PPC Matemática OK

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
Campus Avanado do Mucuri

Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas e Exatas
PROJETO PEDAGGICO DO
CURSO DE GRADUAO EM MATEMTICA
(Licenciatura)
Tefilo Otoni
2007
Sumrio
I - Identificao Do Curso ............................................................................................... 2
II Apresentao .............................................................................................................. 4
III Justificativa ................................................................................................................ 5
IV - Proposta Pedaggica ............................................................................................... 9
V - Objetivos .................................................................................................................... 10
VI - Perfil Profissional do Egresso .............................................................................. 11
VII - Competncias e Habilidades................................................................................ 11
VIII - Organizao Curricular ........................................................................................ 12
1. Ncleo de Formao Especfica ...................................................................... 14
2. Ncleo de Formao Pedaggica ................................................................... 15
IX - Prtica de Ensino .................................................................................................... 15
Projeto Integrado de Prtica Educativa (PIPE) ................................................. 17
Seminrio de Estgio Curricular Supervisionado............................................ 19
X - Estgio Curricular Supervisionado....................................................................... 19
XI - Atividades Acadmico Cientfico Culturais ................................................. 20
XII - Trabalho de Concluso do Curso ....................................................................... 25
XIII - Estrutura Curricular do Curso de Matemtica da UFVJM ............................. 26
XIV - Metodologia do Ensino e da Aprendizagem.................................................... 26
XV - Avaliao ................................................................................................................. 26
A - Avaliao do desempenho acadmico ........................................................ 26
B- Avaliao do Curso ........................................................................................... 27
XVI Regras de Transio de Estrutura Curricular ................................................ 28
Turma 2006/2............................................................................................................ 28
Turma 2007/1............................................................................................................ 32
Turma 2007/2............................................................................................................ 35
XVII Anexos .................................................................................................................. 37
I - Identificao Do Curso
Curso de Graduao em Matemtica
Modalidade
Licenciatura
Titulao
Licenciado em Matemtica
Implantao
2007/2 semestre
Turno: Noturno
N de vagas semestrais: 30
Forma de ingresso: Processo Seletivo da UFVJM
Tempo de Integralizao:
mnimo de (4,5) quatro anos e meio

mximo de (6,5) seis anos e meio.
Carga horria total: 3120 horas

Regime: Semestral
Atos legais do Curso
Ato de Criao: Ata COSUP 229 de 31/12/2006.
Ato de Autorizao de Funcionamento: Portaria n 120 de 22 de fevereiro de
2007.
Este Projeto Pedaggico foi discutido, elaborado, finalizado e aprovado
pelo Colegiado do Curso de Matemtica em outubro de 2007, na composio
que segue:
Prof. Alexandre Celestino Leite Almeida (Coordenador do Curso)
Prof. Alex Sander Moura
Prof. Werley Gomes Facco
Prof. Allan Rodrigo Fonseca Teixeira
Prof. Cludio Eduardo Rodrigues
Profa. Niusarte Virgnia Pinheiro
Prof. Gladston Juliano P. Moreira
Mrcio Lopes Duarte (representante discente)
O projeto de criao do Curso de Matemtica (Licenciatura) foi elaborado a partir

da legislao pertinente, cujo aparato legal apresentado a seguir:
Lei N 9.394/96 LDB.
Parecer CNE/CES n. 1.302, de 6 de novembro de 2001 (Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e
Licenciatura)
Resoluo CNE/CP n. 1, de 18 de fevereiro de 2002 (Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para formao de professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena)
Resoluo CNE/CP n. 2, de 19 de fevereiro de 2002 (Institui carga horria
para formao de professores de licenciatura de graduao plena)
Resoluo CNE/CES n. 3, de 18 de fevereiro de 2003 (Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Matemtica)
II Apresentao
Neste documento apresenta-se o Projeto Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Matemtica da Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas e Exatas da
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri - UFVJM. A construo
deste projeto foi pautada numa discusso que tratou de temas diversificados e gerou
subsdios para sua elaborao. Dentre os temas discutidos destacam-se: a
contextualizao do curso e sua insero na realidade do Vale do Mucuri; o perfil dos
alunos ingressantes; as estatsticas educacionais do alunado regional; os elevados
nveis de evaso e reprovao nos cursos de Matemtica do Brasil; o uso de novas
tecnologias no ensino de matemtica; prticas educativas diferenciadas; estgios nas
escolas da regio; integrao das formaes especfica e pedaggica; viso e tica do
profissional da educao e seu comprometimento com a realidade local no exerccio da
profisso.
As diretrizes bsicas, os estudos e as anlises, bem como o Projeto de Criao
do Curso de Graduao em Matemtica, foram discutidos pelos docentes do curso de
Matemtica e balizaram a construo do Projeto Pedaggico, que posteriormente foi
aprovado pelo Colegiado do Curso. Nestas reunies os posicionamentos da Sociedade
Brasileira de Matemtica (SBM), Sociedade Brasileira de Matemtica Aplicada e
Computacional (SBMAC) e Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM)
sempre foram colocados e tambm constituram referenciais para a reforma curricular
proposta.
Uma das preocupaes centrais deste projeto a melhoria pedaggica e
acadmica do curso. Vale frisar que este projeto enseja a plena articulao entre
ensino, pesquisa e extenso, considerando os aspectos de complementaridade
entre cada uma destas dimenses, na formao dos licenciados em Matemtica.
Considera-se a plena integrao destas trs dimenses como elemento chave da
prtica pedaggica.
Entende-se tambm que este projeto tido como um instrumento de interveno
no somente pedaggica, mas tambm poltica, na medida em que ele articula o perfil
do curso, cuja compreenso da interao com a realidade regional e local na qual se
desenvolve. Neste sentido, ele instrumento de constituio e aperfeioamento de
nossa prtica institucional, informando e construindo um curso de Matemtica de
qualidade e comprometido com os interesses reais e coletivos da populao.

III Justificativa
A Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri tem origem na
transformao das Faculdades Federais Integradas de Diamantina em Universidade,
trazendo um novo momento histrico, social e econmico para o Vale do Jequitinhonha
e para o Vale do Mucuri. O Curso de Graduao - Licenciatura em Matemtica, funciona
em Tefilo Otoni, na Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas e Exatas, criada pela Lei
n 11.173, de 06/09/2005, publicada no DOU de 08/09/2005.
As anlises da Educao Bsica evidenciam que, na educao brasileira, vive-se
uma qualificao inadequada em nvel de formao superior de professores para atuar
na Educao Bsica, principalmente, em relao s disciplinas de Qumica, Fsica e
Matemtica.
Sendo assim, as instituies de ensino superior que oferecem cursos de
Licenciatura tm srio compromisso com a qualidade do Ensino Fundamental e
Mdio, pois formam profissionais qualificados para estes nveis de ensino,
promovendo o desenvolvimento de aes voltadas para a sociedade, a fim de que
ela possa dispor da produo do conhecimento cientfico e humanstico. A
Licenciatura a mola mestra de toda a estrutura educacional do pas , portanto, a
Universidade possui com ela um compromisso especial, que transcende meros
fatores circunstanciais. Nesse sentido, a UFVJM, somando-se ao esforo de outras
universidades e de acordo com os atuais Parmetros Curriculares Nacionais, colocase como um centro de excelncia ministrando cursos de formao de professores,
entre outros, o Curso de Graduao - Licenciatura em Matemtica, cuja proposta
promover
uma
formao
condizente
com
as
polticas
que
esto
sendo
implementadas na Educao Bsica Nacional.

Conforme o Art. 61 da Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LDB), A formao de profissionais da Educao, de modo a atender aos objetivos dos
diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do
desenvolvimento do educando, ter como fundamentos: I associao entre teoria e
prtica, inclusive mediante a capacitao em servio; II aproveitamento da formao e
experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades.
A superao da dicotmica relao teoria/prtica e a considerao de

experincias dos professores, bem como o novo paradigma para a educao nacional,
bastante aventado nos Parmetros Curriculares Nacionais, suscitam uma profunda
transformao terico-metodolgica nos cursos superiores de formao de professores.
Nesse contexto, a Matemtica uma cincia de extrema relevncia, que
oferece fundamentos para diversas reas do conhecimento humano, o que se reflete
na estrutura curricular do Ensino Fundamental e Mdio, na qual a Matemtica
ministrada em todos os nveis e com uma carga horria significativa.
No entanto, constata-se que na formao de professores para o ensino de
Matemtica, ainda permeiam concepes e prticas que induzem repetio dos
contedos da maneira como se apresentam nos livros e/ou manuais. Os docentes
estudam e transmitem, mecanicamente, os contedos para os discentes, que
memorizam e prestam exames, negando, dessa forma, o desenvolvimento de
competncias, necessrio formao e ao desenvolvimento pessoal e profissional.
A mera transmisso de conhecimentos, sem o desenvolvimento de atividades
didticas criativo-produtivas e modos inovadores de aprender, baseados na
produo contextualizada de conhecimentos, constitui uma concepo educacional
dominante no Brasil. Nesse processo, o discente visto como um expectador
passivo, que no participa da produo do conhecimento cientfico e tecnolgico.
Neste Projeto Pedaggico, advoga-se uma proposta inovadora de formao
de professores na rea de Matemtica para atuarem na Educao Bsica, que
garanta o paradigma da construo do conhecimento. Dessa forma, o curso de
Matemtica da UFVJM pretende ser compatvel com as demandas educacionais e
as caractersticas da regio em que se insere, com observncia ao princpio de
formao de professores competentes e com habilidades profissionais, promovendo
a interdisciplinaridade e desenvolvendo atividades de pesquisas e extenso.
Nesse sentido, traz inquietao o alto ndice de evaso dos cursos de
Matemtica no Brasil e a permanncia do aluno durante muito tempo na
universidade, o que conduz a questes complexas que no podem ser explicadas
dentro de uma nica viso, pois inmeros fatores contribuem para o quadro
preocupante aqui apresentado. Cumpre, ainda, ressaltar que nas ltimas dcadas,
tem-se visto a acelerada desvalorizao da profisso de professor. O sistema
educacional tem sofrido danos quase irreparveis, que, na melhor das hipteses,
levaro dcadas para serem sanados, mesmo que se adote uma poltica
educacional adequada, com base em um sistema educacional slido, de alto nvel e
atualizado.
Diante do apresentado, nos vemos diante de vrios desafios: aumentar o nmero
de ingressos, amenizar a evaso e a reprovao; diminuir o tempo mdio de
integralizao do curso; desenvolver uma prtica de avaliao diferenciada, que
contemple os princpios descritos nas diretrizes curriculares e promover uma formao
contextualizada e de qualidade, alm de socialmente inclusiva, humana, tica, poltica, e
que propicie uma viso crtica.
CONTEXTO REGIONAL DO VALE DO MUCURI - MG
A cidade de Tefilo Otoni a sede da microrregio Vale do Mucuri e a
principal cidade do nordeste mineiro. Fundada por Theophilo Benedicto Ottoni em 1853,
s margens do Rio Todos os Santos, recebeu o nome de Filadlfia, uma homenagem
cidade que era considerada o bero da democracia nas Amricas. Em 1857, Filadlfia
foi elevada a distrito do Municpio de Paz, passando, em 1878, a ser o municpio de
Tefilo Otoni.
Conforme o censo do IBGE - 2000 - , a populao total do municpio era de
129.424 habitantes, sendo 20,56% da populao rural e 79,44%, urbana. Segundo o
Atlas de Desenvolvimento Humano/PNUD, a renda per capita da cidade no ano de 2000
foi de R$210,25, inferior mdia do Estado de Minas Gerais, que foi de R$276,56. J o
ndice da populao pobre do municpio - que a proporo dos indivduos com renda
domiciliar per capita inferior a R$75,50, equivalente metade do salrio mnimo vigente
em agosto de 2000 - foi de 39,76%. Torna-se importante salientar que 15,21% da
populao tm renda familiar per capita proveniente, em mais de metade de seu valor
total, de rendimentos de aposentadoria, penso e programas oficiais de auxlio. Alm de
essa renda ser baixa, o ndice GINI da cidade - mede o grau de desigualdade existente
na distribuio de indivduos segundo a renda domiciliar per capita - foi de 0,610,
confirmando a desigualdade social presente no municpio (conforme Atlas de
Desenvolvimento Humano/PNUD - 2000). Esse ndice tem seu valor marcado entre 0
(zero), quando no h desigualdade, a 1 (um), quando a desigualdade mxima.
A populao economicamente ativa da cidade de Tefilo Otoni apresenta-se
distribuda nos setores econmicos apresentados na Tabela 01.
Tabela 01: Populao Ocupada por Setores Econmicos - 2000
SETORES
No. DE PESSOAS
Agropecurio, extrao
8.274
Industrial
8.106
Comrcio de Mercadorias
10.205
Servios
22.704
TOTAL
49.289
Fonte: Fundao Instituto de Geografia e Estatstica IBGE
O seu Produto Interno Bruto, segundo a Fundao Joo Pinheiro (2004),

apresentou a distribuio, conforme explicitada na Tabela 02.
Tabela 02: Evoluo do Produto Interno Bruto da Cidade de Tefilo Otoni
Produto Interno Bruto (PIB) a preos correntes
Unidade R$(mil)
ANO
AGROPECURIO
INDUSTRIA
SERVIO
TOTAL
1998
Bruto
21.053
%
6,11%
Bruto
78.474
%
22,79%
Bruto
%
244.855 71,10%
344.382
1999
20.068
5,54%
107.776 29,76%
234.313 64,70%
362.157
2000
27.190
6,48%
127.989 30,52%
264.149 63,00%
419.328
2001
25.871
5,63%
140.843 30,67%
292.512 63,70%
459.226
2002
30.735
6,12%
154.755 30,81%
316.809 63,07%
502.299
Adaptado de Fundao Joo Pinheiro (FJP) Centro de Estatstica e Informaes (CEI2004)
Pode-se notar que o setor de servios detm 63% do PIB e emprega 66,77% da
populao economicamente ativa da cidade (somando-se servios e comrcio). A
Indstria ocupa o 2 lugar na participao do PIB com 30,81%, empregando 16,45% da
populao economicamente ativa. De fato, as atividades ligadas ao comrcio e
prestao de servios ampliaram o espectro de alternativas do lugar, que,

comparativamente aos demais municpios circunvizinhos, possui estabelecimentos e
equipamentos de sade, educao e lazer que polarizam e atraem consumidores e
usurios da regio. Paralelamente, a produo, o beneficiamento e a comercializao de
pedras preciosas ou semipreciosas marcaram o perfil econmico do municpio e,
tambm, concentraram as atividades de uma fonte de riqueza presente numa generosa
regio circunvizinha. Todavia, essas potencialidades no foram devidamente exploradas
pelas elites econmicas ou polticas da cidade, que se mantiveram, em sua maioria,
numa postura cmoda em relao realidade e no se mostraram dinmicas e
empreendedoras, no percebendo as mudanas que se processavam em todo o
mundo. Esse cenrio gerou como resultado uma populao com qualidade de vida
inferior s mdias estaduais, pouco qualificada que, carecendo de oportunidades locais,
emigra, gerando esvaziamento demogrfico. Como de se supor, esse panorama no
propcio para atrao de novos investimentos.
Diante disso, observa-se que Tefilo Otoni um municpio com ndices
inferiores s mdias estaduais, porm com um potencial grande de crescimento, uma
vez que cidade plo de uma regio que vem ganhando apoio dos governantes atuais
para o seu desenvolvimento. Por isso, o Educador tem, de um modo geral, um papel
fundamental tanto no desenvolvimento local quanto no do pas, devendo ser um agente
transformador capaz de, rapidamente, adaptar-se e antecipar-se aos avanos da
tecnologia e da sociedade, criando novas formas de ensino e insero regional. As
constantes transformaes ocorridas na Educao Brasileira, no relacionamento entre
as pessoas, o desenvolvimento tecnolgico, as oportunidades e as restries
decorrentes da globalizao, o aumento da competitividade e a necessidade de
transformao social passam a demandar uma formao profissional comprometida,
responsvel e competente.
IV - Proposta Pedaggica
As
concepes
os
princpios
metodolgicos
desta
proposta
so
concatenados com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.3.94/96,

com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o
Ensino Mdio, com os Parmetros e Referenciais Curriculares para a Educao
10
Bsica e com as Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao

Bsica em Cursos de Nvel Superior .
O desenvolvimento de competncias permeia todas as dimenses da atuao
profissional e deve ser o ponto de partida da organizao curricular desta proposta.
Referendando-se nos documentos supracitados e nas metas e diretrizes desta
Instituio, esta proposta de formao de professores para a Educao Bsica,
pauta-se nas concepes e nos princpios metodolgicos que se seguem:
Contextualizao e viso crtica dos conhecimentos.
Construo histrica, social e cultural do saber.
Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso de modo a desenvolver

prticas reflexivas e atitudes investigativas e instigadoras da participao no
desenvolvimento do conhecimento e na sociedade como um todo.
Interdisciplinaridade, articulao dos saberes especficos de uma determinada

rea totalidade do espectro de conhecimentos componentes da proposta
curricular, evitando-se a pulverizao e a fragmentao de contedos.
Flexibilidade curricular com a adoo de diferentes atividades acadmicas de

modo a favorecer o atendimento s expectativas e interesses dos alunos.
Rigoroso trato terico-prtico, histrico e metodolgico no processo de

elaborao e socializao dos conhecimentos.
A tica como orientadora das aes educativas.
O desenvolvimento de uma prtica de avaliao qualitativa do aprendizado

dos estudantes e uma prtica de avaliao sistemtica do Projeto Pedaggico
do Curso de modo a produzir re-significaes constantes no trabalho
acadmico.
V - Objetivos
So objetivos do Curso de Licenciatura em Matemtica:
formar professores da Educao Bsica preparados para responder

positivamente s demandas educacionais da sociedade;
garantir
ao
egresso
desenvolvimento
das
competncias
habilidades necessrias ao exerccio da profisso;
proporcionar uma formao que abranja ainda, os seguintes aspectos:
11
a) a concepo de uma viso de seu papel social de educador, com

capacidade de se inserir em diversas realidades e sensibilidade para interpretar as
aes dos educandos;
b) a compreenso da contribuio que a aprendizagem da Matemtica
pode oferecer formao dos indivduos para o exerccio de sua cidadania;
c) o entendimento de que o conhecimento matemtico pode e deve ser
acessvel a todos, alm da criao da conscincia de seu papel na superao dos
preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, presentes no ensinoaprendizagem da disciplina.
VI - Perfil Profissional do Egresso
O educador licenciado em Matemtica pela UFVJM deve apresentar um
perfil centrado em slida formao geral e com domnio tcnico-cientfico dos
estudos relacionados com a formao especfica, peculiares ao curso, alm do
domnio da questo pedaggica. O egresso deve perceber-se e situar-se como
sujeito histrico e poltico e desenvolver uma ao pedaggica que articule e
promova os valores que fundamentam a vida democrtica.
Nesse sentido deve desenvolver o pensamento crtico para compreender a
realidade e nela intervir positivamente, utilizando prticas educativas que observem
a diversidade social, cultural e intelectual dos alunos e contribuam para a justificao
e aprimoramento do papel social da escola, assim como para formao e
consolidao da cidadania.
VII - Competncias e Habilidades
O Curso de Licenciatura em Matemtica da UFVJM pretende garantir ao
egresso, formao acadmica que possibilite o desenvolvimento de competncias e
habilidades necessrias ao exerccio da profisso, tais como:
adotar uma prtica docente contextualizada com a realidade social em que a

escola est inserida;
demonstrar domnio de contedos disciplinares especficos, da articulao

interdisciplinar, multidisciplinar e transdiciplinar dos mesmos, tendo em vista a
12
natureza histrica e social da construo do conhecimento e sua relevncia

para a compreenso do mundo contemporneo;
gerir e organizar trabalhos coletivos, com criatividade e versatilidade na

elaborao de estratgias e dinmicas voltadas ao aprimoramento do ensino;
desenvolver uma prtica de formao continuada que possibilite empreender

inovaes na sua rea de atuao.
expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;
analisar, selecionar e produzir materiais didticos;
trabalhar em equipes multidisciplinares;
estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento;
analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao

bsica;
compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de

problemas;
identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando

rigor lgico-cientfico na anlise da situao-problema;
desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia

e a flexibilidade do pensamento matemtico;
realizar estudos de ps-graduao.
VIII - Organizao Curricular

O Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Matemtica se reflete,
indubitavelmente, na organizao curricular (Vide Matriz Curricular), para a qual a
instituio de ensino superior exercitar seu potencial inovador e criativo, com
liberdade e flexibilidade, e estabelecer expressamente as condies para a efetiva
concluso do curso, desde que comprovados a indispensvel integralizao
curricular e o tempo til fixado para o curso, de acordo com os regimes acadmicos
adotados pela UFVJM e as legislaes educacionais pertinentes.
Ao debater os princpios norteadores da estrutura curricular do curso, o corpo
docente e o corpo discente chegaram s seguintes consideraes:
13
O Curso deve ser um todo articulado, resultante de grandes ncleos de

reflexes e no um mero ajustamento de disciplina, conforme pode ser
constatado no quadro de proposta de estrutura curricular;
Nesse todo articulado, os ncleos constituem parte fundamental da formao

pedaggica dos licenciados;
O Curso deve possibilitar uma slida formao terica, histrica e

instrumental e transmitir, ao longo do processo de ensino-aprendizagem dos
contedos programticos, o senso tico de responsabilidade social,
necessrio para o bom desempenho das atividades e funes inerentes
profisso.
O Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica prev uma
estrutura curricular organizada em 9 (nove) perodos semestrais. Para a

integralizao do Curso, o aluno dever cumprir uma carga horria de 2.025 horasaula em contedos de natureza cientfico-cultural, 420 horas-aula em Prtica de
Ensino como componente curricular, 420 horas de Estgio Supervisionado, 210
horas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais num total de 3.075 horas, em
perodo noturno, durante quatro anos e meio.
Os cinco primeiros perodos (semestres) oferecem disciplinas de formao
bsica em Matemtica, preparando o futuro professor prtica docente de tal
contedo, com rigor matemtico e suporte de recursos metodolgicos adequados.
Os
contedos
de
Matemtica,
vistos
nestes
semestres
contemplam
os
desenvolvidos no Ensino Fundamental e Mdio, alm de outros especficos do

ensino superior, como, por exemplo, as disciplinas de Clculo Diferencial e Integral I,
II, III e IV, lgebra Linear, lgebra I e II e outras. As Prticas Educativas esto
agregadas s disciplinas (Vide Matriz Curricular).
A estrutura curricular apresentada, est fundamentada na integrao dos
componentes curriculares da Licenciatura. Esses componentes sero organizados
em: Ncleo de Formao Especfica e Ncleo de Formao Pedaggica.
14
1. Ncleo de Formao Especfica

O Ncleo de Formao Especfica constitudo de conhecimentos
cientficos de Matemtica em nvel de ensino superior, permitindo-se ao profissional
em formao, o domnio terico-prtico do que ser objeto de sua atuao na
educao bsica e, tambm, a sua preparao para estudos mais avanados.
Apresenta-se a seguir, quadro demonstrativo das disciplinas do Ncleo de
Formao Especfica (carga horria Terica e Prtica Educativa agregada).
Carga Horria
Disciplinas
Prtica
Terica
de Ensino
PIPE
Total
Fundamentos da Matemtica Elementar I
75
15
90
Fundamentos da Matemtica Elementar II
75
15
90
Geometria Analtica
60
60
Introduo C. da Computao
60
60
Clculo Diferencial e Integral I
90
90
Geometria Euclidiana Plana
75
15
90
Algebra Lnear
60
60
Clculo Diferencial e Integral II
90
90
Geometria Euclidiana Espacial
60
15
75
lgebra I
60
60
Clculo Numrico
90
90
Clculo Diferencial e Integral III
90
90
Fsica Bsica I
90
90
lgebra II
60
60
Clculo Diferencial e Integral IV
90
90
Fsica Bsica II
90
90
Estatstica e Probabilidade
60
15
75
Anlise I
90
90
Matemtica Financeira
75
15
90
Histria da Matemtica
60
60
1500
45
45
1590
Totais
15
2. Ncleo de Formao Pedaggica

O Ncleo de Formao Pedaggica constitudo pelos conhecimentos
terico-prticos da rea de educao e de ensino da Matemtica, cujas disciplinas
visam trabalhar a anlise sistemtica de conceitos, temas e questes educacionais.
Quadro das disciplinas do Ncleo de Formao Pedaggica
Disciplinas
Metodologia Cientfica
Prtica de Ensino em Informtica
Filosofia da Educao
Psicologia da Educao
Metodologia do Ensino
Poltica e Gesto da Educao
Prtica de ensino - Matemtica atravs Projetos
Metodologia do Ensino da Matemtica
Prtica de ensino - Oficina de Prtica Pedaggica
Totais
Terica
60
0
60
60
60
60
0
60
0
360
Carga Horria
Prtica de Ensino
0
60
0
0
0
0
60
0
60
180
PIPE
30
15
0
30
30
15
30
0
0
150
TOTAL
90
75
60
90
90
75
90
60
60
690
Elenco das disciplinas optativas

Disciplinas optativas
Anlise II
Tpicos Especiais de Matemtica
Tpicos Especiais de Matemtica Aplicada
Tpicos Especiais de Estatstica
Modelagem Matemtica
Geometria Diferencial
Funes de Varivel Complexa
Desenho Geomtrico
Tpicos Especiais de Educao
Tpicos Especiais de Educao Matemtica
Leitura e Produo de Textos
Aspectos Scio Antropolgicos
Terica
90
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
Carga Horria
Prtica
Total
90
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
IX - Prtica de Ensino
A Prtica de Ensino, definida como componente curricular, deve ser tomada
como um conjunto de atividades ligadas formao profissional e voltadas para a
compreenso de prticas educacionais distintas e de diferentes aspectos da cultura
16
das instituies de educao bsica. Neste Projeto Pedaggico ela est

caracterizada por prticas educativas e projetos integrados prtica educativa.
Estudos apontam diferentes caractersticas do conhecimento do professor,
evidenciando tratar-se de conhecimento diferente do conhecimento de especialistas
da disciplina. Os professores usam diversos tipos de conhecimento no contexto de
sua profisso, os constroem e os utilizam em funo de seu prprio raciocnio. Estes
so conhecimentos de natureza situada, pois resultam da cultura e do contexto em
que o professor os constri e da situao em que atua. O contexto escolar parte
integrante dos conhecimentos dos professores e inclui, entre outros, conhecimentos
sobre os estilos de aprendizagem dos alunos, seus interesses, necessidades e
dificuldades, alm de um repertrio de tcnicas de ensino e de competncias de
gesto de sala de aula. Enfim, o conhecimento do professor tem um forte
componente do "saber a disciplina para ensin-la". Em funo dessas caractersticas
do conhecimento do professor, as atividades associadas dimenso prtica
desempenham papel central nos cursos de formao de professores, motivo pelo
qual devem impregnar toda a formao, ao invs de constiturem espaos isolados.
Assim, todas as disciplinas que constituem o currculo de formao, e no apenas as
disciplinas pedaggicas, devem ter sua dimenso prtica. Essa transversalidade das
atividades prticas no exclui a necessidade de existncia de um espao especfico
de aprofundamento terico de diferentes aspectos do Ensino de Matemtica. Neste
sentido, torna-se necessria a existncia, na estrutura curricular do Curso de
Matemtica, de disciplinas em que conhecimentos tericos e conhecimentos prticos
se articulam, possibilitando integrar o conhecimento sobre ensino e aprendizagem
com o conhecimento na situao de ensino e aprendizagem, oportunizando a
participao em reflexes coletivas e sistematizadas sobre esse processo. O
Parecer CNE/CP 28-2001, afirma que a prtica como componente curricular "deve
ser planejada quando da elaborao do projeto pedaggico e seu acontecer deve se
dar desde o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo de todo
o seu processo". A idia que sustenta esta proposta a de uma maior articulao
entre teoria e prtica na formao do professor, evitando que no se torne uma
atividade isolada das demais do curso e que seja sempre objeto de reflexo com
base na teoria.
17
"A atividade prtica, se no orientada por uma inteno e sem a reflexo

terica, se no conduzida a partir de um projeto, esclarecido pela teoria,
mantm-se mecnica, cega, sem direo e, por isso, desnecessria e sem
eficcia.(TANURI et all, 2003, p.224).
Complementando as exigncias legais, este Projeto Pedaggico estabelece o

desenvolvimento de novas atividades vinculadas Prtica de Ensino, perfazendo
225 horas, que associadas s aes do PIPE integralizam 420 horas de dimenso
prtica. Novamente, ressalta-se a importncia do desenvolvimento destas atividades
ao longo do curso, articulando disciplinas de formao especfica e pedaggica.
Como apoio Prtica de Ensino e aos Estgios curriculares Supervisionados,
este projeto prev o Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM),
e para sua
composio est previsto material didtico pedaggico de apoio ao ensino, bem

como bibliografia de ensino fundamental e mdio, computadores com acesso
internet. A confeco de jogos e manuteno do material pedaggico existente no
Laboratrio ser permanente, sendo mantidos sempre atualizados, organizados e de
fcil acesso aos alunos e professores. Os jogos envolvero sugestes para a
Educao Bsica, abrangendo diversos conceitos matemticos, desenvolvimento do
raciocnio e da criatividade.
Projeto Integrado de Prtica Educativa (PIPE)

O Projeto Integrado de Prtica Educativa (PIPE), buscar desenvolver ao
longo do curso de formao de professores, atividades terico-prticas que articulem
as disciplinas de formao especfica e pedaggica, assumindo, portanto, um
carter coletivo e interdisciplinar. Ao PIPE, ser destinada uma carga horria
especfica e este, culminar no Seminrio de Prtica Educativa (SPE), cujos
processos de elaborao, desenvolvimento e avaliao sero coordenados pelo
Colegiado de Curso. Desta forma, considerando as caractersticas genricas
associadas dimenso prtica acima mencionada; considerando o que estabelece a
legislao pertinente em vigor e as orientaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais para os Ensinos Fundamental e Mdio PCN e PCEM, este Projeto
Pedaggico prope, ainda, para a operacionalizao da Prtica Educativa o que
segue nos itens abaixo explicitados.
18
Levando-se em conta as competncias e habilidades a serem desenvolvidas

em Matemtica relativas aos Ensinos Fundamental e Mdio; a necessidade da
existncia de um espao especfico para anlise crtica e reflexiva sobre a prtica
educativa e suas vinculaes com o exerccio da cidadania; a importncia da
vivncia de situaesmodelo agregadas insero de novos temas para o
currculo de matemtica e a necessidade de uma plena articulao entre disciplinas
de formao especfica e pedaggica, estabelecemos a diviso das aes a serem
desenvolvidas no PIPE em quatro subprojetos denominados:
Projeto Integrado de Prtica Educativa
PIPE 1
Contextualizao scio-cultural
PIPE 2
Novos temas no currculo da Educao Bsica
PIPE 3
Investigao e compreenso
PIPE 4
Temas e questes educacionais transversais
A cada um dos subprojetos PIPE acima discriminados, ser destinada uma

carga horria especfica. No total sero desenvolvidas 195 horas de atividades
prticas educativas, expressas atravs de aes integradas ao longo de disciplinas
do Curso de Matemtica, do primeiro ao nono perodo, conforme quadro a seguir:
PIPE
Disciplinas agregadas ao PIPE
PIPE 1
Metodologia Cientfica (1 per. 30h)
Presencial
No
Presencial
Total
--
30
30
--
60
60
--
60
60
--
45
45
--
195
195
Informtica (6 per. 15h)

PIPE 2
Metodologia do Ensino (4 per. 30h)

Estatstica e Probabilidade (6 per.15h)
Geometria Euclidiana Espacial (3 per.15h)
PIPE 3
Matemtica atravs Projetos (8 per. 30h)

Matemtica Financeira (9. per. 15h)
PIPE 4
Totais
Psicologia da Educao (4 per. 30h)

Poltica e Gesto da Educao (7 per.15h)
19
Seminrio de Estgio Curricular Supervisionado

O Seminrio de Estgio Curricular Supervisionado (SECS) um
componente curricular obrigatrio na estrutura global do Curso de Licenciatura em
Matemtica UFVJM. Constitui-se num ambiente de exposio de resultados,
projetos de ensino desenvolvidos e materiais didticos de apoio ao ensino que
resultarem das aes executadas ao longo do PIPE. Alm disso, caracteriza-se
como uma atividade voltada para o desenvolvimento de uma ampla e criteriosa
anlise do estudo de casos, modelos de planejamento e execuo de planos de
aula; de propostas governamentais para a rea de educao; da troca de
experincias entre graduandos do curso de Matemtica e educadores que atuam na
Educao Bsica. Como um espao institucional capaz de fomentar entendimentos
quanto a uma possvel estruturao de aes conjuntas, relacionadas a rgos
pblicos responsveis por polticas de extenso, direcionadas a execuo de
projetos educacionais integrando Universidade-Escola-Comunidade, configura-se,
ainda, como espao de capacitao dos educadores envolvidos e campo de vivncia
de situaes concretas e diversificadas aos graduandos associados. Ao SECS /
Matemtica ser destinada a carga horria de 30 horas, sendo esta integrada
carga horria total do Estgio Supervisionado. Caber ao Colegiado do Curso de
Matemtica
estabelecer
calendrios,
elaborar
aes,
instituir
comisses
organizadoras e definir critrios de acompanhamento e avaliaes das atividades a

serem desenvolvidas no SECS.
X - Estgio Curricular Supervisionado
O Estgio Curricular Supervisionado um componente curricular obrigatrio
no Curso de Matemtica / Licenciatura. Realizar-se- em Escolas de Educao
Bsica que apresentem possibilidades de atuao articuladas ao eixo de formao
profissional do estudante, com atividades relacionadas sua formao acadmica.
Ser desenvolvido nos ltimos quatro perodos do Curso sob a denominao de
Estgio Curricular Supervisionado I, II, III e IV, encerrando com o Seminrio do
Estgio Curricular Supervisionado, conforme aqui descrito e sintetizado na Estrutura
Curricular. A carga horria do Estgio Curricular Supervisionado perfaz um total de
420 horas, nela includa a carga horria de 30 horas do Seminrio do Estgio
Curricular Supervisionado.
20
Estgio Curricular Supervisionado
CH
CH superviso
CH campo
Total
Estgio Curricular Supervisionado I
30
75
105
Estgio Curricular Supervisionado II
15
60
75
Estgio Curricular Supervisionado III
30
90
120
Estgio Curricular Supervisionado IV
15
75
90
Seminrio do Estgio Curricular Supervisionado
30
30
Totais
90
330
420
As Normas de Estgio Supervisionado do Curso de Matemtica sero

discutidas e elaboradas pelo Colegiado do Curso, assim como as atribuies dos
professores orientadores-supervisores e Coordenador de Estgio.
XI - Atividades Acadmico Cientfico Culturais
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais, obrigatrias na estrutura
curricular do Curso, referem-se quelas de natureza acadmica, culturais, artsticas,
cientficas ou tecnolgicas que possibilitam a complementao da formao
profissional do estudante, tanto no mbito do conhecimento de diferentes reas do
saber, como no mbito de sua preparao tica, poltica e humanstica. Elas
permitem que o aluno construa uma trajetria prpria na sua formao, de acordo
com suas expectativas e interesses, e tambm de acordo com as exigncias da
sociedade e do mercado de trabalho, mas no somente subordinada a estes. Tais
atividades so pensadas no sentido de imprimir dinamicidade e diversidade ao
currculo, sendo escolhidas e executadas pelo licenciando, de forma a perfazer um
total mnimo de 210 horas, extrapolando a exigncia mnima legal para efeito da
integralizao curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica. A escolha e
execuo das atividades supracitadas sero balizadas por onze eixos orientadores,
a saber:
A - Participao em projetos e ou atividades de iniciao cientfica:
O artigo 43 da LDB trata dos objetivos da educao superior, dentre estes
destaca-se incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica , visando o
desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da criao e difuso da cultura . Neste
21
sentido, salutar que o aluno seja estimulado, orientado e se dedique, desde o

incio de seu curso, a esse eixo. A participao em projetos e atividades de pesquisa
durante a graduao desenvolve no aluno atitudes investigativas e instigadoras, e
insere-o, de modo crtico, ao modus operandi do fazer-cincia.
B - Participao em projetos e ou atividades de extenso:
Segundo a LDB, as atividades de extenso, abertas participao da
populao, visam difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao
cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio. Desta forma, a
execuo de tais atividades deve ser fortemente estimulada. No mbito do curso de
Matemtica, h como exemplo de atividades desta natureza as Olimpadas
Brasileiras de Matemtica que envolvem a participao de alunos da Educao
Bsica. Alm disso, considerando que as empresas juniores constituem um
excelente laboratrio para o graduando complementar sua formao profissional,
recomenda-se a participao dos graduandos na estruturao, gerenciamento e
execuo de atividades de extenso vinculadas a tais empresas.
C - Participao em projetos e ou atividades especiais de ensino:
O futuro profissional da educao deve compreender de forma ampla e
consistente os processos educativos, considerando as caractersticas das diferentes
realidades e nveis de especialidades em que se processam. Deve questionar,
portanto, a realidade, formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando
para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise
crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. Dessa forma,
fortemente recomendada a participao dos alunos do Curso de Matemtica em
projetos e ou atividades especiais de ensino, bem como desenvolvimento de
projetos didticos em escolas de Educao Bsica.
D - Participao em grupos de estudos temticos sob orientao docente:
A formao de grupos de estudos temticos, sob orientao docente,
favorece, dentre outras coisas, a interdisciplinaridade, a pesquisa de novas
metodologias de ensino e o desenvolvimento de pesquisa cientfica em ambiente
22
coletivo, contribuindo desta forma para o enfrentamento de problemas que surgem

no processo de ensino e aprendizagem.
E - Monitoria de ensino:
Partindo do pressuposto de que muito se aprende ensinando, a atividade de
monitoria, remunerada ou no, tambm considerada como atividade acadmica
complementar por excelncia, e sempre dever ser incentivada.
F - Representao Estudantil:
A participao oficial do aluno em atividades do Diretrio Acadmico do Curso
de Matemtica ou do Diretrio Central dos Estudantes, como na representao
discente no mbito do Colegiado de Curso, contribui fortemente para a formao de
sua mentalidade tica e poltica. Vale destacar ainda que, ao mesmo tempo em que
representa seus pares na Instituio, desempenhando com competncia suas
atribuies, contribui para a construo de uma gesto educacional includente.
G - Participao em eventos cientfico-culturais e artsticos:
Inmeros e diversificados eventos cientfico-culturais e artsticos so
realizados por todo o Brasil ou no exterior. No sentido de ampliar a vivncia
acadmica e qualificao profissional, recomenda-se a participao de nossos
discentes em tais eventos.
H - Participao em eventos diversos:
O governo federal ou sociedades relacionadas ao mesmo instituram vrios
concursos com o objetivo de estimular a pesquisa, revelar talentos e investir em
estudantes e profissionais que procurem novas alternativas para o enfrentamento de
problemas
educacionais
brasileiros.
Dentre
eles,
citam-se
as
Olimpadas
Universitrias de Matemtica e o Prmio Jovem Cientista. Assim, toda e qualquer

participao de nossos discentes em atividades desta natureza que sejam
correlacionadas rea de matemtica ou venham a utilizar-se de ferramentas desta,
sero reconhecidas.
23
I - Visitas orientadas a centros educacionais / empresariais em rea especfica:

Com o intuito de possibilitar ao aluno vivenciar novos ambientes de ensino,
trocar experincias acadmicas, cientficas e culturais e ampliar as suas
possibilidades de articular parcerias cientficas ou projetar continuidade de estudos,
fundamental a sua participao em visitas orientadas a:
- Centros Acadmicos e ou de Pesquisa (sendo estes de excelncia
reconhecida e de diversificadas reas, tais como: Matemtica Pura, Matemtica
Aplicada, Estatstica e Educao Matemtica, onde o graduando tenha oportunidade
de vivenciar in loco as atividades desenvolvidas, as preocupaes atuais dentro de
cada rea, a utilizao de ferramental matemtico na resoluo de problemas
prticos, as novas tendncias e metodologias utilizadas e as dificuldades locais
enfrentadas pelos educadores / pesquisadores. Como exemplo, podemos citar os
seguintes centros: IMPAInstituto de Matemtica Pura e Aplicada Rio de Janeiro,
RJ; LNCC-Laboratrio Nacional de Computao Cientfica Petrpolis, RJ; Instituto
de Matemtica e Estatstica UNICAMP- Campinas, SP; Unesp Rio Claro,SP:
USP - So Carlos, SP; UnB Universidade de Braslia- Braslia, DF ou UFMG
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG), FAMAT / UFU
Universidade Federal de Uberlndia.
- Empresas, sendo estas pblicas ou privadas, que tenham atividades que
favoream uma viso interdisciplinar, associadas utilizao de ferramentas
matemticas, sejam tcnicas estatsticas no controle da qualidade, no planejamento
da produo e na tomada de decises ou quaisquer outras tcnicas relacionadas
pesquisa operacional, modelagem, etc.
Finalmente, para que o aluno do Curso de Matemtica possa optar por um
conjunto de atividades diversificadas que propiciem vivenciar mltiplas experincias
acadmicas e profissionais, os onze eixos de atividades obedecero aos critrios
estabelecidos no quadro que se segue:
NVEIS DE
ATIVIDADES
PARTICIPAO
Iniciao cientfica (remunerada ou
100
no)
Projeto de extenso
NMERO DE HORAS
horas
por
iniciao
cientfica (mximo 100 horas)

Ministrante
04 vezes a carga horria do

projeto (mximo 40 horas)
24
Colaborador
Ouvinte
2 vezes a carga do projeto

(mximo 60 horas)
Carga horria do projeto
(mximo 60 horas)
Ministrante
Projeto de ensino
04 vezes a carga horria do

projeto
(mximo 60 horas)
Colaborador
Participao em grupos de estudos
Ouvinte
temticos sob orientao docente
2 vezes a carga do projeto

(mximo 60 horas)
Carga horria do projeto
(mximo 60 horas)
(na rea)
40 horas por grupo de estudo
(mximo de 60 horas)
Monitoria de ensino (remunerada ou
30 horas por disciplina (mximo
no)
de 60 horas)
Representao estudantil
Participao em eventos cientficos,
20 horas
- Coordenador
30 horas
- Colaborador
15 horas
- Apresentador
20 horas
- Participante
10 horas
culturais e artsticos: cursos,

congressos, etc.
Participao em atividades diversas

(rea especfica da Matemtica)
5 horas por atividade (mximo
- Participao como ouvinte em
de 100 horas)
palestras, conferncias, seminrios,

mesas redonda, etc
Visitas orientadas a centros
educacionais / empresariais em rea
especfica
20 horas
25
XII - Trabalho de Concluso do Curso

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) obrigatrio e ter suas normas
discutidas e elaboradas pelos componentes do Colegiado do respectivo curso, assim
como as atribuies dos professores orientadores da elaborao do Projeto e
desenvolvimento do TCC.
O objetivo desta atividade proporcionar ao universitrio uma oportunidade
para aprender a preparar um trabalho escrito, alm de ampliar os seus
conhecimentos sobre tema de seu interesse na rea Matemtica.
Alm da melhor formao acadmica dos estudantes, o TCC oportuniza a
reviso de assuntos j tratados, o exerccio do acesso a fontes de informao e
concorre para o desenvolvimento de competncias e habilidades j previstas neste
projeto.
Na estrutura curricular do Curso de Matemtica, o TCC ser desenvolvido por
meio de duas disciplinas articuladas e intituladas, Trabalho de Concluso de Curso I
(TCC-I) e Trabalho de Concluso de Curso II (TCC-II), ambas com a mesma carga
horria, desenvolvidas em semestres sucessivos e estruturadas de forma que os
discentes, em um primeiro momento, tenham contato direto com os professores
orientadores, a fim de que conheam algumas de suas propostas de projetos a
serem desenvolvidos no TCC, bem como suas reas especificas de interesse e
atuao. Desta forma, os discentes podero optar por uma delas e estruturarem, sob
orientao, um projeto de trabalho. Posteriormente, os orientandos tero tempo hbil
para realizar leituras e estudos no presenciais e podero efetivamente executar e
concluir o projeto originalmente estruturado no TCC-I ao longo da disciplina TCC-II.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
CH TOTAL
Trabalho de concluso de curso 1
30
Trabalho de concluso de curso 2
30
Total
60
26
XIII - Estrutura Curricular - VIDE LINK ESPECFICO

XIV - Metodologia do Ensino e da Aprendizagem
A integrao curricular dever ser garantida por mecanismos integradores
das diversas unidades em que se estrutura o contedo e o processo de ensino como
um todo, de forma a garantir ao graduando a capacidade de abordagem
multidisciplinar, integrada e sistmica.
A metodologia de ensino das matrias de formao profissional, alm dos
tradicionais recursos da exposio didtica, estudos de caso, dos exerccios prticos
em sala de aula, das prticas pedaggicas, dos estudos dirigidos e independentes e
seminrios, incluiro mecanismos que garantam a articulao da vida acadmica
com a realidade concreta da sociedade e os avanos tecnolgicos, incluindo
alternativas como visitas tcnicas, Internet e projetos desenvolvidos.
O que deve caracterizar o nvel superior da formao o compromisso com a
construo do conhecimento e no apenas a sua transmisso. O domnio do
conhecimento condio sine qua non, mas no suficiente, pois o que lhe d maior
sentido e adequabilidade o aprender a lidar criativamente com o mesmo, buscando
o seu avano. Aprender a aprender condio necessria para que o profissional
possa assimilar constantemente as novas tcnicas, tecnologias e conhecimentos.
Para tanto, o compromisso construtivo deve estar presente em todas as atividades
curriculares. A pesquisa ser adotada regularmente como estratgia de ensino e as
disciplinas de Metodologia Cientfica tambm se constituiro em recurso para a
operacionalizao desse ideal educativo.
Assim, sero valorizados mecanismos que possibilitem a cultura investigativa,
metodolgica e a postura proativa que lhe permita avanar frente ao desconhecido.
Diante de tais mecanismos, explicitam-se, ainda, a integrao do ensino com a
pesquisa; os programas de iniciao cientfica e os programas especficos de
aprimoramento discente, dentre outros.
XV - Avaliao
A - Avaliao do desempenho acadmico
A avaliao da aprendizagem como um elemento essencial do ensino de
qualidade, ser presidida pelos seguintes critrios:
27
Ser contnua e cumulativa, com prevalncia no s dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos, mas tambm dos resultados ao longo do perodo sobre os de

eventuais provas finais.
Ser o processo avaliativo orientado para a realimentao do esforo do aluno
na medida em que os resultados das atividades de avaliao sejam discutidos a fim

de servirem para orientar o seu esforo de aprendizagem, indicando erros e
limitaes, sugerindo rumos e advertindo sobre riscos que porventura possam
ocorrer. A avaliao acompanha todo o processo de formao discente, no sendo
vista, portanto como resultado, mas como diagnstico ou formao. Sendo assim,
desenvolvida continuamente atravs de instrumentos diversificados com o objetivo
de formar integral, cientifica, cultural, artstica e eticamente o corpo discente.
A avaliao em relao ao desempenho para fins de registro da vida
acadmica do aluno a que est definida no Regimento da Instituio.
Com o entendimento de que a prtica avaliativa deve ser uma ao tambm
direcionada a avaliao docente e ao processo de auto-avaliao discente e ou
docente, este presente Projeto Pedaggico estimula ainda a aplicao de
instrumentos de avaliao neste contexto. Sero, ento, estruturadas pelo Colegiado
do Curso fichas de avaliao a serem aplicadas nas disciplinas do Curso de
Matemtica ao final de cada semestre letivo.
B- Avaliao do Curso
A avaliao um processo que possibilita ao curso construir conhecimento
sobre a sua realidade, buscando compreender os significados do conjunto de suas
atividades e visando melhorar a sua qualidade. Assim, sistematiza informaes,
analisa coletivamente os significados de suas realizaes, desvenda formas de
organizao, administrao e ao, identifica pontos fracos, bem como pontos fortes
e potencialidades, e estabelece estratgias de superao de problemas.
A avaliao do curso est voltada para o estudo de um conjunto de aes
processuais, objetivando sistematizar e trabalhar os dados obtidos na anlise
avaliativa dos indicadores centrais que envolvem a organizao didtico-pedaggica
do curso. A operacionalizao da avaliao feita por meio de planejamento de
aes. O projeto de avaliao do curso visa o estudo apurado das condies
materiais do curso (infra-estrutura e recursos humanos) para o alcance do pleno
28
desenvolvimento de seu projeto pedaggico.

A discusso e reflexo da prtica (em constante mutao), frente teoria,
exigem uma constante avaliao do Curso, que se apresenta como um processo
que possibilita conhecer as potencialidades e as fragilidades do curso, com o
objetivo de buscar permanentemente a sua atualizao.
A referida operacionalizao ser objeto de plano prprio, discutido e
aprovado no colegiado de curso.
XVI Regras de Transio de Estrutura Curricular
A turma ingressante em 2006/2 obedece organizao curricular que se segue:
Turma 2006/2
Desenho Geomtrico
1 perodo
CH
T
P Total
60
60
60
60
Fundamentos de Matemtica
Filosofia da Educao
Geometria Analtica
Total
60
45
60
285
2006-2
Disciplina
2007/1
Disciplina
60
45
60
285
2 perodo
CH
T
P Total
Prtica de Ensino I
45
Clculo I
lgebra I (lgebra Linear)
Crditos
4
4
4
3
4
19
Crditos
45
60
60
60
60
4
4
Geometria I
60
60
Informtica I
Aspectos Scio Antropolgicos
Total
15
45
285
60
45
330
4
3
22
45
45
3 perodo
Equivalncia
Fundamentos da Matemtica
Elementar I (75h)
Filosofia da Educao (60h)
Geometria Analtica (60h)
Equivalncia
Prtica de Ensino em Geometria
Euclidiana Plana(15h)+Prtica
de Ensino em Fundamentos da
Matemtica Elementar I(15h)
(90h)
lgebra Linear (60h)
Geometria Euclidiana
Plana(75h)
Introduo Cincia da
Computao(60h)
2007/2
29
Disciplina
Prtica de Ensino em Fund. da Matemtica
Elementar II
PIPE - Metodologia Cientifica (Prtica de
Ensino)
PIPE - Informtica(Prtica de Ensino)
PIPE - Geometria Espacial (Prtica de Ensino)
Total
2008/1
Disciplina
lgebra I
PIPE - Metodologia do Ensino (Prtica de
Ensino)
PIPE - Psicologia da Educao (Prtica
de Ensino)
Total
2008/2
Disciplina
Fsica Bsica I
lgebra II
2009/1
Disciplina
Clculo Numrico
PIPE - Estatstica e Probabilidade (Prtica de
Ensino)
Total
2009/2
Disciplina
Fsica Bsica II
PIPE - Poltica e Gesto da Educao (Prtica
de Ensino)
Optativa
75
60
CH
-
75
60
Crditos
5
4
15
15
30
30
60
60
15
15
90
90
60
60
15
15
420
0
420
4 perodo
CH
T
P Total
90
90
60
60
60
60
60
60
30
30
30
30
330
0
330
5 perodo
CH
T
P Total
90
90
90
90
60
60
60
60
300
0
300
6 perodo
CH
T
P Total
90
60
90
60
15
15
105
105
60
60
330
0
330
7 perodo
CH
T
P Total
90
90
60
60
15
60
75
15
60
75
2
4
1
6
4
1
28
Pr- Requisitos

Crditos
Pr- Requisitos
6
4
4
4
2
2
22
Crditos
Pr- Requisitos
6
6
4
4
20
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
lgebra I
Introduo Cincia da
Computao
1
7
4
22
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
Fsica Bsica I
1
4
5
Estgio Curricular
30
Supervisionado I
Prtica de Ensino - Oficina de prtica
pedaggica
Total
2010/1
Disciplina
Anlise I
Prtica de Ensino - Matemtica atravs de
projetos
PIPE - Matemtica atravs de projetos (Prtica
de Ensino)
Trabalho de Concluso de Curso I
Optativa
Total
2010/2
Disciplina
60
360
60
360
8 perodo
CH
T
P Total
4
24
Crditos
Pr- Requisitos
Clculo Diferencial e Integral
III
90
90
60
60
30
30
60
30
30
60
2
2
4
120
120
390
0
390
9 perodo
CH
T
P Total
8
26
Crditos
90
90
Trabalho de Concluso de Curso II

Seminrio do Estgio Curricular
Supervisionado
PIPE - Matemtica Financeira (Prtica de
Ensino)
Total
30
30
30
60
30
60
2
4
15
225
15
225
1
15
Sntese da Estrutura Curricular

Disciplinas Curriculares
Pratica de ensino
Estgio curricular supervisionado
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Total
Estgio Curricular
Supervisionado II
Pr- Requisitos
Estgio Curricular
Supervisionado III
Trabalho de Concluso de
Curso 1
2115
435
420
210
3180
Essa turma cursou no 1 e 2 perodos, as disciplinas da Estrutura Curricular

do Projeto de Criao do Curso.
31
A partir do 3 perodo, as disciplinas curriculares ministradas constam da

Estrutura Curricular do Projeto Pedaggico 2007/2.
32
2007/1
Turma 2007/1
Disciplina
1 perodo
CH
T
P Total
Fundamentos de Matemtica
Filosofia da Educao
60
45
60
45
4
3
Geometria I
60
60
Informtica I
Geometria Analtica
15
60
60
60
4
4
Prtica de Ensino I
45
45
Total*
285
330
22
45
45
2007/2
*Adicionar 30 horas relativas a disciplinas equivalentes.

2 perodo
Disciplina
CH
T
P Total
lgebra Linear
PIPE - Informtica (Prtica de Ensino)
Prtica de Ensino em Fund. da Matemtica
Elementar II
PIPE - Metodologia Cientifica (Prtica de
Ensino)
Total
2008/1
Disciplina
Total
Crditos
Crditos
90
60
60
15
75
60
90
60
60
15
75
60
6
4
4
1
5
4
15
15
30
30
405
0
405
3 perodo
CH
T
P Total
90
90
60
60
15
15
165
0
165
Equivalncia
Elementar I (75h)
Filosofia da Educao(60h)
(75h)
Introduo Cincia da
Computao(60h)
Geometria Analtica(60h)
Prtica de Ensino em
Geometria Euclidiana
Plana(15h)+Prtica de Ensino
em Fundamentos da
Matemtica Elementar I(15h)
Pr- Requisitos
Elementar I
Geometria Analtica
2
27
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
1
11

33
2008/2
Disciplina
lgebra I
PIPE - Metodologia do Ensino (Prtica de
Ensino)
PIPE - Psicologia da Educao (Prtica de
Ensino)
Total
2009/1
Disciplina
Fsica Bsica I
lgebra II
2009/2
Disciplina
Clculo Numrico
Ensino)
Total
2010/1
Disciplina
Fsica Bsica II
PIPE - Poltica e gesto na Educao (Prtica
de Ensino)
Optativa
Prtica de Ensino - Oficina de prtica
pedaggica
Total
2010/2
Disciplina
Anlise I
Prtica de Ensino - Matemtica atravs de
projetos
PIPE - Matemtica atravs de projetos
(Prtica de Ensino)
Trabalho de Concluso de Curso 1
4 perodo
CH
T
P Total
90
90
60
60
60
60
60
60
30
30
30
30
330
0
330
5 perodo
CH
T
P Total
90
90
90
90
60
60
60
60
300
0
300
6 perodo
CH
T
P Total
90
60
90
60
15
15
105
105
60
60
330
0
330
7 perodo
CH
T
P Total
90
90
60
60
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
4
4
2
2
22
Crditos
Pr- Requisitos
6
6
4
4
20
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
Introduo Cincia da
Computao
1
7
4
22
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
Fsica Bsica I
15
60
15
60
1
4
75
75
60
60
360
0
360
8 perodo
CH
T
P Total
90
90
lgebra I
Estgio Curricular
Supervisionado I
4
24
Crditos
Pr- Requisitos
60
60
30
30
30
30
2
2
34
Optativa
60

Total
120
120
390
0
390
9 perodo
CH
T
P Total
2011/1
Disciplina
60
4
8
26
Crditos
90
90

Seminrio do Estgio Curricular
Supervisionado
PIPE - Matemtica Financeira (Prtica de
Ensino)
Total
30
30
30
60
30
60
2
4
15
225
15
225
1
15

Pratica de ensino
Total
Estgio Curricular
Supervisionado II
Pr- Requisitos
Estgio Curricular
Supervisionado III
Trabalho de Concluso de
Curso 1
2025
435
420
210
3090
Essa turma cursou no 1 perodo, as disciplinas da Estrutura Curricular do

Projeto de Criao do Curso.
A partir do 2 perodo, as disciplinas curriculares ministradas constam da

Estrutura Curricular do Projeto Pedaggico 2007/2.
As disciplinas Fundamentos da Matemtica I (75 h) e Geometria Euclidiana

Plana (75 h), consideradas equivalentes (ver o campo de equivalncia no 1
perodo da Estrutura) tero, respectivamente, 30 horas de suas cargas
horrias aproveitadas para efeito de integralizao da carga horria total do
Curso.
35
Turma 2007/2
2007/2
Disciplina
Fundamentos da Matemtica Elementar I
Geometria Analtica
Introduo Cincia da Computao
Prtica de Ensino em Fundamentos I
Prtica de Ensino em fundamentos II
PIPE - Metodologia Cientifica (Prtica de Ensino)
Total
2009/2
2009/1
2008/2
2008/1
Disciplina
Filosofia da Educao
Prtica de Ensino em Geometria Euclidiana Plana
Total
1 perodo
CH
T
P
75
75
60
60
60
15
15
30
390 0
2 perodo
CH
T
P
90
75
60
15
240 0
3 perodo
Disciplina
CH
T
P
90
60
lgebra Linear
60
15
Total
225 0
4 perodo
Disciplina
CH
T
P
90
60
lgebra I
60
60
PIPE - Metodologia do Ensino (Prtica de Ensino)
30
PIPE - Psicologia da Educacao (Prtica de Ensino)
30
Total
330 0
5 perodo
Disciplina
CH
T
P
90
Fsica Bsica I
90
lgebra II
60
60
300 0
Crditos
Total
75
75
60
60
60
15
15
30
390
Pr- Requisitos
5
5
4
4
4
1
1
2
26
Crditos
Pr- Requisitos
Total
90
75
60
15
240
Total
90
60
60
15
225
Total
90
60
60
60
30
30
330
Total
90
90
60
60
300
6
5
4
1
16
Elementar I
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
4
1
15
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
4
4
2
2
22
Crditos
Pr- Requisitos
6
6
4
4
20

Geometria Analtica
lgebra I
36
2010/1
Disciplina
Clculo Numrico
Ensino)
PIPE - Informatica (Prtica de Ensino)
Total
2011/2
2011/1
2010/2
Disciplina
Fsica Bsica II
PIPE - Politica e gestao na Educao (Prtica de
Ensino)
Optativa
Prtica de Ensino - Oficina de prtica pedaggica
Total
6 perodo
CH
T
P Total
90
90
60
60
15
15
60
105 60
405 0
7 perodo
CH
T
P
90
60
-
15
60
75
60
360 0
8 perodo
Disciplina
CH
T
P
Anlise I
90
Prtica de Ensino - Matematica atravs de projetos
60
PIPE - Matematica atravs de projetos (Prtica de
Ensino)
30
30
Optativa
60
120 Total
390 0
9 perodo
Disciplina
CH
T
P
90
30
Seminrio do Estgio Curricular Supervisionado
30
60
PIPE - Matemtica Financeira (Prtica de Ensino)
15
Total
225 0
Pratica de ensino
Total
2025
420
420
210
3075
15
15
60
105
60
405
Crditos
Pr- Requisitos
6
4
Introduo Cincia da Computao
1
1
4
7
4
27
Crditos
Pr- Requisitos
Total
90
60
6
4
Fsica Bsica I
15
60
75
60
360
1
4
5
4
24
Crditos
Pr- Requisitos
Total
90
60
6
4
30
30
60
120
390
2
2
4
8
26
Total
90
30
30
60
15
225
Crditos
Pr- Requisitos
6
2
2
4
1
15

37
XVII Anexos
Anexo A Ementrio
1. PERODO
FUNDAMENTOS DE MATEMTICA ELEMENTAR I - 75h
Ementa: Teoria de conjuntos; Funo: Domnio e imagem e Grficos; Zeros e sinais de funes; Funo
do 1 Grau; Funo do 2 Grau; funo do tipo k/(x+a); funo composta; Funo Modular; Funo
Exponencial; Funo Inversa; Funo Logartmica.
Bibliografia Bsica:
[1] IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; Fundamentos De Matemtica Elementar - Volume 1. 8ed. So Paulo:
Atual Editora 2004.
[2] IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C.; Fundamentos De Matemtica Elementar - Volume 2.
9ed. So Paulo: Atual Editora 2004.
[3] MEDEIROS, S. Clculo Bsico para Cursos Superiores. So Paulo: Atlas, 2004.
[4] MEDEIROS, V.; CALDEIRA, A.; SILVA, L.; MACHADO, M.; Pr-Clculo. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2006.
[5] MORETTIN, P.; BUSSAB, W.; HAZZAR, S. Clculo Funo de uma e vrias variveis. 1ed.
Atual Editora
Bibliografia Complementar:
[6] ALENCAR , F.; Teoria Elementar do Conjuntos. So Paulo : Livraria Nobel, 1976.
[7] CASTRUCCI, B.; Introduo Lgica Matemtica. So Paulo: Livraria Nobel, 1979.
[8] DOMINGUES, H.; IEZZI, G.; lgebra Moderna. So Paulo: Editora Atual, 1982.
[9] Revistas EUREKA disponvel em: http://www.obm.org.br/eureka.htm
FUNDAMENTOS DE MATEMTICA ELEMENTAR II - 75h
Ementa: Seqncia e progresses; Anlise Combinatria, Binmio de Newton; Trigonometria; Nmeros
Complexos; Polinmios, Equaes Polinomiais.
Bibliografia Bsica:
[1] IEZZI, G.; Fundamentos De Matemtica Elementar - Volume 3. 8ed. So Paulo: Atual Editora
2004.
[2] CARMO, M.; MORGADO, A.; WAGNER, E.; Trigonometria e Nmeros Complexos. Coleo do
Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1992.
[3] LIMA, E.; CARVALHO, P.; WAGNER, E.; MORGADO, A.; Matemtica do Ensino Mdio.
Volumes 1,2 e 3, Coleo do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1992.
[4] DANTE, L.; Contexto & Aplicaes, 3 volumes. So Paulo: Editora tica, 2001.
[5] TROTTA, F.; IMENES, L.; JAKUBOVIC, J.; Matemtica Aplicada, 3 volumes. So Paulo: Editora
Moderna, 1941.
[6] REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA. Publicao quadrimestral da SBM Sociedade
Brasileira de Matemtica. Rio de Janeiro. (mais de 50 nmeros publicados).
COSTA, N.; Funes Seno e Cosseno: Uma Seqncia de Ensino a Partir dos contextos do Mundo
Experimental e do Computador. Dissertao de Mestrado, PUC SP, So Paulo, 1997.
Revistas EUREKA disponvel em: http://www.obm.org.br/eureka.htm
38
METODOLOGIA CIENTFICA - 60h

Ementa: A Metodologia Cientfica caracteriza-se pela proposta de discutir e avaliar as caractersticas essenciais
da cincia e de outras formas de conhecimento, os princpios do estudo, da pesquisa e da normalizao dos
trabalhos cientficos.
Bibliografia Bsica:
[1] MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientfica.
6 ed. So Paulo: Atlas, 2007.
[2] ________ . Metodologia do trabalho cientfico. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2001.
[3] SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
[4] RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2006.
[5] BARROS, Aidil Jesus da Silveira. Fundamentos de metodologia cientfica: um guia para a iniciao
cientfica. 2. ed. So Paulo: Pearson Education, 2000.
[6] CARVALHO, Maria C. Marangoni de (org.). Construindo o saber; metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. 12. ed. Campinas: Papirus, 2002.
[7] CERVO, Amado Luiz e BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. 5 ed. So Paulo: Prentice
Hall, 2002.
[8] DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1985.
[9] HUHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 7. ed. Rio de
Janeiro: Agir, 1999.
[10] LUCKESI, Cipriano Carlos et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 13 ed. So Paulo:
Cortez, 2003.
PRTICA DE ENSINO EM FUNDAMENTOS DE MATEMTICA ELEMENTAR I - 15h
Ementa: Discusso de artigos, alguns softwares e alternativas de metodologias, envolvendo os contedos:
Teoria de conjuntos; Funo: Domnio e imagem e Grficos; Zeros e sinais de funes; Funo do 1
Grau; Funo do 2 Grau; funo do tipo k/(x+a); funo composta; Funo Modular; Funo
Exponencial; Funo Inversa; Funo Logartmica.
Bibliografia Bsica:
[1] IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; Fundamentos De Matemtica Elementar - Volume 1. 8ed. So Paulo:
Atual Editora 2004.
[2] IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C.; Fundamentos De Matemtica Elementar - Volume 2.
9ed. So Paulo: Atual Editora 2004.
[3] MEDEIROS, S. Clculo Bsico para Cursos Superiores. So Paulo: Atlas, 2004.
[4] MEDEIROS, V.; CALDEIRA, A.; SILVA, L.; MACHADO, M.; Pr-Clculo. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2006.
[5] MORETTIN, P.; BUSSAB, W.; HAZZAR, S. Clculo Funo de uma e vrias variveis. 1ed.
Atual Editora
[6] ALENCAR , F.; Teoria Elementar do Conjuntos. So Paulo : Livraria Nobel, 1976.
[7] CASTRUCCI, B.; Introduo Lgica Matemtica. So Paulo: Livraria Nobel, 1979.
[8] DOMINGUES, H.; IEZZI, G.; lgebra Moderna. So Paulo: Editora Atual, 1982.
39
PRTICA DE ENSINO DE FUNDAMENTOS DE MATEMTICA ELEMENTAR II - 15h

Ementa: Discusso de artigos, alguns softwares e alternativas de metodologias, envolvendo os contedos:
Seqncia e progresses; Anlise Combinatria, Binmio de Newton; Trigonometria; Nmeros
Complexos; Polinmios, Equaes Polinomiais.
Bibliografia Bsica:
[1] REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA. Publicao quadrimestral da SBM Sociedade
[2] COSTA, N.; Funes Seno e Cosseno: Uma Seqncia de Ensino a Partir dos contextos do
Mundo Experimental e do Computador. Dissertao de Mestrado, PUC SP, So Paulo, 1997.
[3] Software Winplot, site: http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
[4] Software C.a.R,
Site:http://mathsrv.kueichstaett.de/MGF/homes/grothmann/java/zirkel/doc_en/index.html
[5] IEZZI, G.; Fundamentos De Matemtica Elementar - Volume 3. 8ed. So Paulo: Atual Editora
2004.
[6] CARMO, M.; MORGADO, A.; WAGNER, E.; Trigonometria e Nmeros Complexos. Coleo do
Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1992.
[7] LIMA, E.; CARVALHO, P.; WAGNER, E.; MORGADO, A.; Matemtica do Ensino Mdio.
Volumes 1,2 e 3, Coleo do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1992.
[8] DANTE, L.; Contexto & Aplicaes, 3 volumes. So Paulo: Editora tica, 2001.
[9] TROTTA, F.; IMENES, L.; JAKUBOVIC, J.; Matemtica Aplicada, 3 volumes. So Paulo: Editora
Moderna, 1941.
2. PERODO
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I - 90h
Ementa: Funes reais de uma varivel real; limite e continuidade; derivada; derivao implcita,
Teorema do Valor Mdio; Teorema de Weierstrass; mximos e mnimos de funes, alguns modelos
matemticos simples; regra de L'Hospital e funes transcendentes.
Bibliografia Bsica:
[1] THOMAS, G. B., Clculo volume 1, Addilson Wesley, So Paulo, 2002..
[2] GUIDORIZZI, H. L., Um curso de clculo volume 1, LTC, So Paulo, 1987..
[3] LANG, S., Clculo vol. 1, LTC, Rio de Janeiro, 1971.
[4] APOSTOL, T., Clculus, Editora Reverte, 1981.
[5] BASSANEZI, R. C., Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica, Contexto, So
Paulo: 2002.
GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA - 75h
Ementa: Tratamento axiomtico da geometria euclidiana plana: congruncia entre tringulos;
desigualdades no tringulo; perpendicularismo e paralelismo; semelhana entre tringulos; o crculo;
polgonos; relaes mtricas no tringulo retngulo, no crculo e polgonos; reas de figuras geomtricas.
Bibliografia Bsica:
[1] REZENDE, E. Q., Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas, Editora da Unicamp,
Campinas, 2.000.
[2] MOISE, E. E DOWNS F. JR., Geometria Moderna vols. 1 e 2, Editora Edgard Blucher, So Paulo,
40
1.971.
[3] WAGNER, E., Construes Geomtricas, Coleo do Professor de Matemtica, SBM, Rio de Janeiro,
1.993.
[4] GIONGO, A. R., Curso de Desenho Geomtrico, Livraria Nobel, So Paulo, 1.984.
[5] REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA. Publicao quadrimestral da SBM - Sociedade
[6] DOLCE, O & POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar. (9 vols). Vol 9: Geometria
Plana. 4a. ed. So Paulo: Atual Editora. 1985.
[7] JACOBS, H. H., Geometry, W. H. Freeman and Company, San Francisco, 1.974.
[8] NASSER, L., Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele, Projeto Fundo UFRJ
SPEC/PADCT/CAPES, Rio de Janeiro, 2004.
[9] ALMEIDA, S. T., Um estudo de Pavimentao Utilizando Caleidoscpio e Software Cabri Gomtre
II, Dissertao de Mestrado UNESP, Rio Claro, 2003.
[10] BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: SBM - Sociedade Brasileira de
Matemtica (Coleo do Professor de Matemtica). 1995.
GEOMETRIA ANALTICA - 60h
Ementa: Vetores no plano e no espao; Retas no plano e no espao; Planos; Posies relativas entre retas;
Posies relativas entre retas e planos; Posies relativas entre planos; Distncias e ngulos; Cnicas;
Bibliografia Bsica:
[1] BOULOS, P., Geometria analtica: Um Tratamento Vetorial. 3 Edio, Pearson Education do Brasil,
So Paulo, 2005.
[2] STEINBRUCH, A. E WINTERLE, P., Geometria Analtica, Makron Books do Brasil, So Paulo,
1987.
[3] SILVA, V. E REIS, G. L., Geometria Analtica, Livros Tcnicos Cientficos, Rio de Janeiro, 1985.
[4] ZZIMO, M. G., Geometria Analtica no Plano, Livros Tcnicos Cientficos, Rio de Janeiro, 1.978.
FILOSOFIA DA EDUCAO - 60h
Ementa: A reflexo filosfica, e seu desenvolvimento histrico, acerca dos processos de construo do
conhecimento e educao humana.
Bibliografia Bsica:
GUIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Filosofia da Educao. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.LUCKESI,
Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994.
MARX, Karl; ENGELS, Friderick. A ideologia alem. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Filosofia da educao: reflexes e debates. Petrpolis: Vozes, 2006.
PILLETI, Claudino; PILLETI, Nelson. Filosofia e histria da educao. 15 ed. So Paulo: tica, 2004.
VRIOS AUTORES. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1997.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. 3
ed. So Paulo: Moderna, 2003.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 13 ed. So Paulo: tica, 2003.
MARCONDES, Danilo. Introduo histria da filosofia: dos Pr-socrticos a Wittgenstein. 2 ed. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
LARA, Tiago Ado. A escola que no tive e o professor no fui. So Paulo: Cortez, 1996.
41
MORANDI, Franc. Filosofia da educao. Trad. Maria Emlia Pereira Chanut. Bauru: EDUSC, 2002.
PRTICA DE ENSINO EM GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA - 15h
Ementa: Construo de material didtico, seminrios e anlise de artigos em geometria plana.
Bibliografia Bsica:
Plana. 4a. ed. So Paulo: Atual Editora. 1985.
[2] REZENDE, E. Q., Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas, Editora da Unicamp,
Campinas, 2.000.
[3] MOISE, E. E DOWNS F. JR., Geometria Moderna vols. 1 e 2, Editora Edgard Blucher, So Paulo,
1.971.
[4] WAGNER, E., Construes Geomtricas, Coleo do Professor de Matemtica, SBM, Rio de Janeiro,
1.993.
[5] GIONGO, A. R., Curso de Desenho Geomtrico, Livraria Nobel, So Paulo, 1.984.
[7] JACOBS, H. H., Geometry, W. H. Freeman and Company, San Francisco, 1.974.
[8] NASSER, L., Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele, Projeto Fundo UFRJ
SPEC/PADCT/CAPES, Rio de Janeiro, 2004.
[9] ALMEIDA, S. T., Um estudo de Pavimentao Utilizando Caleidoscpio e Software Cabri Gomtre
II, Dissertao de Mestrado UNESP, Rio Claro, 2003.
Matemtica (Coleo do Professor de Matemtica). 1995
3 PERODO
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II - 90h
Ementa: A integral definida e o Teorema Fundamental do Clculo; tcnicas de integrao; aplicaes da
integral; equaes diferenciais de primeira ordem de variveis separveis e lineares, sries numricas e
sries de potncia.
Bibliografia Bsica:
[1] THOMAS, G. B., Clculo volumes 1 e 2, Addilson Wesley, So Paulo, 2002.
[2] GUIDORIZZI, H. L., Um Curso de Clculo volumes 1 e 4, LTC, So Paulo, 1988.
[3] BOULOS, P., Introduo ao Clculo volume 2, Editora Edgard Blucher Ltda, So Paulo, 1974 .
[4] ZILL, D. G. E CULLEN, M. R., Equaes Diferenciais vol. 1, Makron Books, So Paulo, 2003.
[5] LANG, S., Clculo volume 2, LTC, Rio de Janeiro, 1971.
[6] BASSNEZI, R. C., Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica, Contexto, So Paulo: 2002.
GEOMETRIA EUCLIDIANA ESPACIAL - 60h
Ementa: Introduo Geometria Espacial, Paralelismo e Perpendicularismo; Distncias e ngulos no
Espao; Poliedros, Prismas e Pirmides; Cilindros e Cones de Revoluo; Esferas.
Bibliografia Bsica:
Espacial. 4a. ed. So Paulo: Atual Editora. 1985.
[2] LIMA, E. L., CARVALHO, P. C. P., WAGNER, E. & MORGADO, A. C. A Matemtica do Ensino
42
Mdio. (3 vols). Vol 2. 4a. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica - SBM. (Coleo do
Professor de Matemtica). 2002.
[5] HEATH, T. L. The Thirteen Books of Euclid's Elements. Vol 1 (Books I and II). 2nd. ed. New York:
Dover Publications, Inc. 1956.
[6] HEATH, T. L. The Thirteen Books of Euclid's Elements. Vol 2 (Books III-IX). 2nd. ed. New York:
[7] HEATH, T. L. The Thirteen Books of Euclid's Elements. Vol 3 (Books X-XIII). 2nd. ed. New York:
[8] JACOBS, H. Geometry. W. H. Freeman. 1974.
[9]LIMA, E. L. Medida e Forma em Geometria. Rio de Janeiro: SBM - Sociedade Brasileira de
LGEBRA LINEAR - 60h
Ementa: Sistemas de equaes lineares e Matrizes; Determinantes, Espaos Vetoriais; Transformaes
Lineares.
Bibliografia Bsica:
[1] ANTON, H. lgebra Linear, Editora Campus Ltda. 3ed. Rio de Janeiro:1982.
[2] BOLDRINI, J. L., et al., lgebra Linear, Editora Harper & Row do Brasil Ltda, So Paulo,1978.
[3] CALLIOLI, C. A. et al., lgebra Linear e suas aplicaes, Atual Editora Ltda, So Paulo,1977.
[4] LIMA, E. L. Geometria Analtica e lgebra Linear, Coleo Matemtica Universitria SBM, Rio de
Janeiro, 2001.
[5] LIMA, E. L., lgebra Linear, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de Janeiro
INTRODUO CINCIA DA COMPUTAO - 60h
Ementa: Uso de Sistemas Operacionais, Editores de texto, planilhas, apresentadores de slides, introduo
programao.
Bibliografia Bsica:
[1] H. .L.Capron. J.A.Johnson. Introduo Informtica Pearson Prentice Hall, 2004.
[2] NORTON, Peter. Introduo Computao. Editora Makron Books, 1997.
[3] GUIMARES, A.M. E LAGES, N.A.C. Introduo Cincia da Computao.LTC Ed. S.A., 1985.
[4] Ms Word, Power Point, Excel, Passo a Passo Lite, Makron Books;
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS - 45h
Ementa: Introduo Educao de Surdos e s principais abordagens educacionais. Vises sobre os
surdos e a surdez. Bilinguismo dos Surdos - aquisio da linguagem e desenvolvimento da pessoa surda;
Libras como primeira lngua e lngua portuguesa como segunda lngua. Incluso educacional de alunos
surdos. Noes bsicas sobre a Libras. Desenvolvimento da competncia comunicativa em nvel bsico,
tanto referente compreenso como sinalizao, com temas voltados a situaes cotidianas vivenciadas
na escola, em famlia e em outras situaes. Desenvolvimento de vocabulrio em Libras e reflexo sobre
43
estruturas lingusticas.
Bibliografia bsica
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais
Brasileira. So Paulo: EDUSP, 2001. v.1, v.2.
BRITO, L. F. Integrao social & educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993. 116p.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa abordagem scio-interacionista. So Paulo:
Plexus, 1997.
QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artmed. 1997a. 126p.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
196p.
SEMINRIO SOBRE LINGUAGEM, LEITURA E ESCRITA DE SURDOS, 1, 1998, Belo Horizonte.
Anais do I Seminrio sobre Linguagem, Leitura e Escrita de Surdos. Belo Horizonte: CEALE-FaEUFMG, 1998.
SKLIAR, C. (Org). A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. 192p.
SKLIAR, C. (Org). Atualidade da educao bilnge para surdos. v. 1 e 2. Porto Alegre: Mediao, 1999.
Bibliografia complementar
BOTELHO, Paula. Linguagem e Letramento na Educao de Surdos: ideologias e prticas pedaggicas.
Belo Horizonte: Autntica, 2002.
BRITO, L F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. 273p.
COUTINHO, Denise. LIBRAS e Lngua Portuguesa: Semelhanas e diferenas. Joo Pessoa: Arpoador,
2000.
LEITE, E. M. C. Os papis dos intrpretes de LIBRAS na sala de aula inclusiva. Petrpolis: Arara Azul,
2005. 234p.
LODI, A. C. B., HARRISON, K. M. P., CAMPOS, S. R. L., TESKE, O. (orgs). Letramento e Minorias.
Porto Alegre: Mediao, 2002. p. 35-46.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004. 221p.
4 PERODO
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III - 90h
Ementa: Funes vetoriais; funes reais de vrias variveis reais; derivadas parciais e diferenciabilidade;
mximos e mnimos; funes vetoriais de vrias variveis reais e aplicaes, os teoremas da funo
implcita e da aplicao inversa; integrais mltiplas; teorema de mudana de variveis.
Bibliografia Bsica:
[1] GUIDORIZZI, H. L., Um Curso de Clculo, Volumes 2 e 3, LTC, So Paulo, 1988.
44
[2] THOMAS, G. B., Clculo, Volumes 1 e 2, Addilson Wesley, So Paulo, 2002.

[3] BOUCHARA, J. E OUTROS, Clculo Integral Avanado , EdUSP, So Paulo, 1999.
[4] WILLIANSON, R. E., CROWELL, R. H. E TROTTER H. F., Clculo de Funes Vetoriais, Volumes
1 e 2, LTC, So Paulo, 1974.
PSICOLOGIA DA EDUCAO - 60h
Ementa: O ser humano em desenvolvimento; a psicologia na educao; Necessidades biopsicossociais e o
processo de aprendizagem humana; correntes tericas que subsidiam a prtica do professor; o indivduo
enquanto ser em transformao; temas atuais em psicologia educacional; a atuao docente na
aprendizagem de crianas, adolescentes, adultos e idosos.
Bibliografia Bsica:
[1] BARROS, c. s. g. Pontos de Psicologia Escolar. So Paulo. tica, 1989.
[2] BEE. H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artmed, 1997.
[3] BERGER, K. S. O desenvolvimento da pessoa da infncia terceira idade. RJ: LTC Editora, 2003.
[4] COLL, S. C. (org) Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
[5] CORRA,. R.M. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. SP. Mercado de Letras, 2001.
[6] COUTINHO, M. T. C. Psicologia da Educao: um estudo dos processos psicolgicos de
desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educao, nfase na abordagem
construtivista. Belo Horizonte: L, 1999.
[7] CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. Campinas, Papirus, 1992.
[8] DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
[9] DFONTANA, R.; CRUZ, M. N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
[10]
GOULART, I. B. Psicologia da Educao. Petrpolis: Vozes, 1993.
[11]
MARTINO, L. M. Sem distino. Educao, ano 26, n 224, pp. 34-42, dez. 1999.
[12]
OLIVEIRA, Z. M. (org) Creches: crianas, faz de conta e cia. Rio de Janeiro: Vozes, 1992.
[13]
OLIVEIRA, M. K. de; SOUZA, Denise Trento R.; REGO, T. C. (orgs) Psicologia, Educao e as
temticas da vida contemporne. So Paulo: Moderna, 2002.
[14]
PLACCO, V. M. de S. (org) Psicologia & Educao: revendo contribuies. So Paulo: Educ,
2002.
[15]
SOUZA, M. P. E. et al. A questo do rendimento escolar: mitos e preconceitos. Revista da
Faculdade de Educao, 15, p. 188-201, jul/dez. 1989.
[16]
STOEBER, I. S.; DE FELICE, Z. P. A difcil arte de incluir. Viver Psicologia., p.10-11,
mai/2000.
[17]
BEE. H. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977.
[18]
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. Psicologias: uma introduo ao estudo da
Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
[19]
BZUBECK, J. A. A.; A Psicologia educacional e a formao de professores: tendncias
contemporneas. Psicologia Escolar e Educacional, vol. 3, n 1, 1999, pp. 41-52.
[20]
COLL, Csar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento Psicolgico e
Educao: psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1996.
[21]
DI LORETTO, O. Da ao do social sobre o biolgico, surge o nosso psicolgico. Mimeo.
[22]
FALCO, Grson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. So Paulo: tica, 2001.
[23]
KUPFER, Maria Cristina. Freud e a educao. So Paulo: Editora Scipione, 1989.
[24]
MORALES, Pedro. A relao professor-aluno: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
[25]
MOULY, George Joseph. Psicologia educacional. So Paulo: Pioneira, 1993.
45
LGEBRA I - 60h
Ementa: O anel dos inteiros, axiomas, o princpio da induo, algoritmo da diviso, ideais, divisibilidade,
mximo divisor comum, equaes diofantinas lineares, nmeros primos, teorema fundamental da
aritmtica, sistemas de numerao com nfase para as bases 2 e 10, representao dos nmeros racionais,
dzimas peridicas. Congruncias: propriedades da congruncia (aplicaes ao critrios da divisibilidade e
prova dos nove) a aritmtica das classes residuais, congruncias lineares.
Bibliografia Bsica:
[1] GONALVES, A. Introduo lgebra. Coleo Projeto Euclides. 2ed. IMPA, Rio de
Janeiro:2003.
[2] HEFEZ, A. Curso de lgebra volume 1. Coleo Matemtica Universitria. 3ed. IMPA, Rio de
Janeiro:2002.
[3] BUENO, H; A VRITZER, D.: FERREIRA, M.: SOARES, E.: FARIA, M.: VIDIGAL, A.
Fundamentos de lgebra. 1ed. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
[4] Lang, Serge: Algebra, New York, Columbia University, Addison-Wesley Publishing Company.
[5] HERSTEIN, I. Topics in Algebra. 2 ed. Wiley, New York: 1975.
[6] Birkho_, G.; MacLane, S.: lgebra Moderna Bsica, 4 ed., Guanabara Dois, Rio de Janeiro, 1980 F.C.
[7] DOMINGUES, H.; IEZZI G> lgebra Moderna. Atual, So paulo: 1982.
[8] GALLIAN, J. Contemporary Abstrct Algebra. 5ed. Houghton Mifflin Company, Boston: 2001.
[9] MONTEIRO, L. Elementos de lgebra. LTC, Rio de Janeiro: 1969.
[10]
SANTOS, J. Introduo Teoria dos Nmeros, Coleo matemtica Universitria. 3ed. IMPA:
Rio de Janeiro:2005.
METODOLOGIA DO ENSINO - 60h
Ementa: Concepes de educao e teorias pedaggicas. A Didtica e seus fundamentos histricos,
filosficos e sociolgicos e as implicaes no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem e na
formao do educador. Anlise dos aspectos relativos ao planejamento de ensino, procedimentos e
recursos pedaggicos. Avaliao educacional e prtica avaliativa no contexto do sistema e da educao
escolar e os desafios da realidade de nosso tempo para a atuao docente.
Bibliografia Bsica:
ANDR, Marli Eliza D. A. de; OLIVEIRA, Maria Rita. (orgs.) Alternativas do ensino de
Didtica. So Paulo: Papirus,1997.
[2] CANDAU, Vera Maria. A Didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 2002.
[3] HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. Porto Alegre: Mediao, 2001.
[4] FAZENDA, Ivani (org.) Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.
[5] LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1993.
[6] LIMA, Maria Socorro Lucena; SALES, Josete de O. C. Branco. Aprendiz da prtica docente: a
didtica no exerccio do magistrio. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2002.
[7] LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2002.
[8] MIZUKAMI, Maria das Graas N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 2006
[9] PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico
da escola. So Paulo: Cortez, 2003.
[10] VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto
educativo elementos metodolgicos para sua realizao. So Paulo: Libertad, 1995.
[11] VEIGA, Ilma Passos da. Repensando a didtica. Campinas: Papirus,2001.
[12] VEIGA, Ilma A. Passos; FONSECA, Marilia (Orgs). As dimenses do projeto polticopedaggico: novos desafios para a escola. So Paulo: Papirus, 2003.
[1]
46
[13]
BARRETO, Elba Siqueira de S (org.). Os currculos do ensino fundamental para as escolas
brasileiras. Campinas/SP: Autores Associados, 2000.
[14]
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2004.
[15]
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. So Paulo: Papirus, 1994.
[16]
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 2002.
[17]
KINCHELOE, Joe L. A formao do professor como compromisso poltico: mapeando o psmoderno. Porto Alegre: ARTMED, 1997.
[18]
MOYSES, Lcia. O desafio de saber ensinar. Campinas: Papirus, 2003.
[19]
MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa (org.) Currculo: polticas e prticas. Campinas: Papirus,
2001.
[20]
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo.
Belo Horizonte: Autntica, 2003.
[21]
ZABALA, Antonio. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
5 PERODO
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IV - 90h
Ementa: Curvas parametrizadas; integrais de linha e aplicaes; campos conservativos e o Teorema de
Green; superfcies parametrizadas; integrais de superfcies e aplicaes; os Teoremas de Gauss e Stokes;
equaes diferenciais exatas e lineares de segunda ordem com coeficientes constantes.
Bibliografia Bsica:
[1] GUIDORIZZI, H. L., Um Curso de Clculo, Volumes 2, 3 e 4, LTC, So Paulo, 1987 e 1988..
[2] BOUCHARA, J. E OUTROS, Clculo Integral Avanado , EdUSP, So Paulo, 1999.
[3] ZILL, D. G. E CULLEN, M. R., Equaes Diferenciais, Volume 1, Makron Books, So Paulo, 2003
[4] MARTIN, B., Equaes Diferenciais e suas Aplicaes, Campus, Rio de Janeiro, 1979.
[5] BASSANEZZI, R. C. E FERREIRA JR., W. C., Equaes Diferenciais com Aplicaes, Harbra, 1988.
[5] WILLIANSON, R. E., CROWELL, R. H. E TROTTER H. F., Clculo de Funes Vetoriais, Volumes
1 e 2, LTC, So Paulo, 1974.
[6] BASSANEZI, R. C., Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica, Contexto, So Paulo: 2002.
FSICA BSICA I - 90h
Ementa: Fundamentos de Mecnica: Cinemtica da partcula. Fora e leis de Newton. Dinmica da
partcula. Trabalho e energia. Conservao da energia. Sistemas de partculas. Centro de massa.
Conservao do momento linear. Colises. Cinemtica rotacional. Dinmica da rotao. Torque.
Conservao do momento angular. Fundamentos de Termodinmica:
Temperatura e dilatao; fundamentos de mecnica estatstica; Calor e primeira lei da termodinmica;
entropia e segunda lei da termodinmica.
Bibliografia Bsica:
[1] CHAVES, A. Fsica - Volume 1. Rio de Janeiro: Reichmann & Affonso Editores, 2000.
[2] HALLIDAY, D.; RESNICK R.; KRANE, K. Fsica Volume 1. 5ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
[3] _____________________________________. Fsica Volume 2. 5ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
[4] KELLER, F.; GETTYS, W.; SKOVE, M. Fsica volume 1. Pearson Education Do Brasil.
[5] ZEMANSKY, M.; SEARS, F. Fsica 1, volume 1. 10ed. So Paulo: Editora Addison Wesley, 2003.
[6] _________________________. Fsica 1, volume 2. 10ed. So Paulo: Editora Addison Wesley, 2003.
[7] HALLIDAY, D.; RESNICK R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica Volume 2. 7ed. LTC, 2006.
47
[8] _____________________________________. Fundamentos de Fsica Volume 1. 7ed. LTC, 2006.

[9] SERWAY R.; JEWETT J. Princpios de Fsica, volume 1, Mecnica Clssica. So Paulo: Thomson,
2005.
[10]
______________________. Princpios de Fsica, volume 2, Mecnica Clssica. So Paulo:
Thomson, 2005.
[11]
TIPLER, P. Fsica. Editora Guanabara.
LGEBRA II - 60h
Ementa: Domnios euclidianos, domnios principais, domnios fatoriais, O anel dos polinmios em uma
indeterminada. Polinmios com coeficientes num corpo, algoritmo da diviso, divisibilidade, ideais,
fatorao. Razes, multiplicidades.
O corpo das fraes racionais, fraes parciais. Polinmios com coeficientes numricos (complexos, reais
e racionais), pesquisa de razes em Q, teorema de Gauss, critrios de irredutibilidade. Equaes algbricas,
relaes entre coeficientes e razes, equaes de graus 2,3 e 4.
Bibliografia Bsica:
[1] GONALVES, A. Introduo lgebra. Coleo Projeto Euclides. 2ed. IMPA, Rio de
Janeiro:2003.
[2] HEFEZ, A. Curso de lgebra volume 1. Coleo Matemtica Universitria. 3ed. IMPA, Rio de
Janeiro:2002.
[3] BUENO, H; A VRITZER, D.: FERREIRA, M.: SOARES, E.: FARIA, M.: VIDIGAL, A.
Fundamentos de lgebra. 1ed. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
[4] Lang, Serge: Algebra, New York, Columbia University, Addison-Wesley Publishing Company.
[5] HERSTEIN, I. Topics in Algebra. 2 ed. Wiley, New York: 1975.
[6] Birkho_, G.; MacLane, S.: lgebra Moderna Bsica, 4 ed., Guanabara Dois, Rio de Janeiro, 1980 F.C.
[7] DOMINGUES, H.; IEZZI G> lgebra Moderna. Atual, So paulo: 1982.
[8] GALLIAN, J. Contemporary Abstrct Algebra. 5ed. Houghton Mifflin Company, Boston: 2001.
[9] MONTEIRO, L. Elementos de lgebra. LTC, Rio de Janeiro: 1969.
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA - 60h
Ementa: A evoluo do ensino de matemtica no contexto histrico/social/poltico/metodolgico.
Diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e mdio. Parmetros curriculares nacionais de
matemtica para o ensino fundamental e mdio. Mtodos e tcnicas de estudo e aprendizagem em
matemtica e a resoluo de problemas.
Bibliografia Bsica:
[1] BASSANEZI, R.C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Contexto,
2002.
[2] BRASIL. Diretrizes Curriculares nacionais para o Ensino Fundamental. Parecer n 04/98 de
29/01/98.
[3] ________. Diretrizes Curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo CEB n 03 de
26/06/98.
[4] ________.Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec).
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec,1999.
[5] ________.Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec).
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Semtec,1999.
[6] D Ambrosio, Ubiratan. Da realidade a ao: reflexes sobre a educao matemtica. So Paulo:
Summus, 1988.
[7] __________ , Educao matemtica: da teoria a prtica. Campinas: papirus, 1997.
48
[8] KRULIK, S.; REYS, R. A resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo: Atual,
1998.
[9] MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lucia Scoli; PASSOS, Norimar Christe. Aprender com jogos e
situaes problemas. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
[10] MOYSES, Lcia. Aplicaes de Vygotsky educao matemtica. Campinas: Papirus, 2006.
[11] DIENES, Z. P. As seis etapas do processo de aprendizagem em matemtica. So Paulo: Herder,
1972.
[12] FIORENTINI, D. (Org.) Formao de professores de matemtica: explorando novos caminhos
com outros olhares. Campinas: Mercado das Letras, 2003.
[13] OLIVEIRA, Marta Khol. Vygotsky: o aprendizado e desenvolvimento um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1990.
[14] ARROYO, Miguel G. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2000.
[15] PAIS, Luis Carlos. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo Horizonte:
Autntica,
6 PERODO
CLCULO NUMRICO - 90h
Ementa: Zeros de Funes; Sistemas de Equaes Lineares; Ajuste de Curvas usando o Mtodo dos
Quadrados Mnimos; Interpolao Polinomial; Integrao Numrica; Soluo Numrica de Equaes
Diferenciais Ordinrias.
Bibliografia Bsica:
[1] RUGGIERO, M. A. E LOPES, V. L.R., Clculo Numrico Aspectos Tericos e Computacionais, 2

Edio, Makron Books do Brasil, So Paulo, 1996.
[2] DALCDIO, D. M. E MARINS, J. M., Clculo Numrico Computacional Teoria e Prtica, 2 edio,
Editora Atlas, So Paulo, 1994.
[3] GRACE, A., Optimization Toolbox- For use with Matlab, The Math Works Inc., Natick, 1992.
[4] DCIO, S., MENDES, J. T. E MONKEN, L. H., Clculo Numrico, Makron Books, So Paulo, 2003.
ESTATSTICA E PROBABILIDADES - 60h
Ementa: Introduo a Estatstica; Estatstica descritiva, Probabilidades, Variveis aleatrias, Distribuies
de variveis aleatrias, Amostragem, Distribuies amostrais, Teoria da estimao, Teoria da deciso.
Regresso e Correlao linear
Bibliografia Bsica:
[1] COSTA NETO, P. L., Estatstica, So Paulo, Ed. Edgard Blucher. 2002. 266p.
[2] COSTA NETO, P. L. E CYBALISTA, M., Probabilidades, resumos tericos exerccios resolvidos,
exerccios propostos, So Paulo, Ed. Edgard Blucher. 1974. 144p.
[3] LOPES, P. A., Probabilidades e Estatstica, Rio de Janeiro: Reichmann & Affonso Editores, 1999
[4] MEYER, P. L., Probabilidade - Aplicao Estatstica, Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro,
1980.
[5] MEYER, P. L., Probabilidade - Aplicao Estatstica, Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro,
1980.
[6] MORETTIN, L. G., Estatstica Bsica Probabilidade. Volume 1, Makron Books, So Paulo, 1999.
[7] MORETTIN, L. G., Estatstica Bsica Inferncia. Volume 2, Makron Books, So Paulo, 1999.
[8] TRIOLA, M. F., Introduo estatstica, 7a edio, LTC, Rio de Janeiro, 1999
49
[9] LARA, I. A. R., A Probabilidade na ptica da Geometria., Revista Cincia & Tecnologia, Piracicaba,
v. 8, n. 15, p. 51 a 58, 2000
[10] LOPES, CELI A. E. O conhecimento profissional dos professores e suas relaes com estatstica e
probabilidades na educao infantil., 2003. Tese de Doutorado em Educao, Faculdade de Educao /
UNICAMP, 2003.
[11] SOUZA, JR. A. J. Trabalho Coletivo na Universidade: Trajetria de um grupo no processo de
ensinar e aprender Clculo Diferencial e Integral, Tese de Doutorado em Educao, Unicamp, Campinas,
2000.
PRTICA DE ENSINO EM INFORMTICA - 60h
Ementa: Anlise / adaptao de aplicativos de informtica para o ensino de matemtica nas escolas
fundamental e mdia; Planejamento de aula em ambiente informatizado; Anlise de recursos de
informtica para o ensino profissionalizante e direcionada a pessoas com necessidades especiais; Leitura
dirigida; Projetos em pequenos grupos.
Bibliografia Bsica:
[1] BASSO, M. V. DA V., Espaos de aprendizagem em rede: novas orientaes na formao de
professores de matemtica, PPG - Informtica Educativa UFRGS, 2003.
[2] GRAVINA, M. A., A Matemtica na Escola Informatizada, I Bienal da SBM, UFMG, Horizonte MG,
2002.
[3] SAMPAIO, M. N., Alfabetizao tecnolgica do professor; Editora Vozes, Petrpolis, 1999.
[4] WEISS, A. M. L., A informtica e os problemas escolares de aprendizagem, DP&A, Rio de Janeiro,
1998.
[5] BALDIN, Y. Y., Utilizaes diferenciadas de recursos computacionais no ensino de matemtica (CA,
o
DGS e Calculadoras Grficas), Atas do 1 Colquio de Historia e Tecnologia no Ensino de Matemtica,

UERJ, 2002.
[6] DE OLIVEIRA, R., Informtica Educativa: dos planos e discursos sala de aula, Editora Papirus,
Campinas, 1997.
[7] MISKULIN, R. G. S., Concepes Terico-Metodolgicas Sobre a Introduo e a Utilizao de
Computadores no Processo Ensino/Aprendizagem da Geometria, Tese de Doutorado em Educao,
Unicamp, 1.99.
[8] Textos tcnicos e aplicativos relacionados aos grupos de pesquisa: Grupo Interdisciplinar de Pesquisa
em Ensino da Matemtica-UFSCar; Educao Matemtica e Tecnologia Informtica-UFRGS; Grupo de
Estudos de Informtica Aplicada Aprendizagem Matemtica-UFSC, dentre outros
[9] Internet e guias bsicos de softwares livres.
HISTRIA DA MATEMTICA - 60h
Ementa: Origens primitivas. A matemtica emprica pr-helnica. A idade rea da matemtica grega. A
matemtica indo-arbica e a sua introduo na Europa. A matemtica na Renascena, as origens do
clculo, da geometria analtica e projetiva. O clculo nos sculos XVII e XVIII. O prodigioso sc. XIX, o
sculo do gnio. O surto da lgica matemtica O sc. XX, reviso crtica dos fundamentos da matemtica.
Bibliografia Bsica:
[1] AABOE, A. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Coleo do Professor de Matemtica.
Rio de Janeiro: SBM, 2002.
[2] BOYER, B. Histria da Matemtica. So Paulo : Editora Edgard Blcher, 1974.
[3] EVES, H.. Introduo Historia da Matemtica. 2ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1997.
50
[4] COURANT, R.; ROBBINS, H. O que a Matemtica? Traduo de Brito, A. S., Editora Cincia
Moderna, 2000.
[5] DANTZIG, T. Nmero, a Linguagem da Cincia. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
[6] HOGBEN, L., Maravilhas da Matemtica. Rio de Janeiro: Globo, 1952.
[7] MANNA, A. A Filosofia da Matemtica. Lisboa: Editora 70, 1977.
[8] RUSSEL, B. Introduo Filosofia da Matemtica. Rio de Janeiro: Zahar, 1966.
[9] SINGH, S. ltimo Teorema de Fermat. Record, 1999.
7 PERODO
FSICA BSICA II - 90h
Ementa: Fundamentos de Eletromagnetismo: Carga eltrica, campo eltrico e a lei de Gauss. Potencial e a
lei de Gauss. Potencial eltrico, capacitores e dieltricos. Corrente e resistncia eltricas. Campo
magntico e lei de Ampre. Lei da induo de Faraday e indutncia. Propriedades magnticas da matria.
Fundamentos de ptica: Equaes de Maxwell; ondas eletromagnticas e luz; interferncia e difrao;
polarizao
Bibliografia Bsica:
[1] CHAVES, A. Fsica - Volume 2. Rio de Janeiro: Reichmann & Affonso Editores, 2000.
[2] HALLIDAY, D.; RESNICK R.; KRANE, K. Fsica Volume 3. 5ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
[3] HALLIDAY, D.; RESNICK R.; KRANE, K . Fsica Volume 4. 5ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
[4] ZEMANSKY, M.; SEARS, F.Fsica 1, volume 3. 10ed. So Paulo: Editora Addison Wesley, 2003.
[5] ZEMANSKY, M.; SEARS, F.Fsica 1, volume 4. 10ed. So Paulo: Editora Addison Wesley, 2003.
[6] HALLIDAY, D.; RESNICK R.; WALKER, J.Fundamentos de Fsica Volume 3. 7ed. LTC, 2007.
[7] HALLIDAY, D.; RESNICK R.; WALKER, J.Fundamentos de Fsica Volume 4. 7ed. LTC, 2003.
2005.
2005.
[10]
TIPLER, P. Fsica. Editora Guanabara.
POLTICA E GESTO DA EDUCAO - 60h
Ementa: A educao enquanto fenmeno histrico-social. A organizao da educao brasileira a partir
dos anos de 1960. A educao brasileira frente s reformas educacionais e seus impactos nas polticas
educacionais e na gesto da educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira e suas
implicaes na organizao do trabalho escolar. O professor frente organizao e gesto da escola na
atualidade.
Bibliografia Bsica:
[1] BASTOS, Joo Batista (org.) Gesto democrtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
[2] BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de
1996.
[3] DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. Campinas: Papirus, 2001.
[4] LIBNEO, Jos Carlos (org.) Educao escolar: polticas, estrutura e organizao.So Paulo: cortez,
2003.
[5] MENEZES, Joo Gualberto de Carvalho et al. Estrutura e funcionamento da educao bsica. So
Paulo: Pioneira, 1999.
[6] VIEIRA, Sofia Lerche (org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
51
[7] BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia: Senado Federal, UNESCO, 2001.
[8] LUCK, Heloisa et al. A escola participativa: o trabalho de gestor escolar. Rio de Janeiro: DP&A,
1998.
[9] OLIVEIRA, Dalila Andrade (org.) Gesto democrtica da educao: desafios contemporneos.
Petrpolis: Vozes, 2005.
[10]
VALARIAN, Jean. Gesto da escola fundamental: subsdios para anlise e sugestes de
aperfeioamento. So Paulo: Cortez, 2002.
PRTICA DE ENSINO - OFICINA DE PRTICA PEDAGGICA - 60h
Ementa: Integrao do licenciando com os saberes docentes relativos a educao bsica, atravs de
realizao de oficinas de prtica pedaggica que tratem dos contedos, metodologias e dos diferentes
recursos para o ensino de Matemtica, visando uma reflexo crtica do processo de ensinar e aprender
matemtica.
Bibliografia Bsica:
[1] ARTIGUE, M. Ferramenta informtica: ensino de matemtica e formao dos professores. Em aberto,
Braslia, v. 14, n. 62, p. 9-22, abr./jun. 1994.
[2] BATANERO, C. GODINO, J. NAVARRO-PELAYO, V. Razonamiento Combinatorio. Madrid:
Sintesis,1994.
[3] BATANERO, C. SERRANO, L.. La aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas. In:
Revista de Didctica de las Matemticas. n.5,Barcelona,1995.
[4] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC, 1998.
[5] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC, 1998.
[6] BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino
mdio. Braslia: MEC, 2002.
[7] COXFORD, Arthur F. e SHULTE Albert (org). As Idias da lgebra. So Paulo, Atual, 1994.
[8] D'AMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus,
1986.
[9] D'AMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996.
[10]
DIENES, Z.P. O poder da matemtica. So Paulo : Herder, 1973.
[11]
DIENES, Z.P. As Seis Etapas do Processo de Aprendizagem em Matemtica. So Paulo : Herder,
1972.
[12]
Duarte, A.l.A., Castilho, S.F.R., Metodologia da Matemtica. Ed. Virglia (v.1,2,3), 1992.
[13]
FIORENTINI, D. (Org.) Formao de Professores de Matemtica: Explorando novos caminhos
com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
[14]
FIORENTINI, D. e MIORIM M. A. Por trs da porta, que matemtica acontece? Campinas:
Editora Graf. FE/Unicamp Cempem, 2001.
[15]
FIORENTINI, D. SOUZA JR, A. J. MELO, G. F. A. Saberes docentes: um desafio para
acadmicos e prticos. In: GERALDI, C.M.G., FIORENTINI, D., PEREIRA, E.M.A. (org.).
Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras e
Associao de Leitura do Brasil - ALB. 1998. p. 307 - 335.
[16] FONSECA, M.C.F.R. et alli. O ensino de geometria na Escola Fundamental. Belo Horizonte:
Autntica, 2000.
[17] LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A.P. (Org.). Aprendendo e Ensinando Geometria. So Paulo :
Atual, 1994.
52
8 PERODO
ANLISE I - 90h
Ementa: Conjuntos. Construes dos nmeros racionais e reais. Seqncias e
sries reais, Sequncias de Cauchy. Critrios de convergncia. Funes reais, limite continuidade e
continuidade uniforme. A derivada, o teorema do valor mdio, teoremas de mximos e mnimos locais, a
frmula de Taylor, Srie de Taylor.
Bibliografia Bsica:
[1] LIMA, E. L., Curso de Anlise, Volume 1, Projeto Euclides, SBM, Rio de Janeiro, 2000.
[2] LIMA, E. L., Anlise Real, Volume 1, Coleo Matemtica Universitria, SBM, Rio de Janeiro, 2001.
a
[3] FIGUEIREDO, D. G., Anlise 1 2 . Edio, Livros Tcnicos e Cientficos Editora S/A , So Paulo,
1996.
[4] VILA, G., Introduo Anlise Matemtica, Ed.Edgard Blucher, So Paulo, 1992.
[5] LANG, S., Analysis I, Addison-Wesley, 1968.
[6] GOLDBERG, R., Methods of Real Analysis 2 Edio, John Wiley & Sons, 1976.
PRTICA DE ENSINO - MATEMTICA ATRAVS DE PROJETOS - 60h
Ementa: A Pedagogia de Projetos e a Matemtica no Ensino Fundamental e Mdio. Projetos e
interdisciplinaridade. Os projetos de trabalho como forma de organizar os conhecimentos escolares. A
avaliao da aprendizagem dos alunos na pedagogia de projetos: o portflio. Elaborao de projetos de
ensino e de prtica social (extenso) de Matemtica.
Bibliografia Bsica:
[1] GANDIN, Adriana B.; FRANKE, Soraya S. Organizao de projetos na escola: um sonho possvel.
Rio de Janeiro: Loyola, 2005.
[2] MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. Escrituras, 2000.
[3] MOURA, Dcio G.; BARBOSA, Eduardo F. Trabalhando com projetos. Petrpolis: Vozes, 2006
[4] NOGUEIRA, Nilbo Nogueira. Pedagogia de Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2002.
[5] OLIVEIRA, Antnio Carlos. Projetos pedaggicos: prticas interdisciplinares. So Paulo: Avercamp,
2005.
[6] PONTE, Joo Pedro da; BROCADO, Joana; OLIVEIRA, Hlia. Investigaes matemticas em sala
de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
[7] HERNANDEZ, Fernando. Transgresses e mudanas na educao: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: ARTMED, 1998.
[8] MARTINS, Jorge Santos. Projetos de pesquisa: ensino e aprendizagem em sala de aula. So Paulo:
Campinas: Autores Associados, 2000.
[9] MOREIRA, Plnio Cavalcante; DAVID, Maria Manuela M. S. A formao matemtica do professor:
licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
9 PERODO
MATEMTICA FINANCEIRA - 60h
Ementa: Objeto de estudo da Matemtica Financeira; Regime de juros; Juros compostos; Sistema de
Amortizao; Inflao.
53
Bibliografia Bsica:
[1] BRUNI, A.; FAMA R. Matemtica Financeira com HP 12C e Excel. 3ed. Atlas, 2004.
[2] PUCCINI, A. Matemtica Financeira. Livro Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1984.
[3] DUTRA, S. Matemtica Financeira. Atlas, So Paulo.
[4] FARIA, R. Matemtica Comercial e Financeira. McGraw-Hill, So Paulo, 1973.
[5] GIMENES , C. Matemtica Financeira com HP 12C e Excel. Prentice-Hal, 2006.
[6] HAZZAN, S. Matemtica Financeira. LTC
54
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
Pr-Reitoria de Graduao
Endereo: Rua da Glria 187 Centro Cx. Postal 38 39.100-000 Diamantina/MG

Telefones: (38) 3531-3080 3531-1811
DEMANDAS DO CURSO PARA IMPLANTAO E EXECUO DO PROJETO

PEDAGGICO PROPOSTO:
Unidade Acadmica: Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas e Exatas
Campus: Tefilo Otoni
Curso: Matemtica
Perodo de implantao do Projeto Pedaggico: 4,5 anos
1. Estrutura Fsica
Discriminao
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Sala Coordenao (30m2)

Sala Chefia Departamento (30m2)
Laboratrio de Informtica(60m2)
Sala Laboratrio de Ensino de Matemtica(80m2)
Sala de Reunies (50m2)
Gabinete de professores (20m2)
2. Recursos Materiais
Discriminao
2.1
Computadores Laboratrio
2.2
Computadores dos professores
2.3
Impressora Rede Laboratrio
2.4
Impressora de Rede Para Professores
2.5
Projetor Multimdia
2.6
Retro projetor
2.7
Softwares de Matemtica
2.8
Bancada para Lab. Informtica
2.9
Armrio de Ao com gavetas (LEM)
2.10
Armrio de Ao duas portas
(Coordenao 01,Chefia 01 Lab
Ens. Matemtica 02)
2.11
Mesa Computador (Lab Informtica
01, Lab Ens. Mat 02)
2.12
Cadeira Simples (Lab. Informtica
34, LEM 16)
2.13
2.14
Mesa Redonda c/cadeira (LEM)

Acervo Bibliogrfico (Livros e
Quanti
dade
1
1
1
1
1
12
Quantidade
25
12
1
1
2
2
1
10
2
4
Valor
30.000,00
30.000,00
60.000,00
80.000,00
50.000,00
240.000,00
Valor
50.000,00
24.000,00
1000,00
1000,00
6.000,00
1200,00
10.000,00
4.000,00
800,00
1600,00
1200,00
50
1500,00
4
1
2400,00
150.000,00
55
Peridicos)
2.15
Cadeira com Rodas (Professores)
2.16
Impressoras Laser Coord. E Chefia
2.17
Material pedaggico do LEM
3. Recursos Humanos
Discriminao
Quantidade
3.1
Docente (s)
Docente (s) 40 horas DE
1
1
1
1
1
1
1
3.2
24
2
1
4.800,00
1400,00
100.000,00
rea

1
1
1
1
1

2
1
Fundamentos I e II
Clculo I e II
Clculo III e IV
Geom. Analtica e Des. Geom.
Geom. Plana e Geom. Espacial
lgebras 1 e 2
lgebra Linear, Tpicos em
Matemtica e Matemtica Aplicada
Matemtica Financeira,
Historia da Matemtica
Anlise 1 , Modelagem Matemtica
Fsica 1 e 2
Introduo Cincia da
Computao, Informtica e ensino,
Clculo Numrico
Estgio Supervisionado 1,2,3 e 4
Ensino da matemtica atravs de
Projetos,
Metodol. do ensino da Matemtica
Prtica educativa, Metodologia
Cientfica
Metodologia do Ensino,
Poltica e Gesto na Educao
Psicologia da Educao,
Filosofia e Educao
Projeto Integrado de Prtica de
Ensino, Prtica de Ensino
Educao Matemtica
Servidor (es) TcnicoAdministrativo

Auxiliar Administrativo (chefia
1, coord. 1,atendimento
discente 1)
Secretria

PPC Matemática OK

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PPC Matemática OK

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri

Campus Avanado do Mucuri

mnimo de (4,5) quatro anos e meio

Carga horria total: 3120 horas

Ato de Criao: Ata COSUP 229 de 31/12/2006.

Ato de Autorizao de Funcionamento: Portaria n 120 de 22 de fevereiro de

O projeto de criao do Curso de Matemtica (Licenciatura) foi elaborado a partir

qualidade e comprometido com os interesses reais e coletivos da populao.

implementadas na Educao Bsica Nacional.

A superao da dicotmica relao teoria/prtica e a considerao de

Fonte: Fundao Instituto de Geografia e Estatstica IBGE

O seu Produto Interno Bruto, segundo a Fundao Joo Pinheiro (2004),

Adaptado de Fundao Joo Pinheiro (FJP) Centro de Estatstica e Informaes (CEI2004)

prestao de servios ampliaram o espectro de alternativas do lugar, que,

concatenados com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.3.94/96,

Bsica e com as Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao

Contextualizao e viso crtica dos conhecimentos.

Construo histrica, social e cultural do saber.

Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso de modo a desenvolver

Interdisciplinaridade, articulao dos saberes especficos de uma determinada

Flexibilidade curricular com a adoo de diferentes atividades acadmicas de

Rigoroso trato terico-prtico, histrico e metodolgico no processo de

A tica como orientadora das aes educativas.

O desenvolvimento de uma prtica de avaliao qualitativa do aprendizado

formar professores da Educao Bsica preparados para responder

habilidades necessrias ao exerccio da profisso;

proporcionar uma formao que abranja ainda, os seguintes aspectos:

a) a concepo de uma viso de seu papel social de educador, com

adotar uma prtica docente contextualizada com a realidade social em que a

demonstrar domnio de contedos disciplinares especficos, da articulao

natureza histrica e social da construo do conhecimento e sua relevncia

gerir e organizar trabalhos coletivos, com criatividade e versatilidade na

desenvolver uma prtica de formao continuada que possibilite empreender

expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;

analisar, selecionar e produzir materiais didticos;

trabalhar em equipes multidisciplinares;

estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento;

analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao

compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a resoluo de

identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando

desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia

realizar estudos de ps-graduao.

VIII - Organizao Curricular

O Curso deve ser um todo articulado, resultante de grandes ncleos de

Nesse todo articulado, os ncleos constituem parte fundamental da formao

O Curso deve possibilitar uma slida formao terica, histrica e

estrutura curricular organizada em 9 (nove) perodos semestrais. Para a

desenvolvidos no Ensino Fundamental e Mdio, alm de outros especficos do

1. Ncleo de Formao Especfica

Fundamentos da Matemtica Elementar I

Fundamentos da Matemtica Elementar II

Clculo Diferencial e Integral I

Geometria Euclidiana Plana

Clculo Diferencial e Integral II

Geometria Euclidiana Espacial

Clculo Diferencial e Integral III

Clculo Diferencial e Integral IV

2. Ncleo de Formao Pedaggica

Elenco das disciplinas optativas

das instituies de educao bsica. Neste Projeto Pedaggico ela est

"A atividade prtica, se no orientada por uma inteno e sem a reflexo

Complementando as exigncias legais, este Projeto Pedaggico estabelece o

composio est previsto material didtico pedaggico de apoio ao ensino, bem

Projeto Integrado de Prtica Educativa (PIPE)