Experincias em Ensino de Cincias V5(2), pp.

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SUPORTES DIDTICOS E CIENTFICOS NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS
SOBRE BIODIVERSIDADE: NFASE AOS CONTEDOS DE ZOOLOGIA 1
(Didactic and scientific support in the construction of knowledge about biodiversity: emphasis
on Zoology contents)
Eline Arajo-de-Almeida [elineiaraujo@yahoo.com.br]
UFRN/Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica
Departamento de Botnica, Ecologia e Zoologia; Centro de Biocincias/Universidade Federal do
Rio Grande do Norte. Av. Sen. Salgado Filho, Lagoa Nova, 59.072-970, Natal/RN
Resumo
Seguindo as categorias de mobilizao, construo do conhecimento e sntese das
informaes, alunos de cinco turmas, distribudas em dois semestres do ano de 2008, tiveram como
instrumento de avaliao a produo de textos fundamentados em uma experincia de pesquisa
vivenciada no percurso da sala de aula. Desse exerccio, foram obtidos como produto final 31
relatos de experincias escritos no modelo de resumo expandido, contextualizados cientificamente,
ressaltando uma vivncia de pesquisa em campo e/ou descrevendo aspectos didticos por meio do
ldico, ao explorar os contedos sobre txons animais pouco estudados. Destes trabalhos, 25 artigos
foram publicados em Anais de Evento local e, 20 destes, foram apresentados em Congresso
Regional, consistindo, ento, uma experincia no s para vivenciar o processo de construo do
conhecimento, mas para exercitar a experincia em divulgao das inovaes didticas produzidas.
Palavras-chave: Autonomia discente, Avaliao renovada, Ensino dinmico.
Abstract
Following the categories of mobilization, construction of knowledge and synthesis of
information, students from five classes, divided into two semesters of 2008, had as an evaluation
tool to produce texts based on a research experience during the classroom trajectory. From this
exercise were obtained as final product 31 experience reports written in the form of extended
abstract, contextualized scientifically, emphasizing an experience, a field research experience and
/or describing aspects of teaching through ludic, to explore the contents of taxa animals poorly
studied. From these studies, 25 papers were published in the proceedings of a local event and 20 of
these papers were presented in the Regional Meeting, consisting then in an experience not only to
experience the process of building knowledge, but also to exercise the experience of disseminating
the teaching innovations produced.
Keywords: Student autonomy, Innovative assessment, Dynamic teaching.
Introduo
Acreditando na possibilidade de um fazer pedaggico, no Ensino Superior, de forma
diferenciada, partindo de interaes dos contedos programticos de uma disciplina em funo dos
conhecimentos prvios dos alunos, referentes s suas experincias vividas e as necessidades de
formao de competncias de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico de um Curso em Cincias
Biolgicas; vislumbrou-se uma perspectiva de enriquecer o percurso acadmico por meio da
construo de conhecimentos. A finalidade dessas interaes foi tornar significativos os contedos
vivenciados envolvendo prticas pedaggicas mais dinamizadoras da aprendizagem.

1
Este artigo uma verso revisada e ampliada do trabalho Arajo-de-Almeida, E. (2009). O cientfico e o ldico na
construo de conhecimentos em Zoologia. In: Anais do VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias.
Florianpolis/SC.

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As consideraes aqui defendidas traam na experincia de construir, coletivamente, um
saber mais significativo sobre a diversidade animal, principalmente no percurso de formao dos
alunos, seguindo exemplos de produes textuais oriundas de escritos de professores, pesquisadores
e estudantes como demonstrado Arajo-de-Almeida (2007, 2009).
Sendo assim, os objetivos deste relato de pesquisa foram: a) direcionar o processo de ensinoaprendizagem para o estmulo dos alunos produo de textos acerca de uma experincia didtica
vivenciada em sala de aula; b) analisar a efetivao de uma proposta de ensino e de avaliao
diferenciadas, seguindo as categorias de construo do conhecimento explicitada em Vasconcellos
(2005): a mobilizao, a construo e a sntese das informaes; c) proporcionar um exerccio de
organizao das idias criativas para se atingir o estgio de divulgao do conhecimento produzido
em sala de aula, em Anais de Evento Cientfico.

O fazer pedaggico e a construo do conhecimento

A construo do conhecimento em sala de aula corresponde a um desafio para todo
professor que pretende fazer da sua docncia, principalmente no Ensino Superior, uma experincia
crtica e emancipatria, no sentido de uma relao dialgica, tal como sugere Freire (2006, 2007),
na perspectiva do ensinar e aprender.
O trabalho maior que se tem com o conhecimento, segundo Vasconcellos (2005), o
processo de apropriao e construo do mesmo e, envolve basicamente o que se consagrou chamar
contedo e metodologia numa abordagem dialtica:
Uma metodologia na perspectiva dialtica baseia-se numa concepo de homem e de
conhecimento onde se entende o homem como um ser ativo e de relaes. Assim,
compreende-se que o conhecimento no transferido ou depositado pelo outro
(conforme a concepo tradicional), nem inventado pelo sujeito (concepo
expontanesta) na sua relao com os outros e com o mundo. Isto significa que o
contedo que o professor apresenta precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado, pelo
aluno, para se constituir em conhecimento dele. (Vasconcellos, 2005, p. 55).
Uma proposta instigante de conduzir produo de conhecimentos em sala de aula a busca
de experincias diferenciadas proporcionadas por uma abordagem interdisciplinar. importante
notar a necessidade de prticas educativas interdisciplinares, permitindo aos professores conversar,
interagir suas prticas e, a partir da, buscar novas prticas (Brito Filho, 2004, p. 200). A
abordagem interdisciplinar, neste caso, instigante para repensar as prticas do professor
principalmente nos cursos de graduao, uma vez que, no Ensino Superior, costumamos, enquanto
professores e alunos, vivenciar o percurso acadmico em disciplinas compartimentalizadas.
Segundo Fazenda (1993) a concepo da interdisciplinaridade corresponde ao ponto de partida para
que a diversificao de contedos acontea. Independentemente de qual tipo de
interdisciplinaridade se adote: de contedos, mediada pelo professor; de trocas de experincias entre
profissionais; ou de buscas de informaes com especialistas a fim de enriquecer o conhecimento
(ver Lenoir, 2005) o processo de ensino-aprendizagem se tornar frtil.
O professor tambm pode estabelecer enriquecimento de seus contedos em ao,
contextualizando com os conhecimentos prvios ou pelas experincias e vivncias dos alunos em
disciplinas paralelas ao percurso de sua formao.
De acordo com Alves (2002) cada sujeito pode trazer para dentro da sala de aula uma rede
de saberes, construda em seus mltiplos espaos/tempos de experincia, e participa da rede tecida

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na sala de aula promovendo interaes entre contedos e aes e estes vrios temas de estudo
podem ser satisfatoriamente melhor abordados e conseqentemente, construdos.
sabido que, aes que interagem a pesquisa na sala de aula no percurso das disciplinas
favorecem um envolvimento maior dos sujeitos e permitem a produo coletiva de conhecimentos.
De acordo com as consideraes de Galiazzi (2003, p. 86), educar pela pesquisa exige encarar a
sala de aula como espao coletivo de trabalho, em que todos, professor e alunos, so considerados
parceiros de pesquisa. Tambm, como visto em Arajo-de-Almeida et al. (2009a), a gerao de
experincias didticas inovadoras elevam s aspiraes e potencialidades dos alunos incentivando o
desenvolvimento autnomo dos mesmos.
Na concepo de Vasconcellos (2005), o conhecimento do qual o professor apresenta
precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado, pelo aluno, para se constituir em conhecimento dele,
constituindo, assim, o mtodo dialtico que este autor defende. A proposta do mtodo dialtico de
construo do conhecimento em sala de aula segundo esse autor pode ser expressa atravs de trs
grandes dimenses ou eixos do educador no decorrer do trabalho pedaggico. Trata-se, ento, da
mobilizao do conhecimento, construo do conhecimento e elaborao de sntese.

Percurso metodolgico: o perfil dos alunos

Os procedimentos metodolgicos envolveram desde a fase de diagnstico do perfil dos
alunos referente natureza do Projeto Poltico Pedaggico do Curso, quanto aos contedos prvios
sobre Zoologia, Metodologia de Pesquisa Cientfica e alguns atributos vocacionais para serem
desenvolvidos no percurso de ensino-aprendizagem.
Cinco grupos de estudantes do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN) esto relacionados com esta experincia de cooperao didtica e
cientfica. Quatro deles referem-se s turmas de alunos recm ingressos no Bacharelado ou
Licenciatura (turno diurno) e Licenciatura (turno noturno), neste curso de graduao, na disciplina
Biodiversidade I oferecida nos dois semestres do ano de 2008. O outro grupo correspondeu turma
de alunos da disciplina Invertebrados I, ministrada no segundo semestre, no turno noturno para
alunos do stimo perodo acadmico, envolvendo estudantes do bacharelado e da licenciatura.
Os alunos da disciplina Biodiversidade I (180 horas/aula) esto vivenciando a reforma
curricular do referido Curso que foi implementada no ano de 2006. O Programa Curricular tem um
novo arranjo dos contedos nas disciplinas em comparao com o currculo anterior, por exemplo,
esta disciplina (Biodiversidade I) envolve contedos de Botnica, Ecologia e Zoologia. Para os
alunos recm ingressos, a disciplina Metodologia de Pesquisa foi abolida enquanto disciplina
obrigatria do Programa Curricular. J os estudantes de Invertebrados I (60 horas/aula) so do
antigo currculo desse curso de Cincias Biolgicas e tiveram em sua formao a disciplina
Metodologia de Pesquisa oferecida no primeiro perodo acadmico de seu curso.
Destaca-se tambm que, parte obrigatria da formao acadmica do aluno de Cincias
Biolgicas (bacharelado ou licenciatura) a busca por produes diferenciadas oriundas de outras
atividades de ensino, experincias em pesquisa e/ou extenso como atividades complementares que
so pontuadas e inseridas no Programa Curricular como Atividades Acadmicas. Tambm,
considerando que importante a ocorrncia de um treino na aprendizagem dos estudantes, em
carter metodolgico-cientfico com fins de promover competncias para as diversas leituras em
trabalhos cientficos e que outros professores j vm desenvolvendo atividades que incluem
didticas ldicas e de pesquisa cientfica no percurso de suas aulas no mbito da UFRN ao explorar
o programa de contedos de suas disciplinas (ver Medeiros, 2005; Arajo-de-Almeida et al., 2007,
2009a, 2009b), foi possvel direcionar o planejamento para execuo das aes pretendidas.

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O conhecimento sobre os animais de alunos em dois momentos de formao do ensino
superior: recm ingressos e pr-concluintes
Considerando que os alunos envolvidos com a Disciplina Biodiversidade I so recm
ingressos no curso de graduao foi feito um levantamento da informao referente aos contedos
de Zoologia levando em considerao os livros didticos de nvel mdio para uma diagnose sobre
os conhecimentos prvios da clientela.
A partir da anlise bibliogrfica realizada nas nove obras de Biologia aprovadas pelo
Ministrio de Educao no PNLEM/2009 (Brasil, 2008), verificou-se que, no percurso de formao
no ensino mdio, as informaes sobre os animais somente abordam alguns grupos, dos quais
citam-se, por exemplo: Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Mollusca, Annelida,
Arthropoda (Arachnida, Scorpionida, Crustacea), Echinodermata, Chordata (Urochordata,
Cephalochordata e Vertebrata).
Outros txons, todos invertebrados (Placozoa, Monoblastozoa, Rhombozoa, Orthonectida,
Ctenophora, Nemertea, Rotifera, Gastrotricha, Kinorhyncha, Nematomorpha, Acanthocephala,
Entoprocta, Gnathostomulida, Priapula, Loricifera, Cycliophora, Sipuncula, Echiura, Onychophora,
Tardigrada, Phoronida, Ectoprocta, Brachiopoda, Chaetognatha, Hemichordata), so na maioria,
negligenciados nos livros que so fontes de informao conteudista para os alunos de nvel
fundamental e mdio.
Vale destacar que, no ensino de Zoologia, normalmente so estudados apenas aqueles txons
mais prximos no espao, e no tempo do homem, seja porque lhes causam algum mal ou porque
de importncia para a sobrevivncia, principalmente na alimentao. Porm, quando se trata de
estudar a evoluo dos organismos, toda a biodiversidade torna-se importante no contexto do
conhecimento. Cada grupo de organismo informativo para que se conheam os caracteres e se
faam estudos comparativos sobre os mesmos em busca de respostas acerca da filogenia. Outro
desafio saber que a diversidade animalconhecida bem menor do que aquela que se encontra
por estudar, principalmente as espcies relacionadas com os invertebrados (Wilson, 1995;
Lewinsohn & Prado, 2005).
Nos dois semestres e nas duas disciplinas (Biodiversidade I e Invertebrados I), a experincia
ora relatada foi desenvolvida na ltima unidade e no final do perodo letivo de ensino, momento em
que a autora assumiu as turmas para concluso dos contedos programados.
Na disciplina Biodiversidade I, oferecida no primeiro semestre de 2008 a temtica inicial
sobre os animais (Protozoa, Porifera, Cnidaria, Ctenophora e Mollusca) foi ministrada em 30
horas/aula aps serem abordados os conhecimentos sobre Biogeografia, Taxonomia e Sistemtica
Filogentica, ministrado em 15 horas/aula. O restante dos contedos (ltima Unidade Didtica)
incluiu o estudo de alguns txons Platyhelminthes e Nemertea; Cycloneuralia (Gastrotricha,
Nematoda, Nematomorpha, Priapula, Kinorhyncha e Loricifera); Gnathifera (Gnathostomulida,
Micrognathozoa, Rotifera, Seisonida, Acanthocephala) e parte dos Trochozoa (Cycliophora,
Kamptozoa, Sipuncula, Echiura e Annelida) em 45 horas/aula. Descrio sobre os txons esto
contidas em livros didticos de Zoologia recomendados para o curso de Cincias Biolgicas (ver
Brusca & Brusca, 2002, 2007; Ruppert, Fox & Barnes, 2004, 2005).
No segundo semestre, o diferencial em Biodiversiadade I, correspondeu ao fato de que
noes de Taxonomia e Sistemtica Filogentica foram ministradas e aprofundadas ao longo da
abordagem sobre os animais. Neste caso, conceituaes abordadas em Taxonomia e Sistemtica
Filogentica foram ministradas juntas com o estudo dos txons Protozoa, Porifera, Cnidaria,
Ctenophora e Mollusca, Platyhelminthes e Nemertea, em 45 horas, e o aprofundamento dos

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conceitos filogenticos foram colocados paralelamente ao estudo Cycloneuralia, Gnathifera e
parte dos Trochozoa.
A disciplina Invertebrados I, na ltima unidade de ensino, incluiu, igualmente ao
componente curricular Biodiversidade I, os temas relacionados aos txons: Cycloneuralia e
Gnathifera, e na parte do estudo dos Trochozoa, no incluiu o txon Annelida. Em Invertebrados
I, esses temas foram desenvolvidos em 15 horas/aula.

A vivncia dos alunos nos aspectos cientficos de construo, organizao dos conhecimentos e
a produo de textos
Aps avaliadas algumas informaes que remetem aos conhecimentos prvios dos alunos
sobre a elaborao de textos cientficos, informaes sobre metodologias de pesquisa ou vivncias
em disciplinas didticas, discutiu-se sobre a importncia da produo de conhecimentos com
conseqente elaborao de textos seguindo modelos cientficos.
Antes de iniciar o processo de produo dos textos, foi discutida, no primeiro dia de
apresentao dos contedos na disciplina, de forma mais detalhada, na ltima Unidade didtica,
toda a proposta de ensino-aprendizagem que seguiria daquele momento at o ltimo dia de aula.
Comentou-se sobre a importncia do estudo dos txons negligenciados para o esclarecimento
completo da histria evolutiva dos animais (Metazoa). Estas aulas tambm foram significativas para
direcionar os alunos acerca de uma compreenso mais aprofundada das informaes conceituais
sobre Sistemtica Filogentica fundamentadas em Amorim (2002), vistas em momento anterior.
Isso conduziu soluo dos problemas de posicionamento evolutivo dos txons pouco abordados
segundo aperfeioamento da bibliografia especializada.
O processo de ensino-aprendizagem foi conduzido pelo trabalho conjunto, com a mediao
do professor nas aes dos alunos em diferentes momentos de vivncia das atividades propostas.
Foi ressaltado, primeiramente, que as atividades ali desenvolvidas assumiriam um carter de estudo
criterioso de anlise tanto para o professor, enquanto narrador das suas experincias didticas,
quanto para os estudantes que tambm produziriam, em grupos temticos, seus prprios relatos de
experincias. Segundo Surez (2008, p. 103) a documentao narrativa de experincias
pedaggicas uma modalidade de pesquisa-ao-formao orientada para reconstruir, tornar
pblicos e interpretar os sentidos e significaes que os docentes produzem e pem em jogo quando
escrevem, lem, refletem e conversam, entre colegas sobre suas prticas educativas. Tambm, de
acordo com Souza (2006, p. 94) as narrativas constituem-se como singulares num processo
formativo, porque se assentam na transao entre diversas experincias e aprendizagens
individual/coletiva. A arte de narrar inscreve-se na subjetividade e implica-se com as dimenses
espao-temporal dos sujeitos quando narram suas experincias.
Desta forma, os alunos cumpririam os estudos sobre os contedos programticos da
disciplina por meio de aulas tericas e prticas laboratoriais ministradas pelo professor e
pesquisariam fontes bibliogrficas diversas de alguns outros contedos no abordados em sala de
aula para apresentao de seminrios sobre a diversidade animal, acrescentando, assim, um
elemento acadmico dinamizador para tornar a aprendizagem mais significativa (ver Ausubel, 1968;
Moreira & Masini, 1982) na concluso de suas apresentaes. Segundo a explicitao de Moreira
(2006), o conceito central da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel corresponde a um
processo pelo qual uma informao se relaciona de maneira substantiva (no lexical) e no
arbitrria, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivduo.
A proposta para o desenvolvimento do tema em estudo e a conseqente apresentao de
seminrios pelos alunos sobre os contedos referentes aos txons Platyhelminthes, Nemertea,

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Cycloneuralia, Gnathifera e Trochozoa, foi seguir o esquema evolutivo dessas linhagens, de
acordo com Ruppert, Fox & Barnes (2005), autores citados anteriormente. Para isso foi determinado
o estudo dos subgrupos de cada uma destas linhagens para as equipes de alunos que cursaram a
disciplina Biodiversidade I do primeiro semestre do ano de 2008 (Quadro 1), como tambm nesta
mesma disciplina, e em Invertebrados I, ofertadas no segundo perodo deste mesmo ano (Quadro 2).

Operacionalizando as fases de mobilizao, de construo e de sntese do conhecimento

Sabendo que na proposta do mtodo de construo do conhecimento em sala de aula
sugerido por Vasconcellos (2005) expressam-se as dimenses do trabalho pedaggico:
mobilizao do conhecimento, construo do conhecimento e elaborao de sntese, as idias
desenvolvidas no processo de ensino sobre os txons em estudo foram desenvolvidas como se
segue. Esse modelo teve inteno de levar os alunos a prticas investigativas e promover os
contedos pelo enriquecimento das aulas ministradas com os elementos didticos adicionais. Como,
durante o processo de ensino, alguns aspectos metodolgicos foram semelhantes e outros, se
efetivaram de formas diferenciadas para os diversos grupos de alunos, em cada categoria da
proposta deste autor foram destacados sobre estas evidncias.
A fase de mobilizao do conhecimento se deu no momento em que foram trazidos para a
sala de aula os elementos conceituais que se pretendiam atingir e foram desenvolvidas situaes
didticas para que os alunos pudessem direcionar a sua aprendizagem de forma mais autnoma por
meio de pesquisa e elaborao de materiais didticos. De acordo com Vasconcellos (2005) a
mobilizao visa possibilitar o vnculo significativo inicial entre o sujeito e o objeto, provocar a
necessidade, acordar, desequilibrar, fazer a corte. Trata de estabelecer um primeiro nvel de
significao em que o sujeito chegue a resgatar e/ou elaborar as primeiras representaes mentais
do objeto a ser conhecido.
Os alunos foram sensibilizados para efetivao de leituras em artigos, livros e captulos de
livros, dissertaes e teses, resumos de Anais de eventos e entrevistas publicadas, visando dar
subsdio construo dos textos em um formato mais bem elaborado de acordo com a escrita
cientfica. E como atividade complementar foi exposto para duas turmas de ensino, no primeiro
semestre do ano de 2008, um filme do documentrio de Sampaio (2006) com a temtica
construtivista abordada sobre as prticas pedaggicas de Clestin Freinet (1896-1966). Esse
documentrio foi um ponto de partida para expor aos alunos dados acerca das possibilidades de
prticas de autonomia na produo do conhecimento em sala de aula. Com isso, pudesse despertar o
que se pode apreender da pedagogia de Clestin Freinet (2004, p.2) como sendo (...) aquele
aspecto familiar, misto de hesitaes e audcias, de receios e relmpagos, de arco-iris, de riscos e de
lgrimas, tambm. Este pedagogo destaca que somente vencendo as regras da escolstica, o
professor suscitar o esprito novo da escola moderna. Ele ressalta que ser ultrapassada a atmosfera
e o comportamento do mestre escola autoritrio, para elevar-se nova filosofia de liberdade e que
forja os construtores da sociedade fraterna do amanh.
No decorrer do processo de ensino, instrues para construo de textos e modelos de
produes cientficas, tais como quelas j citadas anteriormente (artigos, livros, dissertaes, etc.),
foram disponibilizados aos alunos para que adquirissem informaes sobre algumas vivncias
acadmicas inovadoras desenvolvidas por outros pesquisadores.
Os estudantes receberam as instrues prticas para facilitar a aprendizagem e direcionar ao
desenvolvimento do trabalho acrescentando-se uma lista sobre instrumentais provenientes de uma
prtica cientificamente trabalhada, ou didaticamente construda contendo diversos exemplos de

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atividades que podiam ser escolhidas pelo grupo temtico para enriquecer a elaborao e
apresentao do trabalho pesquisado.
A escolha, por parte dos alunos, do procedimento adicional que foi desenvolvido para ser
aplicado aps o seminrio ficou para ser decidido pela equipe de estudo. Essas complementaes
tinham por objetivo interagir com mais intensidade, os participantes do grupo e em seguida o
envolvimento com os demais alunos de toda a turma. A possibilidade de insero desse
instrumental deveu-se natureza do curso (bacharelado ou licenciatura). Neste caso, o curso de
Bacharelado, enfatizando a pesquisa cientificamente construda em torno de um objeto biolgico
terico ou prtico e, curso de Licenciatura priorizando os aspectos didticos. Depois de formados os
grupos de estudo de acordo com as afinidades entre os colegas (seis a sete grupos para cada turma
foram formados). Em seguida fez-se o sorteio dos temas para pesquisa e posteriormente
apresentao dos trabalhos e construo do relato de experincia. A abordagem sobre os txons,
principalmente o aspecto evolutivo, baseou-se em Ruppert, Fox e Barnes (2004, 2005) que
referenciam s linhagens evolutivas: Cycloneuralia, Gnathifera e Trochozoa, como aquela que,
na atualidade, responde melhor aos arranjos filogeneticamente construdos seguindo os princpios
do mtodo filogentico desenvolvido por Hennig (1966).
Para cada um dos trs txons gerais de metazorios envolvidos nesse estudo (Cycloneuralia,
Gnathifera e Trochozoa) foram formadas duas equipes de alunos com o objetivo de aprofundar o
contedo sobre as informaes de alguns subgrupos desses animais (Lista 1, 2). Tambm,
considerando que o nmero de alunos do turno diurno nos dois semestres foi grande, inseriu-se o
estudo dos txons: Platyhelminthes e Nemertea para um grupo de alunos do primeiro semestre e
uma abordagem comparada entre Nematoda (Cycloneuralia), Rotifera (Gnathifera) e Annelida
(Trochozoa) de livros de nvel de ensino mdio com aqueles de nvel superior, para uma equipe de
alunos do segundo semestre.
O estgio de construo do conhecimento, envolvendo a intensificao das aproximaes
com os contedos mediado pela expresso das aptides e experincias dos alunos, corresponde
uma fase necessria para propiciar mais efetivamente a aprendizagem. Segundo destaca Mortimer
(1996, p. 22), apesar da grande variedade de diferentes abordagens e vises de aprendizagem, que
aparecem na literatura, sob o mesmo rtulo, h pelo menos duas caractersticas que parecem ser
compartilhadas: 1) a aprendizagem se d atravs do ativo envolvimento do aprendiz na construo
do conhecimento; 2) as idias prvias dos estudantes desempenham um papel importante no
processo de aprendizagem.
A pesquisa realizada pelos alunos para apresentao de seminrio implicou no somente o
estudo dos contedos, mas tambm, como trazer para a sala de aula esse estudo associado a outro
instrumental de carter formativo. Nesse caso, considerando que eles haviam recebido uma lista
contendo instrues (de carter cientfico ou didtico) e alguns exemplos de trabalhos abordando
esses dois aspetos construtivos, as buscas estavam para ser efetivadas dentro desse conjunto de
informaes com algumas aberturas para outras escolhas no contidas no esquema entregue.
Sendo assim, de acordo com Vasconcellos (2005), a construo do conhecimento se efetiva
no momento em que possibilitado o confronto entre o sujeito e o objeto no sentido de que o
educando apreende mais sobre as relaes internas e externas e a essncia do contedo captada.
Aps concluso do processo conduzido no percurso da sala de aula ao longo do ano de 2008,
cinco turmas de alunos correspondentes s duas disciplinas (Biodiversidade I e Invertebrados I),
apresentaram, no total, 32 seminrios criativos e repletos de riqueza conceitual. Desses seminrios
foram produzidos 31 relatos de experincia ressaltando a temtica cientfica e/ou ldica,
especificados nos dois Quadros (1 e 2) a seguir, para os dois respectivos semestres do ano em
estudo. Todos eles foram escritos no modelo de resumo expandido (incluindo: Introduo,

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Metodologia, Resultados e Discusso, Consideraes Finais, Referncias), contendo entre
10.000 e 11.000 caracteres.

PLATYHELMINTHES
NEMERTEA

TROCHOZOA

GNATHIFERA

CYCLONEURALIA

Txons
gerais

Grupo de alunos/Txons
Especficos
G. 1: Priapula, Gastrotricha,
Nematoda
G. 2: Nematomorpha,
Kinorhincha e Loricifera
G. 3: Rotifera,
Gnathostomulida e
Micrognathozoa
G.4: Seisonida
Rotifera (cont.) e
Acanthocephala
G. 5: Cycliophora, Kamptozoa
e Mollusca
G. 6: Sipuncula, Echiura e
Annelida

Dinmicas/turno
Turno Diurno
Turno Noturno
Pardia, desenhos
Bingo de conceitos
esquemticos e gincana
Fantoches e pardia
O jogo da memria

G. 7: Platyhelminthes e
Nemertea

Esquete teatral e vdeos

didticos

Jogos de cruzadinhas e de
erros

Filmagem de cenrios
teatrais

Jogo da roleta com sorteio

de brindes

Fantoches e jogos de
tabuleiros

Jogo de bingo

Construo de pardia e
vdeo conferncia
Jogos de perguntas e
respostas com premiaes

Jogo de carta seguindo

Super Trunfo modificado

Quadro 1. Relao dos grupos de alunos, temas dos contedos estudados e as estratgias escolhidas para
dinamizao dos seminrios apresentados no primeiro semestre do ano de 2008.

NEMATODA
ROTIFERA TROCHOZOA
ANNELIDA

GNATHIFERA

CYCLONEURALIA

Txons
gerais

Txons/turno: Grupo (G)

diurno(d) e noturno(n)

G1 (d/n): Gastrotricha,
Nematoda, Nematomorpha
G. 2 (d/n): Priapulida,
Kinorhincha e Loricifera
G.3 (d/n): Rotifera
Gnathostomulida e
Micrognathozoa
G. 4 (d/n): Seisonida,
Rotifera (continuao) e
Acanthocephala
G. 5 (d/n): Cycliophora,
Kamptozoa, Mollusca
G. 6 (d/n):
Sipuncula, Echiura e
filogenia dos Annelida
G.7 (d):

Turno Diurno

Dinmicas/Turno/Disciplina
Turno Noturno

Biodiversidade I

Biodiversidade I

Invertebrados I

Pardia e gincana
de perguntas
Investigao
bibliogrfica
Slides, vdeos e
jogo Twister

Slides, Mini teatro

de fantoches
Palavras cruzadas,
e pardia
Jogos interativos e
projees de
vdeos
Simulao
telejornalstica e
Jogo de Tabuleiros
Msica, vdeo-aula
e projeo de filme
Fantoches e jogo
de perguntas

Slides e jogos de
palavras cruzadas
Esquete teatral e
palavras cruzadas
Jogos didticos e
encenao teatral

Simulao
telejornalstica
educativa
Slides, poesia e
gincana
Pesquisa em
campo, Maquetes,
Experimentos
Anlise de livros
didticos (Biologia

Projeo de slides
e competio
entre personagens
Jogo e desenho
animado
Slides e
simulao
telejornalstica

- nvel mdio)

Quadro 2. Relao dos grupos de alunos de Biodiversidade I e Invertebrados I, os contedos estudados e as

estratgias escolhidas para dinamizao dos temas no segundo semestre do ano de 2008.

A dimenso referente sntese, seguindo Vasconcellos (2005), foi atingida no momento em

que se efetivou a sistematizao dos conhecimentos refletida nos relatos de experincia construdos
pelas equipes de alunos. De acordo com este autor, o trabalho de sntese fundamental para a
compreenso concreta do objeto.

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A sntese do conhecimento foi explicitada, ento, depois de concluda a apresentao dos
seminrios referente ao contedo estudado, 25 trabalhos foram publicados nos Anais do I
Seminrio sobre Biodiversidade do Departamento de Botnica, Ecologia e Zoologia Centro de
Biocincias/Universidade Federal do Rio Grande do Norte (I SEBIO/DBEZ-UFRN), realizado no
dia 16 de Dezembro de 2008, no Centro de Biocincias, UFRN, em Natal/RN. Este Seminrio teve
por objetivo trazer discusso aspectos sobre questes relativas ao ensino da diversidade biolgica
no contexto dos cursos de Graduao, principalmente no sentido de buscar uma melhor adequao
para o estudo da biodiversidade de forma mais integrada tal como recomenda o Novo Projeto
Poltico Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas, da UFRN implementado desde o primeiro
semestre de 2006.
Dos alunos que cursaram a disciplina Biodiversidade I ministrada no primeiro semestre do
ano de 2008, um total de 12 trabalhos foram produzidos e oito deles foram publicados nos Anais
citados. No segundo semestre, desse mesmo ano, seguindo o estilo semelhante de construo de
resumo, foram produzidos 14 trabalhos na disciplina Biodiveridade I (diurno e noturno) e 13 deles
foram publicados nesses Anais. Da turma de Invertebrados I, cinco trabalhos foram produzidos e
quatro deles encontram-se, tambm, nos Anais desse referido Seminrio.
No ano de 2009, 20 desses trabalhos foram publicados nos Anais do Congresso Nordestino
de Bilogos, realizado nos dias 2 a 5 de setembro, na cidade de Joo Pessoa/PB, o qual comemorou
os 30 anos da profisso bilogo do Brasil.
Dessa forma, as aulas permitiram analisar, confrontar e compreender vivenciando a
produo de um conhecimento. Alm do mais esse tipo de produo importante para explicar o
que Zabalza (2004) destaca como exerccio de um registro de atividade acadmica que servir como
documentos de prticas que valorizam reflexes sobre as impresses acerca do que vai acontecendo
nas aulas. Sendo assim, teis como documentos biogrficos. Articulado ao processo de reflexo
sobre a prtica, definido como uma imerso consciente do homem no mundo da sua experincia.

Consideraes finais: desafios e possibilidades

Na trajetria dessa experincia de construo do conhecimento em Zoologia na sala de aula,
foi possvel nos depararmos, por um lado, com desafios, de diferentes ordens a serem enfrentados e,
por outro lado, com possibilidades que contriburam, fortemente, com a prtica pedaggica. Com
relao aos desafios, em primeiro lugar, destaca-se a dificuldade de lidar com a compreenso e
envolvimentos em novas formas de estruturar o conhecimento, principalmente de alguns alunos
recm-ingressos no Ensino Superior..
Outro desafio importante para ser considerado neste artigo foi a quantidade de alunos (39
alunos no turno diurno e 36 no turno noturno) que compunha a sala representando uma quantidade
excessivamente grande, para o exerccio dessa natureza didtica, uma vez que, em muitos
momentos, percebeu-se o comprometimento da qualidade do dilogo e da participao dos alunos,
at mesmo em funo do tempo destinado s aulas e disciplina no currculo oficial.
Porm, os saberes expressos, aps compartilhados com os demais participantes no processo
de ensino (professor e demais colegas), por meio dos seminrios, deram novos sentidos ao produto
de construo do relato de experincia cientificamente organizado, proporcionando: a) experincias
que motivaram a construo de conhecimentos e que dinamizaram a aprendizagem de contedos; b)
exaltao da importncia de um elemento didtico diferencial acrescentado no final da apresentao
do seminrio; c) informaes sobre conceitos e termos para esclarecimento das caractersticas
morfolgicas, biolgicas, filogenticas e diversidade sobre o txon estudado.

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Como forma de avaliao verificou-se que o mtodo de construo adotado proporciona
uma ferramenta diferenciada, onde, coloca disposio do professor informaes mais precisas,
mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes e as aquisies dos alunos
(Perrenoud, 1999, p. 149). Alm de oferecer subsdios ao professor, acerca do que o prprio aluno
constri de si, gera a necessidade de assumir, cada vez mais, processos autnomos de autoavaliao. E, isto, uma habilidade a ser trabalhada para permitir que aluno reflita, analise e
construa progressivamente um modelo da tarefa que se tornar um referente contnuo adequado
para fazer um exame crtico de sua produo.
Porm, o exerccio da responsabilidade, da autonomia e do comprometimento com a prpria
formao, que foi se constituindo na experincia de inmeras decises demandaram um
amadurecimento dos alunos de graduao no sentido de compreender que, em nvel de Ensino
Superior embora ainda seja marcado pela nfase aos contedos e pela avaliao pontual, deve ser
assumida por eles na dimenso da auto-formao.
Tambm se constata com esse exerccio que, a participao efetiva dos alunos, no ameaa,
em hiptese nenhuma, a qualidade do trabalho desenvolvido. Mas, pelo contrrio, o envolvimento
dos alunos no processo resulta um maior comprometimento com sua prpria formao.

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Recebido em: 27.05.2010
Aceito em: 14.07.2010

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