Sessão Tutorial nº 5 “ O Ensino da Leitura – Avaliação”

“É hoje mais ou menos consensual que a reforma do

sistema educativo ou se fará pela avaliação ou não se fará
mesmo.”
(Nunziati, 1990, p. 47)

“A leitura que não surge de uma necessidade para chegar a

um propósito não é propriamente leitura; quando lemos porque outra pessoa nos manda
ler, como acontece frequentemente na escola, estamos apenas exercendo actividades
mecânicas que pouco tem a ver com o significado e sentido. Aliás, essa leitura
desmotivada não conduz à aprendizagem.”

(KLEIMAN, l989, p.35)

Uma das nossas maiores preocupações como professores, diz respeito à leitura e
respectiva avaliação. Estamos conscientes da importância do trabalho com a leitura na
sala de aula, mas para obtermos bons resultados, temos que conhecer os processos
envolvidos na leitura para também termos condições para fazer uma boa avaliação da
mesma.
Não é fácil avaliar a leitura, pois compreender um texto envolve dimensões variadas
(culturais, sociais, éticas…, podendo o mesmo texto ser lido de maneiras diferentes por
pessoas diferentes e até pela mesma pessoa em fases diferentes da sua vida.
O processo de compreensão em leitura exige além do mais, a construção do sentido do
texto feita através da conjugação do conhecimento linguístico/ textual, do conhecimento
de mundo e conhecimento prévio, pois como diz Ferrero“ toda a leitura é interpretação,
e o que o leitor é capaz de compreender e de aprender através da leitura depende
fortemente daquilo que o leitor conhece e acredita a priori, ou seja antes da leitura".
Assim, é de subida importância o desenvolvimento de acções de pré-leitura que nos
permitirão investigar o que é do conhecimento dos alunos sobre determinado assunto
abordado num determinado texto, pois quanto menor é o conhecimento prévio maiores
serão as dificuldades encontradas para ler esse mesmo texto.
Por outro lado, um grande desafio com que hoje nos deparamos, é trabalhar a leitura em
todas as áreas do conhecimento, mediante a definição de objectivos específicos e
actividades concretas direccionados nesse âmbito, daí ser necessário conhecer bem os
descritores de desempenho de leitura do 1º ciclo do Ensino Básico.
Outro aspecto importante da avaliação da leitura é o seu carácter formativo e sumativo
que sem dúvida ajudam a perspectivar a aprendizagem dos alunos, dando o fedbak ao
professor da posição em que eles se encontram, relativamente aos objectivos definidos.
Descrição da sessão

Antecipação do livro – Pré-leitura

Após a sensibilização para a sessão, pedi aos alunos que com muito cuidado
observassem as imagens e pensassem de imediato em coisas ou situações que elas
sugeriam.

Facilmente verbalizaram enumeras situações motivadas pelas imagens: viagens,

construção de uma casa e respectiva mobília, itinerários assinalados em mapas, portas
para um mundo mágico, mudança de habitação, passagens para uma era no passado ou
no futuro…
A seguir, descobrimos outros aspectos, estes mais específicos e formais evidenciados na
imagem que seria a capa do livro, tais como:
 Título
 Autor
 Editora
Continuámos com a análise das gravuras e do título e fizemos previsões sobre o
principal acontecimento do texto, tendo um aluno enunciado correctamente a situação
que deu corpo ao texto, motivada pela gravura, referindo-se nomeadamente às
personagens e possíveis preocupações da mãe, a personagem que lhe parecia realmente
preocupada.
Quando questionados sobre a apresentação / ilustração da capa e se mudariam alguma
coisa, as respostas foram claras e unânimes, não mudariam nada.
Depois questionei os alunos sobre o que era para eles uma porta e qual a porta que
gostariam de conseguir abrir ou de nunca verem fechada, tendo surgido respostas muito
criativas e interessantes. Completaram de seguida uma ficha de pré-leitura.

Finalmente chegou o momento de lerem o texto, tarefa feita inicialmente em silêncio e

depois em voz alta para a turma, verificando se as suas suposições em relação ao
conteúdo do mesmo se verificavam ou não:
A PORTA
“A minha mãe e o meu pai partiram um dia carregados de malas e roupas, livros, louças e
talheres, sei lá que mais… iam ajoujados com um ror de coisas daquelas que toda a gente leva
quando vai mudar de casa.
Andaram, andaram, até chegarem a um sítio muito estranho e vazio. Ou melhor, quase
vazio.
– Aqui não há casa nenhuma! – Disse a minha mãe, olhando em volta muito aflita.
O meu pai apontou o mapa.
– No entanto, está perfeitamente claro. A nossa casa nova é aqui.
– Mas aqui só há uma porta…Não tem nada de um lado nem do outro. Para ser uma casa
era preciso que houvesse janelas, paredes e tecto.
– Uma porta é um bom começo.
O meu pai era um sonhador. Bastava uma nuvem para ver o desenho de um coelho ou de
um dinossauro, bastava-lhe uma flor para ver um jardim, bastava-lhe uma porta para imaginar
uma casa. Mas, como não ligava importância às coisas banais, passava o tempo a tropeçar nos vasos
e nos tapetes e ficava sempre com um ar muito atrapalhado.
 Todos se divertiam imenso com as distracções do meu pai, especialmente a minha mãe,
apesar de ser a primeira a pôr no sítio tudo o que ele deixava espalhado pela casa.
Ela tratava cuidadosamente de um sem-número de coisas pequeninas e, às vezes, não
percebia que muitas coisas pequenas podem fazer uma grande. Exactamente ao contrário dele,
como ao contrário dele, só via coisas grandes, nunca reparava nas pequeninas.
Eram muito diferentes os dois e, se calhar, era por isso que gostavam tanto um do outro.
Mesmo assim, de vez em quando, não deixava de haver problemas.
– Onde é que estão as paredes, as janelas e o tecto? Aqui não há casa nenhuma! – Voltou
ela a insistir.
– Mas há uma porta! – Afirmou o meu pai, atravessando-a cheio de simpatia de um lado
para o outro. – Se não houvesse, não podíamos entrar nem sair.
Parece-me que ele tinha razão, embora não se percebesse muito bem para que é que servia
uma porta que dava para sítio nenhum.
Talvez fosse divertido entrar e sair, sair e entrar por uma porta tão invulgar e sozinha no
meio do nada.
Isso era quanto lhe bastava. À minha mãe, não. Sentia-se perdida e ficou, de repente, muito
triste.”
José Fanha

Continuámos a sessão com um diálogo sobre o texto, identificando a sua tipologia

textual, caracterizando personagens, fazendo inferências, referenciando informação
implícita, reconhecendo informação implícita, tirando conclusões sobre o respectivo
conteúdo, reflectindo sobre a forma como chegámos a algumas respostas…
A seguir elaborámos, no quadro, um mapa conceptual, copiando-o depois para a folha,
de forma a organizar as principais ideias do texto.

Concluímos a aula com a resolução de uma ficha de interpretação relativa ao texto cujas
perguntas foram direccionadas para avaliar muito mais o processo do que o produto,
reflectindo de seguida sobre a sessão.
Reflexão

Enquanto professores, precisamos estar

atentos porque se queremos que os nossos alunos compreendam o que lêem, precisamos
utilizar e proporcionar estratégias que os levem à compreensão, mas também
precisamos ter claro como avaliar essa compreensão para que as aulas de leituras na
escola sejam profícuas.
Mais do que avaliar o produto, devemos avaliar os processos, ou seja o conjunto de
“competências que cada aluno mobiliza” durante a leitura, por isso devemos direccionar
as perguntas de interpretação nesse sentido.
Porém ao medirmos o produto também podemos avaliar processos, desde que também
analisemos as competências, capacidade e processos de que os alunos “lançam mão”
para responder correctamente às várias questões.
Depois da leitura avaliam-se as mudanças de conhecimentos que verificamos, digamos
o grau de inferência que o leitor demonstra ao englobar a informação do texto no
conhecimento que já tem, recorrendo à modalidade de questionamento sobre o lido.
Devemos antes de mais tomar uma decisão na nossa prática diária dentro da sala de
aula, valorizar os trabalhos dos alunos activando paralelamente o processo cognitivo de
cada um para que ele possa compreender qualquer tipo de texto.
O professor deve obrigatoriamente fazer com que os seus alunos desenvolvam uma
visão crítica dos vários textos trabalhados, promovendo a interdisciplinaridade, a
formação de leitores conscientes, a liberdade de ler e uma concepção cada vez mais
formativa da avaliação.
A Formanda: Glória Pinto