Curso: Licenciatura em Computao

Disciplina: Investigao da pratica educacional

Professor: Paulo Csar Patrcio
Aluna: Karen Lowhany Costa da Silva

Srie/Perodo: 5 Perodo
Turno: Noturno

Formao docente e profissional: Forma-se para a mudana e a incerteza / Francisco

Imbernn [traduo Silvana Cobucci Leite] 8.ed So Paulo: Cortez, 2010.

Este livro e dividido em captulos cada capitulo aborta um terminado assunto em

especifico, porm todos voltados para o campo da formao do professor. Muito se fala
na necessidade de mudana para Francisco no e diferente ele fala muito disso em seu
livro, necessidade da reestruturao das instituies e com isso e claro a formao do
professor que deve ser atualizada desde a base dessa formao, ter mais convivncia das
prticas no seu dia-a-dia, interao com as pessoas, com a cultura, a comunidade, pois
isso faz parte da formao do docente critico e pensante no objetivo de participar da
educao das pessoas tornando elas mais livres e menos dependente do poder poltico e
o professor precisa dessa experincia para que possa adquirir esses concepo das coisas
em sua volta. E preciso essa inovao, praticas educativas com a preocupao no
ensino/aprendizagem visto e praticando de uma forma singular, pois cada aluno tem seu
tempo e sua forma de aprender.
Segundo Torres:
interesse da educao obter uma integrao de campos de conhecimento e experincia que
facilitem uma compreenso mais reflexiva e crtica da realidade, ressaltando no s dimenses
centradas em contedos culturais, mas tambm o domnio dos processos necessrios para
conseguir alcanar conhecimentos concretos e ao mesmo tempo, a compreenso de como se
elabora, produz e transforma o conhecimento, bem como as dimenses ticas inerentes a essa
tarefa. Tudo isso reflete um objetivo educacional to definitivo como o ato de aprender
(TORRES, 1998, p.27)

O docente e um agente educador, querer dinamismo, compromisso com a educao, e

importante dominar uma serie de capacidades e habilidades para exercer seu oficio de

forma satisfatria, atraindo a ateno e interesse do aluno para o ato de aprender, o livro
trs tambm importncia do coletivo, sabemos que a mudana tem que existe em cada
um, porm se apenas uma pequena parte abraar essa causa no ser possvel alcanar
os resultados esperados e importante tambm que os educadores procurem se adaptar ao
seu meio, a diversidade e aos contextos dos alunos buscando cada vez mais experincias
com sua pratica. De fato a pesquisa, conceito e bastante significativo para a construo
permanente do docente, porm a experincia o convvio a pratica e fundamental para a
elaborao da formao isso o autor abortada como formao centrada na escola .
Nas palavras de Imbernn (2010):
A formao centrada na escola envolve todas as estratgias empregadas conjuntamente pelos
formadores e pelos professores para dirigir os programas de formao de modo a que
respondam s necessidades definidas da escola e para elevar a qualidade do ensino e da
aprendizagem em sala de aula e nas escolas. Quando se fala de formao centrada na escola,
entendese que a instituio educacional transforma-se em lugar de formao prioritria diante
de outras aes formativas. A formao centrada na escola mais que uma simples mudana
de lugar da formao, representa uma mudana de paradigma, pois, tem como princpio
norteador o desenvolvimento de processos de formao baseados na colaborao entre os
profissionais da instituio escola. Baseia-se na reflexo deliberativa e na pesquisa-ao,

mediante os quais os professores elaboram suas prprias solues em relao aos

problemas prticos com que se defrontam num processo de autodeterminao baseado
no dilogo; implanta-se um tipo de compreenso partilhada pelos participantes sobre
as tarefas profissionais e os meios para melhor-las e no um conjunto de papis e
funes que so aprimorados mediante normas e regras tcnicas pr-determinadas
pelos rgos superiores. (p. 80-86)

Nesse pensamento e vista a indispensabilidade da proximidade do educador com a

escola e o trabalho em equipe, buscando assim a melhoria da sua pratica escolar e com
isso beneficiando todos os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem do ambiente
escolar, buscando solues para as situaes problemas que a pratica traz. O livro busca
desenvolver reflexes critica para a redefinio sobre a formao e pratica do professor
na qualidade do ensino, e o planejamento necessrio para profissionalizao da
profisso docente trazendo a aproximao da pratica educativa.
Segundo Libneo (1994, p. 222):

A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para

controle administrativo, , antes, a atividade consciente da previso das aes poltico
pedaggicas, e tendo como referncia permanente s situaes didticas concretas (isto , a
problemtica social, econmica, poltica e cultural) que envolve a escola, os professores, os
alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino.

Planejar na minha concepo seria a forma de organizar os meios e os objetivos

esperados, porm e necessrio se observar que o planejamento e flexvel e dinmico
existe o plano B, C... e assim por diante, todo aluno e nico assim como sua forma e
tempo de aprendizagem, Luckesi fala da importncia do aluno chegar a um mnimo para
que possa passar para a fase seguinte do que ele chama de mnimo necessrio que
deve existir para que consiga seguir a diante de forma satisfatria e para que haja
aprendizagem o educador deve estar preparado, motivado para o exerccio de sua
funo que vai alm da profisso. Espera-se do professor um comportamento mediador,
formal e tambm informal, o profissionalismo dito pelo autor d sentido dos atributos
da profisso o mesmo traz vrios discursos sobre a profisso docente nos novos tempos
frente atualizao continua do docente como reflexo prtico-terica para uma
construo e uma representao da profisso docente.