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Revista

do professor de educao infantil

Educao
da Criana de
Programa apia a construo
0 a 3 anos em
de creches e pr-escolas
e d
espao coletivo

assessoria a municpios

entrevista:

matria especial:

artigo:

Maria do Pilar
Lacerda Almeida
e Silva

Programa apia a construo


de creches e pr-escolas

Pelo direito educao infantil:


Movimento Interfruns de
Educao Infantil do Brasil

expediente
Presidncia
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares para a Educao Bsica
Coordenao Geral de Educao Infantil
Jornalista Responsvel
Csar Augusto Pinheiro de Oliveira
Editor
Alex Criado
Reportagem
Adriana Maricato e Heloisa d`Arcanchy.
Colaboradores
Adrianne Ogda Guedes, ngela Maria F. Rabelo Barreto, Magda P. Muller Lopes, Maria Carmem
Silveira Barbosa, Maria Clotilde Rossetti Ferreira e
Rodrigo Faleiro.
Direo de Arte e Produo
Tech Grfica
Criao e Projeto Grfico
Daniel Ribeiro
Diagramao e Editorao
Daniel Ribeiro
Fotografias
Andr Dusek, Jlio Cesar Paes de Oliveira, Educadoras do Berrio/Maternal da Creche Carochinha/Coseas/USP
Reviso
Margaret de Palermo Silva
Foto Capa
Educadoras do Berrio/Maternal da Creche Carochinha/Coseas/USP
Envie cartas para o endereo:
Ministrio da Educao/SEB/DCOCEB
Coordenao Geral de Educao Infantil
Esplanada dos Ministrios, Bloco L Edifcio Sede,
6 andar Sala 623
70047-900 Braslia DF. Tel: (61) 21048645
E-mail: revistacrianca@mec.gov.br
Tiragem dessa edio: 268.470 exemplares
Dezembro de 2008

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carta ao professor

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professor faz literatura

sumrio

entrevista

Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva

caleidoscpio

Educao da Criana de 0 a 3 anos em espao coletivo

matria especial

Programa apia a construo de creches e pr-escolas e d assessoria a municpios

artigo

Pelo direito educao infantil: Movimento Interfruns de


Educao Infantil do Brasil
Afinal, o que ser professor?

relato

Professores premiados do Brasil

reportagem

Bebs vo ao teatro

resenha
cartas
notas
arte
A ltima Ceia

revista criana

carta ao professor

Prezada professora, prezado professor:

ste nmero da Revista Criana apresenta uma entrevista com a secretria de


educao bsica do MEC, professora Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva,
na qual so discutidos os desafios atuais da educao infantil brasileira e as
propostas do governo federal.
A Matria Especial aborda o Programa Nacional de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil Proinfncia, uma das
aes que compem o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). O Proinfncia
visa a contribuir com os municpios para garantir o direito das crianas de at 5 anos e
11 meses de idade educao infantil de qualidade. Em 2008, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) firma acordo com 955 municpios conveniados com
este objetivo.
Dentre os inmeros desafios da educao infantil no pas, destaca-se o atendimento
da faixa etria de 0 a 3 anos. Quais princpios devem orientar a educao de crianas to
pequenas em espaos coletivos? Qual o papel da professora? Discutir diretrizes polticas,
orientaes curriculares, prticas pedaggicas, entre outros, para a criana desta faixa
etria um caminho na perspectiva de reafirmar o atendimento em creches como parte
da educao bsica.
A seo Caleidoscpio apresenta a viso de conhecidos pesquisadores em relao
educao da criana de 0 a 3 anos, a fim de contribuir com o professor, sobre as possibilidades de trabalho, a partir das caractersticas e especificidades desse perodo da
infncia. A professora Maria Clotilde Rossetti Ferreira destaca a indissociabilidade entre
cuidar e educar na educao da criana pequena. A professora Maria Carmem Silveira
Barbosa incita construo de projetos educacionais voltados para esta faixa etria. E a
professora Adrianne Ogda Guedes ressalta a importncia da comunicao com bebs
e com crianas pequenas na educao infantil.
A reportagem Bebs vo ao teatro relata o trabalho desenvolvido por uma companhia
de teatro da Espanha, denominada La Casa Incierta, que prope a aproximao entre a
arte e a primeira infncia, por meio da criao de um universo potico conjunto. A experincia teatral evidencia a competncia social dos bebs e abre possibilidades de trabalho
com teatro desde os primeiros meses de vida.
O artigo de ngela Maria F. Rabelo Barreto mostra a importncia dos movimentos sociais na luta para garantir educao infantil de qualidade a todas as crianas de at 5 anos
e 11 meses de idade ao descrever o surgimento e atuao do Movimento Interfruns de
Educao Infantil no Brasil (Mieib).
O relato dos trabalhos vencedores do ltimo Prmio Professores do Brasil evidencia
a importncia de observar e estar conectado com a criana para o sucesso da ao pedaggica na educao infantil. J a seo Cartas procura esclarecer algumas dvidas
acerca da Lei 11.274, que amplia o ensino fundamental para nove anos
Envie artigo, pergunta, relato de experincia, criao literria para a Coordenao Geral de Educao Infantil (Coedi). No se esquea de autorizar a publicao na Revista
Criana, caso sua contribuio seja selecionada. Nossa equipe est interessada no dilogo com as professoras e os professores.
Desejamos que este nmero contribua de forma efetiva com sua reflexo sobre o desenvolvimento e a educao da criana de at 5 anos e 11 meses de idade.
Boa leitura!

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entrevista

Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva

As duas demandas
da educao infantil:
quantidade e
qualidade
Adriana Maricato / Braslia/DF

os ltimos meses, a educao brasileira ganhou um renovado alento. Programas, projetos e um novo modelo de
financiamento levam o pas a encarar outras perspectivas
no que diz respeito qualidade do ensino pblico.
Como secretria de educao de Belo
Horizonte e presidente da Unio Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educao
(Undime), Maria do Pilar Lacerda Almeida
e Silva participou de todo o processo de
discusso e aprovao do Fundeb. Agora, como secretria de educao bsica
do Ministrio de Educao, sua tarefa
implantar o novo fundo e levar a cabo
programas que induzam mudanas qualitativas, sobretudo na educao infantil,
como o Proinfncia.
Nesta entrevista, Maria do Pilar fala sobre o significado dessas inovaes para a
qualidade da educao em nosso pas.
Qual o quadro atual da
educao bsica no Brasil?
Maria do Pilar - O quadro
positivo, os ndices do sinal de melhora. Aumentamos
a incluso das crianas, praticamente universalizando o

revista criana

entrevista
ensino fundamental. Entretanto, ainda hoje, existem cerca
de 650 mil crianas entre 6 e
14 anos fora da escola, o que
para o Brasil como um todo
muito pouco, mas para cada
uma dessas crianas muito
grave. Estamos aumentando
o atendimento da educao
infantil e fazendo uma abrangente e profunda discusso
sobre o ensino mdio.
As perspectivas so boas,
com a aprovao do piso nacional salarial para os professores, o fim da Desvinculao
de Recursos da Unio (DRU)
para a educao e o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), mostrando que as sries iniciais comeam a reagir. Esperamos
que, nos prximos anos, isso
se reflita nas sries finais e no
ensino mdio.
Quais so os principais desafios da educao infantil
atualmente?

Precisamos
aumentar
expressivamente
o atendimento
s crianas de
0 a 3 anos, pois
somente 15%
delas esto em
creches.

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Maria do Pilar - Precisamos aumentar expressivamente o atendimento s


crianas de 0 a 3 anos, pois
somente 15% delas esto em
creches. Ns j dispomos de
um atendimento maior para
as de 4 e 5 anos, mas temos
tambm de aumentar a construo de prdios escolares
e discutirmos mais o projeto
pedaggico da pr-escola. O
primeiro ponto para viabilizar
isso o financiamento para a
educao infantil.
O Fundeb incluiu o finan-

ciamento da educao infantil, inclusive o da creche. O


mais importante e inovador
que est financiando tambm a rede conveniada. O
Proinfncia, programa do governo federal, vai investir R$ 1
bilho entre 2007 e 2008 na
construo de mil escolas de
educao infantil em 950 municpios, alm do esforo que
os prprios municpios fazem
na construo de creches.
Vamos repetir esse nmero
entre 2009 e 2010.
Como a senhora avalia as
demandas da educao infantil?
Maria do Pilar - Existem
duas grandes demandas:
quantidade e qualidade. Ainda no h prdios suficientes
para atender todas as crianas, que uma demanda
primria. Depois h necessidade de definir e aprofundar
melhor o nosso projeto pedaggico para a infncia e pensar em como realizar esse
atendimento, fazer com que
ele seja coerente com as necessidades das famlias, com
os oramentos municipais
e que inove ao reconhecer
esse sujeito, que a criana
de 0 a 5 anos de idade. Ele
demanda projeto pedaggico diferenciado, espao fsico adequado e profissionais
com formao muito especfica. Temos clareza da prioridade e da importncia da
educao infantil, mas ainda h muito trabalho a ser

entrevista
feito, tanto na questo do
financiamento quanto das
concepes.
Quais as perspectivas para
educao infantil com a implantao do Fundeb?
Maria do Pilar - De crescimento! Mas importante
destacar que o Fundeb remunera apenas a matrcula das
crianas. Para a prefeitura
receber recursos do Fundeb,
ela deve construir as escolas
e matricular as crianas. Por
isso o Proinfncia destina recursos para os municpios.
Portanto, a perspectiva que
haja um crescimento grande
da educao infantil.

...quanto mais
cedo histrias
orais e escritas
entrarem na vida
das crianas,
maiores as
chances de elas
gostarem de ler.

O Proinfncia revelou enorme demanda dos municpios em relao a investimentos do governo federal.
A senhora considera que
a construo j assegura
uma educao infantil de
qualidade?
Maria do Pilar - A construo da obra parte do processo, mas ela isoladamente
garante pouca coisa alm da
vaga. O prdio s vai assegurar uma educao de qualidade se vier acompanhado
de um projeto pedaggico
consistente e um grupo de
profissionais com formao
muito slida. Eles tm que
saber quem aquela criana, a diferena entre ela e a
criana mais velha, a importncia das brincadeiras, da

contao de histrias, das rotinas. Tudo isso fundamental


para que a construo tenha
sentido. No suficiente um
prdio ser bonito, mas vazio
em termos de contedo. Deve
ter um objetivo educacional
a partir do entendimento de
quem essa criana. Por isso
o equipamento da educao
infantil estratgico. Uma
escola de educao infantil
que seja tratada igual a uma
escola de sries finais do ensino fundamental torna-se um
desastre. As cadeiras devem
ser adequadas, as cores diferentes, os brinquedos muito
bem especificados para no
haver peas pequenas, por
exemplo. uma fase que exige muito detalhamento, muito
critrio e muita clareza da funo daquele espao, que no
um depsito de crianas.
Qual o papel da educao infantil na formao do
leitor?
Maria do Pilar - Trata-se
de um equvoco achar que a
educao infantil no pode
trabalhar com leitura, pois
quanto mais cedo histrias
orais e escritas entrarem na
vida das crianas, maiores
as chances de elas gostarem
de ler. Primeiro, as crianas
escutam histrias lidas pelos
adultos, depois conhecem o
livro como um objeto. Mesmo
antes da alfabetizao, folheando e olhando figuras, as
crianas esto lendo, do jeito
delas. Elas tambm aprenrevista criana

entrevista
dem observando o gesto de
leitura dos outros, as chamadas prticas de leitura e de
escrita. Alm de ter acesso
aos materiais de leitura, como
livros e revistas, as crianas
devem aprender a us-los.
Por isso se recomendam as
prticas de roda de leitura,
contao de histrias, leitura
de livros, sistema de malas
de leitura, de cantinhos, brincadeiras com livros. Ento,
os professores tambm precisam se tornar leitores para
que sintam prazer no convvio
com o material escrito e passem isso para as crianas.
O MEC tem programas muito importantes, como o livro
didtico e bibliotecas nas
escolas. Como a senhora
entende a possibilidade de
um programa especfico de
distribuio de brinquedos?

Os professores
tambm
precisam se
tornar leitores
para que sintam
prazer no
convvio com o
material escrito e
passem isso para
as crianas.

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Maria do Pilar - Ns j dispomos de algo semelhante, o


Programa de Equipamentos
para a Educao Infantil, que
inclui distribuio de brinquedos e de livros. Ns fizemos
uma cesta de livros para a
educao infantil e tambm
uma cesta de material especfico para esta faixa etria. A
escola de educao infantil
no pode ser vista como um
lugar de guardar crianas,
somente do cuidar e, nesse
sentido, o MEC tem ampliado
sua forma de trabalhar. Pensar no projeto pedaggico,
no equipamento, na formao de professores, essa

a inovao do Proinfncia ao
debater com equipes tcnicas das secretarias municipais. A contribuio do arquiteto, por exemplo, tem a ver
com o projeto pedaggico,
pois disso depende a prpria concepo de sala. As
escolas infantis tendem a ter
salas maiores divididas em
vrios ambientes; elas no
trabalham com a concepo
de sala de aula. Na educao
infantil, a sala pode ter quatro cantos: um de brinquedo,
um de descanso, um de atividades pedaggicas e um de
leitura. Assim, a Secretaria de
Educao Bsica tem desenvolvido programas para que
as escolas tenham acesso a
essas possibilidades.
Quais as perspectivas para
que todos os municpios
brasileiros sejam contemplados pelo Proinfncia?
Maria do Pilar - medida que o oramento do MEC
possibilite, vamos atender
cada vez mais municpios.
Muitos j fazem o atendimento da educao infantil com
recursos prprios. Vamos
priorizar cidades grandes
com oramento pequeno,
como algumas capitais do
Nordeste, que tm grande
populao, onde a demanda
grande, mas o oramento
insuficiente. E tambm, aquelas cidades que ainda no realizam atendimento.

caleidoscpio
caleidoscpio

caleidoscpio

Foto: Arquivo/divulgao

Educao da Criana
de 0 a 3 anos em
espao coletivo

estabelecimento educacional que atende crianas de at 3 anos


de idade enfrenta uma complexidade de demandas basicamente vinculadas a trs segmentos: as crianas, seus pais ou famlia, professores e funcionrios.
Entretanto, a instituio, embora responda necessidade de
mes e pais trabalhadores urbanos e rurais e se configure como uma
rea de trabalho e emprego, tem como objetivo principal assegurar o
direito da criana educao.
Desta forma, o grande desafio construir uma prtica pedaggica
de qualidade e fundamentada em uma viso ampla de educao que
afirme a infncia como um ciclo de vida pleno de possibilidade.
Isto implica em considerar educao e cuidado como indissociveis e
a criana como ser ativo, competente e produtor de cultura.
Para participar deste Caleidoscpio convidamos Adrianne Ogda
Guedes, professora do curso de especializao em educao infantil
da PUC-RJ, Maria Clotilde Rossetti Ferreira, professora da USP (Ribeiro
Preto) e Coordenadora de Investigaes sobre o desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI) e Maria Carmen Silveira Barbosa,
professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
revista criana

caleidoscpio

A comunicao com bebs


e com crianas pequenas:
a imitao como forma de
conhecer o mundo
Adrianne Ogda Guedes
Doutora em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF/RJ),
professora do curso de especializao em educao infantil da PUC-RJ.
Atua tambm em cursos de formao continuada promovidos pela
Secretaria Municipal de Educao
do Rio de Janeiro e foi consultora do
Proinfantil.

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vu
di

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estos, olhares, balbucios, contato, imitao.


A comunicao com
bebs e crianas pequenas
nos convida a observar com
ateno as diferentes formas
de expresso que tm curso
nesse especial momento, os
primeiros anos da vida humana. Dialogar com os bebs
requer interagir com suas
manifestaes e com eles
construir sentidos, apoiando
a estruturao da linguagem

infantil e de suas formas de


comunicao com o mundo.
Portanto, conhecer os significados das aes e interaes
infantis fundamental para
nossa atuao nas creches e
pr-escolas. S assim possvel apoiar de fato a criana
quando necessrio, incentivando-a em suas conquistas
e aquisies.
Desde muito pequenas,
as crianas j possuem modos de se aproximarem umas
das outras, que variam individualmente e de grupo para
grupo. Podemos ver crianas bem pequenas, com at
1 ano de idade, que mesmo
sem articular a fala encontram formas de estabelecer
parcerias pelo movimento,
pelos gestos, pela imitao
etc. Tomemos essas cenas
como exemplos:
No ptio de um espao de
educao infantil, algumas
crianas com idade de at 2
anos esto juntas. Uma delas
resolve correr de uma ponta a
outra do ptio. Em seguida todas as outras correm, em meio
a gostosas gargalhadas.
Na sala de atividades des-

caleidoscpio
se mesmo grupo, a professora traz uma novidade: uma
sacola cheia de bolsinhas e
bons. Assim que apresenta o
material para as crianas, elas
se pem a manipul-los. Uma
das crianas pega uma bolsa,
pe um bon e acena, como
que se despedindo. Na mesma hora a professora pergunta: Aonde voc vai?. A criana sorri e responde: Paia
(praia). A partir da, o grupo se
contagia com o movimento do
amigo e o professor vai instigando a brincadeira: Vocs
vo de carro? Quem vai dirigir? No corre muito viu? Vo
tomar sorvete na praia? Etc.
Os comentrios da professora
vo provocando novas aes,
e em pouco tempo todos esto dando tchau, agrupandose como se estivessem em
um carro. Nasceu uma nova
brincadeira!
Todos os dias, em um grupo com idade de at 1 ano,
as crianas se renem numa
sala para brincar. A porta da
sala s fechada na parte inferior. Sendo assim, todos os
que chegam por l, seja para
dar um recado, seja para visitar, so vistos pelas crianas.
Esse grupo j conhece bem
os espaos da creche e em
muitos momentos passeia
por eles. Um dos meninos do
grupo, bastante ativo e desenvolto em sua caminhada,
olha para os visitantes que
passam por ali e levanta os
braos em direo a eles.
Ele quer passear! Para entendermos o significado do
movimento de braos deste

menino, preciso levar em


conta outras informaes
que possumos sobre ele e
o grupo. Caso contrrio, poderamos atribuir outros sentidos ao seu movimento (ele
poderia estar querendo colo,
ou mostrando algo em suas
mos, ou pedindo para ir ao
banheiro).
Quem j no viu cenas
como essas? Tais exemplos
nos mostram que, a partir
do movimento vivido coletivamente, o grupo criou um
modo prprio de relao, uma
brincadeira cujo disparador foi
o corpo e o movimento na observao do outro (e tambm
o objeto, no caso do passeio).
Mesmo bem pequenas, as
crianas se afetam umas as
outras e criam formas prprias
de brincarem juntas.

O aprendizado pela
imitao
Relacionar-se com o outro
se d de muitas e diversas
formas. Uma criana que comeou a freqentar a creche
pode passar alguns dias ou
meses mais observadora.
Aparentemente poderamos
dizer que ela no est se relacionando, pois no faz nenhum movimento em direo a
outras crianas. No entanto, se
observarmos o interesse com
que ela acompanha as aes
do grupo, os movimentos e
brincadeiras que passa a fazer
a partir dessa observao, poderemos perceber claramente
o quanto a presena do outro
influencia suas aes.

As experincias partilhadas entre as crianas vo


constituindo a histria, a cultura do grupo. Essas experincias permitem que as crianas estabeleam relaes de
confiana, de intimidade, de
pertencimento. Nesse sentido a imitao tem papel importante, o de integrar, criar
identificaes, significados
partilhados coletivamente.
A imitao faz parte do desenvolvimento cognitivo e cultural da criana. pela imitao que ela vai experimentar
comportamentos e aes
que talvez ainda no fizesse por conta prpria. Nesse
sentido ela se coloca em situao de aprendizagem, de
ampliao de seus recursos
de ao. Impulsionada pelos
modelos que a cercam, vai
criando e incorporando novas formas de ao.

As trocas com
o adulto
Com Vigotski (1987), compreendemos que a criana,
quando imita, apreende a
atividade do outro e realiza
aprendizagem. No se trata
de mera cpia, uma vez que
para imitar algum ela precisa compreender o comportamento do outro, envolver-se
intelectualmente na atividade,
o que implica represent-lo e
avaliar a adequao de sua
imitao. tambm desse
autor o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal,
que se refere diferena entre o desenvolvimento atual
revista criana

11

caleidoscpio

A linguagem
do choro
nos primeiros anos de
vida que muitas crianas
freqentam as creches e
pr-escolas. Nesse perodo
nossa dependncia do outro
constitui uma peculiaridade
especial do desenvolvimento (Wallon, 2007). Ela vai se
transformando gradualmente, medida que a criana
vai conquistando novas formas de ao.
Desde bebs possumos
certa organizao comportamental e algumas condies
para perceber e reagir s si-

12 revista criana

tuaes exteriores, principalmente aos parceiros diversos


que formam nosso meio humano. na relao com os
outros que vamos compreendendo o mundo, dando significado para as aes, dominando formas de agir, pensar
e sentir presentes em nosso
meio cultural, desenvolvendo
a capacidade de expresso e
de linguagem.
Tomemos como exemplo
o comportamento do beb
em seus primeiros meses de
vida. Inicialmente ele chora
em reao a diferentes incmodos e ajustes orgnicos:
clicas, sono, fome, necessidades de higiene etc. Os
adultos responsveis pelos
cuidados com o beb reagem
ao choro e tomam atitudes
para ampar-lo, oferecendolhe alimento, colo, trocando
suas fraldas etc.
Pouco a pouco, o beb
percebe que sempre que
chora obtm a ateno de
seus objetos de afeio. Comea ento a chorar no mais
como ao reflexa: agora seu
choro se torna intencional, isto
, ele chora para obter a ateno desejada e a resoluo
de seus desconfortos. Depois
de algum tempo, podemos
at diferenciar quando o choro indica fome, ou sono, ou
apenas necessidade de proximidade fsica. No apenas o
beb vai controlando seu choro (mais intenso, mais alto),
como tambm os adultos que
se relacionam com ele vo
aprendendo, na interao, a
diferenciar suas formas de

Foto: Arquivo/divulgao

da criana e aquilo que ela


consegue fazer com o auxlio
de outras pessoas. A presena e ajuda do outro permite
que a criana faa mais do
que conseguiria fazer sozinha, atingindo novos nveis
de desenvolvimento. Aquilo que a criana realiza hoje
com ajuda poder amanh
realizar sozinha.
Podemos assim, colocar
em destaque a importncia
das interaes das crianas
entre si e com os adultos no
cotidiano da educao infantil.
Partimos do princpio de que
o desenvolvimento humano
se d por meio das interaes
estabelecidas com outros seres humanos, em ambientes
fsicos e sociais culturalmente estruturados. Portanto, so
essas trocas que se constituem nas oportunidades de
crescimento e construo de
conhecimentos.

expresso e construindo junto com ele novos e diferentes


significados, tanto para o choro quanto para os demais gestos expressivos que a criana
vai desenvolvendo.

caleidoscpio

O espao de
educao infantil
Vale destacar que a forma
como o adulto vai compreender esse choro ser fundamental para que a criana
v tambm atribuindo sentido

s suas sensaes. Para ela,


embora reconhea o desconforto fsico, a discriminao
entre o que exatamente est
lhe incomodando no clara. Se por acaso o adulto reage ao choro do beb, achando que sempre que ele chora
porque est com fome e
o alimenta, provvel que
o beb comece a associar
suas sensaes desconfortveis quela forma de conforto
apresentada pelo adulto (ao
alimento, nesse caso).
Por isso importante investigarmos as expresses infantis, tentando compreender os
diferentes significados que se
expressam em seus comportamentos. Ser por meio de
nossa ajuda que, desde muito
cedo, o beb ir compreender
e dar sentido ao que sente e
vive. Podemos mesmo dizer
que nascemos disponveis
para o contato com o outro e
dependemos dele para nosso
desenvolvimento.
O aprendizado da convivncia potencializado nos
espaos de educao infantil. nesses locais que privilegiadamente poderemos
aprender a negociar com o
outro, reconhecer os diferentes pontos de vista, lidar
com conflitos de interesse,
promover situaes cooperativas, internalizar regras,
trocar afeto etc. No ambiente das creches e pr-escolas
as crianas podero ter mltiplas oportunidades de se
relacionarem, desenvolvendo
formas de comunicao variadas. E tambm de vivenciar

os diferentes desafios que a


convivncia pe em cena.
Vimos ento que a imitao uma forma de conhecer o outro, de compreender
formas de se relacionar e
expressar a partir da vivncia com os parceiros, sejam
crianas ou adultos. Ser a
partir da interao que as
crianas descobriro formas
socialmente construdas de
estar juntas, comunicar-se,
elaborarem regras coletivas.
o encontro com o outro
que dispara nosso desenvolvimento.

Referncias:
GUEDES, Adrianne Ogda. A
comunicao com bebs e com
crianas pequenas (Unid. 5 OTP
md II). Programa de Formao
Inicial do Professor da Educao
Infantil em Exerccio PROINFANTIL. Braslia: MEC/DPEIEF, 2004.
_____________. O corpo nosso de
cada dia. Programa Salto para o
futuro. TVE: abril de 2008. (disponvel no site do programa).
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotski Aprendizado e desenvolvimento.
Um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1993.
VYGOTSKI, L. S.. Pensamento e
linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 1987.
____________. A construo do
pensamento e da linguagem. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo:
Martins Fontes, 2007

revista criana

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caleidoscpio

A educao coletiva
do pequeno cidado
de 0 a 3 anos*
Maria Clotilde Rossetti Ferreira
Doutora em Psicologia pela University of London e professora da USP
(Ribeiro Preto), onde coordena o
Centro de Investigaes sobre o
Desenvolvimento Humano e
Educao Infantil

insero das crianas


de 0 a 3 anos de idade
no sistema de ensino
impe-nos um grande desafio. Como garantir tanto o
cuidado quanto a educao
nessa faixa etria? Embora a
relao entre cuidar e educar
seja necessria e indissocivel em todo e qualquer processo educativo, na educao da criana pequena ela
se torna imprescindvel.
Para sobreviver, o filhote
humano necessita mais de
cuidados de um adulto do
que qualquer outro animal.
Ao nascer, ele enfrenta uma
imaturidade motora muito
grande, que o faz depender
por longos anos dos outros
que dele cuidam. Mas essa
longa dependncia tambm
torna o ser humano capaz de
aprender com os outros e de
se adaptar aos mais variados
ambientes e situaes.
Inicialmente se achava que,
ao nascer, o beb era imaturo e dependente em todos
os sentidos. Nas ltimas dcadas, foram desenvolvidos
vrios estudos que mostra-

ram que o beb humano tem


uma srie de competncias
auditivas, visuais e olfativas.
Ele tambm possui maior expressividade do que qualquer
outro animal; no apenas expressividade facial, mas tambm vocalizaes, gestos e
posturas que favorecem muito
sua interao e comunicao
com outras pessoas.
Na realidade, o beb apresenta essa interessante contradio: grande imaturidade
motora, mas competncia
social nica. Essa capacidade que vai lhe possibilitar
interagir com outras pessoas,
que iro introduzi-lo na cultura
e interpretaro o mundo para
ele e ele para o mundo. Nas
condies materiais e sociais
em que os adultos vivem e de
acordo com sua cultura, seus
costumes e crenas, eles organizam o ambiente, permitindo s crianas pequenas
agir nele e sobre ele. Possibilitam, assim, que as coisas
desse mundo faam sentido
para a criana.
Essa realidade humana
bastante complexa encon-

Este artigo constitui verso modificada de outro publicado anteriormente na revista Ptio Educao Infantil,
Ano I, n 1 (abril/julho 2003), pg. 10:12, ArtMed Editora, Porto Alegre/RS, com o ttulo: A necessria associao entre EDUCAR e CUIDAR. (Cindedi). A autora agradece auxlios da Fapesp e CNPq a suas pesquisas.

14 revista criana

caleidoscpio
tra-se bem retratada em uma
expresso no ditado do povo
Xhosa, de Nelson Mandela:
Pessoas so pessoas atravs
de outras pessoas. Tal ditado contrape-se fortemente
dissociao entre cuidar e
educar, to freqente em escolas, pr-escolas e creches.
Esquecemos que, ao cuidar ou descuidar da criana,
estamos colocando-a em
certa posio, dando-lhe certos sentidos, os quais contribuem para constitu-la como
pessoa. Certas experincias
observadas em algumas creches e pr-escolas podem
ajudar a evidenciar isso. As
situaes de higiene so as
mais tpicas.

O banho passivo
A rotina de banho observada em uma creche lembrava
as linhas de montagem das
fbricas, ironizadas por Char-

lie Chaplin no filme Tempos


Modernos. Duas educadoras
compunham a situao, com
um grupo de 15 crianas de 2
a 3 anos. O ritmo de umas e de
outras era bem diferenciado.
Enquanto as educadoras,
automtica e rapidamente,
desempenhavam as tarefas
de despir, lavar, secar e vestir uma criana aps a outra,
as crianas eram submetidas
a um contnuo e longo tempo
de espera. De incio, permaneciam em pinicos, encostadas
parede. Quando chegava
sua vez, eram pegas, esfregadas, enxaguadas e deixadas,
ainda pingando, no estrado
para esperar o momento de
serem vestidas e penteadas
pela outra educadora.
Terminado esse procedimento, ficavam espera da
rotina seguinte, sendo repreendidas se no ficassem
quietas e silenciosas. Pouca
ou nenhuma oportunidade
Foto: carochinha/Coseas/USP

lhes era propiciada para exercer alguma autonomia na situao, curtir o prazer da gua
no corpo, aprender, interagir e
brincar umas com as outras.
A organizao dessa rotina
de cuidados estava claramente prepando as crianas para
serem submissas e passivas,
sem iniciativa e autonomia.
A mesma situao do banho
pode ser trabalhada de forma completamente diversa.
O ambiente e a rotina podem
ser organizados de maneira
a oferecer ocasio para as
crianas desenvolverem com
autonomia uma srie de habilidades, como despir, lavar,
secar, vestir e calar a si prprias e s outros. Podem ter
oportunidade de experimentar a temperatura e outras
qualidades da gua, a textura do sabo e das esponjas.
Podem ensinar a cuidar dos
outros, ou serem cuidadas
por eles. Com isso, estaremos exercendo um cuidado/educao que as coloca
em uma posio mais ativa,
de algum competente para
interagir, aprender e exercer
uma srie de funes.

Discriminao cruel
A injusta estrutura social
brasileira se espelha sobremaneira nas instituies educacionais, onde as atividades
de cuidado so com freqncia empurradas para os de
menor salrio e status. Isso
ocorre porque a essas atividades atribudo um menor
valor simblico que quelas
revista criana

15

caleidoscpio
denominadas educativas.
Nas creches, nota-se freqente discriminao entre
as professoras, entendidas
como responsveis pela parte mais nobre da educao,
e as auxiliares, atendentes,
serventes ou pajens, responsveis pela parte menos
nobre, de cuidado das crianas e do ambiente. Supostamente, as primeiras formam a
cabea da criana, responsabilizando-se pelas atividades
ditas de aprendizagem cognitiva, definidas no currculo
escolar. J as outras cuidam
das atividades de alimentao, higiene, limpeza, descanso e recreao, as quais,
supostamente, requerem menor qualificao. Como a discriminao grande, quem
educa no se prope a cuidar
e quem cuida no se considera apto para educar, como
se essa ciso fosse possvel.
Em estudo sobre a incluso/excluso de crianas
com paralisia cerebral na prescola (Yazzle, Amorim & Rossetti-Ferreira, 2004), pudemos
observar os efeitos perversos
dessa dissociao. A pessoa
portadora de necessidades
especiais usualmente requer
maior cuidado, seja no que se
refere a apoio ambiental (rampas, cadeiras adequadas etc),
seja no sentido de um auxlio
mais direto e efetivo em atividades nas quais no tem autonomia, como ir ao banheiro,
por exemplo. As professoras
da pr-escola mostraramse despreparadas e atnitas
diante dessa situao. Para

16 revista criana

elas, esse tipo de funo no


lhes cabia, e sim s serventes,
que no estavam disponveis
em vrios momentos.
Na realidade, nossa investigao ps em evidncia o
fato de que todas as crianas precisam, em vrios momentos, de algum cuidado
especial, adequado a suas
necessidades
individuais.
As professoras, porm, no
esto preparadas para isso,
pois acham que sua funo
apenas ensinar saberes especificados em um currculo
escolar predefinido. Quando
obrigadas a exercer atividades de cuidado, geralmente o
fazem revelia das crianas.

O ritual da
alimentao
Porm, tanto o processo
de cuidado quanto o de ensino-aprendizagem tornam-se
muito mais efetivos e prazerosos quando h real sintonia
entre quem cuida e quem
cuidado, entre quem ensina e
quem aprende. Um processo
no qual a educadora capaz
de perceber o momento da
criana, de proporcionar condies que a acolham e motivem, envolvendo-a e compartilhando com ela atividades
variadas, as quais podem ter
partido da iniciativa seja da
criana, seja do adulto.
Ao colocar a criana em
uma posio mais ativa, de
parceria e co-autoria do que
ocorre e de seu prprio processo de cuidado e aprendizagem, a professora estar

lhe dando oportunidade de


construir uma identidade positiva a respeito de si mesma,
de pessoa capaz de se cuidar e ser cuidada, de interagir
com outros e dominar diferentes habilidades e contedos.
A identidade da criana
tambm est sendo formada
durante atividades de vida
diria, como a alimentao,
por exemplo. Muito da cultura
e dos saberes de um povo
transmitido nessa prtica social. Que o digam os italianos,
rabes, franceses e os brasileiros do Norte ao Sul! O preparo da comida e o momento
da refeio constituem ocasies extremamente ricas para
a aprendizagem e desenvolvimento de hbitos e costumes individuais e culturais.
No entanto, essa situao
freqentemente tratada na
instituio como uma rotina
cansativa, da qual os adultos
desejam desvencilhar-se o
mais rapidamente possvel.
As atividades de cuidado/
educao de crianas cujos
direitos so reconhecidos e
respeitados pela instituio e
por seus educadores devem
envolver o cultivo da identidade familiar, de gnero e raa.
Para isto, podem ser programadas situaes nas crianas
possam explorar sua histria
individual e familiar, descobrir
e ser acolhidas em sua individualidade, aprendendo a
reconhecer e respeitar as diferenas prprias e alheias.
Propiciar oportunidades
para as crianas aprenderem a gostar de si prprias,

caleidoscpio
desenvolvendo um autoconceito positivo e aprendendo
a reconhecer e respeitar as
caractersticas pessoais de
cada um constitui tarefa educativa das mais importantes,
tanto na infncia quanto na
adolescncia.

Educar e cuidar:
inseparveis
A indissociabilidade entre cuidado e educao precisa permear todo projeto
pedaggico de uma creche
ou pr-escola. Trata-se, de
certa forma, de uma filosofia
de atuao que prevalece,
ou no, em todo o planejamento. As famlias no procuram a instituio apenas
para que proporcione a seus
filhos os aprendizados definidos no currculo escolar. Elas

buscam compartilhar com


os educadores o cuidado e
a educao de seus filhos.
Esperam que suas crianas
sejam acolhidas em sua individualidade, o que comporta
necessidades variadas.
Para finalizar, gostaria de
propor uma reflexo interessante. Na poca atual, em
que a maior ou menor oportunidade de acesso ao conhecimento define muitas vezes
o futuro de uma pessoa, as
atividades de cuidado assumem cada vez mais uma
posio de destaque. As
mquinas e os robs esto
substituindo o ser humano
em vrias tarefas, mas no
nas de cuidado!
O setor de empregos que
mais cresce o de servios.
E a competncia neles exigida envolve tambm delicadeza e cuidado no trato. Outros
segmentos que apresentam
acentuado crescimento dizem respeito diretamente ao
cuidado das pessoas e do
ambiente ecolgico. Cabe

ento a pergunta: ser que


estaremos preparando um
futuro melhor para nossas
crianas, se deixarmos de
fora o cuidado das tarefas
educativas em nossas creches e pr-escolas?

Referncias:
YAZZLE, C.H.D.; AMORIM,
K.S.; ROSSETTI-FERREIRA,
M. C. A rede de significaes
na investigao do processo
de incluso de crianas portadoras de paralisia cerebral
em pr-escolas. In: Maria Clotilde Rossetti-Ferreira; Ktia
de Souza Amorim; Ana Paula
Soares da Silva; Ana Maria
de Almeida Carvalho (Orgs.).
Rede de significaes e o estudo do desenvolvimento humano, Porto Alegre: Artmed
Editora, 2004, p. 189-206.

17

Foto: Carochinha/Coseas/USP
revista criana

caleidoscpio

Pensar a educao das crianas


de 0 a 3 anos em ambientes de
educao coletiva
Maria Carmem Silveira Barbosa
Doutora em Cincias Sociais aplicada Educao pela Universidade de
Campinas (Unicamp) e professora da
Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS)

18 revista criana

m dos grandes desafios para o campo da educao


infantil, neste incio de sculo XXI, tem sido o de construir propostas pedaggicas para atender os bebs e as
crianas pequeninhas em instituies educacionais.
Educadores, professores, pais, crianas, gestores e
polticos necessitam participar da formulao de projetos poltico-pedaggicos que ultrapassem a assistncia
s necessidades biolgicas e o adestramento das crianas em hbitos e costumes. preciso construir projetos
educacionais que possibilitem s crianas ampliar suas
potencialidades e suas capacidades, desenvolvendo
suas singularidades e constituindo-se pela participao
na vida coletiva.
Para educar crianas, necessitamos objetivos claros e
precisos que direcionem para a construo de seres humanos capazes de viver na sociedade contempornea.
Segundo Odena (1999), o objetivo geral para a escola de
0 a 3 anos deve ser o de formar pessoas para a autonomia pessoal e a solidariedade, capazes de experimentar, expressar-se, comunicar-se, sentir segurana, amar,
ser feliz, ter autodomnio e compreender seu contexto.
Para as crianas, ir para a escola de educao infantil
uma oportunidade de viver com um grupo ampliado de
pessoas adultos e crianas num contexto pensado
especialmente para a sua educao.
A creche se caracteriza por ser um ambiente social de
aceitao, de confiana, de contato corporal, brincadeiras, conversas. Isto , um lugar rico em possibilidades para adquirir novas e positivas experincias e linguagens:
corporais, cognitivas, afetivas
e emocionais. Talvez a caracterstica mais importante da
creche seja o convvio, a construo de relacionamentos. Enfim,

caleidoscpio
a participao em um grupo
social e a busca de sentido
de pertencimento a um comunidade. Afinal, ns humanos
somos seres sociais.
Na escola infantil as crianas aprendem as combinaes para o convvio social,
aprendem a integrar-se com
outras crianas, a trabalhar
em grupos, a dividir os brinquedos e tambm a ateno
da professora, a cuidar das
suas coisas (organizar, emprestar e guardar) e das dos
demais. Tambm ali desenvolvem o senso de respeito
pblico e de coletividade.
Como afirma Tonnucci (1999),
nos constitumos a partir das
pequenas atividades cotidianas, pois estas, ao tornaremse hbitos, fundamentam a
autonomia das crianas.
Assim, trabalhar com bebs (0 a 3 anos) no fazer
uma creche ou jardim de infncia simplificado, adaptado
e, muitas vezes, de baixa qualidade. Ao contrrio, trabalhar
com bebs vai exigir a construo de novas respostas,
de outras formas de exercitar
e pensar a pedagogia.
Educar bebs em espaos de educao coletiva
pensar em um desafio educao escolar como ela tem
sido realizada at hoje. Os bebs causam-nos indagaes,
como: o que deve constar em
um currculo para crianas de
1 e 2 anos? Qual o papel da
avaliao pedaggica numa
turma de 3 anos? Quais as
metodologias de trabalho

adequadas? Existem disciplinas curriculares especficas?


Necessitamos acolher os
bebs e oferecer a eles tanto as tradies culturais do
seu grupo de pertena, como
abrir seus olhinhos para a
novidade do mundo, enriquecendo a vida cotidiana, dando ateno aos detalhes, aos
sentimentos, sensaes, alegrias que muitas vezes nos
passam despercebidos.
Na creche se educa no
apenas pelo que se fala, mas
por toda uma postura corporal, cultural, relacional, de valores. Viver com intensidade
as experincias que se constituem diariamente nas escolas
infantis e estar atento ao que
acontece, realizando intervenes adequadas base da
pedagogia com as crianas
bem pequeninas. preciso
educar os sentidos, os movimentos, as linguagens, o pensamento, a autonomia pessoal e a sociabilidade.
A escola no apenas significa um espao educador
para meninos e meninas,

mas representa uma instituio com mltiplos participantes, como os pais e a equipe
de trabalho. um local onde
todos se educam de modo
colaborativo.
Por isso, para organizar
uma proposta pedaggica
para a educao infantil,
preciso conhecer as caractersticas gerais do meio social
e cultural em que a escola se
situa e interagir com os pais.
necessrio saber que fins
perseguimos, como queremos que nossas crianas se
desenvolvam, como queremos que seja nossa escola
e qual seu papel na comunidade. E assim, formular uma
identidade para a escola.

Referncias:
ODENA, Pepa. Infancia y
escuela de 0 a 3 aos. Barcelona: Associacion de Maestros Rosa Sensat/MEC, 1995.
TONUCCI,
Francesco.
Com olhos de criana. Porto
Alegre: Artes medicas, 1999.
revista criana

19

matria
matria
de capa
especial

a
i
c

f
n
i Programa apia a construo
o
r
P
de creches e pr-escolas e d
assessoria a municpios

educao de crianas pequenas em instituies de educao infantil reconhecida como um investimento necessrio para o seu desenvolvimento integral desde os
primeiros meses. No h o que discutir, todos tm direito
educao de qualidade. O acesso creche e pr-escola
um direito constitucional de toda criana.
Entretanto, no bem isso o que acontece. No Brasil, 67%
das crianas de 4 at 5 anos esto matriculadas em instituies de educao infantil e na faixa etria de 0 at 3 anos o
atendimento de apenas 15%. Estes dados comprovam que
a meta do Plano Nacional de Educao (PNE) de ampliar o
atendimento das crianas de 0 a 3 anos para 50% e das crianas de 4 a 5 anos e 11 meses para 80%, at 2011, est muito
longe de ser alcanada. Portanto, um dos desafios da pol-

20 revista criana

matria especial
Foto: Arquivo FNDE

Foto: Arquivo FNDE

tica educacional ampliar a


oferta da educao infantil
pblica para receber todas
as crianas que demandam
atendimento.
Este atendimento deve
ser oferecido em ambientes
adequados, preferencialmente planejados para este fim,

pois o espao fsico um dos


componentes educativos, e
este ambiente deve incentivar o desenvolvimento integral das crianas. Tendo em
vista que muitos municpios
brasileiros apresentam necessidades tcnicas e financeiras para ampliar a oferta e

atender com qualidade esta


primeira etapa da educao
bsica, o governo federal
criou o Programa Nacional
de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar
Pblica de Educao Infantil
(Proinfncia), com o objetivo
de possibilitar a construo,
a reestruturao e a aquisio
de equipamentos para a rede
fsica da educao infantil.
O programa, criado em
2007, uma das aes do
Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), que busca
garantir o direito das crianas
de at 5 anos e 11 meses
educao infantil de qualidade na rede pblica de ensino.
A elaborao do projeto
arquitetnico do Proinfncia
considerou as orientaes dos
Parmetros Bsicos de Infraestrutura para Instituies de
Educao Infantil (MEC/SEB/
COEDI, 2006) e a legislao
correlata, garantindo a acessibilidade, a segurana, a higiene, alm de espaos para
brincar e interagir com adultos
e outras crianas.

Foto: Arquivo FNDE

revista criana

21

matria especial

Construo
adequada
O prdio financiado pelo
Proinfncia poder atender,
em perodo integral, at 112
crianas e contar com os seguintes ambientes:

rea administrativa:
Recepo
Secretaria
Almoxarifado
Sala de professores/reunio
Sala da diretoria/coordenao
Sanitrios
rea de circulao

rea de Servios:
Lavanderia
Rouparia
Servios gerais (rea descoberta/
GLP/Lixo)
Depsito de material de limpeza
Sanitrios/vestirio para
funcionrios
Circulao

22 revista criana

rea de Alimentao:

Creche II - 1 ano a 2 anos

Refeitrio

Acesso/escaninhos

Cozinha

Sala de atividades

Preparo

Sala de repouso

Coco
Distribuio
Lactrio

Banho/banheiro
Solrio/varanda

Lavagem de utenslios

Creche III 2 anos a 3 anos

Lavagem de panelas

Acesso/escaninhos

Recepo e Estocagem

Sala de atividades

Alimentos no perecveis (despensa)


Alimentos perecveis
(freezer/geladeira)

Sala de repouso
Solrio/varanda
Pr-Escola - 4 anos a 5 anos

rea Pedaggica:

Sala de atividades

Creche I 0 a 11 meses
Acesso/escaninhos
Sala de atividades
Sala de repouso
Brinquedos/alimentao
Banho/fraldrio
Solrio/varanda

Solrio/varanda
Sala Multiuso (TV, DVD, biblioteca)
Informtica

O Proinfncia ir atender
municpios avaliados por um
conjunto de indicadores sociais,
demogrficos populacionais e
educacionais com maior nmero de crianas com idade at 5

matria especial
Foto: Arquivo FNDE

anos e 11 meses, com ndice de


vulnerabilidade social mais alto e
que disponham de educadores
com formao adequada para
atuar na educao infantil.
No dia 19 de maio de 2008,
para marcar o primeiro ano do
PDE, houve em Braslia um encontro com prefeitos de todo o
pas. No evento, o MEC liberou
o pagamento dos 496 primeiros convnios celebrados com
municpios para construo de
515 instituies de educao
infantil. Posteriormente, foram
conveniados mais 500 municpios. Esto previstas cerca
de 1.000 novos convnios at
o fim de 2009. No encontro
com os prefeitos, o ministro da
Educao, Fernando Haddad,
destacou que preciso eqalizar as oportunidades educacionais: No importa onde a
criana nasa, seu direito de
aprender deve ser garantido.

Apoio tcnico
Para garantir a qualidade e
assessorar os municpios na formulao da poltica de educao infantil, o MEC disponibiliza,
alm do apoio tcnico e financeiro para a realizao da obra,
assessoramento pedaggico
para os municpios organizarem
o funcionamento das instituies
de educao infantil.

Para iniciar o trabalho de


assessoramento tcnico-pedaggico, os municpios contemplados com o programa foram
divididos em plos. Nos meses
de abril e maio, foram realizadas reunies em cada plo
com representantes da rea
pedaggica das secretarias
municipais de Educao bem
como representantes do setor
de obras destes municpios.
Alm dos dirigentes e tcnicos municipais, participaram
destes encontros representantes de conselhos municipais e
estaduais de Educao, fruns
de educao infantil, universidades, da Unio Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educao (Undime) e outros parceiros. Com isso, foi articulada uma
rede de colaborao poltica
de educao infantil, de modo
que os municpios e entidades
possam se apoiar mutuamente
na elaborao e implantao
das aes necessrias.
Nas reunies, surgiram as
mais diversas demandas, a
partir das quais o Ministrio da
Educao, por meio da Coordenao-Geral de Educao
Infantil (Coedi), ir definir uma
agenda de assessoramento
tcnico aos municpios contemplados com o Programa.
Ou seja, ao mesmo tempo em
que as obras sero realizadas,

os dirigentes municipais de
educao recebero assistncia tcnica pedaggica sobre
autorizao de funcionamento,
critrio de matrcula, quadro de
recursos humanos, rotinas de
atendimento, projeto arquitetnico e relao com as famlias.
Para as professoras Slvia
Degaraes e Adriana Librelotto, da Secretaria de Educao
de Campo Verde (MT), essas
reunies promoveram o fortalecimento dos municpios, pois
trouxeram subsdios para a
construo de uma poltica de
educao infantil.
O Proinfncia, portanto, no
se restringe construo de
novas instalaes, mas um
programa de apoio e fortalecimento poltica de educao
infantil. Para a coordenadorageral de educao infantil da
Secretaria de Educao Bsica do MEC, Rita Coelho, os
encontros foram importantes
para orientar os representantes municipais de que a construo que estamos realizando
precisa estar a servio de uma
proposta pedaggica consistente, a fim de assegurar educao infantil de qualidade.
Para Cssia Vilanova, assessora da Secretaria de
Educao de Itabuna (BA), o
ProInfncia contribui para que
os municpios ofeream educao de qualidade. Segundo a professora, a educao
das nossas crianas tambm
passa pelo ambiente onde
elas participam e interagem. E
interagir em um ambiente pensado, construdo e organizado
para a infncia, juntamente
com profissionais comprometidos com a qualidade social
da educao, um direito de
nossas crianas.
revista criana

23

artigo

Foto

: Arq

uivo

Coe

di

Pelo direito
educao infantil:
Movimento Interfruns de
Educao Infantil do Brasil
ngela Maria F. Rabelo Barreto
Doutora em psicologia pela
Universidade de Braslia (UnB)
e membro do Comit Diretivo
do Movimento Interfruns de
Educao Infantil do Brasil (Mieib).

24 revista criana

Um pouco de histria
A educao das crianas em creches e pr-escolas no Brasil, direito reconhecido na Constituio de 1988, tem sua histria
marcada por mobilizaes sociais. Na dcada de 1970, foram os
movimentos de mulheres e os de luta por creche seus maiores protagonistas. Nos anos que precederam a Constituio, a defesa do
direito foi ampliada com o movimento Criana e Constituinte, que
incorporou diferentes segmentos da sociedade.
Garantiu-se, assim, na Carta Magna e, posteriormente, no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), o reconhecimento da
condio de sujeitos de direitos s crianas e adolescentes, atribuindo-lhes prioridade nas vrias polticas pblicas. Entre esses
direitos estava o de atendimento em creches e pr-escolas para as
crianas at 6 anos de idade.
O incio dos anos 1990 caracteriza-se pela discusso das le-

artigo
gislaes que iro
regulamentar vrios
temas constitucionais. Promulgamse o ECA (1990) e
a Lei Orgnica da
Assistncia Social
(1993), ambos de
fundamental
importncia para a
infncia e a adolescncia. A rea educacional vive um
debate mais longo
e difcil em torno
da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB),
que transcorre mais
da metade da dcada sem ser aprovada pelo Congresso Nacional, o que
ocorreria somente
em dezembro de
1995.
Nesse perodo, no vazio decorrente da inexistncia da lei
maior da educao, o Ministrio
da Educao toma a iniciativa
de definir, com os outros segmentos educacionais, uma poltica nacional para a educao
infantil, consoante com os projetos de LDB que tramitavam
no Congresso Nacional. Os
representantes de instituies
convidados a discutir a proposta de poltica do Ministrio, muitos deles participantes do movimento Criana e Constituinte,
propem a criao de uma Comisso Nacional de Educao
Infantil (CNEI), com o objetivo
de formular e implementar polticas na rea. A CNEI atuou de
1993 a 1996, e em alguns es-

tados foram criadas comisses


estaduais com formato e objetivos semelhantes.
O ano de 1994 representou
momento de significado especial para a educao bsica
com a realizao da Conferncia Nacional de Educao para
Todos. Um dos eventos preparatrios Conferncia foi o I
Simpsio Nacional de Educao Infantil, no qual se discutiu
e aprovou a Poltica Nacional de
Educao Infantil, com o apoio
da CNEI.
Em 1996, no bojo da preparao do II Simpsio Nacional de Educao Infantil e IV
Simpsio Latino-Americano de
Ateno Criana, reunies
estaduais e seminrios regionais estimularam a criao de
comisses ou fruns de educao infantil em estados que
ainda no os possuam.
Em 1999, percebendo a necessidade de articulao nacional em torno da defesa do
direito educao infantil, integrantes dos fruns de Minas
Gerais, Rio de Janeiro e So
Paulo convidaram outros fruns
para discutir como faz-la. Em
reunies entre representantes
desses trs estados e do Cear, Mato Grosso do Sul e de
Santa Catarina, constituiu-se o
Movimento Nacional de Educao Infantil do Brasil, com a
sigla Mieib.

O que e pelo que


luta o Mieib
Constitudo por fruns estaduais, regionais e municipais
de educao infantil, que se

organizam de forma autnoma


em cada local e se integram nacionalmente por uma pauta de
luta comum, o Mieib um espao de discusso e articulao
suprapartidrio, comprometido
com a expanso e melhoria da
qualidade da educao infantil
no Brasil.
O Mieib aberto participao de todos os interessados
na educao infantil. De modo
geral, participam dos fruns e
do Mieib rgos governamentais na rea da educao, assistncia social, sade, justia
e outros; organizaes no-governamentais; instituies de
ensino superior, ensino mdio
e outras que atuam com a formao de professores; conselhos estaduais e conselhos
municipais de educao, conselhos de direito da criana e
do adolescente, conselhos de
assistncia social e outros; representantes de creches e prescolas pblicas e privadas,
famlias, comunidades e sindicatos; instituies de pesquisa;
professores e pesquisadores.
O Movimento possui um comit
diretivo, eleito a cada dois anos
em encontros nacionais.
A atuao do Mieib orientada por princpios bsicos,
como garantia do direito constitucional das crianas de at
6 anos educao infantil, independentemente de raa, gnero, etnia, credo e condies
socioeconmicas; concepo
de criana como sujeito de direitos, ativo e participativo no
seu contexto histrico-cultural;
indissociabilidade do cuidar e
do educar; respeito ao direito
revista criana

25

artigo
da famlia de optar pelo atendimento na educao infantil;
reconhecimento da educao
infantil como primeira etapa da
educao bsica; garantia de
incluso das crianas com deficincia nas classes comuns de
educao infantil.
Sendo sua finalidade defender coletivamente a garantia do
direito das crianas de at 6
anos ao atendimento na educao infantil, o Mieib tem como
bandeiras de luta a ampliao
de vagas em creches e pr-escolas; a destinao de recursos pblicos adequados para
a educao infantil; a melhoria
da qualidade do atendimento;
a formao e valorizao dos
profissionais da educao infantil; a implementao da proposta pedaggica elaborada
de forma democrtica e participativa pelas instituies de
educao infantil.
Alm dessas, que podem
ser consideradas de carter
permanente, outras so de natureza conjuntural e respondem
a problemas decorrentes de
momentos histricos vividos pela educao infantil no pas. Assim, so
pontos fundamentais da
luta do Mieib a integrao das instituies de
educao infantil pblicas e privadas, aos sistemas de ensino; o estabelecimento de normas
para o funcionamento e
regularizao das instituies de educao infantil; e o controle social da
implantao do Fundeb
(Fundo de Manuteno e

26 revista criana

Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao).
No caso do Fundeb, deve
ser lembrado o papel que teve
o Mieib na luta vitoriosa pela incluso das creches nesse importante mecanismo de financiamento da educao bsica
no Brasil. As carrinhatas e o movimento Fraldas Pintadas, que
contaram com a mobilizao
e participao das instituies
comunitrias, engrossaram a
iniciativa Fundeb pra Valer!,
que tinha entre seus principais
pontos a incluso da creche no
Fundo. Com essa vitria, muitas
crianas excludas do atendimento em creches e pr-escolas podero ter a oportunidade
de freqent-las e se beneficiarem efetivamente da primeira
etapa da educao bsica.
Nos ltimos anos, o Mieib
participou de pesquisas e publicaes sobre a qualidade da
educao infantil, o custo-aluno, entre outras. Para sua atuao, conta com uma Secretaria

Executiva, atualmente sediada


no Centro de Cultura Luiz Freire, em Pernambuco, e com o
site www.mieib.org.br.
O Mieib tambm participa de
diferentes instncias e redes de
defesa dos direitos da criana
e da educao, para as quais
contribui com seus posicionamentos e mobilizaes. Destacam-se entre elas a Campanha
Nacional pelo Direito Educao, que coordenou o Fundeb
pra Valer!, a Rede de Monitoramento Presidente Amigo da
Criana e a Rede Nacional Primeira Infncia. Tem representao no Comit Nacional de
Polticas de Educao Bsica
do MEC, o que lhe possibilita
intervir nas discusses das polticas e aes do Ministrio na
rea da educao infantil.
Em abril de 2008, o Mieib
participou da Conferncia Nacional de Educao Bsica,
contribuindo para assegurar
lugar de destaque educao
das crianas at 6 anos na pauta das polticas de educao.
Foto: Arquivo Coedi

Afinal,
o que
ser
professor?
Alessandra Regina Braga Veloso
Pedagoga, atuando como
professora de educao
infantil no Distrito Federal.

professor faz literatura

ara ser professor,


fizeram-me acreditar
que precisaria de muito pouco,
talvez quase nada.
Ser algum esperto,
ter imaginao,
usar da criatividade,
ler alguns livros,
responder o que for preciso,
saber utilizar a palavra,
ouvir quando necessrio,
calar em momentos determinados,
cantar s quando for convidado,
no sorrir de coisas bobas,
chamar a ateno para manter a
disciplina,
cumprir o contedo,
planejar o trivial.
Com o passar do tempo,
descobri que fui enganado pelo didtico.
Na caminhada da profisso,
tudo o que pensei ter aprendido
no passou de iluso.
Lidar com gente
no fcil no.
Alm de teorias e mtodos revolucionrios,
preciso mais do que saber.
Ensinar no passar instruo
para a criana aprender.
Professor tem que ser
ator, cantor, mgico,
palhao, artista, malabarista,
um pouco de me
e s vezes ter jeito pai.
Tem que expor emoo,
pr sentimento no que faz,
mexer com o corao,
ter pacincia e compreenso.
Pois ser professor, na verdade,
ser gente que constri
no s personalidade.
Contribui na formao do carter,
guia nos caminhos da aprendizagem,
auxilia na formao do cidado.
Ser professor
mais que uma profisso.
revista criana

27

relato

Professores premiados do Brasil


Prmio Professores do Brasil reconhece profissionais que
constroem o conhecimento a partir da realidade das crianas
Heloisa dArcanchy
Braslia/DF

28 revista criana

bservar o aluno em sala


de aula o primeiro
passo para o sucesso
do professor e o desenvolvimento da criana. Foi o que
demonstraram os projetos selecionados pelo Prmio Professores do Brasil 2 edio.
Dez professores da educao
infantil e nove das sries iniciais (1 a 4) do ensino fundamental da rede pblica receberam, cada um, R$ 5 mil,
trofu e diploma, em cerimnia realizada no dia 15 de ou-

tubro, em Braslia. O prmio


oferecido pelo Ministrio da
Educao em parceria com
a Fundao Bunge, Fundao Orsa, Conselho Nacional
de Secretrios de Educao
(Consed) e Unio Nacional
dos Dirigentes Municipais de
Educao (Undime).
No dia seguinte premiao, os 19 educadores que
se destacaram entre os 1.564
inscritos no ano de 2007, participaram de um seminrio,
no qual puderam apresen-

relato

tar e discutir suas experincias. Para quem assistiu, ficou claro que professores e
professoras deixaram de ser
meros repassadores de conhecimento. Eles constroem
esse conhecimento com os
alunos, a partir da realidade
deles, do que eles gostam e
do que precisam trabalhar. O
resultado so crianas motivadas com a escola. E tambm familiares e comunidade
envolvidos com a educao
de suas crianas.
O mrito principal do prmio incentivar o registro das
prticas realizadas em sala
de aula, salienta a diretora de
Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias
para a Educao Bsica do
Ministrio da Educao, Jeanete Beauchamp. Entendemos que, quando o professor

registra a sua prtica, ele faz


uma reflexo sobre o prprio
trabalho e tambm constri
saberes pedaggicos.
As experincias premiadas
sero reunidas em uma publicao e distribudas para
as secretarias de Educao
de todo o pas. Mais do que
estabelecer uma competio,
pretendemos divulgar os trabalhos que vm sendo reali-

Quando o professor registra a sua


prtica, ele faz uma
reflexo sobre o
prprio trabalho e
constri saberes.

zados nas escolas brasileiras


e que podem servir de modelo para outros educadores,
evidentemente com as devidas adaptaes s diferentes
realidades, observa Jeanete.
Para Giovana Barbosa,
coordenadora de projetos da
Fundao Orsa, que investe
h mais de 13 anos em projetos e programas voltados
para a infncia, o prmio revela o desenvolvimento da
prtica do professor e refora
a importncia das parcerias
entre Estado e sociedade. O
prmio nos permite conhecer
o que est acontecendo em
cada cantinho deste Brasil,
como esse profissional se
destaca hoje, qual conhecimento terico ele tem, como
ele une essa teoria prtica
olhando para as coisas especficas de suas regies.
revista criana

29

relato

Cultura
A professora Maria Aparecida Rodrigues
da Costa queria trabalhar a questo da violncia em sala de aula, por causa da atitude dos alunos diante de determinadas situaes. Mas os caminhos que ela escolhia
no eram bem aceitos pelos estudantes de
6 anos. Quando percebeu o interesse deles
pelo caranguejo, muito comum na Ilha das
Caieiras, em Vitria (ES), onde fica o Centro
Municipal de Educao Infantil (CMEI) Padre
Giovanni Bartesaghi, decidiu aprofundar o
conhecimento da meninada sobre o ambiente em que viviam e realizou o projeto A Cultura de uma ilha no corao capixaba.
Os alunos refletiram sobre a poluio do
meio ambiente, envolveram-se rapidamente
em atividades, conheceram como se fabrica
a panela de barro usada para fazer a moqueca de caranguejo e visitaram um restaurante tpico da regio. Alm da parceria com
empresrios locais, a escola contou com a
participao de estudantes da Universidade
Federal do Esprito Santo, que ensinaram
tcnicas de grafismo, cermica e pintura em
negativos. Durante o processo, os alunos re-

vitalizaram o espao do refeitrio, aprendendo a gostar mais da escola e a respeitar os


colegas.

Negros

O projeto comeou quando os alunos de


3 anos da professora Geanne Duarte Polini
excluram uma coleguinha negra das brincadeiras. A professora procurou a pedagoga
do CMEI Jacynta Ferreira de Souza Simes,
em Vitria (ES) e, juntas, trabalharam o tema
das diferenas a partir da literatura infantil. O
livro Menina Bonita do Lao de Fita, da escritora Ana Maria Machado, caiu como uma
luva: conta a histria de uma linda menina
negra, que engana o coelho sobre o segredo
de ser to pretinha: - s tomar caf, diz
a menina.
A partir do interesse pela histria, a professora desenvolveu o projeto Somos diferentes. Ningum igual a ningum e montou
estratgias de trabalho para que as crianas
percebessem que no mundo h diferenas
e existe beleza nisso. Ns fizemos a receita
do caf na sala para que os alunos percebessem que no adianta tomar caf, cada um
nasce de um jeito; fizemos passeios pela cidade para observar as
diferentes flores, cada
uma com sua beleza;
comparamos animais
e visitamos um viveiro
de coelhos de diversas
A cultura indgena foi trabalhada pela professora Francores, todos belos,
cimaura Miranda de Souza, no projeto Conhecer para
conta a professora.
Respeitar, da EMEI Balo Mgico, em Rolim de Moura
Oficinas de trana afro,
(RO). A professora usou material de leitura e fotografias
teatro e compras no
que tirou durante uma visita a duas aldeias para mostrar
supermercado para o
que os indgenas so muito parecidos com os brancos.
aniversrio da boneca
Antes eles eram vistos como seres mitolgicos da floajudaram as crianas
resta, explica.
a respeitar as diferenas e ainda trabalhar a
matemtica.

ndios

30 revista criana

relato

Meio ambiente
Na Escola Municipal de Educao Infantil
Maria Rosa do Prado, em Montividiu (GO), a
professora Rosemeire Freitas Carvalho se incomodava com o desmatamento acelerado
da pequena cidade. Sentia falta da sombra
das rvores, dos animais, do canto dos pssaros. Mais do que falar sobre o meio ambiente, ela queria que os prprios alunos de
4 a 6 anos percebessem a importncia da
preservao da natureza.
Uma soluo foi levar fotografias antigas
da cidade e perceber como esses lugares
esto atualmente. Com jornais e revistas,
observaram tambm paisagens de outros
municpios. Durante o projeto No queremos meio ambiente, queremos o ambiente
inteiro, a turma fez passeios para conhecer
os novos bairros que surgiam e observaram
o rio tomado pelo lixo das construes. Foi
nesse momento que eles se integraram ao
trabalho. No pudemos fazer o piquenique.
No havia uma rvore para dar sombra, relata a educadora.
A professora Rosemeire conta que as crianas passaram a cobrar aes nesse sentido.
Um dos alunos no tinha rvore perto de casa
e o pai precisou arrumar um lugar pra plantla. E quando eu falava em construir uma casa,
eles perguntavam: - tem como plantar uma
rvore perto dessa casa?

Cientistas mirins
Era uma vez uma liblula no ptio da escola. E a professora atenta transformou o caso
em pesquisa cientfica. Pequenos Pesquisadores, Grandes Descobertas o projeto de
Rosimere Dobrowolski Oteka, que leciona no
CMEI Santa Isabel, em Ponta Grossa (PR). Ela
desenvolveu o que se chama escuta sensvel. Quando o professor est atento quilo
que os alunos falam ou fazem, ele consegue
perceber qual realmente a necessidade
das crianas. E aproveita o interesse delas

para despertar o gosto pela aprendizagem.


Depois da liblula, encontraram abelhas, joaninhas, grilos... Os alunos ficaram
fascinados com os tamanhos, as cores, as
diferenas entre os insetos. Foi possvel desenvolver e articular a curiosidade com as
outras reas do conhecimento. As crianas
registraram as descobertas com desenhos
e textos coletivos, experimentaram pintura
com tinta feita de terra, tinta guache, recorte
e colagem. Tambm houve um trabalho de
conscientizao sobre a dengue. Se ns
perguntarmos para elas sobre a dengue,
elas sabem os cuidados que devemos tomar, observou Rosimere.

Figurinhas
Quem no gosta de montar um lbum e
trocar figurinhas? Melhor ainda se elas formarem a sua prpria histria! Foi o que pensou a professora Luciene Silva de Sousa, da
Escola Estadual de Ensino Fundamental Repblica, no Rio de Janeiro, quando um aluno
levou um lbum desses para a aula. Surgiu o
projeto Figurinhas da Infncia.
Os alunos entre 5 e 6 anos se divertiram
e aprenderam enquanto completavam o
lbum em que eles mesmos eram os personagens. Fotos de famlia e ilustraes
foram multiplicadas e ganharam nmeros.
At uma banca foi improvisada para simular a venda. Para completar o lbum, as
crianas trocavam as figurinhas repetidas
e conheciam a vida dos colegas.
A histria da professora Luciene Sousa,
recm-chegada Escola Repblica, tambm
est no lbum. Isso permitiu que os alunos
a conhecessem melhor e facilitou o trabalho
em sala. No fim do ano, eles levaram para
casa um lbum completo, com a histria de
todos. E, durante a montagem, trabalhamos
a matemtica, a linguagem, as diferenas, a
cooperao, relata a professora, que prometeu dividir o prmio com os alunos, co-autores da produo.
revista criana

31

relato

Dentes
Uma reportagem num jornal local chamou a ateno das irms Lusa e Luciana Rita Bellincanta Salvi, professoras da Escola Bsica Municipal Santa Cruz, em Concrdia (SC). A matria falava de problemas do municpio com a sade bucal infantil. As professoras levaram o
jornal e outros textos sobre o assunto para a aula de leitura. Rapidamente, os alunos de 4 a
6 anos se identificaram com as fotos, apontando semelhanas em suas bocas.
A necessidade de promover aes educativas ficou clara. Luciana e Lusa pesquisaram
em livros, revistas, internet, usaram poesias que orientavam as crianas para os cuidados
com os dentes. O trabalho levou transformaes para a escola. No havia espelhos em
frente s pias, mas logo foram providenciados. No adiantava ensinar a escovar os dentes se a criana no pudesse visualizar a prtica, explica Luciana.
Mas era preciso conscientizar tambm a famlia. A Secretaria Municipal de Sade mandou, ento, uma dentista at a escola para orientar pais e filhos. A criana passou a cobrar
dos pais que escovassem os dentes e ainda orientavam o modo correto. Cobravam o fio
dental e quiseram at ir dentista. Perderam o medo, conta a professora, feliz com os
resultados. O projeto Mostrando os Dentes trabalhou diversas reas do conhecimento e
possibilitou mudanas na vida das crianas.

Princesas diferentes

nao das crianas, que comearam a criar


as prprias verses para as histrias.

Trs projetos trabalharam a literatura no


Prmio Professores do Brasil. Um tapete mgico na sala de aula do Centro Educacional
Infantil Padre Rus, em Palhoa (SC), levou
os alunos de 3 e 4 anos da professora Mari
Stela Boschetto da Silva Silveira a muitas viagens. As crianas percorreram histrias nas
quais as bruxas e os lobos podiam ser bons
e prncipes e princesas tinham as mais variadas aparncias. A inteno da professora
Mari Silveira foi trabalhar com as crianas os
esteretipos, tais como o feio mau ou as
princesas so brancas e lindas.
Para realizar o projeto Reconstruindo Histrias, a professora e os alunos construram
grandes cenrios com material reciclado,
como a baleia da histria do Pinquio e um
castelo em que as crianas podiam entrar e
brincar. Com o cenrio pronto, eles receberam a visita de prncipes africanos e outros
personagens. O trabalho despertou a imagi-

Final feliz

32 revista criana

Os alunos de 5 e 6 anos da professora


Thelma Llian Bighetti Sria, da EMEI 1, 2...
Feijo com Arroz, em Marlia (SP), no mostravam interesse pelas histrias. Quando ela
levava os livros para a sala de aula, eles pegavam vrios ao mesmo tempo, mas logo os
largavam.
Motivada pela idia de que a leitura fundamental para a formao de um indivduo,
a professora montou uma pequena biblioteca na sala. Bastaram um tapete e uma caixa de livros. Quando o aluno terminava uma
atividade, podia folhear os livros, e quando
todos terminavam, a professora contava histrias. Fizemos com que eles entendessem
que toda histria tem incio, meio e fim, e que
esse final nem sempre o que eles queriam,
conta Thelma.

relato
Depois da leitura, a professora discutia
com os alunos: vocs gostaram? Porque
ser que ele quis fazer isso? Ser que no
tinha outro jeito de ele conseguir o que queria? Assim, as crianas passaram a se interessar mais pela leitura e comearam a levar
livros para casa e recontar as histrias para
as mes e os pais. E estes foram convidados
a contar histrias na escola.

Gibiteca
nico homem entre os professores premiados, Marcelo Campos Pereira, da Escola
Municipal de Ensino Infantil Sonho de Criana, de Pompia (SP), apresentou o projeto
Semeando o prazer de ler com as histrias
em quadrinhos. O professor iniciou com os
alunos uma campanha para montar a gibiteca da escola. Alm da leitura, eles aprenderam sobre solidariedade. Com a ajuda dos
pais, foram rdio, ao jornal local, montaram
cartazes e caixas de coleta e recolheram 300
revistinhas.

Uma das tcnicas utilizadas para desenvolver a leitura a partir dos quadrinhos foi
montar um cartaz com vrios quadros e cobrir as figuras uma a uma. Ento, o professor
Marcelo mostrava uma por vez. A criana
analisa as expresses dos personagens e
fica mais fcil identificar as situaes. Com
isso trabalhamos trs coisas: a inferncia,
pela qual a criana pode inventar uma histria em cima daquele quadrinho; a questo da
antecipao: voc pergunta o que vai acontecer com o outro quadrinho coberto e ela
vai ter que criar tambm; e a conferncia: ela
verifica se aquilo que ela criou realmente faz
parte da histria.
Com a ajuda da prefeitura, o projeto conseguiu um trenzinho, onde os alunos do professor Marcelo, vestidos como os personagens dos gibis, levam para outras escolas os
gibis e o gosto pela leitura. Hoje eles tm
facilidade de ler a seqncia, a localizao
(esquerda, direita) e desenvolveram tambm
a escrita, porque as crianas se interessam
em saber o que est dentro do balozinho,
diz o professor, emocionado.

O registro da prtica
timas experincias podem se perder porque no foram registradas. Adotar um caderno de anotaes uma boa sugesto. Quando o professor escreve a sua prtica
diariamente e depois l o que fez durante o ano, capaz de perceber melhor o desenvolvimento dos alunos, onde errou, onde acertou, e redirecionar o trabalho.
Eu pego o caderno de planejamento e um outro caderno onde colocamos os pontos
trabalhados no dia, que depois vo servir de reflexo. Isso me d uma viso clara da
prtica e at daquilo que foi possvel ou no foi possvel executar, ensina a professora
Maria Aparecida Santos.
Fotografias, ilustraes, tudo que puder contribuir para o registro importante. Todos
os dias, ao final das atividades, a professora Geanne Polini e os alunos registram o que
fizeram naquele perodo. Ela escreve, eles desenham. A esse caderno ela d o nome de
Livro Vida.

revista criana

33

reportagem

Bebs
vo
ao
teatro
Espetculos criados a partir do olhar das crianas
pequenas ajudam bebs a superar seus medos e angstias

Adriana Maricato Braslia/DF

34 revista criana

Pais e mes com filhos at 3 anos aguardam no saguo do teatro, onde so recebidos por Carlos Lareda, diretor da companhia La Casa Incierta. Ele explica as regras do jogo: crianas autnomas sentam na
frente do palco e os bebs de colo ficam na segunda fileira,
com os adultos responsveis. O ambiente pequeno e intimista, portanto requer silncio outra regra do jogo e por

revista criana

35

reportagem
isso os adultos no devem
explicar os acontecimentos
para as crianas. Elas nascem poetas, so capazes de
compreender a pea, afirma
o diretor.
No ambiente escuro, elas
so conduzidas e acomodadas prximo ao palco, em
uma rea iluminada. O que
se v pela prxima meia hora
fascinante: bebs em silncio, atentos ao que se passa
no palco, eventualmente dando gritinhos, falando, batendo palmas, pulando no colo
dos pais, imitando os gestos
e movimentos das atrizes.
Tambm olham curiosos uns
para os outros. Alguns deles
tentam alcanar o palco, mas
so impedidos de avanar
permanecer na platia uma
das regras. Crianas que j
falam repetem os nomes dos
objetos em cena e palavras
ditas pelas atrizes: p, sapato, gua, pedra, voar, peixe,
mame.
Para os adultos, o espetculo parece non-sense.
Estmulos visuais, sonoros e
verbais so simultaneamente
explorados, intercalados por
frases poticas, gestos e movimentos corporais das atrizes, compondo uma narrativa
no-linear. Se no faz muito
sentido para os pais e educadores presentes, a pea
atende capacidade perceptiva dos bebs na platia.
A iluminao, de vrias
cores, alternada com o escuro ao longo do espetculo.
No incio, os bebs sentem
medo do escuro, o que

36 revista criana

normal. O teatro os ajuda a


vivenciar esse tipo de sentimento e a super-lo. Pode
ser o medo de perder o pai
ou a me, uma experincia
associada morte, explica
Lareda. A criana pequena
muito corajosa, pois capaz
de enfrentar suas emoes.

Sons, luzes,
objetos, rudos e
msica
O diretor conta que os
espetculos de La Casa Incierta nascem da observao, durante seis meses, de
crianas em creches. O contexto familiar tambm uma
forte referncia, j que Lareda pai de dois filhos com a
atriz Clarice Cardell, tambm
da companhia. Eles constroem as peas a partir do olhar
de seus bebs.
Durante os espetculos,
as atrizes desenvolvem jogos
de colocar-tirar, esconder-revelar, puxar-soltar, experimentos com sons e luzes. Na trilha
sonora, reproduo de vozes
de outras crianas e msica.
Existe uma idia de que as
crianas pequenas desenvolvem a compreenso pelo veculo sensorial, afirma o diretor.
Ou seja, bebs viveriam num
mundo sem sentido porque
ainda no desenvolveram a linguagem verbal, compreenso
que Lareda rejeita. Para ele,
o sentido pode ser construdo tambm a partir de outras
linguagens, que os pequenos
percebem: musical, oral, plstica, cnica e gestual.

De um emaranhado de
fios coloridos puxados de um
lado para outro sai um nico fio, que , ento, cortado
por uma tesoura. Uma pedra
amarrada a uma corda representa o beb com cordo
umbilical. Um objeto dourado
em formato de meia esfera
oca colocado sobre a barriga
de uma atriz significa a barriga de uma mulher grvida.
Segundo Lareda, as perguntas mais profundas sobre
existncia e identidade so
feitas pelos seres humanos
nos seus primeiros anos.
assim que o nascimento, fato
mais importante da vida e
prximo da experincia dos
pequenos, torna-se o tema
das peas. Tudo o que se
relaciona a isso gravidez,
aconchego, embalo, presena (ou ausncia) da me
acaba sendo representado.
O espetculo baseia-se
numa estrutura de pensamento complexo, no qual vrias camadas so exploradas
simultaneamente: os planos
conceitual, emocional, narrativo, sensitivo e perceptivo.
O beb tem uma percepo
cinestsica do acontecimento, explica o diretor. Em outras palavras, as crianas pequenas percebem o ambiente
a partir de vrias sensaes e
sentimentos simultneos, e
reagem a todos eles.
Durante a pea, as crianas viram a cabea em direo origem de cada som
ouvido por elas toque de
objeto metlico ou sino com
vareta, batimento de pedra

reportagem
ou sapato no cho, fala das
atrizes, msica, gritos de bebs gravados, despejo de
gros, gua escorrendo.
A pesquisadora canadense Sandra Trehub, da Universidade de Toronto , descobriu
que os bebs tm percepo
musical muito desenvolvida,
comparvel de msicos
profissionais. Eles reconhecem tons, melodias, tonalidades e ritmos, memorizam
seqncias musicais e percebem padres em canes de
diferentes culturas. Segundo
tais pesquisas, o ser humano
nasce com essa habilidade e
a perde durante o processo
de crescimento, pois a exposio a um nico padro limita a percepo musical.
Os bebs so muito sensveis e abertos no somente
msica, mas tambm s demais linguagens. As peas de
La Casa Incierta favorecem a
contemplao ativa, pois fornecem elementos para a interpretao dos pequeninos
da platia. A essa experincia, Lareda contrape a contemplao passiva, proporcionada pela televiso e por
determinada literatura, que
no colocam perguntas para
as crianas.

Reaes das
platias
O teatro para bebs foi desenvolvido na Frana, entre
as dcadas de 1980 e 1990.
A companhia La Casa Incierta
comeou a produzir esse gnero teatral a partir de 2002,

O mundo dos bebs


Joo Corbert, 2 anos e 2 meses, ao assistir Pupila Dgua em companhia da me e da tia, saiu
do espetculo perguntando cad o teatro?. Nos
dias seguintes, pediu vrias vezes para voltar l e
apontava a foto da pea no livro do teatro (programao do festival Cena Contempornea), onde
tinha a moa.
Uma semana aps sua primeira experincia,
Joo largou o brinquedo favorito ao ser convidado
para ver fotos do teatro, disponveis na internet.
Ele apontava cada imagem e, do seu jeito, descrevia
sensaes e sentimentos: identificou o escuro e a
cena em que sentiu medo, descreveu objetos. Estimulado a falar, disse eu vi o peixinho; sobre a atriz,
afirmou que fez gua, fez sapato, fez barulho,
coitado do sapato. Lembrou-se de que o sapato
era colocado na rvore. Depois de cinco minutos, j
cansado, disse eu vou desligar (o computador).
O beb no uma pgina em branco, afirma
Clarice Cardell; ele tem abertura total para a msica, os gestos. Atriz da companhia, Clarice acha
que cada espetculo uma oportunidade de ser
transparente: trata-se de um mundo muito profundo e intenso, difcil fazer caras e bocas para os
bebs, voc se sente na corda bamba.
Em determinado momento da apresentao de
Pupila Dgua, as atrizes batem os sapatos vermelhos no cho, produzindo seqncias de som e
silncio. Em Braslia, um menino com uma chupeta
na boca e uma fralda na mo, em p, sapateou no
mesmo ritmo das batidas, levantou os braos e girou, imitando os gestos das atrizes em cena.
Para manter a relao com a platia, que muito
frgil, as atrizes enfocam o beb, que tambm est
em cena. No espao pequeno, as crianas ficam
muito prximas ao palco. Eventualmente, Clarice
olha para os olhos de um dos bebs e se aproxima;
ele corresponde ao olhar e se mantm atento. Eu
me permito me perder nesses olhares, eles me alimentam, diz a atriz.

revista criana

37

reportagem

na Espanha. At setembro
de 2007, o grupo havia feito
mais de 400 apresentaes
de Pupila Dgua e mais de
800 de A Geometria dos Sonhos, na Europa e no Brasil.
La Casa Incierta apresentou
as duas peas, entre agosto
e setembro de 2007, em Braslia (DF), Rio de Janeiro (RJ)
e So Paulo (SP).
As platias reagem de
acordo com o local, a cultura
e a situao em que os bebs assistem ao espetculo,
se acompanhados dos pais
ou com a creche. Por exemplo, quando o adulto sente
medo de que o beb tenha
medo, o beb fica apreensivo, relata Lareda.
No Rio de Janeiro, o dire-

38 revista criana

tor notou que o pblico adulto


no faz diferena entre os espaos do palco e da platia,
o oposto do que acontece
na Rssia, onde o palco um
espao sagrado. Nas apresentaes em So Paulo, ele
observou a existncia de uma
unidade fsica muito grande
entre pais e filhos, provavelmente porque passam pouco
tempo juntos; os bebs no
se aventuram sozinhos.
Em apresentaes para
creches em Braslia, Lareda
percebeu certa teimosia da
platia no incio do espetculo, que ele atribui a relaes familiares no conhecidas como muita pobreza
e carncia ausncia das
mes, ou por no se sentirem

acolhidas pelos adultos. Uma


dessas apresentaes comeou com uma choradeira coletiva; depois, as crianas se
acalmaram.
Num dos espetculos
apresentados para creches,
em So Paulo, havia uma
criana que se manteve muito contida, relata Lareda. Tratava-se de A Geometria dos
Sonhos, em cujo encerramento a atriz repete a palavra
mame vrias vezes, em
tom de angstia, como um
beb procura de sua me.
Depois da pea, a atriz foi
conversar com esta criana e
a abraou. A criana chorou
e contou que no tinha me.
Chorar bom para a sade,
sentencia o diretor.

resenha

A menina que roubava livros


Autor: Markus Zusak
Tradutora: Vera Ribeiro
Editora: Intrnseca
Magda P. Muller Lopes

A Menina que roubava livros uma obra


potica, inusitada, arrebatadora, que emociona, desperta alegria, mas tambm tristeza
e revolta. Entre 1939 e 1943, na Alemanha
nazista, a menina Liesel Meminger sobrevive
a trs encontros com a Morte, o que impressiona a ceifadora de vidas, que decide ento contar a histria.
Desde que foi deixada na rua Himmel,
aos cuidados de Hans Hubermann, um
amvel pintor desempregado, e sua esposa Rosa, uma dona de casa ranzinza, Liesel busca o sentido de sua vida. Ao chegar
casa dos Hubermann, a menina trazia
consigo O Manual do Coveiro, seu primeiro livro, furtado do rapaz que enterrou seu

irmozinho, horas antes de ela ser entregue


aos pais adotivos.
Foi o primeiro de uma srie de livros roubados nos quatro anos seguintes. O gosto
por roub-los tornou-se, ento, uma ocupao para Liesel. As histrias dos livros roubados e de outros que ganhou de aniversrio
passam a nortear e dar certo sentido sua
existncia, em meio misria, morte e
destruio provocadas pela guerra.
Alm do encontro e das vivncias proporcionados pela leitura dos livros, outros
encontros foram fundamentais na histria
da menina. Primeiro com Hans, seu amoroso pai adotivo, que a ensinou a ler. Depois,
com Rudy, companheiro de aventura. Com
a mulher do prefeito, com quem desenvolve
certa cumplicidade. E, finalmente, com Max,
o judeu escondido no poro, sobre o qual jurou nunca falar. Personagens que marcaram
sua vida para sempre, nesta poca sombria,
mas tambm rica de aventuras infantis e sentimentos nobres.
Toda a narrativa intercalada por comentrios geniais e reflexes inusitadas da narradora Morte sobre o ser humano. Segundo
ela, por exemplo, a humanidade pode ser
to medonha e to gloriosa, e ter palavras e
histrias to amaldioadas e to brilhantes.

Os corvos de Pearblossom
Autor: Aldous Huxley
Ilustradora: Beatrice Alemangna
Tradutor: Luiz Antonio Aguiar
Editora: Record

Nada como ler uma histria com personagens que parecem velhos conhecidos
nossos. Quem nunca soube de uma cobra
egosta e gulosa? De uma coruja sbia que
sempre tem soluo para tudo? De um casal
de corvos formado por uma mulher faladeirevista criana

39

resenha

ra e um marido que nem lhe d bola? Essa


histria de Aldous Huxley, famoso escritor ingls, tem todos esses personagens juntos e
um final muito engraado.
Imagine o que o casal de corvos, com a
ajuda da coruja, fez para se livrar da cobra
que come os ovos do ninho deles. Nem pense em aes violentas. A soluo est em
um plano bem bolado. Pare a leitura antes
do final e tente descobrir o resultado. Depois,
v at a ltima pgina e descubra sorrindo
como uma cobra pode ser til para um casal
de corvos com muitos filhos.
O ttulo faz parte do Acervo 2 Literatura
na infncia: imagens e palavras PNBE/2008
para a Educao Infantil.

Um redondo pode ser


quadrado?
Autor e ilustrador: Canini
Editora: Saraiva
O ttulo faz uma pergunta para a gente
pensar. A forma circular, como a da roda,

40 revista criana

com sua linha curva, pode virar um quadrado com lados e ngulos iguais? A pergunta
danada. Pense. Pode? Ah, no pode. Ser?
So formas to diferentes uma da outra. Uma
coisa pode se transformar em outra? Posso
me transformar naquilo que no sou? Mas
preste ateno, mgica aqui no vale. Ah,
no! preciso encontrar outro modo de resolver essa questo.
Primeiro, um passeio por formas bem redondas como a bola, o pneu, o queijo, a lua
em certas noites. Depois, voc vai descobrir
que o redondo faz tambm galinha, porco,
gato, em imprevistas aventuras da forma.
Mas como o redondo vai conseguir fazer o
quadrado? Vendo uma fila de redondos a
gente pode ter uma idia. A soluo? Sem
truque nem mgica? S na pgina 22.
Percorrendo as pginas deste livro, percebe-se que muita coisa que parece impossvel
no primeiro momento na realidade no . A
questo pr a cabea para funcionar. A,
at o redondo pode ficar quadrado.
O ttulo faz parte do Acervo 1 Literatura
na infncia: imagens e palavras PNBE/2008
para a Educao Infantil.

cartas

Dilogo com
as cartas
recebidas
A Coordenao Geral de
Educao Infantil (Coedi) tem
recebido inmeras consultas
sobre a Lei n 11.274, de 6 de
fevereiro de 2006, que estabelece a ampliao do ensino
fundamental para 9 anos exigindo que as crianas sejam
matriculadas nessa etapa da
educao bsica a partir dos
6 anos completos. A maior
parte delas levanta dvidas
sobre a faixa etria a ser atendida pela educao infantil.
importante que todos os
profissionais das creches e
das pr-escolas estejam bem
informados sobre o assunto e
tenham condies de ajudar as
famlias a respeito do tema. Por
isso, buscamos nesta seo
Cartas esclarecer a questo.
A Lei 11.274 se baseia no
princpio de que, para uma parcela da populao brasileira
que no tem acesso educao infantil, antecipar a idade
de ingresso no ensino funda-

mental significa a garantia de


um ano a mais de educao
bsica para as crianas.
Os municpios possuem
prazo at 2010 para implantar
o ensino fundamental obrigatrio de 9 anos. Nos municpios que j criaram as condies para o cumprimento da
lei, todas as crianas que j
possuem 6 anos ou iro complet-los ainda no incio do
ano letivo devem ser matriculadas no ensino fundamental.
Mas, ateno! Para as
crianas que j freqentam a
educao infantil, essa medida no eliminou a pr-escola,
apenas diminuiu a durao do
chamado perodo pr-escolar
para um grupo de crianas:
aquelas que tm 6 anos completos no incio do ano.
fundamental explicar
aos pais e familiares que esta
criana no est pulando ou
perdendo um ano. Ela apenas
vai freqentar este ano no ensino fundamental e no mais
na educao infantil.
Vale destacar que a educao infantil continua atendendo
crianas que completam 6 anos
no decorrer do ano letivo. Tratase de uma alterao na forma
de organizar a distribuio das
crianas no percurso escolar.
Essa alterao exige das instituies de educao infantil e
das escolas de ensino fundamental uma reviso ou ajuste
na proposta pedaggica.

Tal medida busca regularizar uma ambigidade histrica do sistema educacional brasileiro: crianas de 6
anos j eram matriculadas
no ensino fundamental h
muitos anos, mas na medida da disponibilidade de vagas da rede de ensino local.
A novidade da Lei 11.274
colocar como central o direito da criana e no subordinar esse direito capacidade fsica e financeira das
redes de ensino.
Nesse contexto, importante no permitir a matrcula
de crianas com menos de
5 anos e 10 meses no ensino fundamental. Quando
isto ocorre, fica caracterizado o desrespeito ao direito
da criana de 0 a 6 anos
educao infantil. Alm disto,
desconsideram-se as caractersticas desta etapa da vida
e fragiliza-se a concepo de
educao infantil.
No respeitar o corte etrio de 6 anos completos para
matrcula no ensino fundamental significa manter critrios distintos e duplicidade no
sistema. Na educao escolar
brasileira, a flexibilidade est
sempre admitida e garantida,
pois ela um dos pilares da
organizao e funcionamento
dos sistemas de ensino. Mas
a flexibilidade deve servir para
lidar com as excees, e no
tornar-se a regra.
revista criana

41

notas

Novas matrculas no
Proinfantil
Em 2008, 4,7 mil professores de creches
e pr-escolas pblicas, comunitrias ou confessionais, iniciaram o curso de magistrio,
nvel mdio, do Programa de Formao Inicial dos Professores em Exerccio na Educao Infantil (Proinfantil). Nesta nova etapa
participam do programa as universidades
federais de Gois, Mato Grosso do Sul, Rio
Grande do Norte e Par.
O curso tem durao de 2 anos e uma
parceria entre o MEC e as secretarias estaduais de educao. At 2007, cerca de 3 mil
professores j tinham sido habilitados nos
estados de Alagoas, Amazonas, Bahia, Cear, Gois, Piau, Rondnia e Sergipe.

Proinfncia
O MEC, comprometido com a expanso e
melhoria da qualidade da educao infantil,
vem implementando um conjunto de aes
de apoio e assessoramento tcnico aos municpios. Dentre elas destaca-se o Programa
Nacional de Reestruturao e Aparelhagem
da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil
(Proinfncia).
Mais de 4,3 mil municpios manifestaram
interesse no Proinfncia. At 2008, o Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE) estabeleceu convnio com 955 municpios para construo de escolas de educao infantil.
Simultaneamente ao processo de construo, o MEC executar o acompanhamento
tcnico. Este trabalho abrange o monitoramento das obras e o assessoramento tcnico
pedaggico e ser feito por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB) e do FNDE.
O modelo padro, oferecido pelo MEC,
de uma escola com 1.100 m2 equipada e com
laboratrio de informtica, em rea mnima de
2.800 m2, com horta escolar, rea de recrea-

42 revista criana

o ao ar livre, rea verde e estacionamento.


Cada projeto recebe cerca de R$ 707 mil.

Creches conveniadas
Com o objetivo de orientar os municpios
para melhorar a poltica de conveniamento,
o MEC elaborou o documento Orientaes
sobre convnios entre secretarias municipais
de educao e instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, para a oferta da Educao Infantil.
O documento foi construdo em um processo coletivo, coordenado pelo MECa partir
de GT composto de representantes da Unio
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), Unio Nacional dos Conselhos Municipais de Educao (Uncme), Movimento Interfruns de Educao Infantil do
Brasil (Mieib), Confederao Nacional dos
Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino (Contee), Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(Unesco) e Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (Anped).

Conferncia Nacional de
Educao Bsica
Em abril de 2008, aconteceu em Braslia a
Conferncia Nacional da Educao. Realizada aps as 27 conferncias estaduais, a Conferncia Nacional teve cinco eixos temticos:
1) os desafios da construo de um sistema
nacional articulado de educao; 2) democratizao da gesto e qualidade social da
educao bsica; 3) construo do regime de
colaborao entre os sistemas de ensino, tendo como um dos instrumentos o financiamento da educao; 4) incluso e diversidade na
educao bsica; 5) formao e valorizao
profissional. Alm disso, a Conferncia teve
em sua programao o colquio Educao
Infantil em novas perspectivas, como primeira
etapa da educao bsica.

arte

A ltima Ceia
Rodrigo Faleiro

O ser humano rico na


sua diversidade cultural.
Vemos aqui trs obras
de arte retratando o mesmo
tema, com cenas semelhantes, magnificamente elaboradas por grandes mestres da
pintura e, ao mesmo tempo,
bastante distintas de acordo
com os aspectos culturais
dos sculos em que foram
criadas.

A ltima Ceia (1828)


Mestre Athayde Refeitrio do Colgio do Caraa Minas Gerais Brasil

Na obra de Manoel da Costa


Athayde (1762-1830), podemos
ver a cena da ltima Ceia como
se fosse uma festa. Tudo parece meio desorganizado, obscuro, sem o equilbrio do Re-

A ltima Ceia (1495-1497)


Leonardo da Vinci Refeitrio do
Convento de Santa Maria delle Grazie
Milo Itlia

Leonardo da Vinci (14521519), em sua poca, retrata


a ltima Ceia com todos os
apstolos sentados e posicionados como para uma seo
de fotos. Podemos perceber a
existncia de uma perspectiva,
no quadro, que aprofunda a
cena no seu ambiente e abre
janelas que nos possibilitam
ver alm da cena principal. Todas as linhas da perspectiva
se encontram na cabea de
Cristo. Esses so alguns cdigos do Renascimento. O ser
humano, nesse perodo, nutriase de grandes esperanas.

A ltima Ceia (1955)


Salvador Dali Galeria Nacional de
Arte ashington DC EUA

Na obra moderna do Surrealismo, de Salvador Dali (19041989), temos a sensao do


espiritualismo da cena. Algo
sobrenatural se rompe, um tronco sem cabea e com braos
abertos em uma grande jane-

nascimento. Existem
olhares que seduzem
e olhares de f. Este
o princpio bsico do
Barroco: a dualidade
(cu e terra).
As cores utilizadas
so tpicas do barroco
mineiro: o vermelho
(quente) e o azul (fria). Existem
apstolos colocados de costas
e outros de p. A sensao
de espontaneidade, como se
chegssemos naquele instante
quele lugar. No existe uma
sada. As janelas ou portas retratadas no levam a lugar algum. A perspectiva pequena
para todos.
la sextavada. Uma
aluso Ressurreio. A cena do fundo se funde com o
primeiro plano entre
gua e cu, corpo e
paisagem. Atravs
do corpo de cristo
flui um barco que se
ancora nesta mesa.
A toalha branca ainda mantm
os vincos de bem guardada.
Todos os apstolos esto posicionados de cabea baixa,
reconhecendo a autoridade de
Cristo, o nico a se posicionar
com altivez. Duas metades de
um po e meio copo de vinho
se encontram sobre a mesa.
Uma luz horizontal rasga a tela
ao meio.

Rodrigo Faleiro artista e educador com especializao em arte e cultura e


mestre em Artes Visuais pela UFMG. professor do ensino mdio e da psgraduao em diversas escolas de Belo Horizonte e coordena o Espao Loyola
Casa de Memria e Cultura.

Ministrio
da Educao