A teoria das inteligncias mltiplas foi estudada pelo psiclogo Howard

Gardner como um contrapeso para o paradigma da inteligncia nica. Ele

props que a vida humana requer o desenvolvimento de vrios tipos de
inteligncias. Portanto, Gardner no entra em conflito com a definio cientfica
de inteligncia como sendo a capacidade de resolver problemas ou fazer
coisas importantes.
Howard Gardner e seus colegas da prestigiada Universidade de Harvard
advertiram que a inteligncia acadmica (obtida atravs de qualificaes e
mritos educacionais) no pode ser o fator decisivo para determinar a
inteligncia de uma pessoa. Gardner e seus colegas poderiam dizer que
Stephen Hawking no tem mais inteligncia do que Leo Messi, mas cada um
desenvolve um tipo diferente.
Alta habilidade Social: Revela capacidade de liderana, sensibilidade
interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, poder de
persuaso, influencia no grupo.
Inteligncia social ou Inteligncia interpessoal a habilidade de entender
e reagir adequadamente a seu meio social e desenvolver relaes saudveis e
produtivas. Segundo Daniel Goleman, baseando-se na neurocincia, a
inteligncia social consiste da percepo social (incluindo empatia,
compatibilidade, inteligncia emocional e cognio social) e faculdades sociais
(incluindo sincronicidade, auto apresentao, influncia e ateno ao outro).
Apesar de na psicologia do senso comum a competncia social ser um
conceito claro (por exemplo, quando se diz que algum tem "jeito de lidar com
as pessoas"), distinto da inteligncia, uma definio cientfica desse conceito
no fcil, pois ele inclui dois grupos de capacidades distintas, sendo assim
um conceito heterogneo: de um lado a capacidade de se impor em situaes
sociais, ou seja, a capacidade de defender os prprios interesses, e por outro
lado a capacidade de construir relacionamentos, ou seja, a capacidade de
iniciar relacionamentos positivos e mant-los. Uma ao socialmente
competente exige assim que a pessoa seja capaz de defender seus interesses

sem perder as outras pessoas de vista. Thorndike (1920) chama esses dois
aspectos da competncia social de sensibilidade social - a capacidade de se
colocar no lugar de outrem - e habilidade de ao social - a capacidade de lidar
com situaes sociais difceis. A inteligncia emocional sua rea mais
estudada no Brasil.
Segundo especialistas que se debruaram sobre o tema, so seis as
habilidades que devem ser trabalhadas:

Comunicao verbal

Comunicao no verbal

Auto apresentao

Assertividade

Feedback

Empatia

Alguns estudos indicam que pessoas que confiam mais nos outros tem
mais inteligncia social do que as mais desconfiadas contrariando as crenas
populares. Inclusive sendo capazes de identificar quando uma pessoa est
mentindo ou trapaceando e quando est dizendo a verdade com mais preciso.
Diante de trapaas queles que confiavam mais reagiam de forma semelhante
aos que confiavam menos. Os mais desconfiados acreditaram que os
pesquisadores estavam trapaceando mesmo quando no estavam. Uma
possvel explicao seria que pessoas mais desconfiadas se socializam menos
e evitar contato mais ntimo e por isso desenvolveriam menos suas habilidades
sociais.

A superdotao no independente do meio, necessrio estmulo.

Nenhuma criana nasce superdotada, apenas com o potencial para

superdotao, embora todas as crianas tenham um potencial surpreendente

apenas quelas que tiverem a sorte de terem oportunidades de desenvolverem
seus talentos e singularidades em um ambiente que responda aos seus
padres particulares e necessidades, sero capazes de atualizar da forma mais
plena as suas habilidades.
Indivduos com altas habilidades/superdotao no constituem um grupo
homogneo, variando tanto em habilidades cognitivas quanto nvel de
desempenho e personalidade. Tal conceito leva anlise de um conceito
moderno de inteligncia, o modelo proposto por Gardner.
ESTRATEGIAS DE IDENTIFICAO DO ALUNO COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
O processo de identificao desse aluno deve ter como base referencial
terico consistente e resultados de pesquisas sobre o tema. O objetivo e
discutir maneiras de construo do processo de identificao, que gerem
informaes sobre o aluno com alto potencial e orientem a pratica docente em
termos do planejamento de aula, seleo de estratgias de ensino e mtodos
de avaliao do desempenho escolar.
A necessidade de identificao do individuo com altas
habilidades/superdotao o quanto antes de forma a se evitar problemas de
desajustamento, desinteresse em sala de aula e baixo rendimento escolar.
O processo de identificao deve ser diludo em diversas fases e a
identificao precoce e necessria para assegurar o desenvolvimento saudvel
de crianas superdotadas.
Instrumentos de identificao mais utilizados:
Testes psicomtricos; escalas de caractersticas; questionrios;
observao do comportamento; entrevistas com a famlia e professores, entre
outros.

Escalas e testes no fazem diagnsticos, entretanto so ferramentas

importantes e servem de rastreamento, pois fornecem dados objetivos teis
para avaliao, interveno e pesquisa.
A identificao do aluno requer a realizao de uma sequncia de
procedimentos, incluindo etapas bem definidas e instrumentos apropriados,
formando uma combinao entre avaliao formal e observao estruturada. E
importante que a identificao seja um processo continuo.
A identificao deve ser enriquecida por outras fontes de informao, de
forma a privilegiar uma viso sistmica e global do individuo e no somente sua
inteligncia superior medida por meio de um teste de QI.
O processo de identificao do aluno deve envolver uma avaliao
abrangente e multidimensional, que englobe variados instrumentos e diversas
fontes de informaes, levando-se em conta a multiplicidade de fatores
ambientais e as riqussimas interaes entre eles que devem ser consideradas
como parte ativa desse processo. As caractersticas como criatividade, aptido
artstica e musical, liderana, entre outras, so tambm consideradas, porem
no so medidas por testes de inteligncia, tornando essa identificao mais
complexa. E importante destacar o julgamento, avaliao e observao dos
professores, sendo possvel que o professor indique o aluno mais criativo da
turma, com maior capacidade de liderana, maior conhecimento e interesse na
rea de cincias, maior vocabulrio, pensamento critico mais desenvolvido, por
isso foi elaborado por Delou (1987) uma lista de indicadores de superdotao.

Lista de indicadores de superdotao:

O aluno demonstra prazer em realizar ou planejar quebra-cabeas e
problemas em forma de jogos; O aluno mantem e defende suas prprias ideias;
O aluno sente prazer em superar os obstculos ou as tarefas consideradas
difceis; O aluno dirige mais sua ateno para fazer coisas novas do que para o
que j conhece e/ou faz; O aluno usa mtodos novos em suas atividades,

combina ideias e cria produtos diferentes; O aluno pe em pratica os

conhecimentos adquiridos.
Escala de frequncia com que certos comportamentos so registrados
no dia-a-dia do aluno:
APRENDIZAGEM O aluno demonstra vocabulrio avanado para a
idade; O aluno possui uma grande bagagem de informaes sobre um tpico
especifico; O aluno tem facilidade para lembrar informaes; O aluno tem
perspiccia em perceber relaes de causa e efeito.
CRIATIVIDADE O aluno demonstra senso de humor; O aluno demonstra
esprito de aventura ou disposio para correr riscos; O aluno demonstra
atitude no conformista, no temendo ser diferente; O aluno demonstra
imaginao.
MOTIVAO O aluno demonstra obstinao em procurar informaes
sobre tpicos de seu interesse; O aluno demonstra persistncia; O aluno
demonstra envolvimento intenso quando trabalha certos tpicos ou problemas;
O aluno demonstra comportamento que requer pouca orientao dos
professores.
Concluindo, uma nica fonte de informao jamais ser suficiente. O
desempenho superior pode estar mais relacionado vida familiar, aos traos
de personalidade e ao engajamento em atividades de seu interesse, do que
simplesmente as habilidades cognitivas superiores. Estudos recentes esto
mostrando que existe a possibilidade de alto potencial em alunos com
dificuldade de aprendizagem (uma dificuldade especifica por um lado e o alto
potencial por outro). Esses alunos podem encantar com sua fluncia verbal,
porem sua escrita e ortografia contradiz essa imagem. Algumas vezes esses
alunos que parecem saber tudo, se mostram esquecidos, desorganizados e
desinteressados.

PRTICAS EDUCACIONAIS DE ATENDIMENTO AO ALUNO COM ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO

O passo seguinte identificao deve ser o encaminhamento adequado, com o

objetivo de desenvolver as habilidades identificadas e oferecer uma formao
ampla ao indivduo de acordo com suas potencialidades.
Conforme est previsto na legislao, os alunos com altas
habilidades/superdotao devem receber atendimento que valorize e respeite
suas necessidades educacionais diferenciadas quanto a talentos, aptides e
interesses.
Por mais excepcional que sejam tais aptides e talentos, caso no haja
estmulo e atendimento adequados, os indivduos dificilmente atingiram um
nvel de excelncia.
Planejar alternativas de atendimento a estes alunos que atinjam suas
reais necessidades, expectativas dos pais, bem como correspondam filosofia
educacional das escolas, sem entrar em conflito com o ensino regular, um
trabalho difcil, que deve ser executado com cuidado.
O papel do programa especfico para estes alunos especiais suprir e
complementar suas necessidades, possibilitando seu amplo desenvolvimento
pessoal e criando oportunidades para que eles encontrem desafios compatveis
com as suas habilidades. Sem este atendimento o aluno vai tentar se adaptar
rotina do ensino convencional, podendo gerar desperdcio de talento, potencial
ou desmotivao por no estar devidamente assistido.
Uma das grandes dificuldades para implantar esse atendimento se deve
tentativa de implementar um programa pretendendo ajust-lo aos grupos j
estabelecidos na seriao escolar, cuja separao por faixa etria pressupe
uma correspondente igualdade de nvel intelectual; mas alunos com altas
habilidades/superdotao tm, basicamente, dois grupos de companheiros com
os quais necessitam interagir:
Os pares de mesma idade (onde experimentam incluso e aprendem a
viver com a desigualdade);

Os pares intelectuais (onde satisfazem suas curiosidades).

ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO

Na escolha do mtodo devemos levar em conta que o cotidiano escolar

, ainda, predominantemente organizado por sries, com disciplinas isoladas,
oferecidas por meio de aulas com durao definida, articuladas em grades
dentro das quais o contedo de cada ano letivo transmitido aos alunos por
um professor de um domnio especfico do conhecimento.
Interveno Educativa para Alunos com Altas Habilidades
Sistemas de Agrupamento Especfico Agrupamento em centros
especficos; Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares;
Agrupamento parcial/temporal, flexvel.
Sistemas de Interveno na Sala de Aula Regular
Flexibilizao/acelerao
Entrada precoce na escola;
Dispensa de curso;
Programa de estudos acelerados flexveis no ritmo, tarefas e/ou reas
de conhecimento.
Enriquecimento
Enriquecimento dos contedos curriculares:
Adaptaes curriculares; Ampliaes curriculares: Verticais/rea
especfica; Horizontais/interdisciplinar; Tutoriais especficas, monitorias.

Enriquecimento do contexto de aprendizagem:

Diversificao curricular; Contextos enriquecidos; Contextos
enriquecidos e agrupamentos flexveis; Contextos instrucionais abertos,
interativos e autorregulados.
Enriquecimento extracurricular:
Programas de desenvolvimento pessoal; Programas com mentores.

CONSIDERAES:
importante que a criana no se sinta discriminada ou isolada.
Devem ser selecionados professores bem qualificados, que devem estar
constantemente atualizados quanto s pesquisas, formas de avaliao e
propostas curriculares especficas para esses alunos.
Deve ser encorajado o desenvolvimento em vrias reas alm da
intelectual.
Lembrar que a motivao fica comprometida sempre que novos
conceitos so muito fceis ou muito difceis; o desafio deve ser apropriado ao
nvel de prontido do aluno.
O aluno pode ainda sofrer preconceito por parte dos professores, seja
porque se ressentem da falta de informaes sobre as altas habilidades, ou
pela insegurana de ter sucesso no manejo da diversidade e receio pela
capacidade de adaptao do aluno.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Superdotado
http://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das-inteligencias-multiplasde-gardner.html