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fatima_kzam@yahoo.com.br, lfmoraes@yahoo.com.br,
cristinatutora@yahoo.com.br, cristinaiprj@gmail.com
ABSTRACT
This work aims at analyzing some
aspects of the proposal for a blended
education course with major in the early
school grades. The aspects analyzed are
the pedagogic policy project, the
evaluation tools, the system of mentoring
and the attendance data on the number of
graduates, dropout and the quality of the
course. The methodology adopted in this
study is mixed, qualitative and
quantitative approaches, it also used
literature searches and field, and
document analysis, with reference to a
pole located in the mountains of the State
of Rio de Janeiro. One of the results
shows that there is a need for the topic of
evaluation in distance education to be
subject of reflection and changes.
1. Introduo
A Educao a Distncia (EAD) uma
modalidade de ensino que se baseia na
utilizao dos meios da tecnologia de
comunicao e informao e, com a
internet, vem apresentando crescimento
elevado.
Embora
o
investimento
financeiro seja alto, so vrios os motivos
apontados para essa expanso, como a
democratizao do ensino e condies
mais acessveis que na modalidade
presencial. As ferramentas utilizadas e os
recursos instrucionais tm permitido
maior interao, flexibilidade de espaos
e horrios. Alm do material de apoio
desenvolvido pelas instituies h, ainda,
a oferta crescente de cursos que atinge as
regies mais remotas, anteriormente
excludas pela distncia dos principais
centros de educao do pas.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo geral
analisar alguns aspectos da proposta de
um curso semipresencial de graduao
em Pedagogia para as sries iniciais,
como o projeto poltico pedaggico, as
ferramentas de avaliao, o sistema de
tutoria presencial e dados referentes ao
nmero de alunos formados, evaso e
qualidade do curso. A metodologia
adotada neste trabalho realizou-se a partir
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE
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2. Contextualizando a avaliao em
EAD
Quando se trata da avaliao da
aprendizagem em cursos a distncia e
semipresenciais no se tem ainda
conhecimento de pesquisas oficiais que
comprovem a eficcia dos instrumentos
utilizados no processo, tanto na
formao, quanto na prtica pedaggica
dos profissionais de educao graduados
nesta modalidade. A dinmica da
avaliao da aprendizagem e dos
referenciais tericos utilizados pela
instituio, para fundamentar a sua
prtica pedaggica, configuram-se com
as mesmas dificuldades e complexidades
do ensino presencial. Nesse sentido, ao se
pensar em um curso para formao de
professores que consiga articular o ensino
e a pesquisa, a teoria e a prtica, este
precisa estar comprometido com uma
proposta curricular e com uma avaliao
que garantam esta vivncia durante todo
o curso.
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devem ser considerados no processo avaliativo.
Dessa maneira, material didtico, meios de
comunicao, tutoria e organizao de meios
acabam por influenciar os processos de
ensino/aprendizagem, sem, no entanto, modificar
os seus fundamentos epistemolgicos. (2005,
p.164).
Em
referncia
avaliao
da
aprendizagem em EAD, Alonso (2005,
p.154) destaca que a parte integrante
do ato educativo, pois ser mediante ela
que poderemos evidenciar como o
processo de ensino/aprendizagem se
desenvolve e, se preciso for, readequ-lo,
redirecion-lo ou reelabor-lo. Assim,
ela imprescindvel, se o que se busca
um aprofundamento dos aspectos
essenciais para a efetivao de uma
educao de qualidade. Outro aspecto
importante assinalado pela referida
autora que a avaliao pressupe uma
determinada viso de mundo; isso
significa que em sua compreenso se
explicitar sempre uma determinada
viso de ser humano, de sociedade e, por
conseguinte, de escola. (2005, p.155).
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3. Procedimentos metodolgicos
4. Resultados e discusso
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Quanto
ao
acompanhamento
do
desenvolvimento do aluno nas diferentes
disciplinas, as respostas variam de tutor
para tutor. Apenas um deles relatou que
acompanha o processo de construo de
aprendizado do aluno. Quanto
avaliao formal ou processual dos
alunos, 73% dos tutores informaram
nunca terem sido consultados sobre este
tema pelos coordenadores de disciplina.
Os demais 27% declararam terem sido
consultados em fruns, oficinas e
relatrios.
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5. Consideraes finais
6. Referncias
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