UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
CINCIAS DO MOVIMENTO HUMANO

MOTIVAO PRTICA REGULAR DE ATIVIDADES FSICAS:

UM ESTUDO COM ADOLESCENTES COM SOBREPESO E
OBESOS DAS ESCOLAS DE ERECHIM-RS

Dissertao de Mestrado

Flavio Zambonato

Porto Alegre
2008

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIAS DO
MOVIMENTO HUMANO

Flavio Zambonato

Motivao prtica regular de atividades fsicas:

Um estudo com adolescentes com sobrepeso e obesos das
escolas de Erechim - RS

Dissertao
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Cincias do Movimento Humano da
Escola de Educao Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em
Cincias do Movimento Humano.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti

Porto Alegre
2008

CATALOGAO NA FONTE

Z24m Zambonatto, Flavio.

Motivao prtica regular de atividades fsicas: um estudo com
adolescentes com sobrepeso e obesos das escolas de Erechim-RS. /
Flavio Zambonatto. - Porto Alegre: Escola de Educao Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul 2008..........................
.....103f.: tab.; il.
Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Escola de Educao Fsica. Programa de Ps-Graduao em
Cincias do Movimento Humano, Porto Alegre, BR-RS, 2008.
1. Motivao. 2. Atividade fsica. 3. Obesidade. 4. Adolescente. I.
Ttulo. II. Balbinotti, Carlos Adelar Abaide, orientador.
CDU: 796:612.3-053.6
Ficha catalogrfica elaborada por Ivone Job, CRB-10/624

Dedicatria

Aos meus pais Hilario Zambonato e Alzira Valmorbida Zambonato.

minha irm Ariane Cassia Zambonato.
Especialmente minha esposa Ctia Francziak Zambonato.

Agradecimentos

Aos familiares,
pela presena incentivadora nos momentos difceis desta pesquisa.
minha esposa,
pelo companheirismo e incentivo minha profissionalizao.
Ao professor Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti,
pelo apoio, incentivo, pacincia e contribuio profissional em todos os
momentos da realizao deste trabalho.
Aos colegas do NEPPE, principalmente, Luciano Juchem, Marcus Levi Lopes
Barbosa e Ricardo Pedrozo Saldanha,
pela ajuda fundamental na anlise dos dados, pela disponibilidade,
pela pacincia e pelo auxlio prestado neste processo.
Aos meus colegas e amigos de trabalho, Alessandra Dala Rosa da Veiga,
Adriana Carla Vanni, Jorge Alba e Jos Lus Dalla Costa,
pelo incentivo e ajuda prestada em todos os momentos deste processo.
Ao aluno e amigo Edenir Serafini,
pela ajuda fundamental prestada na coleta de dados.
Aos meus compadres e irmos de corao, Cssio e Raquel,
pelo conforto, amizade e ajuda prestada em todas as viagens.

RESUMO

O tema do presente estudo trata da motivao prtica regular de atividades fsicas

de adolescentes com sobrepeso e obesos. O objetivo geral desta pesquisa foi
descrever e explorar a motivao prtica regular de atividades fsicas em
adolescentes com sobrepeso e obesos (13 18 anos), que freqentam as aulas de
educao fsica das escolas de ensinos fundamental e mdio de Erechim-RS. Os
objetivos especficos foram verificar as diferenas do perfil motivacional de
adolescentes com sobrepeso e obesos, controlando a varivel sexo, nveis de
ensino (Fundamental e Mdio), bem como identificar as diferenas do perfil
motivacional de adolescentes com sobrepeso e obesos, quando comparados com
seus pares eutrficos. Para tanto, foi aplicado o Inventrio de Motivao Prtica
Regular de Atividades Fsicas (IMPRAF-54; Balbinotti e Barbosa, 2006), que avalia
seis dimenses motivacionais associadas prtica regular de atividade fsica:
Controle de Estresse, Sade, Sociabilidade, Competitividade, Esttica e Prazer. As
respostas aos itens do IMPRAF-54 so dadas conforme uma escala de tipo Likert,
bidirecional, graduada em 5 pontos, partindo de isto me motiva pouqussimo (1) a
isto me motiva muitssimo (5). O IMPRAF-54 foi respondido por 187 adolescentes
com sobrepeso e obesos de ambos os sexos, compreendidos na faixa etria de 13 a
18 anos, freqentadores das aulas de educao fsica, das escolas da cidade de
Erechim/RS e 187 adolescentes eutrficos retirados do mesmo contexto (para a
comparao dos pares). Constatou-se que a dimenso que mais motiva os
adolescentes com sobrepeso e obesos foi a Sade (1); seguida, respectivamente,
pelo par de dimenses Prazer e Esttica (estatisticamente indissociveis) (2);
Sociabilidade (3) e, finalmente, pelo par estatisticamente indissocivel de
dimenses Controle de Estresse e Competitividade (4). Destaca-se, tambm, que a
dimenso Sade foi priorizada em todas as variveis controladas (sexo, nveis de
ensino e ndice de Massa Corporal). O fator motivacional Sade se relaciona com
a melhoria da aptido fsica, o aumento da vitalidade, alm da diminuio de fatores
de riscos para doenas e ganhos na qualidade de vida. Portanto, os resultados
indicam que os adolescentes com sobrepeso e obesos (13 18 anos), alunos das
escolas de ensino Fundamental e Mdio de Erechim-RS, tem sua participao nas
atividades fsicas regulares predominantemente baseadas nas motivaes
intrnsecas, apoiadas por estmulos extrnsecos. Recomenda-se que novas
pesquisas sejam realizadas para que se possa aprofundar ainda mais os
conhecimentos sobre esta temtica.
Palavras-Chave: Motivao; Atividades Fsicas; Obesidade; Educao Fsica.

ABSTRACT

The subject of this study deals with the motivation to the regular practice of physical
activities of overweight and obese adolescents. The general objective of this
research was to describe and explore the motivation to the practice of regular
physical activity in overweight and obese adolescents (13 18 years), who attend
the physical education classes in Elementary and Hight schools, of Erechim-RS. The
specific objectives were: to check the differences of motivational profile of overweight
and obese adolescents, controlling the variable "sex", "levels of education
(Elementary and Hight), and to identify the differences of the motivational profile of
overweight and obese adolescents, when compared with their pairs "eutrophics". So,
it was apply to the inventory of Motivation Practice of Regular Physical Activities
(IMPRAF-54; Balbinotti and Barbosa, 2006), which assesses six dimensions
motivational linked to the regular practice of physical activity: Control of Stress,
Health, Sociability, Competitiveness, Aesthetics and Pleasure. The responses to the
items of IMPRAF-54 are given as a scale of Likert, bidirectional graduated on 5
points, starting from "this motivates me a little bit" (1) to "this motivates me greatly"
(5). The IMPRAF-54 was answered by 187 overweight and obese adolescents of
both sexes, in the age group of 13 to 18 years, that attend physical education classes
in schools of the Erechim city / RS and 187 adolescents eutrophic withdrawn from
the same context (for comparison of the peers) It was verificate that the dimension
that most motivate the overweight and obese adolescents is the Health (1); followed,
respectively, by the pair of dimension Pleasure and Aesthetics (statistically
inseparable) (2); Sociability (3) and finally, by pair statistically inseparable of
dimensions of Control Stress and Competitiveness (4). It is also verificate that the
dimension Health was prioritized in all controlled variables ("sex", "level of education"
and "Body Mass Index"). The motivational factor Health relates to the improvement of
physical fitness, the increased vitality, and the reduction of risk factors for diseases
and gains in quality of life. Therefore, the results indicate that overweight and obese
adolescents (13 18 years), students of the Elementary and Hight schools of
Erechim-RS, it has his participation in the physical regular activities predominantly
based on the intrinsic motivations, rested on stimuli extrinsecos. It is recommended
further research so we can deepen the knowledge about this subject.
Key-Words: Motivation. Physical Activities. Obesidy. Physical Education.

LISTA DE TABELAS
Tabela 01: Distribuio de freqncias de sujeitos por varivel scio-demogrfica ...

44

Tabela 02: Estatsticas de tendncia central, de disperso e distribuio da amostra

geral do estudo ..........................................................................................

50

Tabela 03: Estatsticas de tendncia central, de disperso e distribuio da amostra

geral por sexos .........................................................................................

53

Tabela 04: Estatsticas de Tendncia Central, de Disperso e Distribuio da

amostra por ensino ..............................................................................................

57

Tabela 05: Estatsticas de Tendncia Central, de Disperso e Distribuio da

amostra por IMC (sobrepeso/obeso e eutrfico) .......................................

61

Tabela 06: Comparaes entre os escores das dimenses motivacionais dos alunos
das escolas pblicas de Erechim-RS ........................................................

65

Tabela 07: Comparaes entre dimenses, intra-sexo (masculino) ............................

66

Tabela 08: Comparaes entre dimenses, intra-sexo (feminino) ..............................

67

Tabela 09: Comparaes entre as mdias das dimenses por sexo ..........................

68

Tabela 10: Comparaes entre dimenses, intra-ensino (fundamental) .....................

69

Tabela 11:

Comparaes entre dimenses, intra-ensino (mdio) ...............................

69

Tabela 12: Comparaes entre as mdias das dimenses por ensino .......................

71

Tabela 13: Comparaes entre dimenses, intra-IMC (Obeso/sobrepeso) .................

72

Tabela 14: Comparaes entre dimenses, intra- IMC (Eutrfico) ..............................

72

Tabela 15: Comparaes entre as mdias das dimenses por IMC ...........................

74

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01: Distribuio das dimenses motivacionais dos alunos em valores

nominais ......................................................................................................

50

Grfico 02: Distribuio das dimenses motivacionais em valores nominais com a

varivel sexo controlada ...........................................................................

53

Grfico 03: Distribuio das dimenses motivacionais em valores nominais com a

varivel ensino controlada ........................................................................

57

Grfico 04: Distribuio das dimenses motivacionais em valores nominais com a

varivel IMC controlada ............................................................................

61

SUMRIO
1 INTRODUO.............................................................................................

10

2 MARCO TERICO .....................................................................................

13

2.1 Motivao Prtica Regular de Atividades Fsicas .................................

13

2.2 Aspectos Motivacionais Relacionados Prtica Regular de Atividades

Fsicas Escolares ...........................................................................................

17

2.2.1 O controle do estresse .......................................................................

18

2.2.2 A sade ................................................................................................

19

2.2.3 A sociabilidade ....................................................................................

21

2.2.4 A competitividade ...............................................................................

23

2.2.5 A esttica .............................................................................................

25

2.2.6 O prazer ................................................................................................

26

2.3 Sobrepeso e Obesidade ..........................................................................

28

2.4 A Prtica Regular de Atividades Fsicas ..................................................

34

2.4.1 Educao Fsica Escolar ....................................................................

38

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...................................................

44

3.1 Populao e Amostra ...............................................................................

44

3.2 Materiais e Mtodos .................................................................................

45

3.3 Procedimentos de Coleta de Dados ........................................................

46

4 APRESENTAO DOS RESULTADOS ...................................................

49

4.1 Estatsticas descritivas gerais ..................................................................

49

4.2 Estatsticas descritivas por variveis controladas no estudo ...................

52

4.2.1 Anlise por sexo .................................................................................

52

4.2.2 Anlise por nveis de ensino ..............................................................

56

4.2.3 Anlise por IMC controlada (sobrepeso/obeso e eutrfico) ...........

60

4.3 Comparaes das mdias .......................................................................

64

4.3.1 Comparaes para amostra geral .....................................................

65

4.3.2 Comparaes por sexo ......................................................................

66

4.3.3 Comparaes por nveis de ensino ...................................................

69

4.3.4 Comparaes por IMC (sobrepeso/obeso e eutrficos) .................

71

5 DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................................

75

5.1 Amostra Geral ..........................................................................................

75

5.2 Varivel sexo controlada .......................................................................

77

5.3 Varivel nveis de ensino controlada .....................................................

79

5.4 Comparaes por IMC (sobrepeso/obeso e eutrficos) ..........................

80

6 CONCLUSES ...........................................................................................

82

REFERNCIAS .............................................................................................

84

ANEXOS ........................................................................................................

97

Anexo I ...........................................................................................................

98

Anexo II ..........................................................................................................

99

Anexo III .........................................................................................................

100

Anexo IV .........................................................................................................

101

Anexo V ..........................................................................................................

102

10

1 INTRODUO

Nos ltimos anos, observa-se um crescente movimento pela promoo da

sade, pelo bem-estar e pela qualidade de vida, sendo assim, cada vez maior o
nmero de pessoas, dentre elas, as com excesso de peso, que buscam informaes
sobre maneiras de adquirir hbitos saudveis (GUEDES e GUEDES, 2002;
MINAYO, 2000). Para Allsen, Harrison e Vance (2001), essas maneiras esto
relacionadas com prtica regular de atividade fsica, onde as mesmas expressam
que as atividades fsicas regulares se tornam importantes em todos os estgios da
vida, desde a infncia at idades mais avanadas.
Nessa perspectiva biopsicossocial, entender prtica regular de atividade
fsica relacion-la a vrios fatores motivacionais considerando tambm o contexto
em que os indivduos esto inseridos. Estudos atuais (Balbinotti; Gotze; Balbinotti,
2005; Barbosa, 2006; Capozzoli, 2006; Juchem, 2006; Saldanha, 2007; Santos,
2005),

procuraram

entender

melhor

alguns

desses

fatores

motivacionais

relacionando-os aos comportamentos dos indivduos dentro de suas prticas. Esses

estudos descrevem e exploram as dimenses motivacionais, relacionando-as entre
si, observando o comportamento de cada uma delas: os nveis de controle de
estresse; a preocupao com a sade; a interao com seus pares; as noes de
competitividade; a busca pelo corpo perfeito e o prazer oriundo da prtica de
atividades fsicas.
O contexto que procuramos evidenciar nessa pesquisa foi o escolar,
relacionando-o com os adolescentes com sobrepeso e obesos. Integrado a esse
contexto encontra-se a disciplina de Educao Fsica, que se torna fundamental
para a prtica de atividades fsicas. Pois, os adolescentes necessitam ter
conscincia de que as aulas de Educao Fsica, no so uma prtica imparcial,
onde a mesmas abordam vises de mundo, valores e interesses, que podem
propiciar aos mesmos um saber das prticas corporais e o porqu de suas prticas
(GALLARDO, 2003). Ao mesmo tempo, sabe-se que na adolescncia os jovens
adquirem diversos hbitos que envolvem fatores psicolgicos, sociais, culturais e

11

biolgicos, os quais perduram por grande parte de sua vida (DAMASCENO et al.,
2006).
A partir destas consideraes, o estudo apresenta como objetivo geral,
descrever e explorar a motivao prtica regular de atividades fsicas em
adolescentes com sobrepeso e obesos (13 18 anos), que freqentam as aulas de
educao fsica das escolas de ensinos fundamental e mdio de Erechim-RS,
atravs da anlise dos nveis de seis dimenses motivacionais (Controle de
Estresse, Sade, Sociabilidade, Competitividade, Esttica e Prazer). Como objetivos
especficos, verificar as diferenas do perfil motivacional de adolescentes com
sobrepeso e obesos, controlando a varivel sexo e nveis de ensino; alm disso,
verificar as diferenas do perfil motivacional de adolescentes com sobrepeso e
obesos, quando comparados com os adolescentes eutrficos.
A pesquisa foi dividida em trs partes. Na primeira parte, o estudo apresenta
o Marco Terico dividido em trs captulos. O primeiro trata da Motivao prtica
regular de atividades fsicas, baseando-se na Teoria da Auto-Determinao (TDA),
pesquisada por (DECI e RYAN, 1985; RYAN e DECI, 2000). Destacam-se nesta
teoria a motivao intrnseca, extrnseca e a amotivao, e so relacionadas com as
dimenses motivacionais prtica regular de atividades fsicas. O segundo captulo
fala sobre o tema sobrepeso e obesidade, onde os estudos recentes de Thyfault et
al. (2004); Farias e Lopes (2003), observaram que a prevalncia da obesidade est
atingindo no s a populao adulta, como tambm crianas e adolescentes e que
levantamentos recentes, envolvendo crianas e adolescentes de diferentes pases,
indicaram que os ndices de sobrepeso e obesidade aumentaram de forma
significativa nas duas ltimas dcadas. O terceiro captulo contempla a importncia
da atividade fsica escolar, acreditando-se que a participao do aluno em uma
atividade fsica regular alcance uma gama de objetivos relacionados qualidade de
vida dos adolescentes com sobrepeso e obesos (MUOZ, 2005). Nesta direo,
destacam-se os professores de Educao Fsica, que so os principais agentes
motivadores na promoo do envolvimento do aluno na sociedade, proporcionando
a ele o desenvolvimento e a regularidade na prtica das atividades fsicas,
melhorando sua qualidade de vida (WANKEL, 1993; VARGAS e NETO, 1999;
VALENTINI, 2006).

12

Na segunda parte da pesquisa apresentada a metodologia utilizada, na qual

so descritas a populao e a amostra da investigao, o instrumento utilizado e os
procedimentos adotados para a coleta dos dados.
A terceira parte consiste na Apresentao dos Resultados da pesquisa. Nas
duas partes seguintes, realizada a Discusso dos Resultados e, por ltimo, as
Concluses do estudo.

13

2 MARCO TERICO

2.1 MOTIVAO PRTICA REGULAR DE ATIVIDADES FSICAS

O ser humano, alm de ser constitudo de um organismo que possui funes
prprias, com capacidade em solucionar problemas, em formular juzos, em recordar
informaes, consegue realizar tarefas das mais simples at as mais complexas
(DAVIDOFF, 2001). Para toda e qualquer ao desempenhada pelo ser humano, um
dos fatores que pode determinar xito ou falha na execuo de tarefas a
motivao, motivao esta que virou objeto de vrias reas do conhecimento
humano, como a medicina: Willians et al. (2006), o desenvolvimento social
Vlachopoulos e Michailidou (2006), a educao Reeve et al. (2004), os exerccios
Reinboth e Duda (2006) e outros vrios.
A partir do comportamento das pessoas em diferentes ocasies, as
capacidades, essenciais ao homem, identificam-se como aes, atitudes e
comportamentos com maior ou menor grau de motivao em sua execuo. Assim,
Carvalho (1996) conceituou motivao como um processo pessoal, interno,
fundamentalmente energtico, que determina a direo e a intensidade do
comportamento

individual.

Conseqentemente,

no

aprendizagem

sem

motivao.
Na mesma direo, Bergamim (1990) entende que a motivao um impulso
que vem de dentro, algo como uma fora interior, que leva as pessoas a agirem de
certas formas, onde a probabilidade de que uma pessoa siga uma orientao de
ao desejvel est diretamente ligada fora de um desejo. Murray (1983) refere
que um motivo um fator interno que d incio, dirige e integra o comportamento de
uma pessoa. Esse motivo no diretamente observado, mas inferido do seu
comportamento. Brody (1983) analisa o processo de direo de um motivo,
constatando que a motivao um termo amplo, que inclui necessidades, impulsos,
desejos, interesses, finalidades, atitudes e vontades de um indivduo. Portanto, um
fator interno que aciona o comportamento pode ser caracterizado como um motivo.

14

Outros autores, como por exemplo, Tapia (2001) e Rappaport (2001), falam
que a motivao inclui, at mesmo, um desejo consciente de obter algo, de se
conseguir um objetivo ou um prmio. Nesta perspectiva, um motivo divide-se em
dois importantes elementos: o primeiro deles o impulso, que se refere ao processo
interno que estimula uma pessoa ao; enquanto o segundo o elemento externo,
que influenciado pelo ambiente externo, como por exemplo: o clima motivacional.
A motivao, segundo Cratty (1984), o processo que leva as pessoas a uma
ao ou inrcia em diversas situaes, sendo ainda o exame das razes pelas
quais se escolhe fazer algo, executar algumas tarefas com maior empenho do que
outras, ou persistir na atividade por longo perodo de tempo. Para Tresca e De Rose
(2000, p. 09), a motivao um fator psicolgico que est relacionado atividade
fsica, seja no aspecto da aprendizagem ou do desempenho. A aprendizagem tem
uma funo dinamizadora estabelecida no processo motivacional e os motivos vo
ao encontro das informaes recebidas na direo do comportamento.
Para Neves e Boruchovitch (2004), as abordagens da motivao apresentam
duas orientaes motivacionais: a intrnseca e a extrnseca. A motivao intrnseca
configura-se como uma tendncia natural para buscar novidades e desafios. O
indivduo realiza determinada tarefa pela prpria causa, por consider-la
interessante, atraente ou geradora de satisfao. Quanto motivao extrnseca, as
autoras dizem que:

[...] pode ser definida como a motivao para trabalhar em resposta a algo
externo tarefa, como obteno de recompensas externas, materiais ou
sociais, em geral, com a finalidade de atender solicitaes ou presses de
outras pessoas, ou demonstrar competncias e habilidades (NEVES e
BORUCHOVITCH, 2004, p. 3).

As teorias motivacionais so destacadas pelas razes internas (motivao

intrnseca) ou razes externas (motivao extrnseca) que um indivduo pode ter
como fonte de suas aes (DECI, 1975; MARTIN e HALL, 1995; MARTINEZ e
CHIRIVELLA, 1995; MURRAY, 1983; PAPAIOANNOU, 1995; PENNA, 1980). A
motivao intrnseca a forma mais desejada, pois proporciona o desenvolvimento

15

da autonomia e da personalidade (BRUTT, 1979; CRATTY, 1984). Os motivos

intrnsecos para aprender no esto submetidos a prmios externos. O prmio est
na soluo, no encontrar uma sada para superar as prprias limitaes,
descobrindo algo proveitoso que se possa considerar. Em seus estudos, CoriaSabini (1986) ressalta que a motivao humana, sobretudo as relacionadas com a
aprendizagem, no encontra explicaes suficientes dentro das recompensas
extrnsecas que possam iniciar e manter algumas de suas atividades.
As teorias da motivao de Maslow (1966, 1970) e Murray (1971), cumpriram
um importante papel para a produo de conhecimentos sobre essa temtica nos
ltimos anos. Segundo relatos de Bergamin (1997), a teoria de Maslow obteve
grande popularidade e perdura at os dias de hoje, pois esta teoria surgiu
agrupando diferentes nveis de necessidades humanas:

[...] (1) as necessidades fisiolgicas que dizem respeito sobrevivncia do

organismo; (2) necessidades de segurana, que buscam encontrar um
ambiente livre de ameaas; (3) necessidades sociais voltadas aceitao e
amizade no grupo; (4) necessidades de estima direcionadas busca de
uma auto-imagem positiva e (5) necessidade de auto-realizao,
principalmente orientada para o desenvolvimento integral da potencialidade
individual (BERGAMINI, 1997, p. 71).

Nesse sentido, em face de inmeros experimentos, Deci e Ryan (1985)

desenvolveram a Teoria da Autodeterminao (TAD). Esta teoria no permite avaliar
as motivaes de forma isolada. Ela reagrupa os comportamentos, estudando suas
influncias tanto pela motivao intrnseca ou extrnseca quanto pela amotivao.
Nesta perspectiva, a motivao intrnseca a tendncia natural de procurar e vencer
desafios, medida que perseguimos interesses pessoais. Quando estamos
intrinsecamente motivados, no necessitamos de incentivos externos, pois a
atividade em si gera satisfao e recompensadora. Na realidade, nem todas as
pessoas desenvolvem as mesmas motivaes para as mesmas atividades.
Quanto motivao extrnseca, Deci e Ryan (1985) definiram que, agindo
sobre os comportamentos humanos atravs do estilo motivacional extrnseco da

16

regulao integrada, da regulao identificada, da regulao de introjeo e da

regulao externa, as energias externas ao indivduo seriam resultados da
motivao extrnseca. Os autores se referem regulao integrada como uma forma
autodeterminada, considerando ser um comportamento motivado extrinsecamente,
uma vez que realizado com vista concretizao de objetivos pessoais; jamais pelo
prprio prazer advindo do envolvimento nesta atividade. Para os autores regulao
identificada, consiste na aceitao de determinados comportamentos realizados por
terceiros, os quais possam tornar-se importantes para as pessoas. Na regulao de
introjeo, os autores afirmam que, nesse caso, os estilos de regulao so to
explcitos e a regulao mais afetiva do que cognitiva, principalmente quando as
presses exercidas por pessoas queridas para a participao em determinada
atividade comeam a se interiorizar. J na regulao externa, Decy e Ryan (1985) a
descrevem como sendo a mais bsica da motivao extrnseca. Este estilo
regulatrio consiste na imposio de advertncias por parte de outra pessoa. O
comportamento controlado por recompensas e ameaas.
A amotivao caracterizada pelo indivduo que no tem a inteno de agir
e, portanto, provvel que a atividade seja confusa e seguida por sentimentos de
receio, desnimo ou frustrao (DECI e RYAN, 1991; RYAN e DECI, 2000). Em
conseqncia disso, o sujeito poder perder o controle e o motivo para a
continuao da prtica da atividade em questo pelas seguintes razes: no
ponderar sobre uma atividade fsica considerada importante; no se sentir
competente para realiz-la; ou at mesmo por no esperar resultado almejado
(BANDURA, 1986; RYAN, 1995; RYAN e DECI, 2000b; SELIGMAN, 1975).
Pelletier et al. (2000), percebe a amotivao como os resultados da ao que
no so percebidos pelo indivduo que a realiza. Os indivduos com amotivao
podem desenvolver sentimentos de baixa auto-estima e desnimo e, ainda assim,
manterem o controle externo. Ntoumanis (2005), diante disso, relaciona o abandono
da prtica das atividades fsicas nas aulas de educao fsica pelos estudantes com
o simples fato de que os estudantes no gostam ou no aceitam participar de
algumas atividades. As principais razes esto relacionadas s percepes de
incapacidade das aes ou intenes em realizar determinadas tarefas propostas.

17

2.2 ASPECTOS MOTIVACIONAIS RELACIONADOS PRTICA REGULAR DE

ATIVIDADES FSICAS ESCOLARES
As teorias motivacionais oferecem bons subsdios para analisar alguns
aspectos psicolgicos essenciais ao trabalho realizado dentro da educao fsica
escolar. Muitos so os estudos que analisam os fatores relacionados motivao.
Dentre eles, podemos destacar o estudo de Tresca e De Rose (2000), que
investigaram a predominncia motivacional em aulas de dana na educao fsica
escolar e verificaram que no houve diferenas entre as motivaes intrnsecas e
extrnsecas. J em seus estudos, Masachs et. al. (1994) concluram que a
realizao de exerccios fsicos de forma regular faziam com que houvesse
mudanas substanciais nas motivaes dos indivduos, determinando aparies de
razes para manterem-se ativos. Estes fatos no foram identificados em indivduos
que desistiram dos exerccios fsicos no passado ou no presente. Para Machado
(1997, p.180), [...] muitos so os motivos responsveis pelo bom desempenho e
desenvolvimento na aquisio e manuteno de habilidades, em aulas de Educao
Fsica.
Como vimos anteriormente, observa-se que existem preocupaes sobre a
motivao em vrios estudos. Diversos pesquisadores vm investigando a
motivao em relao definio, mensurao e aplicao deste componente
tanto para o dia-a-dia, quanto para a prtica da atividade esportiva e para situaes
aplicveis na educao fsica. Como exemplo, podemos citar Gaya e Cardoso
(2004), que avaliaram a motivao de jovens diante da prtica desportiva atravs de
fatores motivacionais relacionados sade, ao lazer, amizade e competncia
desportiva. Tambm podemos falar de Rossetto e Ciriaco (2004), que em sua
pesquisa sobre o jogo e a motivao nas aulas, utilizaram um questionrio de
medidas de opinio como instrumento de coleta. No entanto, podemos dizer que at
os dias de hoje existem muitas controvrsias relacionadas com fatores e teorias
sobre o desenvolvimento da motivao do indivduo para com uma atividade fsica
ou uma prtica esportiva. A seguir, sero apresentadas algumas das dimenses
motivacionais que freqentemente so encontradas nas pesquisas sobre o tema
(BALBINOTTI e SILVA, 2003; RYAN et al., 1997; WANG e WIESE-BJORNSTAL,
1996; WEINBERG et al., 2000).

18

2.2.1 O controle do estresse

Para que ocorra uma situao de estresse, necessria a presena de um
fator estressante que se caracteriza como um acontecimento, uma situao, uma
pessoa ou um objeto. Os fatores estressantes podem variar amplamente quanto
natureza, abrangendo desde componentes psicossociais e comportamentais, como
frustrao, ansiedade e sobrecarga, at componentes de origem bioecolgica e
fsica, incluindo o rudo, a populao e a nutrio. A imaginao e a antecipao
tambm podem agir como fatores estressantes e desencadear reaes de estresse
(LIPP, 1999; MICHAL, 1997).
Os adolescentes, segundo Pires et. al. (2004), so vulnerveis ao estresse,
pois em quase todas as sociedades a adolescncia aparece abertamente separada
da infncia e da maturidade, marcada por um momento de muitas transformaes,
tanto de ordem fsica quanto psicolgica. Este perodo caracterizado por emoes
intensas, onde, alm de entrar em harmonia com sua prpria sexualidade, o
adolescente tem de demonstrar sucesso com membros do gnero oposto. A presso
dos exames escolares, a intimidao por parte dos colegas, a necessidade de autoafirmao, so fatores que parecem contribuir para o desencadeamento do estresse.

Marques e Rosado (2005) descrevem o estresse da seguinte forma:

[...] um processo que envolve a percepo de um desequilbrio substancial

entre as exigncias do meio envolvente e a capacidade de resposta. O
fracasso na realizao dessa exigncia percebido como tendo importantes
conseqncias, s quais se responde com aumentos nos nveis de estado
de ansiedade (MARQUES e ROSADO, 2005, p. 72).

Nos dias atuais, muitos so os fatores que causam o estresse. A vida diria
abordada por inmeras violncias, poluies, tenses, insatisfaes, desejos,
decepes, que geram uma diminuio da sensao de bem-estar fsico e
psicolgico (WEINBERG e GOULD, 2001). Assim, Marques e Rosado (2005)
observam a situao indutora de estresse, como sendo aquela em que toda a

19

relao estabelecida entre o indivduo e o meio ambiente avaliada como

excedendo os seus recursos, prejudicando, ento, o seu bem-estar.
As atividades fsicas ou desportivas fornecem para os indivduos benefcios
de natureza funcional, psicolgica e social, principalmente para as crianas e para
os adolescentes (FONSECA, 2004; REINBOTH e DUDA, 2005). Segundo Mota
(2004), os benefcios das atividades fsicas, que esto diretamente relacionados com
a sade, contribuem para o bem-estar psicolgico e tambm para o bem-estar fsico,
ambos com a mesma importncia. Pesquisas divulgam que a prtica de atividades
fsicas melhora alguns benefcios psicolgicos relacionados, por exemplo, ao
desnimo, diminuio da ansiedade e ao controle de estresse, dentre outros.
Portanto, a melhora das condies fsicas, as sensaes de competncia e as
interaes sociais oferecidas pelas prticas esportivas so formas de controlar o
estresse e a ansiedade gerando sensaes de bem-estar (CAPDEVILLA et al.,
2004). Destaca-se, ainda, o estudo de Noce e Samulski (2002), que trata da
atividade fsica como uma forma de controlar o estresse. Poderia, inclusive, reduzir
os nveis de ansiedade, estresse emocional e depresso de jovens adolescentes,
contribuindo, finalmente, para melhora da qualidade de vida dessas pessoas (NOCE
e SAMULSKI, 2002).

2.2.2 A sade
Atualmente, para Nascimento et al. (2004, p.27), o conceito de sade no
est mais associado apenas ausncia de doenas; mas sim ao estado em que o
indivduo se encontra, considerando os aspectos fsicos, psicolgicos e scioculturais. Neste sentido, o conceito de sade deixou de ser restrito medicina e
passou a ser considerado como um bem a ser conquistado atravs do estilo de vida
e do comportamento (GRAA e BENTO, 2003; MOTA, 2004).
Esta complexidade forma uma sntese de sade, citada por Briceo-Len
(2000):

20

[...] sntese de uma multiplicidade de processos, do que acontece com a

biologia do corpo, com o ambiente que nos rodeia, com as relaes sociais,
com a poltica e a economia internacional. A sade um ndice de bemestar, talvez o mais importante a ser alcanado por uma populao. uma
amostra palpvel do desenvolvimento social alcanado por uma sociedade
e uma condio essencial para a continuidade desse mesmo
desenvolvimento (BRICEO-LEON, 2000, p. 15).

No campo da sade, componentes da aptido fsica procuram abrigar

atributos biolgicos que possam oferecer alguma proteo ao aparecimento e ao
desenvolvimento de distrbios orgnicos induzidos por comprometimento da
condio funcional (NASCIMENTO et al., 2004). A sade de um indivduo est
diretamente ligada s suas aes e experincias de vida, por isso d-se importncia
prtica de atividade fsica para manter ou ajudar a melhorar a sade, prevenindo,
assim, o aparecimento de possveis doenas.
Allsen, Harrison e Vance (2001) afirmam que a atividade fsica influncia de
maneira positiva a sade fsica e psicossocial. Ela eficaz, em todos os estgios da
vida, desde a infncia at as idades mais avanadas. A sade deve ser conquistada
atravs de hbitos e comportamentos. Por isso, uma das principais caractersticas
da comunidade cientfica, na rea da educao fsica e da sade, vem sendo a
busca de alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter elevada
incidncia de distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica (SALLIS e
MCKENZIE, 1991). Capdevilla et al. (2004) associam a prtica regular de atividades
fsicas a um aumento de fora, de resistncia aerbica, de controle do peso e,
conseqentemente, manuteno da sade. Essas pesquisas evidenciam que a
prtica de atividade fsica, alm de prevenir doenas associadas ao sedentarismo,
afeta positivamente a sade.
Antigamente, em nossa sociedade, principalmente em certas etnias e
culturas, a gordura em excesso representava a sade e a vitalidade. As pessoas
ditas obesas, em geral, eram consideradas saudveis, fortes e bonitas. Mas, com o
passar do tempo e os avanos da cincia, este entendimento tomou rumos
diferentes e a interpretao errnea da gordura relacionada sade tornou-se
preocupante.

21

A Educao Fsica e as escolas esportivas visam, na sua prtica pedaggica

e didtica, criar hbitos de prticas regulares de atividades fsicas para prevenir
doenas causadas pelo sedentarismo (GUEDES e GUEDES, 1993). Considera-se
importante que os adolescentes que praticam o esporte escolar se posicionem em
relao sua sade. Porm, pesquisas de Graa e Bento (1993) informam que
poucos so os jovens que se preocupam com a sua sade, com o seu rendimento
fsico e com sua capacidade corporal. Mas os jovens demonstram saber que suas
aes podem interferir na conservao da sade. Esta pesquisa revela que os
jovens sabem que podem intervir no seu estado de sade, no entanto no esto
preocupados com a mesma. Nascimento et al. (2004) referem que:

A atividade fsica benfica para a qualidade de vida, pelo que pode trazer
de melhoria no s para o aspecto fsico da sade, mas tambm para o
aspecto social, promovendo uma maior integrao das pessoas em torno de
algo que despretensiosamente prazeroso, traz consigo a convivncia com
hbitos de vida mais saudveis, transmite uma sensao de autonomia e de
bem-estar geral e proporciona uma maior tolerncia s cargas ocupacionais
dirias, sono e aumento da auto-estima (NASCIMENTO et al., 2004, p. 28).

2.2.3 A sociabilidade
Quando se fala em sociabilidade se pensa na escola, pois l que se comea
a se deparar com a vida em sociedade; onde se adquire conhecimentos que
perduraro por toda a vida. Segundo Resende et al. (1997), a escola responsvel
pela funo poltico-social dos indivduos que a freqentam, possibilitando a eles a
conservao e a renovao dos conhecimentos produzidos e acumulados, tendo
como referncias o bem estar e a qualidade coletiva de vida. Resende (1997) segue
adiante, salientando que:

Cabe escola socializar os indivduos com o patrimnio cientfico e cultural

produzido historicamente pela humanidade, de modo que os homens
possam adquirir a autonomia necessria para sua interao no processo de
construo e direo da sociedade; [...] a prtica e a reflexo sobre a cultura
corporal, quando adequadamente socializada e pedagogicamente
encaminhada, constituem-se em privilegiado meio de formao de uma
cidadania identificada com valores democrticos (RESENDE et al, 1997, p.
26).

22

A escola, assim, entendida como um dos importantes espaos de transio

e mediao entre a vida privada e a vida pblica, entre a individualidade e a
coletividade, entre o velho e o novo, entre o passado e o presente. A sua funo
instrumentalizar os indivduos para participao plena na vida pblica, enquanto
cidados. Neste contexto, Carvalho (1996) entende a educao fsica como parte
fundamental da escola, que representa uma prtica sociocultural com influncia no
processo de construo da cidadania dos indivduos. A Educao Fsica, enquanto
disciplina curricular, rene um rico patrimnio cultural tanto de dimenso universal
(esportes, ginsticas), quanto particular (jogos e brincadeiras populares. ).
A participao dos indivduos em atividades fsicas regulares ajuda a
promover o conhecimento acerca do meio, a desenvolver habilidades cognitivas e
motoras, permitindo relaes de socializao com colegas e amigos (MOTA, 1997).
Dessa maneira, podemos entender que as atividades fsicas escolares realizadas
nas aulas de educao fsica tm o papel social de interao dos indivduos que a
freqentam diante da cultura corporal bem como a prtica e a reflexo sobre a
mesma. Para tal, Mota (1997) refere que necessrio um efetivo processo de
comunicao, vivncia e reflexo acerca dos conhecimentos/habilidades que
compem a cultura corporal (as ginsticas, os jogos e brincadeiras populares, os
esportes, as danas e as lutas).
Muitos autores, quando abordam a questo da sociabilidade, relacionam logo
com a prtica de atividade fsica regular e promoo da sade (MEIRELLES, 2000;
MOTA, 1997). Smith (1999), em seus estudos com jovens entre 12 e 15 anos de
idade, que se sentem includos e aceitos com relao as suas amizades, constatou
que estes apresentam elevados ndices de motivao e participao em prticas
esportivas. Diante dessa aceitao e do bom relacionamento com seus colegas,
esses jovens adquirem maior satisfao em praticar as atividades, tendo, ainda, uma
melhor percepo de competncia. Com isso, eles apresentam menores ndices de
estresse e melhores ndices de motivao autodeterminada (ULLRICH-FRENCH e
SMITH, 2005).
Na prtica do esporte, a criana aprende a conviver em grupo, respeitar
regras e normas, ter responsabilidades e vivenciar valores. Sendo assim, a prtica

23

das atividades fsicas e desportivas desempenha um importante papel na ao de

sociabilizao das crianas (HUGHSON, 1986). A satisfao de ser aceito e fazer
parte de um grupo uma das necessidades psicolgicas, que esto associadas
motivao intrnseca dos jovens para a teoria da Autodeterminao. Nesse sentido,
a valorizao da sociabilidade o fator motivacional que melhor explica a
participao de jovens em atividades esportivas (ALLEN, 2003; FERNNDEZ e
SOL, 2001).

2.2.4 A competitividade
Para Weinberg e Gould (2001), o termo competio popularmente usado
em referncia a uma variedade de diferentes situaes. Por exemplo, competimos
contra os outros, contra ns mesmos, contra o relgio ou livro de recordes. Dante
(2002), define competio como sendo:

Uma situao na qual feita uma comparao do desempenho de uma

pessoa com algum padro j existente, com outra pessoa ou com um grupo
de pessoas na presena de pelo menos um indivduo que conhea os
critrios para essa comparao e possa avaliar o processo. Esse padro
pode ser um resultado pessoal, um recorde ou uma obteno de vitria
sobre um adversrio ou uma equipe (DANTE, 2002, p. 69).

Os grandes focos centralizam-se diante da competio contra os outros.

Dessa forma, a competitividade pode ser definida como a caracterstica de
personalidade que melhor prev o modo como as pessoas avaliam situaes
competitivas objetivas (WEINBERG; GOULD, 2001, p. 122). Segundo Brotto (2001,
p.27), competio [...] um processo onde os objetivos so mutuamente exclusivos,
as aes so individualistas e somente alguns se beneficiam dos resultados.
A partir destas concepes, Dante (2002), na forma mais simples de
interpretao, trata da competio como um momento em que indivduos buscam
atravs do confronto um mesmo objetivo, que dever ser demonstrado atravs de
seus atributos: vencer. A competitividade pode ser orientada vitria ou ao objetivo.
A primeira demonstra que o individuo est voltado para a comparao interpessoal e

24

na vitria da competio. A segunda est direcionada aos padres de desempenho

pessoal. Contudo, a competio esportiva no deve ser encarada de forma to
radical. Ela natural, necessria e muito importante quando compreendida como um
meio dentro de um processo progressivo de desenvolvimento do ser humano
(DANTE, 2002).
Outro aspecto de grande importncia que podemos relacionar a competio
vinculada atividade fsica so os jogos cooperativos, que aparecem com
freqncia nas aulas de educao fsica e, relacionados a eles, a motivao.
Segundo essa perspectiva, Moreira (2006) salienta que os jogos cooperativos no
se limitam prtica profissional, mas atingem a formao dos alunos, pois atravs
desses jogos os alunos podem vivenciar prticas corporais e avaliar se a motivao
alcanada perante a competio.
Moreira (2006, p. 111) salienta que os jogos cooperativos estimulam uma
superao coletiva dos obstculos apresentados pela atividade. Para tanto, as
qualidades, enquanto grupo, so necessrias, e no apenas a individualidade dos
mais fortes e habilidosos. Perante isso, a motivao faz-se presente, pois cada
participante trabalha com suas prprias capacidades.
Os resultados negativos da participao desportiva aparecem em detrimento
de influncias e motivaes extrnsecas desempenhadas pelos pais e professores
atravs da importncia dada aos resultados competitivos comparados com os
objetivos

traados

pelos

praticantes

(REINBOTH;

DUDA,

2005).

Diversos

participantes de atividades competitivas afirmam que o esporte revela tanto esforos

cooperativos como ajuda a preparar o jovem e a criana para a vida. Thomas (1983)
destaca que:

[...] embora no esporte se concretizem os diversos estilos de educao e de

ensino, pode-se partir do princpio de se alcanar mais rapidamente os
objetivos por meio do estilo de comportamento social-integrativo. [...] Este
comportamento caracteriza-se pela pouca freqncia das formas de
expresso do poder, da fora, da imposio e da superioridade hierrquica
sobre outros (THOMAS, 1983, p. 215).

25

Weinberg e Gould (2001), reportando-se a autores como Coakley (1984) e

Martens (1976), percebem que as atividades esportivas e competitivas envolvem
tanto a competio como a cooperao. Essas interaes denominadas de
complexas esto sempre presentes nas referidas atividades, sejam elas recreativas
ou competitivas.

2.2.5 A esttica
A palavra esttica de origem grega, aistheis, que significa sensao ou
percepo. Para Garcia e Lemos (2003), a esttica pode ser descrita como uma
reflexo formal sobre a beleza. Nesse sentido, podemos repousar sobre a afirmao
de que a moral humanista est pautada no bom e no belo. Santos (1982, p. 14)
argumenta que o belo no um conceito nem uma idia: um valor e, portanto,
residente na esfera emocional do homem. Desta forma, no podemos negar que a
prtica das atividades fsicas ou desportivas est envolvida com a esttica.
Garcia e Lemos (2003) afirmam que a formao esttica dos alunos em
diferentes nveis de escolaridade est tendo pouca ateno por parte dos
profissionais da educao fsica. Nas ltimas dcadas, contudo, a adolescncia vem
sendo considerada o momento primordial do desenvolvimento do indivduo, aquele
que marca no s a aquisio da imagem corporal definitiva como tambm a
estruturao final da personalidade (OSRIO, 1981). O fato mostra que a Escola
continua ignorando a essncia da formao esttica de seus alunos.
Atualmente, se vive na era da imagem, na qual valemos pelo que
aparentamos ser, os padres de esttica e beleza so impostos pela sociedade,
diferentes da esttica grega, que contemplam o belo e o bom. No entanto, a escola,
ao negar a vivncia desses valores, est deixando de cumprir o seu papel crtico e
analtico, permitindo que no haja reflexes sobre os conceitos de imagem que os
jovens vm seguindo, imitando ou copiando a qualquer preo.
Levine e Smolak (2002) repousam sobre a idia de que a insatisfao com o
peso e a forma corporal entre os adolescentes pode ser considerada como um

26

descontentamento natural, pois a imagem corporal negativa est correlacionada com

a baixa auto-estima, a ansiedade, a depresso e a prtica de exerccios fsicos. A
imagem corporal no s abrange as dimenses fsicas, como tambm as dimenses
psicolgicas e sociais. Assim, Becker (1999) afirma que a auto-imagem
desenvolvida e reavaliada durante a vida inteira.
Tessmer et al. (2006) comentam em seus estudos que o homem e a mulher
desenvolvem um esquema corporal ou uma estrutura cognitiva muito cedo, e que
pelo reforo dado atravs da mdia de corpos atraentes, no surpresa que uma
parte da nossa sociedade se lance na busca de uma aparncia fsica idealizada. As
pessoas aprendem a avaliar seus corpos atravs da sua interao com o ambiente.
Por isso, torna-se importante a adequao da educao fsica escolar para os
valores amplamente vivenciados pela juventude, no deixando, assim, a educao
fsica somente no ambiente curricular, mas proporcionando a integrao a outras
dimenses. Martinelli et al. (2006) tambm apontam a educao fsica escolar como
um espao que permite ao aluno experimentar os movimentos e, por meio dessa
experimentao, desenvolver um conhecimento corporal e uma conscincia dos
motivos que o levam prtica desses movimentos.

2.2.6 O prazer
O ser humano, em geral, precisa ter mais prazer pela vida, pois, dessa
maneira, se sentir mais feliz, adaptando-se melhor sociedade, diante das
constantes modificaes. De acordo com Franco (2000, p. 109), [...] prazer o lado
luminoso da vida, a fonte de fora criativa. A prtica da atividade fsica em nveis
aceitveis representa um dos fundamentais elementos para um estilo de vida
saudvel e prazeroso.
Por outro lado, nveis insuficientes de atividade fsica (inatividade fsica) tm
sido repetidamente associados ao desencadeamento de fatores de risco sade em
adolescentes (FARIAS, 2006). Vargas e Neto (1999) ressaltam que:

27

O importante para o praticante deve ser o prazer e a obteno de benefcios

saudveis, fsicos e mentais, e no unicamente o ganhar ou o primar o
rendimento, como quando afirma que o exerccio ocasiona benefcios
psicolgicos e sociais, contribuindo a essa sensao de bem-estar pessoal
(VARGAS e NETO, 1999, p.7).

Segundo Wankel (1993), os benefcios psicolgicos e fsicos obtidos pela

prtica de atividades fsicas esto relacionados com o prazer. Este, por sua vez,
torna-se responsvel pela manuteno desta prtica. A maior parte dos estudos que
falam sobre a aderncia dos jovens prtica de atividade fsica mostra que o prazer
essencial para educar o hbito para realizar atividade fsica.
Para Bombazar (2002, p. 48), [...] quando as atividades fsicas (caminhadas,
jogos cooperativos entre outras formas) so prazerosas, elas podem representar
uma distrao dos agentes estressantes do dia-a-dia, reduzindo os efeitos no
organismo. Na adolescncia o prazer muito importante, pois serve de auxlio para
um melhor relacionamento com os outros indivduos. Segundo Saba (2001), a
atividade fsica traz benefcios tanto de aspecto biolgico, como de aspecto
psicolgico. O autor cita exemplos: melhorias na capacidade cardiorrespiratria,
aumento na expectativa de vida, entre outros. J no mbito psicolgico, os aspectos
positivos relacionam-se aos nveis de auto-estima, da auto-imagem, diminuio dos
nveis de estresse e muitos outros. Os efeitos positivos sobre os aspectos
psicolgicos originam-se do prazer obtido na atividade realizada e posterior bemestar, os quais resultam da satisfao das necessidades ou do sucesso no
desempenho das habilidades em desafio.
Diante da dimenso prazer, esto refletidas as motivaes extrnsecas e
intrnsecas, pois quando se observa a ao de pessoas em diferentes contextos
supe-se que esta determinada ao esteja baseada em diversos motivos e
objetivos. A motivao se caracteriza por um processo ativo, que dirigido a uma
meta e depende da interao de fatores pessoais (intrnsecos) e ambientais
(extrnsecos) (SAMULSKI, 1992).
Segundo Deschamps e Domingues (2005), os comportamentos vinculados
motivao intrnseca so caracterizados pelo prazer e satisfao na prpria

28

atividade. Ao contrrio, comportamentos associados motivao extrnseca se

relacionam com razes fora da atividade, como reconhecimento social e premiao.
A seguir sero apresentados conceitos, causas e conseqncias do
sobrepeso e obesidade, que fazem parte do presente estudo e esto diretamente
ligados populao investigada.

2.3 SOBREPESO E OBESIDADE

A Revista da Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia realizou
um estudo, relatado por Morais (2004), que apontou que cerca de 15% das crianas
no pas so obesas, com grandes chances de se transformarem em adultos obesos.
Halpern e Mancini (2002) relacionam a obesidade infantil obesidade na vida
adulta, considerando que muitos adultos obesos foram crianas obesas, e que a
chance aumenta, medida que a obesidade instala-se mais tardiamente,
principalmente na puberdade. importante diferenciar os significados dos termos
sobrepeso e obesidade, que so usados para definir a composio corporal.
O sobrepeso pode ser conceituado, segundo Manhan e Ecott-Stumpp (1998,
p.474), como um estado no qual o peso excede um padro baseado na altura. Gai
(2000), conceitua sobrepeso como sendo o aumento excessivo do peso corporal
total, o que pode ocorrer em conseqncia de modificaes em apenas um de seus
conjuntos.
J a obesidade, segundo Zand e Walton (1997), resulta num desequilbrio da
troca de energia, onde muita desta energia consumida (alimento) sem que ocorra
um gasto equivalente de energia (atividade). Em conseqncia, o corpo ir
transformar esse excesso de caloria em gordura e armazen-la, o que pode levar a
um problema de peso. McArdle, Katch e Katch (1998, p.573) definem obesidade
como um acmulo excessivo de gordura corporal.
Na concepo de Nbrega et al. (1998), a obesidade um distrbio do
metabolismo energtico, ocorrendo excessivo armazenamento de energia sob forma

29

de triglicerdeos, no tecido adiposo. Na viso de Nahas (1999), a obesidade

caracterizada pelo acmulo de gordura em excesso no corpo, no necessariamente
excesso de peso, tambm podendo ser decorrente de uma avantajada massa
muscular, como no caso de certos atletas. A ingesto excessiva de alimentos
gordurosos, assim como o baixo nvel de atividades fsicas, devido a caractersticas
predominantes nas sociedades urbanas contemporneas contribui para o acmulo
progressivo de energia na forma de tecido corporal.
A obesidade considerada como condio da gordura excessiva, seja geral
ou localizada. H a possibilidade de ser obeso com um peso dentro dos limites
normais conforme as tabelas padro. Nesse sentido, possvel estar com
sobrepeso sem estar obeso. Excesso de peso corpreo geralmente determinado
atravs da comparao do peso e altura. importante notar que um excesso de
peso corpreo pode ser, mas no necessariamente, uma indicao de muita
gordura corprea.
O excesso de peso pode ser causado por reteno de fluidos ou extensivos
desenvolvimentos musculares. Um jogador de futebol profissional um bom
exemplo de um indivduo que pode estar acima do peso de acordo com as tabelas
de altura e peso, mas que carrega seu peso extra em massa muscular e no em
tecido gorduroso (PECKENPAUGH et al., 1997).
De acordo com as colocaes dos autores citados anteriormente, pode-se
considerar que a obesidade no deve ser interpretada apenas como um excesso de
gordura acumulada nos tecidos adiposos, mas tambm a proporo que este nvel
de gordura acumulada pode ser prejudicial sade, levando em conta os efeitos
adversos que afetam tanto o bem-estar fsico quanto o psicossocial. o que Nahas
(1999) menciona, pois apesar de saber que o acmulo de gordura se d pelo
balano energtico positivo, ou seja, mais energia ingerida do que gasta, existe um
conjunto de motivos individuais, como fisiolgicos, psicolgicos, hormonais, sociais e
ambientais, para algum se tornar obeso.
Conforme o relatrio da OMS (2003), a obesidade uma das doenas mais
negligenciadas, sendo que as projees apontam para uma grave epidemia global

30

de obesidade. Estratgias nacionais e internacionais de sade pblica devem ser

elaboradas e direcionadas no s populao com sobrepeso. A obesidade, no
Brasil, tambm aponta para um crescimento considervel, nos ltimos anos, no
nmero de pessoas com sobrepeso ou obesas e este fato explica-se como resultado
da interao de fatores genticos com fatores ambientais (BRUM et al., 2004).
Alguns pases apresentam diferenas nesta prevalncia do sobrepeso e
obesidade de uma regio para outra (SEIDELL, 2000). Em Toulose, na Frana, 9%
dos homens e 11% das mulheres so obesos; enquanto que em Estrasburgo,
tambm na Frana, 22% dos homens e 23% das mulheres so obesos. Comumente
a obesidade mais freqente nos indivduos de um poder socioeconmico
relativamente menor, aumentando com o acrscimo da idade at cerca de 60-70
anos. Essa amplitude de aumento na obesidade varia entre os pases. No entanto
para Seidell (2000), parece ser maior nos homens do que nas mulheres.
As mudanas de hbitos alimentares da populao ocidental ocorreram
devido ao aumento da ingesto de carboidratos e gorduras, que induziram um
conseqente aumento nos ndices de obesidade, diabetes tipo 2, hipertenso e
outras mudanas metablicas, tais como dislipidemia. Ambas as condies
apresentam srios fatores de risco para doena cardiovascular. Alm disso, alguns
componentes especficos deste tipo de refeio afetam intensamente a funo
vascular (KONING et al., 2002).
Segundo Bray (2000), o sobrepeso desenvolve vrios distrbios fsicos,
sociais e psicolgicos, como hipertenso, acidente vascular cerebral, doena
cardaca, hiperlipidemia, osteoartrite, distrbios de humor, distrbios do sono,
distrbios alimentares, gota, doena da vescula biliar e alguns tipos de cncer, at
levar morte. A obesidade, para Tirapegui (2002), como um distrbio degenerativo
durante a fase de desenvolvimento da criana e est desencadeando um elo
significativo com os hbitos e padres alimentares. Para Neto e Saito (2003), as
crianas obesas apresentam 14% de chances a mais de se tornarem adultos
obesos, comparadas s crianas de peso normal, que tero 7% de chance. Inclusive
os autores relatam que: A obesidade na criana ganhou grande importncia desde

31

que se aventou a possibilidade de que a criana obesa se tornaria freqentemente

um adulto obeso (NETO e SAITO, 2003, p. 683).
A obesidade, via de regra, comea na primeira infncia. Quando isso
acontece, existe a possibilidade de ocorrer obesidade na vida adulta em uma
proporo trs vezes maior em relao criana que possui uma quantidade normal
de gordura corporal. De certo modo, no se pode dizer que uma criana no se
depara bruscamente com o problema da obesidade. Crianas que ambos os pais
so obesos correm um risco duas a trs vezes maiores de se tornarem adultos
obesos, se comparadas s crianas em que nenhum dos progenitores
morbidamente obeso. Mas isso no ocorre apenas por razes genticas, e sim por
causa dos hbitos precrios de dieta e de exerccios de toda a famlia (McARDLE;
KATCH; KATCH, 1998).
De acordo com Neto e Saito (2003), a obesidade pode ser classificada
conforme vrios critrios que levam em considerao o tempo que ocorre se na
infncia ou na idade adulta, ou ainda em funo do nmero de clulas de gordura
existentes ou do volume que a clula atinge sem que seu nmero se altere. Poder
ser localizada, ou difusa, ou ainda apresentar diferentes caractersticas segundo os
aspectos psicolgicos. Em geral, acredita-se que a obesidade decorre do aumento
de gordura celular e do nmero de clulas gordurosas e se verifica de maneira
fisiolgica seu aumento no ltimo trimestre de vida intra-uterina, no primeiro ano de
vida e incio da adolescncia.
Na infncia, a obesidade no uma condio benigna, apesar do fato de que
a crena popular acredita que as crianas com excesso de peso podero superar
essa condio. Quanto mais tempo uma criana permanecer com excesso de peso,
mais provvel ser que este estado continue na adolescncia e na fase adulta.
considerado obeso quando se est acima de 20% do peso desejvel, e severamente
obeso quando se est a 40% acima do peso desejado (MAHAN; ESCOTT-STUMPP,
1998).
Conforme Medeiros (2002), durante o desenvolvimento normal, o nmero de
clulas

capazes

de

armazenar

gorduras,

ou

seja,

as

clulas

adiposas

32

acompanharo harmoniosamente o crescimento da criana. Isso ocorre desde o

nascimento at os 15 ou 18 anos, sendo que nesta fase o nmero de clulas
adiposas estaciona e permanece at a morte. Entretanto, em crianas obesas
diferente: as clulas adiposas se multiplicam em exagero atingindo um nmero duas
ou trs vezes maior do que de uma criana normal. Quando atingir a adolescncia,
este nmero estaciona no seu nvel mais elevado e, se no progride, tambm no
regride. As clulas adiposas estaro em excesso at a morte. Mesmo se estiverem
vazias, continuaro no organismo, pedindo para serem preenchidas de gorduras.
Para Neto e Saito (2003), h muitos questionamentos para as reais relaes
entre obesidade na infncia e na adolescncia em relao fase adulta. Os autores
referem-se a um aumento significativo da obesidade do adulto quando o peso do
recm-nascido ultrapassa o percentil de 75. Se o percentil ultrapassar de 90 pelo
menos uma vez nos primeiros seis meses de vida, aumentaria entre duas e seis
vezes o risco de serem obesos na vida adulta.
Existem muitos mtodos diagnsticos que so adotados para classificar o
indivduo quanto ao grau de obesidade. necessrio salientar o percentual de
gordura corporal normal e excessiva e se estes esto dentro ou no dos padres
estabelecidos, para que se realize uma adequada e coerente avaliao a fim de
obter um diagnstico preciso. De acordo com Domingues (2000, p.22), a
composio corporal a proporo de gordura em relao ao peso corporal magro e
expresso em porcentagem de gordura corporal. Atualmente, consideram-se os
valores de gordura para homens entre 12% a 15% da massa corporal. Para as
mulheres, os percentuais variam entre 20% a 25%. O acmulo excessivo de
gordura, quando ultrapassa os limites, pode causar diversas doenas. Os
parmetros considerados excessivos de gordura so, para os homens, acima de
20% e, para as mulheres, acima de 30%.
Na concepo de Matos (2002, p. 02), para realizar um diagnstico
adequado de obesidade importante lembrar que existem variaes fisiolgicas nos
diferentes compartimentos corporais. Conforme relata Abrantes, Lamounier e
Colosimo (2003), a Organizao Mundial da Sade (OMS) indica o IMC como
mtodo antropomtrico para identificar pessoas obesas, por ser um mtodo mais

33

barato, no invasivo, universalmente aplicvel e com boa aceitao pela populao.

So obtidos os ndices antropomtricos a partir da combinao de duas ou mais
informaes antropomtricas bsicas (peso, sexo, idade, altura). O ndice que mais
utilizado atualmente para identificar sobrepeso e obesidade o ndice de Massa
Corporal (IMC), calculado pela frmula peso (em Kg), dividido pelo quadrado da
altura (em metros).
Segundo Souza e Cardoso (2003), este ndice de fcil obteno, pois
depende pouco da estatura, porm varia muito com a idade, ocorrendo rpido
aumento na infncia, reduzindo no perodo pr-escolar e aumentando novamente na
adolescncia. Em indivduos com massa corprea (IMC) superior a 40 se considera
como obesidade mrbida ou grave, o que acarreta mal prognstico na evoluo e na
resposta ao tratamento. O IMC usado internacionalmente, em diferentes idades,
mas limitado para as crianas com idade superior a 6 anos.
Na viso de Abrantes, Lamounier e Colosino (2003), este ndice tem seu uso
praticamente consensual na avaliao nutricional de adultos, no entanto, em
adolescentes e crianas, passou a ser mais difundido, aps a publicao de Must e
Strauss (2000), que apresentou valores de percentis por idade e sexo.
Recentemente, muitos autores, para definir a obesidade na infncia e adolescncia,
tendem a utilizar critrios estatsticos de mortalidade e de continuidade dos valores
de IMC com os adotados na idade adulta. Cole et al. (2000), propuseram valores de
ponto de corte concordantes com esta tendncia.
Para Viunisk (2000), a obesidade infanto-juvenil pode ser graduada em:
sobrepeso, quando o peso ou IMC est entre o percentil 50 e 85 para o sexo, idade
e altura; pr-obesidade ou obesidade leve, quando o peso ou IMC est entre o
percentil 85 e 95 para o sexo, idade e altura; obesidade moderada, quando o peso
ou IMC est acima do percentil 95 para o sexo, idade e altura; e obesidade grave
mrbida ou hiperobesidade quando o peso ou IMC est acima do percentil 95 para
o sexo, idade e altura. Esta ltima est associada diretamente hipertenso,
hipocolesterolemia, diabetes, alteraes ortopdicas, psiquitricas, respiratrias ou
do sono

34

De acordo com Tirapegui (2002), durante a infncia, a alimentao

considerada de suma importncia, no primeiro ano de vida, principalmente devido ao
crescimento

desenvolvimento

acelerado

que

aumenta

as

necessidades

nutricionais. Isso dever influenciar no comportamento a na atitude da criana frente

alimentao, aos hbitos e as preferncias alimentares da famlia, que esto
associados a fatores culturais e econmicos. Esses ensinamentos repercutiro
durante toda vida, refletindo na sade e no vigor na fase adulta.
Um estilo de vida sedentrio pode ser um dos principais fatores do excesso
de peso e de mortalidade, e dos riscos associados obesidade, diferenciando entre
os grupos tnicos e entre os sexos. Estes riscos esto presentes em pessoas com
IMC entre 30 e 40 kg/m e evidenciados IMC maior que 40 kg/m.
A atividade fsica tem sido reconhecida por seus efeitos saudveis nos
praticantes. Palma (2000) destaca que possvel relacion-la a alteraes positivas
para opor-se ou prevenir o aparecimento de diversas doenas, tais como:
cardiovasculares, obesidade e diabetes, entre outras. Nesse sentido, faz-se
necessrio estimular a prtica de atividades fsicas, principalmente quelas
realizadas nas escolas, que se caracteriza como bero de aprendizagem, no
podendo descartar a consonncia que deve existir em relao motivao.

2.4 A PRTICA REGULAR DE ATIVIDADES FSICAS

O incremento na prtica da atividade fsica dever constituir-se em
componente essencial dos programas de controle de peso corporal em jovens. A
incluso de rotinas de exerccios fsicos, prescritas e orientadas de maneira
adequada por profissionais especializados, que conhecem as limitaes que o
excesso de peso traz para o corpo, tem-se mostrado extremamente til no apenas
por elevar a demanda energtica diria dos jovens, mas, notadamente, por
estabelecer mecanismos de preservao da sade presente e futura (GUEDES e
GUEDES, 1998).

35

A promoo de sade , por natureza, um domnio de interveno

multidisciplinar, onde se entrecruzam determinantes educacionais, culturais,
biolgicas e comportamentais. necessrio que a promoo da sade seja
percebida menos enquanto uma questo mdica e mais enquanto uma categoria
pedaggica (BENTO, 1991).
O adolescente com excesso de peso e de gordura corporal demonstra ser
mais resistente prtica de atividades fsicas em razo de sua reduzida capacidade
de realizao de trabalho muscular. Em parte, isso pode ser explicado porque os
que apresentam sobrepeso ou so obesos evitam esforos fsicos mais intensos.
Contudo, ao se envolver com rotinas adequadas de exerccios fsicos, prescritas e
orientadas de acordo com a condio de maior peso corporal, sua capacidade de
desempenho fsico tende a se elevar paulatinamente, oferecendo condies para
que seja possvel tornar seu cotidiano mais ativo fisicamente (GUEDES e GUEDES,
1998).
Segundo Samulski e Lustosa (1996), a atividade fsica destinada populao
obesa indica que a intensidade do exerccio realizado com o objetivo de melhorar a
sade psicolgica do indivduo deve ser de nvel moderado. Alm das dificuldades
causadas pelo excesso de peso, os adolescentes no utilizam as vias pblicas e
academias para exercitar-se, em razo sua imagem corporal negativa. Inclusive,
enfrentam barreiras importantes: o medo de cair no ridculo, de ser motivo de
gozaes e a vergonha do desempenho fraco (CYRINO e NARDO, 1996).
Para Fox (1999), na realidade, o que acontece freqentemente que jovens
menos competentes so excludos por suas fraquezas, ao invs de ajudados.
Programas que permitem melhoras aos poucos em um ambiente no ameaador e
seguro tm obtido bastante sucesso na ajuda a meninas obesas. Essa ajuda
teraputica tem grande impacto na auto-estima das jovens, que se percebem como
fracas ou at mesmo desajeitadas. A influncia scio-cultural enorme, pois os
meios de comunicao de massa bombardeiam as pessoas com imagens que
associam a felicidade figura esbelta, pelo fato da indstria de produtos dietticos e
os institutos venderem a iluso de uma figura ideal (HERSCOVICI, 1997).

36

Maakaroun et al. (1991), refere-se a fase da adolescncia como sendo a fase

da conquista do pensamento formal, em que o adolescente conquista a capacidade
de abstrao, de raciocinar atravs de hipteses e no mais pela manipulao
concreta dos objetos. Ainda de acordo com esse autor, os estgios anteriores
(sensrio-motor, pr-operatrio e operatrio-concreto) servem de base ao estgio
operatrio-formal, que favorece ao florescimento da inteligncia em plena extenso.
Contudo, h necessidade de muita dedicao, pacincia e conscientizao por parte
deste adolescente (CYRINO e NARDO, 1996).
Assim, cabe aos profissionais da rea motivar os adolescentes prtica de
exerccios fsicos supervisionados, valorizando a sua sade, e mostrando a ele que
extremamente necessria uma mudana no seu estilo de vida, para alterar esta
situao que momentnea, porm, na maioria das vezes, perfeitamente reversvel.
Esta mudana deve incluir hbitos de vida mais saudveis: alimentao balanceada
e adequada em nvel de atividade fsica diria e a prtica de exerccios fsicos de
forma regular. Isso porque o adolescente inicia o desenvolvimento de uma nova fase
de percepo da realidade e uma nova maneira de lidar e representar as coisas
(GUEDES e GUEDES, 1993).
Fox (1999) enfatiza que os professores de Educao Fsica tambm tm um
papel a desempenhar em neutralizar a grande nfase que a sociedade coloca sobre
alguns aspectos do eu, reduzindo a percepo da importncia, especialmente se
aquilo est prejudicando a auto-estima. Os profissionais podem ajudar os alunos a
tratarem com os aspectos nicos de seus corpos, informando-os sobre as foras
sociais em jogo, ajudando-os a fazer mudanas onde a sade indica uma
necessidade e encorajamento, auto-aceitao, onde as mudanas so necessrias.
Isso especialmente verdade na adolescncia, quando os corpos esto mudando
to rapidamente quanto as personalidades.
A maior contribuio que a Atividade Fsica pode fazer para a promoo da
auto-estima produzir nos jovens um sentimento de auto-aceitao de seus corpos
e uma sensao de bem-estar em relao ao seu eu fsico. Embora no saibamos
com certeza, os principais componentes do eu fsico parecem resultar da
competncia esportiva, da aparncia fsica e de fatores de aptido, tais como a fora

37

e o condicionamento cardiovascular. Uma orientao para a tarefa e a focalizao

no domnio pessoal origina uma base muito mais estvel de auto-estima. Isso
permite aos alunos continuar indefinidamente, independente das capacidades dos
outros, a experimentar sucessos adicionais e ao mesmo tempo controlar melhor o
fracasso (FOX, 1999).
A caminho do terceiro milnio, a sociedade espera e cobra dos profissionais
de educao fsica um conhecimento bastante amplo no apenas sobre os aspectos
biolgicos da atividade fsica, mas a compreenso mais ampla do ser humano e das
suas necessidades em relao sade e ao bem-estar. Com o paradigma da
qualidade de vida, o profissional da Atividade Fsica pode ser decisivo na promoo
da sade atravs da efetivao de hbitos de exerccios fsicos em toda a extenso
da vida (BOTH, 1999). Este profissional deve ter uma postura democrtica,
buscando compreender o tempo, aprendendo a dialogar com o cidado e tentando
conhecer suas necessidades e desejos. Alm disso, deve ser otimista em relao ao
futuro, lutando por uma sociedade mais organizada e justa, consciente de seus
direitos bsicos, onde temas como sade, lazer, ecologia, trabalho, esporte e cultura
faam parte do nosso cotidiano efetivamente.
Conforme Dantas (2000), o profissional de Atividade Fsica deve transcender
da preocupao pelo excesso de quilos do aluno e/ou paciente. Ele dever aspirar,
sobretudo, a satisfazer as privaes e as necessidades scio-psicolgicas de seus
alunos, mantendo-se atento ao grau de melhorias e renovaes positivas
concernentes qualidade de vida dessas pessoas. Deve abrir espao, elevando o
homem ao alcance de todas as direes imaginveis, como num vo csmico. Neste
espao-vo, h um tempo metafrico e real. Essas diversas categorias se integram,
se relacionam, se articulam holisticamente e entre si interagem, conferindo o
estatuto de universalidade a todas e quaisquer vivncias da condio humana.
Espera-se do profissional da Atividade Fsica, em termos de integralidade de
sua atuao, uma efetiva sintonia das carncias e privaes (causadas pela vida em
geral e pela sociedade) dos componentes do grupo que ele orienta. Preencher as
necessidades de afeto, auto-estima e auto-realizao da pessoa no contexto do
microcosmo, num programa de atividades fsicas, seria algo simples, vivel e

38

gratificante se planejado e cumprido pelo orientador com o suficiente conhecimento

de causas, dedicao e amor relativo aos alunos, como seres humanos (DANTAS,
2000). Assim, fundamental a formao continuada dos profissionais ligados s
atividades fsicas, possibilitando o constante acompanhamento de novas tcnicas e
de avanos cientficos na educao fsica e nas reas correlatas.
A Educao Fsica Escolar deve contribuir na formao de uma sociedade
conscientizada sobre os benefcios advindos da prtica da atividade fsica regular e
permanente e a relao destes com a sade. Esta contribuio atingir as crianas e
os adolescentes que praticam a Educao Fsica e que futuramente sero os
adultos de nossa sociedade (BENTO, 1991).

2.4.1 Educao Fsica Escolar

Para Guedes e Guedes (1993), a idia principal do estudo da Educao
Fsica

Escolar

desenvolver

um

conjunto

de

contedos

que

possam,

verdadeiramente, contribuir na formao, em termos educacionais do indivduo.

Assim como outras disciplinas pertencentes ao currculo escolar, deve estar
orientado para os aspectos que possam se relacionar, de modo mais direto, com a
promoo da sade deste indivduo. Para o autor, numa sociedade onde uma
significativa proporo de pessoas adultas contribui substancialmente para o
aumento das estatsticas de distrbios cardiovasculares e de outras doenas
degenerativas em conseqncia da falta da atividade fsica, parece existir um
fundamento lgico para a modificao da orientao da Educao Fsica Escolar. A
trajetria inicia a partir do enfoque de educao para a promoo de sade, ao
invs, simplesmente, do desenvolvimento de habilidades atlticas ou recreativas.
Segundo Berlin e Colditz (1990), a falta de atividade fsica um dos fatores
de risco mais importantes para o desenvolvimento de doenas degenerativas, como
distrbios cardiovasculares, obesidade, hipertenso, diabetes, etc., desta maneira
diminuindo o nvel de qualidade de vida e fundamentalmente causando mortes
prematuras em pessoas adultas. Sallis e Mckenzi (1991) levantam a hiptese de que
uma possvel modificao no enfoque dos programas de Educao Fsica nas

39

escolas poderia auxiliar na preveno das prximas geraes de adultos em

tornarem-se sedentrios. A modificao proposta nos programas de Educao
Fsica Escolar seria o estabelecimento de padres de atividades educacionais no
sentido de que as crianas e adolescentes pudessem adquirir e levar conhecimentos
atualizados pertinentes atividade fsica em relao promoo da sade para a
idade adulta.
No se quer ignorar o fato de que determinado tipo de atividade fsica
tambm beneficia a sade das prprias crianas e adolescentes. Alguns estudos
tm indicado, experimentalmente, que crianas e adolescentes mais ativos tendem a
apresentar menores nveis de presso arterial e baixa quantidade de adiposidade
corporal

(MONTOYE,

1985;

BECQUE

et

al.,

1988).

Acredita-se

que

desenvolvimento da fora muscular e da flexibilidade nas idades mais precoces

poder prevenir dores lombares e outras leses na idade adulta (JOPLING, 1988).
Parece lgico que diminuindo esses fatores de risco na idade escolar, poder haver
maior probabilidade de reduo na incidncia dessas doenas na vida adulta.
A proposio feita por Guedes e Guedes (1993) de que a Educao Fsica
Escolar se preocupe no somente com que os adolescentes pratiquem atividades
fsicas durante os anos escolares, mas que possam incorporar conhecimentos que
os levem mais tarde a se tornarem pessoas ativas quando adultas e de terceira
idade. A relao Atividade Fsica/Sade dever ir alm das prprias aulas de
Educao Fsica, atravs de informaes que evidenciem a preocupao com a
promoo da sade e forneam subsdios que possam levar os alunos a
incorporarem a atividade fsica como um meio de aprimoramento e aquisio da
sade, considerando que o conceito sade dever ser entendido como um estado
de completo bem-estar fsico, mental e social (BRESLOW, 1990).
Atravs de estudos desenvolvidos com o objetivo de associar a atividade
fsica e a ocorrncia de doenas degenerativas, foi possvel concluir que a incidncia
de mortes em adultos inativos era duas vezes maior do que em adultos ativos
fisicamente (BERLIN e COLDITZ, 1990; POWER et al., 1987). Desta maneira,
segundo Guedes e Guedes (1993), a Educao Fsica Escolar assume a
responsabilidade de no apenas desenvolver programas de atividade fsica, mas

40

tambm de propiciar uma fundamentao terica e prtica em termos de atividade

fsica relacionada sade dos alunos.
Os conhecimentos, quando assimilados pelas crianas e adolescentes,
devero se prolongar at a idade adulta, fazendo com que, por sua vez, este adulto
tenha informao suficiente para que possa incorporar o hbito da prtica da
atividade fsica em sua vida cotidiana, com o objetivo de melhoria e conservao da
sade (GUEDES e GUEDES, 2002). Os professores de Educao Fsica se
integrariam a outros profissionais da rea da sade, na tentativa de desenvolverem,
de forma mais efetiva, programas de estudos que pudessem oportunizar uma
melhoria na condio de sade de nossos alunos e da populao em geral.
Nesta perspectiva, a Educao Fsica Escolar teria como meta principal
contribuir para que crianas e adolescentes se tornassem pessoas adultas com um
nvel de sade mais elevado. Assim, os programas de Educao Fsica Escolar
relacionados sade teriam dois momentos distintos: (a) propiciar aos escolares
situaes que os tornassem crianas e adolescentes mais ativos fisicamente; (b)
organizar uma seqncia de experincias educacionais que conduzissem os
escolares a optarem por um estilo de vida ativo quando adultos (GUEDES e
GUEDES, 1993).
Desse modo, a funo proposta ao professor de Educao Fsica seria a de
promover entre crianas e adolescentes uma maior compreenso do papel da
atividade fsica e seus efeitos para a sade, procurando fazer com que os alunos se
tornem simplesmente pessoas ativas durante e aps o perodo de escolarizao.
Com esta posio, no se pretende excluir a prtica desportiva dos programas de
Educao Fsica Escolar, mas simplesmente sugerir contedos que possam
desenvolver estratgias que oportunizem a promoo de hbitos de atividade fsica,
verdadeiramente relacionado com a sade (GUEDES e GUEDES, 1993). Para os
autores, a prtica desportiva continuaria com seu espao nos programas de
Educao Fsica Escolar, porm no com o objetivo principal de que os alunos
fossem pratic-los na idade adulta, mas, simplesmente, como um importante recurso
de prtica de atividade fsica entre crianas e adolescentes. Assim, o interesse do
professor de Educao Fsica pelo aspecto de sade da populao poder aumentar

41

a efetividade e a importncia de seu papel na sociedade, possibilitando uma maior

consolidao da Educao Fsica Escolar.
Desta maneira, a Educao Fsica Escolar deixa de cumprir apenas o seu
aspecto pedaggico e passa a influir decisivamente na preveno de doenas, na
melhoria da qualidade de vida e na socializao dos jovens. Para tanto, a atividade
fsica estaria vinculada Educao Fsica, e esta, por sua vez, faria parte da
formao de qualquer ser humano que freqentasse o sistema escolar, e traria
melhorias no sistema cardiorrespiratrio, cardiovascular, controle da presso arterial,
aumento do tnus muscular, agilidade global, alm de proporcionar a sensao de
bem-estar e disposio (GUEDES e GUEDES, 1993).
No processo educativo, a educao deve ser considerada como meio de
desenvolvimento humano integral, instrumento gerador de transformaes sociais.
base para aquisio da autonomia, fonte de viso prospectiva e elemento de
integrao e conquista do sentimento e da conscincia de cidadania (BENTO, 1991).
O acesso cultura pode acontecer de vrias maneiras, sendo a escola uma
forma privilegiada. Portanto, ao pensarmos em educao escolar, pensamos em
todo o processo formativo, mas fundamentalmente, na sala de aula, onde
verdadeiramente acontece de forma mais imediata. Por sala de aula entendemos
qualquer espao fsico onde haja interao direta entre professor-aluno (TAPIA,
2001). Segundo Bento (1991), desde o momento do planejamento, durante a sua
execuo e avaliao, o professor tem de ter a conscincia de que o trabalho de
sala de aula deve ser um sistemtico e intencional processo de interao com a
realidade, em que enfatizado o processo de construo e reconstruo
permanentes, oportunizando a discusso e a reflexo e incentivando a criao e a
pesquisa.
Ao preparar seus alunos, o professor tem de levar em conta que o ponto de
partida de toda a aprendizagem o aluno e, ao utilizar-se do material didtico e
tantos outros recursos, sabe que o contedo j elaborado no o fim em si mesmo,
mas sim um meio para propiciar, cada vez mais, independncia e (re)construo do
conhecimento por parte do aluno (MOREIRA, 2006). Isto significa ser trabalhado,

42

refletido, reelaborado pelo aluno, para se construir em conhecimento. Gallardo

(2003) tece comentrios sobre a elaborao do planejamento pedaggico,
apontando que o professor, ao elabor-lo, no deve se prender a regras fixas,
devido s diferenas de cada realidade, escolas e sujeitos, relacionadas ao tempo,
ao espao e caractersticas scio-culturais. Sobre esses aspectos, o autor salienta
que:

O que deve ficar claro para o professor que o planejamento de uma

proposta pedaggica de ensino possui um eixo norteador que transforma a
Educao Fsica em uma disciplina com um corpo de conhecimento prprio.
Este eixo constitudo por uma seqncia lgica que leva o aluno a fazer
um percurso, passando pela local, regional, nacional e internacional, at
chegar universal (GALLARDO, 2003, p. 75).

Quanto aos contedos que devem ser contemplados nas aulas, Gallardo
(2003, p. 76-77) destaca os seguintes: Conhecimento do Corpo, Esportes, Jogos e
Lutas, Atividades Rtmicas e Expressivas (Danas e Ginsticas), Elementos das
Artes Cnicas, Artes Circenses, Artes Plsticas e Musicais.
Percebem-se diferentes propostas que surgiram com o objetivo de propor
mudanas na Educao Fsica escolar, principalmente em oposio tendncia
mecanicista, que como se sabe, , muitas vezes, priorizada como contedo
hegemnico pelos profissionais da rea. A partir do conhecimento e engajamento
em outras propostas, possvel diversificar o trabalho docente na procura de
prticas pedaggicas que permeiam um processo ensino-aprendizagem como uma
tomada de decises, tanto por parte dos professores como por parte dos alunos.
Atravs do desenvolvimento de um trabalho consciente, que utiliza as mais variadas
manifestaes da cultura corporal de movimento, estaro sendo formados indivduos
em sua totalidade, tanto nos aspectos sociais como nos afetivos e motores (BENTO,
1991). Somente assim, o professor, que considerado o lder, o mediador e,
definitivamente, o educador, em parceria com seus alunos, poder garantir-lhes uma
aprendizagem efetiva e uma melhor compreenso da realidade.

43

Com o paradigma da qualidade de vida, o professor de Educao Fsica pode

ser decisivo na promoo da sade atravs da efetivao de hbitos de exerccios
fsicos em toda a extenso da vida (BOTH, 1999). Para Busetti et al. (1998), o
profissional de educao fsica dever ter uma viso holstica, olhar amplamente
para o indivduo avaliando o seu modo de estar presente no mundo, a sua
participao nos grupos e a sua filosofia da vida.

44

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 POPULAO E AMOSTRA

A populao deste estudo foi composta por uma amostra de adolescentes,
estudantes de escolas de ensino fundamental e mdio da cidade de Erechim/RS,
compreendidos na faixa etria de 13 a 18 anos, que freqentam as aulas de
Educao Fsica de suas respectivas escolas. Para responder adequadamente aos
objetivos deste trabalho, participaram de todo processo 374 alunos. A amostra,
obtida pelos critrios da disponibilidade e acessibilidade Maguire e Rogers (1989),
foi composta por 187 adolescentes com sobrepeso e obesos de ambos os sexos,
sendo eles o foco principal do presente estudo. Os demais 187 adolescentes
classificados como eutrficos, foram obtidos intencionalmente pelos critrios da
disponibilidade e acessibilidade (MAGUIRE e ROGERS, 1989) (retiradas do mesmo
contexto dos sujeitos classificados como sobrepeso e/ou obeso). Estes foram
tomados para servir como parmetro, para melhor compreenso dos dados obtidos
com os alunos sobrepeso e/ou obeso, foco deste trabalho.
A distribuio de freqncia dos sujeitos utilizados na investigao, separados
por varivel scio-demogrfica, apresentada na Tabela 1.

Tabela 1: Distribuio de freqncias de sujeitos por varivel scio-demogrfica

SEXO
Masculino

ENSINO

Feminino

Fundamental

Mdio

CLASSIFICAO
Sobrepeso/
Eutrfico
Obeso

Masculino

180

104

82

90

90

Feminino

104

194

90

98

97

97

82
90

90
98
97

90

97

186
93
93

188
94
94

93
94
187
-

93
94
187

Fundamental
Mdio
Sobrepeso/Obeso
Eutrfico

Obs.: Os valores em negrito demonstraram o total sujeitos por varivel scio-demogrfica.

As avaliaes antropomtricas foram realizadas em todos os adolescentes

que tenham sido arrolados para a aplicao dos inventrios, de forma que no

45

houvesse nenhum tipo de desconforto ou constrangimento entre os adolescentes

com sobrepeso ou obesidade frente aos demais colegas e equipe.
Como se v na Tabela 1, no h freqncias inferiores a 30 sujeitos em
nenhum dos 06 subgrupos das trs variveis scio-demogrficas controladas neste
estudo (ver valores em negrito). De acordo com as exigncias de alguns autores
Angers (1992); Bisquera (1987); Bryman e Cramer (1999); Nunnaly (1978); Pestana
e Gageiro (2003); Reis (2000), trata-se de amostra suficientemente grande para
estudos de natureza descritivo-comparativa.

3.2 MATERIAIS e MTODOS

Foram utilizados como materiais: uma balana da marca ARJA, com
resoluo de 0,1 kg, para determinar a Massa Corporal e um estadimetro da marca
ARJA, com resoluo de 1 mm, para determinar a estatura. J para os mtodos: um
Questionrio Bio-Scio-Demogrfico [apenas para controle das variveis: sexo,
nveis de ensino, e IMC (classificao)] e o Inventrio de Motivao Prtica
Regular de Atividade Fsica (IMPRAF-54) (BALBINOTTI e BARBOSA, 2006)
(ANEXO I). O IMPRAF-54 Balbinotti e Barbosa (2006), um Inventrio que permite
verificar 6 dimenses associadas a motivao prtica regular de atividades fsicas.
Trata-se de 54 itens agrupados 6 a 6, observando a seguinte seqncia: o primeiro
item do primeiro bloco de 6 apresenta uma questo relativa dimenso motivacional
Controle de Estresse (ex.: liberar tenses mentais), a segunda Sade (ex.: manter a
forma fsica), a terceira Sociabilidade (ex.: estar com amigos), a quarta
Competitividade (ex.: vencer competies), a quinta Esttica (ex.: manter bom
aspecto) e a sexta Prazer (ex.: meu prprio prazer). Esse mesmo modelo se repete
no segundo bloco de seis questes, at completar 8 blocos (perfazendo um total de
48 questes). O bloco de nmero 9 composto de seis questes repetidas (escala
de verificao). Seu objetivo verificar o grau de concordncia acordadas a primeira
e a segunda resposta ao mesmo item. Utilizamos este inventrio porque ele foi
desenvolvido em nosso pas, de acordo com a nossa realidade cultural. As
respostas aos itens do IMPRAF-54 so dadas conforme uma escala bidirecional, de
tipo Likert, graduada em 5 pontos, indo de isto me motiva pouqussimo (1) a isto

46

me motiva muitssimo (5). Cada dimenso analisada individualmente, mas um

resultado total tambm obtido em razo do fato de que todas as dimenses tm o
mesmo nmero de questes. A confiabilidade (fidedignidade) e a validade de
construto do IMPRAF-54 foram testadas e demonstradas no estudo de Barbosa
(2005; 2006).

3.3 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

O Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul analisou e aprovou o projeto de nmero 2007785 intitulado "Motivao prtica
regular de atividades fsicas: um estudo com adolescentes com sobrepeso e obesos
das escolas de ensino fundamental e mdio de Erechim RS na reunio n 19, ata
n 99, de 20/12/2007, por estar adequado tica e metodologicamente de acordo com
a Resoluo 196/96 e complementares do Conselho Nacional de Sade.
Inicialmente, para realizarmos a pesquisa dentro das prprias escolas, foram
contatados atravs do anexo (II e III), a Secretria Municipal de Educao e a 15
Coordenadoria Regional de Educao do Estado de Erechim - RS, onde se requereu
a permisso de realiz-la dentro de suas instalaes. Com a concordncia verbal
obtida, contataram-se, em um segundo momento, as escolas atravs de uma
conversa prvia com as Direes das Escolas Municipais e Estaduais. Cabe
ressaltar que dez Escolas participaram dessa pesquisa.
Neste contato, foi-lhes apresentado o tema e a questo central da pesquisa, o
contexto na qual ela se insere (estudo para a realizao de uma dissertao de
mestrado) e como ele (praticante) poderia participar. Foi-lhes disponibilizada uma
carta de apresentao da pesquisa (onde se apresentavam, entre outros aspectos, o
tema de estudo, a questo central da pesquisa, o telefone do pesquisador e do
professor responsvel) para que eles pudessem guardar em seus arquivos pessoais.
Ainda, foi-lhes explicado (a fim de deixar bastante claro) que eles poderiam no
participar (se assim o desejassem), ou (no caso de participarem) no querer que
seus dados fossem utilizados no estudo, em qualquer momento, presente ou futuro.

47

Bastando, para isso, telefonar e requerer, sem necessidade de apresentar nenhum

esclarecimento dos motivos desta deciso.
Em seguida, aps a concordncia verbal das direes, foram contatados os
respectivos professores de Educao fsica das escolas, onde se procedeu a
conversa da mesma maneira efetuada com as direes das escolas. Aps esse
procedimento, em dias e horrios marcados pelos professores, entramos em contato
com os alunos nas suas aulas de educao fsica, quando foi apresentado o tema e
a questo central da pesquisa, o contexto na qual ela se insere (estudo para a
realizao de uma dissertao de mestrado) e como eles (praticantes das atividades
fsicas desenvolvidas nas aulas de educao fsica) poderiam participar. Foi-lhes
disponibilizado um termo de consentimento informado (duas cpias) (livre e
esclarecido), para que seu responsvel assinasse (continha nesse termo, entre
outros aspectos, o tema de estudo, a questo central da pesquisa, o telefone do
pesquisador e do professor responsvel) para que eles pudessem guardar (Anexo
IV). Ainda, foi explicado aos alunos, por duas vezes (a fim de deixar bastante claro),
que eles poderiam no participar (se assim o desejassem), ou (no caso de
participarem) no querer que seus dados fossem utilizados no estudo, em qualquer
momento, presente ou futuro, bastando, para isso, telefonar e requerer, sem
necessidade de apresentar qualquer esclarecimento quanto deciso.
Alm disso, foi-lhes avisado que, para o dia da coleta de dados, seria
requerido o termo de consentimento informado (este deveria estar assinado pelo
responsvel), que somente mediante a este termo de consentimento assinado o
aluno poderia participar da pesquisa. Finalmente, destaca-se que todos esses
procedimentos respondem s questes ticas inerentes pesquisa com seres
humanos, conforme previsto na Resoluo do Ministrio da Sade n 196/96.
Aps todos estes cuidados de natureza tica, em dia marcado, foi feita a
obteno da avaliao antropomtrica das medidas de peso e estatura dos
escolares (individualmente). Os alunos vestiam roupas leves e estavam descalos,
permanecendo eretos, no centro da balana, com os braos estendidos ao lado do
corpo, sem movimentao (MORAES, 2006). Para a medida da estatura, os
escolares subiram na balana de costas, permanecendo em posio vertical, eretos,

48

com os ps paralelos e calcanhares, ombros e ndegas encostados na vareta de

medio (BENEDETTI, PINHO e RAMOS, 2003). As medidas de peso e estatura
foram realizadas em duplicata, calculando-se a mdia dos valores para a obteno
do resultado final (ANEXO V). A aplicao do Inventrio foi realizada individualmente
ou em pequenos grupos, no prprio ambiente de aula e junto do inventrio foramlhes fornecidas canetas para responderem o referido inventrio.
Destaca-se que, para no haver excluses, a aplicao ocorreu com todos os
sujeitos que demonstraram interesse e apresentaram o termo de consentimento
assinado (mesmo aqueles que estavam fora dos critrios). Os dados dos sujeitos
que no satisfizeram os critrios de seleo no foram compilados. Os sujeitos
levaram em mdia 20 minutos para efetivarem o preenchimento do inventrio e mais
5 minutos para a coleta do peso e altura, totalizando aproximadamente 25 minutos
para todo o procedimento.
As medidas antropomtricas foram digitadas e armazenadas em um banco de
dados desenvolvido no programa SPSS 14.0, com dupla digitao dos dados para
comparao e deteco de possveis erros.

49

4 APRESENTAO DOS RESULTADOS

Para responder adequadamente questo central desta pesquisa foram

considerados os escores obtidos pelo IMPRAF-54, segundo princpios norteadores
comumente aceitos na literatura especializada (BISQUERA, 1987; BRYMAN;
CRAMER, 1999; NUNNALY, 1978; PESTANA; GAGEIRO, 2003; REIS, 2000;
SIRKIN, 1999). Aps os caminhos feitos, foram apresentados os resultados das
estatsticas descritivas e, finalmente, das comparaes das mdias (conforme as
variveis controladas: sexo, nveis de ensino, IMC). Utilizou-se o programa
estatstico SPSS 14.0 para a anlise dos dados.
Preliminarmente conduo das estatsticas descritivas gerais e das
estatsticas descritivas por varivel controlada e das comparaes entre as mdias,
teve-se o cuidado de verificar se os valores extremos no afetam a distribuio da
amostra. Para tanto, foram realizadas comparaes (One Sample t test) entre a
mdia aritmtica e a mdia aparada a 5%. Observou-se que os valores extremos
no afetaram de forma significativa (p > 0,05) a distribuio da amostra total, nem as
distribuies da amostra estratificada por varivel controlada. Sendo assim, optamos
pela permanncia dos casos com valores extremos nas amostras avaliadas.

4.1 ESTATSTICAS DESCRITIVAS GERAIS

A fim de adequadamente descrever os resultados obtidos, apresentam-se as
estatsticas de tendncia central (mdia, mediana, mdia aparada a 5% e a moda),
de disperso (desvio-padro e amplitude total), e de distribuio da amostra
(normalidade, assimetria e achatamento). Como se pode observar na Tabela 2, e no
Quadro 1, os ndices obtidos nas mdias das dimenses motivacionais dos alunos
de escolas pblicas de Erechim-RS, praticantes de atividades fsicas escolares
(independente da varivel controlada) variaram consideravelmente, em valores
nominais. A dimenso que mais motivou prtica regular de atividades fsicas foi a

50

Sade,

seguida,

respectivamente,

pelo

Prazer,

Esttica,

Sociabilidade,

Competitividade e Controle de Estresse.

Tabela 2: Estatsticas de Tendncia Central, de Disperso e Distribuio da amostra

geral do estudo
Dimenses

Categorias

Controle de Estresse
Sade
Sociabilidade
Competitividade
Esttica
Prazer

Geral
Geral
Geral
Geral
Geral
Geral

Tendncia Central e No Central

Mnimo/
Med Trimed Mod
(DP)
Mximo
5%

23,28 (7,59)
32,72 (5,63)
28,57 (7,45)
23,31 (9,96)
31,20 (7,64)
31,56 (6,65)

8,00 40,00
15,00 40,00
8,00 40,00
8,00 40,00
8,00 40,00
8,00 40,00

23,00
33,00
29,00
23,00
33,00
32,00

23,32
33,05
28,91
23,25
31,80
31,96

23,00
36,00
32,00
8,00
40,00
40,00

Normalidade
K-S

gl

Sig

0,04
0,13
0,08
0,08
0,13
0,11

187
187
187
187
187
187

0,20*
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00

Assimetria

Achatamento

Skewness/EPs Kurtosis/EPk
-0,21
-4,10
-3,43
1,23
-5,52
-4,36

-1,76
-0,04
0,38
-3,50
1,50
0,42

Mltiplas Modas (23 e 28).

0,20* = Nvel mais baixo da real significncia.

Grfico 1: Distribuio das dimenses motivacionais dos alunos em valores nominais

Com exceo da dimenso Esttica, todas as demais apresentaram

medianas com valores nominais muito prximos s mdias. A mdia aparada a 5%
em todas as dimenses apresentou valores nominais muito prximos mdia
aritmtica das dimenses. Este fato sugere que os casos extremos no esto

51

afetando as mdias das dimenses. Quase todas as dimenses apresentaram

distribuio com apenas uma moda. A nica exceo ocorreu na dimenso Controle
de Estresse, que apresentou distribuio bi-modal. Destaca-se que a dimenso
Competitividade apresentou moda prxima do limite inferior da distribuio (8) e a
dimenso Esttica e Prazer apresentaro moda prxima do limite superior da
distribuio (40). Este resultado pode ser predito de problemas referentes
normalidade destas dimenses.
Sobre a disperso da amostra, percebeu-se que no houve uma grande
variao entre o desvio-padro das diferentes dimenses (de 0,05 a 4,33). Destacase, ainda, que em nenhuma dimenso o desvio-padro ultrapassou a metade do
valor nominal das mdias, indicando que a variabilidade e a disperso dos dados
so satisfatrias. Ainda concernente aos valores das estatsticas de disperso (ver
Tabela 2), observou-se que a menor amplitude total ocorreu na dimenso Sade
(25); enquanto que nas demais dimenses, ficaram muito prximas ou iguais
amplitude total esperada (32).
No que se refere aos valores mximos, destaca-se que no houve
variabilidade (40 pontos), considerando o valor nominal expresso. Esta ausncia de
variabilidade, independente da varivel em estudo, indica homogeneidade nos casos
extremos direita da curva. Quanto aos valores mnimos, a variabilidade observada
relativamente baixa (de 8 a 15 pontos), considerando, obviamente, o valor nominal
expresso. Esta pouca variabilidade encontrada (de 7 pontos), independente da
varivel em estudo, indica certa homogeneidade nos casos extremos esquerda da
curva.
Foram testados os ndices de normalidade da distribuio das dimenses
atravs do clculo Kolmogorov-Smirnov (p > 0,05), com correo Lilliefors. Seus
resultados indicam que a dimenso Controle de Estresse apresenta distribuio que
adere normalidade. As demais dimenses apresentaram distribuies que indicam
no aderir normalidade (p < 0,05).
A anlise da assimetria (-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96
< Kurtosis/EPk < 1,96) das distribuies indicam que apenas as dimenses Controle

52

de Estresse e Competitividade apresentaram distribuies simtricas, todas as

demais

dimenses

mostraram-se assimtricas. Destaca-se, ainda, que as

distribuies das dimenses Controle de Estresse, Sade, Sociabilidade, Esttica e

Prazer so mesocrticas. A dimenso (Competitividade) apresenta achatamento
platicrtico.

4.2

ESTATSTICAS

DESCRITIVAS

POR

VARIVEIS

CONTROLADAS

NO

ESTUDO
A fim de descrevermos os resultados obtidos, apresentam-se as estatsticas
de tendncia central (mdia, mediana, mdia aparada a 5% e moda), de disperso
(desvio-padro e amplitude total) e de distribuio da amostra (normalidade,
assimetria e achatamento) por variveis controladas no estudo (sexo, nveis de
ensino e IMC (sobrepeso e obeso)). Inicialmente, vamos apresentar os resultados
obtidos com a varivel sexo controlada.

4.2.1 Anlise por sexo

Controlando a varivel sexo, como possvel perceber na Tabela 3, assim
como no Quadro 2, os ndices obtidos nas mdias das dimenses motivacionais
variaram, consideravelmente, em valores nominais. Tanto para homens quanto para
mulheres, a dimenso que mais os motivou prtica regular de atividades fsicas foi,
em valores nominais, a Sade. Para os homens foi seguida, respectivamente, pelo
Prazer, Esttica, Sociabilidade, Competitividade e Controle de Estresse, enquanto
que as mulheres tiveram as dimenses Esttica, Prazer, Sociabilidade, Controle de
Estresse e Competitividade.

53

Tabela 3: Estatsticas de Tendncia Central, de Disperso e Distribuio da amostra

geral, por sexos.
Tendncia Central e No Central
Normalidade Assimetria Achatamento
Skewness/
Kurtosis/
Mnimo/
Trimed
Med
Mod K-S gl Sig
EPs
EPk
Mximo
5%
8,00 40,00
25,00 24,45 28,00 0,07 90 0,20*
- 1,16
- 1,06
8,00 40,00
22,00 22,26 19,00 0,05 97 0,20*
0,80
- 0,95

Dimenses

Categorias

Controle de
Estresse

Mas.
Fem.

24,26 (7,55)
22,37 (7,55)

Sade

Mas.
Fem.

32,87 (5,59)
32,57 (5,68)

16,00 40,00
15,00 40,00

34,00
33,00

33,20
32,91

36,00 0,15 90 0,00

38,00 0,11 97 0,00

- 2,94
- 2,96

0,00
0,06

Sociabilidade

Mas.
Fem.

30,11 (6,40)
27,15 (8,08)

12,00 40,00
8,00 40,00

31,00
28,00

30,39
27,38

32,00 0,10 90 0,01

25,00 0,07 97 0,20*

- 2,40
- 1,86

0,16
- 1,01

Competitividade

Mas.
Fem.

27,60 (8,53)
19,32 (9,56)

8,00 40,00
8,00 40,00

29,00
18,00

27,88
18,88

24,00 0,10 90 0,01

8,00 0,11 97 0,00

- 1,59
2,29

- 1,62
- 1,72

Esttica

Mas.
Fem.

30,55 (7,81)
31,80 (7,46)

8,00 40,00
8,00 40,00

32,00
33,00

31,10
32,45

40,00 0,12 90 0,00

b
38,00 0,13 97 0,00

- 3,43
- 4,53

0,44
2,08

Prazer

Mas.
Fem.

31,51 (6,68)
31,60 (6,65)

8,00 40,00
16,00 40,00

32,00
33,00

31,96
31,96

40,00 0,11 90 0,00

40,00 0,11 97 0,00

- 3,39
- 2,89

1,41
- 0,64

(DP)

Mltiplas Modas (19,00; 22,00 e 24,00) e b(38,00 e 39,00).

0,20* = Nvel mais baixo da real significncia.

Grfico 2: Distribuio das dimenses motivacionais em valores nominais com a

varivel sexo controlada

54

Com relao s medianas, houve uma grande variao nos valores nominais
e, de forma geral, no ocorreu nenhum afastamento importante destes valores com
aqueles das mdias das dimenses, tanto para homens quanto para mulheres. Cabe
ressaltar, ainda, que a mdia aparada a 5% de todas as dimenses, tanto para
homens quanto para mulheres, esteve bem prxima mdia aritmtica. Desta
forma, os casos extremos das distribuies nas diferentes dimenses parecem no
afetar de forma importante as mdias. A seguir, sero apresentados, de forma
pormenorizada, os aspectos relevantes das estatsticas referentes ao sexo
masculino.
Entre os homens, as dimenses no apresentaram distribuies com
mltiplas

modas.

As

dimenses

Sade,

Sociabilidade,

Esttica

e Prazer

apresentaram modas localizadas prximas ou idnticas ao valor mximo da

distribuio (40). A moda da dimenso Competitividade localizou-se prxima ao
valor da mdia aritmtica, e a dimenso Controle de Estresse foi maior que a mdia
aritmtica.
Sobre as estatsticas de disperso do sexo masculino, no houve grande
variao entre os desvios-padro das diferentes dimenses (de 0,48 a 2,94);
destaca-se, ainda, que em nenhuma dimenso este valor ultrapassou a metade do
valor nominal das mdias, indicando que a variabilidade dos dados satisfatria.
Todas as dimenses apresentaram uma amplitude total (de 28 a 32 pontos) e, alm
disso, apresentaram valores mximos que coincidem com o valor mximo da
distribuio (40).
A ausncia de variabilidade encontrada entre os valores mximos, para o
sexo masculino, indica certa homogeneidade nos casos extremos direita da curva.
Quanto aos valores mnimos, destaca-se que a variabilidade observada
relativamente baixa (de 08 a 16 pontos), tendo em vista, evidentemente, o valor
nominal expresso. Esta variabilidade encontrada (08 pontos), independente da
varivel em estudo indica boa homogeneidade nos casos extremos esquerda da
curva.

55

Foram testados os ndices de normalidade da distribuio das dimenses,

para o sexo masculino, atravs do clculo Kolmogorov-Smirnov (p > 0,05), com
correo Lilliefors. Seus resultados indicam que a dimenso Controle de Estresse
apresentou distribuio que aderiu normalidade. As demais dimenses
apresentaram distribuies que no aderiram normalidade.
A anlise da assimetria (-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96
< Kurtosis/EPk < 1,96) das distribuies, para o sexo masculino, indicam que apenas
as dimenses Controle de Estresse e Competitividade apresentaram distribuies
simtricas. As demais dimenses apresentam distribuies assimtricas e negativas,
indicando distores das curvas em direo aos valores extremos. Ainda que as
dimenses Sade, Sociabilidade, Esttica e Prazer no sejam simtricas,
juntamente com as dimenses Controle de Estresse e Competitividade (simtricas)
todas, sem exceo, possuem distribuies mesocrticas. A seguir, sero
apresentados os aspectos relevantes das estatsticas referentes ao sexo feminino.
Entre as mulheres, percebe-se que as dimenses Sade, Sociabilidade,
Competitividade e Prazer apresentaram distribuio com apenas uma moda (o que
desejvel). As dimenses Sade e Prazer apresentaram a moda com um valor
prximo ou idntico ao valor mximo da distribuio (40). A moda da dimenso
Sociabilidade localizou-se prxima a mdia aritmtica e a moda da dimenso
Competitividade apresentou um valor idntico ao valor mnimo da distribuio (8). As
dimenses Controle de Estresse e Esttica apresentaram distribuies com mltiplas
modas.
Sobre as estatsticas de disperso do sexo feminino, percebeu-se que no
houve grande variao entre os desvios-padro das diferentes dimenses (de 0,09 a
3,88). Destaca-se, ainda, que em nenhuma dimenso este valor ultrapassou a
metade do valor nominal das mdias, indicando que a variabilidade dos dados
satisfatria. Em comparao com os homens, constatou-se que as mulheres
apresentaram um desvio-padro igual na dimenso Controle de Estresse e maior
nas dimenses Sade, Sociabilidade, Competitividade.

56

Ainda sobre os valores referentes s estatsticas de disperso dos dados do

sexo feminino, salienta-se que todas as dimenses apresentaram uma grande
amplitude total (24 a 32 pontos). Em todos os casos os valores mximos observados
estiveram idnticos ao valor mximo esperado da distribuio (40). A ausncia de
variabilidade encontrada entre os valores mximos indica boa homogeneidade nos
casos extremos direita da curva. Quanto aos valores mnimos, destaca-se que a
variabilidade observada relativamente baixa (de 08 a 16 pontos), considerando o
valor nominal expresso. Esta variabilidade encontrada (8 pontos), independente da
varivel em estudo, indica boa homogeneidade nos casos extremos esquerda da
curva.
Para o sexo feminino foram testados os ndices de normalidade da
distribuio das dimenses, atravs do clculo Kolmogorov-Smirnov (p > 0,05), com
correo Lilliefors. Os resultados indicam que apenas as dimenses Controle de
Estresse e Sociabilidade aderiram normalidade. Todas as demais dimenses
apresentaram distribuies que no aderiram normalidade. A anlise da assimetria
(-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96 < Kurtosis/EPk < 1,96) das
distribuies indicam que as dimenses Controle de Estresse e Sociabilidade
apresentaram distribuies simtricas. Destaca-se, ainda, que apenas a dimenso
Esttica apresentou problemas de achatamento, de forma que as demais dimenses
so mesocrticas. A seguir, sero apresentadas as estatsticas de tendncia central,
de disperso e distribuio da amostra com a varivel nvel de ensino controlada.

4.2.2 Anlise por nveis de ensino

Controlando a varivel nvel de ensino, como se pode perceber, tanto na
Tabela 4 quanto no Quadro 3, os ndices obtidos nas mdias das dimenses
motivacionais variaram, consideravelmente, em valores nominais. A dimenso que
mais motiva os alunos do ensino fundamental prtica regular de atividades fsicas
foi

dimenso

Sade,

seguida,

respectivamente,

pelo

Prazer,

Esttica,

Sociabilidade, Competitividade e Controle de Estresse. J, no ensino mdio, a

dimenso que mais motiva os alunos praticantes de atividades fsicas regulares foi a

57

Sade, seguida, respectivamente, pelo Prazer, Esttica, Sociabilidade, Controle de

Estresse e Competitividade.

Tabela 4: Estatsticas de Tendncia Central, de Disperso e Distribuio da amostra

por ensino.
Dimenses

Categorias
Ensino

Tendncia Central e No Central

Normalidade Assimetria Achatamento

K-S gl Sig

Skewness/
EPs

Kurtosis/
EPk

0,09 93 0,05
0,06 94 0,20*

- 0,71
0,22

- 1,35
- 1,34

Controle de
Estresse

Ens. Fund.
Ens. Mdio

23,37 (6,97)
23,19 (8,18)

Mnimo/
Mximo
8,00 37,00
8,00 40,00

Sade

Ens. Fund.
Ens. Mdio

33,03 (5,35)
32,41 (5,89)

15,00 40,00
16,00 40,00

33,00
33,50

33,38
32,72

36,00
40,00

0,16 93 0,00
0,13 94 0,00

- 3,18
- 2,67

0,99
- 0,73

Ens. Fund.
Ens. Mdio

28,86 (7,21)
28,29 (7,70)

8,00 40,00
10,00 40,00

30,00
28,50

29,25
28,56

Sociabilidade

25,00
32,00

0,11 93 0,00
0,11 94 0,00

- 3,44
- 1,62

1,24
- 1,27

Ens. Fund. 25,31 (8,99)

Ens. Mdio 21,32 (10,51)

8,00 40,00
8,00 40,00

24,00
19,00

25,42
21,07

24,00
8,00

0,09 93 0,03
0,11 94 0,00

- 0,50
1,08

- 1,86
- 2,76

Esttica

Ens. Fund.
Ens. Mdio

31,21 (7,34)
31,19 (7,96)

9,00 40,00
8,00 40,00

32,00
33,00

31,69
31,89

39,00
d
32,00

0,11 93 0,00
0,20 94 0,00

- 3,07
- 4,65

0,16
1,81

Ens. Fund.
Ens. Mdio

31,43 (6,30)

16,00 40,00

31,69 (7,00)

8,00 40,00

32,00
32,50

31,77
32,15

Prazer

34,00
40,00

0,12 93 0,00
0,12 94 0,00

- 3,04
- 3,23

- 0,21
0,69

Competitividade

(DP)

Med
24,00
23,00

Trimed M
od
5%
23,50 28,00
23,15 15,00a

Mltipas Modas (15,00, 23,00 e 26,00); b (25,00 e 31,00); c (24,00 e 30,00); d (32,00 e 40,00); e (34,00 e 35,00).
0,20 * = Nvel mais baixo da real significncia.

Grfico 3: Distribuio das dimenses motivacionais em valores nominais com a

varivel ensino controlada

58

Com relao s medianas, houve uma grande variao nos valores nominais.
De forma geral, as medianas das dimenses apresentaram valores bastante
prximos s respectivas mdias. A nica categoria em que se observou algum
afastamento foi no ensino mdio nas dimenses Competitividade e Esttica.
Observa-se certa tendncia de a mediana ser pouco superior mdia na maior parte
das dimenses avaliadas.
A mdia aparada a 5% de todas as dimenses, tanto para os alunos do
ensino fundamental quanto para os do ensino mdio, esteve bem prxima
mdia aritmtica. Por essa razo, os casos extremos das distribuies nas diferentes
dimenses (das duas categorias) parecem no afetar de modo importante os valores
das mdias. A seguir, apresentaremos de forma mais pormenorizada os aspectos
relevantes das estatsticas referentes categoria ensino fundamental.
Quanto moda, no ensino fundamental, percebe-se que as dimenses
Controle de Estresse, Sade e Esttica apresentam apenas uma moda (o que
desejvel). As modas das dimenses Controle de Estresse, Sade e Esttica
apresentaram valores nominais acima da mdia. Na verdade, as modas da
dimenso Esttica foram bem prximas ao limite superior da distribuio. A
existncia de mltiplas modas e o afastamento de algumas modas em relao
mdia pode estar indicando problemas nestas distribuies.
Quanto ao desvio-padro, no ocorreram grandes variaes entre as
diferentes dimenses (de 0,13 a 3,64). No entanto, em nenhuma dimenso estes
valores ultrapassaram a metade do valor nominal das mdias, indicando que a
variabilidade dos dados satisfatria. Dos valores referentes s estatsticas de
disperso dos dados, todas as dimenses apresentaram uma boa amplitude total
(de 24 a 32 pontos). As dimenses apresentaram valores mximos que se situaram
prximos ao valor mximo esperado (40 pontos). Destaca-se que a variabilidade
observada relativamente baixa (de 37 a 40 pontos). A baixa variabilidade
encontrada entre os valores mximos indica boa homogeneidade nos casos
extremos direita da curva. Quanto aos valores mnimos, a variabilidade observada
um pouco maior (de 08 a 16 pontos), considerando o valor nominal expresso. Esta

59

variabilidade encontrada (08 pontos), independente da varivel em estudo, indica

certa homogeneidade nos casos extremos esquerda da curva.
Foram testados os ndices de normalidade da distribuio das dimenses,
para o ensino fundamental, atravs do clculo Kolmogorov-Smirnov (p > 0,05), com
correo Lilliefors. Seus resultados indicam que nenhuma dimenso aderiu
normalidade.
A anlise da assimetria (-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96
< Kurtosis/EPk < 1,96) das distribuies indicam que as dimenses Controle de
Estresse e Competitividade apresentaram distribuies simtricas e mesocrticas.
As

demais

dimenses

apresentam

distribuies

assimtricas

negativas

mesocrticas. A seguir, apresentaremos de forma mais pormenorizada aspectos

relevantes das estatsticas referentes categoria ensino mdio.
Quanto moda, no ensino mdio, percebe-se que as dimenses Sade,
Sociabilidade, Competitividade e Prazer apresentam apenas uma moda (o que
desejvel). As modas das dimenses Sade, Sociabilidade e Prazer apresentaram
valores nominais prximos e idnticos ao limite superior da distribuio (40). J a
moda da dimenso Competitividade apresentou valor nominal idntico ao limite
inferior da distribuio (8). As dimenses Controle de Estresse e Esttica
apresentaram distribuies com mltiplas modas.
Quanto ao desvio-padro nas dimenses do ensino mdio, no ocorreram
grandes variaes entre as diferentes dimenses (de 0,22 a 4,62). No entanto, em
nenhuma dimenso estes valores ultrapassaram a metade do valor nominal das
mdias, indicando que a variabilidade dos dados satisfatria. Dos valores
referentes s estatsticas de disperso dos dados, todas as dimenses
apresentaram uma boa amplitude total (de 24 a 32 pontos). As dimenses
apresentaram valores mximos que se situaram prximos ao valor mximo esperado
(40 pontos). Destaca-se que no houve variabilidade observada entre os valores
mximos, indicando, assim, homogeneidade nos casos extremos direita da curva.
Quanto aos valores mnimos, a variabilidade observada (de 08 a 16 pontos),
considerando o valor nominal expresso. Esta variabilidade encontrada (08 pontos),

60

independente da varivel em estudo, indica boa homogeneidade nos casos

extremos esquerda da curva.
Foram testados os ndices de normalidade da distribuio das dimenses,
para o ensino mdio, atravs do clculo Kolmogorov-Smirnov (p > 0,05), com
correo Lilliefors. Seus resultados indicam que a dimenso Controle de Estresse
aderiu normalidade. As demais dimenses apresentaram distribuies que no
aderiram normalidade.
A anlise da assimetria (-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96
< Kurtosis/EPk < 1,96) das distribuies indicam que as dimenses Controle de
Estresse e Sociabilidade apresentaram distribuies simtricas e mesocrticas. A
dimenso Competitividade possui distribuio simtrica e platicrtica, sendo que as
dimenses Controle de Estresse e Sociabilidade apresentam distribuies simtricas
e mesocrticas. As demais dimenses apresentam distribuies assimtricas
negativas e mesocrticas.
A seguir, sero apresentados os resultados obtidos com a varivel IMC
controlada (sobrepeso/obeso e eutrfico).

4.2.3 Anlise por IMC controlada (sobrepeso/obeso e eutrfico)

Controlando a varivel IMC controlada, como se pode perceber, tanto na
Tabela 5 quanto no Quadro 4, os ndices obtidos nas mdias das dimenses
motivacionais variaram, consideravelmente, em valores nominais. A dimenso que
mais motiva os alunos classificados com sobrepeso/obesos prtica regular de
atividades fsicas foi a dimenso Sade; seguida, respectivamente, pelo Prazer,
Esttica, Sociabilidade, Competitividade e Controle de Estresse. J, para os alunos
classificados de eutrficos, a dimenso que mais os motiva prtica regular de
atividades fsicas foi a Sade; seguida, respectivamente, pela Esttica, Prazer,
Sociabilidade, Controle de Estresse e Competitividade. Os resultados obtidos sero
apresentados a seguir:

61

Tabela 5: Estatsticas de Tendncia Central, de Disperso e Distribuio da amostra

por IMC (sobrepeso/obeso e eutrfico)
Dimenses

Categorias
IMC

(DP)

Tendncia Central e No Central

Mnimo/
Trimed
Med
Mximo
5%

Normalidade
Mod

K-S

gl

Sig

Assimetria Achatamento
Skewness/ Kurtosis/
EPs
EPk

Sob./obeso

23,28 (7,59)

8,00 40,00 23,00

23,32

23,00

0,04

187

0,20*

-0,21

-1,76

Eutrfico

23,78 (7,31)

8,00 40,00 24,00

23,79

26,00

0,07

187

0,00

- 0,45

- 2,11

Sade

Sob./obeso
Eutrfico

32,72 (5,63)
33,08 (6,02)

15,00 40,00 33,00

9,00 40,00 34,00

33,05
33,59

36,00
40,00

0,13
0,12

187
187

0,00
0,00

-4,10
- 6,69

-0,04
4,64

Sociabilidade

Sob./obeso
Eutrfico

28,57 (7,45)
27,84 (7,93)

8,00 40,00 29,00

8,00 40,00 30,00

28,91
28,22

32,00
32,00

0,08
0,12

187
187

0,00
0,00

-3,43
- 3,38

0,38
- 0,90

Competitividade

Sob./obeso
Eutrfico

23,31 (9,96)
22,01 (9,51)

8,00 40,00 23,00

8,00 40,00 22,00

23,25
21,82

8,00
8,00

0,08
0,08

187
187

0,00
0,00

1,23
1,20

-3,50
- 2,92

Sob./obeso

8,00 40,00 33,00

31,80

40,00

0,13

187

0,00

-5,52

1,50

Eutrfico

31,20 (7,64)
31,57 (7,79)

8,00 40,00 33,00

32,13

40,00

0,14

187

0,00

-4,53

- 0,11

Sob./obeso

31,56 (6,65)

8,00 40,00 32,00

8,00 40,00 32,00

31,96

40,00

0,11

187

0,00

-4,36

0,42

Eutrfico

31,31 (6,48)

31,68

32,00

0,10

187

0,00

- 4,11

0,99

Controle de
Estresse

Esttica

Prazer

Mltiplas Modas (23,00 e 28,00); b (32,00 e 40,00).

0,20* = Nvel mais baixo da real significncia.

Grfico 4: Distribuio das dimenses motivacionais em valores nominais com a

varivel IMC controlada (sobrepeso/obeso e eutrfico).

Com exceo da dimenso Esttica, para a varivel IMC (sobrepeso/obeso)

controlada, todas as demais apresentaram medianas com valores nominais muito
prximos s mdias. A mdia aparada a 5% em todas as dimenses apresentou

62

valores nominais muito prximos mdia aritmtica das dimenses. Este fato
sugere que os casos extremos no esto afetando as mdias das dimenses. A
nica exceo ocorreu na dimenso Controle de Estresse, que apresentou
distribuio bi-modal. Destaca-se que a dimenso Competitividade apresentou moda
prxima do limite inferior da distribuio (8) e as dimenses Esttica e Prazer
apresentaram moda prxima do limite superior da distribuio (40). Este resultado
pode ser predito de problemas referentes normalidade destas dimenses.
J, para a varivel IMC (eutrficos) controlada, a maioria das dimenses
apresentou as medianas com valores nominais muito prximos s mdias, exceto as
dimenses Sociabilidade e Esttica. A mdia aparada a 5% em todas as dimenses
apresentou valores nominais muito prximos mdia aritmtica das dimenses.
Este fato sugere que os casos extremos no esto afetando as mdias das
dimenses. Conforme o esperado, a maioria das dimenses apresentou distribuio
com apenas uma moda. A nica exceo ocorreu na dimenso Prazer, que
apresentou distribuio bi-modal. Destaca-se que a dimenso Competitividade
apresentou moda prxima do limite inferior da distribuio (8) e as dimenses Sade
e Prazer apresentaram moda prxima do limite superior da distribuio (40). Este
resultado pode ser predito de problemas referentes normalidade destas
dimenses.
Sobre a disperso da amostra, para a varivel IMC (sobrepeso/obeso)
controlada, percebe-se que no houve uma grande variao entre o desvio-padro
das diferentes dimenses (de 0,05 a 4,33). Destaca-se, ainda, que em nenhuma
dimenso o desvio-padro ultrapassou a metade do valor nominal das mdias,
indicando que a variabilidade e a disperso dos dados so satisfatrias. Ainda
concernente aos valores das estatsticas de disperso (ver Tabela 2), nota-se que a
menor amplitude total ocorreu na dimenso Sade (25); enquanto que nas demais
dimenses ficaram muito prximas ou iguais amplitude total esperada (32).
Para a varivel IMC (eutrficos) controlada, na disperso da amostra,
tambm no houve nenhuma grande variao entre o desvio-padro das diferentes
dimenses (de 0,14 a 6,49). Do mesmo modo, ocorreu com a varivel IMC
(sobrepeso/obeso), onde na disperso da amostra, em nenhuma dimenso o desvio-

63

padro ultrapassou a metade do valor nominal das mdias, indicando que a

variabilidade e a disperso dos dados so satisfatrias. Nota-se que a menor
amplitude total ocorreu na dimenso Sade (31), no se distanciando das demais
dimenses, que ficaram iguais amplitude total esperada (32).
No que se refere aos valores mximos, destaca-se que em ambas as
categorias no houve variabilidade (40 pontos), considerando o valor nominal
expresso. Esta ausncia de variabilidade, independente da varivel em estudo,
indica homogeneidade nos casos extremos direita da curva. Quanto aos valores
mnimos, a variabilidade observada relativamente baixa (de 8 a 9 pontos),
considerando o valor nominal expresso. Esta pouca variabilidade encontrada (de 1
ponto), independente da varivel em estudo, indica boa homogeneidade nos casos
extremos esquerda da curva.
Foram testados na varivel IMC (sobrepeso/obeso) controlada, os ndices
de normalidade da distribuio das dimenses atravs do clculo KolmogorovSmirnov (p > 0,05), com correo Lilliefors. Seus resultados indicam que a dimenso
Controle de Estresse apresenta distribuio que adere normalidade. As demais
dimenses apresentaram distribuies que no aderiram normalidade (p < 0,05).
J, para a varivel IMC (eutrficos) controlada, as dimenses em sua totalidade
apresentaram distribuies que no aderiram normalidade (p < 0,05).
A anlise da assimetria (-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96
< Kurtosis/EPk < 1,96) das distribuies na varivel IMC (sobrepeso/obeso)
controlada

indicam

que

apenas

as

dimenses

Controle

de

Estresse

Competitividade apresentaram distribuies simtricas; todas as demais dimenses

mostraram-se assimtricas. Destaca-se, ainda, que as distribuies das dimenses
Controle de Estresse, Sade, Sociabilidade, Esttica e Prazer so mesocrticas. A
dimenso (Competitividade) apresenta achatamento platicrtico. Para a anlise da
assimetria (-1,96 < Skewness/EPs < 1,96) e achatamento (-1,96 < Kurtosis/EPk <
1,96) das distribuies na varivel IMC (eutrficos) controlada, os indicadores
mostraram que as dimenses Controle de Estresse e Competitividade apresentaram
distribuies simtricas. As dimenses Sade, Sociabilidade, Esttica e Prazer
apresentaram distribuies assimtricas negativas. Este resultado indica que h

64

uma forte tendncia de que, nas dimenses citadas anteriormente, os dados se

aproximem do limite superior da distribuio. Quanto ao achatamento, as dimenses
Controle de Estresse e Competitividade apresentaram suas distribuies como
sendo platicrticas. A dimenso Sade apresentou distribuio leptocrtica e as
demais distribuies mesocrticas. A seguir, sero apresentados os aspectos
relevantes das estatsticas de comparaes de mdias.

4.3 COMPARAES DAS MDIAS

Com o objetivo de verificar a adequao do uso de testes paramtricos para a
comparao das mdias das dimenses motivacionais em estudo, antes de cada
anlise testou-se a homogeneidade das varincias atravs do teste de Mauchly e do
clculo F de Levne. O teste de Mauchly foi utilizado para a verificao da
homogeneidade da varincia entre as dimenses em cada varivel. O teste F de
Levne foi utilizado para testar a homogeneidade das varincias de cada dimenso
entre os diferentes nveis de cada varivel independente.
Dependendo dos resultados obtidos para homogeneidade da varincia, se
utilizou os testes ANOVA One-Way ou t para amostras independentes (conforme o
caso), a fim de verificarmos as diferenas entre os escores das dimenses (entre
grupos). No que diz respeito s comparaes intragrupos, dependendo dos
resultados obtidos para homogeneidade da varincia se utilizar os testes t pareado
ou ANOVA para medidas repetidas (conforme o caso). Inicialmente, apresenta-se os
resultados das comparaes entre as dimenses motivacionais do grupo total de
praticantes de atividades fsicas regulares nas escolas de ensino fundamental e
mdio de Erechim-RS. Em alguns subgrupos da amostra, as distribuies das
dimenses no aderiram normalidade, mesmo assim o uso de testes paramtricos
adequado porque o n das amostras em questo maior que 30 (PESTANA e
GAGEIRO, 2003).

65

4.3.1 Comparaes para amostra geral

Como mencionado anteriormente, a homogeneidade da varincia do grupo
total de alunos praticantes de atividades fsicas regulares nas escolas de ensino
fundamental e mdio de Erechim-RS, foi rejeitada pelo teste de Mauchly (p < 0,01).
Sendo assim, conduziu-se um teste t pareado com o intuito de verificar as
dimenses que melhor descrevem a motivao dos alunos prtica regular de
atividades fsicas nas escolas de ensino fundamental e mdio de Erechim-RS. A
tabela 6 apresenta estes resultados.
Tabela 6: Comparaes entre os escores das dimenses motivacionais dos alunos
das escolas pblicas de Erechim-RS.
Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

gl

- 17,915
- 8,156
0,035
- 10,373
- 13,541
7,169
- 13,003
- 2,8799
- 2,278
- 7,734
3,547
4,685
- 9,389
-10,933
- 0,616

186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186

0,000
0,000
0,972
0,000
0,000
0,000
0,000
0,016
0,024
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,538

Conforme mencionado anteriormente, nas estatsticas descritivas por

variveis controladas, observou-se (em valores nominais) que a dimenso que mais
motiva os alunos prtica regular de atividades fsicas foi a Sade, seguida,
respectivamente, pelo Prazer, Esttica, Sociabilidade, competitividade e Controle de
Estresse. O teste t pareado foi conduzido para verificar se estas diferenas em
valores nominais so estatisticamente significativas.
Os resultados do teste t pareado demonstraram que no existem diferenas
estatisticamente significativas (p > 0,05) entre as dimenses Controle de Estresse e
Competitividade e entre as dimenses Esttica e Prazer. Entre todas as demais

66

dimenses, as diferenas foram estatisticamente significativas (p < 0,01). Portanto, a

dimenso que mais motiva os alunos prtica regular de atividades fsicas a
Sade ( = 32,72), seguida, respectivamente, por um grupo estatisticamente
indissocivel composto pelas dimenses Prazer ( = 31,56) e Esttica ( = 31,20);
este grupo seguido pela dimenso Sociabilidade ( = 28,57) e pelo grupo
estatisticamente indissocivel composto pelas dimenses Competitividade ( =
23,31) e Controle de Estresse ( = 23,28).

4.3.2 Comparaes por sexo

Antes mesmo de verificarmos as diferenas entre as dimenses motivacionais
com a varivel sexo controlada, conduziu-se um teste t pareado (amostras no
independentes), com o intuito de se verificar a existncia de possveis diferenas na
intensidade (prevalncia) dos valores nominais nas dimenses motivacionais
estudadas para cada sexo. Como mencionado anteriormente, foi utilizado o teste t
pareado para verificarmos as diferenas motivacionais intra-sexo, porque a
homogeneidade da varincia dentro de cada sexo foi rejeitada pelo teste de Mauchly
(p < 0,01). As Tabelas 7 e 8 apresentam estes resultados.
Tabela 7: Comparaes entre dimenses, intra-sexo (masculino)
Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

gl

- 11,286
- 7,356
3,527
- 5,892
- 8,949
3,782
- 5,760
- 2,626
- 1,974
- 3,003
0,470
1,898
-2,812
- 4,472
-1,081

89
89
89
89
89
89
89
89
89
89
89
89
89
89
89

0,001
0,000
0,001
0,000
0,000
0,000
0,000
0,010
0,051
0,003
0,640
0,061
0,006
0,000
0,283

67

Tabela 8: Comparaes entre dimenses, intra-sexo (feminino)

Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

gl

- 14,110
- 4,724
- 2,723
- 8,804
- 10,248
6,251
- 13,841
- 0,882
- 1,299
- 7,866
4,265
4,452
- 11,223
- 11,610
0,256

96
96
96
96
96
96
96
96
96
96
96
96
96
96
96

0,008
0,000
0,008
0,000
0,000
0,000
0,000
0,380
0,197
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,798

Conforme mencionado nas estatsticas descritivas por variveis controladas,

quanto varivel sexo, percebe-se que para os alunos do sexo masculino,
considerando os valores nominais, a dimenso que mais motivou foi a Sade
seguida, respectivamente, pelo Prazer, Esttica, Sociabilidade, Competitividade e
Controle de Estresse. No caso dos alunos do sexo feminino, considerando os
valores nominais, a dimenso que mais motivou foi a Sade seguida,
respectivamente, pela Esttica, Prazer, Sociabilidade, Controle de Estresse e
Competitividade.
Os resultados do teste t pareado para o sexo masculino demonstraram que
no existem diferenas estatisticamente significativas (p > 0,05) entre quatro pares
de dimenses. So eles: Sade e Prazer; Sociabilidade e Esttica; Sociabilidade e
Prazer; e Esttica e Prazer. Entre todos os demais pares de dimenses, as
diferenas foram estatisticamente significativas (p < 0,01). Portanto, a ordenao de
dimenses que mais motiva os alunos iniciada por um par estatisticamente
indissocivel: Sade ( = 32,87) e Prazer ( = 31,51); esta ltima indissocivel da
dimenso Esttica ( = 30,55) e da dimenso Sociabilidade ( = 30,11). Este grupo
seguido pelas dimenses Competitividade ( = 27,60) e Controle de Estresse ( =
24,26).

68

Os resultados do teste t pareado para o sexo feminino demonstraram que no

existem diferenas estatisticamente significativas (p > 0,05) entre trs pares de
dimenses. So eles: Sade e Esttica; Sade e Prazer; e Esttica e Prazer. Entre
todas as demais dimenses, as diferenas foram estatisticamente significativas (p <
0,01). Portanto, a ordenao de dimenses que mais motiva os alunos iniciada por
trs pares estatisticamente indissociveis: Sade ( = 32,57) e Esttica ( = 31,80),
seguida por Sade ( = 32,57) e Prazer ( = 31,60) e por Esttica ( = 31,80) e
Prazer ( = 31,60); e este grupo seguido pelas dimenses Sociabilidade ( =
27,15), Controle de Estresse ( = 22,37) e Competitividade ( = 19,32).
Com o intuito de esgotar as possveis anlises comparativas, foi conduzido o
teste t para amostras independentes, a fim de identificar as possveis diferenas
entre as dimenses que motivam os alunos do sexo masculino e do sexo feminino.
A homogeneidade da varincia foi testada e assumida com o auxilio do teste F de
Levne (F (1, 185) < 5,525; p > 0,20). A Tabela 9 apresenta estes resultados.
Tabela 9: Comparaes entre as mdias das dimenses por sexo
Dimenses Pareadas

gl

Controle de Estresse

- 1,715

185

0,088

Sade

- 0,364

185

0,716

Sociabilidade

- 2,782

185

0,006

Competitividade

- 6,220

185

0,000

Esttica

1,117

185

0,265

Prazer

0,099

185

0,921

Nota-se que duas dimenses motivacionais apresentaram diferenas

altamente significativas (p < 0,01), conforme a varivel sexo, favorvel ao grupo
masculino. Ela foi encontrada precisamente na dimenso Sociabilidade e
Competitividade. As demais dimenses motivam da mesma forma tanto para o grupo
do sexo feminino quanto para o grupo do sexo masculino. A seguir, sero
apresentados os resultados dos testes estatsticos conduzidos com a varivel nveis
de ensino controlada.

69

4.3.3 Comparaes por nveis de ensino

Antes mesmo de verificarmos as diferenas entre as dimenses motivacionais
com a varivel nveis de ensino controlada, conduziu-se um teste t pareado
(amostras no independentes), com o intuito de se verificar a existncia de possveis
diferenas na intensidade (prevalncia) dos valores nominais nas dimenses
motivacionais estudadas para cada nvel de ensino. Como mencionado
anteriormente, foi utilizado o teste t pareado para verificarmos as diferenas
motivacionais intra-ensino, porque a homogeneidade da varincia dentro de cada
nvel de ensino foi rejeitada pelo teste de Mauchly (p < 0,01). As Tabelas 10 e 11
apresentam estes resultados.
Tabela 10: Comparaes entre dimenses, intra-ensino (fundamental)
Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

t
- 13,421
- -5, 819
1,859
- 8,634
- 10,402
4,708
- 8,069
- 2,442
- 2,381
- 3,557
2,543
3,067
- 5,964
- 6,134
- 0,276

gl
92
92
92
92
92
92
92
92
92
92
92
92
92
92
92

p
0,000
0,000
0,066
0,000
0,000
0,000
0,000
0,017
0,019
0,001
0,013
0,003
0,000
0,000
0,783

gl
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93

p
0,000
0,000
0,096
0,000
0,000
0,000
0,000
0,225
0,347
0,000
0,014
0,001
0,000
0,000
0,565

Tabela 11: Comparaes entre dimenses, intra-ensino (mdio)

Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

t
- 11,940
- 5,686
- 1,681
- 6,505
- 8,963
5,497
- 10,438
- 1,221
- 0,946
- 7,747
2,500
3,532
- 7,414
- 9,474
- 0,578

70

Conforme mencionado nas estatsticas descritivas por variveis controladas,

quanto varivel nveis de ensino, percebe-se que para os alunos do ensino
fundamental, conforme os valores nominais, a dimenso que mais motivou foi a
Sade,

seguida,

respectivamente,

pelo

Prazer,

Esttica,

Sociabilidade,

Competitividade e Controle de Estresse. No caso dos alunos do ensino mdio, a

dimenso que mais motivou foi a Sade, seguida, respectivamente, pelo Prazer,
Esttica, Sociabilidade, Controle de Estresse e Competitividade.
Os resultados do teste t pareado para o ensino fundamental demonstraram
que no existem diferenas estatisticamente significativas (p > 0,05) entre dois pares
de dimenses. So eles: Controle de Estresse e Competitividade; e a Esttica e
Prazer. Portanto, a dimenso que mais motiva os esses alunos a Sade ( =
33,05) (p < 0,01), seguida por um par estatisticamente indissocivel formado pelas
dimenses: Prazer ( = 31,43) e Esttica ( = 31,21); na seqncia a dimenso
Sociabilidade ( = 28,86); e um segundo grupo estatisticamente indissocivel
composto pelas dimenses Competitividade ( = 25,31) e Controle de Estresse ( =
23,37).
Os resultados do teste t pareado para o ensino mdio demonstraram que
no existem diferenas estatisticamente significativas (p > 0,05) entre quatro pares
de dimenses. So eles: Controle de Estresse e Competitividade; Sade e Esttica,
Sade e Prazer e a Esttica e Prazer. Entre todos os demais pares de dimenses,
as diferenas foram estatisticamente significativas (p < 0,01). Portanto, a ordenao
de dimenses que mais motiva os praticantes de atividades fsicas iniciada por
dois pares estatisticamente indissociveis: Sade ( = 32,41) e Prazer ( = 31,69) e
Sade ( = 32,41) e Esttica ( = 31,19); esta ltima indissocivel da dimenso
Prazer ( = 31,69); este grupo seguido pela dimenso Sociabilidade ( = 28,29) e
pelo quarto grupo estatisticamente indissocivel composto pelas dimenses
Competitividade ( = 21,32) e Controle de Estresse ( = 23,19).
Com o intuito de esgotar as possveis anlises comparativas, foi conduzido o
teste t para amostras independentes, a fim de identificar as possveis diferenas

71

entre as dimenses que motivam os alunos em seus nveis de ensino

correspondentes: ensino fundamental e ensino mdio. A homogeneidade da
varincia foi testada e assumida com o auxilio do teste F de Levne (F (1, 185) < 6,413;
p > 0,12). A Tabela 12 apresenta estes resultados.
Tabela 12: Comparaes entre as mdias das dimenses por ensino

gl

Controle de Estresse

0,166

185

0,868

Sade

0,749

185

0,455

Sociabilidade

0,515

185

0,607

Competitividade

2,784

185

0,006

Esttica

0,21

185

0,983

Prazer

- 0,268

185

0,789

Dimenses Pareadas

Nota-se que uma dimenso motivacional apresentou diferena altamente

significativa (p < 0,01) entre os grupos nveis de ensino, favorvel ao ensino
fundamental. Ela foi encontrada precisamente na dimenso Competitividade. As
demais dimenses motivam da mesma forma tanto os alunos do ensino
fundamental quanto os alunos do ensino mdio. A seguir, sero apresentados os
resultados dos testes estatsticos conduzidos com a varivel IMC controlada.

4.3.4 Comparaes por IMC (sobrepeso/obeso e eutrficos)

Antes mesmo de verificarmos as diferenas entre as dimenses motivacionais

com a varivel IMC controlada, conduziu-se um teste t pareado (amostras no
independentes), com o intuito de se verificar a existncia de possveis diferenas na
intensidade (prevalncia) dos valores nominais nas dimenses motivacionais
estudadas para cada nvel de ensino. Como mencionado anteriormente, foi utilizado
o teste t pareado para verificarmos as diferenas motivacionais intra-IMC, porque a
homogeneidade da varincia dentro de cada nvel de ensino foi rejeitada pelo teste
de Mauchly (p < 0,01). As Tabelas 13 e 14 apresentam estes resultados.

72

Tabela 13: Comparaes entre dimenses, intra-IMC (Obeso/sobrepeso)

Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

gl

- 17,915
- 8,156
0,035
- 10,373
- 13,541
7,169
- 13,003
- 2,8799
- 2,278
- 7,734
3,547
4,685
- 9,389
-10,933
- 0,616

186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186

0,000
0,000
0,972
0,000
0,000
0,000
0,000
0,016
0,024
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,538

gl
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186
186

p
0,000
0,000
0,024
0,000
0,000
0,000
0,000
0,015
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,682

Tabela 14: Comparaes entre dimenses, intra- IMC (Eutrfico)

Dimenses Pareadas
Controle de Estresse Sade
Controle de Estresse Sociabilidade
Controle de Estresse Competitividade
Controle de Estresse Esttica
Controle de Estresse Prazer
Sade Sociabilidade
Sade - Competitividade
Sade - Esttica
Sade - Prazer
Sociabilidade - Competitividade
Sociabilidade - Esttica
Sociabilidade Prazer
Competitividade - Esttica
Competitividade - Prazer
Esttica - Prazer

t
- 15,913
- 5,749
- 2,281
- 10,564
- 12,973
8,052
- 14,785
- 2,456
-3,661
- 7,303
4,644
5,019
- 12,101
- 13,284
0,411

Conforme mencionado nas estatsticas descritivas por variveis controladas,

quanto varivel IMC, percebe-se que para os alunos com IMC caracterstico de
sobrepeso/obeso, conforme os valores nominais, a dimenso que mais motivou foi
a

Sade;

seguida,

respectivamente,

pelo

Prazer,

Esttica,

Sociabilidade,

Competitividade e Controle de Estresse. No caso dos alunos com IMC

caracterizando eutrficos, considerando os valores nominais, a dimenso que mais
motivou foi a Sade seguida, respectivamente, pela Esttica, Prazer, Sociabilidade,
Controle de Estresse e Competitividade.

73

Os resultados do teste t pareado para os alunos com IMC caracterizados

como

sobrepeso/obeso

demonstraram

que

no

existem

diferenas

estatisticamente significativas (p > 0,05) entre as dimenses Controle de Estresse e

Competitividade; e a Esttica e Prazer. Entre todas as demais dimenses, as
diferenas foram estatisticamente significativas (p < 0,01). Portanto, a dimenso que
mais motiva os alunos prtica regular de atividades fsicas a Sade ( = 32,72);
seguida, respectivamente, por um grupo estatisticamente indissocivel composto
pelas dimenses Prazer ( = 31,56) e Esttica ( = 31,20. Este grupo seguido
pela dimenso Sociabilidade ( = 28,57) e pelo grupo estatisticamente indissocivel
composto pelas dimenses Competitividade ( = 23,31) e Controle de Estresse ( =
23,28).
Os resultados do teste t pareado para os alunos com IMC caracterizados
como eutrficos demonstraram que no existem diferenas estatisticamente
significativas (p > 0,05) entre as dimenses Esttica e Prazer. Entre todas as demais
dimenses, as diferenas foram estatisticamente significativas (p < 0,01). Portanto, a
dimenso que mais motiva os praticantes regulares de atividades fsicas a Sade
( = 33,08); seguida, respectivamente, por um grupo estatisticamente indissocivel
composto pelas dimenses Prazer ( = 31,31) e Esttica ( = 31,57). Este grupo
seguido pela dimenso Sociabilidade ( = 27,84); Controle de Estresse ( = 23,78)
e Competitividade ( = 22,01).
O teste F de Levne demonstrou que a homogeneidade das varincias foi
assumida na varivel IMC em anos (F

(1, 372)

> 1,588; p > 0,05) para todas as

dimenses avaliadas. Com o intuito de esgotar as possveis anlises comparativas,

foi conduzido o teste ANOVA One-Way para se testar possveis diferenas entre as
dimenses que mais motivam os alunos prtica regular de atividades fsicas,
controlando a varivel IMC, servindo, assim, como parmetro para uma melhor
discusso dos dados. A Tabela 15 apresenta estes resultados.

74

Tabela 15: Comparaes entre as mdias das dimenses por IMC

Dimenses Pareadas

gl

Controle de Estresse

0,416

0,519

Sade

0,353

0,553

Sociabilidade

0,847

0,358

Competitividade

1,649

0,200

Esttica

0,214

0,644

Prazer

0,137

0,712

As diferenas significativas (p < 0,05) no foram encontradas entre a varivel

IMC. Sendo assim, pode se dizer que os diferentes IMCs (sobrepeso/obeso e
eutrficos) so igualmente motivados nas diferentes dimenses avaliadas neste
estudo. Com base em todos os resultados apresentados neste tpico, a seguir sero
apresentadas, sistematicamente, as discusses.

75

5 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Inicia-se a discusso dos resultados analisando a amostra geral para, na

seqncia, discutir os resultados obtidos nas variveis controladas.

5.1 AMOSTRA GERAL

Os resultados demonstram que a dimenso que mais motiva os adolescentes
com sobrepeso e obesos (13 18 anos), que freqentam as aulas de educao
fsica das escolas de ensinos fundamental e mdio de Erechim-RS, a Sade.
Segue-se a ela a dimenso Prazer e a Esttica (indissociveis estatisticamente). A
Sociabilidade aparece como a terceira dimenso que mais motivou os adolescentes,
deixando

Competitividade

Controle

de

Estresse

(indissociveis

estatisticamente) como sendo a quarta dimenso que mais os motivou.

O fato da dimenso Sade se constituir na que mais motiva os adolescentes
obesos pode ser explicada atravs de Mota (2004), Graa e Bento (2003), os quais
afirmam que a sade deixou de ser restrita medicina e passou a ser considerada
como um bem a ser conquistado atravs do estilo de vida e do comportamento.
Diante disso, constata-se que os indivduos foco desse estudo tambm so
estimulados predominantemente por motivos intrnsecos, conforme resultados
encontrados (DECI e RYAN, 1995). A relevncia da sade tambm destacada nos
estudos de (BENTO, 1991; CAPOZZOLI, 2006; GUEDES e GUEDES, 1998; 1993;
RYAN e DECI 2000).
O estudo de Reinboth e Duda (2006) salienta a importncia da prtica da
atividade fsica para a manuteno da sade tanto fsica quanto mental. Todas
essas informaes sobre a importncia da sade so consensuais tanto na literatura
cientfica quanto na opinio pblica, agindo diretamente como motivao extrnseca.
Isso faz com que os adolescentes reflitam sobre seus valores e condutas.

76

Segundo Ryan e Deci (2000a), quando as motivaes extrnsecas passam a

fazer parte do comportamento do individuo, elas so interpretadas como um
resultado da integrao, sendo, assim, a forma mais autnoma da motivao
extrnseca. Na mesma perspectiva, Wankel (1993) associa o sucesso com o
desempenho nas habilidades fsicas pelo praticante com o sentimento de satisfao
das necessidades psicolgicas que esse indivduo busca.
Depois da dimenso Sade, o que mais motiva os adolescentes com
sobrepeso e obesos o Prazer e a Esttica (indissociveis estatisticamente). Este
resultado provavelmente esteja relacionado satisfao das necessidades
psicolgicas desses adolescentes, tendo em vista os resultados positivos que a
prtica regular de atividades fsicas poder trazer em mdio e longo prazo.
Para Bombazar (2002), quando as atividades fsicas so prazerosas, elas
podem representar uma distrao dos agentes estressantes do dia-a-dia, reduzindo
os efeitos no organismo. Na adolescncia, o prazer e a esttica podem ser
importantes, servindo de auxlio para um melhor relacionamento com os outros
indivduos. Segundo Saba (2001), a atividade fsica traz benefcios tanto no aspecto
biolgico como no aspecto psicolgico. A imagem corporal, para Levine e Smolak
(2002), no s abrangem as dimenses fsicas, como tambm as dimenses
psicolgicas e sociais. Assim, Becker (1999) afirma que a auto-imagem
desenvolvida e reavaliada durante a vida inteira.
Tessmer et al. (2006), explicam em seus estudos que o homem e a mulher
desenvolvem um esquema corporal ou uma estrutura cognitiva muito cedo, e que,
pelo reforo dado atravs da mdia de corpos atraentes, no surpresa que uma
parte da nossa sociedade se lance na busca de uma aparncia fsica idealizada. As
pessoas aprendem a avaliar seus corpos atravs da sua interao com o ambiente.
Em relao dimenso Sociabilidade, Meirelles (2000) e Mota (1997),
quando falam em sociabilidade, relacionam logo com a prtica de atividade fsica
regular e promoo da sade, onde os indivduos desenvolvem habilidades
cognitivas e motoras, permitindo relaes de socializao com colegas e amigos.
Diante dessa aceitao e do bom relacionamento com seus colegas, esses jovens

77

adquirem maior satisfao em praticar as atividades, tendo, ainda, uma melhor

percepo de competncia.
Quanto ao fato das dimenses Competitividade e Controle de Estresse se
apresentarem indissociveis estatisticamente, pode-se explicar em razo de que as
aulas de educao fsica esto mais voltadas para os jogos. Segundo essa
perspectiva, Moreira (2006) salienta que os jogos no se limitam prtica
profissional, mas atingem a formao dos alunos, pois atravs desses jogos os
alunos podem vivenciar prticas corporais e avaliar se a motivao alcanada
perante a competio. Com isso, esses jovens apresentam menores ndices de
estresse e melhores ndices de motivao auto-determinada (ULLRICH-FRENCH e
SMITH, 2005).

5.2 VARIVEL SEXO CONTROLADA

Testando as possveis diferenas estatsticas entre as mdias das dimenses
motivacionais, segundo a varivel sexo, percebem-se algumas diferenas entre os
sexos (p > 0,05). Os adolescentes do sexo masculino apresentam a prevalncia de
um grupo estatisticamente indissocivel, as dimenses Sade e Prazer; Prazer e
Esttica; Prazer e Sociabilidade. Este ltimo grupo, por sua vez, seguido pelas
dimenses Competitividade e Controle de Estresse. As adolescentes do sexo
feminino, com sobrepeso e obesas apresentam tambm um grupo estatisticamente
indissocivel, as dimenses Sade e Esttica; Sade e Prazer e Esttica e Prazer.
Este ltimo grupo seguido pelas dimenses Sociabilidade, Controle de Estresse e
Competitividade.
Tanto para o sexo masculino quanto para o sexo feminino, no encontramos
diferenas estatisticamente significativas entre suas mdias, embora os valores
nominais sejam diferentes, em relao s mdias de ambos os sexos nas
dimenses Sade, Prazer, Esttica e Controle de Estresse. Isto demonstra certa
similaridade com relao motivao de ambos os sexos. Tapia (2001) e Rapapport
(2001) atestam que esses resultados podem ser explicados pelo desejo consciente
de adquirir algo, como por exemplo, melhores nveis de sade, mais prazer quando

78

se olhar no espelho, elogios dos amigos diante de um objetivo ou recompensa

alcanada.
Para Neves e Boruchovitc (2004), esses objetivos ou recompensas podem ser
explicados atravs da motivao intrnseca onde se configura como uma tendncia
natural para buscar novidades e desafios (o adolescente realiza a atividade fsica
pela prpria causa, conscientizao de que essa atividade lhe far bem), por
consider-la interessante, atraente ou, como falamos anteriormente, geradora de
satisfao. Tambm podem ser explicados atravs da motivao extrnseca gerada
pelo ambiente social (mdia televisiva, jornal etc), a fim de atender solicitaes ou
presses dos colegas, ou at mesmo para demonstrar competncia e habilidades
nas tarefas que lhe forem solicitadas a realizar.
Podemos inferir, conforme Ryan e Deci (2000), que a integrao seja a forma
mais autnoma da motivao extrnseca, ocorrendo quando essas motivaes
passam a fazer parte do comportamento dos adolescestes, estabelecendo prtica
da atividade fsica como uma regra para a busca da sade e, como conseqncia,
gerando um corpo perfeito. Considerando um bem fundamental a ser adquirido
(REINBOTH e DUDA, 2006).
Tambm devemos salientar, conforme Deci e Ryan (1985), que o prazer
obtido pelos adolescentes na prtica de atividades fsicas reflete as motivaes
intrnsecas. Segundo Wankel (1993), os benefcios psicolgicos e fsicos obtidos
pela prtica de atividades fsicas esto relacionados com o prazer. Este, por sua
vez, torna-se responsvel pela manuteno desta prtica. Estudos de Capozzoli
(2006) e Juchem (2006) falam sobre a aderncia dos jovens prtica regular de
atividade fsica mostrando que o prazer essencial para educar o hbito em realizar
atividades fsicas. Noce e Samulski (2002) comentam que, o prazer seria uma forma
de controlar o estresse, reduzindo os nveis de ansiedade, contribuindo para uma
melhora da qualidade de vida desses adolescentes.
Ao compararmos as mdias das dimenses motivacionais do sexo masculino
e do sexo feminino percebemos que as dimenses Sociabilidade e Competitividade
motivam significativamente mais (p < 0,01) os adolescentes do sexo masculino. Elas

79

poderiam ser explicadas pelas atividades praticadas na educao fsica (SLEZYSKI

e BLONSKA, 1994). White e Duda (1994) demonstraram em seu estudo que os
homens esto mais preocupados com as vitrias e com as demonstraes de suas
habilidades em situaes de competio do que as mulheres. Situaes estas que
esto presentes nas aulas de Educao Fsica. Da a satisfao de ser aceito e
fazer parte de um grupo uma das necessidades psicolgicas, evidente entre o
sexo masculino. Nesse sentido, a valorizao da sociabilidade o fator motivacional
que melhor explica a participao de jovens em atividades esportivas (ALLEN, 2003;
FERNNDEZ e SOL, 2001).

5.3 VARIVEL NVEIS DE ENSINO CONTROLADA

Os resultados obtidos indicam que a ordenao das dimenses motivacionais
na categoria ensino fundamental para a prtica regular de atividades fsicas foi a
seguinte: Sade, seguida respectivamente pelas dimenses Prazer e Esttica
(estatisticamente indissociveis); Sociabilidade; e, por ltimo, tambm indissociveis
estatisticamente: Competitividade e Controle de Estresse. J a ordenao das
dimenses motivacionais na categoria ensino mdio foi iniciada por trs pares
estatisticamente indissociveis: Sade e Prazer; Sade e Esttica e Esttica e
Prazer. Este grupo seguido pela dimenso Sociabilidade e pelo par
estatisticamente indissocivel Competitividade e Controle de Estresse. Observou-se
que a dimenso motivacional Competitividade apresentou diferena altamente
significativa (p < 0,01) entre o grupo nveis de ensino, favorvel ao nvel
fundamental. As demais dimenses motivam da mesma forma tanto os alunos do
ensino fundamental quanto os alunos do ensino mdio.
A razo pela qual no ensino fundamental a dimenso Sade vem separada
das dimenses estatisticamente indissociveis Prazer e Esttica pode ser explicada
atravs de Beresford et al. (2002), os quais reforaram que no ensino fundamental
os alunos recebem uma educao corporal mais voltada para a sade, esportes e
ginstica. Isso reflete, posteriormente, em sua imagem corporal. J o fato de que no
ensino mdio as dimenses Sade, Prazer e Esttica so estatisticamente
indissociveis justifica-se pelo fato de que os alunos j possuem experincias

80

motoras adquiridas nas etapas anteriores da formao. A partir das vivncias

obtidas nas atividades esportivas, danas, lutas, ginstica e atividades rtmicas,
esses conhecimentos devem ser ampliados permitindo a sua utilizao em situaes
sociais (MATTOS e NEIRA, 2000; MARTINELLI et al., 2006).
Observa-se que a dimenso Sociabilidade no apresenta diferenas
estatisticamente significativas entre o ensino fundamental e mdio, tornando a
relao entre seus pares extremamente relevante. A motivao prtica regular de
atividades fsicas faz com que as atividades se entrelacem com objetivos tangveis,
fazendo com que os alunos percebam a importncia da atividade fsica para a sua
relao de vida dentro e fora das aulas de educao fsica (MENEZES e
VERENGUER, 2006).
Em relao dimenso Competitividade, que aparece como a nica diferena
estatisticamente significativa favorvel aos adolescentes do ensino fundamental,
pode ser explicado atravs do processo de desenvolvimento desses adolescentes,
no qual, segundo Offer e Schonert-Reichl (1990), os adolescentes mais velhos
demonstram grau de importncia maior ao valor esttico do que os adolescentes
mais jovens, que valorizam mais os aspectos competitivos de confrontos e disputas
(OFFER, 1987; OFFER e SCHONERT-REICHL, 1990). Assim, a atividade fsica
escolar, atravs do jogo, de suas regras, de seus confrontos, vitrias e derrotas, de
sua aceitao do outro no jogo e, inclusive, dos entrosamentos dentro dos grupos,
acaba facilitando o desenvolvimento desses valores e auxilia no equilbrio emocional
e no sentimento de prazer pela prtica regular da atividade fsica escolar (BETTI,
1992).

5.4 COMPARAES POR IMC (SOBREPESO/OBESO E EUTRFICOS)

Os adolescentes com sobrepeso/obeso, apresentam a prevalncia da
dimenso Sade, seguida pelas dimenses Prazer e Esttica (indissociveis
estatisticamente); Sociabilidade; Competitividade e o Controle de Estresse
(indissociveis estatisticamente) como dimenses motivacionais associadas
prtica regular de atividades fsicas. Os adolescentes caracterizados de eutrficos

81

apresentam a prevalncia da dimenso Sade; seguida pelas dimenses Prazer e

Esttica (indissociveis estatisticamente); Sociabilidade; Controle de Estresse; e
Competitividade. Testando as possveis diferenas estatsticas entre as mdias das
dimenses com a varivel IMC, percebe-se que no foram encontradas diferenas
significativas (p < 0,05) na varivel IMC, sendo assim podemos predizer que os
alunos com sobrepeso/obesos quando comparados com os alunos eutrficos so
igualmente motivados nas diferentes dimenses avaliadas neste estudo.
Esta relao vem ao encontro da discusso realizada na amostra geral e
incentiva a contribuio da educao fsica escolar para a formao de uma
sociedade conscientizada sobre os benefcios advindos da prtica da atividade fsica
regular e permanente, alm da relao destes com a sade. Esta contribuio atinge
crianas e adolescentes que praticam a Educao Fsica e que futuramente sero
os adultos de nossa sociedade (BENTO, 2003). A incluso de rotinas de exerccios
fsicos,

prescritas

orientadas

de

maneira

adequada

por

profissionais

especializados, que conhecem as limitaes que o excesso de peso traz para o

corpo, tem-se mostrado extremamente til no apenas por elevar a demanda
energtica diria dos jovens, mas, notadamente, por estabelecer mecanismos de
preservao da sade presente e futura, isto ocorrido na educao fsica escolar
(GUEDES e GUEDES, 1998).
Estes resultados podem ser interpretados como positivos, corroborando com
estudos de Sallis e Mckenzie (1991), quando interpretam que as experincias na
Educao Fsica podem influenciar as crianas e os adolescentes a apresentarem
estilos de vidas saudveis, tornando-se, assim, adultos que promovam uma melhora
na sua qualidade de vida, que repercutir na sade pblica.

82

6 CONCLUSES

O trabalho de muitos anos frente s aulas de Educao Fsica, com as mais

variadas faixas etrias, nos diferentes nveis da Educao Bsica, proporcionaramme, possibilidades de obter informaes sobre a prtica pedaggica a partir de
observaes empricas.
Os resultados juntamente com o referencial terico trouxeram algumas
concluses e perspectivas futuras. O fato de que a dimenso Sade foi constatada
como a dimenso que mais motiva os adolescentes com sobrepeso e obesos
prtica regular de atividade fsica indicam que os adolescentes foco desse estudo,
tem sua participao predominantemente baseadas nas motivaes intrnsecas,
apoiadas por estmulos extrnsecos. Isto se deve ao fato de que, os adolescentes
esto cada vez mais preocupados em incorporarem mudanas de hbitos em sua
vida. No entanto a proximidade entre as dimenses Prazer e Esttica nas anlises
realizadas, podem ser advindas da melhora nos ndices de sade, que
conseqentemente geram mais prazer quando esses adolescentes, se olham no
espelho ou recebem elogios diante dos amigos.
Diante da dimenso Sociabilidade, que se mostrou como sendo um marco
divisrio entre as dimenses das categorias analisadas, podemos referi-la atravs
da busca da identidade com seus pares, para obterem resultados positivos quanto
sua aceitao perante seus amigos.
A semelhana entre os ndices motivacionais Competitividade e Controle de
Estresse encontrado entre os adolescentes que freqentam as aulas de educao
fsica das escolas de ensino fundamental e mdio, no encontraram sustentao.
Desta forma, parece importante que novos estudos sejam realizados para que se
verifique se esta semelhana ocorre apenas entre os adolescentes com sobrepeso e
obeso praticantes de atividades fsicas regulares nas escolas do ensino fundamental
e mdio de Erechim RS ou, tambm, em outras escolas do Brasil.

83

Outro resultado de fundamental importncia na motivao prtica regular de

atividade fsica foi a ausncia de diferenas significativas entre as dimenses dos
alunos com sobrepeso/obesos quando comparados com os eutrficos. Podemos
considerar com esses resultados, que em nossa cidade os Professores de Educao
Fsica atravs das aulas, proporcionam ambientes de ensino maleveis, que
permitam aos alunos participarem de forma efetiva reconhecendo a importncia e os
benefcios que as atividades fsicas regulares trazem e ocasionam em sua vida.
Por fim, espera-se que este estudo possa contribuir para a integrao entre o
conhecimento acadmico e a prtica pedaggica dos professores, em benefcio dos
alunos freqentadores da educao fsica escolar. Recomenda-se que novos
estudos com adolescentes obesos e eutrficos sejam realizados, correlacionando
outras escolas de diferentes localidades, visando a aprofundar os conhecimentos
sobre motivao pratica regular de atividades fsicas.

84

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97

ANEXOS

98

ANEXO I
IMPRAF-54
Nome:________________________________________________________________
Idade:_____________
Sexo: M ( ) F ( )
Srie:____________
Turma:______________
Pratica Atividade Fsica (fora do contexto escolar): Sim ( )
No ( )
Qual:__________________________________Quanto Tempo (vezes na semana e horas):_________________
PESO: __________ ESTATURA: _____________IMC: ___________________

INVENTRIO DE MOTIVAO PRTICA REGULAR DE ATIVIDADE FSICA

Este inventrio visa conhecer melhor as motivaes que o levam a realizar (ou o mantm realizando)
atividades fsicas. As afirmaes (ou itens) descritas abaixo podem ou no representar suas prprias motivaes.
Indique, de acordo com a escala abaixo, o quanto cada afirmao representa sua prpria motivao para
realizar uma atividade fsica. Note que, quanto maior o valor associado a cada afirmao, mais motivadora ela
para voc. Responda todas as questes de forma sincera, no deixando nenhuma resposta em branco.
1 Isto me motiva pouqussimo
2 Isto me motiva pouco
3 Mais ou menos no sei dizer tenho dvida
4 Isto me motiva muito
5 Isto me motiva muitssimo
Responda, na Folha de Respostas, as seguintes afirmaes iniciadas com:
Realizo atividades fsicas para...

1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3
13.
14.
15.
16.
17.
18.
5
25.
26.
27.
28.
29.
30.
7
37.
38.
39.
40.
41.
42.
9
49.
50.
51.
52.
53.
54.

(
(
(
(
(
(

) diminuir a irritao.
) adquirir sade.
) encontrar amigos.
) ser campeo no esporte.
) ficar com o corpo bonito.
) atingir meus ideais.

(
(
(
(
(
(

) ficar mais tranqilo.

) manter a sade.
) reunir meus amigos.
) ganhar prmios.
) ter um corpo definido.
) realizar-me.

(
(
(
(
(
(

) diminuir a angstia pessoal.

) viver mais.
) fazer novos amigos.
) ganhar dos adversrios.
) sentir-me bonito.
) atingir meus objetivos.

(
(
(
(
(
(

) descansar.
) no ficar doente.
) brincar com meus amigos.
) vencer competies.
) manter-me em forma.
) ter a sensao de bem estar.

(
(
(
(
(
(

) ter sensao de repouso.

) viver mais.
) reunir meus amigos.
) ser o melhor no esporte.
) ficar com o corpo definido.
) realizar-me.

2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
4
19.
20.
21.
22.
23.
24.
6
31.
32.
33.
34.
35.
36.
8
43.
44.
45.
46.
47.
48.

(
(
(
(
(
(

) ter sensao de repouso.

) melhorar a sade.
) estar com outras pessoas.
) competir com os outros.
) ficar com o corpo definido.
) alcanar meus objetivos.

(
(
(
(
(
(

) diminuir a ansiedade.
) ficar livre de doenas.
) estar com os amigos.
) ser o melhor no esporte.
) manter o corpo em forma.
) obter satisfao.

(
(
(
(
(
(

) ficar sossegado.
) ter ndices saudveis de aptido fsica.
) conversar com outras pessoas.
) concorrer com os outros.
) tornar-me atraente.
) meu prprio prazer.

(
(
(
(
(
(

) tirar o stress mental.

) crescer com sade.
) fazer parte de um grupo de amigos.
) ter retorno financeiro.
) manter um bom aspecto fsico.
) me sentir bem.

________________________
Balbinotti e Barbosa, Inventrio de Motivao Prtica Regular de Atividade Fsica, 2006.

99

ANEXO II

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIAS DO MOVIMENTO HUMANO
MESTRADO E DOUTORADO
Porto Alegre, __ de _________ de 2008.
Prezada Senhora
Apresentamos o professor Flavio Valmorbide Zambonnato, com o
intuito de solicitar o apoio de Vossa Senhoria na Dissertao de Mestrado que o
referido est realizando junto a esse Programa de Ps-Graduao.
O Projeto de Pesquisa do Professor Flavio Valmorbide Zambonnato
tem como ttulo Motivao prtica regular de atividades fsicas: Um estudo
com adolescentes com sobrepeso e obesos (13 18 anos) das escolas de
ensino fundamental e mdio de Erechim - RS, sob orientao do Prof. Dr.
Carlos Adelar Abaide Balbinotti.
Na

pesquisa,

inventrio/questionrio

ser

com

necessrio

os/(as)

alunos

pesar,
(as)

medir
das

aplicar

referidas

um

Escolas,

compreendidos entre a 7 srie do Ensino Fundamental e o 3 ano do Ensino Mdio.

Tal inventrio/questionrio pode ser respondido em aproximadamente 20 minutos.
Certos de contar com sua considerao, antecipamos nossos
agradecimentos.
Atenciosamente.
Ilma. Sr.
Clarisse Maronesi
Chefia Administrativa 15 CRE
Erechim - RS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Escola de Educao Fsica
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano
Rua Felizardo, 750 Bairro Jardim Botnico CEP: 90690-260 Porto Alegre/RS
Tel: (51) 3316 5829 Fax: (51) 3316 5830 E-mail: ppgcmh@ufrgs.br

100

ANEXO III

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIAS DO MOVIMENTO HUMANO
MESTRADO E DOUTORADO
Porto Alegre, __ de _________ de 2008.
Prezada Senhora
Apresentamos o professor Flavio Valmorbide Zambonnato, com o
intuito de solicitar o apoio de Vossa Senhoria na Dissertao de Mestrado que o
referido est realizando junto a esse Programa de Ps-Graduao.
O Projeto de Pesquisa do Professor Flavio Valmorbide Zambonnato
tem como ttulo Motivao prtica regular de atividades fsicas: Um estudo
com adolescentes com sobrepeso e obesos (13 18 anos) das escolas de
ensino fundamental e mdio de Erechim - RS, sob orientao do Prof. Dr.
Carlos Adelar Abaide Balbinotti.
Na

pesquisa,

inventrio/questionrio

com

ser

necessrio

os/(as)

alunos

pesar,
(as)

medir
das

aplicar

referidas

um

Escolas,

compreendidos entre as 7 sries e as 8 sries do Ensino Fundamental. Tal

inventrio/questionrio pode ser respondido em aproximadamente 20 minutos.
Certos de contar com sua considerao, antecipamos nossos
agradecimentos.
Atenciosamente.
Ilma. Sr.
Secretria Municipal de Educao
Eni Scandolara
Erechim - RS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Escola de Educao Fsica
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano
Rua Felizardo, 750 Bairro Jardim Botnico CEP: 90690-260 Porto Alegre/RS
Tel: (51) 3316 5829 Fax: (51) 3316 5830 E-mail: ppgcmh@ufrgs.br

101

ANEXO IV
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Declaro que fui esclarecido de forma detalhada sobre a pesquisa, que tem como
ttulo Motivao prtica regular de atividades fsicas: Um estudo com
adolescentes com sobrepeso e obesos (13 18 anos) das escolas de ensino
fundamental e mdio de Erechim RS, bem como da importncia de sua
realizao. Esta pesquisa tem por objetivo geral explorar os nveis de 6 dimenses
motivacionais associadas prtica regular de atividades fsicas (Controle de
estresse, Sade Sociabilidade, Competitividade, Esttica e Prazer) que melhor
descrevem os adolescentes com sobrepeso e obesos compreendidos na faixa etria
de 13 a 18 anos que freqentam as aulas de educao fsica das escolas de ensino
fundamental e mdio de Erechim-RS.
O responsvel por esta pesquisa, Professor Flavio Valmorbide Zambonnatto
(telefone (54) 3522-5660 e 9974-1368; endereo eletrnico: zambonato@uri.com.br)
e o Programa de Ps Graduao em Cincias do Movimento Humano da Escola de
Educao Fsica/UFRGS garantem aos participantes:

No h nenhum risco aos participantes da pesquisa, j que os entrevistados

sero submetidos apenas a um questionrio de perguntas.

garantido ao entrevistado, se for da sua vontade, deixar a pesquisa a qualquer

momento. Para tal foi fornecido o telefone de contato.

Prestar esclarecimentos antes e depois da pesquisa.

A identidade dos participantes no ser revelada e as informaes que forem

prestadas podero ser utilizadas somente para fins cientficos.

Para quaisquer outros esclarecimentos, contatar o Comit de tica em Pesquisa

CEP/UFRGS pelos telefones: (51) 3308-3738 ou 3308-3629
______________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
__________________________________
Nome e Assinatura do Pai ou Responsvel

102

ANEXO V

Classificao de adolescentes pelo ndice de Massa Corporal da OMS (2003).

Sobrepeso Obesidad
Idade
Sexo
Baixo Peso
Peso
Normal
e
< 16,4
13 anos Masculino
22,2 - 24,0
> 24,0
16,4 - 22,2
Feminino
< 16,3
23,8 - 25,2
> 25,2
16,3 - 23,8
14 anos Masculino
< 17,0
23,1 - 24,2
> 24,2
17,0 - 23,1
Feminino
< 17,1
24,7 - 26,2
> 26,2
17,1 - 24,7
15 anos Masculino
< 17,5
23,4 - 24,1
> 24,1
17,5 - 23,4
Feminino
< 17,5
24,1
25,6
> 25,6
17,5 - 24,1
16 anos Masculino
< 18,5
24,8 - 25,9
> 25,9
18,5 - 24,8
Feminino
< 18,3
25,7 - 26,8
> 26,8
18,3 - 25,7
17 anos Masculino
24,9 - 26,1
> 26,1
< 18,4
18,4 - 24,9
Feminino
< 17,9
25,7
26,2
> 26,2
17,9 - 25,7
18 anos Masculino
24,9 - 26,1
> 26,1
< 18,5
18,5 - 24,9
Feminino
< 18,3
25,7 - 26,2
> 26,2
18,3 - 25,7