SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA 8 SEMESTRE
FRANCIELE FONTINI DOS SANTOS

INCLUSO ESCOLAR: Educando crianas com

deficincias
Produo Textual Individual

Jaru-RO
2015

FRANCIELE FONTINI DOS SANTOS

INCLUSO ESCOLAR: Educando crianas com

deficincias

Trabalho de Pedagogia apresentado

Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
como requisito parcial para a obteno de
mdia bimestral nas disciplinas de Educao
de Jovens e Adultos, Processos Escolares de
Incluso, Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, Projeto de Ensino em Educao e
Seminrio Vlll.
Orientador: Profs. Vilze Vidotte Costa,
Marlizete Gristina Bonafini Steinle, Sandra
Cristina Malzinoti Vedoato, Okana Battini,
Sandra Regina dos Reis Rampazzo

Jaru-RO
2015
1. INTRODUO

A incluso escolar da pessoa com necessidades educacionais

especiais uma questo de grande relevncia e essencial e vem ganhando
espao cada vez maior em debates e discusses que fazem expressar o
requisito para a escola para atender os contrastes naturais para a condio
humana.

Trata-se de uma concordncia de mtodos sobre os modos de

convivncia dos grupos escolares nas suas diferenas que no simples e que
no se mostra ainda bem resolvida, sejam na esfera, polticas educacionais, as
prticas pedaggicas e as diferentes culturas. Assim, falar de incluso escolar
falar do educando que est contido na escola, ao participar daquilo que o
sistema educacional oferece Em reconhecimento da importncia da escola e
famlia no avano de crianas com diferentes deficincias, defendeu a
pertinncia deste trabalho. Decorre destes pressupostos, a formulao desse
estudo que teve como objetivo geral investigar as concepes dos pais e dos
professores de crianas com deficincia mltipla sobre a incluso escolar e
social dessas crianas.
2. A INCLUSO ESCOLAR PARA ALUNOS COM MLTIPLAS DEFICINCIAS
A educao das crianas com deficincia ainda um problema, h uma
especificidade que os diferencia, trata-se daquelas pessoas que, com certa
displicncia, so tidos como minorias; minorias estas que sofrem de um
processo semelhante de excluso da educao, pois se encontram a margem
da sociedade e isso requer construes na definio de polticas publicas que
visem alterar organizaes frente aos sistemas paralelos do ensino comum e
especial. A incluso escolar do deficiente mltiplo pessoas com duas ou mais
deficincias de base associada que, na maioria das vezes, percebido como
o educando com necessidades educacionais mais acentuadas, fato
bastante recente na educao brasileira (MEC, 2002).
No mesmo sentido, Silveira e Neves (2006) As concepes dos pais e
as dos professores sobre a incluso escolar e social, Pais e professores
concordam em relao impossibilidade de se realizar a incluso escolar do
deficiente mltiplo, principalmente por acreditarem que suas dificuldades, as da
escola de ensino regular e as das crianas que dela fazem parte,
inviabilizariam o processo de incluso escolar mais reconhecem alguns

progressos alcanados pela criana, principalmente aqueles relacionados

autonomia em atividades prticas cotidianas e a socializao.
O conceito de escola inclusiva implica uma nova postura
da escola comum, que prope no projeto pedaggico
no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e
na atitude dos educadores aes que favoream a
interao social e sua opo por prticas heterogneas.
A escola capacita seus professores, preparam-se,
organiza-se e adapta-se para oferecer educao de
qualidade para todos, inclusive para os educandos que
apresentem necessidades especiais. Incluso, portanto,
no significa simplesmente matricular todos os
educandos com necessidades educacionais especiais na
classe
comum,
ignorando
suas
necessidades
especficas, mas significa dar ao professor e escola o
suporte necessrio a sua ao pedaggica. (BRASIL,
2001, p.40)

Os educadores das escolas normais se dizem despreparados e mal

equipados para lidar com dificuldades de aprendizagem e, com alunos
portadores de deficincia, expressando que em suas formaes no obtiveram
foco suficiente para capacitao direcionada a essa dificuldades de
diversificaes. Para que a incluso se realize so necessrios investimentos
para a qualificao dos profissionais, trabalhando as necessidades que surgem
a partir do ingresso em uma unidade de ensino. Por outro lado, no obstante
preparava coordenada para considerao, o instrutor deve reunir-se em um
ambiente escolar forte e abrangente ajustado para tornar suas aulas atraentes
e aceitveis, utilizando todos os recursos necessrios.
2.1. A INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS.
Para o aluno surdo, de extrema necessidade a presena de um
intrprete de libras para mediar comunicao na escola. No entanto, no
possvel incorporar o aluno surdo em uma sala de aula regular apenas como
mediador. Para que o aluno surdo construa o seu conhecimento em uma sala
de aula inclusiva, ele deve ser estimulado a pensar e raciocinar, assim como os
alunos ouvintes. Desta forma, o professor deve criar e desenvolver estratgias
pedaggicas que excitam o entusiasmo e interesse do aluno surdo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, n 9394/1996)
estabelece que os sistemas de ensino devero assegurar, principalmente,

professores especializados ou devidamente capacitados, que possam atuar

com qualquer pessoa especial na sala de aula.
A integrao escolar tem como objetivo
inserir o aluno com deficincia na escola regular,
porm, essa escola permanece organizada da
mesma forma e o aluno que foi inserido que
dever adaptar-se a ela. No entanto no sistema de
ensino inclusivo a escola que se reorganiza para
atender a especificidade de cada aluno. Sendo
assim, o foco da integrao o aluno com
deficincia e o foco da incluso o sistema de
ensino que tem que oferecer um ensino de
qualidade a todos. Silva (2003, p.32),

De acordo de Damzio e Ferreira (2010) para esses pesquisadores a

educao dos surdos embora esteja ligada ao uso de lnguas, o fracasso
escolar no depende exclusivamente delas, mas tambm da qualidade e da
viabilidade das prticas pedaggicas e que nesse processo de se considerar
a presena de quem age, produz sentido e interage: a pessoa com surdez.
Neste sentido, as prticas pedaggicas podem fazer um salto subjetivo no
processo de aprendizagem do aluno surdo.
3. CONCLUSO
Para que a incluso seja real, vital rever uma srie de barreiras, alm
da poltica e prticas pedaggicas e dos processos de avaliao.
fundamental conhecer o desenvolvimento humano e suas relaes com o
processo de ensino aprendizagem, utilizar novas tecnologias e Investir em
capacitao, atualizao, sensibilizao, envolvendo toda comunidade escolar.
A concepo de incluso do aluno com deficincia na escola regular estar
envolvida na melhoria de qualidade de ensino est embasada principalmente
em: uma escola que seja para todos; compreenda as crianas; tenha o
compromisso de torn-las conscientes e d a elas o direito de provar o quanto
podem aprender e o quanto a sociedade poder contar com elas: uma
avaliao contnua.
4. REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial.

Braslia: MEC/SEESP, 2001.

Cristina Broglia Feitosa de Lacerda: A incluso escolar de alunos surdos: o
que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia.
Disponvel

em:

http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/v26n69/a04v2669.pdf.

Acessado em 19 de outubro de 2015.

DAMZIO, M. F. M e FERREIRA, J. P. Artigo Revista da Educao Especial /
Secretaria de Educao Especial. v.5, n. 1 (jan/jul) Braslia: Secretaria de
Educao Especial, 2010.
Flvia Furtado Silveira e Marisa Maria Brito da Justa Neves: Incluso Escolar
de Crianas com Deficincia Mltipla: Concepes de Pais e Professores.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/ptp/v22n1/29847.pdf. Acessado
em 19 de outubro de 2015.
Ministrio da Educao e Cultura (1993). Plano Decenal de Educao para
Todos 1993 a 2003. Braslia: MEC.
SILVA, Rosilene. A educao escolar do surdo: minha experiencia de
professora itinerante da Rede Municipal de Ensino de Campinas/SP.
Disponvel

em:

<http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000298994>.

Acessado em 19 de outubro de 2015.

________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394/96.
1996.