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UNIVERSIDADE DE LISBOA

INSTITUTO DE EDUCAO

ADEQUAO DE ESTRATGIAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM NUMA TURMA REDUZIDA: ESTUDO DE


CASO

Ana Flvia Miranda Antnio Martins

MESTRADO EM ENSINO
Economia e Gesto/Contabilidade

2011
i

UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAO

ADEQUAO DE ESTRATGIAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM NUMA TURMA REDUZIDA: ESTUDO DE


CASO

Ana Flvia Miranda Antnio Martins

MESTRADO EM ENSINO
Economia e Gesto/Contabilidade

Relatrio Orientado por:


Professor Doutor Belmiro Cabrito
Co- Orientador: Doutora Maria Joo Pais

Setembro de 2011
ii

() Ser professor no , pois, o


resultado da soma de umas tantas
cincias da educao arredondada
por
um
qualquer
estgio
pedaggico. S quando a competncia
de um professor incorporada
esteticamente
num
habitus
profissional, ou seja, num saber-ser
que se torna competncia em pessoa,
s ento a distino profissional se
eleva excelncia pessoal de um agir
sempre naturalmente bem.
(Maria do Cu Roldo; 2009).

iii

NDICE GERAL
AGRADECIMENTOS ..

vi

RESUMO vii
ABSTRACT ...

viii

I INTRODUO 1
II DESENVOLVIMENTO
CAPTULO I : ENQUADRAMENTO ...

1. CONCEITOS BSICOS .

1.1 IMPORTNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ..

1.2 INTERACO ENTRE ENSINO E APRENDIZAGEM

1.3 INTERACO DO ENSINO-APRENDIZAGEM COM


APLICAO DE ESTRATGIAS ADEQUADAS ...

1.4 ESTRATGIA DE ENSINO .

1.5 IMPORTNCIA DO USO ADEQUADO DAS ESTRATGIAS DE


ENSINO-APRENDIZAGEM ..

11

1.6 TEORIAS CONSTRUTIVISTAS CONTRIBUIES E LIMITES

12

CAPTULO II: CARACTERIZAO DA ESCOLA EM


ESTUDO

14

2. LOCALIZAO E ORGANIZAO DA ESCOLA

14

2.1. CARACTERIZAO DO MEIO .. 16


2.2. ESTRUTURA ORGANIZATIVA OS RGOS DE
ADMINISTRAO E GESTO .....

16

2.3. ESTRUTURA FSICA OS ESPAOS ..

17

2.3.1. Os Recursos Humanos e Materiais da Escola 17


2.3.2. Caracterizao das Salas de Aula ... 19
CAPTULO III: ANLISE DOS DADOS EM ESTUDO

20

3. Pertinncia e Objecto de Estudo 20


3.1. Estudo de caso ......

21

3.1.1. Os professores

22

3.1.2. Os alunos 23
3.2 Instrumentos de recolha de dados

26

3.2.1 Observao de aulas 29

iv

3.2.2 Consideraes sobre as aulas observadas ...

35

3.3 Identificao das estratgias de aprendizagem utilizadas


pelo professor .. 39
3.4 A diversificao das estratgias facilita o processo de
ensino-aprendizagem ..

41

3.5 Como adequar as estratgias de ensino tipologia 42


III CONSIDERAES FINAIS .

50

IV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..

52

V ANEXOS 54

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Distribuio dos alunos por sexo 23
Grfico 2 Distribuio dos alunos por idade .

24

Grfico 3 Nmero de alunos que possuem computador porttil

24

Grfico 4 Nmero de alunos que possuem internet mvel ... 25

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Frente da Escola Secundria Josefa de bidos

18

Figura 2 Perspectiva area da escola .. 18


Figura 3 Biblioteca da escola

18

Figura 4- Esquema de disposio da sala de aula 19

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Calendarizao das aulas leccionadas na Unidade 6.

30

Quadro 2 Definio das estratgias de ensino aplicadas

40

Quadro 3 - Adequao das estratgias de ensino propostas 44

AGRADECIMENTOS

Quero agradecer a todos que tornaram este trabalho possvel, em especial:

Ao professor Doutor Belmiro Cabrito pela sua orientao inicial, experincia e


sabedoria transmitidas.

Doutora Maria Joo Pais pela co-orientao e como professora da turma, objecto
de investigao, agradeo pela sua ajuda, disponibilidade, suas sugestes e comentrios;
e a todos os alunos da referida turma, que muito prontamente se dispuseram a ajudar
nesta caminhada, agradeo o seu empenho e interesse.

Direco da Escola, onde foi realizada a investigao, por ter permitido a sua
realizao.

De forma muito especial ao meu marido, Carlos Eduardo Martins, pela


compreenso, amor, carinho e ajuda constantes durante a execuo deste projecto e
minha querida filha, Margarida, que ainda no meu ventre e aps nascer sempre me
acompanhou, sendo o meu maior estmulo para a concluso deste projecto.

Aos meus pais e irm, por todo o seu amor, ajuda e apoio incondicional.

A todos pela sua amizade e compreenso, o meu muito obrigada.

vi

RESUMO

As estratgias de ensino aprendizagem um tema que faz parte do dia-a-dia da


funo de docente e algo reconhecido por todos. Com esta investigao pretende-se
conhecer, analisar e compreender a importncia da adequao das estratgias de ensinoaprendizagem no caso de uma turma reduzida.

Pretendendo dar resposta questo deste estudo, optou-se por uma metodologia
de natureza qualitativa, mais concretamente por um estudo de caso, uma vez que se
pretende abordar a professora e os alunos in loco e responder a questes cujo produto
final de natureza descritiva e interpretativa.

Apresenta-se um estudo sobre as estratgias de ensino-aprendizagem aplicadas a


uma amostra de 8 estudantes do sistema de ensino secundrio, de ambos os sexos, com
idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos da Escola Secundria de Josefa de
bidos.

Este estudo assenta numa reflexo sobre questes como a importncia da


aprendizagem significativa; a interaco entre ensino e aprendizagem; a interaco do
ensino-aprendizagem com aplicao de estratgias adequadas; as estratgias de ensino e
a importncia do uso adequado das estratgias de ensino-aprendizagem, luz de uma
epistemologia construtivista e de teorias de aprendizagem.

vii

ABSTRACT

Strategies for teaching and learning is a theme that makes part of teachers daily
role and is something recognized by all. This research seeks to know, analyze and
understand the importance of the adequacy of the teaching-learning strategies in the
case of a small class.

In order to answer the question of this study, we chose a qualitative


methodology, specifically through a case study, because it intends to approach the
teacher and students in loco and answer to questions whose final product has a
descriptive and interpretive nature.

This is a study on the teaching-learning strategies applied to a sample of 8


students from secondary education system, of both sexes, aged between 14 and 16 years
of Escola Secundria de Josefa de bidos.

This study is based on a reflection on such issues as: the importance of


meaningful learning; the interaction between teaching and learning; the teachinglearning interaction with the application of appropriate strategies; teaching strategies
and the importance of proper use of teaching-learning strategies, based on a
constructivist epistemology and learning theories.

viii

I INTRODUO

Este Relatrio Final de Mestrado insere-se no actual processo de avaliao do


meu desempenho profissional, no mbito da unidade curricular (UC) de Iniciao
Prtica Profissional do quarto semestre, ministrada no ano lectivo de 2010-2011 no
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. O estgio profissional decorreu ao
longo do ano lectivo referido, com uma turma do 10. ano de escolaridade, do curso de
Cincias Socioeconmicas na Escola Secundria de Josefa de bidos situada na cidade
de Lisboa.

Com a elaborao do presente trabalho pretende-se descrever, de forma clara,


objectiva e cuidada, a dinmica da minha formao profissional ao longo do estgio,
com incidncia no tema Adequao de estratgias de ensino-aprendizagem numa
turma reduzida, uma problemtica detectada, logo partida, pela particularidade de se
tratar de uma turma de oito alunos.

Este relatrio est dividido por captulos que apresentam o enquadramento do


estudo que foca: a importncia da aprendizagem significa; a interaco entre ensino e
aprendizagem; a interaco do ensino-aprendizagem com aplicao de estratgias
adequadas; a estratgia de ensino; a importncia do uso adequado das estratgias de
ensino-aprendizagem; as teorias construtivistas Contribuies e limites.
Dedica-se um segundo captulo caracterizao da escola em estudo; e um
terceiro captulo anlise dos dados em estudos, em que se expe a pertinncia e
objecto de estudo, focalizando: as amostras do estudo de caso; os instrumentos de
recolha de dados; a identificao das estratgias de aprendizagem utilizadas pelo
professor; a diversificao das estratgias como facilitador do processo de ensino
aprendizagem e a importncia da adequao das estratgias tipologia da turma.

De seguida, nas consideraes finais apresentam-se os aspectos mais salientes da


aco desenvolvida, bem como os seus contributos para a melhoria em contexto
educativo. O trabalho conclui-se com a apresentao das referncias bibliogrficas

consultadas, seguindo-se uma listagem de anexos que se consideram ser complemento


ao trabalho.
A Iniciao Prtica Profissional uma disciplina do curso que considero ser
fundamental na formao dos futuros professores. Todavia, este no foi somente um
perodo que possibilitou o desenvolvimento profcuo da aco educativa, mas tambm
um perodo gerador de grandes experincias que considero til para mim, como
professora e como pessoa, ao longo da minha carreira profissional.

A Iniciao Prtica Profissional nada mais do que um eixo articulador entre


teoria e prtica. Esta entendida, portanto, como a oportunidade em que o professor em
formao ir actuar para desenvolver as suas competncias e habilidades necessrias
aplicao dos conhecimentos tericos e metodolgicos trabalhados ao longo do curso.

II DESENVOLVIMENTO

CAPTULO I - ENQUADRAMENTO

1. CONCEITOS BSICOS

1.1. IMPORTNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

O conceito de aprendizagem significativa um conceito-chave na teoria da


aprendizagem de Ausubel, acerca do qual este reala a sua importncia nos seguintes
termos:
A aprendizagem significativa muito importante no
processo educativo porque o mecanismo humano por
excelncia para adquirir e armazenar a vasta quantidade
de ideias e informao representadas por qualquer campo
do conhecimento. (Ausubel, 1978).

As ideias mais importantes da teoria ausubeliana (Ausubel, 1978) e as suas


possveis implicaes para o ensino e para a aprendizagem, segundo o prprio autor
podem ser resumidas da seguinte forma:
Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional
a um nico princpio, enunciaria este: de todos os factores
que influenciam a aprendizagem, o mais importante o
que o aluno sabe. Averigua-se o que o aluno sabe e
ensina-se em conformidade. (Ausubel, 1978).

Ou seja, a teoria da aprendizagem de Ausubel prope que os conhecimentos


prvios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais
utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros
conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem agradvel e eficaz. Diz-nos
que para aprender significativamente, o indivduo deve optar por relacionar os novos
conhecimentos com as proposies e conceitos relevantes que j conhece.
3

A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo


incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a
partir da relao com seu conhecimento prvio. Ao contrrio, ela se torna mecnica ou
repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporao e atribuio de
significado, e o novo contedo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de
associaes arbitrrias na estrutura cognitiva.

Ao longo dos tempos o conceito de aprendizagem teve que se tornar mais


dinmico e aprender passou a ser exigncia instrumental, relativa e deixou de ser
capacidade determinante, absoluta e estanque. A sobrevivncia no mundo actual e no
mundo que se anuncia depender da habilidade de saber aprender e desaprender com
certa desenvoltura. O grande dilema que essa necessidade causa que as nossas atitudes
ainda so bastante fortalecidas nas crenas de carcter comportamental que construmos
ao longo do percurso escolar, o que torna essa mudana de paradigma, o maior desafio
dos professores.

1.2. INTERACO ENTRE ENSINO E APRENDIZAGEM


A Lei de Bases do Sistema Educativo que regula o sistema educativo estabelece
que o Ensino Secundrio se encontra situado entre o final da escolaridade bsica e o
incio do ensino superior, integrando o ensino regular e o ensino profissional.

Para alm do desafio de preparar os jovens para o ensino superior e


consequentemente para a vida activa, na realidade um ciclo que prepara para o
prosseguimento de estudos e um ciclo terminal vocacionado para a insero
profissional.

O ensino secundrio uma formao geral onde esto equilibradamente interrelacionados o saber, o saber/fazer e o saber/ser, garantindo em simultneo, a realizao
integral do indivduo, a aquisio de conhecimentos bsicos, com vista no s ao
prosseguimento de estudos ou insero dos alunos para formao profissional, mas
tambm que possa fornecer maturidade cvica e scio afectiva.

Os diferentes cursos de nvel secundrio, encontra-se organizado em diferentes


vias de educao e formao, que incluem: i) Cursos cientfico-humansticos que
contemplam quatro reas: Cincias e Tecnologias, Cincias Socioeconmicas, Lnguas
e Humanidades e Artes Visuais, e visam preferencialmente o prosseguimento de
estudos; ii) Cursos profissionais, tecnolgicos e do ensino artstico especializado que
visam uma orientao mais directa para a vida activa e que permite tambm o
prosseguimento de estudos; iii) Cursos com planos de estudo prprios.
A investigao e teoria em metacognio e auto-regulao concebem a
aprendizagem como a utilizao de estratgias efectivas que permitem o controlo da
aprendizagem. Os aprendizes so concebidos como executantes, gerindo e regulando o
seu prprio processo de aprendizagem.

As teorias comportamentais e a teoria da aprendizagem social (Sprinthall, N.A. &


Sprinthall, R.C.;1993) centram-se no comportamento observvel, em vez de nos
processos mentais envolvidos na aprendizagem, ou no pensamento ou na resoluo de
problemas. A aprendizagem consiste em moldar os aprendizes atravs da manipulao
das consequncias do comportamento e das condies antecedentes do comportamento.
As recompensas e os reforos so utilizados para encorajar e moldar o comportamento e
as condies antecedentes podem, tambm, ser manipuladas para aumentar a frequncia
de respostas desejveis. Assim, de acordo com estas perspectivas o processo de
aprendizagem envolve absorver conhecimento e comportamentos ou em observar e
imitar o comportamento exibido por outros.

As teorias scio-culturais reconhecem o papel importante da participao das


crianas em contextos sociais e culturais. atravs da participao na actividade que os
aprendizes interagem com pessoas mais competentes, que guiam a sua aprendizagem. A
aprendizagem entendida como um processo de apropriao, que envolve a
transformao construtiva, medida que os aprendizes internalizam conhecimentos e os
tornam seus.

As teorias sobre aprendizagem apresentadas tm implicaes importantes para o


ensino. Elas implicam diferentes modelos sobre o que aprender e o que ser aprendiz,

que podem estar associadas a diferentes abordagens ao ensino, o que, por sua vez, pode
ter um impacte na natureza da aprendizagem feita pelo aluno.

Segundo Sprinthall (1993), tal como os aprendizes tm concepes distintas sobre


o que aprender, tambm os professores tm uma variedade de concepes sobre o que
ensinar. Os professores que entendem o ensino como um processo de fornecer
informao e de transmitir conhecimento tendem a focar-se nos contedos curriculares e
no modo de como melhor organizar e apresentar a informao de forma a facilitar a
aquisio pelos alunos. O modelo com que trabalham baseia-se na ideia de que o
crebro do aprendiz como um receptculo que deve ser enchido com factos, princpios
e regras de aco. Reflecte uma viso associativa de aprendizagem, de acordo com a
qual o papel do professor apresentar informao para o aluno aprender, lembrar-se e
aplicar.

O professor que entende a aprendizagem em termos de facilitao da


compreenso e da mudana de concepes foca-se mais nas concepes dos alunos.
Estes professores tm uma concepo de aluno como pensador, que constri um modelo
do mundo que os ajuda a compreender a sua experincia. Assim, estes entendem ser til
conhecer as estratgias mentais para resolver problemas e que os alunos acedam ao
conhecimento do professor atravs do dilogo. Desta forma, o ensino pode ajudar as
crianas a desenvolverem gradualmente uma compreenso mais complexa acerca do
mundo.

1.3. INTERACO DO ENSINO-APRENDIZAGEM COM APLICAO


DE ESTRATGIAS ADEQUADAS
Para definir o ensino e a aprendizagem, alguns autores propem a interaco
entre esses dois conceitos, mostrando que o ensino no deve ser separado da
aprendizagem, significa que se h ensino deve haver aprendizagem.

A aprendizagem ocorre dentro dele e atravs da sua aco, do seu pensamento.


Por mais que um professor se esforce difcil incutir na cabea do aluno, se este no
quiser. Para o mesmo, dizemos que uma pessoa aprendeu quando ela mudar a sua

maneira de agir, de pensar e de ser quando ela passa a ter atitudes diferentes. Adquirir
novas atitudes certamente mais importante que a aprendizagem de qualquer contedo.

Para Vygotsky (1993), a aprendizagem inclui sempre relaes entre as pessoas e


a relao do indivduo com o mundo est sempre medida pelo outro. No h como
aprender e apreender o mundo se no tivermos o outro, aquele que nos fornece os
significados que permitem pensar o mundo nossa volta.

Assim, o ensino-aprendizagem o conjunto de aces em que se articulam as


actividades de transmisso e de aquisio de informaes e de conhecimentos. A
eficcia do ensino-aprendizagem medida pela quantidade e qualidade dos
conhecimentos transmitidos e adquiridos. Neste caso, ser professor no pode limitar-se
apenas a transmitir o saber, tambm, facilitar e orientar a aprendizagem, despertando o
interesse e apoiar os alunos na interaco entre os problemas, os conhecimentos e as
experincias.

Segundo Novak (1998) as estratgias de ensino-aprendizagem tm sido um dos


alvos de interesse da educao, em geral, e das Didcticas em especfico, que remontam
s origens da prpria educao, no entanto s mais recentemente que as estratgias de
ensino-aprendizagem assumiram formalmente destaque como elemento constitutivo do
processo educativo, fundamentalmente para propiciar a realizao de aprendizagens por
parte dos alunos.
Considerando a natureza diferenciada das aprendizagens, no existe um mtodo
melhor que outro para todas as ocasies (Bordenave e A. Pereira, 1991, p. 127), mas,
em geral, pode afirmar-se, como j foi referido por vrios investigadores, que se o
professor pretende que o seu ensino seja mais efectivo deve escolher uma estratgia que
proporcione a mais activa participao dos alunos, um elevado grau de realidade ou
concretizao e um maior interesse pessoal ou envolvimento do aluno.

Luckesi (1994) considera que os procedimentos de ensino geram consequncias


para a prtica docente: para se definir procedimentos de ensino com certa preciso,
necessrio ter clara uma proposta pedaggica; preciso compreender que os
procedimentos de ensino seleccionados ou construdos so mediaes da proposta
7

pedaggica e metodolgica, devendo estar estreitamente articulados; se a inteno que


efectivamente a proposta pedaggica se traduza em resultados concretos, tem-se que
seleccionar ou construir procedimentos que conduzam a resultados, ainda que parciais,
porm complexos com a dinmica do tempo e da histria; ao lado da proposta
pedaggica, o educador deve lanar mo dos conhecimentos cientficos disponveis;
estar permanentemente alerta para o que se est a fazer, avaliando a actividade e
tomando novas e subsequentes decises. No processo de ensino-aprendizagem, vrios
so os factores que interferem nos resultados esperados: as condies estruturais da
instituio de ensino, as condies de trabalho dos docentes, as condies sociais dos
alunos, os recursos disponveis. Outro factor o de que as estratgias de ensino
utilizadas pelos docentes, devem ser capazes de sensibilizar (motivar) e de envolver os
alunos ao ofcio do aprendizado, deixando claro o papel que lhe cabe.

1.4. ESTRATGIA DE ENSINO


Para Petrucci e Batiston (2006), a palavra estratgia esteve, historicamente,
vinculada arte militar no planeamento das aces a serem executadas nas guerras, e,
actualmente, largamente utilizada no ambiente empresarial. Porm, os autores admitem
que:
[...] a palavra estratgia possui uma estreita ligao com o
ensino. Ensinar requer arte por parte do docente, que precisa envolver
o aluno e fazer com que ele se encante com o saber. O professor
precisa promover a curiosidade, a segurana e a criatividade para que
o principal objectivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja
alcanado.

[ In: PETRUCCI, Valria Bezerra Cavalcanti; BATISTON, Renato Reis. (2006)]

Desse modo, o uso do termo estratgias de ensino refere-se aos meios


utilizados pelos docentes na articulao do processo de ensino, de acordo com cada
actividade e os resultados esperados. Outros autores como Anastasiou e Alves (2004)
advertem que:
As estratgias visam consecuo de objectivos, portanto, h que
ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o
8

processo de ensino. Por isso, os objectivos que norteiam devem estar


claros para os sujeitos envolvidos professores e alunos
[ In: Anastasiou e Alves, 2004 ]

Segundo Vieira e Vieira (2005), no obstante a diversidade de termos usados e o


facto de nem sempre ser explicitado o significado com que so utilizados, vrios autores
como Clarke e Biddle (1993), Lamas (2000) e Nisbet e Shucksmith (1987) usam o
termo estratgia, em sentido lato, como sendo sequncias integradas de procedimentos,
aces, actividades ou passos escolhidos com um claro determinado propsito. Neste
enquadramento, uma estratgia um plano cuidadosamente preparado envolvendo uma
sequncia de passos concebidos para atingir uma determinada meta (Hyman, 1987).

Assim, no caso especfico das estratgias de ensino, esta efectivamente uma


organizao ou arranjo sequencial de aces ou actividades de ensino que so utilizadas
durante um intervalo de tempo e com a finalidade de levar os alunos a realizarem
determinadas aprendizagens (Cruz, 1989; Heintschel, 1986). O termo estratgia de
ensino/aprendizagem reporta-se assim a um conjunto de aces do professor ou do
aluno orientadas para favorecer o desenvolvimento de determinadas competncias de
aprendizagem que se tm em vista. O termo estratgia implica um plano de aco para
conduzir o ensino em direco a propsitos fixados, servindo-se de meios (A. Ribeiro e
L. Ribeiro, 1989). De forma genrica, pode dizer-se que as estratgias de ensino esto
ligadas questo: Como atingir um dado propsito?.

Na perspectiva de Maria do Cu Roldo (2009), o conceito de estratgia foi


muito associado s perspectivas behaviouristas do currculo e desenvolvimento
curricular dos anos 1970, o que lhe conferiu a associao a um carcter muito tcnico. A
influncia, sobretudo da dcada de 1990 para perspectivas educativas e curriculares
mais holsticas e integradas no exclui, antes exige, a necessidade central de uma boa
operacionalizao tcnico-didctica que se consubstancia na estratgia.

Os currculos das escolas, corporizados no Projecto Educativo, precisam reforar


a dimenso das estratgias com que pretendem desenvolver o ensino e a aprendizagem
de forma adequada a cada contexto.
9

O esbatimento da centralidade da estratgia associa-se tambm influncia dos


manuais sobre o currculo real, crescentemente orientados para substiturem o professor,
fornecendo a planificao pr-realizada e tendencialmente uniforme, o que induz uma
desvalorizao indesejada da competncia, prpria do professor, de conceber e
operacionalizar cada estratgia face a cada contexto de ensino.

Uma estratgia justifica-se sempre, no plano da concepo, pela resposta s


questes: como organizar a aco e porqu, tendo em conta o para qu e o para
quem?, noutro nvel, instrumental, operacionaliza-se respondendo questo Com que
meios, actividades, tarefas, em que ordem, para quem e porqu?

As estratgias de ensino-aprendizagem passam tambm pela influncia directa


do grupo de alunos a quem se destinam, no caso deste estudo, a questo passa pela
importncia destas estratgias num contexto de uma turma reduzida.

Alguns estudos foram feitos no sentido de se perceber se os resultados de


aprendizagem adquiridos eram directamente influenciados pelo tamanho/dimenso das
turmas, as concluses publicadas tambm foram vrias, mas na sua maioria, partindo de
uma extensa reviso especializada, realizada por Glass e Smith em 1978, conclui-se que
turmas reduzidas incrementam o rendimento acadmico dos alunos, especialmente se se
tratar de turmas com vinte ou menos alunos.

Vrias foram as controvrsias geradas volta deste estudo, certo que mesmo
no comprovando com exactido os resultados publicados por Glass e Smith (1978),
praticamente todos os resultados obtidos noutros estudos semelhantes, apresentam
efeitos/resultados favorveis diminuio do nmero de alunos por turma.
Outras questes se associam a este estudo da composio de uma turma, como
por exemplo, o facto da sua influncia directa na relao professor-aluno, tema que
poder ser proposta para outros estudos. No entanto, parece-me importante referir
apenas que inmeros estudos de metodologia educacional estudam que a relao entre o
professor e o aluno que cria um clima scio-educacional e a consecuo dos
objectivos.
10

Segundo Mansetto (1994, p.56), o modo de agir do professor em sala de aula


que estabelece um tipo de relao com os alunos, colaborando ou no para o
desenvolvimento procurado pela instituio.
Para Pletti (1998, p.20), deve-se eliminar a postura dogmtica do professor
diante dos alunos, que passam a ter voz. A troca de experincias entre professor e aluno
faz com que ambos cresam juntos no processo.

O professor, sendo o elo de ligao entre os alunos e o conhecimento a ser


adquirido, dever valer-se de recursos que possam trabalhar essa proximidade permitida
com os alunos e conseguir o melhor rendimento do grupo que reduzido.

No caso especfico do tema abordado neste estudo, a influncia exercida pela


varivel aluno de fundamental importncia, uma vez que se trata de um elemento que
em si apresenta diversificao ampla de caractersticas ( idade, nvel de conhecimento,
situao econmica, objectivos etc.), mas o facto de se tratar de uma turma de pequena
dimenso proporciona um maior conhecimento e adaptao a cada um.

1.5. IMPORTNCIA DO USO ADEQUADO DAS ESTRATGIAS DE


ENSINO-APRENDIZAGEM

Segundo Vieira e Vieira (2005, p.17), existe um amplo leque de estratgias,


desta forma, de maneira a conferir maior inteligibilidade a esta rea, alguns autores tmse preocupado em classificar as estratgias de acordo com determinados critrios.

A organizao e classificao das estratgias de ensino pode ser feita tendo em


ateno modelos de ensino e aprendizagem aos quais esto associadas. A ttulo
ilustrativo, A. Ribeiro e L. Ribeiro (1989) consideram que tendo em conta os modelos
cognitivos ou de processamento de informao, duas estratgias gerais sobressaem a
indutiva e a dedutiva.

11

A indutiva caracteriza-se pelo facto de o professor solicitar aos alunos que


observem e analisem dados ou exemplos, para conclurem enunciando o conceito ou a
generalizao que est em causa; depois so apresentados novos dados ou experincias
para consolidar e testar a compreenso do conceito ou generalizao (A. Ribeiro e L.
Ribeiro, 1989). Por outro lado, na estratgia dedutiva o professor apresenta o conceito
ou generalizao e, normalmente, solicita aos alunos a clarificao dos termos utilizados
para definir o conceito ou descrever a generalizao; depois, apresenta um exemplo e
solicita ao aluno a apresentao de outros exemplos.

1.6. TEORIAS
LIMITES

CONSTRUTIVISTAS

CONTRIBUIES

Para Piaget (2000, p.18), a aprendizagem consiste numa modificao do estudo


dos conhecimentos. O modelo de desenvolvimento estruturalista. Piaget tenta
explicar os mecanismos de aquisio e de utilizao dos conhecimentos a partir de
gnese das operaes lgico-matemticas subjacentes a qualquer actividade intelectual.
As etapas sucessivas do desenvolvimento cognitivo contam com o papel primordial da
experincia ou da aco como motores da construo, ou at mesmo da reconstruo ao
nvel das representaes internas da criana, de um mundo fsico percebido e
compreendido.

Piaget (2000) prope que no so apenas a maturidade e a presso social que


contam. O desenvolvimento das aprendizagens , tambm, a consequncia de um quarto
factor: o equilbrio. Em todo o desenvolvimento, os progressos do conhecimento
resultam de uma construo na qual o sujeito actor de suas aprendizagens em
interaco com o mundo.

A concepo da aprendizagem segundo o mesmo autor decididamente


construtivista. agindo sobre o meio que o sujeito vai reconstruir o mundo fsico e
social que o cerca, vai objectiv-lo e represent-lo para si.
Este designa por teoria interaccionista: A existncia de numerosas perturbaes,
provenientes das interaces com os objectos (fsicos ou simblicos), que o sujeito
deseja ou que deve incluir na sua actividade, impe adaptaes.

12

Para Piaget (2000, p.18), a adaptao do sujeito ao meio pe em jogo dois


mecanismos de base ou invariantes funcionais: a assimilao e a acomodao.
A assimilao consiste numa familiarizao dos dados do mundo exterior a fim
de torn-los integrveis estrutura prpria do sujeito; , portanto, o meio que tende a
conformar-se com a estrutura da criana. Contudo ele diz que, a acomodao
corresponde a um ajuste do sujeito aos dados do meio. Os dois processos (acomodao
e assimilao) so indissociveis e interagem durante todo o desenvolvimento. A
adaptao consiste na passagem de um menor equilbrio para um estado de um
equilbrio superior.

Ao ressaltar o papel determinante da actividade da criana na aprendizagem,


Piaget define a escola como um ambiente que deve estimular e favorecer esse processo
de autoconstruo.

Num tal dispositivo, o professor, tornando-se mediador entre conhecimentos e


aluno, facilita a descoberta das noes e a elaborao dos saberes e das competncias, e
apresent-lo- criana sob uma forma preestabelecida. A concepo piagetiana visa a
ensinar a pensar e a valorizar os aspectos operativos do pensamento (processos internos,
operaes mentais), a fazer com que a criana experimente, a favorecer a manipulao
para que possa tirar da as leis abstractas, sendo suficiente a simples observao da
actividade de outrem para estruturao dos conhecimentos. A actividade assim
desenvolvida pelo aluno torna-se, alm disso, uma poderosa fonte de motivao
intrnseca necessria, por sua vez, construo das aprendizagens.

A complexidade da tarefa educativa exige-nos ter ao dispor instrumentos e


recursos que favoream a tarefa de ensinar. Em todo caso, so necessrios materiais que
estejam a servio de nossas propostas didcticas e no o contrrio. A tarefa de ensinar
envolve ter presente uma quantidade enorme de variveis, entre elas as que nos indicam
as necessidades particulares de cada menino e menina e de seleccionar as actividades e
os meios que cada um deles necessita.

13

CAPTULO II CARACTERIZAO DA ESCOLA EM ESTUDO

2. LOCALIZAO E ORGANIZAO DA ESCOLA

58 anos de histria da Escola Josefa de bidos


O local onde se situa a Escola Josefa de
bidos

era,

nos

anos

40,

um

terreno

descampado, limitado a sul pela Rua Possidnio


da Silva e a nascente por um edifcio estatal que
albergava a assistncia infantil da freguesia de
Santa Isabel.
A criao da Escola Industrial e Comercial Josefa de bidos foi formalizada
pelo Decreto-Lei n. 37028 de 25 de Agosto de 1947.
A escolha do patrono tem a ver com a personalidade de Josefa de Ayala
mulher, artista, pintora, religiosa e humanista.
O projecto da Escola foi elaborado pelos Servios Tcnicos da Junta de
Construes para o Ensino Tcnico e Liceal, sendo o grupo constitudo por: Arquitecto
Jos Costa Silva, Engenheiros Gabriel Ribeiro de Matos e Antnio Lopes Monteiro,
Joaquim Infante (medies e oramento) e Jorge Neto Tavela de Sousa (mobilirio).
data da sua criao, a Escola Industrial e Comercial Josefa de bidos
ministrava s raparigas o Ciclo Preparatrio das Escolas Tcnicas Elementares. Numa
segunda fase, ministrava-se o Curso de Formao Feminina, com 3 anos de durao.
Como complemento das aprendizagens, leccionava-se ainda as Seces Preparatrias
aos Institutos Industriais e Magistrio Primrio e, ainda, os cursos de especializao
em Bordadora Rendeira e em Artes e Tecidos.
Este sistema de ensino manteve-se at Revoluo do 25 de Abril, momento em
que se concretiza a sua reforma os ensinos tcnico e liceal so abolidos e em sua
substituio cria-se o ensino unificado.

14

A antiga Escola Industrial e Comercial Josefa de bidos passou ento a


chamar-se Escola Secundria Josefa de bidos, ministrando-se o 3 ciclo do Ensino
Bsico e o Secundrio.
Hoje a Escola Josefa de bidos sede do Agrupamento de Escolas Padre
Bartolomeu de Gusmo com alunos do Pr-Escolar ao Secundrio, tendo recebido os
alunos da antiga Escola Padre Bartolomeu de Gusmo.
( in site oficial da Escola Secundria Josefa de bidos)

O facto da escola em estudo ter sido eleita como Escola-Sede do Agrupamento


de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo, todo este captulo incidir sobre dados que
possuo atravs do Relatrio de Avaliao Externa do Agrupamento, contendo dados
gerais do agrupamento e no somente da Escola Secundria Josefa de bidos, como
inicialmente se pretendia.

O Agrupamento de Escolas
Padre Bartolomeu de Gusmo foi
constitudo em 1999 e integrava,
apenas a Escola Bsica do 2 Ciclo,
com o mesmo nome, e a Escola
Bsica do 1 Ciclo n72. Ao longo dos
anos, foi integrando outras escolas do
1 ciclo, algumas com jardim-deinfncia.

Localizao:
Rua Coronel Ribeiro Viana, 1399-040
Lisboa tel. 213929000

No ano lectivo de 2007-2008, foi reestruturado e a Escola-Sede passou a


funcionar na antiga Escola Secundria Josefa de bidos, que por sua vez, foi
intervencionada no mbito do Programa de Modernizao do Parque Escolar do Ensino
Secundrio, passando a dispor de uma oferta educativa, desde a educao pr-escolar ao
ensino secundrio. Dele, fazem parte, para alm da Escola-Sede, as escolas bsicas do
1 ciclo (EB1) n72 e n18, as escolas bsicas do 1 ciclo com jardim-de-infncia (EB1 /
JI) Rainha Santa Isabel e Engenheiro Ressano Garcia.

15

2.1.

CARACTERIZAO DO MEIO

O Agrupamento est situado em Lisboa e abrange as freguesias de Santo


Condestvel, Lapa, Santa Isabel e Prazeres, as quais apresentam grandes assimetrias
socioeconmicas e culturais. Apesar destes estabelecimentos de educao e de ensino se
encontrarem dispersos por vrias freguesias, no esto distantes entre si.

A populao discente composta por 1552 crianas e alunos, frequentando a


educao pr-escolar 120 crianas (5 grupos), 616 alunos do 1 ciclo (28 turmas), 344
do 2 ciclo (14 turmas), 323 do 3 ciclo (15 turmas), e 149 do ensino secundrio, com
dez turmas dos cursos cientfico-humansticos (lnguas e humanidades e cincias e
tecnologias) e cursos profissionais (trs turmas de Tcnico de Vendas e uma de Tcnico
de Tursmo).

Os alunos oriundos de pases estrangeiros distribuem-se por 24 nacionalidades


diferentes (15% do total dos alunos).

O Agrupamento integra trs Unidades de Apoio Especializado, com um total de


18 alunos: duas para a educao de alunos com multideficincia e uma de ensino
estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo,
sediadas na Escola-Sede, entre outras.

ESTRUTURA ORGANIZATIVA OS RGOS DE

2.2.

ADMINISTRAO E GESTO

O Regulamento Interno da Escola o nico documento estruturante ao qual tive


acesso para elaborar a melhor caracterizao da estrutura organizativa da
Escola/Agrupamento, tendo em conta que o Projecto Educativo da Escola est em
processo de elaborao.

16

Os servios administrativos encontram-se organizados por reas funcionais e


muito centrados na Escola-Sede de Agrupamento.
Segundo o Regulamento Interno do Agrupamento: os rgos de administrao
e gesto do agrupamento orientam-se pelos princpios e objectivos que visam cumprir
e fazer cumprir estabelecidos no regime de autonomia, administrao e gesto dos
estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio.
So rgos de direco, administrao e gesto do agrupamento os seguintes:

a) O conselho geral;
b) O director;
c) O conselho pedaggico;
d) O conselho administrativo.

De acordo com o site oficial da escola e conforme tabelas (Anexo 1), que
identificam as pessoas que compem esses rgos, fazem referncia a:
18 membros do Conselho Geral;
5 membros da Direco;
4 Coordenadores de Estabelecimento;
13 membros do Conselho Pedaggico.

2.3.

ESTRUTURA FSICA OS ESPAOS

2.3.1. Os Recursos Humanos e Materiais da Escola


Exercem funes no Agrupamento 174 docentes, pertencendo a maioria ao
quadro do mesmo (57,5%), 13,2% ao quadro de zona pedaggica e 29,3% so
contratados. H um total de 50 profissionais no docentes, sendo 40 assistentes
operacionais, 8 assistentes tcnicos e 2 tcnicos superiores.

17

A escola foi recentemente intervencionada, no mbito do Programa de


Modernizao do Parque Escolar do Ensino Secundrio. As obras decorreram durante o
ano lectivo de 2007-2008 e prolongaram-se para o incio do ano lectivo seguinte.

Esta apresenta agora muito boas condies, conforme podemos verificar nas
fotos abaixo, tanto para alunos como para professores, nomeadamente no que respeita
existncia de recursos como auditrio, biblioteca (Fig.3), dois ginsios, gabinetes de
trabalho para a direco, Conselho Geral, Associao de Pais e vrias salas de docentes.
A escola apresenta condies muito boas, instalaes completamente novas e
modernas, muita claridade nas salas e corredores, condies que facilmente propiciam
um ambiente escolar saudvel, calmo e acolhedor.

Figura 1 Frente da Escola Secundria Josefa de bidos.

Figura 2 Perspectiva area da escola.

Figura 3 Biblioteca da escola.


18

2.3.2. Caracterizao das Salas de Aula


Cada sala est devidamente equipada com um computador na secretria do
professor com acesso rede interna da escola e Internet, um projector (data show),
uma tela prpria para projeco de slides e quadros interactivos, apresentando condies
muito favorveis ao ensino/aprendizagem.

Tendo em conta o reduzido nmero de alunos, estes encontram-se distribudos


pelas primeiras secretrias e no centro da sala de forma a obter melhor viso quando so
utilizados os meios de projeco da sala, bem como maior proximidade da professora
evitando que haja dificuldade de audio e percepo do que for transmitido.

Os alunos encontram-se distribudos conforme esquema abaixo:

Secretria
Professor

Tela de
Projeco
Margarida

Diogo

Quadro Branco

Catarina

Isabel

Soraia

Ins

Marta

Jessica

Figura 4 Esquema de disposio da sala de aula.

19

CAPTULO 3 ANLISE DOS DADOS EM ESTUDO


3. PERTINNCIA E OBJECTO DE ESTUDO

A pertinncia deste estudo justifica-se com o facto da importncia de se adequar


as estratgias ao pblico que se encontra nossa frente, pois esta a essncia do ensino
do professor e da arte de ensinar. As estratgias so parte fundamental da capacidade de
aprendizagem do aluno, pois quanto mais adequadas, maior ser com certeza a sua
motivao para a aquisio dos contedos.

A actividade docente caracterizada pelo desafio permanente dos profissionais


da educao em estabelecer relaes interpessoais com os educandos, de modo que o
processo de ensino-aprendizagem seja articulado e que os mtodos utilizados cumpram
os objectivos a que se propem.

Efectivamente quando nos deparamos com um pblico que de alguma forma saia
dos parmetros estabelecidos, ou que os professores estabelecem para si prprios, esta
adequao ter de ser imediata e repercutir-se-, com certeza, nas estratgias a adoptar
perante o mesmo.

o caso deste estudo, que se desenvolve com uma turma de apenas 8 alunos, no
Ensino Secundrio Regular, facto que sai fora dos parmetros habituais das turmas de
ensino secundrio. Assim, o interesse se ter despertado no sentido de perceber quais as
estratgias de ensino mais adequadas a um pblico to reduzido, como o caso.
METODOLOGIA DO ESTUDO

A investigao em causa insere-se numa perspectiva qualitativa da investigao


educacional. Como afirma Bodgan e Biklen (1994), a pesquisa qualitativa envolve a
obteno de dados descritivos, obtidos no contacto directo do investigador com a
situao onde os fenmenos ocorrem naturalmente e onde so influenciados pelo seu
contexto. Assim sendo, os mtodos qualitativos enfatizam as especificidades de um
fenmeno em termos das suas origens e da sua razo de ser (Haguette, 2005, p.63). Por

20

sua vez, Gonzlez Rey (2005, p.63) refere que a metodologia qualitativa orientada
para a construo de modelos compreensivos sobre o que se estuda.

Assim sendo, a investigao qualitativa ou tambm designada naturalista


envolve a obteno de dados descritivos resultantes do contacto directo do investigador
com a situao estudada. Este tipo de investigao enfatiza mais o processo do que o
produto e preocupa-se em retratar a perspectiva dos participantes.

Nos estudos sobre Educao recorre-se a este tipo de metodologia, pois torna-se
cada vez mais importante conhecer, descrever, explicar e interpretar a natureza dos
fenmenos educativos e foi neste contexto que se optou por uma metodologia
qualitativa.

Relativamente investigao qualitativa, Bodgan e Biklen (1994) enunciam


cinco caractersticas desta metodologia: a) a fonte directa dos dados o ambiente
natural, sendo o investigador o instrumento principal; b) os dados recolhidos so
fundamentalmente descritivos; c) interessa mais o processo do que os resultados ou os
produtos; d) os dados tendem a ser analisados de forma indutiva e e) dada especial
importncia ao ponto de vista dos participantes.

3.1.

ESTUDO DE CASO

O estudo de caso um processo especfico para o desenvolvimento de uma


investigao qualitativa e tem como objecto de estudo uma entidade bem definida: um
programa, uma instituio, um sistema educativo, uma turma, uma pessoa ou uma
entidade (Ponte, 2005). Ainda, segundo o mesmo autor, o objectivo do estudo de caso
compreender em profundidade o como e os porqus dessa entidade, evidenciando
a sua identidade e caractersticas prprias, nomeadamente nos aspectos que interessam
ao pesquisador (Ponte, 2005, p.2). O estudo de caso assume-se, na perspectiva de
Ponte (2005, p.2), como uma investigao:
particularstica, isto , que se debrua deliberadamente sobre
uma situao especfica que se supe ser nica ou especial, pelo
menos em certos aspectos, procurando descobrir o que h nela de
mais essencial e caracterstico e, desse modo, contribuir para a
compreenso global de um certo fenmeno de interesse.
21

Por isso, baseia-se fortemente no trabalho de campo e utiliza uma grande


variedade de instrumentos e estratgias de recolha de dados, privilegiando as
observaes, entrevistas e documentos, sendo o investigador o principal instrumento de
recolha de dados. O estudo de caso, tem como objectivo identificar padres, no testa
hipteses embora possa gerar novas hipteses, novas teorias e novas questes para
futura investigao (Ponte, 2005).

O estudo de caso aqui apresentado, foi realizado na sequncia da minha


interveno lectiva na Escola Secundria Josefa de bidos, numa turma do Curso de
Cincias Socioeconmicas, do 10. ano de escolaridade. (Anexo 2)

Trata-se de uma turma que foi criada a partir da manifestao de preferncia dos
alunos pela rea Socioeconmica, pois no havendo alunos suficientes para formar uma
turma a escola optou por criar uma nica turma no Curso de Cincias e Tecnologias que
se separa no horrio das disciplinas especficas do curso, como o caso da Economia,
desdobrando-se em duas turmas, uma do Curso de Cincias e Tecnologias e outra de
Cincias Socioeconmicas.

3.1.1. Os Professores
A professora da disciplina Doutora Maria Joo Pais co-orientadora deste
estudo, licenciada em Economia pelo ISEG, professora do Ensino Secundrio desde
1976; co-autora de vrios programas para as disciplinas do grupo disciplinar em que se
insere, dos respectivos guias de aprendizagem, bem como de vrios manuais didcticos.

Como professora bastante experiente que , estabelece com esta turma um bom
ambiente de aula, sendo que os alunos revelam perante a professora um permanente
respeito, mantendo um ambiente calmo de aprendizagem. A relao dos alunos com a
professora revelou-se muito boa e interessante, mantendo o devido distanciamento de
posies.

22

Tambm de referir que a segurana nos contedos transmitida pela professora,


permite aos alunos intervenes mais frequentes e com algum sentido de descoberta
para alm do evidenciado.

3.1.2. Os Alunos
A turma sobre a qual o estudo incide o 10. C da Escola Secundrias Josefa de
bidos. Para melhor se poder caracterizar a turma, foi aplicado no incio da nossa
interveno, um questionrio (Anexo 3) aos alunos da turma, com excepo de uma
aluna que por motivos de doena se encontrava ausente, bem como nas aulas seguintes,
motivo pelo qual no lhe ter sido aplicado o respectivo questionrio.

Esta turma constituda por 8 alunos, 7 raparigas (87,5%) e 1 rapaz (12,5%),


cujas idades, no incio do ano lectivo, estavam compreendidas entre os 14 e os 16 anos.

Grfico 1 Distribuio dos alunos por sexo.

De acordo com os resultados do questionrio, no incio do ano lectivo de


2010/2011, a idade dos alunos variava entre os 14 e os 16 anos como se pode verificar
no grfico 2.

23

Grfico 2 Distribuio dos alunos por idade.

O questionrio compreendia duas partes distintas, uma primeira parte relativa a


dados pessoais e familiares e uma segunda parte de questes abertas acerca do curso e
das perspectivas de futuro dos alunos.

Foram realizadas duas questes iniciais sobre a posse de computador porttil e


de acesso mvel internet, no sentido de se perceber as competncias e interesse pelas
Tecnologias de Informao e Comunicao, o contexto socioeconmico em que vivem e
tambm at que ponto as estratgias de ensino-aprendizagem utilizadas podem socorrerse das novas tecnologias.

Grfico 3 Nmero de alunos que possuem computador porttil.


24

Apenas um aluno referiu que no possui computador porttil, mas em relao


internet mvel, so mais os que no possuem, o que faz deduzir que os alunos da turma
pertencem a famlias de classe mdia e que na sua maioria possuem competncias
bsicas de T.I.C., que permitiro utilizar como estratgias de ensino-aprendizagem.

Grfico 4 Nmero de alunos que possuem internet mvel.

Depois foram colocadas algumas questes para verificar a contextualizao


familiar de cada aluno, importante para se verificar o acompanhamento que os alunos
tm em termos familiares e a sua estabilidade.

Verificou-se que apenas dois alunos vivem em familias monoparentais, sendo


que os restantes vivem com os dois progenitores; tambm relativamente s suas
profisses, na sua maioria so profisses por conta de outrem.

Apenas dois alunos so filhos nicos, sendo que os restantes tm somente um


irmo. Ainda se questionou o local de residncia, a fim de se perceber se residem na
rea da escola, factor importante nas chegadas dos alunos a horas das aulas; verificou-se
que s dois residem fora de Lisboa, de entre os quais um na Amadora e outro em
Corroios.

Com a segunda parte do questionrio, onde foram feitas questes abertas acerca
do curso e das perspectivas de futuro dos alunos, podemos analisar que a maioria dos
alunos escolheu o curso por ser a sua rea de preferncia a nvel profissional, pois
ambicionam profisses na rea da Banca e Gesto, somente o aluno Diogo manifestou
que este curso no havia sido a sua primeira escolha, pois pretende uma profisso na
25

rea da Hotelaria. Contudo, de referir que algumas respostas relativas profisso de


futuro demonstraram alguma indeciso, mas apenas um aluno disse no saber se
tenciona prosseguir estudos, todos os outros manifestaram interesse em prosseguir para
a faculdade.

Quanto opinio sobre a disciplina de Economia todos consideraram-na como


interessante e importante para o seu futuro. Tambm foi considerada como disciplina
preferida, seguindo-se a Lngua Portuguesa. As disciplinas de Ingls e Matemtica
foram consideradas as de maior dificuldade.

3.2.

INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

A prtica lectiva sobre a qual se debrua este estudo foi desenvolvida na


Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos, no 10. ano de
escolaridade, tendo por base as orientaes e sugestes preconizadas pelo Programa de
Economia A do Ensino Secundrio.

Esta unidade apresenta a seguinte estrutura:

Unidade 6 - Rendimentos e repartio dos rendimentos


6.1. A actividade produtiva e a formao dos rendimentos
6.2. A repartio funcional dos rendimentos
6.3. A repartio pessoal dos rendimentos
6.4. A redistribuio dos rendimentos
6.5. As desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio
Europeia

26

De acordo com o Programa de Economia A estipulado pelo Ministrio da


Educao:

No desenvolvimento desta unidade pretende-se:

Analisar os mecanismos de formao e de repartio dos

rendimentos;

Analisar os objectivos e os meios de redistribuio dos

rendimentos, assim como as causas da persistncia de desigualdades na sua


repartio.

OBJECTIVOS GERAIS:
Conhecer o processo de formao dos rendimentos
Analisar as diferentes formas da repartio dos rendimentos
Compreender os mecanismos de redistribuio dos rendimentos
Analisar as desigualdades na repartio dos rendimentos

A planificao da unidade (Anexo 4) foi construda mediante os objectivos


gerais e especficos a atingir e, tendo em conta o estudo realizado, incorporando as
estratgias de ensino aprendizagem que se consideraram mais adequadas turma em
questo.
No estudo desenvolvido, os papis de investigar e leccionar recaram sobre mim,
o que tornou o meu desempenho algo complexo, pois a recolha de dados durante a
prtica lectiva poderia pr em causa o meu papel enquanto professora. Desta forma, a
referida recolha foi pensada de modo a no prejudicar o meu papel de professora, mas,
simultaneamente, no comprometendo o estudo que iria realizar. Para tal foram
utilizados os mtodos de recolha de dados que a seguir se apresentam: observao
directa e recolha documental.

27

A) Observao Directa
A observao directa um mtodo para obter amostras de comportamento e
determinar situaes que sejam partida importantes numa situao natural ou numa
situao anloga.
A observao do trabalho realizado individualmente e pelos pares de alunos
(grupos formados para a realizao do jogo da memria e do trabalho de pesquisa) foi
seleccionada como mtodo de recolha de dados porque a considerei essencial para
responder questo do estudo.
Uma vez que o estudo incide sobre uma turma reduzida, foi possvel registar o
que em geral se passou ao longo das aulas em que estive em contacto com os alunos,
atravs da elaborao do respectivo dirio de campo (Anexo 5) e assim detectar os pares
em que a interaco mais rica em relao ao trabalho efectuado, ou seja, aqueles que,
potencialmente, poderiam contribuir com dados mais interessantes para os registos
efectuados.
Tambm considerada por Estrela,A. (1994) como observao participada, pois
corresponde a uma observao em que o observador participa directamente na
actividade do observado, mas sem deixar de representar o seu papel de professorobservador.
Para Zabalza (1994, p.95)

os dirios de campo so um dilogo que o

professor, atravs da leitura e da reflexo, trava consigo mesmo acerca da sua actuao
nas aulas. A reflexo , pois, uma das componentes fundamentais dos dirios dos
professores.

B) Recolha documental

Ao instrumento j mencionado, juntei ainda a anlise de algumas tarefas e


trabalhos realizados em aula e dos resultados do Teste Sumativo (Anexo 7). A anlise
das tarefas, das que foram elaboradas em papel, foi planeada porque atravs desta eu
poderia perceber se as estratgias adoptadas para a turma em questo tinham ou no
resultado positivamente. Logo, este mtodo poderia ser til para procurar resposta
questo em estudo - Quais as estratgias de ensino-aprendizagem mais adequadas
numa turma reduzida?

28

Para reflectir sobre o desempenho dos alunos na unidade por mim leccionada,
considerei os resultados que estes apresentaram no Teste Sumativo (Anexo 6). Nessa
anlise no considerei as resolues escritas do teste, uma vez que este teve de ser
entregue aos alunos dentro de um determinado prazo, durante o qual se deu a correco
do teste, pelo que no me foi possvel aceder e analisar essas resolues.

3.2.1. Observao de Aulas


A sequncia das trs aulas leccionadas foi planeada tendo em conta os diversos
subtemas a abordar e a forma como estes se relacionam com o dia-a-dia de cada um,
seguindo uma sequncia didctica que permite rentabilizar da melhor forma o tempo
que concedido para a unidade.

A unidade foi leccionada cumprindo-se a sequncia referenciada pelo programa


da disciplina de Economia A , e tendo em considerao que esta prtica seria partilhada
entre a autora deste estudo e uma colega de curso, foi estipulado com o consentimento
do orientador e da co-orientadora que a primeira parte da unidade seria leccionada pela
aluna Dria Andrade e a segunda parte pela autora deste relatrio, cabendo primeira
abordar os subtemas 6.1, 6.2 e 6.3, e segunda o 6.4 e 6.5.
De referir ainda, que esta diviso teve em conta os assuntos que cada uma iria
estudar no seu relatrio final, sendo esta escolha feita em comum acordo entre todas as
partes envolvidas e devidamente comunicada aos alunos da turma.

Assim, este relatrio debruar-se- sobre os seguintes subtemas da unidade:

Unidade 6 - Rendimentos e repartio dos rendimentos


6.4. A redistribuio dos rendimentos
6.5. As desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio
Europeia

29

A calendarizao da sequncia didctica apresenta-se no quadro abaixo.


Calendarizao das aulas:
29 DE MARO DE 2011 (90
MINUTOS)
30 DE MARO DE 2011 (90
MINUTOS)
31 DE MARO DE 2011 (90
MINUTOS)

subtemas:
6.4 A redistribuio dos rendimentos

6.5 As desigualdades na repartio dos


rendimentos em Portugal e na Unio Europeia.
Quadro 1 Calendarizao das aulas leccionadas na unidade 6.

1 AULA (29 de Maro de 2011)

Sendo uma aula que vinha na sequncia dos subtemas anteriores, e tendo em
conta que nestes foram introduzidos os conceitos principais associados ao tema da
unidade em causa, conforme planificao da aula (Anexo 8), a mesma foi iniciada com
o enquadramento do subtema nas aulas anteriores.

Com o intuito de sensibilizar os alunos para o tema de aula, foi utilizado como
estratgia inicial o visionamento de um pequeno filme sobre desigualdades sociais
(Anexo 9), este apresentou uma sequncia de imagens que demonstram claramente os
contrastes sociais existentes em diferentes situaes como as formas de transporte, de
habitao, de alimentao, de vesturio e at de educao, entre outras. As imagens so
fortes precisamente com o objectivo de criar impacto e provocar a sensibilidade dos
alunos para o tema. No final o filme passa uma breve mensagem: A repartio primria
dos rendimentos gera desigualdades econmicas que esto na base das desigualdades
sociais e no diferente acesso satisfao das necessidades bsicas.

Aps concludo o visionamento do filme fez-se uma pequena partilha de opinio


sobre o assunto, acompanhada da explicao da noo de repartio dos rendimentos,
explicitada atravs de slides grficos que facilitavam o acompanhamento dos conceitos
que se iriam expondo e tambm sendo uma ajuda importante na deduo de
determinados conceitos utilizados no dia-a-dia.

30

Toda a aula foi acompanhada com a projeco de slides em powerpoint (Anexo


10) elaborado pela professora como meio facilitador do acompanhamento do contedo a
ser leccionado.

De seguida, apresentaram-se as diferentes formas de receitas do Estado, atravs


de esquema projectado e acompanhado pelo manual da disciplina. Foram abordadas as
receitas patrimoniais ou voluntrias, as receitas coactivas e as receitas creditcias, sendo
que foram mais focadas as receitas coactivas atravs dos exemplos que partilhmos de
impostos directos e indirectos e de taxas que facilmente os alunos identificaram como
presentes no seu dia-a-dia. Pois torna-se relativamente fcil a abordagem destes
conceitos atravs de exemplos do quotidiano, numa turma de pequena dimenso em que
todos alternadamente conseguem dar o seu contributo.

Aps o reconhecimento dos diferentes tipos de impostos directos e indirectos foi


apresentado um grfico representativo das contribuies de particulares e empresas nos
anos de 2005 a 2009. Esta representao permite aos alunos ter uma noo concreta do
impacto das contribuies nas receitas do Estado.
Ainda nesta aula foram abordadas as Polticas Ficais do Estado atravs da sua
noo e de uma anlise conjunta de dados oramentais relativos s receitas e despesas
fiscais, apresentadas por meio de uma tabela elaborada a partir do Oramento de Estado
de 2010, documento oficial fornecido pela Direco Geral do Oramento. A
visualizao de valores concretos facilita a compreenso dos alunos do papel das
polticas fiscais do Estado.

Por sequncia ainda foi exposta a noo de Polticas Sociais do Estado e feita
igualmente uma anlise dos valores respeitantes s receitas e despesas sociais, includas
no Oramento de Estado de 2010, documento oficial fornecido pela Direco Geral do
Oramento.

Para consolidar e aplicar todos os conceitos adquiridos na aula, pensou-se numa


tarefa possvel de se realizar com um grupo pequeno de alunos, a aplicao de um jogo
de memria de conceitos (Anexo 11), este jogo foi elaborado pela professora e consistia
na utilizao de uma cartolina, previamente elaborada, dividida em duas partes uma
parte com janelas identificadas numericamente e outra parte com janelas identificadas
31

alfabeticamente - janelas que abertas escondiam os conceitos abordados em aula, os


alunos formaram aleatoriamente pares para jogarem, o jogo tinha como objectivo a
correcta correspondncia de um termo respectiva noo, atravs da abertura de uma
janela numrica e uma janela alfabtica, como por exemplo: Janela 1 ( Redistribuio
do Rendimento) correspondia Janela

A (Corrigir desequilbrios resultantes da

primeira repartio dos rendimentos).


Este jogo veio motivar a ateno, compreenso e memorizao dos conceitos
adquiridos em aula, bem como estimular a competio saudvel entre equipas.

2 AULA (30 de Maro de 2011)

Esta aula (Anexo 12) seguia-se introduo do subtema Polticas do Estado na


redistribuio dos rendimentos, pelo que foi considerado necessrio iniciar com a
clarificao do sistema de progressividade dos impostos directos na Poltica Fiscal do
Estado, situao que no havia ficado devidamente consolidada na aula anterior.
Assim, optou-se pela aplicao de uma ficha de trabalho (Anexo 13) com apenas
dois exerccios de aplicao que traduzem exactamente a aplicao de taxas
progressivas nos impostos indirectos, passando a mensagem que os rendimentos mais
elevados esto sujeitos a taxas mais altas, conforme os alunos puderam comprovar com
recurso ao Despacho n. 2517/A de 2011 (Anexo 14) onde so aprovadas as tabelas do
regime de reteno na fonte em sede de imposto sobre o rendimento das pessoas
singulares (IRS). Nestes exerccios os alunos aplicaram o clculo das taxas de IRS e
Contribuies Sociais das famlias.

Seguidamente passou-se explicao do Rendimento Disponvel dos


Particulares, atravs da sua noo e apresentao das suas componentes, que permitiu
tambm introduzir a noo de poupana, como destino que se poder dar ao rendimento
disponvel das famlias/particulares, que poder ser para gastos/consumo ou poupana.

Ainda nesta aula fez-se a introduo ao subtema 6.5 - As desigualdades na


repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia, tema que se optou por
trabalhar utilizando como estratgia o trabalho de pesquisa, desenvolvido a pares, pois a

32

turma sendo to reduzida no permite trabalho de grupo, a partir de um Guio de


Pesquisa entregue pela professora (Anexo 15).
Esta temtica As desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e
na Unio Europeia s permite ser abordada atravs de dados concretos que traduzam
as diferentes realidades, para tal o trabalho de pesquisa de valores reais dos indicadores
especficos que traduzem de alguma forma pontos de comparao entre pases da Unio
Europeia e Portugal dar a possibilidade de os alunos conhecerem as diferentes
realidades e poderem eles prprios estabelecer as devidas comparaes e tirarem as suas
concluses quanto s desigualdades existentes e evidentes na repartio dos
rendimentos.

A biblioteca da escola havia sido previamente requisitada para utilizao dos


computadores e internet, no entanto, como a sala de aula dispunha de computadores
com internet e o trabalho de pesquisa foi iniciado na segunda parte da aula, no havendo
intervalo para nos deslocarmos para a biblioteca, optou-se por utilizar os computadores
da sala para iniciar a pesquisa, combinando-se que a aula seguinte iria iniciar-se na
biblioteca para concluso da respectiva pesquisa, sendo que a biblioteca escolar permite
um tipo de pesquisa diferente, recorrendo a revistas e jornais.

Os alunos organizaram-se em pares e iniciaram facilmente a pesquisa com


recurso ao motor de pesquisa Google, ou recorrendo directamente aos sites sugeridos no
guio de pesquisa, como : www.ine.pt ; www.pordata.pt ; www.portugal.gov.pt
(Oramento de Estado 2011) ; www.bportugal.pt (Relatrio Anual do Banco de
Portugal).

Este tipo de tarefa provoca normalmente uma motivao diferente nos alunos,
no sendo excepo a turma em estudo, que trabalhando a pares permitiu formar quatro
pequenos grupos/pares, que no final puderam dar o seu contributo enriquecendo assim o
conhecimento do grupo-turma em relao a este tema.

O facto de se tratar de uma turma reduzida limita este tipo de trabalho


execuo em pares, pois se fossemos promover os trabalhos em grupo, apenas

33

conseguiramos obter dois grupos, de quatro elementos cada, e assim o contributo final
para o grupo-turma seria muito reduzido, no sendo to produtivo.

3 AULA (31 de Maro de 2011)

Ao tratar-se da ltima aula da unidade (Anexo 16), decidiu-se dedicar a primeira


parte da aula, ou seja os primeiros 45 minutos, concluso da tarefa iniciada na aula
anterior, o trabalho de pesquisa sobre As desigualdades na repartio dos rendimentos
em Portugal e na Unio Europeia e respectiva apresentao dos trabalhos ao grupoturma. Desta forma, proporcionou-se uma partilha de informao que contribuiu para
um aumento do conhecimento de todos.

A aula iniciou-se na biblioteca da escola, conforme havia sido combinado com


os alunos, estes concluram em cerca de 30 minutos os seus trabalhos, preparando
inclusive as respectivas apresentaes. Os alunos foram solicitando alguma ajuda em
determinadas situaes, nomeadamente pedindo opinio sobre a forma de apresentao
dos contedos que haviam recolhido, dei-lhes o apoio necessrio e um
acompanhamento permanente a todos os grupos.
Os alunos mostraram-se entusiasmados com a execuo deste tipo de trabalho,
muito pelo facto de se tratar de uma tarefa fora de sala de aula, em que lhes foi
permitida alguma liberdade na feitura do mesmo trabalho.

Passado o tempo previsto, os 30 minutos, dirigimo-nos todos para a sala de aula


para se proceder s apresentaes dos respectivos trabalhos, na sua maioria os pares
utilizaram o software powerpoint como suporte das suas apresentaes (Anexo 17), o
par que iniciou a sua apresentao foi as alunas Catarina e Margarida que fizeram a
pesquisa sobre a Taxa de Risco de Pobreza em Portugal, de seguida as alunas Ins e
Soraia que trabalharam sobre o Salrio Mnimo Mensal na Europa, depois as alunas
Marta e Isabel que nos falaram sobre as Desigualdades na Europa, mostrando os
indicadores de PIB per Capita na Europa, e por fim o aluno Diogo e a colega Jessica
que no utilizaram qualquer suporte, apenas expuseram oralmente o que haviam
pesquisado igualmente sobre o indicador de PIB per Capita na Europa.

34

Curioso foi o ltimo par (Digo e Jessica) apresentar valores diferentes


trabalhando o mesmo tema que as colegas do grupo anterior (Marta e Isabel), facto que
serviu para uma chamada de ateno viabilidade e veracidade dos sites que
consultamos na internet.

Com a apresentao oral da pesquisa que tinha sido realizada, consegui perceber
que os alunos entenderam o significado da sua pesquisa e at que ponto os indicadores
que pesquisaram contribuem para as desigualdades existentes na repartio dos
rendimentos em Portugal e na Europa.

Como concluso do trabalho realizado, a professora ainda apresentou quadros


estatsticos (Anexo 18) como sntese e confirmao dos dados expostos pelos alunos e
fez-se uma breve recapitulao da temtica em conjunto com os alunos.

Na segunda parte da aula, e tendo em conta que seria a ltima aula expositiva da
unidade, decidimos aplicar uma Ficha Formativa (Anexo 19) para reviso e preparao
para o teste de avaliao a realizar no final da unidade.

As fichas foram distribudas pelos alunos individualmente, lidas as questes para


que os alunos pudessem colocar algumas dvidas e por fim estes comearam a
responder s questes, no concluindo por falta de tempo, mas ficou o compromisso de
concluso da ficha para ser corrigida oralmente na aula seguinte, com a professora
Maria Joo Pais, professora da disciplina.

3.2.2. Consideraes sobre as Aulas Observadas


As aulas leccionadas na unidade 6 - Rendimentos e Repartio dos
Rendimentos, decorreram de acordo com o planeado, possibilitando a concretizao
dos objectivos previstos.

Reconhecem-se algumas limitaes neste estudo nomeadamente no que diz


respeito a alguma incompatibilidade de horrios da autora para reflexo sobre as aulas,
com a professora da turma onde se realizou o estudo. Essa incompatibilidade foi
35

ultrapassada essencialmente pelo contacto via correio electrnico e telefnico que se foi
mantendo, impedindo assim que interferisse na planificao das aulas a observar e nas
actividades a realizar, tendo a professora e a autora o cuidado de programar
atempadamente a calendarizao da observao das aulas.

Para se tecer algumas consideraes sobre as aulas observadas a autora recorreu


ao seu Dirio de Bordo, este pretende ser o instrumento no qual o investigador rene as
notas que tira das suas observaes no campo. Estas notas so o relato escrito daquilo
que o investigador ouve, v, experiencia e pensa no decurso da recolha e reflectindo
sobre os dados de um estudo qualitativo (Bodgan & Biklen, 1994, p. 150).

O dirio representa assim uma fonte importante de dados e pode tambm ajudar
o investigador a acompanhar o desenvolvimento do projecto, a visualizar como que o
plano de investigao foi afectado pelos dados recolhidos, e a tornar-se consciente de
como ele ou ela foram influenciados pelos dados (Bodgan & Biklen, 1994, p. 151).

Neste estudo so considerados dois tipos de notas que integraro o dirio de


bordo: notas de tipo descritivo e de tipo reflexivo. A parte descritiva, segundo Bodgan
& Biklen (1994), um registo pormenorizado do que ocorreu durante a observao.

Ainda segundo os mesmos autores, a parte reflexiva deve incluir as observaes


pessoais do observador, ocorridas durante a recolha de dados, as suas especulaes,
sentimentos, ideias, problemas e dvidas que possam surgir.

Seguidamente, apresentam-se as snteses reflexivas dessas mesmas aulas,


salientando algumas reaces e comportamentos perante as estratgias adoptadas.
Sntese Reflexiva 1 AULA (29 de Maro de 2011)

Gostei bastante do ambiente de aula que se proporcionou, apesar de inicialmente


me sentir um pouco nervosa e pouco vontade, pois afinal era a primeira vez que
leccionava quela turma, foi uma sensao igual ao primeiro dia do ano lectivo numa
escola nova.

36

A estratgia inicial que foi utilizada tinha o intuito de sensibilizar os alunos para
o tema de aula, criando impacto atravs de algumas imagens, ponto que considero
essencial para o tema das desigualdades sociais e que foi conseguido com a turma em
causa;

O filme permitiu a partilha de sensaes, ideias, opinies; ou seja, conseguiu-se


atingir o objectivo principal que foi a sensibilizao para o tema de aula;

Recorrendo aos diapositivos que levei para suporte da aula, foi uma ajuda
importante na deduo de determinados conceitos utilizados no dia-a-dia.

Os diapositivos foram um recurso utilizado como meio facilitador do


acompanhamento do contedo a ser leccionado.

Foi ntido e os alunos fizeram questo de demonstrar a facilidade na


interpretao de conceitos que so expostos atravs de esquema, pois tornava-se mais
concreto do que a interpretao de pequenos excertos de texto;

A abordagem destes conceitos atravs de exemplos do quotidiano torna-se


bastante fcil quando se trata de uma turma de pequena dimenso em que todos
alternadamente conseguem dar o seu contributo, sente-se que a aula fica
substancialmente mais rica;

Ao apresentar um grfico representativo das contribuies de particulares e


empresas nos anos de 2005 a 2009, senti que no havia sido muito explcita e que os
alunos no haviam alcanado o objectivo por completo, apenas consegui que ficassem
com a noo concreta do impacto maior ou menor das contribuies nas receitas do
Estado.

Foram abordadas as Polticas Ficais e Sociais do Estado apresentadas por meio


de documentos oficiais fornecidos pela Direco Geral do Oramento que permitiu a
visualizao de valores concretos facilitando a compreenso dos alunos do papel das
polticas fiscais e sociais do Estado.

37

Foi muito rica a aplicao do jogo de memria de conceitos, permitiu consolidar


e aplicar todos os conceitos adquiridos na aula, os alunos mostraram-se motivados e
empenhados na realizao deste jogo.

Considera-se que a prtica de jogos, em particular dos jogos de memorizao,


contribui de forma articulada para o desenvolvimento de pensamentos lgicos e para o
desenvolvimento pessoal e social.

Sntese Reflexiva 2 AULA (30 de Maro de 2011)

A aula iniciou-se um pouco depois da hora prevista, tendo em conta o atraso dos
alunos Diogo e Margarida, e uma vez que se trata de uma turma de pequena dimenso
qualquer ausncia, por mais pequena que seja sentida como motivo de alterao de
estratgias, assim tenta-se de alguma forma esperar pelos alunos todos para se iniciar a
aula.
Tendo em conta que a explicao que foi dada na aula anterior sobre os impostos
directos e indirectos no atingiram por completo o objectivo pretendido, sentido
necessidade de recorrer a uns exerccios de aplicao para clarificar o sistema de
progressividade dos impostos directos, aplicao que resultou perfeitamente, uma vez
que os alunos mostraram ter entendido a mensagem.

Em relao ao conceito de rendimento disponvel dos particulares os alunos


facilmente o identificaram no seu dia-a-dia, pelo que no houve necessidade explorar
para alm do apresentado.
Iniciou-se o subtema 6.5 As desigualdades na repartio dos rendimentos em
Portugal e na Unio Europeia com a utilizao de uma estratgia de trabalho pesquisa,
tendo em conta que se trata de um tema melhor entendvel atravs de valores concretos
e reais, que sirvam de comparao entre a situao de Portugal e os restantes pases da
Unio Europeia. Os alunos, assim que foi lanada a actividade mostraram-se muito
entusiasmados e motivados, pois saa da rotina habitual da sala de aula. Chegaram
inclusive a verbalizar o seu contentamento por lhes ser dada total liberdade de
explorao do tema, com orientao do guio de pesquisa.
38

Sntese Reflexiva 3 AULA (31 de Maro de 2011)

A aula iniciou-se na biblioteca da escola conforme havia sido programado na


aula anterior para utilizao dos computadores e internet, com vista concluso do
trabalho de pesquisa que os alunos haviam iniciado.

As alunas Catarina e Margarida chegaram atrasadas aula, o que no perturbou


o incio da mesma tendo em conta que os seus pares j haviam iniciado o trabalho.

Durante toda a primeira parte da aula foi realizado este trabalho e concludas as
apresentaes orais em sala de aula.

As apresentaes orais no mostraram muita qualidade, no entanto contriburam


para o enriquecimento do tema explorado posteriormente, com mais informao, dada
pela professora aps concludas todas as apresentaes. Dos pares que desenvolveram o
trabalho de registar que todos fizeram um esforo por apresentar graficamente os seus
resultados, excepto o par composto pelos alunos Diogo e Jessica, que se limitaram a
apresentar verbalmente resultados no muito credveis, facto que tambm gerou alguma
controvrsia em aula, permitindo professora fazer uma chamada de ateno especial
forma de pesquisa utilizada e credibilidade dos sites consultados.

Trabalhando a pares, os alunos teriam oportunidade de discutir os conceitos a


utilizar, as dificuldades apresentadas e as opes tomadas relativamente s estratgias e
utilizao dos instrumentos disponveis; o que, nem sempre, transmitido nas
resolues apresentadas.

3.3.

IDENTIFICAO DAS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM


UTILIZADAS PELO PROFESSOR

De uma forma geral vrios investigadores identificaram diferentes tipos de


estratgias aplicadas ao contexto educativo. Qualquer classificao por mais abrangente
que seja, ter sempre um carcter limitativo, em virtude de no se poder abranger em
pormenor a totalidade dos procedimentos.
39

Pozo, (1996, cit. in Veiga Simo, A., 2002) apresenta dois tipos de
aprendizagem, por associao e por reestruturao. Para estes investigadores, as
estratgias por associao consiste num processo de verificao e repetio por vrias
vezes, durante a fase de aquisio do conhecimento, torna-se uma estratgia eficaz
pois, permite manter durante mais tempo a informao na memria a curto prazo,
facilita a transferncia dessa informao para a memria a longo prazo e a sua posterior
recuperao.
J as estratgias por reestruturao, so estratgias que recorrem a associar os
materiais de aprendizagem com conhecimentos anteriores, situando-os em estruturas de
significado mais ou menos amplas.

Existem inmeras classificaes de tipos de estratgias de aprendizagem, no


entanto a autora deste estudo considerou, que de acordo com os objectivos deste estudo,
o quadro que se segue, apresenta uma breve descrio individualizada e mais adequada
das estratgias utilizadas, a partir do entendimento das autoras Anastasiou e Alves
(2004), acrescidas das recomendaes de Marion e Marion (2006), aplicveis rea de
negcios e Petrucci e Batiston (2006). Esta foi a classificao considerada neste estudo,
tendo em conta a sua adequao ao que foi realmente observado.

Estratgia
Aplicadas
Aula expositiva
dialogada

Descrio
uma exposio do contedo, com a participao activa
dos alunos, cujo conhecimento prvio deve ser considerado e
pode ser tomado como ponto de partida. O professor leva os
alunos a questionarem, interpretarem e discutirem o objecto de
estudo, a partir do reconhecimento e do confronto com a
realidade. (Anastasiou; Alves, 2004)

Estudo dirigido e
aulas orientadas

Permite ao aluno situar-se criticamente, extrapolar o texto


para a realidade vivida, compreender e interpretar os
problemas propostos, atenuar dificuldades de entendimento e
propor alternativas de soluo; Exercita no aluno a habilidade
de escrever o que foi lido e interpret-lo; Prtica dinmica,
criativa e crtica da leitura. (Marion; Marion, 2006); (Petrucci;
40

Batiston, 2006)
Resoluo de
exerccios

O estudo por meio de tarefas concretas e prticas tem por


finalidade a assimilao de conhecimentos, habilidades e
hbitos sob a orientao do professor. (Marion; Marion, 2006)

Ensino
individualizado

O ensino individualizado a estratgia que procura ajustar


o processo de ensino-aprendizagem s reais necessidades e
caractersticas do aluno. ( Petrucci; Batiston, 2006)

Jogos
(Jogo da memria)

A utilizao desta estratgia permite ao aluno armazenar as


novas informaes mais facilmente. Fazem parte das
estratgias de memria o uso de imagens e sons, uso de rimas,
utilizao de palavras-chave, substituio de novas palavras
em um contexto. ( Petrucci; Batiston, 2006)

Quadro 2 - Definio das estratgias de ensino aplicadas.

Na fase de avaliao, a preparao para as provas de avaliao surge tambm


como uma das estratgias de auto-regulao mais relevantes. Para alm de permitirem a
regulao do processo de ensino do professor, constitui-se num importante instrumento
de auto-avaliao. So ainda um meio de tomada de conscincia do nvel real de
exigncia do sistema educativo. Uma das estratgias de aprendizagem mais eficazes na
preparao para o processo de avaliao est relacionada com a competncia para
antecipar questes passveis de serem avaliadas, atravs da aplicao de uma ficha
formativa global sobre a unidade completa.

3.4. A DIVERSIFICAO DAS ESTRATGIAS FACILITA O PROCESSO DE


ENSINO APRENDIZAGEM

Actuar estrategicamente face a uma actividade de ensino aprendizagem implica


ser capaz de tomar decises conscientes sobre os actos a realizar, orientar-se para o
objectivo pretendido e efectuar a auto-avaliao do processo de aprendizagem seguido.

A definio do uso de determinada estratgia de ensino aprendizagem considera


os objectivos que o docente estabelece e as habilidades a serem desenvolvidas em cada
srie de contedos. No entender de Pimenta e Anastasiou (2002, p. 195) a respeito do
41

mtodo de ensinar e fazer aprender (ensino) pode-se dizer que ele depende,
inicialmente, da viso de cincia, de conhecimento e de saber acadmico do professor.

Conforme descrito no ponto anterior, deste captulo, vrias foram as estratgias


aplicadas ao longo das trs aulas leccionadas, no entanto existe uma enorme diversidade
de estratgias de ensino aprendizagem que so parte integrante do processo de ensino.
Segundo Vieira e Vieira (2005), as estratgias de ensino aprendizagem assumiram
maior destaque desde que se tornaram elemento integrante do processo educativo,
fundamentalmente para propiciar a realizao de aprendizagens por parte dos alunos.
Considerando a natureza diferenciada das aprendizagens, no existe um mtodo
melhor que outro para todas as ocasies (Bordenave e A.Pereira, 1991, p.127). Mas,
genericamente, pode afirmar-se que, como alis tem sido apontado por vrios
investigadores, se o professor pretende que o seu ensino seja mais efectivo deve
escolher uma estratgia que proporcione: a mais activa participao dos alunos; um
elevado grau de realidade ou concretizao; e um maior interesse pessoal ou
envolvimento do aluno.

3.5. COMO ADEQUAR AS ESTRATGIAS DE ENSINO TIPOLOGIA DA


TURMA

No processo de ensino-aprendizagem, vrios so os factores que interferem nos


resultados esperados, as estratgias de ensino utilizadas pelos docentes devem ser
capazes de sensibilizar/motivar e envolver os alunos no trabalho, deixando claro o papel
que lhe cabe.

A capacidade do professor em identificar essas diferenas e escolher os


processos de ensino que melhor se adaptem s caractersticas dos alunos que esto sua
frente, considerando as caractersticas dos contedos em discusso e tornando mais
bem-sucedida a sua funo.

A escolha adequada das estratgias de ensino aprendizagem tem um importante


papel no processo ensino-aprendizagem sendo necessrio, portanto, considerar alm do
42

contedo a ser ministrado, o conjunto de experincias de vida do aluno e variveis


ambientais ligadas s caractersticas da escola, do curso e da turma.

No entanto, o processo de ensino aprendizagem contm uma srie de limitaes,


como sendo os objectivos que devem ser atingidos, o tempo que atribudo a cada
unidade, tudo questes que no permitem a utilizao de um nmero muito variado de
estratgias por unidade lectiva, nomeadamente quando se trata de uma turma como o
caso da que foi estudada, que por se tratar de uma turma de ensino secundrio regular, o
professor tem a condicionante de tempo para cumprimento do programa da disciplina,
pr-estabelecido pelo Ministrio da Educao, tendo em conta o exame nacional que os
alunos tm disciplina de Economia A, no 11ano.

Neste estudo, durante a leccionao das aulas foram utilizadas as estratgias que
se consideraram possveis e adequadas ao pblico com que a autora se deparou, mas
muitas mais existiam para se poder recorrer, no entanto no seria possvel aplic-las a
uma turma de dimenso reduzida, como o caso.

43

Verificamos esta situao com o que sugere o quadro seguinte:


ADEQUAO DAS ESTRATGIAS DE ENSINO PROPOSTAS
Estratgias de

Descrio da Estratgia

Adequao da estratgia

Ensino
Aula expositiva
dialogada

uma exposio do contedo, com a participao activa dos

Estratgia mais utilizada tendo em

estudantes, cujo conhecimento prvio deve ser considerado e pode ser conta a sua adequao a qualquer
tomado como ponto de partida. O professor leva os estudantes a pblico.
questionarem, interpretarem e discutirem o objecto de estudo, a partir do
reconhecimento e do confronto com a realidade.

Estudo de texto

a explorao de ideias de um autor a partir do estudo crtico de um

Pouco

utilizada

em

temas

texto e/ou a busca de informaes e explorao de ideias dos autores complexos da Economia, mas por
estudados.

vezes adequado anlise de notcias


de jornal/revista.

Portflio

a identificao e a construo de registo, anlise, seleco e

Bastante

utilizado

para

um

reflexo das produes mais significativas ou identificao dos maiores acompanhamento mais permanente, ou
desafios/dificuldades em relao ao objecto de estudo, assim como das seja, normalmente um trabalho que
formas encontradas para superao.

vai sendo elaborado ao longo do ano


lectivo.

Tempestade

uma possibilidade de estimular a gerao de novas ideias de forma

Numa turma de reduzida dimenso

44

cerebral

espontnea e natural, deixando funcionar a imaginao. -No h certo o contributo bastante reduzido.
ou errado. Tudo o que for levantado ser considerado, solicitando-se, se
necessrio, uma explicao posterior do aluno.

Mapa
conceptual

Consiste na construo de um diagrama que indica a relao de

Utilizvel facilmente em unidades

conceitos numa perspectiva bidimensional, procurando mostrar as temticas iniciais, pois introduzem-se
relaes hierrquicas entre os conceitos pertinentes estrutura do bastantes conceitos.
contedo.

Estudo dirigido

o acto de estudar sob a orientao do professor, visando sanar

Estratgia bastante utilizada em

dificuldades especficas. preciso ter claro: o que a sesso, para qu e turmas de pequena dimenso uma vez
como preparada. Permite ao aluno situar-se criticamente, extrapolar o que permite um acompanhamento
texto para a realidade vivida, compreender e interpretar os problemas personalizado a todos os alunos por
propostos, sanar dificuldades de entendimento e propor alternativas de serem poucos.
soluo; Exercita no aluno a habilidade de escrever o que foi lido e
Interpret-lo; Prtica dinmica, criativa e crtica da leitura.
Lista de
discusso por
meios

a oportunidade de um grupo de pessoas poder debater, distncia,


um tema sobre o qual sejam especialistas ou tenham realizado um estudo

Numa turma de reduzida dimenso


o contributo bastante reduzido.

prvio, ou queiram aprofund-lo por meio electrnico.

informatizados
Soluo de
problemas

o enfrentar de uma situao nova, exigindo pensamento reflexivo,


crtico e criativo a partir dos dados expressos na descrio do problema; que

Utilizvel em unidades temticas


contenham

contedos

mais

45

demanda a aplicao de princpios, leis que podem ou no ser expressas matemticos, como por exemplo, a
em frmulas matemticas.
Philips 66

uma actividade de grupo em que so feitas uma anlise e uma

Contabilidade Nacional.
Numa turma de reduzida dimenso

discusso sobre temas / problemas do contexto dos estudantes. Pode o contributo bastante reduzido.
tambm ser til para obteno de informao rpida sobre interesses,
problemas, sugestes e perguntas.
Grupo de

a anlise de tema/problemas sob a coordenao do professor, que

Numa

turma

de

reduzida

verbalizao e de

divide os estudantes em dois grupos: um de verbalizao (GV) e outro de dimenso, dividir a turma em dois

observao

observao (GO). uma estratgia aplicada com sucesso ao longo do grupos fazer com que o contributo

(GO/GV)

processo de construo do conhecimento e requer leituras, estudos seja bastante reduzido.


preliminares, enfim, um contacto inicial com o tema.

Dramatizao

uma apresentao teatral, a partir de um foco, problema, tema etc.

No uma estratgia que se

Pode conter explicitao de ideias, conceitos, argumentos e ser tambm adeqe a qualquer unidade temtica,
uma forma particular de estudo de casos, j que a teatralizao de um de certo no se adequa quela que foi
problema ou situao perante os estudantes equivale a apresentar-lhes leccionada.
um caso de relaes humanas.
Seminrio

um espao em que as ideias devem germinar ou ser semeadas.

Numa turma de reduzida dimenso

Portanto, espao, onde um grupo discuta ou debata temas ou problemas o contributo bastante reduzido.
que so colocados em discusso.
Estudo de caso

a anlise minuciosa e objectiva de uma situao real que necessita

Estratgia bastante utilizada em

46

ser investigada e desafiadora para os envolvidos.

turmas de pequena dimenso uma vez


que permite uma partilha interessante
e de todos os elementos da turma.

Simulaes

uma simulao de um jri em que, a partir de um problema, so

Numa turma reduzida difcil

apresentados argumentos de defesa e de acusao. Pode levar o grupo aplicar actividades desta dimenso.
anlise e avaliao de um facto proposto com objectividade e realismo,
crtica construtiva de uma situao e dinamizao do grupo para
estudar profundamente um tema real.
Simpsio

a reunio de palestras e breves apresentaes por vrias pessoas

Numa turma reduzida difcil

(duas a cinco) sobre um assunto ou sobre diversos aspectos de um aplicar actividades desta dimenso.
assunto. Possibilita o desenvolvimento de habilidades sociais, de
investigao, amplia experincias sobre um contedo especfico,
desenvolve habilidades de estabelecer relaes.

Painel

a discusso informal de um grupo de estudantes, indicados pelo

Numa turma de reduzida dimenso

professor (que j estudaram a matria em anlise, interessados ou o contributo bastante reduzido.


afectados pelo problema em questo), em que apresentam pontos de vista
antagnicos na presena de outros. Podem ser convidados estudantes de
outras fases, cursos ou mesmo especialistas na rea.

47

Frum

Consiste num espao do tipo reunio, no qual todos os membros

Numa turma de reduzida dimenso

do grupo tm a oportunidade de participar do debate de um tema ou o contributo bastante reduzido, no


problema determinado.

entanto aproxima-se desta estratgia a

Pode ser utilizado aps a apresentao teatral, palestra, projeco partilha que se faz numa turma, como
de um filme, para discutir um livro que tenha sido lido pelo grupo, um a que est em estudo, depois do
problema ou fato histrico, um artigo de jornal, uma visita ou uma visionamento de slides.
excurso.
Palestras

Possibilidade de discusso com a pessoa externa ao ambiente

Numa turma reduzida e com a

universitrio sobre um assunto de interesse colectivo, de acordo com um leccionao de apenas trs aulas,
novo enfoque; Discusso, perguntas, levantamento de dados, aplicao difcil
do tema na prtica, partindo da realidade do orador.
Oficina
(laboratrio ou
workshop)

a reunio de um pequeno nmero de pessoas com interesses

aplicar

actividades

desta

dimenso.
Numa turma de reduzida dimenso

comuns, a fim de estudar e trabalhar para o conhecimento ou o contributo bastante reduzido.


aprofundamento de um tema, sob orientao de um especialista.
Possibilita o aprender a fazer melhor algo, mediante a aplicao de
conceitos e conhecimentos previamente adquiridos.

Estudo do meio

um estudo directo do contexto natural e social no qual o estudante

Numa turma reduzida e com a

se insere, visando a uma determinada problemtica de forma leccionao de apenas trs aulas,
interdisciplinar. Cria condies para o contacto com a realidade, difcil

aplicar

actividades

desta

propicia a aquisio de conhecimentos de forma directa, por meio da dimenso.

48

experincia vivida.
Trabalho de

a utilizao dos princpios do ensino associados aos da pesquisa:

Estratgia bastante utilizada em

Concepo de conhecimento e cincia em que a dvida e a crtica sejam turmas de pequena dimenso uma vez

pesquisa

elementos fundamentais; assumir o estudo como situao construtiva e que permite uma partilha interessante
significativa, com concentrao e autonomia crescente; fazer a e de todos os elementos da turma.
passagem da simples reproduo para um equilbrio entre reproduo e
anlise.
Os alunos tornam-se agentes do processo; So desenvolvidas

Jogos

Estratgia bastante utilizada em

habilidades na tomada de decises no nvel administrativo, vivenciando- turmas de pequena dimenso uma vez
se aces interligadas em ambientes de incerteza; Permite a tomada de que permite uma partilha interessante
decises estratgicas e tcticas na gesto dos recursos da empresa, e de todos os elementos da turma.
sejam eles materiais ou humanos;
O ensino individualizado a estratgia que procura ajustar o

Estudo
individualizado

Estratgia bastante utilizada em

processo de ensino aprendizagem s reais necessidades e caractersticas

turmas de pequena dimenso uma vez

do discente.

que permite um acompanhamento


personalizado a todos os alunos por
serem poucos.

Quadro 3 - Adequao das estratgias de ensino propostas.


[ Quadro elaborado com base em Anastasiou e Alves (2004); Marion e Marion (2006); Petrucci e Batiston (2006)].

49

III CONSIDERAES FINAIS

No decorrer da minha formao fui assimilando conceitos, dicas e ideias que


precisavam de ser colocadas em prtica. Tinha agora, durante a prtica lectiva, a
oportunidade de o fazer.

Ao longo desta etapa pude recolher informaes importantes que me ajudaram a


compreender melhor todo o ambiente educativo e, particularmente, o grupo de alunos,
factor essencial ao desenvolvimento de qualquer estgio profissional no mbito da
formao de professores.

Aps esta fase foi, ento, necessrio compreender o meu papel e funo na
escola cooperante. A planificao das aulas seria partida algo que obrigatoriamente
deveria fazer parte das minhas funes, mas para tal foi necessrio saber como seriam
estas realizadas. Esta foi uma fase marcada essencialmente pela aquisio de
conhecimento e de idealizao das tarefas a serem colocadas em prtica ao longo das
aulas que iria leccionar.

Nas planificaes das aulas, tentou-se sempre criar um espao que fosse
adequado s caractersticas dos alunos tendo em conta os contedos a abordar, mas
promovendo formatos de actividades que estimulassem os alunos e que os mantivessem
motivados para a progresso e interesse pela disciplina, e nomeadamente pelo tema da
unidade. Para tal, tentaram-se criar propostas de trabalho diversificadas e que ao mesmo
tempo de forma a que os alunos se identificassem com elas.
Tinha partida muitas ideias que foram sido desenvolvidas ao longo das aulas
tericas na instituio de formao, mas que careciam de um estgio mais longo para
serem colocadas em prtica.
A investigao aqui apresentada pretendia dar resposta questo: Quais as
estratgias de ensino-aprendizagem mais adequadas numa turma reduzida?
permitindo compreender as estratgias de ensino-aprendizagem mais significativas a

partir das perspectivas dos alunos que compem uma turma de pequena dimenso,
como so os sujeitos do estudo.

As ideias e teorias que fundamentam este estudo foram convincentes e claras:


quanto menor a dimenso da turma, melhores condies tem o professor para se dedicar
e acompanhar individualmente os seus alunos, flexibilizando suas estratgias de acordo
com as necessidades individuais e ampliando, dessa forma, o leque de possibilidades e
oportunidades educacionais fornecidas aos alunos.

Tratando-se de um estudo de caso, os seus resultados passam por constatar-se


que existem limitaes substanciais utilizao de outro tipo de estratgias que no as
que foram utilizadas pela autora na sua interveno.
As limitaes passam substancialmente por duas questes: a contribuio mais
enriquecida, pelos alunos, do conhecimento partilhado em aula, ou seja, o trabalho em
grupo limitado formao de pares para que seja mais enriquecido o contributo para o
grande grupo (turma); a necessidade de utilizar um ensino mais individualizado, ou seja,
numa turma reduzida os alunos esperam uma ateno diferente por parte do professor,
uma ateno e dedicao individualizada, que exige do professor a utilizao de
estratgias muito dirigidas ao() aluno(a) em causa.

Face a esta constatao importa repensar se o nmero de alunos por turma


imposto pelo Ministrio da Educao no ser exagerado, e se a utilizao de turmas
mais reduzidas no significar, por ventura, uma melhoria substancial da qualidade no
ensino pblico portugus, tema que seria interessante estudar em investigaes futuras.

Por fim, de salientar que, com a realizao deste estgio, fcil foi constatar que
todos ns temos que aprender; mesmo a pessoa mais experiente numa determinada rea
pode aprender e aqui isso no foi excepo. Todos os dias podem surgir situaes novas
e temos de estar constantemente alerta para poder retirar da as melhores concluses.

51

IV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AFONSO, N. (2005), Investigao naturalista em educao, Um guia prtico e
crtico; Porto: Edies Asa.
ARENDS, R. (1995), Aprender a ensinar; Lisboa: MacGraw-Hill.
AZEVEDO, J. (2000), O ensino secundrio na Europa; Porto: Edies Asa.
BOGDAN, R. & BIKLEN,S. (1991), Investigao qualitativa em educao,
Uma Introduo teoria e aos mtodos; Porto: Porto Editora.
ELIAS, F. (2008), A Escola e o Desenvolvimento Profissional dos Docentes;
Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo.
ESTRELA, A. (1994), Teoria e Prtica de Observao de Classes Uma
Estratgia de Formao de Professores; Porto: Porto Editora.
FONT, Carles Monereo (2007), Estratgias de Ensino e Aprendizagem,
Coleco Prticas Pedaggicas; Porto: Edies ASA.
NVOA, A. (1995), Profisso Professor, Porto: Porto Editora.
PAIS, Maria Joo; OLIVEIRA, Maria da Luz; GIS, Maria Manuela;
CABRITO, Belmiro Gil (2008), Economia A, Lisboa: Texto Editores.
PERRENOUD, P. (1997), Construir as competncias desde a escola; So Paulo:
Artmed Editora;
PERRENOUD, P. (2000), 10 Novas Competncias para Ensinar; So Paulo:
Artmed Editora;
PETRUCCI, Valria Bezerra Cavalcanti; BATISTON, Renato Reis (2006),
Estratgias de ensino e avaliao de aprendizagem em contabilidade, So
Paulo: Edies Saraiva.
PONTE, J. P. (2005). Gesto curricular em Matemtica. In Grupo de Trabalho
de Investigao. O professor e o desenvolvimento curricular. Lisboa:
Associao de Professores de Matemtica.
ROLDO, Maria do Cu (2003), Gesto do Currculo e Avaliao de
Competncias; Lisboa: Editora Presena.
ROLDO, Maria do Cu (2009), ESTRATGIAS DE ENSINO - O saber e o
agir do professor; Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo.
52

VEIGA SIMO, A. M. (2002), Aprendizagem Estratgica Uma aposta na


auto-regulao; Lisboa: Edies Ministrio da Educao.
VIEIRA, R. M.; VIEIRA, C. (2005), Estratgias de Ensino/Aprendizagem;
Lisboa: Diviso Editorial Instituto Piaget.
ZABALZA, M. A. (1994), Dirios de Aula; Porto: Porto Editora.

53

V ANEXOS
Segue a listagem dos anexos que se encontram disponveis em CD.
Anexo 1 Estrutura organizativa da escola
Anexo 2 Ficha de identificao da Turma
Anexo 3 Questionrio aos alunos
Anexo 4 Planificao da Unidade
Anexo 5 Dirio de Campo
Anexo 6 Matriz do Teste Sumativo, Teste Sumativo e Critrios de Correco do
Teste Sumativo
Anexo 7 Grelha de Resultados do Teste Sumativo
Anexo 8 Planificao da 1 Aula
Anexo 9 Filme: Desigualdades Sociais
Anexo 10 Diapositivos apresentados na 1 Aula
Anexo 11 Esquema do Jogo da Memria de Conceitos
Anexo 12 Planificao da 2 Aula
Anexo 13 Ficha de Trabalho da 2 Aula
Anexo 14 - Despacho n. 2517/A de 2011
Anexo 15 Guio do Trabalho de Pesquisa
Anexo 16 Planificao da 3 Aula
Anexo 17 Trabalhos dos alunos apresentaes grficas
Anexo 18 Diapositivos apresentados na 3 Aula
Anexo 19 Ficha Formativa

54

ESTRUTURA ORGANIZATIVA DA ESCOLA SECUNDRIA JOSEFA DE BIDOS

Conselho Geral
Encarregado de Educao / Presidente do C.Geral

Lus Mximo

Cmara Municipal de Lisboa

Ana Mendes Almeida

Presidente da junta de Freguesia da Lapa

Joo Nuno Ferro

Presidente da Junta de Freguesia dos Prazeres

Joo de Magalhes Pereira


Antnio Ponces de Carvalho

Escola Superior Joo de Deus


Professora do 3 ciclo / Secundrio

Ana Paula Garanito


Maria Joo Pais

Professora do Ens. Secundrio

Anabela Perez

Professora do 2 ciclo / 3 ciclo


Professor Ens. Secundrio

Fernando Peyroteo
Maria Helena Santos

Professora do 2 ciclo

Mafalda Ribeiro

Professora do 1 ciclo

Jorge Ferreira

Professor do 1 ciclo
Educadora de infncia

Maria Emlia Graa


Salom Gonalves

Pessoal no docente

Maria de Jesus Antunes

Pessoal no docente

Ana Maria Santos Graa

Encarregada de Educao - 1 ciclo

Alexandra Borges de Sousa

Encarregada de Educao - 2 ciclo

Ana Maria Santos Ferreira

Encarregada de Educao - 3 ciclo

Direco
Jorge Nascimento

Director do Agrupamento
Subdirector

Francisco Lopes
Ana Cristina ngelo

Directora Adjunta

Gracinda Gonalves

Directora Adjunta

Cludia Calado

Directora Adjunta

Coordenadores de Estabelecimento
Maria Isabel Mendes

Escola do 1 ciclo e JI Eng Ressano Garcia

Maria Afonso Azevedo

Escola n. 72

Maria Antnia Castro

Escola do 1 ciclo e JI Rainha Santa Isabel

Maria Jos Pereira

Escola n. 18

Conselho Pedaggico
Jorge Nascimento

Presidente do Conselho Pedaggico

Margarida Falco

Departamento de Lnguas

Ermelinda Fernandes
Isabel Fevereiro

Departamento de Cincias Sociais e


Humanas
Departamento de Matemtica e Cincias
Experim.

Fernando Ferreira

Departamento de Expresses

Maria Piedade Barreto

Departamento de Pr-Escolar

Lucinda Costa
Maria Isabel Mendes

Departamento do 1 ciclo
Coordenadora Conselho Pr-Escolar e 1
ciclo

Leonilde Henriques

Coordenadora Conselho 2 ciclo

Cristiana Almeida

Coordenadora Conselho 3 ciclo

Madalena Dine

Coordenadora Conselho Secundrio

Rui Ferreira

Coordenador Equipa Interdisciplinar

Lusa Fernandes

Coordenadora da Equipa das Novas


Oportunidades

FICHA DA TURMA

Designao da Escola: Secundria Josefa de bidos


Designao da Turma de Ensino: Secundrio Ano: 10 Turma: C

1. A TURMA NA ESCOLA (SITUAO ACTUAL)


1.1.

Ensino regular
Ensino especial
Ensino em situao de apoio

Manh
1.2.

Ensino diurno

Tarde
Manh e Tarde

1.3.

Horrio da Turma

1.4.

Ensino pr-primrio
Ensino primrio
Ensino preparatrio
Liceal
Cursos gerais

Ensino secundrio

Tcnico
Qual? Cincias
Socioeconmicas

Cursos Complementares

Cursos unificados

1.5.

Turma mista
Turma masculina
Turma Feminina

1.6.

Alunos com dificuldades de aprendizagem

Sim

No

Quais?__________________________________________________
Quantos?________________________
Alunos com deficincia

Que deficincias?__________________
Tem Apoio?______________________

1.7.

Nmero de alunos da classe:


<20
20 a 25
25 a 30
> 30
Outro nmero

Qual?_____________________________________

1.8.

Antecedentes da turma

>50%

Designao da classe de
precedncia________________

Em continuidade
<50%

Por razes de :
De diferentes origens

Mudana de ciclo
Mudana de opo
Repetncia
Outras

Quais?__________________

_____________________________________________________________

1.9.

Observaes
Turma com 8 alunos de ensino regular.

Modelo adaptado de: ESTRELA, A. (1994), Teoria e Prtica de Observao de


Classes Uma Estratgia de Formao de Professores; Porto: Porto Editora.

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos


Curso _____________________________________________________________________
Disciplina:______________________________________Ano:________Turma:_________
Nome do Aluno ________________________________________________________ Idade _____N._____
Tem computador porttil?______ Tem acesso mvel Internet?_______ E-mail _______________________
DADOS FAMILIARES
Com quem vive: __________________________________________________________________________
Nome do Pai:________________________________________________Profisso:_____________________
Nome da Me:_______________________________________________Profisso: _____________________
Encarregado de Educao: ___________________________Parentesco_________ Profisso:_____________
Nmero de irmos _____ Idades __________ Localidade_________________________________________
QUESTIONRIO
Porque razo escolheu este curso?

Tenciona ir para a faculdade? Porqu?

No futuro o que ambiciona ser/fazer?

Qual a sua opinio acerca desta disciplina?

Quais as suas disciplinas preferidas?

Em que disciplinas tem mais dificuldades?

Mencione algo que o/a faa feliz

Mencione algo que o/a faa menos feliz

Indique algo que o/a preocupe

2010_11

OBRIGADA
Bom ano lectivo!

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

PLANIFICAO DA UNIDADE 6 RENDIMENTOS E REPARTIO DOS RENDIMENTOS


PROFESSORA: Dria Andrade/Ana Flvia Martins
CONTEDOS
UNIDADE 6
RENDIMENTOS E REPARTIO DOS
RENDIMENTOS
6.1.A Actividade Produtiva e a Formao de
Rendimentos

TEMPO

6.4.A Redistribuio dos Rendimentos


6.4.1. Noo de redistribuio dos rendimentos
6.4.2. Politicas do Estados na redistribuio
dos rendimentos
6.4.3. O rendimento disponvel dos particulares
6.5.As desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia
6.5.1. Algumas situaes de desigualdades
na repartio dos rendimentos nos pases da Unio Europeia

RECURSOS EDUCATIVOS

AVALIAO

OBJECTIVOS GERAIS
8 tempos de
90 minutos
1
11.03.2011

6.2.A Repartio Funcional dos Rendimentos


6.2.1 Noo de repartio funcional dos
rendimentos
6.2.2 A remunerao dos factores produtivos rendimentos primrios
6.3.A Repartio Pessoal dos Rendimentos
6.3.1 Noo de repartio pessoal dos rendimentos
6.3.2 Salrio nominal e salrio real
6.3.3. O leque salarial
6.3.4. O rendimento per capita
6.3.5 As curvas de Lorenz

OBJECTIVOS

2
15.03.2011

3
16.03.2011

4
18.03.2011

5
22.03.2011

6
23.03.2011

7
25.03.2011
Revises
8
29.03.2011
Teste

Conhecer o processo de formao dos rendimentos


Analisar as diferentes formas da repartio dos rendimentos
Compreender os mecanismos de redistribuio dos
rendimentos
Analisar as desigualdades na repartio dos rendimentos
OBJECTIVOS ESPECFICOS
Relacionar a Actividade Produtiva com a formao
dos Rendimentos
Explicar o fenmeno da Repartio dos Rendimentos e descrever o seu processo: Repartio Funcional do R.
Definir Salrio
Caracterizar as formas de remunerao do capital
Distinguir Repartio Pessoal de Repartio Funcional do Rendimento
Verificar as desigualdades da Repartio Pessoal do
Rendimento
Justificar as desigualdades de salrios
Distinguir Salrio Nominal de Real
Explicar o significado do Leque Salarial, como
indicador da desigualdade dos salrios
Interpretar as curvas de Lorenz e identificar as suas
limitaes
Explicar as limitaes do Rendimento Per Capita
como indicador da Repartio Pessoal dos Rendimentos
Explicar em que consiste a Redistribuio dos Rendimentos
Distinguir Impostos Directos de Indirectos
Dar exemplos de Impostos Directos e Indirectos
Explicar o papel do Estado na Redistribuio dos
Rendimentos
Referir as componentes do Rendimento Pessoal
Disponvel
Verificar a evoluo da Repartio dos Rendimentos em Portugal
Comparar a evoluo da Repartio dos Rendimentos e as desigualdades dessa repartio em Portugal
com a dos restantes pases da Unio Europeia.

Manual adoptado: PAIS, Maria


Joo; OLIVEIRA, Maria da Luz;
GIS, Maria Manuela; CABRITO,
Belmiro Gil, (2008). Economia A,
Texto Editores, Lisboa.

Competncias Transversais (30%)


Instrumentos:
Grelha de observao

Assiduidade

Pontualidade

Interesse e atitude perante o trabalho

Quadro

Comportamento

Giz de vrias cores e apagador

Postura na sala de aula

Jornais e revistas

Domnio escrito e oral da lngua

Mquina de calcular

Rectroprojector

Jogos

Fichas de trabalho

Teste

portuguesa

Competncias Especficas (70%)


Instrumentos:

Ficha de avaliao sumativa

Fichas de trabalho

Trabalho a grupo / pares / individual

Actividades ocasionais de realizao


pertinente

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
PRTICAS PROFISSIONAIS DE
PLANIFICAO E ENSINO
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vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
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ESCOLA SECUNDRIA JOSEFA DE BIDOS LISBOA

ORIENTADOR: PROFESSOR DOUTOR BELMIRO CABRITO


CO-ORIENTADORA: DOUTORA MARIA JOO PAIS
DISCENTE: ANA FLVIA MARTINS

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

Dirio de Campo
Data : 29 de Maro de 2011

Hora:09h00m s 10h30m (90minutos)

Objecto de Observao: Leccionao de Aula

Campo de Observao: Escola Secundria Josefa de


bidos - Lisboa

Sumrio: A Redistribuio dos Rendimentos e as Polticas do Estado.

Desenvolvimento da aula:
Incio da aula hora prevista;
Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
Sensibilizao para o tema de aula atravs de um filme sobre desigualdades
sociais;
Explicar em que consiste a Redistribuio dos Rendimentos;
Identificar os objectivos principais da Redistribuio dos Rendimentos;

Reflexo:
Gostei bastante do ambiente de aula que se
proporcionou, apesar de inicialmente me
sentir um pouco nervosa e pouco vontade,
pois afinal era a primeira vez que leccionava
quela turma, foi uma sensao igual ao
primeiro dia do ano lectivo numa escola
nova.
A estratgia inicial que foi utilizada tinha o
intuito de sensibilizar os alunos para o tema
de aula, criando impacto atravs de algumas
imagens, ponto que considero essencial para
o tema das desigualdades sociais e que foi
conseguido com a turma em causa;
O filme permitiu a partilha de sensaes,

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

ideias, opinies; ou seja, conseguiu-se atingir


o objectivo principal que foi a sensibilizao
para o tema de aula;

Apresentar as diferentes formas de Receitas do Estado;


Expor os diferentes tipos de impostos directos;
Expor os diferentes tipos de impostos indirectos;
Apresentar grfico representativo dos contribuintes;

Recorrendo aos diapositivos que levei para


suporte da aula, foi uma ajuda importante na
deduo de determinados conceitos utilizados
no dia-a-dia.
Os diapositivos foram um recurso utilizado
como meio facilitador do acompanhamento
do contedo a ser leccionado.
Foi ntido e os alunos fizeram questo
demonstrar a facilidade na interpretao
conceitos que so expostos atravs
esquema, pois tornava-se mais concreto
que a interpretao de pequenos excertos
texto;

de
de
de
do
de

A abordagem destes conceitos atravs de


exemplos do quotidiano torna-se bastante
fcil quando se trata de uma turma de
pequena
dimenso
em
que
todos
alternadamente conseguem dar o seu
contributo, sente-se que a aula fica
substancialmente mais rica;

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

Expor a noo de Polticas Fiscais do Estado;


Anlise conjunta de dados oramentais relativos s receitas e despesas
fiscais;
Expor a noo de Polticas Sociais do Estado;
Anlise conjunta de dados oramentais relativos s receitas e despesas
sociais;

Ao apresentar um grfico representativo das


contribuies de particulares e empresas nos
anos de 2005 a 2009, senti que no havia sido
muito explcita e que os alunos no haviam
alcanado o objectivo por completo, apenas
consegui que ficassem com a noo concreta
do impacto maior ou menor das contribuies
nas receitas do Estado.
Foram abordadas as Polticas Ficais e Sociais
do Estado apresentadas por meio de
documentos oficiais fornecidos pela Direco
Geral do Oramento que permitiu a
visualizao de valores concretos facilitando
a compreenso dos alunos do papel das
polticas fiscais e sociais do Estado.

Foi muito rica a aplicao do jogo de


memria de conceitos, permitiu consolidar e
Sntese do que foi feito em aula atravs da aplicao de um jogo de memria aplicar todos os conceitos adquiridos na aula,
os alunos mostraram-se motivados e
de conceitos.
empenhados na realizao deste jogo.

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

Data : 30 de Maro de 2011

Hora:09h00m s 10h30m (90minutos)

Objecto de Observao: Leccionao de Aula

Campo de Observao: Escola Secundria Josefa de


bidos Lisboa

Sumrio: O Rendimento Disponvel dos Particulares. Trabalho de pesquisa sobre Desigualdades na


Repartio dos Rendimentos em Portugal e na Unio Europeia .

Desenvolvimento da aula:

Reflexo:

Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;

A aula iniciou-se um pouco depois da hora


prevista, tendo em conta o atraso dos alunos
Clarificar o sistema de progressividade dos impostos directos na Poltica Diogo e Margarida, e uma vez que se trata de
uma turma de pequena dimenso qualquer
Fiscal do Estado;
ausncia, por mais pequena que seja sentida
Aplicar o clculo das taxas de IRS e Contribuies Sociais das famlias, com como motivo de alterao de estratgias,
assim tenta-se de alguma forma esperar pelos
recurso s tabelas de reteno na fonte em sede de IRS;
alunos todos para se iniciar a aula.
Explicar em que consiste o Rendimento Disponvel dos Particulares;
Apresentar as componentes do Rendimento Disponvel dos Particulares;

Tendo em conta que a explicao que foi


dada na aula anterior sobre os impostos
Elaborar um trabalho de pesquisa na biblioteca sobre as Desigualdades na directos e indirectos no atingiram por
repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia, com base no completo o objectivo pretendido, sentido
necessidade de recorrer a uns exerccios de

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

guio de pesquisa;

aplicao para clarificar o sistema de


progressividade dos impostos directos,
aplicao que resultou perfeitamente, uma
vez que os alunos mostraram ter entendido a
mensagem.

Em relao ao conceito de rendimento


disponvel dos particulares os alunos
facilmente o identificaram no seu dia a dia,
pelo que no houve necessidade explorar para
alm do apresentado.

Iniciou-se o subtema 6.5 As desigualdades


na repartio dos rendimentos em Portugal e
na Unio Europeia com a utilizao de uma
estratgia de trabalho pesquisa, tendo em
conta que se trata de um tema melhor
entendvel atravs de valores concretos e
reais, que sirvam de comparao entre a
situao de Portugal e os restantes pases da
Unio Europeia. Os alunos, assim que foi
lanada a actividade mostraram-se muito
entusiasmados e motivados, pois saa da

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

rotina habitual da sala de aula. Chegaram


inclusive a verbalizar o seu contentamento
por lhes ser dada total liberdade de
explorao do tema, com orientao do guio
de pesquisa.
Data : 31 de Maro de 2011

Hora:09h00m s 10h30m (90minutos)

Objecto de Observao: Leccionao de Aula

Campo de Observao: Escola Secundria Josefa de


bidos Lisboa (Biblioteca da Escola e Sala de Aula)

Sumrio: O Rendimento Disponvel dos Particulares. Trabalho de pesquisa sobre Desigualdades na


Repartio dos Rendimentos em Portugal e na Unio Europeia .

Desenvolvimento da aula:
Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
Elaborar um trabalho de pesquisa na biblioteca sobre as Desigualdades na
repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia, com base no
guio de pesquisa;
Apresentao dos resultados obtidos pelos alunos no trabalho desenvolvido;
Anlise e interpretao de quadros e grficos;
Aplicao da Ficha Formativa de revises para o teste de avaliao.

Reflexo:
A aula iniciou-se na biblioteca da escola
conforme havia sido programado na aula
anterior para utilizao dos computadores e
internet, com vista concluso do trabalho de
pesquisa que os alunos haviam iniciado.
As alunas Catarina e Margarida chegaram
atrasadas aula, o que no perturbou o incio
da mesma tendo em conta que os seus pares
j haviam iniciado o trabalho.
Durante toda a primeira parte da aula foi

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

realizado este trabalho e concludas as


apresentaes orais em sala de aula.

As apresentaes orais no mostraram muita


qualidade, no entanto contriburam para o
enriquecimento

do

tema

explorado

posteriormente, com mais informao, dada


pela professora aps concludas todas as
apresentaes. Dos pares que desenvolveram
o trabalho de registar que todos fizeram um
esforo por apresentar graficamente os seus
resultados, excepto o par composto pelos
alunos Diogo e Jessica, que se limitaram a
apresentar verbalmente resultados no muito
credveis, facto que tambm gerou alguma
controvrsia em aula, permitindo professora
fazer uma chamada de ateno especial

Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade


Disciplina de Iniciao Prtica Profissional III

forma de pesquisa utilizada e credibilidade


dos sites consultados.

10 ANO TURMA B
Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Ano lectivo 2010/2011

CRITRIOS DE CORRECO

COTAES
GRUPO I 65 pontos 6,5 Valores
Escolha Mltipla
65 pontos
GRUPO II 65 pontos - 6,5 Valores
1.1
7 pontos
1.2
12 pontos
1.3
7 pontos
1.4
12 pontos
1.5
7 pontos
1.6
20 pontos
GRUPO III 70 pontos 7 Valores
1.1
20 pontos
1.2
20 pontos
1.3
15 pontos
1.4
15 pontos
TOTAL = 20 Valores
200 pontos

Critrios de Correco
GRUPO I 65 pontos 6,5 Valores
1.

..B

5 PONTOS

2.

..B

5 PONTOS

3.

..D

5 PONTOS

4.

..C

5 PONTOS

5.

..B

5 PONTOS

6.

..B

5 PONTOS

7.

..D

5 PONTOS

8.

..B

5 PONTOS

9.

..A

5 PONTOS

10.

..A

5 PONTOS

11.

..D

5 PONTOS

12.

..A

5 PONTOS

13.

..A

5 PONTOS

Questes

Critrios de classificao

Cotao

1.1

GRUPO II pontos - Valores


Atribuir 7 pontos se a resposta estiver completa; retirar 2 pontos se no referir as
unidades monetrias:

7
pontos

125 000 000 000 46 000 000 000 = 79 000 000 000
Ao factor do trabalho cabe 79 000 milhes de euros
1.2

Atribuir 6 pontos por cada factor:


Factor Capital = 36,8 % do rendimento nacional

6x2
12
pontos

Factor do trabalho = 63,2 % do rendimento nacional


1.3

Atribuir 7 pontos se a resposta estiver completa; retirar 2 pontos se no referir as


unidades monetrias:

7
pontos

125 000 000 000 : 14 000 000 = 8 928, 57 euros


O rendimento per capita do pas X de 8 928,57 euros
1.4

1.5

O aluno dever responder uma das trs alneas:

Representa uma mdia, ocultando desigualdades na repartio da riqueza;

Calculado com base nos dados do sector formal da economia;

Representa um valor global, no discriminando a natureza da riqueza.

O aluno dever responder:


O leque salarial de um para cem - 1/100, indica que o valor do salrio mximo
cem vezes maior que o salrio mnimo.

1.6

Atribuir 5 pontos pela explicao de cada ndice, se a resposta for incompleta


retirar 2 pontos em cada uma das explicaes:
No que diz respeito ao IDH ( ndice de desenvolvimento humano) este tem um
valor alto querendo dizer que o pas em questo tem um bom grau de
desenvolvimento humano.

12
pontos

7
pontos

10x2
20
pontos

No que diz respeito ao ndice de Gini este tem um valor baixo querendo dizer que
o pas em questo tem uma fraca concentrao dos rendimentos, ou seja as
desigualdades na repartio dos rendimentos no muito acentuada.
1.1.

GRUPO III - 70 pontos 7 Valores


Atribuio da cotao total se o aluno referir que:
O Rendimento Disponvel dos Particulares corresponde ao conjunto dos
rendimentos primrios e transferncias que so recebidos por cada indivduo,
deduzidos dos respectivos impostos e contribuies sociais. Em 2006, o
Rendimento Disponvel dos Particulares cresceu 3,9% relativamente a 2005, ano
em que este rendimento j havia aumentado 3,1%. O aumento do Rendimento
Disponvel dos Particulares deveu-se essencialmente s transferncias correntes,
tanto internas como externas, que foram a rubrica que mais cresceu no ano 2006
(7,8%). A desacelerao das contribuies sociais tambm contribuiu para o
aumento do Rendimento Disponvel dos Particulares, pois cresceram apenas
4,1% em 2006, quando haviam crescido 5% em 2005.

20
pontos

Quanto aos rendimentos primrios de 2006, verifica-se que diminuram


relativamente a 2005, tendo as remuneraes do trabalho passado de 4,45, em
2005, para 4,2%, em 2006, e os rendimentos de empresas e de propriedade
passado de 0,1%, em 2005, para 0%, em 2006. Por ltimo, os impostos directos
tambm no contriburam para o aumento do Rendimento Disponvel dos
Particulares, registando-se um agravamento em 2006, ao passarem de uma
variao de 5,3%, no ano anterior, para 6,7%, nesse ano.
2

1.2.

Atribuio da cotao total se o aluno referir que:


A poupana a parte do rendimento que no empregue em consumo,
consistindo numa renncia satisfao imediata de necessidades de modo a ser
possvel satisfazer necessidades no futuro. A poupana das famlias determina-se
deduzindo o Consumo Privado ao Rendimento Disponvel dos Particulares.

20
pontos

Poupana = Rendimento Disponvel dos Particulares Consumo Privado =


= 109 555 milhes de euros 100 848 milhes de euros =
= 8707 milhes de euros
Em 2006, a poupana das famlias portuguesas foi de 8707 milhes de euros.
1.3.

1.4.

Atribuio da cotao total se o aluno referir que:


O Rendimento Disponvel dos Particulares o rendimento que efectivamente
recebido pelas famlias, ou seja, o montante de que estas dispem na realidade
aps a reduo dos impostos directos e quotizaes sociais.
Atribuio da cotao total se o aluno referir duas situaes de penses ou
subsdios que advm do Estado portugus (transferncias internas) ou estrangeiro
ou remessas (transferncias externas).

15
pontos

15
pontos

Se apenas uma situao ser de atribuir 7,5 pontos.


Total

200
Pontos

Escola Secundria Josefa de bidos


MATRIZ DE OBJECTIVOS/CONTEDOS
DISCIPLINA : ECONOMIA A

Ano Lectivo: 2010/11

( TESTE SUMATIVO )

ANO: 10 TURMA: B
UNIDADE LECTIVA 6 RENDIMENTOS E REPARTIO DOS RENDIMENTOS

FIO CONDUTOR: Analisar os mecanismos de formao e de repartio dos rendimentos, os objectivos e os meios de redistribuio desses
rendimentos, assim como as causas da persistncia de desigualdades na sua repartio.
Objectivos
Conhecer

Compreender

Aplicar

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

Analisar

Sintetizar

Avaliar

Criar

Contedos
GRUPO I - Escolha mltipla
1. Conceito Redistribuio do rendimento
2. Conceito Salrio Real
3. Clculo de Juros
4. Noo repartio funcional dos rendimentos
5. Distingue salrio ilquido de lquido
6. Conceito de Leque Salarial
7. Noo de Renda
8. Finalidades da poltica de redistribuio do
rendimento
9. Exemplifica Imposto Directo
10. Reconhece a frmula de clculo do Rendimento
Pessoal Disponvel
11. Noo de Lucro
12. Finalidades da Curva de Lorenz
13. Incidncia dos impostos directos
GRUPO II
1. 1.1. Indica o valor monetrio do factor trabalho
1.2. Calcula a repartio funcional do
rendimento

Discentes: Ana Flvia Martins e Dria Andrade

Cooperante: Doutora Maria Joo Pais


Orientador: Doutor Belmiro Cabrito

Escola Secundria Josefa de bidos

Ano Lectivo: 2010/11

Objectivos
Conhecer

Compreender

Aplicar

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

Analisar

Sintetizar

Avaliar

Criar

Contedos
1.3. Determina o rendimento per capita
1.4. Interpreta o indicador calculado
1.5 Determina o leque salarial
1.6. Retira concluses dos indicadores
GRUPO III
1. a) Explica com base no texto e quadro a
evoluo do Rendimento Disponvel dos
Particulares
b) Calcula o valor da poupana
c) Noo de Rendimento Disponvel dos
Particulares
d) Exemplifica transferncias correntes

Discentes: Ana Flvia Martins e Dria Andrade

Cooperante: Doutora Maria Joo Pais


Orientador: Doutor Belmiro Cabrito

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos


Disciplina: Economia A
Unidade 6 Rendimentos e repartio dos rendimentos

Ano: 10

Turma: B

6.1 A actividade produtiva e a formao dos rendimentos


6.2 A repartio funcional dos rendimentos
6.3 Repartio Pessoal dos Rendimentos
6.3.1 Noo de repartio pessoal dos rendimentos
6.3.2 Salrio nominal e salrio real
6.3.3 O leque salarial
6.3.4 O rendimento per capita
6.3.5 As curvas de Lorenz

Objectivos para o teste:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Relaciona a Actividade Produtiva com a formao dos Rendimentos.


Apresenta a noo de repartio funcional dos rendimentos;
Distingue rendimentos primrios ou directos de rendimentos secundrios;
Indica os factores de produo;
Identifica os destinatrios dos rendimentos primrios;
Define Salrio;
Distingue salrio directo de salrio indirecto;
Distingue salrio bruto ou ilquido de salrio lquido;
Explica a funo do salrio mnimo nacional;
Caracteriza as formas de remunerao do capital;
Calcula os juros de operaes passivas e activas;
Calcula a margem de intermediao financeira dos Bancos;
Explica a noo de repartio pessoal do rendimento;
Distingue a repartio funcional do rendimento da repartio pessoal do rendimento;
Calcula a repartio funcional do rendimento e a repartio pessoal do rendimento;
Identifica os factores das desigualdades de rendimento;
Distingue salrio nominal de salrio real;
Explica em que consiste o leque salarial;
Calcula o leque salarial;
Identifica os factores que justificam a disparidade salarial;
D a noo de rendimento per capita;
Calcula o rendimento per capita;
Apresenta as limitaes do rendimento per capita;
Identifica os elementos de correco a que se recorre para ultrapassar algumas das
limitaes do rendimento per capita;
25. Interpreta o ndice de Desenvolvimento Humano;
26. Analisa a curva de Lorenz;
27. Interpreta o ndice de Gini;
28. Analisa grficos e quadros.
29. Explica em que consiste a Redistribuio dos Rendimentos;
30. Distingue Impostos Directos de Indirectos;
31. Explica o Rendimento Disponvel dos Particulares;
32. Interpreta valores representativos do Rendimento Disponvel dos Particulares;
33. Identifica transferncias correntes.

TESTE SUMATIVO
10 ANO TURMA B
Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Ano lectivo 2010/2011

Leia com ateno a prova antes de responder. Apresente todas as respostas na folha de teste.
O aluno pode utilizar a mquina calculadora.

GRUPO I
1.
O processo que visa corrigir as desigualdades provocadas pela repartio dos
rendimentos designa-se
A. repartio primria.
B. redistribuio do rendimento.
C. formao do rendimento nacional.
D. formao do rendimento disponvel.
2.
O salrio real
A. corresponde ao total das remuneraes do trabalhador depois de se deduzirem os
impostos e contribuies sociais.
B. corresponde ao poder de compra do salrio nominal.
C. corresponde ao rendimento pessoal disponvel.
D. corresponde quantidade de moeda que um indivduo recebe em troca de trabalho.
3.
A.
B.
C.
D.

O banco X concede um emprstimo de 10 000 euros a uma taxa de 6,5% a 4 anos


o banco ir pagar 2400 euros de juros.
o banco ir receber 2400 euros de juros.
o banco ir pagar 2600 euros de juros.
o banco ir receber 2600 euros de juros.

4.
A repartio funcional do rendimento
A. permite analisar o montante do rendimento por agregado familiar.
B. considera a diviso do rendimento segundo a profisso do agente.
C. a distribuio do rendimento de acordo com as funes desempenhadas por cada
interveniente na actividade econmica.
D. considera a diviso do rendimento segundo o estrato social do agente.
5. O salrio que resulta depois de se deduzirem os impostos e as contribuies sociais ao
salrio bruto denomina-se salrio
A. ilquido.
B. lquido.
C. real.
D. nominal.

6.
A.
B.
C.
D.

O leque salarial um indicador


do nvel dos salrios reais.
de desigualdade nos salrios.
de relao entre salrios de diferentes pases.
do valor do salrio mdio.

7. A remunerao que os proprietrios recebem por cederem terrenos para a actividade


produtiva designa-se por
A. salrio.
B. lucro.
C. juro.
D. renda.
8.
A.
B.
C.
D.

Com a poltica de redistribuio do rendimento, o Estado pretende


receber impostos pagos pelas famlias.
atenuar a desigualdade na repartio do rendimento.
obter receitas para fazer face s suas despesas.
eliminar qualquer desigualdade de rendimentos.

9.
A.
B.
C.
D.

exemplo de um imposto directo o


Imposto sobre o Rendimento das Pessoas Singulares (IRS).
Imposto sobre o Valor Acrescentado (IVA).
Imposto sobre Produtos Petrolferos (ISP).
Imposto sobre o Tabaco (IT).

10. Contabilizam-se como parcelas positivas no clculo do Rendimento Pessoal


Disponvel
A. os rendimentos primrios e as remessas dos emigrantes.
B. as quotizaes sociais e os impostos directos.
C. os impostos directos e os rendimentos primrios.
D. as remessas dos emigrantes e as quotizaes sociais.
11. O lucro
A. a diferena entre o preo de venda e o valor dos impostos pagos.
B. o rendimento do dinheiro emprestado.
C. o valor de venda dos bens pelas empresas.
D. uma das formas de remunerao do capital investido.
12. As curvas de Lorenz podem ser utilizadas quando se pretende analisar
A. o grau de concentrao verificado na repartio pessoal.
B. a relao entre o salrio mximo e o salrio mnimo.
C. o poder de compra dos trabalhadores.
D. o rendimento per capita num dado pas.
13. Os impostos directos incidem
A. sobre os rendimentos das famlias e sobre os rendimentos das empresas.
B. sobre as despesas das famlias.
C. sobre as despesas das empresas.
D. sobre as despesas das empresas e sobre as despesas das famlias.
2

GRUPO II
1. Observe os seguintes valores relativos ao pas X:
Rendimento Nacional.. 125 000 milhes de euros
Remuneraes do capital....46 000 milhes de euros
Populao residente...14 milhes

1.1 Indique o valor monetrio entregue ao factor trabalho no pas X.


1.2 Calcule a repartio funcional do rendimento no pas X, em termos percentuais.
1.3 Determine o rendimento per capita do pas X.
1.4 Apresente uma razo que nos permita afirmar que o indicador calculado na questo
anterior tem limitaes.
1.5 Partindo do princpio que o ordenado mnimo praticado no pas X de 500 euros e o
ordenado mximo de 50 000, determine o leque salarial.
1.6 Supondo que o pas X apresenta um IDH de 0, 81 e um ndice de Gini de 0,27, que
concluses pode retirar no que diz respeito a estes dois indicadores.

GRUPO III

1.
Em termos nominais, o crescimento do Rendimento Disponvel dos Particulares, em
Portugal, acelerou em 2006. Esta acelerao esteve associada, sobretudo, ao crescimento
muito forte das transferncias correntes, quer internas, quer externas.
O aumento da taxa de crescimento do Rendimento Disponvel dos Particulares, em
termos nominais, ficou tambm a dever-se, embora em menor grau, desacelerao das
contribuies sociais em 2006, a qual ultrapassou o impacto negativo da acelerao dos
impostos directos. O aumento das remuneraes do trabalho manteve-se relativamente
prximo do verificado em 2005.
O quadro que se segue apresenta a evoluo do Rendimento Disponvel dos Particulares,
em Portugal, no perodo de 2005/2006.

RENDIMENTO DISPONVEL DOS PARTICULARES


TAXAS DE VARIAO NOMINAL, EM %

2005

2006

3,1

3,9

Remuneraes do trabalho

4,4

4,2

Rendimentos de empresas e propriedade

0,1

0,0

Transferncias correntes

5,0

7,8

Impostos directos

5,3

6,7

Contribuies sociais

5,0

4,1

Rendimento Disponvel

a. Explique, com base no texto e no quadro, a evoluo do Rendimento


Disponvel dos Particulares, em Portugal, no perodo considerado, tendo em
conta o comportamento das rubricas utilizadas no seu clculo.
b. Em 2006, em Portugal, o valor do Rendimento Disponvel dos Particulares foi
de 109 555 milhes de euros e o valor do Consumo Privado foi de 100 848
milhes de euros. Determine o valor da Poupana das Famlias, em 2006,
tendo em conta o conceito de Poupana. Apresente a frmula e os clculos
necessrios.
c. D a noo de Rendimento Disponvel dos Particulares.
d. Indique dois exemplos de transferncias correntes.

Grelha de Correco de Teste


Disciplina

Turma 10 C

Data

4 / 4 / 2011

Economia A Bloco 1

Questes
Cotao

I
1
5
5

13
5
5

II
1.1
7
7

2
5
5

3
5
5

4
5
5

5
5
5

6
5
5

7
5
5

8
5
5

9
5
5

10
5
5

11
5
5

12
5
5

Total
1.2
12
12

1.3
7
7

1.4
12
10

1.5
7
7

1.6
20
11

10

12

10

Catarina
Diogo
Ins
5

12

10

20

12

12

11

10

10

Isabel
Jessica
Margarida
Marta
Soraia

Questes

III
1.1
20

1.2
20

1.3
15

1.4
15

Catarina

15

Diogo

15

Cotao

Total

155
112
162
Ins

15

15
176

Isabel

12

20

15

1
115

Jessica

14

15

Margarida 9

15

15

Marta

12

15

15

Soraia

15

148
146
121

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


Subunidade 6.4 A redistribuio dos rendimentos.
PLANIFICAO DA AULA N 68 de 29/03/2011
PROFESSORA: Ana Flvia Martins

1 TEMPO LECTIVO 90 minutos

FIO CONDUTOR: Compreender os mecanismos de redistribuio dos rendimentos.


OBJECTIVOS/
COMPETNCIAS

CONTEDOS

6.4. A redistribuio dos


rendimentos
6.4.1. Noo de
redistribuio
dos rendimentos

Explicar em que consiste a


Redistribuio dos Rendimentos;

Distinguir Impostos Directos


de Indirectos;

Dar exemplos de Impostos


Directos e Indirectos;

Interpretar grfico e valores


representativos da contribuio atravs de impostos;

Explicar o papel do Estado


na Redistribuio dos Rendimentos;

6.4.2. Polticas
do Estado na
redistribuio
dos rendimentos

RECURSOS/
MATERAIS
Diaporama;
Data show;
Fotocpias;
Manual de
Economia
adoptado;
Jogo didctico.

ESTRATGIAS

TEMPO

Mtodo Afirmativo

Tcnica Expositiva
Mtodo Interrogativo

Tcnica das perguntas


Mtodo Activo

Resoluo de um jogo
Desenvolvimento da aula:
1 Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
2 Sensibilizao para o tema de aula atravs de um filme sobre desigualdades

5m
5m

sociais;

AVALIAO
Competncias
Transversais:
*Assiduidade
*Pontualidade
*Interesse e atitude
perante o trabalho
*Comportamento
*Postura na sala de aula
*Domnio escrito e oral
da lngua portuguesa
* Trabalho de casa

3 Explicar em que consiste a Redistribuio dos Rendimentos;


4 Identificar os objectivos principais da Redistribuio dos Rendimentos;

15 m

5 Apresentar as diferentes formas de Receitas do Estado;


6 Expor os diferentes tipos de impostos directos;
7 Expor os diferentes tipos de impostos indirectos;

15 m
10 m

8 Apresentar grfico representativo dos contribuintes;

Reconhecer a natureza eco-

9 - Expor a noo de Polticas Fiscais do Estado;

nmica e social na Redistri-

10 Anlise conjunta de dados oramentais relativos s receitas e despesas fiscais;

buio dos Rendimentos.

11 - Expor a noo de Polticas Sociais do Estado;


12 Anlise conjunta de dados oramentais relativos s receitas e despesas
sociais;

10 m
10 m
5m

13 Sntese do que foi feito em aula atravs da aplicao de um jogo de memria


de conceitos.
ENQUADRAMENTO:
Documentos em anexo.
SUMRIO: A Redistribuio dos Rendimentos e as Polticas do Estado.
OBSERVAES: Caso no seja possvel a concretizao total desta planificao, a mesma ser retomada na aula seguinte. O docente assinalar as faltas e sumariar a aula.

15 m

Competncias
Especficas:
*Participao oral
*Trabalho individual/pares (exerccios de
aplicao)
* Capacidade na execuo das tarefas propostas

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


Subunidade 6.4 A redistribuio dos rendimentos.
GRELHA DE OBSERVAO DA AULA N __ de 29/03/2011
PROFESSORA: Ana Flvia Martins

1 TEMPO LECTIVO 90 minutos

Competncias Transversais:
NOMES

1 Catarina Chaves
2 Diogo
3 Ins Pacheco
4 Isabel Oliveira
5 Jessica
6 Maria Assuno
7 Marta Conceio
8 Soraia Pestana
N.O. NO OBSERVADO

OUTRAS OBSERVAES:

Assiduidade / Pontualidade
( P - Presena / F
Falta / AT
Atraso)

P
P
P
P
F
P
P
P

Atitude perante
o trabalho

TPC
(Fez /
No Fez)

N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.

(B- Boa /
M - M)

B
B
B
B
B
B
B
B

Comportamento e postura na

Competncias especficas:

sala

Domnio da
LP oral/ escrita

(S - Satisfaz /
NS - No satisfaz)

(D - Domina/
ND - No
domina)

S
S
S
S
S
S
S
S

D
D
D
D
D
D
D
D

Participao
oral
(P - Participa
/ NP -No
Participa)

P
P
P
P
P
P
P
P

Trabalho
individual e
a pares
(R - Realizou/ NR No realizou)

Capacidade na
execuo das
tarefas propostas
(M - Mostrou /
NM - No Mostrou)

R
R
R
R
R
R
R
R

M
M
M
M
M
M
M
M

Universidade de Lisboa
Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade
Disciplina de Didctica da Economia
_______________________________________________
Prof. Doutora Maria Joo Pais

Leccionao de Aula
Escola Secundria Josefa de bidos

Disciplina: Economia A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos

Trabalho realizado por:


Ana Flvia Martins

29 de Maro de 2011

Escola Secundria Josefa de bidos


Disciplina: Economia A

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


6.4 A redistribuio dos rendimentos
__________________________________________________

Lio n.

29/03/2011

Sumrio:
A Redistribuio dos Rendimentos e as Polticas do
Estado.

A repartio dos rendimentos nem sempre equilibrada.

Redistribuio dos rendimentos

Redistribuio dos rendimentos


REDISTRIBUIO DOS RENDIMENTOS

=
REPARTIO
DOS
RENDIMENTOS
PRIMRIOS

TRANSFERNCIAS
DO ESTADO /
COMP. SOCIAIS

IMPOSTOS
DIRECTOS E
CONTRIBUIO
SOCIAL

Redistribuio dos rendimentos


Objectivos principais:
corrigir as desigualdades provocadas pela
repartio dos rendimentos;
cobrir colectivamente os riscos individuais;
pr disposio de toda a populao um conjunto
de bens e servios sociais;

Redistribuio dos rendimentos


RECEITAS DO ESTADO
PATRIMONIAIS OU VOLUNTRIAS
TAXAS

COACTIVAS
DIRECTOS

IMPOSTOS
INDIRECTOS

CREDITCIAS

Impostos
Impostos Directos

Impostos
Impostos Indirectos

Quem paga o IRS e o IRC ?


N Contribuintes do Estado
1400000

IRC

IRC

IRC

IRC

IRC

1000000

800000

IRS

IRS

IRS

400000

IRS

600000

IRS

N de individuos

1200000

200000

0
N TRABALHADORES POR CONTA DE
OUTREM
N TRABALHADORES POR CONTA
PRPRIA

2005

2006

2007

2008

2009

603292

590471

588913

595477

576449

1204000

1171500

1186800

1197600

1153700

Polticas do Estado
POLTICAS FISCAIS
CRIAO DE IMPOSTOS
SOBRE BENS E SERVIOS
OU SOBRE OS
RENDIMENTOS PESSOAIS.

Polticas do Estado
POLTICAS FISCAIS
ORAMENTO DE ESTADO 2010 (milhes de euros)
RECEITAS

DESPESAS

IMPOSTOS:
DIRECTOS: IRS
IRC
OUTROS
TOTAL

9.046
4.200
67

INDIRECTOS: IVA
ISP
IMP. S/ TABACO
OUTROS
TOTAL

11.271
2.470
1.180
895
15.816

TOTAL DAS RECEITAS

FUNES DE SOBERANIA

19.508

FUNES SOCIAIS

31.288

13.313

FUNES ECONMICAS

153.505

Fonte: Direco-Geral do Oramento, 2010

1.817

OUTRAS FUNES

100.891

TOTAL DAS DESPESAS

153.505

Polticas do Estado
POLTICAS SOCIAIS

ATENUAR AS
DESIGUALDADES SOCIAIS
EXISTENTES ENTRE OS
CIDADOS.

Polticas do Estado
POLTICAS SOCIAIS

RECEITAS

DESPESAS

CONTRIBUIES SOCIAIS

PRESTAES SOCIAIS

224.103
TRANSFERNCIAS

1.276.699

21.010
( PENSES; SUBSDIOS; ABONOS
REND. SOCIAL DE INSERO)

ACO SOCIAL

341.028

OUTRAS RECEITAS

TRANSFERNCIAS SOCIAIS

FONTE: ORAMENTO DE ESTADO 2010 (em milhes de euros)

Polticas do Estado
Redistribuio dos rendimentos

NATUREZA ECONMICA

NATUREZA SOCIAL

Permitir
nveis
de
consumo superiores a
determinados
grupos
sociais.

Reduzir as desigualdades
de rendimentos entre os
agentes econmicos e
cobrir os indivduos contra
os riscos sociais.

REDISTRIBUIO
DO RENDIMENTO

RECEITAS
PATRIMONIAIS OU

I.R.S.

I.M.I.

VOLUNTRIAS

RECEITAS

IMPOSTOS

COACTIVAS

DIRECTOS

I.R.C.

IMPOSTOS
INDIRECTOS

I.V.A.

I.S.P.

POLTICAS

POLTICAS

FISCAIS

SOCIAIS

CORRIGIR

VALOR DA VENDA

DESEQUILIBRIOS

RESULTANTE DE

RESULTANTES DA

ACORDOS NEGOCIAIS

PRIMEIRA REPARTIO

ENTRE O ESTADO E OS

DE RENDIMENTOS

PARTICULARES

TAXAS

IMPOSTO QUE INCIDE

OU
IMPOSTOS

SOBRE OS LUCROS DAS


EMPRESAS

IMPOSTO SOBRE OS

IMPOSTO MUNICIPAL

RENDIMENTOS DAS

SOBRE IMVEIS

PESSOAS SINGULARES

IMPOSTOS PAGOS

IMPOSTOS QUE SO

DIRECTAMENTE PELOS

PAGOS PELOS

CONTRIBUINTES AO

INDUSTRIAIS E

ESTADO

COMERCIANTES

IMPOSTO QUE INCIDE

IMPOSTO SOBRE OS

SOBRE QUASE TODOS OS

PRODUTOS

BENS DE CONSUMO

PETROLFEROS

CRIAO DE IMPOSTOS

POLTICAS CUJO

SOBRE BENS E SERVIOS

OBJECTIVO ATENUAR

OU SOBRE

AS DESIGUALDADES

RENDIMENTOS PESSOAIS

SOCIAIS EXISTENTES
ENTRE OS CIDADOS

GRELHA DE SOLUES DO JOGO DA MEMRIA DE


CONCEITOS
A

REDISTRIBUIO

CORRIGIR

DOS RENDIMENTOS

DESEQUILIBRIOS

RESULTANTES DA
PRIMEIRA REPARTIO
DE RENDIMENTOS

RECEITAS

VALOR DA VENDA

PATRIMONIAIS OU

RESULTANTE DE

VOLUNTRIAS

ACORDOS NEGOCIAIS
ENTRE O ESTADO E OS
PARTICULARES

RECEITAS

TAXAS OU IMPOSTOS

IMPOSTO QUE INCIDE

COACTIVAS
N

I.R.C.

SOBRE OS LUCROS DAS


EMPRESAS

I.R.S.

IMPOSTO SOBRE OS

RENDIMENTOS DAS
PESSOAS SINGULARES

I.M.I.

IMPOSTO MUNICIPAL

SOBRE OS IMVEIS

IMPOSTOS

IMPOSTOS PAGOS

DIRECTOS

DIRECTAMENTE PELOS

CONTRIBUINTES AO
ESTADO

IMPOSTOS

IMPOSTOS QUE SO

INDIRECTOS

PAGOS PELOS
INDUSTRIAIS E
COMERCIAIS

I.V.A.

IMPOSTO QUE INCIDE

SOBRE QUASE TODOS


OS BENS DE CONSUMO

I.S.P.

IMPOSTO SOBRE OS

PRODUTOS
PETROLFEROS

POLTICAS FISCAIS

CRIAO DE IMPOSTOS

SOBRE BENS E
SERVIOS OU SOBRE
RENDIMENTOS
PESSOAIS

POLTICAS SOCIAIS

POLTICAS CUJO
OBJECTIVO ATENUAR
AS DESIGUALDADES
SOCIAIS EXISTENTES
ENTRE OS CIDADOS

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


Subunidade 6.4 A redistribuio dos rendimentos.
PLANIFICAO DA AULA N 69 de 30/03/2011
PROFESSORA: Ana Flvia Martins

1 TEMPO LECTIVO 90 minutos

FIO CONDUTOR: Compreender os mecanismos de redistribuio dos rendimentos.


OBJECTIVOS/
COMPETNCIAS

CONTEDOS

6.4. A redistribuio dos


rendimentos
6.4.3. O rendimento disponvel dos particulares

Reconhecer o sistema de progressividade dos impostos direc-

Fotocpias;

tos;

Manual de

Dar a noo de Rendimento

Economia

Disponvel dos Particulares;

adoptado;

Explicar como se forma o Rendimento Disponvel dos Particulares;

Calcular o Rendimento Disponvel dos Particulares;

6.5. As desigualdades na
repartio
dos rendimentos em
Portugal e na
Unio Europeia

RECURSOS/
MATERAIS

Explicar a importncia do Ren-

ESTRATGIAS

TEMPO

Mtodo Afirmativo

Tcnica Expositiva
Mtodo Interrogativo

Tcnica das perguntas


Mtodo Activo

Pesquisa de informao

Trabalho;

Pesquisa;
Despacho

Desenvolvimento da aula:
1 Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
2 Clarificar o sistema de progressividade dos impostos directos na Poltica

45 m

Fiscal do Estado;

dimento Disponvel dos Particu-

n2517-A

3 Aplicar o clculo das taxas de IRS e Contribuies Sociais das famlias, com

lares;

/2011.

recurso s tabelas de reteno na fonte em sede de IRS;

Relacionar Rendimento Dispo-

4 - Explicar em que consiste o Rendimento Disponvel dos Particulares;

nvel dos Particulares com Con-

5 Apresentar as componentes do Rendimento Disponvel dos Particulares;

sumo e Poupana;

6 Elaborar um trabalho de pesquisa na biblioteca sobre as Desigualdades na

Pesquisar informao estatstica

repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia, com base no guio

sobre as desigualdades na repar-

de pesquisa;

tio dos rendimentos em Portu-

gal e na Unio Europeia;

Competncias
Transversais:
*Assiduidade
*Pontualidade
*Interesse e atitude
perante o trabalho
*Comportamento
*Postura na sala de aula
*Domnio escrito e oral
da lngua portuguesa
* Trabalho de casa

Ficha de
Guio de

Interpretar grfico e valores


representativos das desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio
Europeia;

ENQUADRAMENTO:
Documentos em anexo.
SUMRIO: O Rendimento Disponvel dos Particulares. Trabalho de Pesquisa sobre Desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia.
OBSERVAES: Caso no seja possvel a concretizao total desta planificao, a mesma ser retomada na aula seguinte. O docente assinalar as faltas e sumariar a aula.

AVALIAO

45 m

Competncias
Especficas:
*Participao oral
*Trabalho individual/pares (exerccios de
aplicao)
* Capacidade na execuo das tarefas propostas

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


Subunidade 6.4 A redistribuio dos rendimentos.
GRELHA DE OBSERVAO DA AULA N 69 de 30/03/2011
PROFESSORA: Ana Flvia Martins

1 TEMPO LECTIVO 90 minutos

Competncias Transversais:
NOMES

1 Catarina Chaves
2 Diogo
3 Ins Pacheco
4 Isabel Oliveira
5 Jessica
6 Maria Assuno
7 Marta Conceio
8 Soraia Pestana
N.O. NO OBSERVADO

OUTRAS OBSERVAES:

Assiduidade / Pontualidade
( P - Presena / F
Falta / AT
Atraso)

P
P/ AT
P
P
P
P /AT
P
P

Atitude perante
o trabalho

TPC

Comportamento e postura na
sala

(Fez /
No Fez)

N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.

(B- Boa /
M - M)

B
B
B
B
B
B
B
B

(S - Satisfaz /
NS - No satisfaz)

S
S
S
S
S
S
S
S

Competncias especficas:
Domnio da
LP oral/ escrita
(D - Domina/
ND - No
domina)

D
D
D
D
D
D
D
D

Participao
oral
(P - Participa
/ NP -No
Participa)

P
P
P
P
P
P
P
P

Trabalho
individual e
a pares
(R - Realizou/ NR No realizou)

Capacidade na
execuo das
tarefas propostas
(M - Mostrou /
NM - No Mostrou)

R
R
R
R
R
R
R
R

M
M
M
M
M
M
M
M

ESCOLA SECUNDRIA JOSEFA DE BIDOS


10 ANO TURMA B

Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6. Rendimentos e Repartio de Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos

Ficha de Trabalho
Com vista a corrigir desigualdades, os Estados aplicam impostos directos,
pois incidem directamente sobre os rendimentos das pessoas, sendo estes
progressivos, isto , aumentando a sua taxa medida que o rendimento aumenta.
atravs do que for estabelecido pelo Ministrio das Finanas, por
despacho, que se estabelecem essas taxas a aplicar.

Para melhor percebermos esta situao, vamos resolver o seguinte exerccio, com
recurso ao Despacho n. 2517/A de 2011 onde so aprovadas as tabelas do regime
de reteno na fonte em sede de imposto sobre o rendimento das pessoas
singulares (IRS).
A) A famlia Duarte composta por um agregado familiar de 4 pessoas, a Sra.
Ivone casada com o Sr. Francisco, que tm a seu cargo dois filhos.
O Sr. Francisco funcionrio de uma empresa de transportes h 20 anos,
pelo que aufere de um rendimento no valor mensal de 960, a sua esposa
empregada de limpeza e por ms recebe o salrio mnimo nacional em vigor
no presente ano (485).
Calcule o valor que estes contribuintes retm na fonte, em sede de IRS, no
ms de Maro de 2011.

Ano Lectivo: 2010/11

Economia A

B) O agregado familiar da Dra. Ftima Azevedo composto por 5 pessoas. A


Dra. Ftima, mdica cardiologista, com um salrio base mensal de 3100;
esposa do Eng. Alcides Azevedo, especialista em sondagem hidrulica, que
aufere um salrio mensal de 3500, tm a seu cargo trs filhos em idade
escolar.
Preencha os recibos de vencimento referentes ao ms de Maro de 2011,
dos contribuintes acima referenciados, tendo em conta que a taxa de
contribuio obrigatria para a Segurana Social de 11% por parte do
trabalhador e o subsdio de refeio de 4,5 por dia, igual para os dois
contribuintes.

Nome Funcionrio
Ms de Referncia
Designao

Vencimento Base
Receitas

Descontos

Vencimento
Subsdio de Refeio
Segurana Social
IRS

Nome Funcionrio
Ms de Referncia
Designao

Vencimento Base
Receitas

Descontos

Vencimento
Subsdio de Refeio
Segurana Social
IRS

Ano Lectivo: 2010/11

Economia A

O Rendimento Disponvel dos Particulares


Importa conhecer em cada momento qual o rendimento que
efectivamente recebido pelas famlias, ou seja, o montante de que estas
dispem na realidade, pois, os rendimentos primrios recebidos pelas
empresas diminudo devido aplicao dos impostos directos e
quotizaes sociais. Mas algumas famlias recebem transferncias
internas vindas do Estado, o que pode constituir o seu nico rendimento
(penses de reforma, invalidez, Rendimento Social de Insero) ou podem
constituir um complemento (subsdio de invalidez, abono de famlia).
Outras famlias recebem ainda transferncias externas, enviadas do
estrangeiro para o nosso pas, como no caso das remessas dos
emigrantes,

provocando

estas

transferncias

um

aumento

das

disponibilidades monetrias das famlias e do prprio pas.


Assim, se aos rendimentos recebidos pelas famlias retirarmos o valor dos
impostos directos e das contribuies sociais, obteremos o Rendimento
Disponvel dos Particulares.
coma parte do rendimento apurada que as famlias vo efectuar os seus
gastos em consumo ou vo poupar.
+ Remuneraes do trabalho Salrios
+ Rendimentos de empresas e propriedade Lucros, juros e rendas
+ Transferncias internas Subsdios de desemprego, abono de famlia, etc
+ Transferncias externas Remessas de emigrantes
= RENDIMENTO PESSOAL
- Impostos directos IRS, IRC
- Contribuies Sociais Quotizaes para a segurana social
= RENDIMENTO DISPONVEL DOS PARTICULARES

Ano Lectivo: 2010/11

Economia A

ESCOLA SECUNDRIA JOSEFA DE BIDOS


10 ANO TURMA B

Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6. Rendimentos e Repartio de Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos

GUIO DE PESQUISA
Tema:

As Desigualdades na Repartio dos Rendimentos em Portugal e na Unio Europeia

1. OBJECTIVOS PEDAGGICOS:
Pesquisa e tratamento de informao estatstica sobre a Desigualdade entre pases.
Sugesto de sub-temas a pesquisar: Desigualdades no PIB; Rendimento per Capita nos pases da
UE; Salrio Mnimo Mensal nos pases da UE; PIB per Capita em % da mdia da UE; Taxa de Risco
de Pobreza; Rendimentos auferidos por Mulheres e Homens; entre outros.

2. FASES DO TRABALHO :
1. Pesquisa e seleco de informao (Recorra aos meios que so disponibilizados
na biblioteca da escola, como livros, enciclopdias, revistas, jornais e Internet..., e
recolha a informao de forma a poder ser analisada posteriormente).
2. Tratamento da informao (aps a pesquisa e seleco da informao deve fazer
uma anlise da mesma, nomeadamente construindo a sua reflexo sobre os dados
que esta transmite e que sero pertinentes para o tema do trabalho).
3. Produo e redaco de um pequeno texto sobre o essencial da informao
recolhida (fazer um resumo da informao recolhida atravs da evidncia de
factos que considere mais importantes).
4. Preparar a forma de partilhar a informao recolhida (na aula seguinte tero
oportunidade de partilhar com os colegas a informao recolhida, prepara-a
recorrendo a algum suporte para a expr, como por exemplo o power point ).

3. SUGESTES DE PESQUISA :
Revistas e Jornais (onde podem ser retiradas notcias );
Internet: www.ine.pt

www.pordata.pt
www.portugal.gov.pt (Oramento de Estado 2011)
www.bportugal.pt (Relatrio Anual do Banco de Portugal).

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


Subunidade 6.5 As desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia.
PLANIFICAO DA AULA N 70 de 31/03/2011
PROFESSORA: Ana Flvia Martins

1 TEMPO LECTIVO 90 minutos

FIO CONDUTOR: Conhecer a desigualdade na repartio do rendimento em Portugal e nos restantes pases da Unio Europeia.
OBJECTIVOS/
COMPETNCIAS

CONTEDOS

Pesquisar informao estatstica sobre as desigualdades


na repartio dos rendimen-

6.5. As desigualdades na
repartio
dos rendimentos em
Portugal e na
Unio Europeia

tos em Portugal e na Unio


Europeia;

Fotocpias;
Manual de
Economia
adoptado;

ESTRATGIAS

TEMPO

Mtodo Afirmativo

Tcnica Expositiva
Mtodo Interrogativo

Tcnica das perguntas


Mtodo Activo

Pesquisa de informao

Diaporama.

Desenvolvimento da aula:

dades na repartio dos ren-

1 Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;

dimentos em Portugal e na

2 Elaborar um trabalho de pesquisa na biblioteca sobre as Desigualdades na

Unio Europeia;

repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia, com base no guio

Analisar a desigualdade na
repartio do rendimento em
Portugal e nos restantes pa-

5m
30 m

de pesquisa;
3 Apresentao dos resultados obtidos pelos alunos no trabalho desenvolvido;
4 Anlise e interpretao de quadros e grficos;

25 m
15 m

5 Aplicao da Ficha Formativa de revises para o teste de avaliao.

ses da Unio Europeia,


segundo uma perspectiva
econmica e social.
ENQUADRAMENTO:
Documentos em anexo.
SUMRIO: As Desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia.
OBSERVAES: Caso no seja possvel a concretizao total desta planificao, a mesma ser retomada na aula seguinte. O docente assinalar as faltas e sumariar a aula.

AVALIAO
Competncias
Transversais:
*Assiduidade
*Pontualidade
*Interesse e atitude
perante o trabalho
*Comportamento
*Postura na sala de aula
*Domnio escrito e oral
da lngua portuguesa
* Trabalho de casa

Interpretar grfico e valores


representativos das desigual-

RECURSOS/
MATERAIS

15 m

Competncias
Especficas:
*Participao oral
*Trabalho individual/pares (exerccios de
aplicao)
* Capacidade na execuo das tarefas propostas

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos

Ano Lectivo 2010 - 11

DISCIPLINA : Economia A

Ano: 10

Turma: B

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


Subunidade 6.4 A redistribuio dos rendimentos.
GRELHA DE OBSERVAO DA AULA N 70 de 31/03/2011
PROFESSORA: Ana Flvia Martins

1 TEMPO LECTIVO 90 minutos

Competncias Transversais:
NOMES

1 Catarina Chaves
2 Diogo
3 Ins Pacheco
4 Isabel Oliveira
5 Jessica
6 Maria Assuno
7 Marta Conceio
8 Soraia Pestana
N.O. NO OBSERVADO

OUTRAS OBSERVAES:

Assiduidade / Pontualidade
( P - Presena / F
Falta / AT
Atraso)

P/AT
P
P
P
P
P/AT
P
P

Atitude perante
o trabalho

TPC
(Fez /
No Fez)

N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.

(B- Boa /
M - M)

B
B
B
B
B
B
B
B

Comportamento e postura na

Competncias especficas:

sala

Domnio da
LP oral/ escrita

(S - Satisfaz /
NS - No satisfaz)

(D - Domina/
ND - No
domina)

S
S
S
S
S
S
S
S

D
D
D
D
D
D
D
D

Participao
oral
(P - Participa
/ NP -No
Participa)

P
P (POUCO)
P
P
P
P (POUCO)
P
P

Trabalho
individual e
a pares
(R - Realizou/ NR No realizou)

Capacidade na
execuo das
tarefas propostas
(M - Mostrou /
NM - No Mostrou)

R
R(POUCO)
R
R
R
R(POUCO)
R
R

M
M
M
M
M
M
M
M

35%
32%

35%
30%
25%
20%
15%

12%

10%

Empregados
Desempregados

10%
5%
0%
1

2
1= 2007
2= 2008

A pobreza est a aumentar em Portugal, mesmo entre


os trabalhadores com emprego, e tambm entre os
desempregados, as famlias com filhos e os jovens.

Considera-se que uma famlia em risco de pobreza


aquela que sobrevive com 384,5 euros/ms.

Trabalho realizado por: Catarina Chaves e Maria


Margarida
Fonte: http://resistir.info/e_rosa/pobreza_aumenta.html

Salrio mnimo
mensal
na Europa

Luxemburgo
Segundo um estudo do Eurostat,realizado a 1 de Janeiro de
2009,Luxemburgo o que tem o melhor salrio minimo Europeu com
1642 por ms
A lei deste Salrio entrou em vigor em 1973 pelo governo.
Teve um aumento de 38% entre 2000 e 2009 nos salrios (1191).

Bulgria
Tem o pior salrio minimo da Europa com 123 por ms.

Outros pases
Irlanda a seguir de Luxemburgo tem
como salrio minimo 1452.
A Blgica,vem em 3lugar e como salrio minimo tem 1387.
A seguir em 4lugar vem Frana com 1321.
Os paises que entraram agora na Unio Europeia esto em ultimos
como por exemplo: a Litunia (232) e a Romnia (153).

Portugal
Portugal como salrio minimo 450 (2009), na actualidade de 485.

Trabalho realizado por :


Soraia Pestana e Ins Pacheco 10C

Desigualdades na UE

PIB per capita na UE

Fonte: EUROSTAT

Noruega, Dinamarca, Holanda, Blgica,


Sua*, Islndia* , ustria
Inglaterra, Irlanda, Sucia,
Alemanha, Frana, Itlia
Espanha, Grcia, Chipre,
Finlndia, Eslovnia
Portugal, Polnia, Republica Checa,
Eslovquia, Hungria, Crocia*
Letnia, Romnia, Bulgria, Turquia*, Estnia,
Litunia, Macednia*

Trabalho realizado por:


Isabel de Oliveira n 4
Marta Conceio n 7

Universidade de Lisboa
Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade
Disciplina de Didctica da Economia
_______________________________________________
Prof. Doutora Maria Joo Pais

Leccionao de Aula
Escola Secundria Josefa de bidos

Disciplina: Economia A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos

Trabalho realizado por:


Ana Flvia Martins

01 de Abril de 2011

Escola Secundria Josefa de bidos


Disciplina: Economia A

Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos


6.4 A redistribuio dos rendimentos
__________________________________________________

Lio n. 70

01/04/2011

Sumrio:
As Desigualdades na repartio dos rendimentos
em Portugal e na Unio Europeia

PIB DA UE VS PORTUGAL

PIB PER CAPITA, PORTUGAL VS UE - 27

TAXA DE RISCO DE POBREZA

GRFICO DA TAXA DE RISCO DE POBREZA

Fonte: Eurostat, Structural Indicators

Segundo os dados mais recentes da Eurostat, esta taxa de risco de pobreza (aps
as transferncias sociais) estima-se para a Unio Europeia (EU 25), de cerca de
16% (2006). Este valor mdio esconde variaes considerveis nos Estados
Membros das quais se destaca o caso da Holanda (10%) e da Repblica Checa
(10%) por comparao com os 23% da Letnia e os 21% da Grcia. Portugal situase nos 18%.

DESIGUALDADE NA DISTRIBUIO DO
RENDIMENTO
7
6
5
%

4
3
2
1
0
U E 27
PORTUGAL

2005
5
7

2006
4,9
6,7

2007
5
6,5

2008
5
6,1

2009
4,9
6

Fonte de Dados: Eurostat / Entidades Nacionais - Painel Europeu dos Agregados Familiares (PEAF); Estatsticas
Europeias sobre Rendimentos e Condies de Vida (EU-SILC)
Fonte: PORDATA

Agrupamento de Escolas Josefa de bidos


Disciplina: Economia A

Ficha Formativa
Unidade 6 Rendimentos e repartio dos rendimentos

Ano: 10

Turma: B

1. Relacione a Actividade Produtiva com a formao dos Rendimentos.


2. Apresente a noo de repartio funcional dos rendimentos.
3. Indique os factores de produo.
4. Distinga rendimentos primrios ou directos de rendimentos secundrios.
4.1 Indique um exemplo de cada.
5. Identifique os destinatrios dos rendimentos primrios.
6. Defina Salrio.
7. Distinga salrio directo de salrio indirecto.
7.1 D um exemplo de cada.
8. Distinga salrio bruto ou ilquido de salrio liquido.
9. Explique a funo do salrio mnimo nacional.
10. Caracterize as formas de remunerao do capital;
11. Distinga operaes passivas de operaes activas.
12. Considere os seguintes dados e calcule os juros:
12.1 O Sr. Rui pediu um emprstimo de 10.000 euros ao Banco XP por 4 anos a 8% ao ano.
12.2 A D. Ana fez um depsito de 5000 euros no Banco XP a prazo por 5 anos a 3% ao ano.
12.3 Calcule a margem de intermediao financeira do Banco XP.
13. Explique a noo de repartio pessoal do rendimento.
14. Considere os seguintes dados: A famlia A tem como fontes de rendimento anuais 9000 euros
de salrios e 10.000 euros de rendas; a famlia B 20.000 euros de salrios e 5000 euros de
lucros; e a famlia C 30.000 euros de lucros e 2000 de juros.
14.1 Em termos monetrios, calcule a repartio funcional do rendimento e a repartio pessoal do
rendimento.
14.2 Calcule, em termos percentuais, as partes que cabem ao rendimento funcional e a ao
rendimento pessoal.
15. Identifique os factores das desigualdades de rendimento.
16. Distinga salrio nominal de salrio real.
17. Explique em que consiste o leque salarial.
17.1 Considerando que na empresa X o salrio mais baixo de 500 euros e o mais alto de 2000
euros, calcule o leque salarial.
18. Identifique dois factores que justificam a disparidade salarial.
19. D a noo de rendimento per capita.
19.1 Considerando que o pas A tem 25 000 000 habitantes e de rendimento nacional
310 000 000 000 euros, calcule o rendimento per capita.
20. Apresente uma das limitaes do indicador do rendimento per capita.
21. Identifique um indicador a que se recorre para ultrapassar algumas das limitaes do
rendimento per capita.
22. O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) uma medida comparativa usada para
classificar os pases pelo seu grau de "desenvolvimento humano". O indicador composto a
partir de dados de expectativa de vida ao nascer, educao e PIB (PPC) per capita (como um
indicador do padro de vida) recolhidos a nvel nacional.

22.1 Interprete o ndice de Desenvolvimento Humano para os pases A e B

B
A
Figura 1: Mapa-mundo indicando o ndice de Desenvolvimento Humano (baseado em dados de 2010,
publicados em 4 de Novembro de 2010)
acima de 0,900
0,8500,899
0,8000,849
0,7500,799
0,7000,749

0,6500,699
0,6000,649
0,5500,599
0,5000,549
0,4500,499

0,4000,449
0,3500,399
0,3000,349
abaixo de 0,300
Sem dados

23. Considere a curva de Lorenz abaixo:


23.1 Indique aproximadamente a percentagem do rendimento que cabe aos 10% da populao
mais rica do Brasil.
23.2 Indique a percentagem do rendimento que cabe aos 60% da populao mais pobre.
23.3 Que concluses pode retirar relativamente ao grau de concentrao dos rendimentos no
Brasil na data considerada?

24. Interprete o ndice de Gini para os Pases A e B.

25. Explique em que consiste a Redistribuio dos Rendimentos.


25.1. Explicite a sua finalidade
26. Indique os trs tipos de receitas do Estado que conhece.
26.1. Caracterize-as.
27. Distinga impostos directos de impostos indirectos.
28. D dois exemplos de impostos directos e dois de impostos indirectos.
29. Relacione as polticas sociais do Estado com as polticas fiscais.
30. Os impostos assumem uma importncia assinalvel na redistribuio dos rendimentos, atravs
da aplicao de taxas progressivas.
30.1. Explique a afirmao acima.
31. Apresente, com base no quadro seguinte, a evoluo do Rendimento Disponvel, em Portugal,
entre 2005 e 2009.
RENDIMENTO DISPONVEL DOS PARTICULARS EM PORTUGAL
(TAXAS DE VARIAO NOMINAL, EM %)

Rendimento disponvel dos particulares


Remunerao do trabalho
Rendimentos de empresa e propriedade
Transferncias correntes:
Transferncias internas
Transferncias externas
Impostos directos (-)
Contribuies sociais (-)

2005
3,6
4.9
3.7
4.5
6.0
-11.7
4.9
8.6

2006
3,8
3.2
2.9
6.9
6.1
16.9
6.7
3.6

2007
2,7
3.2
2.6
6.0
5.5
12.2
9.6
6.4

2008
4,8
4.1
5.3
4.8
5.0
2.1
3.7
3.8

2009
0,0
2.5
-6.8
4.0
6.1
-20.6
-0.3
3.9

Fonte: Banco de Portugal, Relatrio Anual de 2010.

31.1 Indique as componentes do Rendimento Disponvel que mais contriburam para a variao
registada em 2009.
31.2 D a noo De Rendimento Disponvel dos Particulares.
32. Indique com base nos grficos abaixo:
32.1. O agregado familiar mais atingido pela pobreza.
32.2. A regio do pas com maior ndice de pobreza.
NDICES DE POBREZA SEGUNDO O RENDIMENTO E A TIPOLOGIA DO
AGREGADO DOMSTICO PRIVADO, PORTUGAL, 2000

NDICES DE POBREZA, SEGUNDO O


RENDIMENTO, NUTS II, 2000

32.3 Os grficos mostram que na pobreza se verificam desigualdades? Justifique a resposta


utilizando os valores fornecidos.