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A mediao da linguagem em Libras e do brincar na psicoterapia com

crianas surdas.
ANAUATE, Carla.
MARANGONI, Simone de Freitas Silva.
RESUMO
O trabalho tem como objetivo discutir a respeito da mediao da linguagem em
Libras e do brincar na psicoterapia com crianas surdas. A pesquisa est
fundamentada na teoria desenvolvida por Vygotsky que refere a um sujeito
socialmente e culturalmente constitudo. Trata-se de um estudo de caso de um
menino denominado John de oito anos de idade, que veio encaminhado
psicoterapia pela escola por apresentar hiperatividade e dificuldade de
aprendizagem e de relacionamento interpessoal. Para anlise do estudo de caso
de John, foi selecionado um episdio de uma sesso de psicoterapia,
considerando a relao entre o psicoterapeuta e a criana, o movimento da
sesso, explicitando as observaes, sensaes e inferncias realizadas pela
psicoterapeuta em funo da atividade de John, bem como a mediao da lngua
de sinas e do brincar por intermdio da psicoterapeuta com o auxlio das tcnicas
psicolgicas. Este trabalho demonstra que a mediao da lngua de sinais e do
brincar pode ocorrer e ser analisada na sesso de psicoterapia com John.
Palavras Chaves: Mediao, Libras, Brincar, Desenvolvimento, Psicoterapia.
2. A MEDIAO DAS LIBRAS E DO BRINCAR NA PSICOTERAPIA COM
CRIANAS SURDAS
Para iniciar a discusso da mediao da lngua de sinais e do brincar na
psicoterapia com crianas surdas iremos recorrer a alguns aspectos da teoria
desenvolvida por Vygotsky.
O autor refere que o desenvolvimento da criana ocorre em dois nveis:
interpsicolgico e intrapsicolgico e atravs do contato com o mundo das relaes
a criana vai internalizando os instrumentos, as aes e as relaes que so
apresentados a ela pelos outros passando a desenvolver as funes nervosas
superiores e vai se desenvolvendo como ser social e ativo. Tais instrumentos,
aes e relaes sociais so apresentados criana primeiramente ao nvel
interpsicolgico, social, para, posteriormente, se constiturem ao nvel
intrapsicolgico, interno, subjetivo, atravs do processo de internalizao.
Robbins (2005) descreve que
a internalizao um processo dinmico e assimtrico de
incorporao dos componentes sociais e mesclando-os com a
alquimia espiritual e o mistrio do signo da mediao cultural
consciente. (Robbins, 2005, p.17)

Para Vygotsky (1995), as relaes iniciais dos homens com o meio externo so
mediatas: a criana precisa manipular os objetos, vivenciar as situaes e se
relacionar com as pessoas do seu crculo social para poder se apropriar,
internalizar, representar mentalmente os objetos, eventos e relaes. Esse

processo de experincia relacional da criana a mola propulsora para o


desenvolvimento psquico das funes nervosas superiores.
A criana, medida que se relaciona com os outros humanos do seu vnculo
social e com a cultura em que est inserida, vai se apropriando das coisas, das
situaes do meio externo e vai sendo capaz de construir os signos psicolgicos,
ou seja, de representar mentalmente os objetos, os eventos e as relaes. Essa
construo mental artificial dos objetos, dos eventos e das relaes denominados
como signos, passa a ser mediadora das aes da criana. Os instrumentos
externos ou ferramentas externas, quando internalizados, passam a ser
denominado como signos que vo mediar s aes dos homens no meio social.
A relao da criana com o mundo passa a ser mediada atravs da representao
mental que tem dos instrumentos do meio externo, das pessoas que a cercam e
da prpria concepo de mundo que constri. O acesso dos homens aos
objetos/eventos/pessoas sempre mediado pelo mundo simblico, pelas
representaes mentais de que dispem. A linguagem, como funo nervosa
superior, mediadora que traz em si os conceitos generalizados e os significados
individuais construdos pela cultura humana.
Nesse sentido podemos salientar que a criana surda utiliza a lngua de sinais,
denominada Libras, para se comunicar com o mundo das relaes e atravs
dela que constri os signos, significados e sentidos do mundo. A Libras possui
estrutura gramatical prpria e os sinais so formados por meio da combinao de
formas e de movimentos das mos e de pontos de referncia no corpo ou no
espao. Segundo a legislao vigente, no Brasil, as Libras constitui um sistema
lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas
com deficincia auditiva do Brasil, na qual h uma forma de comunicao e
expresso, de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria.
O uso de instrumentos externos e da linguagem anula o sistema de atividade
organicamente condicionado (funo nervosa elementar), assim como o primeiro
emprego de signos indica que a criana j saiu dos limites do sistema orgnico de
atividade para a funo nervosa superior. O uso dos signos se inclui na atividade
mediadora, devido ao fato de a criana influir na sua conduta por meio deles. A
funo mais biolgica, mediata, da criana deixa de estar no primeiro plano para
ser assumida pela funo mediada, com o uso dos signos psicolgicos artificiais.
A ao da criana no meio externo e a construo dos signos psicolgicos
propiciam a construo interna e subjetiva do mundo social e cultural.
A criana, em relao com outros humanos e com os instrumentos externos,
passa a construir os seus sistemas simblicos, os signos psicolgicos que vo
mediar a sua ao no meio externo.
A aplicao de meios auxiliares e o passo da atividade
mediadora reconstri a raiz de toda operao psquica,
semelhante a como a ferramenta modifica a atividade natural dos
rgos e amplia infinitamente o sistema de atividade das funes
psquicas superiores. Na estrutura superior, o signo e o modo de
seu emprego o determinante funcional e o foco de todo o
processo de desenvolvimento. (Vygotsky, 1995, p. 123)

Nesse sentido, as representaes mentais so produtos da internalizao e esto


intrinsecamente relacionadas subjetividade1 do homem, por representarem
mentalmente aquilo que faz sentido2 para eles, ou seja, o que est
intrinsecamente ligado s suas emoes. Cabe ressaltar, que no caso de crianas
surdas, os outros da relao necessitam estabelecer o contato mediado pelo uso
das Libras, para que a criana possa constituir as representaes mentais do
mundo exterior de acordo com a sua subjetividade.
O mundo externo da criana est em constante relao dialtica com o seu mundo
interno, devido ao processo de internalizao que ocorre medida que a criana
representa mentalmente os objetos, eventos e relaes do meio em que est
inserida. A criana um ser ativo no processo de desenvolvimento medida que
se interessa, se relaciona e constri com as coisas, eventos e relaes do meio
externo.
Leal (2001) enfatiza que desses movimentos na relao da criana com o outro da
relao emergem cadncias regulares que geram um intercmbio em que se torna
explcito que h um interlocutor que pode completar os atos da criana, ou seja, a
criana pode compreender os seus prprios atos no intercmbio relacional com o
outro. (p. 8)
As aes que a criana surda realiza no meio social podem ocorrer tanto atravs
da mediao das Libras como tambm na atividade do brincar e podem ser
considerados propiciadores do desenvolvimento das funes nervosas superiores,
uma vez que a criana se relaciona com os objetos externos, como mediadores,
na presena de um outro humano, que pode auxili-la na construo de
significados e de sentidos dos objetos, eventos e relaes.
Leal (2001) enfatiza que para uma atividade ser considerada brincar deve-se levar
em conta que o controle, a motivao e a realidade sejam, de algum modo,
estabelecidos pelo prprio sujeito que brinca (p. 14), para possibilitar que a
criana seja um ser ativo no meio externo. Ressalta que o verdadeiro brincar
ocorre quando a criana, na interao com um outro, tem a condio de escolher
o que e como vai fazer no seguimento da prpria imaginao.
O brincar propicia tambm a construo da autonomia e da conscincia de que se
pode construir algo ou alguma ao de acordo com a sua necessidade e motivo3.
1

Segundo JUNQURIEA, W. (2006), A subjetividade humana a instncia que contempla, constitui, organiza
e d organicidade aos sentidos que os homens produzem ao longo da vida e tem uma singularidade e que se
diferencia da realidade social. A subjetividade a articulao dos sentidos construdos nas relaes socais do
homem com o meio externo.
(Contribuio realizada no exame de qualificao)
2
JUNQURIEA,W. (2006) refere que Sentido a construo interna, particular e individual da realidade
externa, social e, atravs do processo de internalizao dos objetos, eventos e relaes que os sujeitos
constroem o seu mundo interno, a sua subjetividade. (Contribuio realizada no exame de qualificao)
3
Leontiev destaca as categorias necessidade e motivo como a mola propulsora o desenvolvimento psicolgico
do sujeito. A categoria necessidade pode ser descrita como uma mobilizao interna que pode no direcionar
inicialmente o sujeito para uma ao especfica, mas que auxilia na construo de significado dessa ao
como algo que pode satisfazer a sua necessidade, se configurando num motivo. O autor destaca que para
compreender o processo do desenvolvimento psquico humano necessrio perceber qual a sua necessidade
interna, o que o est mobilizando para uma atividade no meio social e como o sujeito est construindo
significado capaz de satisfaz-lo. Portanto a ao do brincar da criana pode se configurar em atividade ligada
sua necessidade e ao seu motivo.

A criana, em contato com os objetos, internaliza os significados dos mesmos e,


em contato com o outro da relao, tem a possibilidade de internalizar os
significados da prpria relao, pois nela que um exerce sobre o outro uma
influncia que gera uma construo mtua e propicia um contnuo movimento de
desafio, transformao e desenvolvimento.
O brincar da criana possibilita a construo dos signos psicolgicos, a
apropriao do mundo externo e a construo da representao interna do meio
externo. Num processo dialtico, so as representaes internas que fazem a
criana brincar e, brincando, esta constitui mais e mais a construo de sentido do
mundo. O brincar da criana propicia a construo subjetiva dos signos e dos
significados das coisas, eventos e relaes humanas medida que internaliza e
se apropria do significado dos objetos, coisas, eventos e relaes e constri
sentido das mesmas. A ao do brincar constri a atividade mediada da criana e
uma atividade no meio social que representa os objetos, eventos e relaes
construdos e transformados num mundo externo internalizado.
Leal (2001) destaca que nessa atividade do brincar da criana podemos observar
o brincar com olhares, sorrisos, sons, gestos, com o corpo e com as coisas de
que o corpo se serve. (p.6) A criana, em relao com os outros humanos, com o
seu prprio corpo e com os objetos, se apropria do mundo e se constitui como
sujeito ativo no meio social.
Vygotsky (1995) refere que durante o brincar a criana substitui os signos dos
objetos por outros signos e esses se convertem em outros objetos. Para o autor, o
importante no brincar utilizar funcionalmente os objetos com a possibilidade de
realizar a atividade com a ajuda do gesto representativo.
No brincar, a criana pode realizar tarefas para as quais na realidade no tem
habilidade fsica e psquica, como, por exemplo, dirigir um carro. Um objeto
circular pode se converter na direo do carro e a criana pode dirigi-lo e
representar mentalmente a ao de dirigir, a atitude do motorista e o prprio
objeto, o carro. Um pedao de pano ou de madeira pode se converter em um beb
e a criana faz, no brincar, os mesmos gestos que representam o cuidado e a
nutrio dos outros com os bebs.
o prprio movimento da criana, seu prprio gesto, os que
atribuem a funo de signo ao objeto correspondente, o que lhe
confere sentido. Toda a atividade simblica representacional est
cheia desses gestos indicadores.(Vygotsky, 1995, p. 188)

Vygotsky (1995) descreve que s nele (brincar) que radica a chave da


explicao de toda a funo simblica das brincadeiras infantis e pode ser
entendido como um sistema de linguagem muito complexo que mediante gestos
informa e assinala o significado dos diversos brinquedos. (p. 187-188)
Vygotsky (2002) afirma que o brincar da criana uma atividade que envolve a
imaginao. A criana brinca de ser algum ou de fazer algo no momento em que
est construindo o significado e o sentido do objeto, da ao e da relao e, ao
brincar, constri cada vez mais esses significados e sentidos. (p. 126)
Para Vygotsky (1995), inicialmente, a criana brinca com os objetos atenta s
aes e aos gestos; posteriormente, a criana se atm aos significados atribudos

aos objetos, e passa a falar antes de iniciar a brincadeira, organizando a


brincadeira, o pensamento e a ao.
Leal (2001) enfatiza que, no brincar da criana, os elementos dispersos da
experincia encontraro lugar e contexto para se poderem diferenciar, organizar e
receber rtulos simblicos que sero fonte de linguagem. (p.1) A criana em
relao com um outro capaz de significar, organizar e construir o mundo
simblico e, no brincar com o outro, a criana se apropria dessas relaes.
Vygotsky (2002) salienta que, medida que a criana desenvolve as funes
nervosas superiores, pode-se observar um movimento para a realizao de um
propsito, para um objetivo e, assim, a criana vai construindo as regras dos jogos
e se interessando pelos jogos de regras.
O autor descreve que
no final do desenvolvimento surgem as regras e, quanto mais
rgidas elas so, maior a exigncia de ateno da criana, maior a
regulao da atividade, mais tenso e mais agudo torna-se o
brincar. (Vygotsky, 2002, p. 136)

O processo de construo e transformao, na psicoterapia, ocorre na relao da


criana com o psicoterapeuta, com os objetos disponibilizados na caixa de ludo e
na palavra de todos os envolvidos nesse processo. Essa relao pode ser
mediada pela palavra, pelas tcnicas do psicoterapeuta, pelos brinquedos e pela
atividade do brincar.
A psicoterapia permite analisar, mediar e intervir na maneira como a criana em
relao com o seu mundo externo e interno se apropria dos significados dos
objetos, eventos e relaes do mundo social e constri o sentido dos mesmos.
Pode ocorrer pela linguagem de ambos da relao, pelos brinquedos
disponibilizados e nos momentos do brincar, pois, brincando, a criana se apropria
dos objetos do meio externo e das relaes interpessoais do meio social.
O brincar em psicoterapia tem a conotao de construo da objetividade e da
subjetividade, da socializao e da individualizao, no sentido de construo
interna de um mundo relacional, social.
Essa relao pode se estabelecer tanto nas relaes familiares e sociais, uma vez
que a criana est cada vez mais exposta ao crculo social que a rodeia, bem
como na psicoterapia, que pode ser tambm um espao de construo de novos
significados e sentidos do mundo social.
A psicoterapia pode servir para propiciar criana, atravs da mediao a
construo dos sentidos dos objetos, eventos e relaes sociais, bem como
propiciar o desenvolvimento das funes nervosas superiores.
A ao mediadora nos momentos de ludo4 com crianas surdas no constitui uma
atividade espontnea, nem aleatria, uma vez que a inteno favorecer o
desenvolvimento psicolgico da criana. As aes da psicoterapeuta so
4

A caixa de ludo composta por: massa de modelar, lpis de cor, folhas brancas, peas de madeira de
diversos tamanhos e cores, boneco de encaixe, livro de pano, leno de pano, martelo, arma de fogo, soldados,
animais selvagens e domsticos, carros de polcia, ambulncia, txi, famlia ldica, panelas e utenslios de
cozinha, estetoscpio, seringa. Os instrumentos que constituem a caixa de ludo foram originalmente sugeridos
pela Professora Maria Rita Mendes Leal na Clnica Escola do Departamento de Psicologia da Universidade de
Lisboa e adotados pelo IPAF.

norteadas pelas tcnicas psicolgicas propostas por Leal (2004) e ocorrem


durante todos os momentos da sesso.
As tcnicas utilizadas foram:
- marcao: utilizada para marcar o dilogo num movimento de vai e vem, com o
intuito de no deixar no vazio a palavra da criana. Os dilogos sociais so
marcados pelas pessoas implicadas na conversa, num movimento de agora-tu,
agora-eu, com o objetivo de no deixar a fala da criana sem resposta. Essa ao
sustenta o dilogo e marca a presena do psicoterapeuta na relao com a
criana;
- repetio: utilizada para a criana perceber a sua fala atravs da palavra do
outro;
- pr verbo: quando o psicoterapeuta descreve a ao da criana no momento em
que a linguagem verbal no est presente. A ao de descrever a atitude do outro
possibilita criana perceber, atravs da fala do outro, como est agindo no meio
externo. O objetivo dessa tcnica possibilitar criana se perceber agindo no
meio externo, como um ser ativo;
- eco emocional: o psicoterapeuta descreve a emoo que est permeando a
relao naquele momento. O intuito verbalizar e deixar claros os contedos
emocionais que permeiam as relaes interpessoais. A possibilidade de
experimentar, na atividade principal, as emoes que so sentidas, possibilita
criana reconhecer e nomear as suas prprias emoes;
- re-expresso: o psicoterapeuta reconstri e organiza a fala da criana. Essa
tcnica possibilita ao outro da relao organizar a fala e a ao da criana para
que a mesma possa construir sentido de suas aes e organiz-las.
Nesse trabalho iremos recorrer ao estudo de caso para melhor ilustrar um
atendimento em psicoterapia com crianas surdas, utilizando as Libras e o brincar
como mediadores do desenvolvimento da criana surda.
De acordo com Martins (2006), o estudo de caso fornece a busca de condies
para explicar, demonstrar uma teoria especfica sobre o caso a partir dos
resultados obtidos (p.69) e disponibiliza o espao para as proposies, teses,
explicaes tericas formuladas a partir de um conhecimento que se tem do
fenmeno, do caso e das reflexes do pesquisador.
Recorremos tambm a Chizzotti (2000) quando refere que o estudo de caso
uma caracterizao abrangente para designar uma diversidade
de pesquisas que coletam dados de um caso particular ou de
vrios casos a fim de organizar um relatrio ordenado e crtico de
uma experincia, ou avali-la analiticamente, objetivando tomar
decises a seu respeito ou propor uma ao transformadora (...) o
caso tomado como unidade significativa do todo e, por isso,
suficiente tanto para fundamentar um julgamento fidedigno quanto
propor uma interveno. (p. 102)

No intuito de corroborar a coerncia terica e metodolgica proposta por Vygotsky,


utilizando um estudo de caso como mtodo de anlise, necessrio analisar o
sujeito em seu processo de mudana, levando em conta os contextos social e
cultural em que est inserido, bem como explicar o processo de mediao da
palavra e do brincar.

A pesquisa foi realizada no consultrio da clnica psicolgica do IPAF Instituto de


Psicologia Aplicada e Formao - no contexto em que habitualmente atendemos
os pacientes encaminhados para psicoterapia.
O caso a ser apresentado tem como personagem um menino de oito anos de
idade, denominado Joo, que veio encaminhado pela escola por apresentar
hiperatividade, dificuldades de aprendizagem e nos relacionamentos
interpessoais.
O ambiente da psicoterapia o espao para as dificuldades e facilidades da
criana serem construdas e ressignificadas e as aes do psicoterapeuta devem
propiciar esse espao de construo durante todo o momento de ludo. Numa
relao segura e confivel, a criana pode se apropriar de novos significados e
construir sentido.
A anlise de um episdio da sesso ser realizada atravs do dilogo que
demonstra o movimento no brincar de Joo. Nessa anlise foram realizados:
1. Explicao das observaes, sensaes e inferncias que a psicoterapeuta
realizou em funo da atividade de Joo; (indicados em verde)
2. A mediao no uso das Libras e do brincar da psicoterapeuta, utilizando as
tcnicas psicolgicas; (indicados em vermelho)
Sesso 22/08/2007
J. entra na sala e dirige-se caixa de ludo
Essa atitude demonstra que Joo est vontade para ter alguma iniciativa no
meio externo, e ocorre tambm devido a funo da espera da psicoterapeuta.
P. o acompanha em seus movimentos.
A psicoterapeuta usa a tcnica da repetio para acompanhar os movimentos de
Joo e se mostrar disposta em estar em relao com ele.
J. olha para os brinquedos que tem na caixa e os levanta para ver o que tem
embaixo.
A curiosidade de Joo em explorar o mundo demonstrada na sesso.
P. o ajuda a levantar a caixa.
A tcnica da repetio usada para acompanhar a iniciativa de Joo de
explorao do meio externo.
J. pega a massinha e olha para a psicloga.
Joo parece convidar a psicoterapeuta a participar da atividade do brincar de
massinha e marcar a relao entre os dois
P. faz OK em LIBRAS.
A presena da psicoterapeuta usada na tcnica da marcao e deixa a iniciativa
da brincadeira para Joo.
J. abre o pote e comea a fazer bolinhas de massinha.
Joo parece ter percebido a atitude da psicoterapeuta em estar presente na
relao, mas no interferir na sua iniciativa.
P. senta ao seu lado e realiza a mesma atividade que a criana.
A tcnica da repetio utilizada para proporcionar que ambos permaneam na
atividade do brincar com a massinha.
J. pega as bolas de massinha e se afasta para um canto da sala e joga para a
psicloga.

Joo inicia outra atividade de acordo com a sua necessidade e motivo. Essa
atitude demonstra o quanto est vontade para iniciar e conduzir a brincadeira.
P. no consegue pegar, pois foi jogado com muita fora. A psicloga pontua para
a criana, em LIBRAS, que a bola foi jogada com muita fora e solicita para que
ele jogue mais devagar. A psicloga joga a bola de volta com fora adequada.
A psicoterapeuta acompanha a sua iniciativa e atravs da focagem mostra atitude
agressiva que Joo est tendo no brincar.
J. joga novamente com fora.
A agressividade permeia a relao dos dois. Parece que Joo no consegue
medir a sua fora na brincadeira.
P. pontua novamente, em LIBRAS, que no conseguiu pegar, pois a bola foi
jogada com muita fora e que machuca desta maneira. A psicloga joga a bola de
volta com fora adequada.
O uso da focagem com o eco-emocional so utilizados pela psicoterapeuta para
mostrar a atitude de Joo em relao a ela e ao brincar.
J. joga a bola com fora adequada.
Joo parece perceber e medir a sua fora ao jogar a bola. A relao da
psicoterapeuta com ela est sendo mediada pelo brincar e pela Libra.
P. pega a bola e joga para ele de volta.
A psicoterapeuta utiliza a tcnica da repetio para manter a ateno de Joo no
brincar com a bola com a fora adequada para manter a brincadeira.
(Esta brincadeira se repete por alguns minutos)
J. joga a bola fazendo posse de jogador profissional.
Joo demonstra que alm de brincar de acordo com as regras estabelecidas
naquele momento da relao com a psicoterapeuta, acrescenta a imitao dos
jogadores profissionais. Vygotsky enfatiza que a imitao promove a imaginao e
a apropriao dos objetos e dos papis sociais.
P. pega a bola com posse e devolve a bola fazendo posse tambm.
A tcnica da repetio usada para que ambos permaneam na brincadeira e
favorea que Joo se aproprie de como se joga a bola, do papel de ser jogador e
da relao estabelecida por ambos.
J. ri e joga de volta fazendo posse.
Joo demonstra alegria ao ver sua atividade ser repetida pela psicoterapeuta e
continua a mesma atividade.
P. repete o mesmo ato.
A tcnica da repetio foi usada para dar continuidade no movimento da atividade
estabelecida por Joo. O eco-emocional poderia ser utilizado nesse momento para
expressar a alegria que Joo est exteriorizando.
J. ameaa jogar a bola bem alto.
Joo demonstra querer alterar as regras estabelecidas. Inferimos que Joo est
testando o seu limite, os da brincadeira e os da psicoterapeuta.
P. diz, em LIBRAS que no pode jogar a bola na luz estabelecendo um limite.
A tcnica da focagem foi usada para re-estabelecer e lembrar Joo das regras do
jogo.
J. joga a bola alta, mas no atinge a luz.
Joo demonstra ainda estar testando os limites.
P. em LIBRAS reafirma que no pode jogar a bola na luz.

A tcnica da focagem foi utilizada para delimitar os limites e demonstrar que Joo
est testando os limites estabelecidos.
J. demonstra querer arremessar a bola para o alto e arremessa adequadamente.
Inferimos que Joo compreendeu as regras estabelecidas e o cuidado que dever
ter no brincar.
P. fala, em LIBRAS, que faltam 5 minutos para acabar a sesso.
A psicoterapeuta delimita o tempo que resta para a sesso. Essa atitude promove
a compreenso do espao e do tempo da relao.
J. diz que compreende acenando a cabea e continua jogando a bola, desta vez
duas bolas, uma de cada vez tornando o jogo mais gil.
Joo parece ter compreendido que a sesso estava perto do seu trmino, e
permanece na atividade.
P. pega as bolas e as devolve.
A psicoterapeuta utiliza a tcnica da repetio para acompanhar a atividade de
Joo de acordo com a sua necessidade e motivo.
Quando faltava um minuto a psicloga solicita, em LIBRAS, que J. guarde o
material que ele utilizou na caixa de ludo.
O trmino da sesso e a organizao do espao explicitada pelas Libras
utilizada pela psicoterapeuta. A linguagem serve para organizar o pensamento e a
atividade.
J. continua jogando a bola.
Joo demonstra no obedecer aos limites estabelecidos pela psicoterapeuta para
o encerramento da sesso.
P. dirige-se caixa de ludo e chamo-o.
A psicoterapeuta utiliza a linguagem em Libras para chamar a ateno de Joo em
relao necessidade de guardar os brinquedos utilizados por eles e de organizar
a sala.
J. vem em direo da caixa de ludo para guardar as bolinhas de massinha no
pote. Questiona psicloga, em LIBRAS, se caiu uma embaixo do sof.
Joo demonstra a responsabilidade em guardar todos os materiais que foram
utilizados.
P. responde que sim acenando a cabea.
A psicoterapeuta utiliza a marcao para responder a questo de Joo e
acompanhar a sua iniciativa.
J. pega a bola embaixo do sof e a coloca junto com as outras no pote de
massinha e fecha a caixa de ludo.
O fato de Joo guardar os materiais utilizados possibilita a representao do
trmino da sesso em psicoterapia e a responsabilidade de deixar o espao
arrumado para o prximo que usar a sala.
P. o acompanha at a sua me na sala de espera e se despede de J. acenando a
mo.

Anlise da Sesso
Neste episdio da sesso pudemos salientar que a atividade no brincar de Joo
propiciou a autonomia e a conscincia de que ele podia construir algo ou alguma
ao de acordo com a sua necessidade. Ele pde internalizar os significados dos
objetos e o significado da prpria relao estabelecida com a psicoterapeuta
naquele momento, pois foi nessa relao que um exerceu sobre o outro a
influncia que gerou a construo mtua e propiciou um contnuo movimento de
construo, transformao e desenvolvimento.
A atitude da psicoterapeuta nessa relao com Joo foi de demonstrar a sua
presena e ateno estveis, organizar e direcionar ao nvel interpsicolgico para
que ele pudesse constituir a organizao da atividade ao nvel intrapsicolgico. A
psicoterapeuta acompanhou o movimento estabelecido por ele na sesso.
Joo pareceu decidir a brincadeira e quem poderia participar dela. A iniciativa e o
poder de deciso estavam explcitos em sua atividade, demonstrando, assim, ser
um ser ativo na relao.
De acordo com Leal (2001), a criana em atividade de brincar com outro humano
se apropria do mundo e se constitui como um sujeito ativo no meio social. A
atuao da psicoterapeuta foi mediar atravs do brincar e da Libras a atividade de
Joo.
A linguagem em Libras foi a mediao principal da brincadeira e demonstrou as
aes e gestos necessrios para a execuo da mesma. A relao partilhada por
ambos facilitou ao Joo se apropriar e construir significados e sentidos dos limites
estabelecidos pelos outros e pelo meio externo.
Refiro ao que Quintino Aires (2005) salientou sobre que a relao psicoteraputica
facilita e/ou promove os processos de formao partilhada e o registro individual
de significados e sentidos apontados e nomeados por ambos os envolvidos na
relao.

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