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A Autonomia do Aluno na Educao Superior a Distncia

Jessica Mara Rodrigues de Siqueira Lima

Licenciatura em Pedagogia a distncia - Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro (UNIRIO) - Centro de Cincias Humanas e Sociais - Av. Pasteur, 458 - Urca/RJ
CEP: 22290-240
jessicamaralima@gmail.com

dilogo, sua estrutura e a autonomia do

aluno. Esse artigo apresenta o elemento
autonomia a partir das concepes de 6
(seis) coordenadores de disciplina e 6
(seis) tutores a distncia do curso de
Licenciatura
em
Pedagogia
a
distncia/semipresencial
da
Unirio/CEDERJ/UAB.

ABSTRACT
This article was constituted from the
dissertation of master degree in education
intitled The Distance Transacional in the
Superior Education in the distance. The
concept
of
transacional
distance
developed by Michael Moore (1993) is
understood as the psychological and
comunicacional space between teachers
and students in an education system in
the distance. For being relative and not
absolute, in the distance transacional it is
bigger or lesser in accordance with three
constituent elements of courses in the
distance: the dialogue, its structure and
the autonomy of the student. This article
presents the element autonomy from the
conceptions of 6 (six) coordinating ones
of in the distance disciplines and 6 (six)
tutorial ones of the distance course of
pedagogy from Unirio/CEDERJ/UAB.

Introduo
Este artigo tem sua origem na dissertao
de Mestrado em Educao, na qual foi
realizado um estudo de caso, no primeiro
semestre de 2010, do curso de
Licenciatura em Pedagogia a distncia da
Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro (UNIRIO), pertencente ao
convnio entre esta universidade, a
Secretaria de Estado de Cincia e
Tecnologia, a Fundao Carlos Chagas
de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio
de Janeiro, o Consrcio CEDERJ, a
Fundao CECIERJ, e vinculado a
Universidade Aberta do Brasil (UAB)
desde o ano de 2007.

RESUMO
Este artigo foi constitudo a partir da
dissertao de Mestrado em Educao
intitulada A Distncia Transacional na
Educao Superior a Distncia. O
conceito de distncia transacional
desenvolvido por Michael Moore (1993)
entendido como o espao psicolgico e
comunicacional entre professores e
alunos em um sistema de educao a
distncia. Por ser relativa e no absoluta,
a distncia transacional maior ou menor
de acordo com trs elementos
constituintes de cursos a distncia: o
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

O curso em questo, de carter

semipresencial, atende a alunos de 18
polos regionais distribuidos no Estado do
Rio de Janeiro. No primeiro semestre de
2010, o curso possua 3.571 alunos
matriculados, sendo destes 2.679 ativos.
Cada um dos seus componentes
curriculares coordenado por um
professor efetivo da Unirio, ou de outra
universidade pblica tambm pertencente
ao convnio. A mediao pedaggica

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Seminrio de Prticas Educativas e 1

(uma) disciplina optativa. Nesse sentido,
entrevistamos 1 (um) coordenador e 1
(um) tutor de cada componente, somando
um total de 12 (doze) entrevistados.

acontece por meio de tutorias presenciais

e a distncia. Nesta ltima, a
comunicao realizada por telefone
(0800) e as ferramentes especficas do
Ambiente Virtual de Aprendizagem do
curso, alm disso, cada tutor a distncia
responsavel pelo acompanhamento de
150 alunos.

Sendo assim, a interpretao dos dados

foi realizada a partir da Anlise de
Contedos, partindo da triangulao das
informaes obtidas nas entrevistas com
os tutores a distncia e coordenadores
dos
componentes
curriculares
selecionados, das observaes realizadas
no Ambiente Virtual de Aprendizagem e
do referencial terico aprofundado.

O estudo de caso envolveu a investigao

da sistemtica organizacional do curso e
sua relao com o processo de ensinoaprendizagem. Desta forma, tomamos
como base a Teoria da Distncia de
Transacional de Michael Moore, que
considera o dilogo, a estrutura e a
autonomia do aluno como elementos que
determinam as transaes/relaes entre
professores
e
alunos.
Portanto,
consideramos esses trs aspectos como
categorias pr-estabelecidas, que foram
analisadas no contexto do curso de
Licenciatura
em
Pedagogia
a
distncia/semipresencial da Unirio.

Neste
artigo
apresentaremos
os
resultados obtidos na anlise da categoria
Autonomia.

A autonomia do aluno na EaD

Para Moore (1980), o dilogo e a
estrutura deveriam ser entendidos como
parmetros para anlise e organizao da
educao a distncia (EaD), visto que sua
combinao o cerne da transao
educacional, principalmente a que
acontece a distncia. Quando o dilogo
entre professores e alunos, mediado pelas
tecnologias, possibilitado com mais
facilidade e com frequncia, existe uma
baixa distncia transacional entre ambos.
Em contrapartida, esta aumenta na
medida em que o dilogo raramente
acontece, devido a estrutura de curso que
no possibilita negociaes no seu
decorrer, por possuir um planejamento
pr-definido, altamente estruturado, a
ponto de o aluno poder curs-lo a
distncia na forma como lhe
apresentado, sem grandes (ou nenhuma)
intervenes de um professor-tutor.

O levantamento das informaes sobre

essas categorias foi realizado a partir da
leitura dos documentos do curso, da
observao do Ambiente Virtual de
Aprendizagem
dos
componentes
curriculares e por meio de entrevistas
com coordenadores e tutores a distncia
do curso. Para essas duas ltimas formas
de levantamento de dados, foram
necessrias delimitaes na realidade
investigada a partir da amostra de alguns
componentes curriculares do curso
oferecidos no primeiro semestre de 2010.
O critrio da escolha teve como
finalidade
abranger
componentes
curriculares de diferentes naturezas,
distribudos na grade curricular do curso,
e que possuam uma diversidade na
apresentao do seu material didtico.

Para esse autor, neste ltimo cenrio,

no qual o aluno deveria ser
suficientemente
competente
para
desenhar seu programa de curso e,
quando necessitasse procuraria um
professor, que potencialmente se

Assim,
realizamos
uma
amostra
intencional
com
os
seguintes
componentes curriculares: 3 (trs)
disciplinas obrigatrias, 1 (um) Estgio
Supervisionado Curricular, 1 (um)

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apresenta uma
autonomia.

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terceira

varivel:

Portanto, para esse autor (Op. Cit., 1993,

p. 09):

Segundo Moore (1993, p.08), na dcada

de 1970, a educao a distncia era
dominada pela tradio behaviorista,
que valorizava o projeto sistemtico da
instruo,
baseado
em
objetivos
comportamentais com o mximo de
controle do processo de aprendizagem
por parte do professor. Oposta a essa
concepo,
teramos
a
tradio
humanista, tambm desse perodo, que
emprestava especial valor ao dilogo no
estruturado, aberto e interpessoal, tanto
na educao como no aconselhamento,
dilogo que serviu a diversas tcnicas
educacionais (Op. Cit., 1993, p. 08)

O termo "autonomia do aluno" foi escolhido

para descrever este processo. A autonomia
do aluno a medida pela qual, na relao
ensino/aprendizagem, o aluno e no o
professor quem determina os objetivos, as
experincias de aprendizagem e as decises
de avaliao do programa de aprendizagem.

Apesar de Moore (1993, p. 06) apresentar

esse conceito de autonomia, considera
que isto no implica que todos os alunos
esto preparados para essa aprendizagem
independente; pelo contrrio, devido ao
histrico da educao escolar apresentar
uma dependncia do aluno com relao
ao professor, mesmo sendo adultos, uma
minoria agiria com inteira autonomia.
Dessa forma, nesse contexto, o professor
teria a obrigao de ajudar o aluno no
processo de ensino-aprendizagem a
distncia, uma vez que, segundo esse
autor (Op. Cit., 1993, p. 6):

Para Moore, seu trabalho intitulado A

autonomia do aluno - a segunda
dimenso
da
aprendizagem
independente, do ano de 1972,
representou uma fuso dessas duas
tradies na educao a distncia, ao
afirmar
que
a
educao
por
correspondncia
(a
denominao
educao a distncia no era to
difundida), limitava o potencial do seu
mtodo ao negligenciarem a habilidade
dos alunos em compartilharem a
responsabilidade por seus prprios
processos de aprendizagem (Op. Cit.,
1993, p. 08).

O sucesso do ensino a distncia depende da

criao, por parte da instituio e do
instrutor, de oportunidades adequadas
para o dilogo entre professor e aluno,
bem
como
de
materiais
didticos
adequadamente estruturados. Com frequncia
isto implicar tomar medidas para reduzir a
distncia transacional atravs do aumento do
dilogo com o uso de teleconferncia e do
desenvolvimento de material impresso de
apoio bem estruturado (grifos nossos).

Nesse trabalho do autor, a anlise dos

dados referentes ao dilogo e estrutura
apresentou comportamentos diferentes
entre os alunos de cursos a distncia, pois
havia aqueles que preferiam ou que se
saam bem em programas de ensino que
eram mais acentuadamente dialgicos e
menos estruturados, ao lado daqueles que
preferiam ou que se saam bem em
programas menos dialgicos e mais
estruturados (MOORE, 1993, p. 09).
Alm desses dois perfis, ainda existiam
aqueles que utilizavam os materiais
didticos dos cursos por sua conta,
atingindo seus prprios objetivos.

Entendemos que o aluno de um curso a

distncia necessita ter um alto grau de
independncia, organizao e dedicao
sobre sua aprendizagem; porm, de
forma alguma, deve estar sozinho nesse
percurso, pelo contrrio, precisa do apoio
do professor/tutor e da troca de
conhecimento com outros alunos,

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Uma maior distncia transacional,

ocasionada por menos dilogo e mais
estrutura, exige do aluno maior
responsabilidade sobre seus estudos. Em
contrapartida, a distncia transacional
diminui quando o dilogo mais
constante e a estrutura do curso permite
modificaes,
havendo
certa
coresponsabilidade entre tutores e alunos.

principalmente quando nos referimos a

um curso superior de formao inicial.
A autonomia do aluno no curso de
Licenciatura
a
distncia/semipresencial da Unirio
O formato do curso de Licenciatura em
Pedagogia que pesquisamos, por ser
semipresencial, diferente daquele que
acontece em cursos on line, que utilizam
exclusivamente ambientes virtuais de
aprendizagem, nos quais os contatos
entre tutores/alunos e alunos/alunos,
mesmo que por escrito, so mais
constantes e diretos. Exceto pelos
componentes curriculares do curso que
exigem momentos presencias (alm das
provas presenciais), os demais, mesmo
quando
possuem
atividades
que
valorizam a troca de experincias e
conhecimento, sejam a distncia ou
realizadas no polo, tm nas avaliaes
presenciais
o
maior
peso
no
acompanhamento da aprendizagem do
aluno. Portanto, quando configuradas
dessa forma, existe a possibilidade de o
aluno decidir apenas realizar a avaliao
presencial e, tambm, se quiser, no
recorrer orientao dos tutores a
distncia ou presenciais por meio de um
contato direto (presencial ou a distncia).

Assim,
levantamos
o
seguinte
questionamento: o que autonomia no
contexto da EaD? O que podemos
afirmar nesse momento que os alunos
do curso em questo tm liberdade para
decidirem o espao/local, o tempo
(mesmo que delimitado entre o
calendrio das avaliaes) e o ritmo da
leitura do material didtico (apesar de
existir um cronograma de estudo que
indica a ordem das aulas ou textos do
componente curricular). Ou seja, mesmo
que contraditrio, um sistema em que a
flexibilidade e rigidez caminham
juntas.
Para Peters (2006), configurada apenas
dessa forma, essa liberdade constitui-se
em
um
estudo-autodirigido
ou
independncia
organizatrio-formal,
completamente diferente do que seria a
autonomia, que, j que o termo mais
abrangente e tem profundidade, porque
est ancorado multidimensionalmente em
nosso pensamento (Op.Cit., 2006, p.
94). Desta forma, o autor nos apresenta
quatro dimenses para a autonomia: a
filosfica, a pedaggica, a didtica e a
psicolgica. Identificamos a primeira nas
definies
apresentadas
pelos
entrevistados, a seguir:

Estamos nos referindo a uma realidade

que pode acontecer em alguns
componentes curriculares do curso e, por
mais que esses procurem estabelecer o
dilogo com alunos, os mesmos podem
achar desnecessrio o contato com a
tutoria. Os alunos tambm tm direito a
essa escolha, pois talvez prefiram o
estudo individual do material didtico, ou
quem sabe, o realizam em um grupo de
estudo com outros alunos, ou mesmo
com outras pessoas de seu meio.

Autonomia uma coisa complicada, eu acho

que ela desejvel, ela tem que ser
estimulada, mas eu no sei se ela pode ser
ensinada. O ideal da autonomia voc
tentar por si prprio. Filosoficamente [...]
segundo Kant, a maioria das pessoas, no
importa a idade, menor de idade, porque

Segundo Moore e Kearsley (2007),

semelhante estrutura e o dilogo, o grau
de autonomia varia conforme as
condies que so oferecidas no curso.

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elas precisam de um responsvel por elas,

algum que decida por ela [...] quer tomar
uma deciso e precisa consultar algum, no
pensa por prpria conta, autonomia para
mim isso: pensar por prpria conta
(Coordenador de Seminrio, grifos nossos).

aprender. Para Aretio (2001, p. 153),

aprender no simplesmente memorizar
literalmente idias, conceitos e trechos de
determinado livro, pois o aluno precisa
antes realizar um esforo em
compreender o que se deve aprender.
Segundo Peters (2006, p. 96),
estudantes so autnomos quando:

Tomar suas prprias decises e ter

responsabilidade sobre o que faz, porque o
que vemos por heternomos demais. Eu
no sei, eu peo ajuda, auto-suficincia t
errado, e tambm pedir para que o outro
resolva (Coordenador de disciplina optativa,
grifos nossos).

os

Formulam objetivos para o estudo,

selecionam contedos, projetam estratgias
de estudo, arranjam materiais e meios
didticos, identificam fontes humanas e
materiais adicionais e fazem uso delas.

Portanto, essa dimenso filosfica da

autonomia identificada quando o aluno
estimulado a pensar por contra
prpria, a ter liberdade de criar/construir
suas idias a respeito de determinado
assunto/contedo.

Algumas dessas atitudes do estudo

autnomo tambm foram destacadas nas
falas dos entrevistados, conforme a
seguir:

Enquanto as dimenses pedaggicas e

didticas, nas quais o aluno sujeito do
seu saber e do processo de ensinoaprendizagem, foram observadas nas
seguintes definies:

Autonomia quando o aluno sente a

necessidade de buscar novas informaes
sobre aquela disciplina. [...] Ento ele
comea a adquirir essa autonomia de
perceber que o livro texto no basta, que
precisa ou atravs da internet ou de outras
leituras [...] sente a necessidade de
enriquecer seus estudos, de enriquecer seus
conhecimentos.

Autonomia est relacionada a capacidade de

o sujeito gerir o seu processo de
conhecimento, mas para isso ele no precisa
necessariamente
estar
sozinho
(Coordenador de disciplina obrigatria 1,
grifos nossos).

[...] No ficar preso a s quilo que

cobrado na tutoria, no ficar preso a um
cronograma rgido, no ficar preso s a
necessidade de buscar informao quando
ele j est fazendo a AD. Porque na
realidade a maioria no tem autonomia,
porque quando se sente em momento de
dificuldade ele no busca sozinho, busca a
tutoria para dar uma resposta, fazer a
questo, o pronto (Tutor de disciplina
obrigatria 3, grifos nossos).

Autonomia nesse contexto seria a autonomia

para a produo de conhecimento
(Coordenador de Estgio, grifos nossos).

Entendemos que para o aluno ser capaz

de gerir o seu conhecimento, antes se faz
necessria a compreenso da dimenso
psicolgica da autonomia, que envolve a
metacognio, no sentido de o aluno
compreender o processo de ensinoaprendizagem, o ato de aprender a

Ele (o aluno) tem autonomia quando

consegue buscar por si outras ferramentas,
para alm do mdulo impresso, para alm
do vdeo que est na plataforma, para alm
do material que eu disponibilizo como
orientao. Eu classifico como um aluno

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estabelecidas negociaes no decorrer do

curso, com excluso ou incluso de
outras leituras.

autnomo, aquele que foi capaz de pegar as

minhas orientaes para elaborao de um
plano de aula e entrar na internet para
buscar outros planos e outras formas de
formatao de planos de aula, ou mesmo ir
biblioteca e buscar orientaes para um
plano de aula. [...]. Para mim, a autonomia
, na medida em que ele consegue com essas
ferramentas que tem, dar saltos, fazer vos
solos (Coordenador (a) de Estgio, grifos
nossos).

Essa prtica dificultada quando nos

referirmos realidade de cursos com o
mesmo formato do curso pesquisado,
que, por possuir um material didtico
impresso prioritariamente pr-definido,
alm de prazos inflexveis de suas
avaliaes presenciais tornam limitadas
algumas tomadas de decises que possam
gerar mudanas durante um mesmo
semestre letivo.

Essa busca prpria do aluno pelo

conhecimento em outras fontes, para
alm daquelas indicadas desejvel; no
entanto, assim como destacado pelo tutor
da disciplina obrigatria 3, dificultada
quando existe um cronograma rgido,
sem possibilidades e incentivos a outras
fontes. Uma aprendizagem altamente
estruturada/fechada, em que todos os
caminhos j esto delineados, pouco
tambm estimula o dilogo entre alunos e
professores, uma vez que no h muitas
brechas para a construo de novos
objetivos, de novas formulaes, do no
pronto, tornando-se um ambiente de
aprendizagem receptivo, ao contrrio do
dialgico, e que possibilita a autonomia,
na qual os alunos desenvolvem uma
forma
de
curiosidade
cientfica
persistente e insistente que os levam a
buscar por si prprios informaes que os
satisfaam (PETERS, 2006, p.167).

Contudo, ainda assim, destacamos ser

possvel algum tipo de negociao entre
professores e alunos mesmo nessa
estrutura de curso. o caso da disciplina
obrigatria 1, que tomou a iniciativa de
incluir o tema do ltimo texto de seu
material didtico a partir da escolha dos
alunos, realizada em uma pergunta, na
primeira avaliao a distncia. Notamos
que mesmo essa negociao teve que
ser planejada pela coordenao, e
executada logo no incio do semestre
para que a incluso fosse possvel em
tempo de sua divulgao.
E, apesar de a deciso final da escolha do
texto ter sido realizada a partir da opo
da maioria dos alunos, ou seja, alguns
no tiveram sua escolha considerada,
reafirma
a
importncia
do
pensamento/das necessidades dos alunos
na disciplina. Acreditamos que alm de
apreciarem
essas
posturas
nos
componentes curriculares, os alunos
percebem sua importncia no processo de
ensino-aprendizagem.

Entendemos que o aluno tem autonomia

quando participa do processo de ensinoaprendizagem.
A
respeito
dessa
participao do aluno, Peters (2006)
critica a restrio da autonomia dos
alunos quanto s decises no currculo,
estando este a parte dos objetivos,
contedos e nfases do estudo. Sabemos
que, em um componente curricular de um
curso de graduao presencial, apesar de
j existir uma ementa e um programa de
estudos elaborados por um professor,
dependendo das relaes e das
discusses, possvel que sejam

Outro ponto que destacamos ocorre

quando o tutor da disciplina obrigatria
3, nos relata o fato de que alunos
costumam buscar na tutoria respostas
prontas, ao contrrio de ele mesmo
refletir/pensar sobre as questes que lhe
so apresentadas. Mas ser que as
atividades
realmente
apresentam

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problematizaes nas quais os alunos

precisam pensar em suas respostas? Ou
seja, questes e/ou desafios do tipo em
que o outro no pode ajud-lo com
respostas prontas, mas por meio da
discusso (do dilogo), pode auxili-lo a
construir as suas respostas. Portanto,
podemos dizer que o aluno no adquire
autonomia no isolamento, mas por meio
do apoio do tutor/professor. Para Peter
(2006, p.166-167), a autonomia requer
alteraes nas relaes educacionais, j
que:

Voc vai por outro caminho que faa esse

aluno pensar, refletir sobre o que ele leu
[...]. Outra coisa que d muito certo
quando envolve esse aluno no que o texto
est trazendo [...] o exemplo, uma coisa
hipottica, leva para prtica (Tutor(a) de
disciplina obrigatria 2, grifos nossos).
Eu penso que no caso da minha disciplina,
seriam as atividades de pesquisa de campo
mesmo, de eles sarem para observar
(Tutor(a) de disciplina obrigatria 3, grifos
nossos).

Os docentes devem reconhecer e aceitar a

mudanas de papeis que o estudo autnomo
exige, pois nele no so mais fonte e
administradores do ensino [...]. Devem
identificar-se como papel de conselheiro,
possibilitador e facilitador, cujas tarefas so
novas e no rotineiras (grifos do autor).

Estimular autonomia facilitar a pessoa a

fazer sua prpria experincia, fazer sua
prpria interpretao (Coordenador(a) de
Seminrio).
O aluno que estuda o texto d retorno, liga,
entra no frum. O aluno que l tem
autonomia, entendida como compromisso,
liberdade, empenho, desejo. [...] A
autonomia nasce junto com o desejo, ento a
gente promove as atividades de visita, de ida
aos polos, para que o aluno sinta interesse
pela disciplina. Porque o autnomo aquele
que tem capacidade de ir busca das coisas,
e ele vai buscar o que, se ele no quer?Se ele
no gosta? A gente s vai buscar aquilo do
que gosta (Coordenador(a) de disciplina
obrigatria 2).

A partir da fala do coordenador(a) do

Estgio, podemos dizer que ser autnomo
ir alm do que lhe foi apresentado.
Nesse componente curricular, existe uma
atividade em que o aluno deve elaborar
um plano de aula, no qual as orientaes
esto disponveis no material didtico;
entretanto, a escolha do tema e a
conduo
dessa
aula
so
de
responsabilidade do aluno. Atividades
semelhantes a essa estimulam a
autonomia, assim como as citadas nas
seguintes falas:

Portanto, essa busca envolve as

posturas de professores e alunos e a
forma como o ensino-aprendizagem
acontece. A autonomia do aluno requer: a
problematizao,
a
pesquisa,
a
interpretao, a experincia, o desejo
pelo conhecimento, um pensar crtico
sobre o contedo e a criao de idias.
Atitudes que podem ser desenvolvidas
por meio de atividades mediadas pelo
professor/tutor/coordenador,
portanto,
tendo como o dilogo um elemento
fundamental. Segundo Peters (2006, p.

Voc, por exemplo, prope o aluno a

desenvolver
uma
pesquisa
sobre
matemtica, voc d o roteiro aberto e o
manda correr atrs. E agora voc vai
construir o conceito X sobre esses elementos
que eu apresentei. Autonomia est vinculada
a isso, voc no est ali para dar a resposta
pronta, mas para problematizar.
importante que ele construa a autonomia
[...] de ir em busca. (coordenador(a) da
disciplina obrigatria 1, grifos nossos).

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96), pela lgica, a autonomia dos

estudantes pressupe sua heteronomia
[...]. Por conseguinte, estudo autnomo
em sua forma pura totalmente
impossvel, j que a construo do
conhecimento no um ato isolado,
assim como considerado por um dos
nossos entrevistados:

um sistema rgido de prova presencial

e um grande quantitativo de alunos
para cada tutor a distncia (1 tutor para
cada 150 alunos). Todos esses fatores que
determinam a estrutura e influenciam no
dilogo
e,
conseqentemente,
na
autonomia do aluno.
No entanto, o curso vem sofrendo
modificaes estruturais a partir dos seus
prprios
atores,
principalmente
coordenadores e tutores e, por que
tambm no dizer, seus alunos.
Percebemos que um valoroso trabalho
vem sendo feito, mesmo com as
dificuldades encontradas na educao a
distncia, em especifico nesse formato de
curso. Foram criadas estratgias no
sentido de oferecer aos alunos novas
fontes de estudo alm do material
impresso,
alguns
componentes
curriculares possuem avaliaes que se
diferenciam do formato da AD e AP e
outros que procuram valorizar a
construo do conhecimento dos alunos
por meio de atividades que no so
pautadas somente na presena, mas que
envolvem as ferramentas do Ambiente
Virtual de Aprendizagem do curso.

Eu queria reforar que autonomia no o

sujeito estar sozinho. Eu consigo sempre ver
a educao a distncia assim: voc est a
distancia, mas est acompanhado, tem pares
que esto ali contigo, ou colegas que esto
tambm aprendendo junto, para trocar idias
e tem tambm a figura do mediador
(Coordenador(a) de disciplina obrigatria 1).

Entendemos
que
a
autonomia,
principalmente no contexto de cursos de
graduao a distncia, como o que
estamos
analisando,
engloba
a
responsabilidade do aluno no sentido
organizacional-formal da leitura e
compreenso do contedo que lhe foi
apresentado, a busca por outras fontes de
estudo e pela troca de saberes com outros
indivduos, com objetivo de dar
significados e construir conhecimentos.

Alm disso, consideramos o Trabalho de

Concluso de Curso (TCC) como uma
das principais atividades que estimulam a
autonomia do aluno nesse curso, uma vez
que se constitui em uma produo de
autoria, na qual ele decide o tema e os
objetivos, mas em nenhum momento est
sozinho, pois possui um orientador para a
construo desse trabalho. E, por esse
motivo, importante que, no percurso de
sua formao, o aluno seja confrontado
com atividades que o faam buscar o
conhecimento e tomar decises sobre sua
aprendizagem.

Portanto, um curso de EaD que

compreende a autonomia a partir das
caractersticas mencionadas, precisa
conjug-la com sua estrutura e o dilogo.

Consideraes finais
A partir da estrutura geral do curso
pesquisado, observamos que h muitos
indcios de um ensino industrializado:
sua base no material didtico
impresso, que segue um determinado
padro de formatao e elaborao que
demanda tempo desde o momento em
que o conteudista o escreve at chegar ao
aluno; um cronograma de curso e de
estudos fechado, que segue prazos
inflexveis; a avaliao da aprendizagem
ainda ser pautada, prioritariamente; em

Percebemos o comprometimento dos

professores entrevistados com relao ao
dilogo no curso e a importncia da
tutoria
como
orientadora
da
aprendizagem do aluno, sendo de modo

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2. _____________. Independent study.

In: BOYD, R & APPS., J
(Organizadores).
Redefining
the
Discipline of Adult Education. San
Francisco: Jossey-Bass. Disponvel
em:
http://ajde.com/Documents/independe
nt_study.pdf, 1980.

algum a EaD entendida como uma

modalidade de educao em que o aluno
estuda sozinho, mas que busca
possibilitar justamente o contrrio: a
construo coletiva do conhecimento.
Quanto autonomia do aluno, que
entendemos no estar relacionada apenas
ao autoestudo, mas a capacidade de o
aluno buscar e criar suas prprias idias,
ou seja, ser participante, ao contrrio de
um mero expectador do processo de
ensino-aprendizagem, analisamos as
concepes
dos
entrevistados.
Percebemos que existe uma relao entre
flexibilidade e controle/rigidez, no
sentido de que h certas liberdades e
certos limites que precisam caminhar
juntos, devido estrutura/modelo do
curso.

3. ____________. Teoria da Distncia

Transacional. Revista Brasileira de
Aprendizagem Aberta e a distncia.
Disponvel
em:
http://www.abed.org.br/revistacientific
a/Revista_PDF_Doc/2002_Teoria_Dis
tancia_Transacional_Michael_Moore.
pdf. Publicado em Keegan, D. (1993)
Theoretical Principles of Distance
Education. London: Routledge, p. 2238. Traduzido por Wilson Azevdo,
com autorizao do autor. Reviso de
traduo: Jos Manuel da Silva.

No entanto, apesar de os limites

existirem de fato, o que no uma
exclusividade da EaD, mas da educao
em si, possvel encontrar novas
possibilidades que ultrapassem esses
limites. Isso foi observado em algumas
atividades
desenvolvidas
nos
componentes curriculares, o que nos
mostra que a educao a distncia
encontra-se em um momento de
mudanas e avanos.

4. _____________.
Self-directed
learning and distance educantion.
Journal of Distance Education, (1986).
Disponvel
em:
http://www.jofde.ca/index.php/jde/issu
e/view/31
5. Peters, Otto. Didtica do Ensino a
Distancia: experincia e estgio da
discusso numa viso internacional.
Traduo: Ilson Kayser. S.Leopoldo:
Editora Unisinos. 2006.

A respeito de toda essa relao entre

estrutura, dilogo e autonomia, Moore,
citado por Kearsley e Moore (2007,
p.245), defende um equilbrio em cursos
que considerem que os alunos tm
capacidades diferentes para tomar
decises a respeito do seu prprio
aprendizado, mas para que essa prtica
seja
estimulada,
so
necessrios
relacionamentos colaborativos entre
professores e alunos.
Referncias
1. Moore, Michael; Kearsley, Greg. A
educao a distncia: uma viso
integrada. Trad. Roberto Galman. So
Paulo: Thomson Learning, 2007.