INSTRUMENTOS NECESSRIOS PARA OFICINAS LITERRIAS

Fernando Chiavassa
Ensino e Aprendizado
preciso apresentar o complexo processo de composio da escrita criativa para
alunos e professores, promovendo entre eles firmes relaes profissionais. Importante que os
professores saibam escrever, conhecendo problemas retricos e processos recursivos, sabendo
planejar e acessar memrias, revisar, monitorar e avaliar. Neste processo de produo da escrita
e do saber, as dificuldades surgem como possibilidades de criao de novas ferramentas de
ensino. Todos tem que escrever e ler muito, conscientes da relao esttica entre escritor, leitor
e entre aqueles que, alm disso, tambm leem para leitores.
Ensinar a escrever ensinar a ler criativamente: tanto durante a escrita como na leitura
atenta como escritor, significados prprios so construdos, o suprfluo rejeitado e respostas
so continuamente reelaboradas de modo a importar mais o processo que os resultados. A
leitura descortina o invisvel alm das relaes sonoras, semnticas e sintticas, privilegiando
metalinguagens, mostrando a estrutura e os cdigos da lngua. imprecindvel desenvolver
capacidades para aprender e ensinar a ouvir o que est dentro de cada um, o felt sense. Essencial
ligar corpo e mente mergulhando em mitologias pessoais: investidos na postura de autor com
intenes estticas, os aprendizes comeam a fisgar o leitor.
imprecindvel saber ensinar isto: quando as intenes como autor no vingam
preciso saber se a falha do escritor ou dos leitores. preciso dominar o que se quer dizer, o
que se ouve e o que se entende (a perlocuo). O modo como o escritor se adapta s mudanas e
as administra uma verdadeira gesto de processos. Para entender e agir precisamos refletir e
para transformar a realidade importa saber teorizar a certa distancia com postura cientfica.
Pouco adianta somente transmitir e receber conhecimentos: durante o processo de produo do
saber clara a igualdade entre as inteligncias de alunos e professores; muda a experincia.
preciso evitar mtodos de ensino baseados em colchas de retalhos pedaggicas, cujos
professores tomam decises sozinhos e no deixam espaos para erros e novidades. Bons
professores criam tcnicas derivadas de sua experincia enquanto leitores e escritores: ao
vivenciar dificuldades, se conectam afetivamente aos alunos e ensinam melhor. Quando os
alunos verbalizam fracassos, abrem oportunidades de aprendizagem. Professores devem
estimular a curiosidade e a ousadia sem pressionar na direo de respostas bvias, embora
corretas; devem entremear ganhos de aprendizagem com momentos de perplexidade e caos,
estimulando a investigao, a explorao e a reflexo crtica.
A eficiente anlise do discurso considera cada aluno em separado: interessam mais os
erros que os acertos. Por isso a avaliao formativa acerta mais, forjando instrumentos prprios
ao testar e observar os processos intelectuais do aluno. A avaliao normativa falha, porquanto
o diagnstico intil se no levar a aes apropriadas. Ao contrrio, a avaliao formativa luta
contra fracassos e desigualdades. Contudo, poucos professores estudam avaliao e menos
avaliaes formativas: e o problema que pedagogias especializadas pressupe qualificao
crescente de professores.
Ferramentas Disposio
Situaes Problema
O modelo de ensino organizado atravs de situaes problema mobiliza o interesse do
grupo na resoluo de enigmas. Parte-se do princpio de que a explicao nada vale sem a
necessidade que a requer, privilegiando a pedagogia da surpresa e da emancipao, na qual o
sujeito se v obrigado a utilizar a prpria inteligncia, inventando solues. Graas a um
sistema de restries, o aluno no resolve o problema sem enfrentar os obstculos, somente
vencidos graas um sistema de recursos didticos. preciso colocar o obstculo no centro da
situao problema, tornando possvel a sua transposio: se os alunos no tiverem meios para
transpor o obstculo, a situao-problema perde o interesse.
So realizadas quatro operaes mentais na estruturao da situao-problema:
deduo, induo, dialtica e divergncia. Ao invs de dar o que cada aluno precisa, o professor
os torna capazes de conseguirem sozinhos. O ofcio de ensinar constitui trs desafios: tentar
suscitar o enigma que desperta o desejo de saber (funo ertica), permitir que haja a
apropriao deste saber (funo didtica) e incentivar cada um para elaborar seus prprios
procedimentos pedaggicos (funo emancipadora).

Sequncias Didticas
Uma sequncia didtica um conjunto de atividades organizadas em torno de gneros
textuais: sua estrutura pressupe a apresentao da situao estudada, a produo inicial e a
produo final. Entre as duas ltimas sequncias h vrios mdulos. A segunda etapa permite
que o professor avalie em cada aluno as capacidades adquiridas alm das dificuldades da turma.
Os problemas surgidos na primeira produo so corrigidos nos mdulos. Neles, inicialmente a
atividade de produo do texto decomposta, abordando um a um e separadamente os mais
diversos elementos. No momento da produo final, o aluno coloca em prtica os
conhecimentos adquiridos e junto com o professor, mede os progressos alcanados. A produo
final serve tambm para uma avaliao somativa. Esta forma de avaliao permite ao professor,
pelo menos parcialmente, desfazer-se de julgamentos subjetivos e comentrios imprecisos,
utilizando vocabulrio conhecido por todos.
Estruturaes da Lngua
O domnio da lngua ser centrado nas marcas de organizao dos gneros literrios,
nas designaes de uma mesma realidade ao longo de um texto, nos elementos de
responsabilidade enunciativa e de modalizao dos enunciados, no emprego dos tempos verbais
e na maneira como so utilizados e inseridos os discursos indiretos. Importante anlisar o
discurso (AD e componentes: texto, contexto, universo terico, bases retricas, gramaticais,
semnticas, semiticas, sociais e histricas), como atividade comunicativa, por meio de cdigos
de um jogo ldico de sinais e imagens. O tratamento de gramtica e sintaxe deve ser integrado
s atividades propostas, para corrigir problemas relativos sintaxe da frase, morfologia verbal
ou ortografia; para eliminar frases incompletas, a falta de variedade na construo de frases e
diminuir as incidncias de perodos coordenados em detrimento de subordinados, afora a
pontuao insuficiente. necessrio reservar um tempo para ensino especfico de gramtica e
sintaxe (e mesmo de ortografia), onde o objetivo ser conhecer o funcionamento da lngua.
Gneros
A escolha de gneros deve ser flexvel para atingir o domnio das principais
modalidades textuais e suas funes, dependendo dos projetos estticos desejados. Assim as
vocaes lingusticas permitem com relativa eficincia, narrar, relatar, argumentar, expor e
descrever aes veiculadas por inmeros gneros. O ato de narrar considera a mimese das aes
atravs da gerao de intrigas. Relatar configura representar pelo discurso experincias vividas
no tempo. Quando argumentamos, sustentamos ou refutamos ao negociarmos tomadas de
posio. Ao expor, apresentamos diferentes formas do saber e finalmente ao descrever aes
promovemos regulaes mtuas de comportamentos. Assim a poesia abre a experincia de
aprendizagem, seguida da prosa, com crnicas, contos, novelas e romances, trabalhando potica
e prosa com relatos, narrativas curtas e longas, descrio de aes, argumentaes e exposies.
Progresses textuais
possivel estabelecer progresses lineares em torno da aprendizagem dos gneros: um
mesmo gnero trabalhado de formas diferentes com objetivos cada vez mais complexos, ou
diferentes gneros podem ser estudados em funo de suas possibilidades de transferncia.
Pode-se tambm pensar em progresses em espiral para melhorar o domnio do mesmo gnero
em diferentes nveis. desejvel prover aprendizagens precoces para assegurar domnio ao
longo do tempo: prope-se uma iniciao antecipada de algumas atividades. Importante definir
diferentes nveis de complexidade sem repeties: o conto, por exemplo, pode ser abordado em
diferentes etapas, porm, com objetivos graduados tanto do ponto de vista da organizao e da
construo de personagens tpicas, quanto das unidades lingusticas que os caracterizam.
Orientaes Metodolgicas
Nas escolas tradicionais estudamos disciplinas isoladas que intuitivamente gostaramos
de associar sincronicamente: primeiro semitica, depois retrica, teorias do texto e do discurso;
em seguida, teorias literrias e literaturas comparadas. Desde ento, desejamos unir tudo sem
saber como, porque no fomos preparados como autodidatas. No entanto, rarssimos professores
tm capacidade de estudar um texto destacando tudo o que o compe, percebido em sua forma,
funo e estrutura. E isso o que importa: o entendimento holstico para que possamos ver o
que est inscrito bem como o que no est escrito, mas que funciona porque age como se
estivesse. Devemos juntar tudo o que a escola tradicional separou em currculos, disciplinas e

compartimentos, resgatando o papel do aluno como coadjuvante na aventura pela busca do

conhecimento. Na prtica, apoiado em metodologia flexvel, o professor deve propor tarefas
tanto simples quanto complexas. Exerccios extensos implicam em maiores riscos, mas
desenvolvem novas competncias, o que no ocorre com a rescrita de pequenos trechos,
(comeos, dilogos ou finais), onde a recriao feita fora de contexto, sobre fragmentos.
Importante dar prazos suficientes; encorajar a escolha do narrador como deliberao e no como
coao e optando por utilizar as prprias experincias, leituras e conhecimentos na trama da
fico. Alm de ensinar normas tradicionais, preciso enaltecer as escolhas de diversos autores
na literatura, ressaltando os efeitos pretendidos e obtidos atravs do gnero e da tcnica adotada,
analisando tamanhos, totalidades e fragmentos propostos; narradores e vozes; tempos e espaos
narrados; linguagem e estilo adotado, prosa ou poesia; estudando as narrativas avante ou r,
cenas, aes, dilogos, nomes e personagens; as escolhas para desenvolvimento ou supresso
das aes; a destilao de detalhes; pistas e objetos que iluminam a fico, comeos e finais etc.
Perguntas e Respostas
Nada melhor que avaliar o processo de escrita do aluno periodicamente, expondo suas
falhas, no sem antes ter lido cuidadosamente seus rascunhos, provendo abundantes
comentrios. Importante apresentar as trs principais fontes das narrativas: as individualidades,
os estilos e as vises pessoais da histria. A individualidade leva criao de histrias centradas
no ego: o aluno deve se distanciar de seu egocentrismo com a aplicao de recursos literrios. O
estilo do aluno deve considerar palavras e sintaxe, a lgica dos pargrafos, as estratgias
retricas e as metforas; a construo de cenas. A histria adota fatos, lembranas ou mesmo
eventos desde que acrscidos de mudanas estruturais e temticas: a fico deve leva o mundo
privado do escritor para o mundo pblico e no ao contrrio. A melhor narrativa aquela onde
h o mximo de intriga e presso e onde os trs elementos se misturam em propores exatas.
Esta narrativa perfeita cativa por personagens atraentes, entretm pelo enredo original e encanta
pelas variaes lingusticas inesperadas. essencial aos alunos a percepo de que na base de
uma histria envolvente h intrigas e novidades: um personagem incomum atrai mais que a
trama familiar. interessante conhecer como as histrias so compostas enfatizando a
supremacia do mtodo de composio sobre a inspirao, das tcnicas de composio, sobre a
explorao psicanaltica e do vocabulrio pesquisado e escolhido sobre a livre imaginao.
Ajustando Uma Oficina de Escrita Criativa
Embora no se possa dar talento aos alunos, possvel encorajar as capacidades que j
possuem, oferecendo apoio de tempo, suporte e material. Entrar numa comunidade literria
importante para que o aluno aprenda e amadurea. Impossvel identificar o momento decisivo
em que isso acontece, mas com extremo cuidado e distanciamento, o professor especializado
descobre que tipo de escritor est nascendo. Livre de preconceitos e com tempo, o professor
capaz de reconhecer a formao de selfs, quando alunos livres de padres antigos assumem
novos comportamentos. preciso abrir possibilidades de criao de identidades autorais que
no sejam as mesmas do cotidiano. Assim, os alunos se libertam de escritas alheias, tornando-se
os escritores que desejam.
Uma Oficina literria deve reunir cerca de dez escritores, no qual seus textos so lidos
e criticados uma vez por semana. A entrega preliminar de textos deve ser intercalada para
premiar surpresas: so criticados de trs a quatro textos por vez, garantindo que cada aluno
tenha seu texto criticado e reanalisado todo ms. No dia da leitura o aluno permanece em
silncio, toma notas, e ao final faz uma pequena manifestao. O professor deve promover aulas
expositivas com anlises de textos e debates com escritores profissionais. Em contato com a
tradio e herana literria, os alunos aprendem a ler como escritores, conhecendo estilos, temas
e objetivos estticos. Aos poucos, criticamente, escrevem de maneiras diferentes as mesmas
histrias, explorando o inconfortvel e excitante territrio da literaura.
Ao professor (como tentativa frrea) ainda cabe: impedir focos exclusivos e repetitivos,
descobrir dificuldades e competncias em todos os alunos; avaliar textos dos alunos
continuamente atravs de critrios estticos definidos; amenizar espritos de competio que
inibem a ousadia e o experimento; evitar aumentar a quantidade de alunos; no propagar a
cultura do narcisismo; tratar a todos como possveis escritores e no como escritores j
publicados e importante: no se contaminar pelo xtase da associao indstria editorial para
equivocadamente baixar seus padres, fazendo concesses.

Bibliografia:

Fortunato, Mrcia - O Processo de Escrita

Perl , Sondra - Compreendendo a Composio Escrita
LeMay, Eric - Borges Como Um Self: Ensinando Escritores Criativos.
Tauveron, Catherine - A Escrita Literria na Narrativa da Escola: Condies e Obstculos
Reid, Shelley - Ensinar Professores de Escrita a Escrever - Dificuldade, Explorao...
Meireu, Philippe - Guia Metodolgico Para a Elaborao de Uma Situao Problema
Dolz, Joaquim - Sequncias Didticas Para o Oral e a Escrita: Apresentao...
Secreast, Donald - Do Subjetivo Ao Objetivo: Ajudando os Alunos a Visualizar Respostas...
Moxley, Joseph M. - Oficina de Escrita Criativa (Modelo Iowa)

Instituto Vera Cruz - Curso de Ps Graduao em Formao de Professores de Escrita Criativa

Disciplina - Ensinar a Escrever - Prof. Mrcia Fortunato
Trabalho Final - Dezembro 2015 / Janeiro 2016