uso do uniforme escolar;
29. Velar pelo cumprimento do horrio na sua instituio;
30. Elaborar a estatstica de acordo com situaes pontuais e com a devida periodicidade;
31. Controlar regularmente os planos de aulas;
32. Representar a escola;
33. Exercer o poder disciplinar em relao aos alunos/as;
34. Planear e assegurar a execuo das atividades no domnio da ao social escolar, em conformidade com
as linhas orientadoras definidas pela direo do ensino;
35. Exercer o poder hierrquico em relao ao pessoal docente e no docente;
36. Promover e apoiar iniciativas de natureza formativa e cultural;
37. Designar os/as responsveis de escola que compem o polo escola;
38. Executar outras tarefas para as quais forem solicitados.
Apesar do enquadramento legislativo em vigor, na prtica nem sempre esto reunidas as condies para o
poder concretizar. Alguns constrangimentos comeam por se verificar ao nvel da dificuldade em encontrar
docentes com formao e experincia necessria para poderem assumir o cargo de diretor ou diretora de escola.
Outros constrangimentos condicionam a possibilidade dos diretores ou diretoras executarem em plenitude as
funes que lhes competem.
Verifica-se ainda, de acordo com os testemunhos reunidos, um grande desconhecimento da legislao em
vigor. Neste contexto, pensar em espaos de informao/formao para quem exerce funes de liderana
educativa uma prioridade do sistema educativo.
O papel determinante que a direo pode ter na implementao de inovaes e na promoo de um maior
desenvolvimento da qualidade de funcionamento das escolas torna prioritria a aposta na sua formao e no apoio
ao trabalho que realizam.
Atividade 5
1) Tendo em conta o Decreto 24/2010 caracterize as funes e formas de recrutamento dos seguintes
rgos de gesto:
- Subdiretor ou Secretrio Docente;
- Responsvel de escola, jardim e creche;
- Conselho tcnico: 1 ciclo responsvel de classe; 2 ciclo Delegado de disciplina/rea
disciplinar;
- Conselho de direo: polos escolares.
2) Tendo em conta as competncias do Diretor ou Diretora de escola definidas no Decreto n 24/2010
identifique:
- as 3 mais relevantes, explicitando o porqu da sua escolha;
- as 3 mais difceis de desempenhar, explicitando o porqu da sua escolha.
3) Como avalia o seu conhecimento sobre a legislao em vigor? Como faz para ultrapassar as lacunas
de conhecimento que tem?

QUADRO 5 Atividade 5
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Formao de Diretores

3. Diferentes tipos de liderana e suas implicaes na gesto da escola


Como j foi atrs referido existem diferentes estilos de liderana - mais ou menos autoritria, ou mais ou
menos liberal - sendo muitos os estudos que tm vindo a ser desenvolvidos nesta rea, nomeadamente no seio das
organizaes educacionais. Muitas destas pesquisas procuram analisar qual o impacto dos estilos de liderana no
funcionamento das instituies e nos resultados conseguidos por estas.
Nas ltimas dcadas muitos dos estudos realizados tm tido a preocupao de no se centrarem
exclusivamente nas caractersticas do lder, avaliando tambm como estes promovem (ou no) as formas de
participao dos outros docentes e parceiros educativos na gesto institucional.
Com esta preocupao podemos diferenciar dois tipos de comportamento de liderana: transacional e
transformacional. Os lderes transacionais determinam o que os subordinados precisam para realizar seus
prprios objetivos e os objetivos da organizao. Em contraste, os lderes transformacionais motivam-nos a
fazer (...), fomentando a procura de novas solues e ideias (Bento, 2008:2). 1
A forma como os lderes conseguem gerir tenses e promover a motivao surge como um elemento chave
na promoo da qualidade, o que tem implicado a necessidade de uma nova ateno sobre o estudo do clima
existente nas organizaes e sobre a forma como este condicionado pelos estilos de liderana (Day, 2001).
H uma forte relao entre a motivao dos/as professores/as e o clima de escola. Se o clima negativo e
cheio de tenso os/as professores/as caem mais facilmente na exausto. A ansiedade e o stress andam de mos
dadas com uma baixa motivao e um clima escolar negativo.
Um ambiente que favorea o bem estar de todos promotor do desenvolvimento dos profissionais que
trabalham na organizao e um fator importante na promoo de uma cultura de responsabilidade e exigncia.
O papel do diretor ou diretora na promoo deste ambiente crucial, o que passa pela sua capacidade de
ouvir os diferentes parceiros educativos e pela sua capacidade em valorizar as lideranas intermdias, incentivando
os/as docentes a participarem no processo de tomada de decises. Um bom clima organizacional implica que os
diferentes intervenientes sejam ouvidos e tenham espao efetivo de participao.
Podemos definir clima de escola de vrias maneiras.
O clima sinnimo da personalidade coletiva da escola e revela a sua identidade. uma atmosfera
caraterizada pelas interaes pessoais, sociais e profissionais que envolvem os indivduos de uma escola.
Dos testemunhos recolhidos alguns docentes inquiridos evidenciam a falta de comunicao entre eles e a
direo, aspeto que dificulta a existncia de um bom entendimento.

Podemos identificar oito indicadores de clima de escola (Marques, 2003):


Respeito. Todos os membros da escola devem ser tratados com respeito e ser considerados pessoas de
valor.
Cuidar. Todos devem preocupar-se com todos, cada um deve interessar-se pelo bem-estar do outro.
Moral elevado. Todos se sentem bem com o que acontece na escola, existe um sentimento positivo acerca
das tarefas assumidas e todos confiam uns nos outros.
Oportunidade para fornecer ideias e sugestes. Todos devem poder dar sugestes para melhorar a escola e
o diretor ou a diretora deve prestar-lhes ateno.
Crescimento acadmico e pessoal continuado. H elevadas expetativas na escola relativamente
necessidade de criar oportunidades de formao e aprendizagem.
Reconhece-se a todos a possibilidade de desenvolvimento profissional.
Apreo pela inovao. A escola manifesta interesse pela inovao e est aberta mudana.
Coeso. H um esprito de equipa e todos partilham a mesma viso educativa e o mesmo projeto de escola.
Confiana. Os indivduos confiam uns nos outros, existe frontalidade nas interaes existentes.
Atividade 6

Destes indicadores quais que so mais difceis de implementar nas escolas de So Tom e Prncipe.
Porqu?
QUADRO 6 Atividade 6
Quase todos os estudos confirmam que as atitudes dos/as professores/as e o apoio do diretor ou da diretora
constituem a chave para a criao de um clima positivo. Num clima avaliado como positivo predominam atitudes
de reconhecimento, apoio, encorajamento, justia e equidade (Marques, 2003).
Atividade 7
- Leia atentamente alguns testemunhos recolhidos junto de docentes de escolas e diferencie os
indicadores que pensa poderem contribuir para fomentar um clima positivo na escola dos que
contribuem para a existncia de um clima negativo, fundamentando as suas escolhas.
O clima de escola uma atmosfera caracterizada pelas relaes pessoais, sociais e profissionais que
envolvem os indivduos de uma escola.
Tem que haver um clima positivo de motivao entre os professores e as professoras; tem que haver o
respeito, a moral e oportunidades de fornecer ideias e sugestes.
Em muitas escolas no fcil trabalhar porque os/as professores/as tm medo de falar
O/A diretor/a deve promover a criao de lideranas intermdias e incentivar os professores e as
professoras nas tomadas de decises.

Estudos desenvolvidos por Bernard Bass (1985) e Avolio (1999)

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Formao de Diretores

O/A diretor/a circula pela escola; Visita sala de aulas.


O/A diretor/a responsabiliza os docentes pelo mau ambiente da escola
O/A diretor/a passa muito tempo fechado no gabinete
O/A diretor/a comunica com os/as professores/as por escrito
O/A diretor/a um exemplo de dedicao e entusiasmo.
As reunies so bem organizadas e decorrem em ambiente fraterno e informal.
QUADRO 7 Atividade 7
Estratgias para melhorar o clima da escola
Num estudo com uma amostra de 230 escolas bsicas, em Indiana, nos EUA, foi possvel identificar quatro
escolas com climas mais positivos e quatro escolas com climas menos positivos (Whitaker, 1999). O estudo
identificou oito diferenas entre os/as diretores/as capazes de fomentar climas mais positivos e os/as diretores/as
com climas menos positivos nas escolas:
Responsabilidade pelo clima. Os/as diretores/as das escolas mais positivas viam-se como os responsveis pelo
clima da escola. Os/As diretores/as das escolas menos positivas consideravam que a responsabilidade era do
corpo docente.
Visibilidade. Os professores e as professoras das escolas mais positivas consideravam que o facto de o/a
diretor/a circular pela escola, partilhar os espaos dos docentes e ser visto com frequncia na sala de
professores era um fator importante de promoo de um clima positivo. Os/As professores/as das escolas
menos positivas diziam que o/a diretor/a estava sempre fechado no gabinete e ningum o via com os
professores e professoras.
Conhecimento dos/as docentes dentro e fora da escola. Os/As diretores/as das escolas mais positivas
preocupavam-se em saber como eram as vidas dos professores e professoras quer dentro quer fora da escola,
oferecendo-se para ajudar os colegas sempre que estes se confrontavam com algum problema.
Comunicao regular. Os/As diretores/as das escolas mais positivas comunicavam diariamente com os/as
docentes e faziam-no quer pessoalmente quer por escrito. Os/as diretores/as das escolas menos positivas s
comunicavam com os docentes por escrito para dar ordens ou para apontar esclarecimentos.
Reunies produtivas. As escolas mais positivas tinham mais reunies, mas as reunies demoravam pouco
tempo e decorriam em ambiente informal e fraternal. As escolas menos positivas tinham poucas reunies mas
as reunies demoravam muito tempo.
Conhecimento das necessidades dos professores e professoras. As escolas mais positivas tinham programas de
desenvolvimento profissional para o corpo docente visando a satisfao das necessidades de formao
sentidas. As escolas menos positivas no prestavam ateno ao desenvolvimento profissional dos/as docentes.
Existncia de bons modelos. As escolas mais positivas dispunham de professores e professoras de elevada
categoria que funcionavam como modelos para os outros. Os/As diretores/as dessas escolas procuravam
funcionar como exemplos de dedicao e entusiasmo. As escolas menos positivas no dispunham de tais
modelos e, ao invs, eram vtimas de um sentimento negativo de desconfiana entre o/a diretor/a e docentes.
Ambiente fsico acolhedor. As escolas mais positivas tinham um ambiente fsico arejado, espaoso, limpo e
cuidado. As escolas menos positivas tinham pouca preocupao com a limpeza e qualidade do ambiente fsico.

Atividade 8
Pense em estratgias que j viu serem implementadas em escolas de So Tom e Prncipe para
melhorar o clima da escola. Descreva algumas dessas estratgias.
QUADRO 8 Atividade 8

4. Contributos para o planeamento da rede escolar


No Artigo 37. da Lei de Bases do Sistema Educativo da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe
(Lei 2 de 2003) explicitado que compete ao Estado criar uma rede de estabelecimentos pblicos de educao e
ensino que cubra as necessidades de toda a populao sendo referido que o planeamento da rede de
estabelecimentos escolares deve contribuir para a eliminao de desigualdades e assimetrias locais e regionais,
por forma a assegurar a igualdade de oportunidades de educao e ensino a todas as crianas e jovens.
Com esta finalidade no Artigo 50 referenciado que as estatsticas da educao so instrumento
fundamental para a avaliao e o planeamento do sistema educativo devendo ser organizadas de modo a garantir
a sua realizao em tempo oportuno e de forma universal., devendo para isso ser estabelecidas normas e
entidades responsveis pela recolha, tratamento e difuso das estatsticas.
No atual panorama educativo do pas os diretores e diretoras das escolas tm um papel crucial na gesto da
rede escolar, sendo os principais responsveis pelo fornecimento dos dados em que o Ministrio se baseia para o
planeamento do desenvolvimento quantitativo da rede institucional existente.
Esta responsabilidade est tambm contemplada no Decreto n.24/2010, Artigo 17, em algumas das
principais competncias previstas para os diretores ou diretoras de escolas, nomeadamente:
1.Zelar pelo cumprimento das normas legais e da poltica educacional definidas pelo Ministrio da
Educao, Cultura e Formao ();
12. Prestar informaes Direo de Ensino Bsico e aos seus superiores hierrquicos ();
25. Elaborar relatrios concernentes ao funcionamento escolar ();
30. Elaborar a estatstica de acordo com situaes pontuais e com a devida periodicidade ().
7

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Nos testemunhos recolhidos a maioria dos diretores/as e tambm alguns docentes inquiridos afirmam
responder aos pedidos de dados estatsticos solicitados pelo Ministrio, preenchendo os formulrios solicitados.
Quando sentem dificuldades nesta tarefa os/as diretores/as referem que procuram esclarecimentos junto da Direo
de Estatstica ou da Direo de Educao Bsica. Os familiares inquiridos referem estar contentes com a rede
institucional existente, sendo fcil inscrever os filhos em escolas da zona de residncia.
Na prtica temos, no entanto, conhecimento de algumas situaes problemticas que derivam da forma
pouco rigorosa como esta funo, to importante, por vezes executada por alguns diretores e diretoras que tm
implicaes graves na gesto da rede institucional.
A falta de informao relativamente legislao em vigor, comeando pelo conhecimento mais preciso das
suas funes, uma questo que, como j foi referido, colocada por diretores e docentes carecendo de uma
ateno mais cuidada.

Atividade 9
- Indique o conhecimento que tem, relativamente ao seu papel, ao nvel do planeamento da rede escolar?
- Que formulrios so necessrios preencher? Como recolhe os dados necessrios?
- D um exemplo de erros que podem verificar-se no desenvolvimento da rede escolar quando os diretores
ou diretoras fornecem dados pouco precisos?
- A referncia que alguns docentes fazem sobre o desconhecimento da legislao em vigor, relativamente
s funes a desempenhar, parece derivar de um problema de comunicao no seio da comunidade
educativa. Como ultrapassar esta questo?
QUADRO 9 Atividade 9

SUGESTO DE LEITURA:
BENTO, A (2008). Estilos de liderana dos lderes escolares da Regio Autnoma da Madeira. In COSTA, J.,
NETO-MENDES, A. & VENTURA, A. (Org.). Actas do V Simpsio sobre Organizao e Gesto Escolar Trabalho Docente e Organizaes Educativas (pp.145-157). Aveiro: Universidade de Aveiro in
http://hdl.handle.net/10400.13/55

II - FUNES NA GESTO/ORGANIZAO DA INSTITUIO


1. O Projeto educativo da escola
A escola como instituio tem de ter um projeto.
Este projeto deve ser construdo e partilhado com todos os intervenientes que fazem parte da vida da escola:
diretores e diretoras, docentes, pessoal auxiliar, encarregados de educao, alunos e alunas. Quando h acordo
sobre o que o bem comum e sobre os objetivos e meios para os alcanar, a comunidade educativa fica mais
coesa.
Subjacente a qualquer projeto educativo est sempre um sistema de crenas pedaggicas, que deve ser
definido de forma clara e coerente. O diretor, ou a diretora, deve saber o que quer, para onde quer ir e como l
pode chegar.
A definio e desenvolvimento do projeto educativo, dos seus objetivos e orientaes, deve estender-se a
todos os intervenientes com particular ateno e responsabilidade para os lderes pedaggicos intermdios, como
por exemplo os/as responsveis de classe ou delegados/as de disciplina.

Atividade 10
Mas h diretores que no sabem o que querem e onde devem chegar por falta de formao ou de
experincia, ou porque se isolam e no ouvem a comunidade educativa que lideram, desculpando-se
com a falta de orientaes do Ministrio, sendo incapazes de definir o projeto educativo da sua escola.
Questes a considerar na definio do projeto educativo:
Quais so as finalidades da educao?
Em que que esta escola diferente das outras?
O que que podemos fazer para melhorar as respostas educativas?
Quem est disposto a contribuir para fazer as melhorias?
Quanto tempo que dispomos para concretizar as melhorias necessrias?
Quais so os recursos de que precisamos para concretizar estas melhorias?
O que que preciso fazer para que os alunos e alunas gostem da comunidade em que est inserida a
escola?
Que projetos devo desenvolver para que as crianas gostem e cuidem da sua escola?
Como levar as crianas a aplicar o que aprenderam na escola na sua comunidade?
Que programa extraescolar a escola pode oferecer?
Quais os recursos de que precisamos para concretizar estas melhorias?
QUADRO 10 Atividade 10
O projeto educativo de escola deve passar pela acentuao daquilo que a distingue das outras escolas,
consoante a sua especificidade e reas em que tem melhores potencialidades. Por exemplo, a escola A pode
distinguir-se por oferecer um excelente programa de cincias e matemtica. Outra escola pode distinguir-se por
oferecer um excelente programa de artes.
O corpo docente deve ser encorajado a criar um sistema de crenas que se encaixe no projeto educativo da
escola. A melhor forma de o conseguirmos atravs da promoo de contactos frequentes entre o diretor ou a
diretora e os professores.
8

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Cada professor ou professora tem o seu sistema de crenas. Integrar os diferentes sistemas de crenas numa
viso de escola coerente e global no tarefa fcil. Uma viso de escola uma espcie de imaginao moral que
permite s pessoas que dela fazem parte no apenas saberem como a escola , mas tambm estarem de acordo
sobre aquilo que querem que ela seja. Com esta informao, comeam a criar uma viso que proporciona um
sentido para os contributos que cada um pode dar. preciso tempo, muito trabalho e muita reunio para que essa
viso de escola se consolide e se possa transformar num projeto que agrade a todos.
Atividade 11
1) Apresente um bom exemplo de diretor ou diretora que defina o projeto educativo da sua
escola envolvendo todos os intervenientes da comunidade escolar.
2) Apresente sugestes para ultrapassar as dificuldades mais frequentemente sentidas a nvel
da definio do projeto educativo.
QUADRO 11 Atividade 11
O projeto educativo um documento, elaborado pelo/a diretor/a com a ajuda dos restantes rgos da escola,
onde consta a misso da escola, os objetivos educativos e curriculares, a caracterizao dos recurso humanos e
materiais e os dispositivos de monitorizao e avaliao dos processos e resultados.
O projeto educativo de escola um documento que nunca est concludo visto carecer de atualizao regular.
A escola uma instituio dinmica, aberta mudana e, por isso, o projeto educativo muda medida que a escola
inova e altera procedimentos.
Vejamos de seguida um roteiro de procedimentos para guiar o processo de elaborao do projeto educativo
de escola:
Explicitao da misso da
escola
Diagnstico da situao
da escola
Problemas a resolver
O que ambicionamos
fazer
Razes que nos levam ao
Projeto
Estratgias a desenvolver
Que recursos vamos
mobilizar
Avaliao do processo e
resultados
QUADRO 12 Guio para a definio do Projeto Educativo
Outro documento que facilita o processo de construo do projeto educativo de escola:
Onde estamos? - Anlise de contexto
Quem somos? - Notas de identidade
O que pretendemos? - Objetivos
De que meios dispomos? - Listagem de recursos
Como vamos fazer? - Plano de ao
Como vamos avaliar? - Previso de processos de avaliao
QUADRO 13 - Guio para apoiar a definio do projeto educativo ( Adaptado de Leite,1998)
Exemplo de um outro guio de apoio para a definio do projeto educativo:

Quem
somos?
Que
escola
queremos
ser?
O que
queremos
mudar?
Como
fazer?

Caracterizao do contexto
Caracterizao da escola
Caracterizao dos/as alunos/as
Caracterizao dos/as docentes
Caracterizao dos restantes atores da comunidade educativa
Definir as linhas orientadores das intervenes educativas tendo em vista a
misso da escola

Identificar as mudanas e indicar as reas onde preciso mudar

Analisar programas e identificar articulaes curriculares possveis.


Articular atitudes dos professores e professoras face aos alunos. Articular
padres de desempenho de docentes e alunos/as. Instituir tempos de
planificao em conjunto e de articulao de estratgias.
Como
Identificar prticas de avaliao formativa e de autorregulao das
avaliar?
aprendizagens
QUADRO 14 - Guio para apoiar a definio do projeto educativo ( Adaptado de Leite, 2001)

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Atividade 12
1) Enumere trs razes que justifiquem a existncia do Projeto Educativo de Escola.
2) Quais as finalidades do Projeto Educativo de Escola?

QUADRO 15 Atividade 12

2.A definio do Regulamento interno da Escola


Paralelamente ao projeto Educativo h outros documentos fundamentais para apoiar a gesto da vida na
escola. So muitos os normativos existentes que regulam o que se pode e o que no se pode fazer, as regras que
devem gerir a vivncia no seio da comunidade educativa.
A compilao de todos estes normativos deve dar origem a um Regulamento Interno da Escola, ou seja, a
um documento onde constam os direitos e deveres de todos os intervenientes na comunidade educativa bem como
a descrio das regras, funes e servios que a instituio oferece. Tendo em conta os normativos em vigor, o
Regulamento - de forma estruturada- pode dar resposta especificidade das questes que caraterizam a vida na
escola.
De acordo com o Decreto n.24/2010, como j anteriormente vimos, so competncias do diretor ou da
diretora: 33.Exercer o poder disciplinar em relao aos alunos/as; 34. Planear e assegurar a execuo das
atividades no domnio da ao social escolar, em conformidade com as linhas orientadoras definidas pela direo
do ensino; 35. Exercer o poder hierrquico em relao ao pessoal docente e no docente;38. Executar outras
tarefas para as quais forem solicitadas (Artigo 17). A par desta referncia o Decreto-lei 5/97 que apresenta o
Estatuto da Funo Pblica, nos seus Artigos 128 e 130 explicita as penas disciplinares a aplicar aos funcionrios
em caso de incumprimento, estando abrangidos por este estatuto a maioria dos funcionrios e funcionrias
docentes e no docentes.
Falta uma explicitao clara sobre as competncias da direo da escola em relao definio dos seus
prprios regulamentos e relativamente s caractersticas a que este deve obedecer.
Apesar destas lacunas, a nvel dos normativos em vigor, de acordo com estudos realizados e com a
experincia de outros pases, evidente a necessidade dos regulamentos escolares serem definidos envolvendo a
comunidade educativa. A coordenao do processo de construo do Regulamento Interno da Escola cabe ao
diretor ou diretora, que normalmente assessorado por uma equipa de docentes da sua confiana. O Regulamento
Interno da Escola deve ser revisto regularmente de modo a integrar as alteraes introduzidas nas funes e
servios da escola e sempre respeitando a legislao em vigor.
Alguns aspetos que o Regulamento Interno da Escola deve incluir:
1. Oferta Educativa da Escola: nveis de escolaridade que abrange.
Turmas; horrio de funcionamento das aulas e de outras atividades existentes.
Clubes de leitura; salas de apoio ao estudo; apoio a crianas com necessidades educativas especficas;
atividades desportivas; outros projetos.
2. Composio e funcionamento dos rgos de Administrao e gesto da Escola
Competncias especficas dos rgos de administrao, definio de regulamentos especficos para a
gesto do seu funcionamento e da sua eleio.
3. Parcerias: objetivos e entidades participantes
Acordos feitos com a autarquia; com Clubes Desportivos para a cedncia de espaos;
com o Centro de Sade no mbito da educao para a sade; com instituies/empresas locais para a
realizao de visitas de estudo, para possveis apoios a nvel de oferta de materiais, patrocnios, etc.
Protocolos com instituies de formao profissional, ou outros espaos educativos para a realizao de
estgios, seminrios, visitas, outras atividades conjuntas.
4. Composio e funcionamento de outros Servios e Atividades da Escola
Associao de pais/encarregados de educao; Bibliotecas/Centro de Recursos.
Servios de Administrao Escolar (Secretaria);Cantina/Refeitrio; Horto; Espaos desportivos, etc.
5. Direitos e Deveres dos Membros da Comunidade Escolar e Regime Disciplinar
abrangendo alunos e alunas; docentes; funcionrios e funcionrias; encarregados de educao; outros
elementos que pertencem aos rgos de Gesto e Administrao.
QUADRO 16 Exemplo de aspetos que o Regulamento Interno de Escola deve incluir
Atividade 13
1) Qual o papel do diretor ou da diretora na construo do Regulamento Interno da Escola?
2) Por que razo o Regulamento Interno da Escola deve ser revisto com regularidade?
QUADRO 17 Atividade 13

3.A Gesto de Recursos


A capacidade de gesto dos recursos materiais e humanos uma funo fundamental a exercer pelos
diretores e diretoras das escolas. E aqui podemos diferenciar dois tipos de gesto: a nvel quantitativo e qualitativo,
para alm da necessidade de precisarmos de analisar diferenciadamente a gesto dos recursos materiais e humanos.
Recursos materiais
H um mnimo de recursos materiais necessrios para se conseguir garantir a qualidade do processo de
ensino e aprendizagem. A prpria Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 2/2003) salienta este aspeto referindo
quais os recursos privilegiados que devem existir na escola. Definindo como recursos educativos todos os
meios materiais utilizados para conveniente realizao da atividade educativa., como recursos educativos
privilegiados so considerados: os manuais escolares; as bibliotecas e mediatecas escolares; os equipamentos
10

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

laboratoriais e oficinais; os equipamentos para a educao fsica, higiene e desporto escolar; os equipamentos para
a educao musical e plstica; os centros de recursos educativos (Artigo 40).
Neste sentido tem havido vrios projetos que entre outros aspetos visam equipar as escolas, ou melhorar os
seus recursos e equipamentos.
Mas mesmo quando os meios so escassos h alternativas a que a comunidade educativa pode recorrer com
o apoio das famlias e das instituies locais.
Os recursos naturais, a reciclagem de materiais de desperdcio so alguns exemplos de alternativas que o
corpo docente tem ao seu dispor para a construo de materiais pedaggicos ou para o desenvolvimento de
atividades em algumas reas disciplinares, como por exemplo na expresso plstica, na matemtica, etc.
A promoo de um espirito de partilha entre as crianas e famlias para que os alunos e alunas mais
carenciados no deixem de ter acesso a materiais necessrios para acompanhar os trabalhos em curso, outra
possibilidade que deve ser assumida pela escola que se deve constituir cada vez mais como espao de formao
pessoal e social das crianas e jovens numa perspetiva de educao para a cidadania.
No Projeto Educativo, consoante a realidade de cada instituio e de cada grupo de alunos, estas questes
devem estar previstas e ser coordenadas pela direo com o apoio do corpo docente e estudantes escolhidos pelo
diretor ou diretora para apoiarem esta tarefa.
Mas para alm de recorrer a estas estratgias, h que saber gerir os materiais fornecidos pelo Ministrio, ou,
por exemplo, conseguidos atravs de projetos. Como fazer quando estes so poucos? Fechar no gabinete e no
serem usados por ningum ou organizar um espao comum em que estes possam ser acessveis a todos, mediante
regras e mecanismos de controlo previamente definidos?
Os livros e manuais que so habitualmente oferecidos s escolas so mais uteis se estiverem organizados
num centro de documentao organizado, coordenado por um grupo de docentes e alunos mais velhos, com regras
bem estipuladas.
Mas h recursos e equipamentos que so indispensveis existir.
Por exemplo: todos os alunos e alunas tm que ter manuais. Quando estes comeam a faltar a informao
tem que chegar rapidamente aos servios do Ministrio e como recurso tm que ser pensadas alternativas (recorrer
a emprstimos de outras escolas; fotocpias; outros manuais que se possam adaptar, etc.). O mesmo em relao ao
equipamento: todas as crianas tm que ter onde se sentar e escrever durante as aulas.
Em muitas escolas, consoante o dinamismo dos diretores ou diretoras, estas questes so minimizadas, ou
pelo contrrio no so feitas tentativas para ultrapassar estas dificuldades e as aulas deixam de funcionar
normalmente.
Mas como dito no incio, no basta haver materiais, manuais, carteiras a sua qualidade fundamental.
Por exemplo haver alunos a trabalhar com pedaos de manuais, com folhas rasgadas um mau exemplo e no
ajuda a aprendizagem.
No basta pensar na quantidade dos materiais mas tambm na sua qualidade e na conservao da sua
qualidade.
Por exemplo, importante que os manuais e cadernos sejam forrados e que, quando chove, sejam guardados
em armrios fechados, o que constitui uma estratgia que pode contribuir para melhor conservar estes recursos.
O arranjo das carteiras que se estragam, outro exemplo.
Faz parte da gesto da escola a organizao anual de inventrios de todos os recursos existentes, no incio
do ano devendo ser justificadas as faltas dos que desaparecem ou que se estragam.

Atividade 14
1) Como pode o diretor ou diretora da escola organizar um inventrio dos recursos materiais disponveis
no incio do ano? Proponha o exemplo de uma possvel estrutura.
2) Apresente dois bons exemplos de escolas em que os/as diretores/as tm uma boa gesto dos recursos
materiais.
3) Como devem ser envolvidos os/as docentes, alunos/as e famlias para uma boa gesto dos recursos
materiais?
QUADRO 18 Atividade 14
Recursos Humanos
A gesto dos recursos humanos est muito dependente dos normativos definidos pelo Ministrio. No entanto,
h uma margem de manobra que sempre competncia da gesto da escola e que deve estar prevista no Projeto
Educativo e no Regulamento.
Relativamente aos docentes temos que comear por considerar a forma como feita a sua colocao, o papel
que os diretores e diretoras podem ter neste processo. Como na maioria dos casos este procedimento feito a nvel
dos servios centrais, foquemo-nos no que compete diretamente s direes das escolas. Surge como importante
analisar a forma como feita a distribuio dos/as docentes pelas turmas, como que nesta distribuio
considerada a sua experincia e formao. Os professores e professoras mais experientes e com mais formao
ficam com os grupos mais difceis e exigentes? possvel garantir-se a continuidade dos docentes com as mesmas
turmas?
Ser que os responsveis de classe e delegados de disciplinas podem organizar apoios para os alunos e
alunas que tm mais dificuldades? Ser possvel organizar um trabalho de equipa entre docentes das mesmas
classes de forma a que os que tm mais vontade em certas reas possam apoiar colegas de outras turmas?
As reunies de planificao ocupam um lugar privilegiado no sistema e podem ser espaos em que estas
questes so discutidas e planeadas, sempre com a superviso da direo da escola e de acordo com a legislao
em vigor. A preparao destas reunies como espao de troca de saberes e de formao fundamental.
E, como j sucede em muitos casos, esta rede de interajuda pode funcionar entre escolas da mesma zona, que
renem quinzenalmente. Por exemplo: os docentes talvez possam preparar temas e exemplos de projetos de
trabalho realizados com os alunos para apresentar aos colegas.
Estas questes tm a ver com a gesto pedaggica que ser desenvolvida mais adiante mas tambm com
a forma como os diretores/diretoras das escolas fazem a gesto dos seus recursos humanos. E, se bem que a
11

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

deciso final seja do diretor ou da diretora, para que tudo corra bem ele tem que reunir e ouvir o corpo docente
para garantir que as suas decises so adequadas realidade e para que todos se sintam envolvidos na vida da
escola.
Quanto ao pessoal no docente que trabalha na escola a primeira questo a considerar se as suas funes
esto claramente definidas. De qualquer forma, a vida da escola no estanque e pode haver uma articulao entre
as vrias reas de atividades de forma a rentabilizar o trabalho realizado. E quem tem a funo de supervisionar e
apoiar o trabalho realizado pelos no docentes nas suas vrias reas? O diretor, ou diretora, provavelmente pode
delegar esta funo noutros colegas de forma a que exista um acompanhamento e vigilncia do trabalho feito.
Paralelamente importante fazer um diagnstico das principais dificuldades e desenvolver estratgias de
apoio e formao para que estas sejam ultrapassadas. O apoio formativo ao pessoal no docente pode incidir sobre
vrios domnios, consoante as necessidades e funes exercidas: a relao com as crianas e famlias; sobre
hbitos de higiene e sade, sobre alimentao, etc. A direo da escola tem que estar atenta a todos os aspetos da
vida da escola e supervisionar o que se passa: o trabalho das cantinas, a limpeza da escola, os cuidados com o
espao exterior, etc.
Se o Projeto Educativo da escola deve prever o trabalho de formao a desenvolver, o Regulamento da
Escola tambm deve prever as formas de atuar quando falta algum docente ou no docente de forma a que os
alunos e alunas no sejam prejudicados nem o funcionamento da instituio seja afetado.

Atividade 15
Indique:
1) Um exemplo de uma boa distribuio do corpo docente pelas turmas (tendo em conta a sua
experincia, formao, etc.)
2) Um exemplo de uma reunio de planificao rica do ponto de vista das aprendizagens que
proporcionou. Aspetos que podem ser melhorados nestas reunies?
3) O que o diretor ou a diretora devem fazer quando os docentes faltam?
4) Como pode ser feita uma gesto do corpo docente de forma a que alguns possam dar apoio s
crianas com mais dificuldades?
5) Exemplos positivos de formas de superviso do trabalho do pessoal no docente nas escolas?
QUADRO 19 Atividade 15
4.As Instalaes
Cuidar do espao interior e exterior da escola um desafio que deve estar tambm previsto no Projeto
Educativo e tambm no Regulamento da Escola. Tal como a gesto dos recursos, a gesto dos espaos
fundamental para o bom funcionamento da escola.
Muitas vezes a falta de meios traz grandes dificuldades a este trabalho mas h sempre a possibilidade de
serem pensadas estratgias alternativas: pedir o apoio da comunidade para manter a pintura das paredes cuidada ou
para garantir a ventilao e luminosidade adequada, etc.
O arranjo do espao exterior to importante como o arranjo do espao interior. Em muitas escolas as
atividades de educao fsica, por exemplo, no se realizam porque o espao no est cuidado. Mas se calhar h
pequenas mudanas que podem ser pensadas de forma a que tudo funcione melhor.
E a qualidade de funcionamento, se comea pela construo e consequente manuteno, tambm se relaciona
com a organizao: os espaos definidos para as salas de aula, os espaos para os adultos reunirem e trabalharem,
os espaos para os rgos de gesto, os espaos de arrumos dos materiais, os espaos de leitura, etc. Esta
planificao comea pela escolha e gesto dos espaos.
Nos testemunhos recolhidos, as questes relativas s insuficincias de recursos e falta de condies do
espao so das mais salientadas por todos os inquiridos. Mas so sobretudo os familiares que chamam a ateno
para a necessidade da escola ter tambm espaos de lazer (interiores e exteriores) onde as crianas se sintam bem.
Esta perceo das famlias muito importante: a escola tem que ser um espao onde crianas e adultos (pessoal
docente, pessoal no docente, famlias) se sintam bem, pois se isto no acontece a escola no sentida como um
espao seu, no havendo necessidade de o cuidar e estimar.
No projeto Escolas amigas das Crianas promovido pela UNICEF (2011) em diversos pases, a preocupao
com a gesto dos espaos, dos equipamentos e dos recursos, no geral, aparece sempre como uma das principais
prioridades. Ora vejamos algumas das sugestes apresentadas.

Estrutura - O edifcio dever ser estruturalmente estvel, prova de gua e em conformidade


com as condies ambientais locais, confortvel para as condies climticas, de fcil sada em
caso de emergncia e bem integrado no contexto ambiental e cultural.
Gabinetes administrativos - Um espao separado para o pessoal docente/administrativo permitir
privacidade a alunos/as e professores/as e maximizar o uso do espao de salas de aula,
permitindo ao pessoal trabalhar em separado dos estudantes. Recomenda-se que as salas de aula
e os gabinetes administrativos estejam prximos para se poder monitorizar as atividades dos
alunos e alunas e criar segurana por via de transparncia.
gua segura - Dever haver gua fresca para beber disponvel para os estudantes dentro da
escola, bem como adequadas infraestruturas de canalizao que permitam a distribuio de gua
segura. Se tal no for possvel, dever incluir-se um furo/poo no recinto escolar. Isto poder ser
aumentado com um sistema de aprovisionamento de guas pluviais no telhado, como for
apropriado.
Instalaes de higiene - Dever ser proporcionado um espao separado com gua e sabo ou
outro agente de limpeza para as crianas lavarem as mos.
Sanitrios - Devero estar disponveis casas de banho ou latrinas separadas para raparigas e
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[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

rapazes. A privacidade, limpeza e segurana so importantes aspetos a considerar ao


planificarem-se os locais e ao fazer-se o projeto das instalaes.
Luz, ar, sol, poeira, claridade, reflexo, humidade, barulho e cheiros - As salas de aula
necessitam de circulao de ar fresco para evitar aquecimento e excessiva humidade. Para
garantir luz adequada, um mnimo de 20% da rea ocupada pela sala de aula dever ser rea de
janela. necessrio que haja eletricidade ou outra forma de energia para proporcionar luz e
fazer funcionar o equipamento. As salas de aula tm de estar suficientemente protegidas de luz
solar direta, luz ofuscante (luz direta) e reflexo (luz indireta). As escolas no devem ficar
localizadas perto de fontes de rudo excessivo () excessiva poluio ou cheiros (). No sendo
possvel, devem projetar-se as medidas que sero necessrias para minimizar o impacto destes
problemas.
Cor - Os materiais e acabamentos devero ser de cores claras, naturais, dos prprios materiais,
selecionadas em harmonia com realces de tons quentes naturais (vermelhos, laranjas, castanhos,
ocres e cor de linho/ caqui, branco-sujo) ditados por preferncias locais, culturais. Por exemplo,
para acabamento em madeira pode utilizar-se verniz claro para preservar a beleza natural e o
carcter quente do material. Ou podem utilizar-se realces vivos em cantos de jogos, terraos,
corredores e mobilirio. Os espaos de aprendizagem devero ser de cor clara e tranquilizante,
ao invs de sombrios, fastidiosos ou escuros ().
Disposies relativas a segurana - Devem fazer parte do processo de elaborao do projeto e ser
inseridos no programa da escola planos de preveno de incndio e de evacuao de emergncia.
No se devem utilizar materiais inflamveis para efeitos estruturais, a menos que tratados para
resistirem ao fogo. Os materiais de construo no devem ter componentes ou elementos que
possam ser perigosos para as crianas. Terminada a construo, todos os espaos da escola
devero estar livres de qualquer resduo fluido, slido e gasoso. As escolas no devem ficar
localizadas perto de fbricas ou outros perigos.
Disposies relativas a sade - No mnimo, as escolas devem ter um kit de primeiros socorros ou
um gabinete mdico para emergncias bsicas ou acidentes. A proximidade de uma clnica
permite ao pessoal de sade fazer visitas peridicas escola e que as crianas sejam levadas para
a clnica para tratamento de problemas de sade. Esta proximidade respeitada em muitos pases
em vias desenvolvimento juntando estabelecimentos de prestao de servios sociais no mesmo
local ().
Paisagem - Os ptios das escolas formam uma unidade integrada, holstica, com os edifcios da
escola e os seus utilizadores, mas na planificao de escolas convencionais so muitas vezes
negligenciados. fundamental que existam rvores para filtrar o sol, poeiras e barulho, e para
embelezar a escola. rvores, arbustos e flores indgenas devero ser plantadas no recinto escolar,
juntamente com plantas comestveis cuja produo e conservao se pretenda ensinar s crianas.
As rvores tm ainda um efeito amenizador e calmante no ambiente de aprendizagem e seus
utilizadores. Planificar a paisagem escolar uma boa forma de envolver as crianas na
realizao de uma escola amiga da criana.
Espaos flexveis - Os espaos flexveis aumentam a participao das crianas na aula e
permitem aos/s professores/as proporcionar um ambiente mais dinmico para a aprendizagem
em si. Alm disso, proporcionam oportunidades para atividades de grupo, reas para projetos
manuais e fcil acesso a espaos abertos. As salas de aula individuais ou outras instalaes que
criam entre estruturas, espaos ao ar livre, do aos estudantes a oportunidade de andar por reas
abertas quando transitam entre as salas de aula. Estas devem ser de fcil acesso para todas as
crianas. Devero ser providenciadas rampas e entradas para crianas com menos mobilidade.
Biblioteca escolar e centro de recursos - () a biblioteca e centro de recursos pode ter alguma
ligao com a comunidade local. Onde vivel, e em conformidade com a prtica escolar, estas
instalaes devero ser localizadas e projetadas de forma que a comunidade possa ter acesso. Em
outros casos, pessoas qualificadas e entendidas na comunidade podem ser consideradas recursos
de aprendizagem em matria de cultura, histria e artesanato local.
Sanitrios - Para os/as professores/as, necessrio que haja instalaes separadas para homens
e mulheres. Para os/as alunos/as, sanitrios separados para rapazes e raparigas dentro ou perto
das salas de aula so o arranjo mais prtico e seguro. Essas instalaes podem ser concebidas e
localizadas de forma a poderem ser partilhadas por conjuntos de salas de aula com vista a
protegerem-se as crianas mais pequenas ().
Cozinha - Os espaos para a preparao de refeies escolares devero ser projetados e munidos
de equipamento e mobilirio que garantam que a comida se mantenha fresca e protegida de
moscas e outras pragas que deteriorem a qualidade dos alimentos.
In UNICEF (2011: 47)
QUADRO 20 Sugestes do projeto Escolas Amigas das Crianas sobre instalaes educativas (UNICEF, 2011)
Atividade 16
1) Das vrias sugestes apresentadas quais as que destaca como sendo mais importantes
tendo em conta as escolas de So Tom e Prncipe?
2) Quais as principais dificuldades para pr em prtica estas sugestes? Como ultrapassar
estas dificuldades?
QUADRO 21 Atividade 16

5.A dinmica institucional interna


O diretor, ou diretora esto no centro de tudo o que se passa na escola. Mas como temos vindo a refletir no
podem ser excessivamente centralizadores. Pelo contrrio devem ouvir os diferentes representantes da comunidade
educativa que lideram. Um clima positivo de escola, em que a informao circula e onde seja fcil comunicar,
fundamental para criar um ambiente de bom entendimento propcio ao trabalho de equipa e consequentemente a
uma melhor qualidade de funcionamento.

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[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Uma boa liderana educativa depende de vrios fatores. Analisando alguns destes fatores, Ramiro Marques
(2003) refere algumas estratgias que podem ser seguidas pelo diretor ou diretora de escola:
- Ser Pontual: para exigir pontualidade aos outros, o/a diretor/a tem de ser pontual.
- Motivar equipas organizando memorandos semanais: para apoiar o trabalho de organizao a redao
de textos curtos onde se estabelecem objetivos de curto prazo, semanais, avaliando lacunas, definindo
estratgias para as ultrapassar.
- Organizar calendrios com os planos semanais para afixar na escola: para elaborar e distribuir tarefas
a) para que todos tenham conscincia das tarefas que tm a seu cargo; b) para todos saberem o que vai
acontecer na escola na semana seguinte; c) para evitar a realizao de reunies demoradas; d) para que os
intervenientes tenham mais tempo para preparar as atividades.
Eis um exemplo de um memorando semanal:
A reunio dos professores na cmara municipal est marcada para as 16:00. Prev-se que a reunio dure
uma hora. Sero discutidas medidas de apoio do municpio para melhoria do funcionamento da cantina.
Na quarta-feira, pelas 15:00, haver uma reunio dos responsveis da 1 classe, na sala D, para tratar de
problemas de organizao de apoio ao estudo a alunos com mais dificuldades.
O memorando semanal pode ser usado como um instrumento de desenvolvimento profissional. Isto pode ser
conseguido se o diretor anexar artigos sobre pedagogia e didtica. Por exemplo:
Anexa-se cpia de um artigo. um ensaio sobre o papel dos diretores de turma no combate ao insucesso
escolar. Aconselha-se a sua leitura para posterior discusso na reunio de diretores de turma.
Outra forma de usar o memorando como instrumento de desenvolvimento profissional atravs da estratgia
plantar sementes. Em vez de ser o/a diretor/a a avanar com ideias, pode dizer que a ideia nasceu entre alguns
docentes, sendo necessrio agora alarg-la a todos. Desta forma, o/a diretor/a pe em prtica a tese de que a
liderana a arte de pr os outros a fazerem coisas que tu queres que eles faam e dar a entender que eles querem
faz-las. Por exemplo, o/a diretor/a pode colocar no memorando a seguinte ideia:
Ontem, entrei numa sala de aula da Dilma e pude verificar que o mtodo de ensino da leitura que est a
usar funciona muito bem. Gostaria de a convidar a apresentar o mtodo na reunio de planificao.

Atividade 17
1) O memorando semanal pode ser um instrumento de desenvolvimento profissional dos professores.
Porqu?
2) O memorando semanal pode ser uma forma de organizar melhor a escola. Porqu?
3) Qualquer atividade a realizar, para ter xito deve preceder de uma planificao. D exemplos de outras
estratgias de planificao a que o/a diretor/a possa recorrer.
4) D um exemplo de uma estratgia que o/a diretor/a possa desenvolver a nvel da organizao do
trabalho e que simultaneamente apoie o desenvolvimento/aprendizagem dos docentes
QUADRO 22 Atividade 17
Fazer das reunies de trabalho momentos de formao e reflexo pedaggica
Sempre que h reunies de trabalho, o diretor ou a diretora ou o representante de outros rgos de gesto da
escola podem distribuir textos de natureza pedaggica e didtica, apresentando-o, no princpio da reunio, da
seguinte forma:
Lembram-se de eu, h duas semanas atrs, ter dito que gostaria que os nossos e professoras comeassem a
fazer vistas de estudo? Bom, consegui encontrar um texto sobre o assunto e pensei em distribu-lo porque
me parece bem escrito e muito interessante. Gostaria que levassem o artigo para casa e o lessem.
Um lder influencia e motiva pessoas. O diretor ou a diretora tem de criar um crculo de influncia, composto
por docentes e encarregados de educao, a partir do qual alarga a sua influncia a toda a escola.
H vrias formas de criar e expandir o crculo de influncias: elogiar o trabalho dos melhores professores/as,
colocar-se ao lado dos/as professores/as com dificuldades, arranjando forma de os ajudar, partilhando os xitos
obtidos com toda a escola e evitando dar a entender que os sucessos se devem apenas direo da escola.
O crculo de influncia um grupo informal de aconselhamento do diretor/diretora. Serve tambm de ponte
entre ele ou ela e os restantes professores e professoras.
Um bom lder tem por trs de si um forte crculo de influncia.
Estratgias para conduo de reunies
As reunies podem ser eficazes e estimulantes ou aborrecidas e inteis. Quando as reunies so eficazes,
os/as professores/as costumam ach-las interessantes e raramente se queixam do seu nmero.
H algumas sugestes que se podem fazer acerca deste tpico.
A primeira que o coordenador ou a coordenadora da da reunio deve prepar-la muito bem e com
antecedncia. A segunda que a reunio deve ser curta. A terceira que a agenda de trabalho no deve ser
extensa. A quarta que o/a coordenador/a deve impedir que as intervenes se afastem da ordem de
trabalhos.
Como elaborar a ordem de trabalhos?
A melhor forma de elaborar a agenda recolher informao dos lderes educativos intermdios: responsveis
de classe, delegados de disciplina.
Arranje uma caixa para sugestes e coloque-a na sala de professores. Pode perguntar, periodicamente, aos
docentes, estudantes e pais quais so os problemas escolares que querem ver discutidos e resolvidos. A partir desse
inqurito informal, o/a diretor/a fica com uma lista de tpicos para futuras reunies. A reunio no deve demorar
mais de duas horas e a ordem de trabalhos deve ser curta.
Como fazer uma reunio produtiva?
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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Distribua a agenda da reunio com antecedncia.


A agenda deve incluir os assuntos a serem tratados, o local, o dia e a hora de incio e de concluso. O
coordenador da reunio deve assegurar que todos tenham direito palavra mas deve tambm velar para que
ningum se afaste da ordem de trabalhos.
Comear e terminar a reunio com uma nota positiva costuma dar resultado. Mostre entusiasmo e evite usar
palavras agressivas. Evite terminar a reunio em tom pessimista. Cuide do espao. Certifique-se de que o local
escolhido tem espao e luz suficiente. O tamanho da sala deve ser proporcional ao nmero de pessoas presentes na
reunio. No faa reunies com muita gente em espaos pequenos nem reunies com pouca gente em espaos
grandes. H reunies que correm mal porque, por vezes, os participantes apostam no confronto. Quando h
confronto, o coordenador tem de agir, manter a ordem e fazer o que for preciso para que a reunio chegue ao fim e
se cumpra a ordem de trabalhos. Obtenha feedback das reunies. H vrias formas de obter feedback: caixas
de sugestes, conversas informais e questionrios. Com a recolha das opinies o diretor ou a diretora demonstram
aos professores e professoras que valorizam as suas ideias, evidenciam capacidade de ouvir os outros e de
estabelecer consensos.

Atividade 18
- Indique os cuidados a ter na elaborao da ordem de trabalhos.
- Enumere algumas estratgias para conduzir bem uma reunio.
QUADRO 23 Atividade 18
Criando um clima de escola favorvel aprendizagem
O diretor ou diretora deve divulgar as coisas boas que acontecem na escola. Essa divulgao pode ser feita
com o recurso ao memorando das sextas-feiras, nas reunies de trabalho, por e-mail ou em conversas informais
com os docentes.
Outra forma de criar um clima de escola favorvel aprendizagem elogiar o trabalho bem feito pelos/as
docentes.
Perguntei ontem a dois alunos o que que eles mais gostavam na escola e eles disseram que era a
disponibilidade que os professores e as professoras tm para lhes retirarem dvidas.
Ou este exemplo:
Os nossos agradecimentos a todos os professores e professoras que participaram na organizao da festa.
Tivemos um excelente espetculo, que foi apreciado por todos. Muito obrigado a todos por terem colaborado num
acontecimento muito importante para a vida da escola.
Em vspera de uma pausa letiva ou frias, h toda a vantagem em divulgar uma opinio positiva sobre o
trabalho dos professores:
As frias so um perodo interessante para refletirmos sobre as nossas vidas, avaliarmos o tipo de
profissional que temos sido e compararmos o que temos sido com o que queremos ser. A direo da escola
sabe que os/as professores/as tm dedicado longas horas a melhorar a escola e nunca demais agradecer
essa dedicao. Obrigado a todos/as por terem contribudo para que a escola seja hoje melhor do que era
ontem.

Atividade 19
1) Indique, numa frase curta, o que que o/a diretor/a pode fazer para melhorar o clima da escola.
2) Enumere estratgias para fazer das reunies de trabalho momentos de reflexo e formao
pedaggica.
QUADRO 24 Atividade 19
De todas as reas da escola condicionantes do clima escolar e da motivao dos/as professores/as, as salas
de aulas constituem as reas mais importantes porque esto diretamente relacionadas com a qualidade das
aprendizagens.
Para entusiasmar docentes e estudantes importante que estas sejam acolhedoras, o que passa pela forma
como se procura promover a melhoria das condies fsicas, e do incentivo dado para que estas sejam cuidadas.
Por exemplo, as paredes podem ser espaos para expor os trabalhos das crianas; estas devem ser motivadas
para cuidarem da sua sala, tornando-a um espao agradvel onde gostem de estar.
mais fcil ter estudantes e docentes em escolas cuidadas, ou quando estes sentem que a direo da escola
se preocupa em fazer tudo para que a escola e as salas de aula sejam espaos cuidados. O ambiente onde as
pessoas trabalham tem uma enorme influncia na sua motivao. Quando os alunos e alunas verificam que h um
esforo conjunto para conservar e cuidar da escola, eles tendem a respeitar mais o equipamento e materiais. Numa
escola limpa a tendncia para que ela seja mantida limpa.

7.A gesto de conflitos


Xess Jares (2002) identifica trs tipos de teorias que podem estar subjacentes definio de conflito: as
que se centram ou do preferncia dimenso estrutural da organizao, as que se centram ou do preferncia
s condutas dos indivduos e as que combinam as duas perspetivas (2002: 42).
Com base no primeiro tipo de abordagem, o autor sublinha incompatibilidades relacionadas com questes
pessoais e estruturais, enquanto que de acordo com a segunda abordagem o conflito encarado como um
fenmeno dinmico, dialtico () um processo social com caractersticas evolutivas (idem, p. 43). Considerando
a terceira e ltima abordagem, Jares (2002) sublinha a necessidade de diferenciar falsos conflitos de verdadeiros
conflitos.
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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Segundo o autor, os verdadeiros conflitos tm origem em divergncias de diferentes tipos, nomeadamente de


ordem ideolgica, no sendo resultado de simples erros de perceo. O conflito como dilema pessoal/profissional
pode surgir, por exemplo, como um conflito de valores (os valores do docente versus os valores do aluno; os
valores veiculados pela escola versus os valores veiculados pela famlia).
No entanto, como refere Jares (2002: 17), na sociedade em geral e na escola, continua a predominar uma
perspetiva muito tradicional do conflito, sendo este confundido com a sua viso mais negativa, como sendo
indesejvel, sinnimo de violncia e disfuno, no sendo valorizado o seu significado positivo, como um fator
que naturalmente emerge no nosso quotidiano.
A necessidade de conceber os conflitos de forma diferenciada e, acima de tudo, de forma positiva e
pedaggica, fundamental como recurso para o aprofundamento democrtico; como objetivo educativo, em si
mesmo, no sentido de desenvolver as nossas competncias para o enfrentarmos de forma positiva.
No se pode conceber o processo educativo fora do conflito.
Os verdadeiros conflitos que assumem aspetos negativos surgem habitualmente quando o clima de escola
no facilitador da comunicao entre adultos e crianas; crianas entre si; adultos entre si. Mais do que temer os
conflitos, como foi referenciado, importante pensarmos nos seus aspetos positivos, como promotores de
desenvolvimento e aprendizagem, e relativamente aos seus aspetos mais negativos, quando se trata de conflitos
violentos, temos que estar preparados para os enfrentar e resolver.
Existindo o Regulamento de Escola, toda a comunidade est informada sobre as regras e sobre as
implicaes destas no serem cumpridas, o que um fator facilitador para o trabalho desenvolvido pela direo da
escola.
Devido ao aumento da conflitualidade nas escolas, nos ltimos anos, tm vindo a ser promovidos programas
especficos para a resoluo de conflitos. Estes programas, na sua generalidade
do a conhecer, aos alunos e alunas, qual a dinmica do poder e providenciam uma compreenso bsica
acerca da natureza do conflito e do papel da cultura na forma como o resolvemos. As finalidades destes
programas so (Jones, 2004):
1. Criao de ambientes de aprendizagem seguros: os programas que enfatizam estes objetivos incidem
na diminuio da violncia, reduo dos conflitos entre estudantes, particularmente dos conflitos intergrupais baseados nas diferenas tnicas e raciais; ao mesmo tempo, procuram reduzir o nmero de
suspenses, o absentismo e o abandono escolar, frequentemente relacionados com ambientes de
aprendizagem inseguros.
2. Promoo de ambientes de aprendizagem construtivos, isto , promoo de um ambiente positivo na
sala de aula, cuja gesto eficaz dos comportamentos potencie a disciplina e, simultaneamente, o respeito e
afeto, necessrios para que crianas e jovens se sintam confiantes na partilha de ideias e sentimentos.
3. Desenvolvimento pessoal e social dos/as aluno/as, incluindo a aprendizagem de competncias de
resoluo de problemas; o treino das aptides para reconhecer e lidar com as emoes; a identificao e
reduo das orientaes agressivas e atribuies hostis; a utilizao de estratgias construtivas face ao
conflito nas escolas, no contexto familiar e comunitrio.
4. Desenvolvimento de uma perspetiva construtiva do conflito: pretende estimular-se a justia social na
comunidade, responsabilizando os seus elementos no apenas pelos problemas que nela emergem, mas
tambm pelo sucesso das respostas sociais por eles geradas. Este princpio, de confronto e
responsabilizao pelo conflito, traduz a implementao dos meios de resoluo alternativa de conflitos
() Morgado, C.; Oliveira, I. (2009: 47-48)
Nas ltimas dcadas o conceito de Mediao e os procedimentos que o caraterizam foram importados para
dentro dos contextos educativos. Pode definir-se Mediao como um processo de negociao em que h a
interveno de um terceiro elemento neutro e imparcial que vai servir de mediador na resoluo do conflito.
A mediao, enquanto meio construtivo de resoluo de conflitos oferece, pelo que proporciona aos
envolvidos no conflito, um espao ideal para desenvolver () a capacidade de respeito mtuo,
comunicao assertiva e eficaz, compreenso da viso do outro e aceitao da diferente perceo da
realidade. Tratando-se de um meio de resoluo de conflitos, no litigioso e baseado no consenso,
propcio ao desenvolvimento de solues criativas, preservando a relao entre as partes em conflito. Aqui,
trabalha-se a cooperao (para resolver um problema comum), o respeito, a identidade e o reconhecimento
do outro enquanto pessoa e ser total. Por outro lado, a presena de um terceiro neutral, isto , sem poder
para impor uma soluo, confere ao processo um carcter pedaggico, dado que as partes mantm a sua
capacidade de atuao e aprendizagem, com vista obteno de um acordo. Da que se trate de um
processo ativo, no s para o mediador mas, igualmente, para os protagonistas do conflito. Morgado, C.;
Oliveira, I. (2009:48)
O recorrer mediao pode ser feito de forma formal, ou informal, de acordo com o grau de gravidade dos
conflitos. Na literatura pedaggica h diferentes exemplos de programas que tm vindo a ser pensados para apoiar
a resoluo de conflitos nas escolas.
no entanto importante nunca esquecer que os conflitos fazem parte do dia a dia das instituies e que no
caso da escola devem ser, primeiro que tudo, encarados numa perspetiva pedaggica pela comunidade educativa,
como fator de desenvolvimento e aprendizagem.

Atividade 20
1) Exemplos de alguns dos principais conflitos que aparecem na escola: entre crianas, entre adultos,
entre crianas e adultos.
2) Exemplos de estratgias que permitam ultrapass-los
QUADRO 25 Atividade 20

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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

6. A gesto financeira
A gesto financeira talvez uma das mais ridas tarefas dos diretores e diretoras de escolas.
Em primeiro lugar tm que ter um bom conhecimento dos normativos do Ministrio da Educao
relativamente s taxas a cobrar relativamente ao apoio escolar, matriculas e apoio cantina.
Os encarregados de educao e toda a comunidade educativa deve estar claramente informada sobre estes
normativos que no geral so atualizados anualmente.
Os casos das famlias carenciadas que no tm possibilidade de comparticipar, devem ser identificados
cuidadosamente, devendo a direo da escola, conjuntamente com os responsveis do Ministrio da Educao
pensar em possveis estratgias para ultrapassar estas dificuldades.
As contas da escola devem estar devidamente organizadas e preparadas para poderem ser consultadas
sempre que necessrio: a identificao das receitas; a identificao das despesas, assentes num livro de registo
organizado em que esteja frente de cada valor o nmero do documento (fatura, recibo, etc) que o fundamenta.
Toda esta documentao deve estar organizada desde o inicio do ano e este trabalho deve ser feito
periodicamente de forma a que o livro das contas da escola esteja sempre atualizado.
Mas a gesto financeira no passa s por esta parte de organizao.
H todo um conjunto de estratgias criativas a que o diretor/diretora em conjunto com a sua comunidade
escolar pode pensar para a angariao de fundos, donativos, para melhorar as condies de vida da escola.
Todas as verbas que entram na escola e todas as despesas feitas devem ser devidamente autorizadas pelo/a
diretor/a e devem ficar registadas e fundamentadas de forma transparente no livro de contas da escola.

Atividade 21
Apresente o exemplo de uma boa gesto financeira descrevendo os procedimentos que lhe esto
associados.
QUADRO 26 Atividade 21
7.A organizao de centros de recursos educativos a nvel local
Quando falamos de Centro de Recursos falamos de um espao de trabalhos onde existem livros, materiais
didticos, e outros recursos que apoiam o processo de ensino - aprendizagem dos alunos e alunas e que apoiam o
trabalho de formao do corpo docente. Idealmente estes espaos devero poder ser tambm usados por outros
elementos da comunidade em que a escola est inserida.
Podemos falar de Centros de Recursos a nvel da escola, ou a nvel local, para poderem servir mais do que
uma escola da mesma zona.
H no entanto algumas questes que obrigatoriamente tm que estar sempre subjacentes organizao destes
centros: quais as suas finalidades (utentes, articulao com outros espaos da escola ou da comunidade, etc.); qual
a sua organizao em termos de espao, matrias, equipamentos, etc. (de acordo com as finalidades); existir
um/a responsvel pela coordenao e gesto do seu funcionamento; uma inventariao e catalogao de todos os
documentos e materiais existentes; um regulamento que defina as normas de funcionamento e manuteno do
centro.
De acordo com as finalidades previstas importante refletir estratgias de divulgao/dinamizao do centro
de recursos (por exemplo: apresentao de livros; apresentao de escritores e ilustradores; dinamizao de temas
a partir de livros ou da realizao de exposies; amostras de trabalhos de alunos/as e docentes, etc.). Estas
estratgias devem complementar o trabalho realizado nas aulas e devem ser pensadas com docentes e estudantes
com a finalidade de os motivar para utilizarem o centro como espao de formao e simultaneamente se
responsabilizarem pela sua manuteno.
Em Anexo so apresentadas mais informaes relativamente organizao e gesto de centros de recursos
educativos.

Atividade 22
Apresente o exemplo de um centro de recursos bem organizado e dinamizado.
QUADRO 27 Atividade 22

SUGESTO DE LEITURA:
- AZEVEDO, Rui (coord.); FERNANDES, E.; LOURENO , H; JOO BARBOSA, J; SILVA, J M;
COSTA; L; NUNES; P. S. (2011) Projetos educativos: elaborao, monitorizao e avaliao - Guio de
apoio, Lisboa: Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. in www.anq.gov.pt

III - A GESTO PEDAGGICA

1. O Projeto Curricular da turma


O Projeto Curricular de Turma um plano orientador do trabalho a desenvolver com a turma, tendo em
conta a sua especificidade. Inclui uma prvia caraterizao da classe, nomeadamente a identificao das
17

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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

necessidades de formao, os objetivos de longo, mdio e curto prazo, de acordo com o programa em vigor e ainda
os meios e metodologias necessrias para atingir os objetivos.
O Projeto Curricular de Turma elaborado no incio do ano letivo e no pode perder de vista o Projeto
Educativo de Escola, tendo sempre em conta o currculo nacional, este a garantia de que existe uma gesto
pedaggica adequada s caractersticas especficas da turma.
De acordo com as caractersticas de cada turma o Projeto Curricular assume uma forma particular,
correspondendo a uma apropriao do currculo face a situaes reais relativas aos alunos que a constituem,
tornando possvel a diferenciao pedaggica.
O Projeto Curricular de Turma pode e deve ser definido a nvel da escola, com os responsveis de classe ou
de rea. Partindo de uma linha de atuao comum de acordo com o trabalho de equipa de todos os/as docentes, em
tudo o que diga respeito planificao e execuo do ensino, este projeto permite explicitar os critrios de atuao
e os modos e instrumentos de avaliao a privilegiar. O projeto curricular de turma um documento que ser
objeto de reformulao ao longo do ano, de acordo com as necessidades sentidas.

Atividade 23
1) Diga em que consiste o Projeto Curricular de Turma e quais as suas finalidades?

2) Por que razo necessrio que o Projeto Curricular de Turma esteja articulado com o Projeto
Educativo de Escola?
3) O Projeto Curricular de Turma deve ser objeto de reformulao ao longo do ano letivo. Porqu?
QUADRO 28 Atividade 23
De seguida apresentado um possvel exemplo de estrutura do projeto curricular de turma:
Constituio da equipa educativa
Lista de alunos/horrio da turma
Lista de encarregados de educao/contactos
Caraterizao da turma: Sexo e idade dos alunos; caractersticas do agregado familiar;
problemas de sade; deslocao casa/escola; vida escolar (retenes/hbitos de estudo);
motivaes/interesses/expectativas (disciplinas preferidas/disciplinas (reas curriculares) com
mais dificuldades/percurso escolar/ocupao dos tempos livres); situaes/problemas a destacar
(alunos com necessidades educativas/alunos estrangeiros/alunos que beneficiam da
ase/outros...)
Atividades a desenvolver:
Prioridades e estratgias pedaggicas
Instrumentos de avaliao a privilegiar
Articulao entre disciplinas/reas curriculares
Diversificao educativa (atividades de apoio especifico)
Avaliao dos alunos
no 1 perodo
no 2 perodo
no 3 perodo
Envolvimento dos pais / encarregados de educao
Avaliao do projeto
Reflexo final
QUADRO 29 Possvel ndice para o projeto curricular de turma

2. A organizao dos horrios e a organizao das turmas

O trabalho de organizao dos horrios e das turmas feito a partir dos normativos do Ministrio da
Educao, geralmente fornecidos pelo Departamento de Educao do Ensino Bsico.
O conhecimento da legislao em vigor e dos despachos normativos devem no entanto ser a base a
considerar na gesto dos horrios e das turmas. O seu incumprimento, quando no justificado, pode ser uma forma
de desenvolver arbitrariedades ou situaes de desigualdade.
Todas as dvidas devem ser claramente expostas aos servios responsveis.
No entanto h sempre uma margem de manobra que a Direo da Escola pode ter na gesto deste trabalho,
tendo em conta algumas das questes que atrs j abordmos a propsito da gesto dos recursos humanos.
E neste trabalho orientador o princpio a seguir deve ser sempre: o que que mais favorece a aprendizagem
de todas as crianas?
Para vrios dos familiares inquiridos alguns problemas que se colocam relacionam-se com o excessivo
nmero de aluno/ass por turma e pelas tenses e conflitos que origina entre as crianas, afetando a sua
aprendizagem e a forma como se sentem na escola. Ser que no h formas a nvel da organizao da escola de
tentar ultrapassar esta questo? Como fazer? Este um dos desafios mais difceis com que os diretores e diretoras
de escola se confrontam.

Atividade 24
- Qual o papel do/a diretor /a na organizao dos horrios e das turmas?
- Partindo dos normativos do Ministrio e as caractersticas, exemplifique critrios que podem ser seguidos pela
direo.
- Quais as principais dificuldades?
QUADRO 30 Atividade 24

3. O trabalho de equipa e a articulao entre nveis de ensino


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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

A importncia do trabalho de equipa tem vindo a ser referenciada ao longo deste documento a propsito dos
vrios tpicos abordados, assim como o papel fundamental que o diretor ou a diretora tm para o promover. Esta
forma de trabalhar deve estar presente nas reunies de planificao quinzenais, nas reunies gerais de professores
e professoras, no trabalho para a definio do projeto educativo, e no apoio s vrias atividades que integram a
vida da escola.
De acordo com Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009) na organizao do processo de ensino a equipa
docente pode ser a clula base de organizao da escola, refletindo-se este trabalho de equipa a nvel de toda a
organizao pedaggica da escola.
O trabalho de equipa implica conceber o processo educativo como um todo coerente em que se tem em conta
a articulao entre as diferentes reas curriculares e entre os diferentes nveis de ensino que fazem parte do
percurso educativo das crianas.
Preparar as transies entre os vrios nveis de ensino depende tambm da existncia de um bom trabalho de
equipa entre docentes. H muitas estratgias que estudam e apontam caminhos para uma mais fcil transio entre
nveis de ensino mas todas elas comeam por depender do conhecimento e capacidade de comunicao existente.
Nesse sentido, como referem Joo Formosinho e Joaquim Machado (2009) o estilo de liderana do gestor ou
gestora da escola deve centrar-se mais em criar um clima no qual a ao tenha lugar do que em liderar a ao
propriamente dita de cada equipa, mais em proporcionar a emergncia e afirmao das lideranas intermdias do
que em dirigir toda a ao das equipas.

Atividade 25
A maior parte dos diretores/diretoras e docentes inquiridos unnime em salientar a relevncia do trabalho
colaborativo entre professores e o facto deste tipo de trabalho criar um bom espirito de equipa melhorando as relaes
humanas e conduzindo a um bom clima de escola.
- Indique um bom exemplo de uma escola em que se possa dizer que existe um bom trabalho de equipa. Qual o papel
do diretor ou diretora para favorecer este tipo de trabalho?
- Quais as principais dificuldades para a implementao de um trabalho de equipa? Qual o papel do diretor/diretora
para ultrapassar estas dificuldades?
- Exemplos de estratgias facilitadoras de trabalho de equipa entre docentes da mesma classe e de classes e anos
diferentes?
QUADRO 31 Atividade 25

4.A formao de docentes e pessoal no docente


()o apoio do diretor da escola para formao apropriada e desenvolvimento profissional contnuo dos
professores eleva os padres de sala de aula, promovendo tambm melhorias nos mtodos de ensino. In
UNICEF (2011: 47)

Na maioria dos testemunhos recolhidos, entre os familiares, docentes e diretores, a falta de formao dos
professores e professoras um dos principais problemas referidos. no entanto, salientado por docentes e
diretores a relevncia das reunies quinzenais de planificao, como um espao de trabalho colaborativo, de
partilha de ideias e de aprendizagens. So tambm valorizadas as situaes de simulao de aulas que ocorrem
frequentemente nestes espaos de reunio, bem como a observao de aulas e o apoio dos metodlogos e
metodlogas que todos consideram, no entanto, que deveria ser mais cuidado e frequente.
A relevncia da escola como espao de formao assim reconhecida por todos, apesar de ser salientada a
necessidade de um maior apoio para que este trabalho formativo possa ser mais eficaz. O papel dos diretores e
diretoras na dinamizao destes espaos de formao fundamental, nomeadamente no que diz respeito
superviso. A superviso, concebida como um espao de apoio mtuo e de reflexo sobre o trabalho realizado,
deve funcionar como polo dinamizador de um trabalho colaborativo que contribua para o desenvolvimento
profissional do corpo docente. O aproveitamento de estruturas j existentes nas escolas, como o Conselho Tcnico
(constitudo por responsveis de classe - para o 1 ciclo - e delegados de disciplina/rea disciplinar- para o 2 ciclo
- do ensino bsico, de acordo com o Artigo 13 do Dec.24/2010) est dependente da capacidade de coordenao e
dinamismo do diretor ou diretora da escola. O trabalho conjunto entre a Comisso Tcnica e a Direo so a base
para a dinamizao das planificaes do coletivo de docentes que podem ser mais ou menos dinmicas,
contribuindo para a melhoria das prticas educativas. Estas reunies de planificao podem ser um ponto de
partida para dar incio a prticas de superviso que contribuam para a formao e desenvolvimento profissional
dos professores e professoras da escola.
Relativamente formao do pessoal no docente no h qualquer tipo de referncias. No entanto, esta
uma das questes que durante as visitas s escolas frequentemente colocada por docentes e diretores.
O trabalho de equipa como meio privilegiado para a aprendizagem profissional vai contra uma lgica
individualista que durante anos tem caraterizado as prticas educativas. A organizao escolar ao favorecer a
aprendizagem e desenvolvimento profissional dos que nela trabalham tambm est a contribuir para a melhoria do
seu funcionamento e consequentemente para a melhoria dos desempenhos dos alunos e alunas que a frequentam
(Joo Formosinho e Joaquim Machado, 2009: 105).

Atividade 26
- Qual o papel que o diretor ou diretora pode ter para uma melhoria das reunies de planificao como espaos de
formao?
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[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

- Exemplos de fatores positivos que conduzem a uma melhoria destes espaos de reunio como espaos de
aprendizagem.
- Qual o papel que a escola deve ter na formao do pessoal no docente? Enuncie alguns exemplos.
- E como pode o diretor ou a diretora ir atualizando a sua formao? Rene frequentemente com colegas que dirigem
outras escolas? Trabalham em equipa?
QUADRO 32 Atividade 26
Se queremos uma escola para todos temos de aceitar o desafio de prever e conceber diferentes processos e meios de
ensinar (Leite, 2003, p.23). Nesse sentido, cabe ao diretor ou diretora no trabalho de formao que promove, criar condies
para implementar um tipo de pedagogia diferenciadora que tenha em conta a individualidade de cada criana. Todas as
crianas, todos os homens podem aprender, ou seja, so educveis, pois o fracasso escolar no uma fatalidade (Perrenoud,
2000, p.37). Definindo a pedagogia diferenciada, tal como reala Perrenoud (1985) diferenciar o ensino permitir que cada
um aprenda a seu ritmo, com os mtodos que melhor garantam o xito no aprofundando dos contedos. Respeitar os percursos
pessoais de cada estudante de forma compatvel com os objetivos curriculares, implica que exista um apoio pedaggico
diferenciado, adequado s necessidades individuais de cada aluno ou aluna. Assim, defendemos um modelo de escola
inclusiva, perspetiva que desenvolvida de forma mais detalhada na ltima parte deste documento.
O diretor ou a diretora deve valorizar todos os nveis de ensino e todas as reas curriculares estando sempre atento s
decises organizacionais e pedaggicas. O papel da escola como espao de ensino-aprendizagem, para adultos e crianas,
sempre uma prioridade sendo fundamental pensar novas solues capazes de criar prticas diferenciadoras que apoiem todos e
todas ao longo da sua formao.
Por exemplo, tendo em conta o caso da rea das expresses no 1 ciclo do ensino bsico, observa-se frequentemente que
esta rea nem sempre trabalhada por falta de condies e/ou pela existncia de uma desvalorizao por parte do corpo
docente e por parte da direo da escola: como podemos fazer para alterar esta situao? Qual o papel que o diretor ou a
diretora devem ter? Apresentamos algumas sugestes:
- Fazer diligncias para criar condies a nvel do espao/ materiais.
- Fazer com que os docentes e as docentes cumpram o trabalho previsto no horrio para esta rea.
- Dar mais apoio ao corpo docente docentes nesta rea.
- Mas h outras solues que podem ser pensadas de acordo com a especificidade de cada realidade: pensando em casos
de escolas que conhece que outras estratgias podero ser desenvolvidas?

Apresentao de exemplos de como a rea das expresses pode ser um meio para ultrapassar problemas que afetam a
escola, os docentes e alunos:
Em Outubro de 2012 uma equipa do Ministrio de Educao efetuou uma visita de estudo a algumas escolas do
Brasil. Numa das escolas de um bairro das favelas em que havia muita agressividade, implementaram as reas de
expresses (pintura, escultura, msica etc.), partindo dos interesses dos alunos e alunas, criando um envolvimento
maior de todos e contribuindo para diminuir a violncia.
Numa das escolas de S. Tom e Prncipe um professor, com o apoio do Diretor, ultrapassou casos de repetncia
utilizando as reas de expresso como motivao para as outras aprendizagens curriculares.
Como referia uma menina do 2 ciclo do ensino bsico de uma escola de S. Tom:
Atravs da pintura e das outras expresses ficamos com mais vontade de conhecer coisas novas e aprendemos
melhor!
QUADRO 33 Exemplos de trabalhos na rea das expresses que ajudam a melhorar a vida da escola

SUGESTO DE LEITURA:
- LEITE, C. (2000). Projeto educativo de escola, projeto curricular de escola, projeto curricular de turma: o
que
tm
em
comum.
Comunicao
ME/Ftima
(Documento
no
publicado)http://www.netprof.pt/PDF/projectocurricular.pdf

IV. A FUNO DA DIREO NA PROMOO DE UMA ESCOLA SAUDVEL

1. Sade e higiene na escola


A escola um dos locais privilegiados para o desenvolvimento de programas de Educao para a Sade, por
esse motivo, a Organizao Mundial de Sade e outras instituies como a UNESCO, recomendam que a sade
se deve aprender nos estabelecimentos de ensino da mesma forma que todas as outras cincias sociais. A par da
aprendizagem de conhecimentos cientficos e hbitos sociais para enfrentar os problemas da vida na comunidade,
os alunos e alunas tambm devem aprender conhecimentos e hbitos de vida saudvel.
Para promover a sade e a educao para a sade decisivo comear por construir Escolas saudveis que
por um lado promovam hbitos de sade e paralelamente tambm promovam cuidados de sade para todos e
todas.
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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

A Educao para a Sade pode ser tratada sob o ponto de vista curricular recorrendo a diferentes tipos de
abordagens que promovam hbitos de vida saudvel. Quais as responsabilidades da Escola no desenvolvimento de
cuidados de sade para os seus alunos e alunas? Como as pode concretizar?
Para ajudar a responder a esta questo podemos comear por analisar a Declarao dos Direitos das Crianas
proclamada pela Assembleia Geral das Naes Unidas em 20 de novembro de 1959.

Declarao dos Direitos da Criana - Resoluo da Assembleia Geral 1386 (XIV), de 20 de


novembro de 1959.
Prembulo
Considerando que os povos das Naes Unidas reafirmaram, na Carta, a sua f nos direitos fundamentais,
na dignidade do homem e no valor da pessoa humana e que resolveram favorecer o progresso social e
instaurar melhores condies de vida numa liberdade mais ampla;
Considerando que as Naes Unidas, na Declarao dos Direitos do Homem, proclamaram que todos
gozam dos direitos e liberdades nela estabelecidas, sem discriminao alguma, de raa, cor, sexo, lngua,
religio, opinio poltica ou outra, origem nacional ou social, fortuna ou outra situao;
Considerando que a criana, por motivo da sua falta de maturidade fsica e intelectual, tem necessidade
uma proteo e cuidados especiais, nomeadamente de proteo jurdica adequada, tanto antes como depois
do nascimento;
Considerando que a necessidade de tal proteo foi proclamada na Declarao de Genebra dos Direitos da
Criana de 1924 e reconhecida na Declarao Universal dos Direitos do Homem e nos estatutos de
organismos especializados e organizaes internacionais preocupadas com o bem-estar das crianas;
Considerando que a Humanidade deve criana o melhor que tem para dar,
A Assembleia Geral
Proclama esta Declarao dos Direitos da Criana com vista a uma infncia feliz e ao gozo, para bem da
criana e da sociedade, dos direitos e liberdades aqui estabelecidos e com vista a chamar a ateno dos
pais, enquanto homens e mulheres, das organizaes voluntrias, autoridades locais e Governos nacionais,
para o reconhecimento dos direitos e para a necessidade de se empenharem na respetiva aplicao atravs
de medidas legislativas ou outras progressivamente tomadas de acordo com os seguintes princpios:
Princpio 1. - A criana gozar dos direitos enunciados nesta Declarao. Estes direitos sero
reconhecidos a todas as crianas sem discriminao alguma, independentemente de qualquer considerao
de raa, cor, sexo, idioma, religio, opinio poltica ou outra da criana, ou da sua famlia, da sua origem
nacional ou social, fortuna, nascimento ou de qualquer outra situao.
Princpio 2. - A criana gozar de uma proteo especial e beneficiar de oportunidades e servios
dispensados pela lei e outros meios, para que possa desenvolver-se fsica, intelectual, moral, espiritual e
socialmente de forma saudvel e normal, assim como em condies de liberdade e dignidade. Ao
promulgar leis com este fim, a considerao fundamental a que se atender ser o interesse superior da
criana.
Princpio 3. - A criana tem direito desde o nascimento a um nome e a uma nacionalidade.
Princpio 4. - A criana deve beneficiar da segurana social. Tem direito a crescer e a desenvolver-se
com boa sade; para este fim, devero proporcionar-se quer criana quer sua me cuidados especiais,
designadamente, tratamento pr e ps-natal. A criana tem direito a uma adequada alimentao, habitao,
recreio e cuidados mdicos.
Princpio 5. - A criana mental e fisicamente deficiente ou que sofra de alguma diminuio social, deve
beneficiar de tratamento, da educao e dos cuidados especiais requeridos pela sua particular condio.
Princpio 6. - A criana precisa de amor e compreenso para o pleno e harmonioso desenvolvimento da
sua personalidade. Na medida do possvel, dever crescer com os cuidados e sob a responsabilidade dos
seus pais e, em qualquer caso, num ambiente de afeto e segurana moral e material; salvo em
circunstncias excecionais, a criana de tenra idade no deve ser separada da sua me. A sociedade e as
autoridades pblicas tm o dever de cuidar especialmente das crianas sem famlia e das que caream de
meios de subsistncia. Para a manuteno dos filhos de famlias numerosas conveniente a atribuio de
subsdios estatais ou outra assistncia.
Princpio 7. - A criana tem direito educao, que deve ser gratuita e obrigatria, pelo menos nos graus
elementares. Deve ser-lhe ministrada uma educao que promova a sua cultura e lhe permita, em
condies de igualdade de oportunidades, desenvolver as suas aptides mentais, o seu sentido de
responsabilidade moral e social e tornar-se um membro til sociedade. O interesse superior da criana
deve ser o princpio diretivo de quem tem a responsabilidade da sua educao e orientao,
responsabilidade essa que cabe, em primeiro lugar, aos seus pais. A criana deve ter plena oportunidade
para brincar e para se dedicar a atividades recreativas, que devem ser orientados para os mesmos objetivos
da educao; a sociedade e as autoridades pblicas devero esforar-se por promover o gozo destes
direitos.
Princpio 8. - A criana deve, em todas as circunstncias, ser das primeiras a beneficiar de proteo e
socorro.
Princpio 9. - A criana deve ser protegida contra todas as formas de abandono, crueldade e explorao, e
no dever ser objeto de qualquer tipo de trfico. A criana no dever ser admitida ao emprego antes de
uma idade mnima adequada, e em caso algum ser permitido que se dedique a uma ocupao ou emprego
que possa prejudicar a sua sade e impedir o seu desenvolvimento fsico, mental e moral.
Princpio 10. - A criana deve ser protegida contra as prticas que possam fomentar a discriminao
racial, religiosa ou de qualquer outra natureza. Deve ser educada num esprito de compreenso, tolerncia,
amizade entre os povos, paz e fraternidade universal, e com plena conscincia de que deve devotar as suas
energias e aptides ao servio dos seus semelhantes.
QUADRO 34 - Declarao dos Direitos da Criana (1959)

Atividade 27
Aps leitura da Declarao dos Direitos da Criana (Quadro 34) explicite:
1. Que artigos se referem de forma explcita, ou implcita, aos cuidados de sade.
2. Quais os contributos da Escola para respeitar os Direitos da Criana no que diz respeito
Sade.
3. Quais os intervenientes da comunidade escolar que podem contribuir para a manuteno de
crianas saudveis e como o podem fazer.
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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

4. Apresente exemplos de situaes, atividades ou projetos desenvolvidos na escola:


- Promotoras de mudana de atitudes numa perspetiva de Educao para a Sade;
- Promotoras de cuidados de Sade para todas as crianas e adultos que a frequentam.
QUADRO 35 Atividade 27
Tambm a Constituio da Repblica Democrtica de S. Tom e Prncipe nos seus artigos 50 (Direito
proteo da sade), pontos 1, 2 e 55 (Educao) faz referncia sade e educao.
CONSTITUIO DA REPBLICA DEMOCRTICA DE S.TOM E PRNCIPE
Artigo 50 - Direito Proteo da Sade
1. Todos tm direito proteo da sade e o dever de a defender.
2. Incumbe ao Estado promover a Sade Pblica, que tem por objetivo o bem-estar fsico e mental das
populaes e a sua equilibrada insero no meio scio ecolgico em que vivem, de acordo com o
Sistema Nacional de Sade.
Artigo 55 - Educao
1. A educao, como direito reconhecido a todos os cidados, visa a formao integral do homem e a
sua participao ativa na comunidade.
2. Compete ao Estado promover a eliminao do analfabetismo e a educao permanente, de acordo
com o Sistema Nacional de Ensino.
QUADRO 36 - Constituio da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe
Atividade 28
- Apresente alguns exemplos reveladores de que a Escola cumpre estes artigos da Constituio.
QUADRO 37 Atividade 28
Muitos estudos revelam que uma grande parte dos problemas de sade est relacionada com o estilo de vida,
no qual se incluem comportamentos pouco saudveis como o consumo de drogas (tabaco, lcool e drogas
psicotrpicas); o sedentarismo, a alimentao desregrada (excesso de gorduras inadequadas e hidratos de carbono,
falta de fibras e vitaminas); promiscuidade sexual, violncia e a m utilizao dos servios de sade. Verifica-se
por outro lado que o ambiente natural e social tambm decisivo quer na sade, quer na educao para a sade das
pessoas.
Se o estado de sade est diretamente relacionado com os comportamentos das pessoas devemos procurar as
vias mais adequadas para promover a adoo de comportamentos saudveis ou alterao de condutas prejudiciais.
Sendo assim, considera-se que a Escola um dos locais (embora no o nico) em que a Educao para a
Sade uma forma de contribuir para a promoo de comportamentos saudveis desde a infncia.
Aceita-se hoje que o campo de ao da Educao para a Sade toda a comunidade. Qualquer pessoa, seja
qual for a sua idade, sexo e condio econmica, deve beneficiar de educao sanitria. No entanto ,
primordialmente junto dos alunos e alunas, que esta ao se faa sentir.
A implementao da Educao para a Sade na escola especialmente defendida pelos seguintes motivos:
1. Porque todas as crianas de um pas passam pelo sistema de ensino. Dificilmente algum programa de
Educao para a Sade implementado noutro local, atinge tanta gente como os Programas de Educao
para a Sade aplicados na escola.
2. Porque os resultados de numerosas investigaes mostram claramente que as razes do nosso
comportamento (o nosso modo de vida) no plano sanitrio (e no s) se situam na infncia e adolescncia.
3. Porque ao fazer Educao para a Sade na escola estamos a atingir indivduos em fase de formao fsica,
mental e social que ainda no tiveram, muitas vezes, oportunidade de adquirir hbitos pouco saudveis e
que so muito mais recetivos aprendizagem de hbitos de assimilao de conhecimentos.
4. Porque se pode contar com a colaborao de profissionais de educao.
Atravs de programas de Educao para a Sade deve-se preparar o aluno ou a aluna para cuidar de si no que
diz respeito a normas de higiene pessoal e ambiental, regras de segurana domstica, de lazer, etc. Deve-se ainda
preparar os estudantes para que, ao deixarem a escola, sejam capazes de cuidar da sua sade e da dos seus
semelhantes e sobretudo, serem capazes de adotar um estilo de vida saudvel, ou por outras palavras, que
comporte o objetivo do que hoje em dia chamamos de sade positiva e que no seno o desenvolvimento de
todas as suas possibilidades fsicas, mentais e sociais.

Atividade 29
Em So Tom e Prncipe tm vindo a ser desenvolvidos vrios projetos de educao para a sade.
1. Apresente um exemplo explicitando finalidades, procedimentos, resultados conseguidos.
2. Qual a articulao entre as escolas e os servios de sade locais? Exemplos de trabalho conjunto que os
diretores ou diretoras podem desenvolver em colaborao com os servios de sade.
3. Como que a escola pode ajudar a populao na promoo da sade? Exemplifique.
QUADRO 38 Atividade 29
Currculo de educao para a sade na escola
A Educao para a Sade na escola tem por finalidade incutir nos alunos e alunas, atitudes, conhecimentos e
hbitos positivos de sade que favoream o seu crescimento, desenvolvimento, bem-estar e a preveno de
doenas evitveis na sua idade. Para alm disso deve tentar responsabiliz-los pela sua prpria sade e prepar-los
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PROJETO RIQUEB

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para que ao sarem da escola adotem um estilo de vida o mais saudvel possvel e que sejam tambm capazes de
tratar da sade dos outros.

Atividade 30
- Discuta com os/as professores/as do seu grupo diferentes possibilidades de incluir no currculo escolar
temticas relacionadas com a Educao para a Sade.
1. - Discuta os conceitos de atitudes e hbitos positivos de sade
2.
QUADRO 39 Atividade 30
Formas de promover a educao para a sade na escola
A Educao para a Sade pode ser trabalhada na escola de vrias formas. Atualmente aceitam-se como mais
importantes:
1. a integrao de tpicos de sade em todas as disciplinas (sobretudo na rea das Cincias Naturais);
2. a sua abordagem como rea transversal;
3. a criao de uma disciplina especfica;
4. a promoo de uma escola saudvel.
De seguida analisamos de forma mais detalhada cada uma destas formas de trabalhar a Educao para a
Sade na escola:
1. A integrao de temas de sade no currculo tem lugar quando os professores e as professoras passam a
inclu-la na rea de conhecimento da sua disciplina. Sem abandonar o planeamento disciplinar vo-se
desenvolvendo contedos, procedimentos ou atitudes relativas sade. Isto ocorre, por exemplo, quando
ao estudar o aparelho digestivo se ensina o aluno ou a aluna a lavar os dentes ou se refere a importncia da
mastigao na evoluo da digesto.
2. O tratamento da sade como rea transversal tem lugar quando todas ou grande parte das reas de
conhecimento contribuem, para o desenvolvimento dos contedos relacionados com a sade. J no se trata
do trabalho de um professor isolado, mas sim de uma tomada de decises que necessitam de integrao e
exigem por isso a colaborao de toda a equipa docente. A transversalidade exige o envolvimento de todos
os professores e professoras de todos os grupos disciplinares e a definio de contedos que se considerem
relevantes para aquela populao escolar.
3. A integrao de uma disciplina de Educao para a Sade depende das decises poltico-educativas e/ou
da flexibilidade curricular das escolas para a implementarem.
4. A Escola Saudvel pode ser caracterizada como uma escola que procura constantemente um estilo de vida,
de aprendizagem e de trabalho propcio ao desenvolvimento da sade.

Atividade 31
1. Entre as formas de promover a educao para a sade referidas anteriormente, discuta com o
seu grupo, as implicaes de cada uma na organizao da escola.
2. Qual dessas formas considera que se adapta melhor ao Sistema Educativo e ao contexto
escolar de S. Tom e Prncipe.
QUADRO 40 Atividade 31
Sade e higiene na escola
A principal finalidade da escola saudvel contribuir para o desenvolvimento da sade e da educao dos
seus alunos e da comunidade onde se inserem.
Mais concretamente uma Escola Saudvel deve: esforar-se por melhorar a sade dos seus alunos e alunas,
do pessoal da escola, das famlias e dos membros da comunidade; promover a sade e a aprendizagem com todos
os meios de que dispe; convidar especialistas da rea da sade e da rea da educao, alunos/as, pais, e lderes da
comunidade a juntar esforos para fazer da escola um local saudvel; promover um ambiente saudvel, uma
educao para a sade, servios de sade escolares e projetos comunitrios de promoo de sade, assim como
programas de nutrio e alimentao saudveis; oportunidades para a Educao Fsica e recreio; programas de
apoio social; implementar polticas e prticas que respeitam o bem estar do indivduo e a sua dignidade.
Em resumo, uma escola saudvel deve ser caracterizada como uma instituio que promove constantemente
um estilo de vida, de aprendizagem e de trabalho propcio ao desenvolvimento da sade.
Segundo Navarro (1999) as escolas para seguirem a filosofia e a prtica de uma escola saudvel devem
promover mudanas nas seguintes dimenses: curricular, psicossocial, ecolgica, comunitria e organizacional.
1. Na dimenso curricular, ou seja nas aprendizagens formais, o autor sublinha que a mudana mais importante
a implementar a de que tanto alunos como docentes sejam capazes de ligar, cada vez mais e mais facilmente,
os contedos das disciplinas vida, ou seja, procederem integrao de temas de sade em todo o currculo
(qualquer disciplina pode e deve ligar os contedos tratados vida quotidiana). Por exemplo, o tema da
alimentao humana pode e deve ser tratado em vrias disciplinas como a seguir se procura demonstrar. A
Histria quando fala das causas das doenas e epidemias em determinadas pocas pode ligar esse assunto ao
presente e falar das causas da fome no mundo, da necessidade de uma alimentao equilibrada para fortalecer
o sistema imunitrio e de regras de higiene alimentar. A Qumica quando aborda, por exemplo, os compostos
como os cidos gordos, aucares, etc., pode referir as consequncias para a sade da ingesto de determinados
tipos de gorduras, em que alimentos as podemos encontrar, etc. O Ingls quando fala do estilo de vida
americano ou ingls pode falar das desvantagens do fast-food para a sade e na necessidade de preservar uma
dieta composta por produtos naturais. No que diz respeito ao consumo do tabaco, a Biologia pode abordar as
consequncias para a sade desse consumo, a Matemtica pode calcular os gastos com tabaco de um fumador,
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PROJETO RIQUEB

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e em Portugus ou Psicologia, podem abordar-se as causas dessa conduta e a forma de resistir s influncias
psicossociais que levam os adolescentes a comear a fumar.
2. A dimenso ecolgica tem como objetivo a preservao e melhoria de todos os espaos onde se processa a
vida escolar (salas de aula, espaos exteriores, casas de banho, cantinas, etc.) A escola deve dar particular
ateno higiene das cantinas e bufetes e aos alimentos e refeies que a so servidos. A criao e/ou
manuteno das condies de salubridade, segurana e conforto das instalaes escolares exige a participao
dos vrios grupos que constituem a comunidade (professores e professoras, alunos e alunas, funcionrios e
funcionrias).
3. A dimenso comunitria tem em vista a integrao da escola na vida da comunidade de que faz parte e o
aproveitamento dos recursos para uma melhoria dos resultados. Implica intervenes em dois sentidos: da
escola para a comunidade e vice-versa. Considera-se fundamental a existncia de um maior comprometimento
da escola com o seu meio envolvente.
4. A dimenso psicossocial refere-se ao clima e cultura da escola. Esta dimenso tem como objetivo aumentar
o prazer de trabalhar na instituio e o sentimento de pertena a esta organizao. desejvel a criao de um
ambiente de solidariedade e entreajuda que possibilite evitar conflitos e sanar precocemente os que
inevitavelmente surgirem.
A criao de uma escola saudvel no um processo fcil, pois existem vrios fatores que podem dificultar a
sua implementao, no entanto com uma adequada formao o corpo docente e uma liderana adequada esta tarefa
ser mais facilmente concretizada.
Limpeza e salubridade das instalaes
Como j foi referido a educao para a sade ou a promoo para a sade comea pela forma como o espao
da escola cuidado. E esta uma das principais preocupaes manifestadas pelos familiares, docentes e dirigentes
inquiridos.
A falta de gua nas casas de banho uma questo salientada por todos. Como fazer para ultrapassar esta
questo? Como podemos falar de escola saudvel com centenas de crianas e adultos a usarem instalaes sem
gua? um problema grave cuja resoluo no est s nas mos da direo das escolas. Contudo, urgente tomar
medidas preventivas ou encontrar alternativas para ultrapassar esta questo.

Atividade 32
- Indique algumas boas prticas seguidas pela direo da sua escola ou de outras que conhea para
ultrapassar o problema da falta de gua.
QUADRO 41 Atividade 32
A falta de produtos de limpeza outra questo colocada, a par da degradao das instalaes, fatores que
dificultam a manuteno da escola limpa e cuidada. Em algumas escolas frequente a existncia de inundaes
quando chove e a dificuldade de escoamento das guas da chuva pode transformar esses espaos em focos de
doenas. Tambm os espaos exteriores descuidados fazem com que estes muitas vezes no possam ser utilizados.
H no entanto bons exemplos relatados por todos os inquiridos. Analisar estes exemplos e divulga-los uma
boa estratgia para que as boas prticas possam ser partilhadas pela direo de outras escolas.
Os problemas de falta de energia, assim como a falta de segurana em algumas escolas, so outras das
dificuldades evidenciadas em todos os testemunhos. Quando falamos de sade, como tambm j foi dito, no nos
referimos apenas a problemas de sade fsica mas tambm a questes relacionadas com a sade mental. Neste
sentido, os problemas de segurana podem implicar um clima de mau estar e instabilidade que afeta adultos e
crianas e dificulta o normal funcionamento da escola.
A preveno de doenas
A educao para a sade relaciona-se tambm com a forma como as crianas e a comunidade no geral tm
acesso a cuidados de sade.
Este aspeto passa por uma estreita relao com os servios de sade e de assistncia social, assim como por
uma ateno de toda a comunidade educativa sobre estas questes.
Quando uma criana aparece doente na escola como que so os procedimentos? Se existem doenas
contagiosas as famlias so avisadas? As crianas e adultos so preparados para lidar com a situao?
E como funciona o Programa Nacional de vacinao? A escola controla o seu cumprimento quando as
crianas se inscrevem? Em caso de dvida a direo da escola recorre aos servios de sade?
As escolas, por si ss, no conseguem garantir a sade da criana, mas no devem contribuir para o seu
agravamento. Ambientes de aprendizagem no higinicos e inseguros resultam em ferimentos e doenas.
As meninas que abandonam ou so retiradas de escolas que no tm sanitrios separados so apenas um
exemplo de como os fatores ambientais podem prejudicar a participao do aluno na educao.
Proporcionar gua segura e criar instalaes sanitrias apropriadas so os primeiros passos bsicos para
a criao de um ambiente de aprendizagem saudvel e amigo da criana. () Um ambiente assim mantido
proporciona um local apropriado de intervenes de alimentao escolar e outras relacionadas com a
sade, como, por exemplo, desparasitao, suplementao com micronutrientes e preveno da malria.
(UNICEF, 2011:19)

Atividade 33
- Considerando o contexto escolar santomense, elabore um projeto de escola saudvel que
contemple as diferentes dimenses acima referidas.
QUADRO 42 Atividade 33
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2.A alimentao das crianas


Nos testemunhos recolhidos a alimentao fornecida pela escola considerada boa ou razovel mas pouco
diversificada. Para ultrapassar esta questo sugerida a necessidade de um plano de ajuda comunitria e o maior
recurso aos produtos dos hortos escolares que muitas vezes no so utilizados ou so pouco rentabilizados.
Alguns diretores e diretoras referem o problema da escola no poder fornecer refeies por falta de
condies. Como fazer para ultrapassar esta questo? Ser importante analisar as diferentes situaes existentes e
as vrias solues encontradas. Nos testemunhos recolhidos parece existir alguma contradio: nas escolas em que
no h gua como que existem condies para serem fornecidas refeies? E num clima quente como que
garantida a gua (de qualidade) para as crianas beberem?
So muitas as questes mas so tambm muitas as solues encontradas.
Para alm da criao de condies, da existncia de gua de qualidade para a confeo das refeies e para
as crianas beberem, surge a questo da necessidade de pensar com mais cuidado a ementa das refeies
diariamente confecionadas para as crianas.
Como feita a sua planificao semanal? Quem apoia a coordenao da alimentao das crianas para alm
do diretor ou diretora? H um docente ou uma docente responsvel?
Como ultrapassada a falta de verbas para as refeies das crianas? Esta questo outra dificuldade
apresentada pelos inquiridos e que se torna mais complexa se pensarmos que os apoios fornecidos pelo Programa
de Alimentao Mundial (PAM) esto a sair do pas. Quais os apoios das comunidades e como so estes geridos?
Partilhar os bons exemplos uma urgncia para promover a melhoria.
Cuidar da alimentao fundamental. Uma criana com fome no aprende. E para muitas crianas a
primeira refeio do dia a que dada na escola.
Qual a posio da direo da escola em relao venda de alimentos na escola? Como verificada a sua
qualidade?
Os professores e professoras esto atentos a estas questes? Verificam se todos os seus alunos e alunas tm
acesso (pelo menos na escola) a uma refeio cuidada? Como procede o diretor ou diretora para fomentar uma
maior ateno do corpo docente relativamente a estas questes?
Muitas das crianas mais pequenas precisam de ajuda no momento da refeio. Este aspeto cuidado pelos
adultos da escola?
Alimentao e nutrio so parte integrante de programas educativos, e so, de muitas formas, to
importantes como a pedagogia escolar. Dever ser planificada desde o incio uma rea separada para
cozinha e conservao de alimentos. () (UNICEF, 2011: 9)

3.A gesto das cantinas


A gesto das cantinas escolares talvez um dos maiores desafios com que os diretores e diretoras de escolas
se confrontam. um desafio que comea na gesto do espao-recursos que assegurem as condies de base
necessrias ao seu funcionamento; passando pela formao das cantineiras e pela coordenao do trabalho
realizado.
A falta de gua surge como um dos maiores problemas, ou mesmo o maior problema, como j foi referido. A
falta de um espao adequado outro aspeto presente nos vrios testemunhos recolhidos.
Ao longo do tempo tm sido desenvolvidos diferentes projetos de apoio ao bom funcionamento das cantinas
escolares, nomeadamente visando a construo de cozinhas e a formao das cantineiras, bem como a formao e
apoio aos/s diretores/as para a gesto destes espaos. Neste contexto, para alm do Programa de Alimentao
Mundial (PAM) e das vrias atividades que envolve, um dos projetos desenvolvidos nos ltimos anos foi o projeto
apoiado pelo Ministrio da Educao do Brasil para Implementao do Programa de Alimentao Escolar em So
Tom e Prncipe que, entre outros aspetos, definiu algumas diretrizes que nos parecem importantes sublinhar:
Reduo das importaes alimentares e da gesto centralizada; Integrao crescente e valorizao dos
produtos locais na cantina com o propsito de reduo de custos e da gesto local, alm de dinamizar a
economia local e respeitar a tradio e cultura alimentar; Implicao crescente dos distritos e dos pais
dos alunos na gesto das cantinas e do transporte atravs de reforo das Cmaras e das Associaes de
Pais; Reduo dos custos financeiros das cantinas a fim de aumentar a aceitabilidade das propostas;
Importncia da obteno de autossuficincia alimentar das cantinas, utilizando a horta escolar com uma
das ferramentas importantes. ME Brasil (2007: 3- 4)
No mbito deste e de outros projetos promovidos em parceria com entidades internacionais a formao das
cantineiras tem sido uma prioridade, assim como o papel que os diretores e diretoras tm na gesto destes espaos.
Relativamente formao das cantineiras o trabalho de formao realizado se no tiver continuidade acaba
por se perder e por no ter implicaes prticas. No projeto promovido pelo Ministrio da Educao do Brasil
(2007: 23), relativamente aos diretores e diretoras das escolas tambm reforada a necessidade de constante
sensibilizao a fim de aumentar o compromisso e envolvimentos destes profissionais relativamente gesto das
cantinas, um trabalho complexo dada a precaridade de situaes existente em muitas escolas.
()com o objetivo de implantar um programa de alimentao escolar segundo a diretriz do direito
humano alimentao adequada, universal, gratuita e que preserve os hbitos alimentares saudveis
locais, o fomento a agricultura familiar, auto-sustentvel e em especial, que se garanta uma estrutura
mnima adequada nas escolas para uma boa execuo do programa.(ME Brasil, 2007:24)

Atividade 34
- D exemplo da organizao de um curso de formao a organizar pelo diretor ou diretora para a
formao das cantineiras.
Nota: Tenha em conta que o diretor ou a diretora, se achar necessrio, pode recorrer a um docente,
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ou a um tcnico de sade, por exemplo, para apoiar a lecionao do curso.


- Quais as principais dificuldades sentidas pelos diretores/diretoras na gesto das cantinas
- Exemplos de escolas em que os diretores/diretoras tenham conseguido superar estas dificuldades.
QUADRO 43 Atividade 34
3.Os hortos escolares
Em primeiro lugar no indiferente chamar-se horto escolar ou horto pedaggico. So conceitos diferentes
que implicam abordagens diferentes. Quais as diferenas? O horto escolar poder ser apenas um espao da escola
onde se cultivam vegetais com o fim de abastecer a cantina e que tem como destino final a alimentao dos alunos.
O conceito de horto pedaggico mais vasto e alm de incluir a vertente anteriormente referida, inclui ainda
objetivos pedaggicos que devem ser trabalhados por todas as disciplinas, constituindo um polo agregador de todo
o currculo. Verifica-se que em S. Tom e Prncipe, embora existindo o espao a ele destinado em quase todas as
escolas, na prtica muitas vezes no funciona por diversos motivos, nomeadamente a falta de materiais para
trabalhar a terra, a falta de disponibilidade de auxiliares de educao e docentes, e a falta de sementes e plantas so
algumas das justificaes apresentadas. S este tpico poderia resultar num novo projeto educativo e agregador
para todas as escolas do pas.
Assim sendo poderemos encarar o horto pedaggico de forma integrada e com dupla funo: como meio
para fornecer alimentos vegetais a incluir na alimentao dos alunos e alunas, carncia referenciada em muitos dos
inquritos recolhidos, e no menos importante, como instrumento pedaggico que poder ser o polo integrador das
vrias disciplinas que compem o currculo.
Poder-se-ia desenvolver um programa em torno do horto escolar que contribusse para a formao de todos
os professores e professoras e de todos os elementos que integram a comunidade escolar, no que diz respeito ao
exerccio de uma alimentao saudvel e ambientalmente sustentvel, servindo o horto como um eixo gerador de
uma prtica pedaggica mais participativa e um processo de dinamizao do currculo escolar nas reas da
alimentao e sade.
De acordo com os testemunhos recolhidos os hortos escolares podem ajudar a superar a falta de produtos
hortcolas na ementa das refeies, apesar de em muitos casos esta finalidade no ser conseguida.

Atividade 35
Elaborem uma lista das implicaes curriculares referidas.
- De que forma o horto pedaggico poder contribuir para o desenvolvimento curricular das
diversas disciplinas?
- Quais os elementos da comunidade escolar que devero ser implicados no desenvolvimento do
horto pedaggico?
QUADRO 44 Atividade 35
SUGESTO DE LEITURA:
- UNICEF (2011) Programas escolas amigas das crianas, New York: UNICEF
In http://www.unicef.org/education/files/CFS_Manual_Portuguese.pdf

V. A COMUNICAO COM A COMUNIDADE


1. A escola aberta s famlias e comunidade
Cada vez mais se defende o papel das instituies educativas no desenvolvimento comunitrio,
valorizando-se a realizao de prticas educativas em articulao com as famlias e com outros agentes
educativos locais. As instituies educativas concebidas como espaos abertos s comunidades onde esto
inseridas implicam o desenvolvimento de diferentes tipos de parcerias no mbito da sade, educao e segurana
social. Considerando as ideias de Bronfenbrenner (1981) que defende que o quadro educativo consequncia de
um conjunto de sistemas que no podem ser estudados isoladamente. As decises ligadas ao estabelecimento de
ensino e ao seu projeto educativo tm que envolver a participao dos pais e da comunidade, na definio e
desenvolvimento deste projeto. Neste sentido, a maior autonomia profissional, nomeadamente em relao
gesto institucional, pode ser um meio importante para uma maior adequao e flexibilizao do trabalho
desenvolvido (Cardona: 2006).
Comeando por analisar mais detalhadamente o trabalho desenvolvido em articulao com as famlias, os
estudos confirmam que o envolvimento parental nas escolas pode ajudar a melhorar a qualidade das respostas
educativas. Quando existe uma boa relao da escola com as famlias todos ganham: os/as alunos/as ganham
porque a comunicao dos professores e professoras com os encarregados de educao aumenta as expetativas dos
pais que passam a valorizar mais a educao e a escola. Os pais ganham, porque aprendem competncias
educativas e ficam a perceber melhor o que podem fazer, em casa e na escola, em benefcio da educao dos
filhos; os professores e professoras ganham porque conseguem a colaborao dos pais e podem contar com eles
para a realizao de atividades, em casa e na escola, que contribuem para melhorar as aprendizagens das crianas.
Joyce Epstein (2001) desenvolveu uma tipologia de relao escola-famlias-comunidade que permite
enquadrar e perceber melhor as atividades de colaborao, comunicao e parceria. A tipologia de Joyce Epstein
abrange 6 tipos de colaborao.
Tipo 1: Ajuda das escolas s famlias sob a forma de apoios sociais, educao parental e ocupao de tempos
livres dos alunos.
Tipo 2: Comunicao escola-famlia sob a forma de reunies peridicas, troca de informaes por escrito e
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conversas informais.
Tipo 3: Ajuda da famlia escola sob a forma de apoios realizao de atividades educativas e didticas na
sala de aula e na escola.
Tipo 4: Envolvimento da famlia em atividades de aprendizagem em casa sob a forma de ajuda ao estudo,
explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho.
Tipo 5: Participao das famlias na tomada de decises sob a forma de eleio de representantes dos
encarregados de educao em rgos escolares de consulta e deliberao.
Tipo 6: Colaborao e intercmbio com a comunidade sob a forma de ligaes e parcerias
autarquia/municpio, organizaes no governamentais e empresas.
QUADRO 45 Envolvimento parental segundo Joyce Epstein (2001)
O diretor ou a diretora deve ter presente que tal como explicitado na tipologia de Joyce Epstein - h
diferentes nveis de participao dos encarregados de educao na vida da escola, que podem implicar uma maior
ou menor colaborao ativa das famlias.
A abertura do diretor ou diretora ao que dizem as famlias, recebendo-os, fazendo-os sentir que fazem parte
da vida da escola, importante para o bem estar das crianas e para uma resposta mais adequada s suas
necessidades educativas.
Os encarregados de educao precisam de saber que podem dirigir-se direo da escola quando precisam e
que podem contar com o apoio da escola para melhorar o desempenho dos seus educandos.
A relao escola-famlia pode ser prejudicada pela existncia de alguns obstculos: falta de formao dos
professores e professoras, desconhecimento da cultura escolar por parte dos encarregados de educao, baixas
expetativas dos encarregados de educao face escola e falta de tempo.
Nos testemunhos recolhidos algumas destas dificuldades foram abordadas. Alguns familiares referiram
tambm que se sentem pouco vontade a ir escola pois s so chamados a participar quando os filhos ou filhas
se portam mal ou no aprendem. Para poderem participar na vida da escola os encarregados de educao tm que
se sentir vontade, o que implica a existncia de uma abertura da escola para os receber e ouvir os seus
contributos e sugestes.
A famlia tem muita influncia na tomada de decises e poder dar grande contributo na melhoria das
condies do ambiente escolar. A comisso de pais e encarregados de educao pode ser uma parceria valiosa na
resoluo de muitas questes pontuais que afetam as escolas. Essas questes podem ser: aprendizagem,
solidariedade com as crianas mais carenciadas, a dieta alimentar dos alunos, na preservao do ambiente, e no
s. Mais, preciso que a comisso de pais e encarregados de educao seja mais responsvel, interventiva,
conhecedora do seu verdadeiro papel e importncia para o desenvolvimento e eficcia da escola, apoiando assim a
melhoria da qualidade do ensino. tambm relevante que a escola trabalhe com as autarquias da comunidade
porque estas so parceiras na resoluo dos problemas.
Atividade 36
- Enumere trs razes que mostrem a importncia de uma boa relao da escola com as famlias
- Enumere trs obstculos ao bom relacionamento da escola com as famlias
QUADRO 46 Atividade 36
A disponibilidade e abertura da escola em trabalhar com a comunidade e elementos exteriores, tambm
condicionam o seu funcionamento. E quando se fala de comunidade, o discurso no se restringe s instituies,
mas de forma mais abrangente s suas atividades, tradies, festividades. O que especfico da comunidade em
que a escola est inserida? O que torna a sua dinmica nica? Quais as implicaes desta vivncia na escola?
Como que a escola apoia ou contribui para o desenvolvimento da comunidade em que est inserida?
Podemos falar da escola como espao de formao e desenvolvimento de saberes comunitrios? Como que a
comunidade v e valoriza a escola?
Estas so algumas das grandes questes a refletir antes do incio do ano letivo, a partir de um trabalho de
caraterizao prvio e devem constar no projeto educativo da escola.

2. Apoio organizao de Associaes de Pais

Apoiar a organizao de Associaes de Pais uma preocupao de muitos diretores e diretoras. A


reativao de comisses de pais que apoiem a vida na escola, por exemplo, pode ser uma prioridade.
Os pais para alm do apoio que podem dar em vrias reas da vida escola, podem tambm apoiar as famlias
e crianas mais desfavorecidas. O estabelecimento de uma rede de apoio entre escola, famlias, comunidade, pode
ser uma forma de conseguir ultrapassar as carncias sentidas no dia a dia e fulcral para o desenvolvimento e
aprendizagem das crianas.
Dos testemunhos recolhidos junto dos familiares, embora a maioria dos inquiridos refiram que existem
associaes de pais, poucos fazem parte dessas associaes alegando falta de disponibilidade, o que pode
comprometer as decises a tomadas. salientada a sua necessidade pelas contribuies que podem trazer para a
melhoria das condies de aprendizagem atravs da comunicao que se estabelece entre docentes e encarregados
de educao. Para vrios professores e diretores inquiridos importante a comisso de pais que vai escola fazer
aconselhamento na confeo dos alimentos, as reunies realizadas e o envolvimento dos encarregados de educao
na comunidade escolar. tambm sublinhado pelos docentes a necessidade de sensibilizar mais as famlias para
apoiarem na realizao dos trabalhos de casa, prtica que difcil dada a pouca escolarizao da maioria dos
encarregados de educao.

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Atividade 37
- A comisso/associao de pais tem um espao para reunir na escola?
- Quem faz parte desta comisso/associao?
- O que est previsto no projeto educativo relativamente participao das famlias?
- E no regulamento da escola, o que est definido?
- Analise a seguinte situao:
Houve um incndio numa casa da comunidade e uma das alunas da escola perdeu todos os seus
pertences. Para ajudar esta criana e a famlia o diretor da escola deu o seu contributo apoiando
uma campanha de recolha de fundos e materiais, e incentivando os outros familiares a
organizarem-se para ajudar a reconstruir a casa destruda.
- Comente esta situao indicando a avaliao que faz sobre este desempenho do/a diretor/a. Se
estivesse no lugar dele/a como teria feito?
QUADRO 47 Atividade 37
Na realidade Santomense existem vrios bons exemplos em que os encarregados de educao ajudaram a
ultrapassar problemas que afetavam a vida das escolas:
Exemplo 1: numa escola em que havia problemas a nvel das instalaes, no s da falta de salas para o
nmero de alunos como de uma certa degradao, o diretor conseguiu mobilizar os encarregados de
educao de tal forma que estes tomaram a iniciativa de comprar os materiais e contriburam com o seu
prprio trabalho para construir novas salas de aula.
Exemplo 2: Numa escola em que havia problemas de falta de gua, o diretor sensibilizou os encarregados de
educao e conseguiu que estes ultrapassassem a situao comprando os materiais e colaborando com a sua
prpria fora de trabalho. Neste caso tambm houve envolvimento da cmara que deu o seu contributo para
o pagamento da gua.
Devemos contudo, tomar em linha de conta que a colaborao com os encarregados de educao deve ser
bilateral.

3. Articulao com outras instituies


Quando falamos da articulao da escola com outras instituies, temos que ter em conta que grande a
diversidade de instituies existentes, e que as podemos diferenciar relativamente s finalidades que tm e se estas
finalidades interferem de forma mais direta ou indiretamente com a vida das crianas e famlias, ou com a vida da
escola. Podemos ainda diferenciar as instituies relativamente sua localizao e abrangncia da sua ao: se
estas se localizam e atuam a nvel da comunidade ou se tem um mbito de interveno nacional; se so pblica ou
privadas, etc.
A importncia da ligao entre a escola e a comunidade est prevista a nvel legal. Na Lei de Bases dos
Sistema Educativo (Lei 2/2003) explicitado nos seus princpios gerais:
() A famlia, as comunidades e as autoridades autrquicas locais tm o direito e dever de participar nas
diversas aes de promoo e realizao da educao () (Artigo 2) e ainda que o () funcionamento
dos estabelecimentos de educao e ensino, nos diferentes nveis, orienta-se por uma perspetiva de
integrao comunitria, sendo, nesse sentido, favorecida a fixao local dos respetivos docentes
()(Artigo 44, Ponto 2).
No regime de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar e do ensino
bsico (Decreto n. 24/2010 tambm referido como competncia do Diretor:
() Implementar, junto comunidade educativa, normas de gesto participativa com observncia s
nomas legais; Esclarecer a comunidade educativa sobre as finalidades, objetivos e benefcios a que se
prope a associao de apoio escola; () Estar atento s relaes entre o corpo docente, discente, assim
como as relaes entre a escola e a comunidade. (Artigo 17)
Neste mesmo Decreto tambm previsto o trabalho conjunto entre estabelecimentos educativos
nomeadamente a organizao de agrupamentos de escolas:
O agrupamento de escolas uma unidade organizacional, dotada de rgos prprios de administrao e
gesto, constituda por estabelecimentos do ensino bsico e do pr-escolar, com vista realizao das
finalidades seguintes:
a) Proporcionar um percurso sequencial e articulado dos alunos abrangidos numa dada rea geogrfica
e favorecer a transio adequada entre nveis e ciclos de ensino;
b) Superar situaes de isolamento de escolas bsicas e estabelecimentos de educao pr-escolar e
prevenir a excluso social e escolar;
c) Reforar a capacidade pedaggica das escolas que o integram e realizar a gesto nacional dos
recursos (Artigo 6, Ponto 1).
A relao com as famlias e com as instituies da comunidade depende do que est previsto no projeto
educativo da escola.

Atividade 38
- Que est previsto no projeto educativo relativamente ao desenvolvimento de parcerias com outras
instituies da comunidade?
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- Apresente dois exemplos de atividades desenvolvidas pela escola, em parceria com outras
instituies, que contriburam para promover a qualidade do seu funcionamento?
QUADRO 48 Atividade 38
Considerando os testemunhos recolhidos so apresentados alguns exemplos de cooperao com a rea da
sade, cmara distrital e comando da polcia. Relativamente aos aspetos que precisam de ser melhorados alguns
docentes e diretores sugerem a necessidade de promover uma mudana de atitude valorizando mais o papel da
escola no desenvolvimento comunitrio, nomeadamente atravs da realizao de atividades de alfabetizao dos
adultos que vivem na localidade.
SUGESTO DE LEITURA:
- CASTRO, Margareth Jane; REGATTIERI, Marilza (org) (2009) Interao escola-famlia: subsdios para
prticas escolares, Braslia: UNESCO, MEC file:///C:/Users/Proprietario/Downloads/escola_familia_final
%20(2).pdf

VI A DEFINIO DE UM PROJETO EDUCATIVO INTEGRADOR


1. A escola promotora de igualdade de oportunidades e participao de todas as crianas
Os percursos escolares comeam a delinear-se antes da entrada na escola obrigatria na forma como desde
cedo as crianas tm ou no acesso a respostas educativas e sociais de qualidade. Os relatrios da OCDE (2001,
2006, 2011) sublinham a importncia da generalizao da educao precoce como forma de promover uma maior
igualdade de oportunidades para todas as crianas. Nesta perspetiva defende-se a necessidade da escola promover
uma integrao de todas as crianas atendendo s suas caractersticas e necessidades, aceitando as suas diferenas.
A questo da diversidade e da sua aceitao desenvolveu-se ao mesmo tempo que as preocupaes com a
qualidade: o modo como as prticas educativas lidam com a diversidade pode condicionar o percurso escolar das
crianas. Como que a escola promove (ou no) a igualdade de oportunidades para todas as crianas
nomeadamente no acesso instituies educativas de qualidade?
A preocupao com a diversidade tem sido objeto de muitas pesquisas sendo uma das preocupaes que
mais desafiam os profissionais e os sistemas educativos.
Para isso importa refletir sobre as prticas e sobre a formao de educadores e professores para o
desenvolvimento de uma pedagogia da diversidade em que todas as crianas, rapazes e raparigas, possam ter uma
verdadeira igualdade de oportunidades e de participao, como cidados e cidads.
Na Constituio da Repblica Democrtica de S. Tom e Prncipe estas preocupaes so sublinhadas
garantindo-se que o Estado no pode atribuir-se o direito de programar a educao e a cultura segundo
quaisquer diretrizes filosficas, polticas, ideolgicas ou religiosas. (Artigo 31, ponto2).
Como princpios gerais do Sistema Educativo da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe, na Lei de
Bases do Sistema Educativo est definido:
1. Todos os santomenses tm direito educao e cultura, nos termos da Constituio Poltica.
2. da especial responsabilidade do Estado promover a democratizao do ensino, garantindo o direito a
uma justa e efetiva igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares.
3. No acesso educao e na sua prtica garantido a todos os santomenses o respeito pelo princpio da
liberdade de aprender e de ensinar, com tolerncia para com as escolhas possveis () (Lei 2/2003, Artigo
2).
Relativamente s funes dos diretores e diretoras est tambm definido o dever de: () Promover o
processo integrador e articulador das aes pedaggicas e didticas de acordo com as diretrizes de poltica
educacional do Ministrio da Educao, em vigor () (Decreto n. 24/2010,Artigo 17).

Atividade 39
- Comente o que considera como aspetos positivos que ajudem a promover uma efetiva igualdade
de oportunidades e de participao das crianas na escola
QUADRO 49 Atividade 39
2. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais

Nenhuma criana deve ser prejudicada por razes que se relacionem com raa, credo, cor,
gnero, idioma, casta ou por ser portador de alguma deficincia.Conveno Internacional sobre
os Direitos da Criana, ONU: 1989
A incluso de crianas com Necessidades Educativas Especiais no sistema educativo tem que ser pensada a
vrios nveis: a nvel do apoio pedaggico e social; do apoio s famlias; da disponibilizao de recursos; da
organizao das acessibilidades da instituio.
No basta integrar as crianas na escola para se falar de escola inclusiva.
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O conceito de escola inclusiva, de acordo com a Declarao de Salamanca (1994), pressupe


individualizao e personalizao para todas as crianas. A escola inclusiva tem como princpio fundamental que
todos os alunos devem aprender juntos, independentemente das suas dificuldades ou diferenas., ME/DGIDC
(2011:7)
Num relatrio da UNESCO (2009) so apresentados vrios indicadores para monitorizar o processo de
incluso a partir das seguintes questes:
- O conceito de educao inclusiva conhecido e aceite por todos?
- O currculo fomenta os princpios da no discriminao, do valor da diversidade e da tolerncia?
- Os mtodos de ensino so adequados?
A coordenao e monitorizao do processo de incluso das crianas com Necessidades Educativas
Especiais sempre competncia do diretor ou diretora da escola. Os testemunhos recolhidos revelam a atual
realidade existente em So Tom e Prncipe.
Para a maioria dos familiares, docentes e diretoras inquiridos o conceito de incluso alvo de interpretaes
diversas e ambguas. Para a maioria suficiente o acesso escola e apenas alguns referiram que no suficiente as
crianas com necessidades educativas especiais terem acesso escola sem a existncia de um apoio especfico. As
sugestes apresentadas para ultrapassar as dificuldades sentidas no apoio a estas crianas so tambm reveladoras
de uma certa incompreenso do conceito de educao inclusiva, sendo mesmo defendida a ideia da existncia de
escolas especiais para estes alunos.
A sensibilizao e explicitao do conceito de educao inclusiva tem que ser o primeiro passo para
implementar um sistema em que todas as crianas com necessidades educativas especiais tenham igualdade de
oportunidades e de participao na escola, apesar das suas dificuldades.

Atividade 40
- Identifique o papel que o diretor ou diretora de escola podem ter para coordenar o apoio s crianas
com necessidades educativas especiais.
- Identifique o papel que o diretor ou diretora de escola podem ter para sensibilizar a comunidade
educativa relativamente ao conhecimento do conceito de educao inclusiva.
- Identifique o trabalho de formao que o diretor ou diretora pode organizar para a comunidade
educativa da sua escola, sobre educao inclusiva, para crianas com necessidades educativas
especiais.
QUADRO 50 Atividade 40
Como proposta de trabalho final deste Guio, gostaramos de deixar a sugesto de cada
formando/formanda defina a partir de um trabalho prvio de caracterizao- o projeto educativo para a escola
que dirige, pensando nas condies necessrias para que esta seja efetivamente uma instituio integradora em que
promovida uma igualdade de oportunidades para todas as crianas.

SUGESTO DE LEITURA:
- CANRIO, B M (s/d) Construir o projecto educativo local: Relato de uma experincia
Coleco: Cadernos de Organizao e Gesto Curricular, Lisboa: Instituto de Inovao Educacional in
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/pol/projeto_local.pdf

VII REFLEXO FINAL


Este documento, tendo em conta as diferentes informaes reunidas, possibilita a anlise de aspetos que
devem ser considerados para que os diretores e diretoras tenham condies efetivas para promover a qualidade do
funcionamento das escolas que dirigem. Neste sentido, surge a necessidade de se procurar definir qual o perfil de
competncias que se pretende para os diretores de escolas do ensino bsico e o modelo de formao a
desenvolver considerando este perfil.
Perfil de competncias dos diretores e diretoras das escolas do ensino bsico
Pensar o perfil de competncias do diretor de escola implica ter que refletir as funes que se espera que
desempenhem, o que est dependente da conceo de escola existente e das finalidades que lhe so atribudas,
aspetos j considerados logo no inicio deste documento.
De acordo com os testemunhos recolhidos, por questionrio, e nos grupos de trabalho e visitas a escolas o
diretor ou diretora de escola deve:
-ser eleito democraticamente no seio da comunidade educativa;
- ser um/uma docente experiente;
- ter formao acadmica e profissional adequada ( licenciatura na rea da docncia);
- conhecer normativos em vigor;
- ser uma pessoa respeitada pelos colegas e comunidade;
- ter caractersticas pessoais estveis;
- ter caractersticas ticas e morais;
- ter espirito de equipa;
- saber ouvir e ter espirito democrtico;
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- ser tolerante;
- ter bom senso;
- promover um clima positivo no seio da comunidade educativa que lidera;
- ter capacidade de deciso;
- ser criativo e flexvel;
- ter espirito de misso e de servio pblico.

Algumas destas caractersticas aproximam-se j do que est previsto na legislao em vigor. De acordo com
o Decreto n.24/2010 podem ser diretores/as os/as docentes com: formao pedaggica de nvel superior e mais de
cinco anos de docncia; com formao pedaggica de nvel bacharelato e mais de cinco anos de docncia; com
formao pedaggica de nvel mdio com pelo menos quinze anos de docncia (Artigo 8).
A maior diferena prende-se relativamente ao provimento do cargo, porque a legislao, ao contrrio dos
testemunhos recolhidos, define que o diretor no eleito mas sim nomeado/a em comisso de servio pelo
membro do Governo responsvel pela pasta da educao, atravs de um despacho (Artigo 9).
Neste mesmo Decreto-lei, como j foi apresentado, so discriminadas 38 funes que este/a deve
desempenhar (Artigo 17). Partindo destas funes previstas na legislao importante pensar no perfil de
competncias que possibilita o desempenho mais adequado.
As funes apresentadas, cruzadas com as finalidades previstas para as escolas necessitam, provavelmente,
de ser organizadas de uma forma mais abrangente nomeadamente, tendo em conta o papel desempenhado pelo
diretor ou diretora a nvel da coordenao/superviso do pessoal docente e no docente; e a nvel do trabalho com
as famlias e comunidade. No se pode deixar de sublinhar a necessidade de existir alguma estabilidade no tempo
efetivo de exerccio do cargo.
Tendo em conta tudo o que j foi exposto, parece-nos possvel sintetizar o perfil do diretor como sendo um
docente respeitado pela comunidade que tenha:
- experincia e formao acadmica - profissional de nvel superior;
- conhecimentos sobre a realidade da escola, capaz de analisar a especificidade de cada contexto
institucional;
- conhecimentos bsicos sobre gesto e administrao de contextos educacionais e do quadro legislativo em
vigor;
- capacidade para definir, monitorizar e avaliar o projeto educativo da escola;
- perfil tico, moral e solidrio;
- capacidade de liderana democrtica;
- iniciativa e capacidade de deciso;
- capacidade de autoavaliar o seu desempenho.

Modelo de formao
Na sequncia do perfil de desempenho previsto para o diretor ou diretora de escola quem podero ser os
formadores ou formadoras mais preparados para apoiar a sua formao? Quais as caractersticas a que deve
obedecer esta formao?
A formao para os diretores e diretoras deve proporcionar o domnio de competncias adequadas ao
desempenho de funes de natureza tcnica e administrativa, tendo em conta a diversidade e especificidade dos
contextos educativos existentes, devendo promover competncias para:
- identificar e analisar a especificidade de cada contexto institucional, mobilizando, numa perspetiva
interdisciplinar, conhecimentos e saberes que possibilitem conceber, gerir e avaliar projetos de interveno
no mbito da administrao educacional.
Esta capacidade de anlise e interveno, partindo do conhecimento do quadro legal em vigor e das normas
administrativas, tem que ser concebida de acordo com a multidimensionalidade da dinmica das instituies
educativas atrs referenciada.
A formao prevendo uma componente de conhecimentos tcnicos e cientficos adequados ao perfil exigido,
deve estruturar-se em componentes terico-prticas, centrada em situaes concretas vividas nas escolas das vrias
zonas do pas.
O(s) formadore(s) ou formadora(s) devem trabalhar os seguintes tpicos:
- Liderana e gesto de equipas a funo da direo.
- Contexto Socio-poltico e quadro legislativo em vigor.
- Funes na gesto/organizao da instituio.
- Definio, monitorizao e avaliao do projeto educativo da escola.
- Gesto pedaggica.
- Funo da direo na promoo de uma escola saudvel.
- Comunicao com as famlias e instituies da comunidade.
- Definio de um projeto educativo integrador.
- (Auto) formao e superviso.
Para alm do domnio dos conhecimentos acima apresentados, os formadores ou formadoras devem ter
experincia docente e experincia a nvel da formao e administrao educacional.
No sentido de apoiar a utilizao deste guia apresenta-se, em anexo, um exemplo de organizao de mdulos
de um curso, diferenciando os objetivos de cada mdulo, sugestes de materiais de trabalho a utilizar e fichas de
avaliao. Esta formao est organizada de acordo com o perfil de competncias necessrio para o exerccio das
funes de direo da escola.

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NDICE DE QUADROS
QUADRO 1 Atividade 1..pg.
QUADRO 2 Atividade 2..pg.
QUADRO 3 Atividade 3..pg.
QUADRO 4 Atividade 4..pg.
QUADRO 5 Atividade 5..pg.
QUADRO 6 Atividade 6..pg.
QUADRO 7 Atividade 7..pg.
QUADRO 8 Atividade 8..pg.
QUADRO 9 Atividade 9..pg.
QUADRO 10 Atividade 10..pg.
QUADRO 11 Atividade 11..pg.
QUADRO 12 Guio para a definio do projeto educativo.pg.
QUADRO 13 Guio para apoiar a definio do projeto educativo (adapt. De Leite, 1998)...pg.
QUADRO 14 Guio para apoiar a definio do projeto educativo (adapt. De Leite, 2001)...pg.
QUADRO 15 Atividade 12..pg.
QUADRO 16 Exemplos de aspetos que o regulamento interno de escola deve incluir..pg.
QUADRO 17 Atividade 13..pg.
QUADRO 18 Atividade 14..pg.
QUADRO 19 Atividade 15..pg.
QUADRO 20 Sugestes de projeto Escolas Amigas das Crianas sobre instalaes educativas,
(UNICEF 2011).pg.
QUADRO 21 Atividade 16..pg.
QUADRO 22 Atividade 17..pg.
QUADRO 23 Atividade 18..pg.
QUADRO 24 Atividade 19..pg.
QUADRO 25 Atividade 20..pg.
QUADRO 26 Atividade 21..pg.
QUADRO 27 Atividade 22..pg.
QUADRO 28 Atividade 23..pg.
QUADRO 29 Possvel ndice para o projeto curricular de turmapg.
QUADRO 30 Atividade 24..pg.
QUADRO 31 Atividade 25..pg.
QUADRO 32 Atividade 26..pg.
QUADRO 33 Exemplos de trabalhos na rea das expresses que ajudam a melhorar
a vida da escola..pg.
QUADRO 34 Declarao dos Direitos da Criana (1959pg.
QUADRO 35 Atividade 27..pg.
QUADRO 36 Constituio da Republica Democrtica de So Tom e Prncipepg.
QUADRO 37 Atividade 28..pg.
QUADRO 38 Atividade 29..pg.
QUADRO 39 Atividade 30..pg.
QUADRO 40 Atividade 31..pg.
QUADRO 41 Atividade 32..pg.
QUADRO 42 Atividade 33..pg.
QUADRO 43 Atividade 34..pg.
QUADRO 44 Atividade 35..pg.
QUADRO 45 Envolvimento parental segundo Joyce Epstein (2001).pg.
QUADRO 46 Atividade 36..pg.
QUADRO 47 Atividade 37..pg.
QUADRO 48 Atividade 38..pg.
QUADRO 49 Atividade 39..pg.
QUADRO 50 Atividade 40..pg.

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32

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

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33

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

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www.dgidc.min-edu.pt
www.portaldasaude.pt
www.fnde.gov.br
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=14578%3Aprograma-saude-nasescolas&Itemid=817
www.unicef.org
http://www.anqep.gov.pt/
www.parlamento.st
LEGISLAO CONSULTADA
(disponvel em: www.parlamento.st/)
- Declarao dos Direitos da Criana, Resoluo Geral 1386 (XIV) de 20/11/1959 da Assembleia Geral das
Naes Unidas
- Conveno Internacional sobre os Direitos da Criana, ONU - 1989
- Constituio da Repblica Democrtica de S. Tom e Prncipe 2003
- Decreto-Lei n.5/97 - Estatuto da Funo Pblica
- Lei 2/2003 de 2/junho/2003 Lei de Bases do Sistema Educativo
- Decreto n.24/2010 de 30/junho/2011- Novo regime de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos
da educao pr-escolar e do ensino bsico
- Decreto n.5/2011 de setembro/2011- Estatuto da Carreira Docente
- Despacho 67/GMECF/2013 de julho de 2013 Taxas de apoio escolar, de matrcula, de apoio s cantinas nos
ensinos bsico e secundrio

34

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

ANEXOS
Anexo 1 - Curso de formao para diretores de escolas
O curso de formao para diretores e diretoras, organizado a partir deste guia, constitudo por seis mdulos, num total
de 30 horas de durao, de acordo com os captulos da publicao. Sugerimos que para cada mdulo sejam usadas as
sugestes de atividades, os exemplos e os textos de apoio apresentados no guia. Inclumos ainda fichas de avaliao que
podero ser usadas para cada mdulo e para a globalidade do curso. Qualquer um destes mdulos, com a durao de 5
horas cada um, pode ser usado de forma independente de acordo com as necessidades da formao .
ESTRUTURA DO CURSO
Mdulo I - Liderana e gesto de equipas A funo do diretor
Objetivos
Compreender o conceito de liderana;
Conhecer os princpios que conduzem a uma liderana sustentvel;
Identificar as reas mais importantes de interveno nas instituies educativas;
Compreender o conceito de lideranas intermdias;
Conhecer as funes do diretor no atual sistema educativo do pas;
Reconhecer a relao, tipo de liderana/clima de escola;
Contribuir para o planeamento da rede escolar.
Mdulo II Funes na gesto organizao da instituio
Objetivos
Conhecer os requisitos para elaborar o projeto educativo de escola;
Conhecer os requisitos para construir o regulamento interno da escola;
Identificar recursos materiais e humanos para melhor os gerir;
Reconhecer formas de gesto dos espaos que proporcionem o melhor
funcionamento da escola;
Encontrar formas de proporcionar uma dinmica institucional interna positiva;
Criar diversas modalidades de gerir conflitos;
Organizar formas de gesto financeira;
Compreender a importncia dos centros de recursos educativos.
Mdulo III Gesto Pedaggica
Objetivos
Definir elementos para a construo do Projeto Curricular de Turma;
Reconhecer a importncia do trabalho de equipa;
Identificar formas de melhorar a formao do pessoal docente e no docente.
Mdulo IV Funo da direo na promoo de uma escola saudvel
Objetivos
Conhecer diferentes tipos de interveno da escola no campo da higiene e da sade;
Identificar formas de implementao de um currculo de sade;
Compreender as caractersticas de uma escola saudvel;
Promover limpeza e salubridade das instalaes;
Reconhecer formas de prevenir doenas;
Tomar decises para fornecer uma alimentao saudvel nas escolas;
Encontrar modos adequados de gesto das cantinas escolares;
Identificar as funes pedaggicas e utilitrias do horto pedaggico.
Mdulo V A comunicao com a comunidade
Objetivos
Compreender o papel das instituies educativas no desenvolvimento comunitrio;
Identificar formas de apoiar a organizao de associaes de pais;
Conhecer possveis vias de articulao com outras instituies.
Mdulo VI A definio de um projeto educativo integrador
Objetivos
Reconhecer a igualdade de oportunidades como um direito das crianas;
Conhecer a legislao relativa integrao de todas as crianas na escola;
Encontrar formas de promover a integrao de crianas com NEE, na escola.

MODELOS DE FICHAS DE AVALIAO


FICHA DE AVALIAO POR MDULO PARA O FORMADOR

35

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Assinale com um X o valor da escala que considere mais adequado avaliao dos itens
assinalados (sendo 1 o nvel mais baixo e 4, o mais alto)
- Avaliao geral do mdulo:
1

Os
objetivos
propostos
foram
cumpridos
Os
documento
s de apoio
foram os
mais
adequados
A
metodologi
a foi
adequada
aos
participant
es
A gesto
dos
recursos
foi
adequada
A
informao
terica foi
suficiente
Os
trabalhos
prticos
propostos
apresentar
am
coerncia
Os
contedos
foram
trabalhado
s tendo em
conta a
realidade
de So
Tom e
Prncipe
O mdulo
veio ao
encontro
das
minhas
necessidad
es de
formao
O que foi
trabalhado
vai ter
impacto na
atividade
profissiona
l dos
formandos
Aps esta
formao
pensa que
ficaram
motivados
para
aprender
mais
coisas
sobre esta
temtica
- Avaliao do documento de apoio formao:
Apreciao Global:

Satisfatria
Os contedos so
apresentados
Boa
de forma
clara
A informao
Muito Boaterica
suficiente
Os exemplos
prticos so
Excelente
suficientes e adaptados
realidade de So Tom e
Prncipe
Os exerccios so
importantes e ajudam a
complementar a
aprendizagem

-Fundamente a sua avaliao explicitando


Aspetos mais positivos relativamente forma como o mdulo foi trabalhado

Aspetos mais negativos relativamente forma como o mdulo foi trabalhado


Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo deve ser
trabalhado na formao

36

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

- Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo deve ser
apresentado no documento de apoio
Data ___/___/___

FICHA DE AVALIAO DO MDULO PARA OS FORMANDOS

Assinale com um X o valor da escala que considere mais adequado avaliao


dos itens assinalados (sendo 1 o nvel mais baixo e 4, o mais alto)
- Avaliao geral do mdulo:
1

Os
objetivos
propostos
foram
cumpridos
Os
documento
s de apoio
foram os
mais
adequados
A
metodologi
a foi
adequada
aos
participant
es
A gesto
dos
recursos foi
adequada
A
informao
terica foi
suficiente
Os
trabalhos
prticos
propostos
apresentar
am
coerncia
Os
contedos
foram
trabalhados
tendo em
conta a
realidade
de So
Tom e
Prncipe
O mdulo
veio ao
encontro
das minhas
necessidad
es de
formao
O que
aprendi vai
ter impacto
na minha
atividade
profissional
Aps esta
formao
fiquei com
vontade de
aprender
mais coisas
sobre esta
temtica

37

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

- Avaliao do documento de apoio formao:


- Apreciao Global

Satisfatria

Os
contedos
Boa
so
apresentad
Muito Boa
os de forma
claraExcelente
A
informao
terica
suficiente
Os
exemplos
prticos
so
suficientes
e
adaptados
realidade
de So
Tom e
Prncipe
Os
exerccios
so
importante
s e ajudam
a
complemen
tar a
aprendizag
em

- Fundamente a sua avaliao explicitando


Aspetos mais positivos relativamente forma como o mdulo foi trabalhado
Aspetos mais negativos relativamente forma como o mdulo foi trabalhado
Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo deve
ser trabalhado na formao
Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo deve
ser apresentado no documento de apoio
Data - ___/___/__

FICHA DE AVALIAO GLOBAL PARA FORMADORES/FORMANDOS

1.Os contedos trabalhados so os mais relevantes de acordo com a realidade dos


professores e das escolas de So Tom e Prncipe
Selecione uma s resposta
Sim
No
2. O documento de apoio globalidade da formao tem uma estruturao clara que
facilita a leitura e a compreenso do texto
Selecione uma s resposta
Sim
No
3. O documento de apoio globalidade da formao apresenta um equilbrio entre a
formao terica e as atividades de aplicao.
Selecione uma s resposta
Sim
No
3. O documento de apoio tem sugestes e exemplos adequados realidade de So
Tom e Prncipe
Selecione uma s resposta
Sim
No
4. O tempo disponvel para a leitura do documento foi suficiente.
Selecione uma s resposta
Sim
No
5. Enumere os aspetos que considera podem ser melhorados nos documentos escritos
6.O tempo de durao dos cursos de formao foi adequado
Selecione uma s resposta
Foi
muito
adequado
Foi
adequado
Foi
pouco
adequado
No
foi
nada
adequado
7. A metodologia usada pelo formador foi adequada
Selecione uma s resposta

38

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores
Foi
muito
adequado
Foi
adequado
Foi
pouco
adequado
No
foi
nada
adequado

9. Os materiais de apoio foram os mais adequados


Selecione uma s resposta
Foi
muito
adequado
Foi
adequado
Foi
pouco
adequado
No
foi
nada
adequado
10. Se tivesse de fazer uma avaliao global dos documentos, dos cursos e de todo o
processo de experimentao, numa escala de um a cinco (um corresponde a mau; dois
a medocre; trs a suficiente; quatro a bom e quatro a muito bom) qual era a pontuao
atribuda?
Um
Dois
Trs
Quatr
o
11. Outras sugestes relativamente ao documento que apoiou a formao
12. Sugestes em relao formao
13. Sugestes relativamente ao perfil que acha que deve ter o formador que trabalha
nesta rea
Muito obrigado
Data - ___/___/__

39

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

ANEXO 2 - DOCUMENTO DE APOIO ORGANIZAO DE CENTROS DE RECURSOS


I - Elementos bsicos a considerar na organizao e gesto de um Centro de Recursos Educacional 2
O que um centro de recursos?
O Centro de Recursos mais do que um arquivo de livros e documentos. As suas funes vo muito alm das tradicionais funes
das bibliotecas escolares. O Centro de Recursos um arquivo, uma biblioteca e um espao onde decorrem atividades de ensino e
aprendizagem em estreito contacto com os processos pedaggicos e didticos. Em certa medida, o prolongamento da sala de aula.
Os centros de recursos de aprendizagem no so um conceito novo. Existem desde 1960. Foi nessa altura que comeou a
transformao das bibliotecas das escolas tradicionais em centros de recursos que oferecem servios educativos, de formao e
didticos para professores e alunos em estreita ligao com as atividades didticas que ocorrem na sala de aula. No s contm
materiais impressos, mas tambm documentos cientficos, pedaggicos e didticos em formato eletrnico, tendo em vista facilitar a
auto - aprendizagem e o uso de mtodos de aprendizagem por descoberta.
Razes para a criao de centros de recursos
medida que a informao cientfica, pedaggica e didtica se tornou mais acessvel a todos graas expanso e
generalizao da Internet, notou-se uma aposta crescente das escolas no uso de tecnologias de informao e comunicao. Este
movimento veio esbater as diferenas e os muros que separavam a sala de aula do mundo. O e-learning e o blending-learning
ocupam cada vez mais espao nos processos pedaggicos e didticos e os professores e alunos usam-nos cada vez mais no dia-a-dia
Nos ltimos anos, surgiram aplicaes digitais com grande poder informativo e que podem ser usadas gratuitamente pelas escolas.
Contudo, a complexidade do processo de seleo e uso dessas aplicaes exige um saber especializado e um espao escolar
apropriado. Esse espao o centro de recursos. Esse espao concentra equipamentos e pessoal especializado tendo em vista a
articulao com a realidade pedaggica e didtica que acontece na sala de aula. Em certas condies, a sala de aula tradicional pode
deslocar-se para o centro de recursos. O centro de recursos poder transformar-se numa extenso da sala de aula desde que o
professor oriente os alunos para os objetivos a atingir. Pela diversidade e tipo de suportes,a utilizao destes recursos devem preparar
o aluno para continuar a aprendizagem ao longo da vida. Por exemplo, se o professor pretende que os alunos desenvolvam um
trabalho de pesquisa sobre os principais problemas ambientais em S. Tom e Prncipe, em primeiro lugar deve informar-se sobre
nmero e tipo de recursos existentes, em diversos suportes, de modo a poder orientar os alunos na sua pesquisa. Posteriormente
poder elaborar um conjunto de questes orientadoras, apresentadas aos alunos, de forma a que estes possam realizar a sua pesquisa
de uma forma autnoma, mas consistente. Nessa orientao podero existir anotaes sobre o tipo de recursos a utilizar. Aps a
pesquisa, realizada pelos alunos, o professor dever ajud-los a selecionar a informao mais relevante e de acordo com os objetivos
pretendidos de forma a que o trabalho pretendido chegue a bom termo.
Algumas questes a considerar na sua organizao:

Quais as suas finalidades? (tendo em conta os utilizadores)


De acordo com estas finalidades, como deve ser a organizao do espao e dos recursos?
Deve existir um responsvel pela coordenao/gesto do seu funcionamento (com formao e disponibilidade horria para

estar presente durante o horrio de funcionamento)


A inventariao e catalogao da documentao/recursos existentes
A existncia de um sistema organizado de requisio da documentao/recursos disponveis
A existncia de um sistema de manuteno/atualizao da documentao/recursos disponveis;
Um regulamento de funcionamento.
Um Centro de Recursos implica uma simbiose entre a existncia de recursos e uma metodologia especfica na utilizao dos

mesmos.
Esta metodologia ter que ser definida em funo dos objetivos gerais e especficos desta estrutura, nunca esquecendo que faz
parte de um sistema integrado mais amplo a Escola ou vrias Escolas, bem como das caractersticas do pblico que ir servir.
Este ltimo aspeto, atualmente, primordial para o sucesso destas estruturas, quer em termos de eficcia quer de eficincia. No faz
sentido a existncia de um Centro de Recursos se no estiver preparado para servir as necessidades dos seus utilizadores, da que
quem trabalha neste domnio dever ter uma noo muito exata das necessidades fazendo, atravs de instrumentos prprios, um
levantamento para efetuar uma anlise prospetiva das mesmas.
De uma forma mais operacional, tentaremos expor alguns aspetos/tarefas indispensveis a uma gesto e organizao de um
Centro de Recursos direcionado para a formao inicial de docentes.
Recursos Humanos
Dever existir uma equipa com elementos residentes fixos. Estes devem ter formao na rea das Cincias Documentais ou
afins, de modo a que dominem as tcnicas de tratamento da informao normalizadas (registo, catalogao, classificao, indexao,
cotao), em softwares de gesto documental normalizados, ou adaptados, ou at manuais.
Para alm destes elementos residentes, devem fazer parte desta equipa elementos ligadas s reas curriculares ministradas
na Escola, de forma a existir uma interao entre as atividades de promoo e divulgao da informao existente no Centro de
Recursos, assim como a utilizao da mesma para a construo de materiais didtico/pedaggicos, bem como para a produo de
conhecimento cientfico (artigos, comunicaes em conferncias, posters etc.).

Rocha, Dina (2011) - Documento apresentado na UC de Biblioteconomia, Arquivo e Documentao, do Curso de Educao e Comunicao
Multimdia (No publicado)
2

40

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

De salientar que estas equipas de docentes devem ser interdisciplinares de forma a abranger todas as reas curriculares,
mostrando-nos a experincia que esta interao bastante enriquecedora para atingir a potencialidade dos Centros de Recursos
Educativos.
Recursos Fsicos
No que diz respeito aos recursos fsicos, existem vrios aspetos a considerar de forma a tornar mais fcil a sua
operacionalidade, e aqui poderemos incluir: a organizao dos espaos, equipamentos e esplio bibliogrfico/informativo.
Organizao dos espaos
O Centro de Recursos deve ser composto por vrios espaos, os quais podem fazer parte da mesma sala apenas divididos por
pequenas divisrias ou estruturas simples, por forma a que se perceba a transio de um espao para outro:
A sala de leitura deve ser um espao organizado em livre acesso, ou seja, em que o utilizador tenha acesso direto
documentao. Este tipo de organizao a recomendada por todas as instituies internacionais ligadas s Bibliotecas e Centros de
Recursos, (IFLA,UNESCO,ALA), sendo uma diretiva aplicada h bastante tempo, quer pelas vantagens para o utilizador, quer em
termos da prpria organizao do servio. Para que o livre acesso resulte numa vantagem, implica que exista uma boa sinaltica para
orientao do utilizador e uma boa cotao em termos de arrumao dos documentos, de forma a encontrar de forma rpida e eficaz
o documento necessrio.
A sala de leitura deve estar equipada com estantes ou armrios abertos (sem portas), para que o acesso seja facilitado,
devidamente identificados em funo das reas de conhecimento definidas.
Dever existir um espao especfico de atendimento ao pblico, no qual dever constar um placar com informaes especficas
sobre o servio.
Devem existir mesas de trabalho individuais ou de grupo, pois cada vez mais raro nestas Bibliotecas/Centros de Recursos o
estudo individual. cada vez mais habitual o estudo em grupo, at por uma questo da prpria avaliao das disciplinas curriculares.
Podero existir espaos fechados para trabalhos de grupo, mas devido ao espao reduzido muitas vezes difcil ter vrias salas
para este objetivo.
A sala de leitura dever ainda ter um espao/diviso para consulta/trabalho com computadores, assim como um espao
equipado com monitor TV para visionamento de DVD ou VHS.
Em termos de espaos, dever existir uma sala de trabalho onde docentes e estudantes podero produzir materiais
didtico/pedaggicos e desenvolver projetos, assim como a possibilidade de organizar pequenas sesses de formao de utilizadores,
das quais falaremos em seguida.
Equipamento
O equipamento necessrio j foi falado anteriormente, mas reforando dever ser mobilirio adequado para este tipo de
espao, tal como: estantes para vrios tipos de suportes e dimenses (livros, DVD, VHS, expositores, peridicos c/caixa, mesas);
cadeiras; armrios; sinaltica suspensa e amovvel; sistemas antifurto (caso seja necessrio); computadores; aparelhagem de som;
sistema de vdeo projeo; leitor de DVD e VHS; etc..
Esplio
O esplio de um Centro de Recursos especializado deve ter sempre em ateno as necessidades do seu pblico. Este,
habitualmente, ir procurar informao especializada em determinadas reas, nomeadamente, as reas curriculares ministradas na
Escola. Este aspeto determinante para a constituio das colees que constituem o esplio desse Centro de Recursos, no entanto,
ser de todo pertinente que a equipa que est no Centro tenha a perceo se este poder servir para alm do seu pblico interno, um
pblico externo, como seja a populao da vila ou cidade, por inexistncia de uma biblioteca pblica. uma questo a equacionar e,
como tal, esta deciso poder ter implicaes na escolha do esplio.
O esplio dever ser constitudo por colees que vo abranger as unidades curriculares a ministrar. Dever ser um esplio
atualizado, o qual dever incidir em: vrios suportes (papel, CD, DVD, Digital); vrias tipologias; obras de referncia (enciclopdias,
dicionrios, glossrios etc.); livros; peridicos (revistas); jogos; mapas; materiais pedaggicos; recursos digitais de acesso livre,
(repositrios, bases de dados, bibliotecas digitais, revistas em acesso livre, sites pedaggicos etc.).
Visto que o esplio especfico e bastante especializado, a sua aquisio dever ser feita por indicao dos
docentes/responsveis pelos currculos, visto que so as pessoas especializadas nas temticas.
Tratamento da Documentao/Informao
O tratamento da documentao/informao tem que seguir as regras e normas internacionais no que diz respeito a todas a
etapas do tratamento documental. Para este efeito, tero que existir recursos humanos que obtenham esta formao, assim como seria
extremamente importante a aquisio de um software de tratamento documental normalizado, pois facilitaria a tarefa do tratamento,
da pesquisa por parte dos utilizadores e a gesto de pblico (para o caso do emprstimo domicilirio).
Existem no mercado softwares normalizados, compostos por vrios mdulos, que se podem ir adquirindo em funo das
necessidades do servio.
Atividades de Dinamizao
Os Centro de Recursos cada vez mais so centros de dinamizao da cultura, tendo por base a utilizao da informao e do
espao de riqueza que tm.
Cada vez mais se dinamizam atividades de promoo da leitura, da escrita, mas tambm de outras dimenses como a arte e
temas sociais da atualidade que nos preocupam no dia a dia. Estes Centros so locais por excelncia onde podem e devem ser
dinamizadas atividades de interao entre a comunidade educativa, podendo mesmo abrir a porta comunidade onde est inserida.
Outra dimenso muito importante no eixo da dinamizao tem a ver com a formao de utilizadores. Esta pode ser feita de
uma forma mais genrica, sobre a utilizao dos recursos existentes, ou sobre aspetos mais especficos, geralmente ligados

41

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Literacia da Informao ou Literacia Digital. Estes aspetos so atualmente muito importantes pois so a base de toda a metodologia
de pesquisa para a produo de conhecimento cientfico
Gesto e Organizao do Servio
Para que o Centro de Recursos Educativos funcione eficazmente e seja um centro de excelncia de pesquisa, recolha e
produo de conhecimento cientfico necessrio o reconhecimento institucional dessa estrutura dentro do sistema mais amplo que
a Escola ou o conjunto de Escolas. Neste sentido, um dos primeiros passos a institucionalizao da estrutura no enquadramento
legal da Escola e a sua representao nos rgos de gesto da mesma.
Em seguida, dever elaborar-se o seu Regulamento Interno. Neste dever constar a misso, os objetivos, a sua estrutura e
atribuies, assim como todos os servios que prestam aos utilizadores (estes devem estar bastantes especificados, podendo existir
um guia do utilizador).
Como instrumentos de gesto dever elaborar-se o Plano de Atividades e definir-se um oramento. Dever, tambm, elaborarse um relatrio de atividades e respetivo balano oramental.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
-

Bairro, M. A. C.; Gouveia, L. B. (2007). Gesto da informao na biblioteca escolar. Figueira da Foz: GestKnowing. ISBN 978-

989-95330-0-4
Briggaman, J. (1999). The Educational Resource Center. Nova Iorque: Mass Market Paperbac

Carrin Gtiez, M. (1997). Manual de bibliotecas. Madrid: FGSR.

Fuentes Romero, J. J. (2007). Planificacin y organizacin de centros documentarios: organizacin y funcionamiento de

bibliotecas, centros de documentacin y centros de informacin. Gijn: Trea, cop.. ISBN 978-84-9704-331-1
Orera, L. (1996). Manual de biblioteconomia. Madrid: Sintesis.
Pinheiro, B. & Borges M.M. (2011). A gesto de contedos digitais em bibliotecas universitrias: o caso do portal da Biblioteca da
FLUC. In Pulgarn Guerrero, Antonio, Vivas Moreno, Agustn, Coord. (2011). Lmites, fronteras y espacios comunes: encuentros y
desencuentros en las Ciencias de la Informacin: actas V Encuentro Ibrico, EDICIC, p. 194-201.

II Organizao e catalogao de documentos 3


Catalogao - Descrio de um documento, segundo um cdigo normalizado, permitindo recuperar com rapidez e preciso a
informao pertinente. Por vezes para ser mais claro diz-se que catalogar implica a descrio fsica do documento, entendendo por
descrio fsica os elementos que esto explcitos no documento. Expl. ttulo, autor(s), paginao, data etc.
Constituda por duas operaes:
Descrio Bibliogrfica Conjunto de elementos descritivos e informativos do documento de acordo com uma norma
(internacional e/ou nacional), retirados prioritariamente do prprio documento. S quando se tornarem insuficientes que se deve
recorrer a outras fontes de informao exteriores ao documento;
Formao de Cabealhos Nome, palavra ou expresso que permite elaborar e arrumar os vrios catlogos pretendidos, (autores,
ttulos, assuntos etc.).
Utilizao de normas ( para qu?)
A utilizao de normas tem por objetivo, facilitar o intercmbio de registos e a interpretao das descries, eliminando as barreiras
lingusticas. Este processo de normalizao tem por base normas internacionais, sendo as mais utilizadas as definidas pela
International Federation Library Association (IFLA).
Instrumentos a utilizar:
As International Standard Book Descriptions (ISBDs) definem as normas de descrio bibliogrfica e formao de cabealhos,
em funo do tipo e forma dos documentos:
ISBD(M) Monografias (Livros)
ISBD(S) Publicaes em srie
ISBD(A) Livro Antigo
ISBD(MP) Msica Impressa
ISBD(CM) Material Cartogrfico
ISBD(NBM) Material No Livro
ISBD(ER) Recursos Eletrnicos
Normas Portuguesas Descrio e acesso de recursos bibliogrficos em lngua portuguesa ltima edio:
Regras de catalogao: descrio e acesso de recursos bibliogrficos nas bibliotecas de lngua portuguesa / conceo e redao Jos
Carlos Sottomayor. Lisboa: BAD Associao Portuguesa de Bibliotecrios Arquivistas e Documentalistas, 2008. 1075 p. ISBN
978-972-9067-38-9
Descrio Bibliogrfica
- Constituda por sete zonas que se inscrevem numa rea demarcada da ficha:
Zona do ttulo e Meno de Responsabilidade:
Pessoa(s) singulares e/ou coletivas que contribuem para a realizao de uma obra ( autores de texto,
ilustrao, comentador, tradutor, revisor, editor literrio etc.)
Zona da edio:
Indicao da edio e da sua responsabilidade
Zona do P de Imprensa
Lugar da edio
Nome do editor ou distribuidor
Data da edio ou distribuio
3

Dina Rocha ( 2013) Documento sobre o Processo de Catalogao de Livros (Monografias) ( No publicado)

42

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Zona da Colao:
N de pginas
Ilustrado ou no, se contm grficos ou mapas
Formato (dimenses)
Material acompanhante
Zona da Coleo:
Ttulo da coleo
Srie
N da coleo
Zona de Notas: Todos os dados importantes e significativos sobre a obra que no integrem as outras zonas de
descrio. (Expl. Ttulo original)
Zona do ISBN: Nmero Internacional normalizado do documento

Fontes de Informao:
Zona

Fonte Principal de Informao

1 Ttulo e Meno de Responsabilidade

Pgina de rosto

2 - Edio

Pgina de rosto; colofo; pginas


preliminares

3 P de Imprensa

Pgina de rosto; colofo; pginas


preliminares

4 - Colao

Qualquer parte da publicao

5 - Coleo

Qualquer parte da publicao

6 - ISBN

Qualquer parte da publicao

7 - Notas

Qualquer parte da publicao

Elementos da Ficha Bibliogrfica

Cabealho Nome ou expresso da entrada bibliogrfica, est na origem da formao dos vrios tipos de catlogos (autores,
ttulos, assuntos etc.);

Pistas Referenciam as entradas secundrias dum mesmo documento, de forma a recuperar mais informao (devem
indicar-se com numerao romana os coautores e autores secundrios; com numerao rabe os assuntos da obra);

Cota Localizao do documento dentro da BE/CRE;

Classificao Classificao do assunto do documento (CDU);

N de Registo n da entrada do documento na BE/CRE (n de inventrio);

Sigla referente designao da instituio a que pertence, expl. (ESES).

Exemplo de uma ficha, com organizao da informao:


N de Registo
Corpo da Descrio

Pistas:
CDU
Sigla

Cota

Descrio das Zonas:


Zona 1 Ttulo e Meno de Responsabilidade
Zona 1 Ttulo e Meno de Responsabilidade
Elemento

Pontuao

Titulo

Complemento de ttulo

espao/espao

Meno de
Responsabilidade
Meno de
Responsabilidade

,
,

43

Observaes

A diferena do ttulo e
complemento de ttulo
verifica-se atravs do
relevo
tipogrfico
(tamanho da letra) e do
grafismo.

Mais do que 3 autores


principais, referencia-se o
1 e em seguida () [et
al.]

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Meno de
Responsabilidade
Secundria

Anteceder do prefixo da
indicao da atividade

Exemplo:
Ttulo: complemento de ttulo / Meno de Responsabilidade, Meno de Responsabilidade, Meno de
Responsabilidade; Meno (es)
de Responsabilidade Secundria
Expl.(1) Apresento-vos Klimt / Brenice Capatti; il. Octavia Monaco; trad. Manuel Pessoa.
Expl.(2) Investigao qualitativa: fundamentos e prticas / Michelle Lessard-Hbert, Gabriel Goyett, Grald
Boutin
Zona 2 Edio
Zona 2 Edio
Elemento

Pontuao

Observaes

. espao-espao
N de edio

espao/espao

Responsvel pela edio

S se deve referenciar se
for diferente da 1 edio.
Deve referir ainda se
existiu reviso e tiver sido
aumentada (ver exemplo)
S se deve referenciar se
existirem pessoas que
contriburam
para
o
prestgio da obra.

Exemplo:
- N da ed. / responsvel pela edio.
Expl. 2 ed. rev. e aum. / Jorge Sampaio.

Zona 3 P de Imprensa
Zona 3 P de Imprensa
Elemento

Pontuao

Observaes

Local da
distribuio

edio/ou

.espao-espao

Se no estiver expresso
no documento coloca-se
a informao entre [ ];
se no se souber o local,
de nenhuma forma,
coloca-se [s.l.]

Nome
do
distribuidor

editor/ou

Se no estiver expresso
no documento o nome
do
editor/distribuidor,
coloca-se [s.n.].

Se no existir data de
edio, esta pode ser
substituda por: data do
copyright/da
impresso/do
prefcio/do D.L. ; se no
existir qualquer data
coloca-se [s.d.].

Data da publicao

Exemplo:
- local da edio e/ou distribuio: nome do editor e/ou distribuidor, data.
Expl. 1 - Lisboa: Lisboa Editora,2004
Expl. 2 - [s.l.] : Dreamworks International, 2000
Expl. 3 - Lisboa: [s.n.],2001.

Zona 4 - Colao
Zona 4 - Colao
Elemento

Pontuao

Observaes

. espao - espao
Paginao
volumes

e/ou

de

Indicada

Meno da ilustrao

No se regista se o
documento no contiver
ilustrao;

;
44

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Formato

Corresponde altura da
capa. Se o formato for
invulgar d-se : altura X
largura;

+
Material Acompanhante

Deve ser indicado o


suporte (cd; cassete etc.)

Exemplo:
- nmero de pginas: ilustrao ; formato + material acompanhante
Expl. - 66p. : il. ; 19cm + cd audio
Aspetos sobre Paginao
Documentos num volume:
- Se a numerao contnua por ambas as faces da folha referencia-se o nmero impresso da ltima pgina - Ex.:. _ 101 p.
- Se as primeiras pginas so numeradas em algarismos romanos seguidas de numerao rabe (I a XII seguidas de 13 a 50),
referencia-se o total de pginas Ex: . _ 50 p.
- Se as primeiras pginas so numeradas em romano e continua com numerao rabe independentemente da primeira numerao
( I a XII e 1 a 50), referenciam-se as duas numeraes separadas por vrgula - Ex.: . - XII, 50 p.
- Se um nmero significativo de pginas (mais de 10) no forem numeradas no final da obra, registam-se entre parnteses retos [ ].
Ex.: 50, [15] p.
- Se a obra no for paginada, contam-se o nmero de pginas ou folhas e registam-se entre parnteses retos. Ex. : [120] p.
Documentos em mais do que um volume:
- Se a obra tem vrias unidades fsicas regista-se o nmeros de unidades seguidas de v.
- Isto s vlido se a obra estiver completa, caso contrrio pode fazer-se a catalogao volume a volume ou catalogao a segundo
nvel.
- No primeiro caso regista-se - Vol. I ( n de pginas)
- No segundo caso, na zona da colao regista-se apenas a abreviatura "v" ou "vols" e na zona de notas, a 2 nvel descrevem-se os
volumes e respetivo nmero de pginas de cada um.

Zona 5 Coleo
Zona 5 Coleo
Elemento

Pontuao

Observaes

.espao-espao
Ttulo da coleo

Regista-se
parntesis ( )

(;
Nmero
coleo

dentro

entre

da

Exemplo:
- (Titulo da coleo; nmero dentro da coleo)
Expl. .-(Gradiva Juvenil;8)
Zona 6 Notas
Zona 6 Notas
Elemento
Nota

Pontuao

Observaes

pargrafo

Zona onde se inscrevem informaes


importantes do documento e que no
se inserem nas outras zonas

.espao-espao

Zona no obrigatria, mas onde se


podem dar mais do que uma
informao. As quais devem ser
divididas pela pontuao referida.

Exemplo:
.(paragrafo)
Nota.- Nota. Nota
Tt.orig. Le Monde Diplomatique.- Edio em mau estado de conservao.- Faltam duas pginas

Zona 7 ISBN
Zona 7 ISBN
Elemento

Pontuao

Observaes

pargrafo
Nmero ISBN

Regista-se o nmero, mas


colocar antes a sigla
ISBN
Colocar a modalidade
compra/oferta/permuta

Modalidade de aquisio

45

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Exemplo:
ISBN : compra, oferta ou permuta
Expl. 972-3345-87-4:compra.

Ficha de Catalogao
N registo
Ttulo: complemento de ttulo / Meno de Responsabilidade, outra
meno de responsabilidade; meno de responsabilidade secundria.
- 2 ed. / responsvel pela edio. - Local da edio: Nome do Editor
e/ou distribuidor, data da edio. _ Nmero de_ pginas: ilustrao;
formato + material acompanhante. - (Ttulo da coleo; nmero dentro
da coleo)
Nota . - Nota . - Nota
ISBN nmero : modo de aquisio
Pistas
Sigla
Cota

A catalogao de outro tipo de documentos tal como revistas, material no livro, e outros obedece a outras normas de
descrio e pontuao, as quais esto definidas nas respetivas ISBD(s). Existem tipologias de documentos que se devem consultar
nos respetivos manuais, Normas de Catalogao, ou ISBD(s).

Automatizao do esplio e constituio de catlogo


Tal como j foi evidenciado em documentos anteriores os Centros de Recursos /Biblioteca, dispem
de documentos com tipologias diferentes, assim como em diferentes formatos. A formao ministrada
aos tcnicos, deve ser feita em funo do cumprimento das normas de tratamento biblioteconmico
internacional, de forma a cumprir os requisitos da normalizao internacional.
Atualmente o tratamento tcnico biblioteconmico faz-se, de forma paralela, fazendo tambm a
sua automatizando, de forma a ser mais fcil, no s o registo, catalogao e indexao dos
documentos, mas tambm a recuperao da informao, ou seja a pesquisa da informao pelos vrios
campos pesquisveis.
Neste momento, so muitas as aplicaes de gesto de bibliotecas existentes, parametrizadas
segundo as normas internacionais, de forma a otimizar, todo o conjunto de informaes e recursos entre
bibliotecas a nvel mundial e tambm a cumprir a normalizao creditada pelas organizaes a nvel
internacional.
Estas aplicaes, geralmente so proprietrias, ou seja, comercializados por marcas, implicando
despesas com a compra de licenas e manuteno. Outras, so de acesso livre (open source), no
implicando despesas com licenas, mas a existncia de recursos fsicos e humanos, para a sua
implementao e manuteno.
Neste sentido, e face ao contexto apresentado pelo projeto RIQUEB , do ponto de vista das
infraestruturas tecnolgicas, econmicas e sociais, no que diz respeito aos Centros de Recursos, no
sendo uma soluo tcnica normalizada dentro da biblioteconomia, a forma de colmatar,
pontualmente, esta situao passa por optar por uma das situaes :
-construo de uma pequena base de dados em Microsoft Access, a qual necessita de licenas
Microsoft, de forma a preencher os campos com a descrio dos documentos (catalogao) e assunto
(indexao), tornando possvel a sua pesquisa pelos mesmo;
-construo de uma base em MySQL (free), no necessitando de licenas, e com as mesmas
funcionalidades da anterior, (preencher os campos com a descrio dos documentos (catalogao) e
assunto (indexao), tornando possvel a sua pesquisa pelos mesmo;)
Os campos a preencher sero definidos em funo das regras de catalogao internacionais, a saber:
1: Ttulo e indicao de responsabilidade;
2: Edio;
3: Detalhes especficos do material (ou do tipo de publicao) ;
4: Publicao, distribuio etc.;
6: Srie;( publicaes peridicas)
7:Notas;
8: Nmero normalizado e modalidades de aquisio.
Estas duas solues no necessitam de ligao Internet. Em funo da opo ser elaborada uma base de dados, a ser
implementada localmente no Centro de Recursos/Biblioteca, em funo das regras de catalogao (descrio bibliogrfica) e
tratamento de assunto (indexao) a seguir.

Seleo de documentos para arquivo Expurgo da Biblioteca/CRE

46

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

O processo de expurgo em qualquer biblioteca/CRE faz parte da poltica de gesto das colees existentes, includa na sua
manuteno e garantindo o seu desenvolvimento. Esta manuteno exige uma anlise prvia, tendo em conta as necessidades e as
expetativas dos utilizadores e requerem um conhecimento aprofundado dos fundos existentes.
O procedimento de expurgo deve ser rigoroso de modo a proporcionar aos utilizadores uma coleo relevante, atualizada,
acessvel e atrativa para os utilizadores.
Podemos definir Expurgo das colees como: operao tcnica de avaliao crtica das colees, de modo a retirar
documentos, em funo de critrios previamente definidos.
As principais razes para efetuar esta operao so:
o Limitao do espao do Biblioteca/CRE
o

Atualizao das colees

Aumentar a acessibilidade aos fundos (outros suportes)

Melhorar a imagem da Biblioteca/CRE : eliminar documentos em mau estado fsico

Podem existir outras razes, como por exemplo a mudana de local da Biblioteca/CRE, estas razes devem ser sempre
justificadas para decidir qual a melhor metodologia a seguir para efetuar a operao.
Para que a operao seja efetuada com sucesso, preciso definir os critrios justificativos para a efetuar. Os critrios mais
comuns so os que de seguida so apresentados.
Critrios
o

Antiguidade das obras: de forma a ter na biblioteca/CRE um fundo atualizado;

Redundncia: vrios exemplares;

Colees no utilizadas;

Atualizao da informao;

Adequao das obras s necessidades dos utilizadores;

Qualidade da informao;

Estado fsico das obras.

Estres critrios sendo os mais comuns no excluem a existncia de outros, desde que sejam pertinentes e devidamente
identificados, em funo do cumprimento da misso e dos objetivos da Biblioteca/CRE.

III Regulamentao do funcionamento


O regulamento de um Centro de Recursos muito importante porque um instrumento necessrio quer para a institucionalizao do
servio, quer para a definio da misso, dos utilizadores, normas de utilizao do espao, normas para utilizao do esplio e qualquer outro
tipo de regulamentao. Este regulamento deve ser elaborado tendo em conta a misso previamente definida, as caractersticas do pblico
que serve, o tipo de esplio que ir disponibilizar, assim como, o contexto em que se insere, comunidade educativa, aberto ao pblico em
geral etc.
Os Regulamentos embora possam conter algumas diferenas, em funo do que dissemos anteriormente, no que diz respeito ao seu
contedo, no variam muito na sua estrutura e forma. Assim apresentamos de seguida um exemplo de uma estrutura padro para um
regulamento de um centro de recursos.
Captulo I - Disposies Gerais
Artigo 1 - Misso
Definio da misso do Centro de Recursos
Artigo 2 - mbito
Aplica-se a que Centros de Recursos/ Bibliotecas
Captulo II - Utilizadores
Artigo 3 - Utilizadores
Definio dos utilizadores, podem ser individuais (professor x) ou coletivos (escola), neste caso devem ser definidos por pontos
1. Professores
2. Alunos
3. Escolas com protocolos
Artigo 4 - Identificao dos Utilizadores como se identifica cada grupo, tambm por pontos
1. Professores.
2. Alunos
3. Escolas com protocolos
Artigo 5 - Direitos dos Utilizadores
So direitos dos utilizadores:
1. Utilizao do espao
2. Utilizao dos recursos;
3. Receber informaes sobre os servios prestados e regras e apresentar sugestes ou reclamaes.
Artigo 6 - Deveres dos Utilizadores
So deveres dos utilizadores:
1. Cumprir as normas do presente Regulamento;
2. Desenvolver uma conduta cvica perante os outros utilizadores e os trabalhadores;
3. Promover um ambiente de silncio e bem-estar, abstendo-se de falar, comer, fumar, levar objetos e ou tomar atitudes que perturbem o
normal funcionamento da biblioteca;
4. Respeitar as instalaes e os equipamentos, abstendo-se de qualquer conduta que lhes provoque danos;
5. Manter a disposio dos mveis e equipamentos;
6. Respeitar os avisos dos trabalhadores da biblioteca;
7. Zelar pela integridade dos documentos;
8. Apresentar o documento identificador de utilizador da biblioteca sempre que solicitado pelos Servios.

47

[Escreva aqui]

PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

Captulo III - Utilizao da Biblioteca


Seco I - Leitura Presencial
Artigo 7 - Leitura Presencial Caso exista, definir como funciona o espao
Seco II - Emprstimo
Artigo 8 - Emprstimo Domicilirio
1. A requisio de publicaes em regime de emprstimo domicilirio direito de quem?, dizer
2. O emprstimo de publicaes implica sempre a apresentao de . como se identifica
3. Ao assinar a requisio o utilizador assume o compromisso de devolver a publicao emprestada em bom estado de conservao e
dentro do prazo do emprstimo.
4. Para efeitos do nmero anterior, entende-se que no ato da requisio todas as publicaes esto em bom estado de conservao, salvo
indicao escrita em contrrio, registada na ficha bibliogrfica da publicao ou averbada pelo trabalhador da biblioteca na respetiva
requisio, a pedido do utilizador.
Artigo 9 - Prazos do Emprstimo Domicilirio
O emprstimo para leitura domiciliria realiza-se definir o prazo de emprstimo
Artigo 10 - Renovao do Emprstimo Domicilirio
1. O prazo de emprstimo pode ser renovado, desde que o utilizador o requeira at ao ltimo dia do prazo estabelecido para entrega.
2. O utilizador perde o direito renovao do prazo de emprstimo quando ultrapassar o prazo de entrega ou quando a biblioteca
necessitar da publicao em causa para satisfazer outros pedidos.
3. Para efeitos do nmero anterior, a biblioteca deve notificar o utilizador para que devolva de imediato a publicao emprestada.
Artigo 11 - Nmero de emprstimos em simultneo definir por tipo de utilizador
1. docentes;
2. alunos
3. Instituies.
Artigo 12 - Reserva de Publicaes Emprestadas caso seja possvel
1. O utilizador que pretenda para emprstimo uma publicao que esteja requisitada em regime domicilirio pode solicitar a sua
reserva.
Artigo 13 - Emprstimo Interbibliotecas
1. O emprstimo interbibliotecas obedece s mesmas regras do emprstimo domicilirio com as seguintes excees:
1. O prazo de cedncia pode realizar-se at ao mximo de 30 dias, a contar da data do envio das publicaes para a biblioteca
requisitante;
2. Os pedidos de emprstimo interbibliotecas tm que ser assinados pelo responsvel da biblioteca requisitante.
3. No emprstimo interbibliotecas, a biblioteca requisitante funciona sempre como nica responsvel pelas publicaes
requisitadas.
2. No emprstimo interbibliotecas as publicaes que tenham que transitar pelo correio tm que ser enviadas sob registo, sendo as
despesas pagas pelo expedidor.
Captulo IV - Devoluo e Penalizaes
Artigo 14 - Devoluo das Publicaes
1. Os utilizadores devem devolver as publicaes emprestadas ou requisitadas no termo do prazo de cedncia, salvo se o pedido for
renovado e autorizado.
2. No ato de devoluo o utilizador pode exigir um comprovativo da entrega das publicaes.
Artigo 15 - Penalizao por Atraso
1. A devoluo das publicaes fora dos prazos de cedncia implica para os utilizadores as seguintes penalizaes:
Definir as penalizaes
Captulo V - Extravio e Danos
Artigo 16 - Responsabilidade
O utilizador sempre responsvel pela publicao que solicitou, no devendo em nenhum caso ced-la a terceiros, tendo de a repor ou
indemnizar a biblioteca em caso de dano ou perda.
Artigo 17 - Dano das Publicaes
1. Considera-se dano de uma publicao, dobrar, cortar ou rasgar, escrever ou riscar, desenhar, sublinhar, sujar ou molhar as suas folhas
e ou capas, bem como arrancar ou inutilizar quaisquer sinalizaes colocadas pelo Centro de Recursos.
2. Compete ao Coordenador do Centro de Recursos decidir se os danos causados a um determinado documento so ou no passveis de
indemnizao.
Artigo 18 - Indemnizao Definir em caso de dano
Artigo 19 - Outras situaes de suspenso
O utilizador que retire ou tente retirar publicaes do Centro de Recursos sem prvia solicitao fica sujeito a um processo de averiguaes
interno, durante o qual ficam suspensos todos os direitos de utilizador.
Artigo 20 - Atos de Indisciplina
1. O utilizador que pratique atos de indisciplina e ou de perturbao do ambiente adequado leitura e ao estudo nos diferentes espaos
do Centro de Recursos, tem de sair das instalaes, por indicao dos trabalhadores do Centro.
2. A recusa em abandonar as instalaes, a gravidade e ou repetio dos atos de indisciplina ou perturbao, determinam a instaurao
de processo de averiguao interno, durante o qual ficam suspensos todos os direitos de utilizador.
Artigo 21 - Incumprimento do Regulamento
1. O utilizador que viole as regras do presente Regulamento, nomeadamente as situaes descritas nos artigos 19 e 20, fica sujeito s
medidas sancionatrias que possam ser aplicadas no mbito de processo disciplinar.
Captulo VI - Disposies Finais
Artigo 25 - Horrio de Funcionamento
1. O horrio de funcionamento do Centro de Recurso fixado em cada ano letivo.
2. O horrio de funcionamento pode sofrer alteraes ao longo do ano atendendo ao calendrio escolar.
3. O
horrio,
bem
com
as
suas
eventuais
alteraes,
ser
afixado
em
local
visvel.
Artigo 26 - Casos Omissos
Os casos omissos no presente Regulamento so resolvidos pelo Coordenador do Centro de Recursos, de cuja deciso cabe recurso para o
Diretor ou para quem este delegar.
Artigo 27 - Entrada em Vigor
O presente Regulamento entra em vigor na data da sua publicao no Dirio da Repblica, devendo ser publicitado
Qualquer outra situao especfica do contexto deve ser aqui mencionada, como por exemplo utilizao de computadores, caso existam,
fotocpias, etc.

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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

ANEXO 3 - QUESTIONRIO USADO PARA RECOLHA DE DADOS JUNTO DAS FAMLIAS


DADOS PESSOAIS
1 Sexo: M __ F __ (assinale com um x a opo correta)
2 Idade __________ (preencha o espao)
3 rea de residncia? (preencha o espao)
Localidade __________________________________________________________________
Distrito _____________________________________________________________________
4- Parentesco com a criana - ___________
5 Qual o seu nvel de habilitao acadmica? (assinale com um x a opo correta)
Secundrio
Curso Mdio
Curso Tcnico Profissional
Bacharelato
Licenciatura
Ps-graduao
Mestrado.
Doutoramento
5 Qual o nvel de ensino que o seu filho ou a sua filha frequentam? (preencha o espao)
- 1 Ciclo do Ensino Bsico: 1 classe __ 2 Classe ___ 3 classe___ 4 classe ___
- 2 Ciclo do Ensino Bsico: 5 classe ___
6 classe ___
DADOS RELATIVOS LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS
- O seu filho est inscrito na escola que escolheu? Se no, porqu?
- A que distncia fica a sua residncia da escola? Como se desloca?
DADOS RELATIVOS FUNES NA GESTO/ORGANIZAO DA INSTITUIO
- Na escola do seu filho/ou filha
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao s instalaes/edifcio da escola e
recursos materiais disponveis? Porqu? Exemplifique.
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao ao espao exterior/recreio? Porqu?
Exemplifique.
- que aspetos sugere alterar para melhorar as aprendizagens das crianas? Porqu?
Exemplifique?
DADOS RELATIVOS GESTO PEDAGGICA
- que aspetos precisam de ser alterados ?
DADOS RELATIVOS FUNO DA DIREO NA PROMOO DE UMA ESCOLA
SAUDVEL
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao higiene e segurana da escola (est
asseada, segura, est bem cuidada?)? Exemplifique
- a alimentao das crianas boa? O que deveria mudar? Exemplifique
- existe horto pedaggico? O que sugere para este ser melhor utilizado?
- que aspetos precisam mais urgentemente de ser alterados?
DADOS RELATIVOS COMUNICAO COM A COMUNIDADE
- aspetos mais positivos e mais negativos na sua relao com escola? Porqu? Exemplifique
- Costuma ir a reunies? Costuma falar com o professor/professores? E com o diretor?
- Existe Associao de pais? Como funciona? Pertence Associao?
- que contributos acha que pode dar para melhorar a vida da escola e o bem estar das
crianas? Porqu? Exemplifique.
DADOS RELATIVOS DEFINIO DE UM PROJETO EDUCATIVO INTEGRADOR
- Acha que a escola integra as crianas com dificuldades ? Como? Exemplifique
- O que poderia ser modificado para o seu filho aprender melhor? Porqu? Exemplifique

ANEXO 4 - QUESTIONRIO USADO PARA RECOLHA DE DADOS JUNTO DE DOCENTES


DADOS PESSOAIS
1 Sexo: M___
F___
(assinale com um x a opo correta)
2 Idade __________ (preencha o espao)
3 rea de residncia? (preencha o espao)
Localidade __________________________________________________________________
Distrito _____________________________________________________________________
4 Qual o seu nvel de habilitao acadmica? (assinale com um x a opo correta)
Secundrio
Curso Mdio
Curso Tcnico Profissional
Bacharelato
Licenciatura
Ps-graduao
Mestrado
Doutoramento
5 - Qual o nvel de ensino que leciona? (preencha o espao)
- 1 Ciclo do Ensino Bsico: 1 classe __ 2 Classe ___ 3 classe ___ 4 classe ___
- 2 Ciclo do Ensino Bsico: 5 classe___
6 classe___
DADOS RELATIVOS LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS
- Costuma responder aos dados estatsticos enviados pelo Ministrio? Se no, porqu?
- Est a par da legislao/regulamentao em vigor? Porqu? Exemplifique.
DADOS RELATIVOS FUNES NA GESTO/ORGANIZAO DA INSTITUIO
- Na escola onde trabalha:
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao s instalaes e recursos materiais
disponveis? Exemplifique.
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao ao espao exterior? Porqu?
Exemplifique.
- Se fosse diretor/diretora da escola o que mudaria?
DADOS RELATIVOS GESTO PEDAGGICA
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao ao trabalho de equipa que existe
na sua escola a nvel pedaggico? Porqu? Exemplifique
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao s reunies de planificao?
Porqu? Exemplifique
- as reunies com os colegas ajudam sua formao? Porqu? Exemplifique
- se fosse diretor/diretora da escola o que mudaria?
DADOS RELATIVOS FUNO DA DIREO NA PROMOO DE UMA ESCOLA
SAUDVEL
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao higiene e segurana da sua

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PROJETO RIQUEB

Formao de Diretores

escola? Porqu? Exemplifique


- a alimentao das crianas cuidada? O que deveria mudar? Porqu? Exemplifique
- existe horto pedaggico? O que sugere para este ser melhor utilizado? No caso de no
existir, que fazer para o organizar?
- se fosse diretor/diretora da escola o que mudaria?
DADOS RELATIVOS COMUNICAO COM A COMUNIDADE
- aspetos mais positivos e mais negativos na relao com as famlias das crianas?
Porqu? Exemplifique.
- Costuma reunir com os familiares?
- Costuma pedir-lhes para virem falar consigo escola mesmo quando no h reunies?
Geralmente porque motivos? Exemplifique.
- aspetos mais positivos e mais negativos na relao com as instituies da comunidade?
Porqu? Exemplifique
- se fosse diretor/diretora da escola o que mudaria para uma maior aproximao s
famlias e comunidade? Porqu? Exemplifique.
DADOS RELATIVOS DEFINIO DE UM PROJETO EDUCATIVO
INTEGRADOR
- Existem crianas com dificuldades/NEE? Como que a escola as integra?
Exemplifique aspetos positivos e negativos.
- se fosse diretor/diretora da escola o que mudaria?
OUTRAS SUGESTES
- Que formao acha que precisa ter para melhorar a vida na escola e a aprendizagem e
bem estar dos alunos
ANEXO 5 - QUESTIONRIO USADO PARA RECOLHA DE TESTEMUNHOS DE DIRETORES DE ESCOLAS
DADOS PESSOAIS
1 Sexo: M__
F ___ (assinale com um x a opo correta)
2 Idade __________ (preencha o espao)
3 rea de residncia? (preencha o espao)
Localidade __________________________________________________________________
Distrito _____________________________________________________________________
4 Qual o seu nvel de habilitao acadmica? (assinale com um x a opo correta)
Secundrio
Curso Mdio
Curso Tcnico Profissional
Bacharelato
Licenciatura
Ps-graduao.
Mestrado.
Doutoramento
5 H quantos anos Qual o nvel de ensino que leciona? (preencha o espao)
-1 Ciclo do Ensino Bsico: 1 classe __ 2 Classe ___ 3 classe ___ 4 classe ___
- 2 Ciclo do Ensino Bsico: 5 classe___
6 classe___
6 H quantos anos diretor/diretora ( nesta escola ou numa outra escola) ___
DADOS RELATIVOS LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS
- Costuma responder aos dados estatsticos enviados pelo Ministrio? Como faz? Se no,
porqu?
- Est a par da legislao/regulamentao em vigor? Quando tem dificuldade como costuma
fazer? Exemplifique
DADOS RELATIVOS FUNES NA GESTO/ORGANIZAO DA INSTITUIO
- Na sua escola
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao s instalaes e recursos materiais
disponveis? Exemplifique.
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao ao espao exterior? Porqu?
Exemplifique.
- que aspetos precisam mais urgentemente de ser alterados?
DADOS RELATIVOS GESTO PEDAGGICA
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao ao trabalho de equipa que existe na
sua escola a nvel pedaggico? Porqu? Exemplifique
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao s reunies de planificao?
Exemplifique
- as reunies entre colegas ajudam formao ( do diretor/e professores da escola)?
Porqu? Exemplifique
- que aspetos precisam mais urgentemente de ser alterados?
DADOS RELATIVOS FUNO DA DIREO NA PROMOO DE UMA ESCOLA
SAUDVEL
- aspetos mais positivos e mais negativos em relao higiene e segurana da sua
escola? Porqu? Exemplifique
- a alimentao das crianas cuidada? O que deveria mudar? Porqu? Exemplifique
- existe horto pedaggico? O que sugere para este ser melhor utilizado? Se no existe o
que necessita para o criar?
- que aspetos precisam mais urgentemente de ser alterados?
DADOS RELATIVOS COMUNICAO COM A COMUNIDADE
- aspetos mais positivos e mais negativos na relao com as famlias das crianas?
Porqu? Exemplifique
- aspetos mais positivos e mais negativos na relao com as instituies da comunidade?
Porqu? Exemplifique
- que aspetos precisam mais urgentemente de ser alterados?
DADOS RELATIVOS DEFINIO DE UM PROJETO EDUCATIVO INTEGRADOR
- Existem crianas com dificuldades/NEE? Como que a escola as integra?
Exemplifique aspetos positivos e negativos.
- que aspetos precisam mais urgentemente de ser alterados?
OUTRAS SUGESTES
- Necessidades de formao que sente como diretor/diretora?
- Outras sugestes para o projeto?

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