Fundamentos do processo educativo no

contexto histrico-filosfico
Objetivo:
Compreender a concepo de criana ao longo
da histrica e sua insero nos processos
educacionais formais.

Fundamentos do processo
educativo no contexto
histrico-filosfico
Aula 5

Anlise da criana na perspectiva histrica e sua

insero nos processos educacionais formais

Atividade em Sala
O que ser criana?
Quem a criana?
Infncia

Concepo de criana - infncia

Kramer (1995, p. 271), as concepes
[...] sobre a infncia so social e
historicamente construdas: a insero
concreta das crianas e os papis que
desempenham variam com as formas de
organizao social.
So sujeitos sociais e histricos marcados pelas
condies da sociedade em que vivemos. [Tem]
seu poder de imaginao, fantasia, criao. [...]
so cidados que produzem
cultura e so nela produzidas.
Possuem um olhar crtico que vira
pelo avesso a ordem das coisas,
subvertendo essa ordem (p. 271).

Concepo de criana - infncia

Infncia

Ausncia de fala, dependncia

Redin (2007) reconhece na infncia a criana como

narradora da sua prpria histria, das coisas que ela
descobre que faz e acredita, pois na mentalidade da
maioria dos adultos a criana um ser que pouco ou
nada sabe. Para ser acreditada, precisa, inclusive,
passar antes pela escola. (p. 15)

Concepo de criana - infncia

Sc. XVII: adulto em miniatura

Afazeres domsticos

Concepo de criana - infncia

Reconhecimento da infncia enquanto categoria
social nos Sc XVII e XVIII.
Aris (1981): infncia como especificidade da criana,
o que a diferencia do adulto surge com a
modernidade.
A criana passou a ser vista como um sujeito a ser
educado, sendo demonstrado pela famlia o
sentimento da afetividade.

Concepo de criana - infncia

Sc XVII e XVIII:
Comenius
(1592-1670)

Pestalozzi
(1746-1827)

Rousseau
(1712-1778)

Locke
(1632-1704)

Froebel
(1782-1852)

A famlia passou a ter a funo

moral e espiritual, ficando para a
escola a preparao para a vida
adulta, inserindo a disciplina.

Concepo de criana - infncia

Defendeu o ensino de tudo para todos e foi o terico que
primeiro reconheceu a inteligncia e os sentimentos da
criana; considerado o pai da didtica moderna, destaca
que a prtica escolar deveria imitar
os processos da natureza.
A infncia precisa ser educada em sua
totalidade. Todas as crianas tm iguais
possibilidades de serem educadas pelo
mesmo mtodo.
Comenius
Dessa forma, para Comenius, a infncia
um elemento constante, e a criana
possui toda a potencialidade para
aprender em uma ordem e
racionalidade, percorrendo, assim, o
processo de seu amadurecimento.

Concepo de criana - infncia

A infncia precisa ser considerada como uma etapa de
valor prprio.
Ele indicava a necessidade de deixar de lado as
expectativas em torno da criana para v-la
como um ser inteiro, de carne e osso, concreto,
embora esteja temporariamente numa
condio de dependncia e fragilidade fsica.
Emlio: educao natural, ou seja, a
educao deve ocorrer de modo natural,
Rousseau
longe das influncias corruptoras do
ambiente social e valorizando as
necessidades espontneas das
crianas.
A educao deve estar vinculada
vida da criana, em cada fase do seu
desenvolvimento.

Concepo de criana - infncia

Via na mente da criana uma tela em branco que o
professor deveria preencher, fornecendo informaes e
vivncias.
As crianas no so dotadas de motivao
natural para o aprendizado. necessrio
oferecer o conhecimento a elas de modo
convidativo.
Formar um aluno, sob o aspecto intelectual
ou moral, seria exclusivamente um
Locke
resultado do trabalho das pessoas
que os educam - pais e professores, a
quem caberia, sobretudo, dar o
exemplo de como pensar e se
comportar, treinando a criana para
agir adequadamente.

Concepo de criana - infncia

Como Gertrude instrui seus filho: o ensino deve sempre
partir da intuio e do contato direto com os elementos da
realidade.
O mtodo intuitivo: pretende direcionar o
desenvolvimento da criana de modo que a
observao gere o raciocnio e o trabalho
prepare o futuro produtor, tornando
indissociveis pensar e construir.
Escola: deveria ser uma continuao
Pestalozzi
do lar para a criana: a fora vital da
educao estaria na bondade e no
amor, tal como na famlia, e a
educao deveria cuidar do
desenvolvimento afetivo das crianas
desde o nascimento.

Concepo de criana - infncia

Criador dos jardins de infncia (Kindergarten),
acreditava em um ensino sem obrigaes, pois,
para ele, o aprendizado depende dos
interesses de cada um e se faz por
meio da prtica.
Priorizava o desenvolvimento global
das crianas, o seu objetivo
principal era fazer florescer as
potencialidades consideradas
naturais do indivduo.

Froebel

Concepo de criana - infncia

Concepo de criana - infncia

Frabboni (1998):
1: Idade Mdia e Incio da Idade Moderna (at Sc
XV): a infncia negada ou a criana adulto,
quando ser criana significava tornar-se o
companheiro natural do adulto.
2: Infncia industrializada (Sc XVI/XVIII): nova
identidade da infncia, a da criana filho-aluno(a)
ou a infncia institucionalizada:
o direito de ser criana ir
escola. [...]

Vdeo

[...]
3 Infncia de direitos (Contemporaneidade): a
infncia reencontrada, a criana com maior
liberdade para viver plenamente a sua infncia, em
termos biolgicos, psicolgicos e ldicos, mas com
a condio de que tudo se desenvolva dentro da
instituio familiar ou escolar. Sendo a etapa
histrica que estamos vivendo, para legitimar a
criana como sujeito de direitos
enquanto sujeito social

Insero da criana nos processos

educacionais formais
preciso considerar a infncia como uma condio
de ser criana. (KUHLMANN JR., 1998, p. 15).

Toda criana tem infncia, mas no se trata de

uma infncia idealizada, e sim concreta, histrica,
social. A questo central no se a criana
teve/tem infncia, mas de
compreendermos que infncia a
criana vivenciou/vivencia.

A HISTRIA DA INFNCIA - Mbile - Iniciao

Cientfica

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Rocha (1999) enfatiza a necessidade de ver a infncia
como uma fase da vida cheia de especificidades e de
grande relevncia para a constituio da identidade
humana, tanto de forma subjetiva como social.
[...] tem levado os educadores a dedicar um considervel
esforo na busca por ampliar a compreenso sobre essa
fase inicial da vida e estabelecer, em
consequncia, propostas educativas
que considerem a especificidade das
crianas no mbito de uma infncia
historicamente determinada.
(ROCHA, 1999, p. 367).

Insero da criana nos processos

educacionais formais
[...] se, na sociedade feudal, a criana exercia um papel
produtivo direto (de adulto) assim que ultrapassava o
perodo de alta mortalidade, na sociedade burguesa, ela
passa a ser algum que precisa ser cuidada, escolarizada e
preparada para uma atuao futura. Esse conceito de
infncia , pois determinado historicamente pela
modificao das formas de organizao da sociedade
(KRAMER, 1994, p. 19).

Atividade em Sala

Como vocs percebem a valorizao dessa

concepo de infncia/criana nas sala de
aula da educao infantil na atualidade?

Segundo Oliveira (2008, p. 37), a

criana passa a ter direito a uma
educao que v alm da educao
da famlia.

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Educao Infantil: Sc. XIX
Industrializao: sada da
me de casa
Jardins de infncia

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Brasil - 1889 - Repblica
Constituio Federal/1988: criana como sujeito de
direito. No Art. 205, estabelece que dever do Estado o
atendimento, em creche e pr-escola, para crianas de
0 a 5 anos.
1934: Diretoria de Proteo Maternidade, sendo que
as creches passaram a ser divididas em berrios (0 a 2
anos); maternal (2 a 4 anos) e o
jardim de infncia (4 e 5 anos).
Nesse perodo aumentam-se as
iniciativas para o atendimento
educao infantil.

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Lei 4024/61: criana de 0 a 6 anos aparece como dona
do direito de receber educao, especialmente em
escolas maternais e nos jardins de infncia
Lei 5692/71: retirou dos governos as obrigaes
escolares relacionadas s crianas em idade infantil.
Lei 9394/96:declara que a Educao Infantil se
destina a crianas de 0 a 3 anos em
creches e de 3 a 5 em pr-escolas,
tornando-se parte integrante da
Educao Bsica brasileira

Insero da criana nos processos

educacionais formais
LDB 9394/96, art.29

[...]finalidade o desenvolvimento integral da

criana at seis anos de idade, em seu aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social,
completando a ao da famlia e da comunidade.
(LDBEN, Art. 29).
Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil.

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Ensino Fundamental de 9 anos

Infncia / Criana

[...] a escola tem um papel imprescindvel para que as

crianas sejam ouvidas, ou ainda, conforme j
afirmamos anteriormente, que sejam vistas como
sujeitos de direitos [...] (SOUZA, 2000, p. 86).

Insero da criana nos processos

educacionais formais
[...]
Ensino Fundamental de nove anos at 14 anos de
idade; sendo Anos Iniciais do Ensino Fundamental (6 a
10 anos de idade com a Furao de cinco anos) e
Anos Finais do Ensino Fundamental
(11 a 14 anos de idade - com a durao de 4 anos).

Creche com a faixa etria at 3 anos de idade.

Pr-escola com a faixa etria de
4 e 5 anos de idade.
[...]

Vdeo

Garantia ou no da infncia se d a partir das

prticas pedaggicas efetivadas no contexto
da escola

Infncia roubada - Trabalho de Historia da

Educao

Insero da criana nos processos

educacionais formais

Insero da criana nos processos

educacionais formais

Diretrizes Curriculares Nacionais, no Art. 7:

I. oferecendo condies e recursos para que as
crianas usufruam seus direitos civis, humanos e
sociais;
II. assumindo a responsabilidade de compartilhar e
complementar a educao e cuidado das crianas
com as famlias;
III. possibilitando tanto a convivncia entre
crianas e entre adultos e
crianas quanto a ampliao de
saberes e conhecimentos de
diferentes naturezas;
[...]

[...]
IV. promovendo a igualdade de oportunidades
educacionais entre as crianas de diferentes classes
sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e
s possibilidades de vivncia da infncia;
V. construindo novas formas de sociabilidade e de
subjetividade comprometidas com a ludicidade, a
democracia, a sustentabilidade
do planeta e com o rompimento
de relaes de dominao etria,
socioeconmica, tnico-racial,
de gnero, regional, lingustica e
religiosa.

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Valorize o brincar como forma da criana se expressar
e participar da cultura.

Insero da criana nos processos

educacionais formais
Aprender por meio de atividade que envolvam a
problematizao da realidade, valendo-se de
diferentes recursos e estratgias para a ampliao
do conhecimento.
reas do
conhecimento

Interdisciplinaridade

Interao entre professor/aluno

e aluno/aluno

Referncias

Referncias

ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Rio

de Janeiro: LTC, 1981.

[...]
KUHLMANN Jr., Moyss. Infncia e Educao Infantil:
uma abordagem histrica. 2. ed.Porto Alegre:
Mediao, 1998.

FRABBONI, F. A escola infantil entre a cultura da

infncia e a cincia pedaggica e didtica. In
ZABALZA, M.A. Qualidade em educao infantil.
Trad. Beatriz A. Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
KRAMER, Snia. A poltica do
pr-escolar no Brasil: a arte do
disfarce. So Paulo: Cortez, 1995.
[...]

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Docncia em formao

na educao infantil: fundamentos e Mtodos. So
Paulo: Cortez, 2008.
[...]

Referncias
[...]
REDIN, Marita Maria. Sobre a criana, a infncia e as
prticas escolares. In: REDIN, Euclides; MULLER,
Fernanda; REDIN, Marita Martins (Orgs.). Infncias:
cidades e escolas amigas das crianas. Porto Alegre:
Mediao, 2007, p. 11-22.
ROCHA, Eloisa A. C. Educao e infncia: trajetrias de
pesquisa e implicaes pedaggicas. In: ROCHA, Eloisa,
A. C.; KRAMER, Snia (Orgs.).
Educao infantil: enfoques em
dilogo. Campinas: Papirus, 1999.
p. 267-384