O ENSINO FUNDAMENTAL E A UTILIZAO DE RECURSOS ARTSTICOS

PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: UMA REFLEXO SOBRE OS

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O TERCEIRO E QUARTO
CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EDINALVA INOCNCIO DA SILVA1 (13112344)

ELUANA MARIA DA SILVA GOMES2 (12112347)
MARCEL SILVA GARRIDO3 (14112500)
NADJANE ALVES4 (13112365)

RESUMO: Este trabalho tem por objetivo refletir sobre as questes referentes aos processos
de desenvolvimento cognitivo mediante a utilizao das prticas artsticas nas unidades
escolares de ensino fundamental, no que se refere ao terceiro e quarto ciclos, relacionando a
proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), aplicado as artes, quando observada a
realidade existente em escolas da regio do alto serto alagoano. Entendemos que a escola
tem por objetivo formar cidados crticos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades e
competncias sociais e intelectuais. Nesse contexto, as prticas artsticas possuem recursos
que podem ser empregados para melhoria das aes didticas dos professores, estabelecendo
uma forma diferenciada de ministrar os contedos, moldando temas de disciplinas como
histria, geografia, lngua portuguesa e literatura, entre outros, a um perfil pelo qual o aluno
desperte interesse sobre as disciplinas mediante a atraente forma artstica pela qual os
contedos podem ser apresentados. De acordo com o PCN de artes para o ensino
fundamental, a legislao educacional brasileira reconhece a importncia desta rea de
conhecimento humano para o desenvolvimento de crianas e jovens, reconhece tambm, as
vrias linguagens artsticas classificando-as em grupos divididos em Artes visuais, Artes
musicais, Artes cnicas (teatro) e Arte de expresso corporal (dana). Buscamos atravs do
dispositivo de entrevista utilizado, com os alunos das escolas da rede pblica municipal e
estadual de Delmiro Gouveia e gua Branca, identificar trs aspectos do perfil das prticas
artsticas realizadas nessas escolas sobre a tica da contribuio didtica para as disciplinas e
a possibilidade de um melhor desempenho cognitivo dos alunos. O primeiro aspecto est

Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Serto.

Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Serto.
3
Graduando do curso de qumica pela universidade federal de Alagoas, Campus A. C. Simes.
4
Graduanda do curso de pedagogia pela universidade federal de Alagoas, Campus do Serto.
2

relacionado com a construo artstica proporcionada pela escola, observando quais as

prticas artsticas empregadas pelos professores, a frequncia dessas prticas no ambiente
escolar e a qualidade dos contedos conforme a avaliao dos alunos. O segundo, est
relacionado relao das famlias dos alunos com as formas artsticas anteriormente
mencionadas, onde tentamos observar o incentivo proporcionado pelas famlias aos alunos,
sobre a prtica de atividades artsticas. E o terceiro est diretamente relacionado aos alunos
com relao as suas perspectivas e experincias artsticas no ambiente interno e externo
escola, onde tentamos identificar os interesses artsticos dos alunos e as reas artsticas que
provocam o maior interesse dos mesos. Dessa maneira podemos refletir como os educadores
podem empregar essas prticas culturais em sala de aula pensando na melhoria qualitativa do
ensino, e no aumento do interesse dos alunos pela escola e seus contedos.
Palavras-chave: Artes; Didtica; Desenvolvimento cognitivo; Parmetros Curriculares;
Socializao.
ABSTRACT: This paper aims to reflect on the issues related to cognitive development
processes using artistic practices at schools of primary education, as regards the third and
fourth cycles, relating to the proposal of the National Curriculum Parameters (PCN) applied
arts, when observing the existing reality in schools in the high backcountry Alagoas region.
We understand that the school aims to form critical citizens, enabling the development of
skills and social and intellectual skills. In this context, the artistic practices have features that
can be employed to improve the educational actions of teachers, establishing a different way
of administering the contents, shaping themes of disciplines such as history, geography,
Portuguese language and literature, among others, to a profile for which awaken student
interest in courses by appealing art form in which the content can be displayed. According to
the text of the arts NCP for primary education, the Brazilian educational legislation
recognizes the importance of human knowledge area for the development of children and
youth, recognizes also the various artistic languages classifying them into groups divided in
Visual Arts , Musical Arts, Performing Arts (theater) and body language of art (dance). We
seek through the interview device used with students from schools in the municipal and state
public network Delmiro Gouveia and gua Branca; identify three aspects of the profile of
artistic practices carried out in these schools on the perspective of didactic contribution to the
disciplines and the possibility of better cognitive performance of students. The first aspect is
related to the artistic construction provided by the school, observing which artistic practices
employed by teachers, the frequency of such practices in the school environment and the
quality of content as student assessment. The second related to the ratio of the families of

students with the above art forms, where we try to observe the incentive provided by the
families to students about the practice of artistic activities. In addition, the third directly
related to the students regarding their prospects and artistic experience in internal and
external environment to school, where we try to identify the artistic interests of the students
and artistic areas that cause the greatest interest. In this way, we can reflect how educators
can employ these cultural practices in class thinking about the qualitative improvement of
education, and increasing students' interest in school and their contents.
Keywords: Arts; Teaching; Cognitive development; Curriculum Standards; Socialization.
1. INTRODUO

Partimos da viso obtida em estudos e pesquisas acerca da educao por meio das
artes, da relao das artes com o desenvolvimento cognitivo e as atividades que estimulam
esse trabalho. Deste modo, compreendemos que a educao pode ser definida como sendo
o processo de socializao dos indivduos, sendo o acesso est o ponto de partida para
esse desenvolvimento. Ao receber educao o indivduo colocado em contato com
situaes e objetos de estudo que o mobilizam necessidade de ampliao dos
conhecimentos, envolvendo a sensibilizao cultural e o comportamento. A educao, na
viso de Piaget, estimular a estruturao de formas de ao (motora, verbal e mental)
cada vez mais mveis, mais amplas e mais estveis, visando a extenso progressiva do
organismo, dando espao s possibilidades, atravs da construo de um homem cujo o
comportamento est ligado a probabilidades.
Considerando essas informaes, observamos a constituio do processo
educacional por meio de estimulaes cognitivas. Piaget entendia o processo de
desenvolvimento cognitivo como sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das
estruturas mentais (esquemas). O conhecimento construdo quando h perturbaes no
equilbrio do esquema e este passa a necessitar de ajustes atravs dos processos de
assimilao e acomodao. Dessa maneira h maturao do organismo, a experincia com
objetos, a vivncia social e, o reestabelecimento do equilbrio do indivduo com o meio.
na necessidade do indivduo de estabelecer o equilbrio que podemos entender o processo
de desenvolvimento humano. Para Piaget o indivduo recm-nascido recebe como herana
uma srie de estruturas biolgicas, neurolgicas sensoriais, que permanecem constantes ao
longo da vida. Quando envolvido em processos de interao com o meio, o indivduo tem a
tendncia natural de se adaptar e organizar nova realidade. Esse processo de interao,
como apresentado por Piaget, levando em considerao os Parmetros Curriculares

Nacionais (PCN), para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, nos levou a buscar
entender a contribuio das prticas artsticas no processo de aprendizagem dos alunos
observando as contribuies dessas prticas para o desenvolvimento cognitivo dos
mesmos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,
respeitar diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regies brasileiras. Com isso, pretendeu-se criar condies, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente
elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania (Souza, Paulo R.
2009). Os Parmetros Curriculares Nacionais de artes foram constitudos a partir de
estudos e discusses que versaram sobre dois aspectos bsicos desta rea de conhecimento:
a natureza e a abrangncia da educao de artes e as prticas educativas e estticas que
vm ocorrendo principalmente na escola brasileira. Na caracterizao da rea, considerouse a arte em suas dimenses de criao, apreciao e comunicao, constituindo-se em um
espao de reflexo e dilogo, e possibilitando aos alunos entender e posicionar-se diante
dos contedos artsticos, estticos e culturais incluindo as questes sociais presentes nos
temas transversais5.
A arte a atividade humana ligada a manifestaes de ordem esttica, feita por
artistas a partir de percepo, emoes e ideias, com o objetivo de estimular esse interesse
de conscincia em um ou mais espectadores, e cada obra de arte possui um significado
nico e diferente.

2. OBJETIVOS

GERAL: Estudar o desenvolvimento cognitivo dos alunos do ensino fundamental mediante

as prticas artsticas realizadas na escola em conformidade com as orientaes do PCN - Artes
(Parmetros Curriculares Nacionais Artes).

ESPECFICOS:
Identificar as prticas artsticas empregadas pelos professores do ensino fundamental.

Temas transversais, em educao, se referem aos temas voltados as questes que trabalham as diferenas,
de gnero, raas, religio, posio social e econmica, entre outros.

 Avaliar a contribuio destas prticas para o processo de desenvolvimento cognitivo dos

alunos.
Mensurar o ndice de aceitao dos alunos quanto as prticas artsticas realizadas na
escola.

3. METODOLOGIA

Afim de alcanarmos os objetivos apresentados inicialmente, realizamos essa

pesquisa efetuando o levantamento bibliogrfico a respeito da relao ensino/artes. Por
conseguinte, realizamos uma pesquisa de campo onde fizemos um estudo de caso, buscando
realizar uma anlise qualitativa, indutiva com a aplicao de um questionrio em escolas
municipais com turmas do terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, da regio do alto
serto alagoano, nas cidades de Delmiro Gouveia e gua Branca.
O estudo de caso trata-se de uma abordagem metodolgica de investigao
especialmente

adequada

quando

procuramos compreender,

explorar

ou descrever

acontecimentos e contextos, nos quais esto simultaneamente envolvidos diversos fatores. Yin
(1994) afirma que esta abordagem se adapta investigao em educao, quando o
investigador confrontado com situaes complexas, de tal forma que dificulta a
identificao das variveis consideradas importantes, quando o investigador procura encontrar
interaes entre fatores relevantes prprios dessa entidade, quando o objetivo descrever ou
analisar o fenmeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda, e global, e quando
o investigador aprende a dinmica do fenmeno, do programa ou do processo. Assim Yin
(1994:13) define estudo de caso com base nas caractersticas do fenmeno em estudo e com
base num conjunto de caractersticas associadas ao processo de recolha de dados e s
estratgias de anlise dos mesmos. Por outro lado, Bell (1989) define o estudo de caso como
um termo guarda-chuva para uma famlia de mtodos de pesquisa cuja principal preocupao
a interao entre fatores de eventos. Fidel (1992) refere que o mtodo de estudo de caso
um mtodo especfico de pesquisa de campo. Estudos de campo so investigaes de
fenmenos medida que ocorrem, sem qualquer interferncia significativa do investigador.
A escolha das unidades de aplicao do questionrio se dar em funo da
observao dos dados provenientes da secretaria municipal de educao e do IBGE quanto a
presena de turmas de terceiro e quarto ciclos nas escolas, a localizao e as condies de
acesso as unidades.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

Trabalhamos com um grupo de 30 alunos divididos em dois grupos, sendo o

primeiro composto por 15 alunos matriculados na Escola Municipal Misseno de Siqueira
Torres no municpio de gua Branca, e o segundo composto por 15 alunos matriculados na
Escola Municipal Afrnio Salgado Lages, em Delmiro Gouveia. A fim de preservara a
identidade dos alunos entrevistados, utilizaremos a codificao AnAB" como forma de
identificao dos alunos referentes a escola do municpio de gua Branca, e a codificao
AnDG como forma de identificao dos alunos referentes a escola do municpio de Delmiro
Gouveia. Nessa codificao A corresponde palavra aluno n corresponde ao nmero
de identificao atribudo ao aluno na pesquisa, neste caso variar entre 01e 30, o expoente
AB significa gua Branca, e o expoente DG significa Delmiro Gouveia.
gua Branca um municpio de Alagoas situado a 304Km de Macei, localizado
na regio nordeste do pas e fica a 550m de altitude em relao ao nvel do mar. Abrange uma
rea de 456,7Km2 e possui cerca de 20.000 habitantes, conforme dados extrados do site do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) 6. O nome da cidade proveniente do
grande nmero de fontes naturais de gua lmpida. A atividade econmica da regio consiste
na agricultura (algodo, herbceos, banana, cana-de-acar, feijo, laranja, mamona,
mandioca e milho), com um clima tropical semirido, com presena de chuvas de vero. O
municpio de gua Branca possui 09 escolas de ensino fundamental, 02 de ensino mdio e 05
unidades pr-escolares.
Delmiro Gouveia um municpio brasileiro do estado de Alagoas com uma rea
aproximada de 608Km2 populao estimada de 51.997 habitantes. As principais atividades
econmicas do municpio so o comrcio, prestadores de servios, indstria de transformao,
agropecuria, e as atividades de extrativismo vegetal.
Na rea educacional existem 47 escolas de ensino fundamental com
aproximadamente 12.010 alunos e 03 estabelecimentos de ensino mdio com 984 alunos
matriculados, conforme dados extrados do site do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE)7.
Embora tenhamos realizado a pesquisa escolas dos dois municpios, no
objetivo desta pesquisa efetuar uma comparao entre os mesmos, e sim, apenas analisar as

6
7

http://www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=270010&search=alagoas|gua-branca
http://www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?lang=&codmun=270240&search=alagoas|delmiro-gouveia

duas escolas como componentes do alto serto alagoano, podendo esse comparativo entre os
municpios ser realizado em outro momento.
Os alunos participantes desta pesquisa tinham idades diferentes, entre 11 e 16
anos, como mostra o grfico
FAIXA ETRIA DOS ALUNOS ENTREVISTADOS
8
7

N DE ALUNOS

5
4

2
1
0

11

12

13

14

15

16

IDADE

Os grupos de alunos pesquisados so heterogneo com relao ao fator sexo, o que nos
permitiu ter uma viso ampla com relao ao envolvimento de meninos e meninas em prticas
artsticas variadas em que se consideram algumas prticas voltadas mais especificamente para
o pblico feminino (dana, por exemplo) e outras mais para o masculino (msica) em uma
tica mais conservadora.
Como se tratam de reas rurais e com acentuada diferena nas prticas
econmicas, evidenciamos que 100% dos alunos do municpio de gua Branca esto
envolvidos com algum tipo de atividade econmica da regio mediante a participao em
atividades agrcolas junto as famlias. Os mesmos tambm participam de programas
assistenciais do Governo Federal8. Em contrapartida aos alunos de Delmiro Gouveia, onde
somente 30% dos entrevistados esto diretamente envolvidos com alguma prtica econmica.
Na aplicao do questionrio foram realizadas um total de 15 perguntas sendo: 05
objetivas e 10 abertas buscando alcanar os objetivos especficos. As questes 3, 6, 8 e 11 tem
o objetivo de analisar a interpretao dos alunos quanto as prticas artsticas propostas pela
escola (ambiente interno escola). As questes 4, 13 e 14 tem o objetivo de verificar as
prticas artsticas do cotidiano dos alunos, no caso, as prticas artsticas que realizam no

Dados informados pela professora presente na sala onde a entrevista foi realizada.

ambiente familiar (ambiente externo escola). As questes 1, 2, 5 7, 9, 10, 12 e 15 tem por

objetivo verificar a perspectiva dos alunos quanto as prticas artsticas, assim como, conhecer
a auto avaliao dos mesmos quanto aos processos de aprendizagem, no que diz respeito s
questes cognitivas.
Quando perguntados sobre os tipos de atividades artsticas que apreciam,
observamos que 64% das preferncias dos alunos (divididos em 36% para msica e 28% para
dana) esto ligadas direta com a msica. Cabe ressaltar que nesta pergunta os alunos tiveram
a liberdade de escolher mais de um tipo de atividade artstica.

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

40%

18
36%

35%
14

30%

28%

11

25%

22%

20%
15%

10%

10%

2
4%
Teatro

0
Msica

Desenho

Dana

A. Plsticas

0%
No
Respondeu

Atividades artsitcas
Sobre as preferncias artsticas Alunos

5%
0%

Percentual de preferncia por atividade

N de alunos optantes

Avaliao de atividades artsticas preferidas pelos alunos

Sobre as preferncias artsticas %

Quando relacionamos a anlise apresentada no grfico anterior com as respostas

dos alunos para as questes 06, 08 e 11 que objetivam identificar o ambiente da escola quanto
e as prticas artsticas ofertadas observamos que h algumas variaes interessantes nas
respostas dos alunos, que abrem margem para alguns questionamentos importantes com
relao a proposta do PCN. Vejamos algumas dessas respostas.
Sobre a participao em prticas artsticas na escola, a utilizao de atividades
artsticas pelos professores e a realizao de algum evento artstico regular:
A01DG S participei de peas teatrais; mais ou menos, pois no sempre que faz
peas; no.
A04AB Na minha escola s foi a dana; mais ou menos; no.
A08DG No me lembro; acho bom sim, porque quando assisto alguma coisa assim,
fico mais contente; no.

 A09AB Cantei e dancei muito na escola; bom; nenhuma.

A12AB Nunca participei, pois nunca houve nada; no sei dizer; no.
A25DG No participei; pssima; no.
Como em uma mesma escola, no caso dos alunos do municpio de Delmiro
Gouveia as prticas artsticas puderam passar to despercebidamente pelos alunos?
Percebemos ento, que a arte ainda no ensinada e aprendida de uma maneira
suficiente pela maioria das crianas e adolescentes. Ainda falta um espao adequado para o
desenvolvimento pessoal e social por meio de vivncia e posse do conhecimento artstico e
esttico do aluno, havendo a necessidade de repensar os mtodos.
A arte tem uma grande importncia na educao escolar e em geral ela tem funo
indispensvel na vida das pessoas desde o incio das civilizaes, tornando-se um fator
essencial de humanizao. Cada um de ns, combinando percepo, imaginao,
repertrio cultural e histrico, l o mundo e o reapresenta sua maneira, sob o seu
ponto de vista, utilizando formas, cores, sons, movimentos, ritmo, cenrio...
(MARTINS, M. et al, 1998, p.57).

Quando perguntados sobre a prtica de atividades artsticas na famlia,

observamos que 73% dos alunos afirmam a existncia de prticas artsticas no ambiente
familiar.

Sobre as prticas artstica no ambiente famliar

60%
16 53%

50%

Alunos

15

40%

10

30%
23%

20%

20%

10%

3%

0
Sim

No

s vezes

Participao em %

20

0%

No Respondeu

Convivncia artstica familiar

Pratca atividades artisticas em famlia Alunos
Pratca atividades artisticas em famlia %

Contudo, ficamos surpresos com o que detectamos atravs das respostas das
questes 13 e 14, que ser referiam ao incentivo da famlia para os alunos quanto as prticas
artsticas. Vejamos algumas respostas dadas pelos alunos.
Sobre o estudo de algum tipo de arte em alguma escola particular especifica da
regio e sobre a viso da famlia sobre o interesse artstico dos alunos:

 A01 A30 No. (Nenhuma das famlias investi algum valor da receita familiar para
que os alunos pratiquem alguma atividade artstica como msica, teatro, dana,
desenho, entre outros).
A01DG No expresso muito em minha famlia as peas que fao.
A02DG Acham interessante.
A03AB No se interessam.
A14AB A minha me acha bonitinho.
A16DG No vejo nenhum interesse nisso.
A21DG Eles no prestam ateno em mim.
A23DG Sim, eles veem o meu interesse e ficam muito contentes.
A25DG Um pouco ruim, porque eu no demonstro muito.

Embora haja um grande nmero de famlias que praticam algum tipo de atividade
artstica, os interesses familiares no esto alinhados com o interesse dos alunos entrevistados,
em sua grande maioria, no que se refere as prticas artsticas. Muitos podem ser os motivos
que influenciam nesse desinteresse familiar 9, partindo desde questes econmica, j que
desenvolvemos esta pesquisa em um ambiente predominantemente rural, onde a escola
pragmaticamente tida como um meio de ascenso socioeconmica, e as condies de acesso
ao ensino destas atividades so limitadas, considerando, tambm, e as relaes afetivas
familiares.
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com
absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia
familiar comunitria. (p.137)

Lowenfeld e Brittain (1970, p. 115) afirmam: a arte pode contribuir imensamente

para esse desenvolvimento, pois na interao entre a criana e seu meio que se inicia a
aprendizagem.
A interao causada pelas prticas artsticas importante, as crianas so fortes
observadoras, elas observam tudo e tentam reproduzir, elas se interessam pela ao. Por isso
fundamental o incentivo, tanto da famlia como da escola, oferecendo-lhe repertrio suficiente
para que possa ampliar seus conhecimentos e suas aes.

Podemos compreender o desinteresse da famlia, sobre os aspectos da formao artstica, quando analisamos
as perspectivas a respeito do futuro profissional de cada criana ou adolescente.

Quando perguntados sobre a contribuio das atividades artsticas em seus processos

de aprendizagem 10 observamos que, 70% dos alunos entrevistados reconhecem que os
estmulos das prticas artsticas melhoram o desempenho da aprendizagem. Os alunos se
manifestaram quase unanimemente a favor da utilizao das atividades artsticas para
aplicao dos contedos. Vejamos o grfico a seguir:

Contribuio das artes para o aprendizado

25

80%
21

70%

70%

60%
50%

15

40%
10

30%

20%

3
10%

10%

2
7%

3%

0
Sim

No

% de alunos

N de alunos

20

10%
0%

As vezes

No soube
responder

No
Respondeu

Contribuio da atividade artstica para a aprendizagem

As motivaes para que 70% dos alunos aprovem a utilizao desses recursos
pelos professores, para ministrar os contedos das disciplinas, podem ser melhor
compreendidas atravs das respostas que obtivemos dos mesmo para as questes 1, 2, 5, 7, 9,
10, 12 e 15. Porm h alguns casos em que a falta de experincia com esse tipo de atividade
causaram algumas dificuldades para os alunos no momento de responder. Vejamos algumas
respostas dos alunos:
A2DG No sei, pois no colgio nunca foram utilizados esses mtodos para a
nossa aprendizagem.
A3AB No tem nem como explicar, porque na minha escola nunca tive uma
pea teatral e nem uma outra coisa.
A6AB Sim, por exemplo, com um passo de dana eu entendo melhor.
A16DG bom. Aprendemos mais rpido e mais divertido.
A19AB Sim. Fica fcil.

10

Quando utilizamos o termo processos de aprendizagem, estamos nos referindo ao trabalho cognitivo
proporcionado por meio dos estmulos provenientes das prticas artsticas. E estas quando aplicadas como
recurso didtico para ministrar contedos de disciplinas.

 A22DG Sim, pois por meio da msica, teatro ou desenho fica mais fcil de
entender a disciplina.
A25DG Sim, porque assim fica melhor de entender os assuntos.
A29DG Sim, pois com a arte tudo fica mais legal, e d at um certo nimo
para aprender o contedo.

Observa-se aqui que necessrio abordar o envolvimento da cognio mediante a

existncia da comoo diretamente conectados aos saberes culturais diversos e o modo como
esses saberes culturais se integram atravs da expresso do indivduo atravs das artes. As
artes so produtos tanto das sociedades como das culturas das famlias, das experincias
pessoais dos alunos, de acordo como a forma de assimilao e de estmulos, conhecimentos e
informaes em variados contextos de pocas diferentes de suas relaes.
A aprendizagem, s se torna de fato experincia, quando o educando tem a
oportunidade de perceb-la integralmente, de forma a estabelecer relaes diversas com o que
j sabe. Sendo assim, uma importante caracterstica do aprendizado o que podemos
denominar como associao. Atravs delas os educandos tem a oportunidade de estabelecer
relaes entre os contedos apresentados, a vivncia de experincias estticas e aspetos
individuais de sua prpria cultura. Ao associar estes elementos, no processo de aprendizagem,
os estudantes constroem conhecimentos significativos. Alm de serem estimulados a refletir e
estabelecer comparaes entre o conhecimento prvio e as novas informaes construdas no
processo de ensino-aprendizagem. (Andrade, 2014, p.4)
importante destacar que cada estudante compreender a abordagem artstica de
uma maneira diferente, j que a experincia e vivncias so singulares. A associaes entre o
conhecimento prvio, com experincias e novas informaes, feitas pelos estudantes, daro
origem a construo ou aprimoramento de um novo conhecimento. O resultado de tais
associaes pode ser o desenvolvimento da criatividade. Nesse sentido, o ensino por meio de
prticas artsticas deve considerar o que cada sujeito traz para sala de aula, utilizando como
parte do processo de aprendizagem.
O processo de criao e (re)significao do mundo fruto de possibilidades de
associao e aproximao inesperadas, que juntam significados que pareciam,
anteriormente, desconectados, aumentando significativamente a rede de conhecimentos.
(Leite, 1998, p.132),

5. CONSIDERAES FINAIS

Ao observar as respostas obtidos, percebemos que, embora o PCN apresente propostas

para insero de prticas artsticas na escola, em relao ao levantamento realizado nessa
pesquisa percebemos que ainda existem srias dificuldades na relao dos professores com a
utilizao de prticas artsticas para o ensino. Embora os alunos confirmam a participao em
algumas atividades como dana e msica, ainda assim, os mesmos afirmam serem atividades
espordicas, sem nenhum tipo de frequncia em suas realizaes. Percebemos ainda, as
dificuldades com relao ao desenvolvimento artstico dos alunos junto a famlia. A situao
de alguns dos entrevistados revela haver um distanciamento entre os interesses dos alunos e
dos seus familiares quanto possibilidade de aprimorar artes praticadas em famlia.
Contudo, os alunos afirmam que a carga dos contedos das aulas das disciplinas seria
mais interessante, mediante a facilitao que os processos artsticos proporcionam. Isso se d
pelo fato da arte proporcionar aos alunos a ao necessria, tornando o processo de
aprendizagem mais dinmico e menos montono. Isso pode ser constatado atravs das
observaes feitas pelos prprios alunos ao dizerem que se sentem mais motivados e felizes
quando esto envolvidos com as prticas artsticas.
Barbosa (2006), afirma que:
Na construo da Arte utilizamos todos os processos mentais envolvidos na cognio.
Existem pesquisas que apontam que a Arte desenvolve a capacidade cognitiva da
criana e do adolescente de maneira que ele possa ser melhor aluno em outras
disciplinas.
(BARBOSA, Ana Mae. Entrevista. Carlos Gustavo Yoda e Eduardo Carvalho Carta
Maior Disponvel em: <http://www.cartamaior.com.br/?/Editoria/Midia/Entrevista%96-Ana-Mae-Barbosa/12/10517>. Acesso em: 14/12/2015).

Dessa forma conclumos que ainda o quantitativo de prticas artsticas nas escolas
de Delmiro Gouveia e gua Branca, so insuficientes segundo a avaliao dos alunos. E que a
qualidade das atividades artsticas ofertadas pelas unidades escolares, quando ofertado, no
atendem as expectativas dos alunos. Estes tambm reconhecem que as prticas artsticas
tambm contribuem para a aprendizagem de contedos de outras disciplinas e assim como
percebem nessas prticas um estimulo para continuar a carreira escolar.

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Me (org) Arte/educao contempornea: consonncias internacionais.

2 ed. So Paulo: Cortez,2008.

BRONOWSZKY, Jacob. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. So Paulo: Martins

Fontes, 1983.

FUSARI, Maria F. de Rezende e FERRAZ, Maria Heloisa Corra Toledo. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1992.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Cortez. 2000

PANOFSKI, Erwin: Significado das artes-visuais. So Paulo: - Perspectiva; 1979.

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