ALFABETIZAO E LINGUSTICAS- Lus Carlos Cagliare

Credenciais do autor + Resumo

Luiz Carlos Cagliari (Campinas, julho de 1945[1] ) um professor universitrio brasileiro, que atua no campo da
lingstica, com especialidade em fontica. professor-adjunto no Departamento de Lingustica da Faculdade de
Cincias e Letras da UNESP de Araraquara e livre-docente e professor titular pela UNICAMP. Antes disso, foi
professor de Fontica e de Fonologia do Departamento de Lingustica do IEL/Unicamp, durante muitos anos.
mestre em Lingustica pela Unicamp, doutor pela Universidade de Edimburgo[2] e ps-doutor na Universidade de
Oxford.[3] Cagliari, um dos autores do livro "Ortografia da Lngua Portuguesa", [4] posicionou-se contrariamente
ao Acordo Ortogrfico de 1990, para quem tal reforma seria desnecessria e fundamentada em um grande
desconhecimento da natureza, das funes e dos usos da ortografia. A obra est dividida em quatro captulos: A
lingustica e o ensino de lngua portuguesa; a fala; a escrita; a leitura, e atravs dessa mostra a busca dos
conhecimentos lingusticos e solues de muitos problemas encontrados na leitura e os demais, tambm mostra o
papel do educador dentro do abito escolar.

Capitulo 1: A lingustica e o ensino de lngua portuguesa

Citaes:
A criana de que falamos qualquer criana normal, de qualquer parte do mundo. As
dificuldades especficas de aquisio de linguagem s ocorrem quando a criana apresenta
problemas biolgicos serio causado por patologia neurofisiolgica grave. (p.14)
E importante lembrar que essa criana que passa fome viveu assim
por 7 anos, e apesar disso, aprendeu a falar, a entender o que lhes
dizem, a agir em diferentes situaes, a realizar alguns trabalhos, a
encontrar um caminho para si nessa misria e a sobrevivncia. (p.15)

A criana, evidentemente, no entrou para o mundo da linguagem da

mesma forma que um adulto se inicia no aprendizado de uma lngua
estrangeira. Ela foi exposta ao mundo lingustico que a radio e nele
foi, ela prpria, traando o seu caminho, criando o que lhe era
permitido fazer com a linguagem. (p.15)

A linguagem um fato social e sobrevive graas a convivncias sociais que so admitidas

para ela. As pessoas falam de maneira como seus semelhantes e por isso se entendem. Se cada
um falasse como quisesses, jamais poderia existir a linguagem numa sociedade. (p.10)
Um Dialeto no simplesmente um uso errado do modo de falar do outro dialeto. So
modos diferentes. (p.16)

A escola vai lhe dizer um dia que a burra incapaz de compreender as

coisas elementares que todo mundo sabe (Sec!...), que tem problemas
de discriminao visual, age como se vesse as coisas espelhados,
concluso a que chegou vendo que a criana confunde a escrita
cursiva as letras b e d. (p.17)

A escola no s interpreta erradamente a realidade das crianas, como tambm no se

preocupa com o que estas pensam dela e o pretendem quando nela ingressam. (p.18)
Alm da escrita, devem-se investigar as expectativas dos alunos com relaes aos diferentes
modos de fala, s leituras, educao a moral, filosofia de vida que cada um espera ter para
si e pretendem fazer quando cresceram e o que pretendem fazer na escola etc. etc.. (p.19)
Os mtodos valem para quem capaz de se beneficiar dele e jamais substituem o contedo,
do contrario se tornam fins em si mesmo, ou maquinas que produzem robs e no serem
dotadas de capacidades de reflexo intelectual. (p.20)
A escola usa e abusa da fora da linguagem para ensinar e para deixar bem claro o lugar de
cada um na instituio e at na sociedade, fora dos seus muros.
A questo lingustica do ensino de matemtica fascinante e mereceria um estudo detalhado.
A matemtica no se faz s com nmeros, mas tambm com a linguagem. (p.23)
A escola diz que ensina, mas no final das contas percebe-se que ela, ensina de maneira muito
estranha, e esconde mais do que mostra. (p.23)
O problema que esse tipo de pergunta facilmente vedado numa sala de aula, no raro sob
a falsa alegao de que representao numa provocao capacidade e autoridade cientifica
do professor. (p.23)

O objetivo mais geral do ensino de lngua portuguesa para todos os

anos da escola mostrar como funciona a linguagem humana e de
modo particular o portugus; quais os usos que tem, e como os alunos
devem fazer para estabelecer ao mximo, ou abrangendo metas
especficas, esses usos nas suas modalidades escrita e oral em
diferentes situaes de vida. (p.23)

A criana que se inicia na alfabetizao j um falante capaz de entender e falar a lngua

portuguesa com desembaraos e preciso nas circunstncias de sua vida em que precisa usar a
linguagem. (p.25)
A avaliao de problemas escolares de Lngua Portuguesa no pode ser feita a partir de
consideraes no lingusticas. (p.29)

A lngua portuguesa, como qualquer lngua, tem o certo e o errado somente em relao
sua estrutura. (p.30)
A linguagem pressupe, estabelece um jogo de direitos e deveres, usada para marcar
pessoas, classes sociais, reveste as pessoas de poderes e de fraquezas, de estigmas, de
preconceitos. (p.35)
A lingustica o estudo cientfico da linguagem. Est voltada para a explicao de como a
linguagem humana funciona e de como so lnguas em particular (...). (p.36)
A fontica procura fazer um trabalho com nfase nos aspectos descritivo da realidade fnica
de uma lngua. (p.37)
Preocupe-se tambm com os sons de uma lngua, mas do ponto de vista de sua funo. Ele se
ocupa dos aspectos interpretativos dos sons de sua estrutura funcional nas lnguas. (p.37)

A linguagem constituda da soma de sons e significados. A

semntica a parte da linguagem que se interessa pela natureza, pela
funo e pelos usos desses significados. Ela no estuda os significados
com um dicionrio trata as palavras da lngua, mas da maneira como
os significados ocorrem integrados nos textos falados e escritos. (p.39)

Essa abordagem integrada dos estudos lingusticos com a vida das pessoas constitui
preocupao de uma rea da lingustica chama pragmtica.
A psicolingustica se interessa tambm pelos processos mentais relacionados com a
produo da linguagem, estudando as relaes entre pensamentos e linguagem. (p.40)
A sociolingusticas vai mostrar os problemas da variao lingustica e da norma culta. Se
linguisticamente no existe o certo e o errado, mas o diferente, socialmente as coisas no
caminham desse modo. (p.41)
Captulo 2: A fala
Citao
Se a escola tem por objetivo ensinar como a lngua funciona, deve incentivar a fala e mostrar
como ela funciona. Na verdade, uma lngua vive na fala das pessoas e s ai se realiza
plenamente. (p.44)

Numa lngua existem valores sonoros diferentes para cada smbolos alfabticos, e a
ortografia por si s no nos d uma orientao clara sobre a pronncia de lngua e seus
dialetos. (p.45)
A ortografia uma conveno sobre as possibilidades de uso do sistema de escrita, de tal
modo que as palavras tenham um nico modo de representaes grficas. (p.49)
E prtica comum de ensino do portugus, enfatizado na alfabetizao e perpetuado nos
livros didticos, sobretudo nas cartilhas e gramaticas de um modo geral, que as vogais do
portugus so a, e, i, o e u. (p.49)
Na lngua portuguesa, o fenmeno da juntura tem muitos aspectos interessantes e
importantes no s para se conhecer como a fala funciona como tambm para se estender
muitos dos erros de escrita de crianas, que esto comeando a escrever. (p.59)
A escola no s no pode desprezar esse estgio do aprendizado da escrita pela criana,
como deve entend-lo e fazer disso objeto de programao de atividade futuros. (p. 62)
O ensino da alfabetizao tradicionalmente tem com unidade bsica a slaba. Esse
processo perfeitamente razovel para uma lngua de ritmo silbico, mas parece ter muitos
inconvenientes para uma lngua de ritmo acentual. (p.62)
O acento em palavras isoladas diferentes do acento que essas palavras podem ter um
enunciado como frases. (p.64)

Todo mundo sabe que h modos diferentes de se falar uma lngua, mas
diante das diferenas se pode ser intransigente, atribuindo a isso
valores de certo ou errado de acordo com uma gramtica normativa
preestabelecida pelos estudiosos, como se pode, por outro lado, fazer
uma gramtica dessas mesmas diferenas e observar como a sociedade
as manipula para justificar seus preconceitos. (p.66)

A linguagem humana tem funo comunicativa, mas essa apenas uma dentre uma srie de
outras funes, e nem sempre a comunicao a funo mais importante no uso da
linguagem. (p.67)

Os modos diferentes de falar acontecem porque as lnguas se transformam ao longo do

tempo, assumindo peculiaridade caractersticas de grupos sociais diferentes, e os indivduos
aprendem a lngua ou dialetos da comunidade em que vivem. (p.70)
A variao lingustica de feito uma questo mais completa do que aqui apresentado a
variao lingustica provm no apenas da evoluo histricos das lnguas e de suas razes
locais, geograficamente delimitada nem s aparecem na sociedade estratificada maneira das
classes sociais e grupos tnicos. (p.74)
Se o objetivo da escola ensinar a lngua portuguesa funciona, ela deve ensinar ao aluno a
fontica e fonologia tambm. (p.75)
Captulo 3: A escrita
Citao:

A escrita algo como que ns, adultos, estamos to envolvidos que

nem nos damos conta de como vivi algum que no l e no escreve,
de como as crianas encara essas atividades, de como de fato funciona
nesse mundo catico e complexo, que nos parece to familiar e de uso
fcil. (p.82)

A escola talvez a nico lugar onde se escreva muitas vezes sem motivos... Certas atividades
da escola representam um pouco exerccio de escrever. Na alfabetizao isso pode trazer
problemas srios para certos alunos. (p.86)
A escrita, seja ela qual for, tem como objetivo primeiro permitir a leitura. A leitura uma
interpretao da escrita que consiste em traduzir os smbolos escritos em fala. (p.88)
A histria da escrita vista no seu conjunto, sem seguir uma linha de evoluo cronolgica,
de nenhum sistema especificamente, pode ser caracterizada como tendo trs fases distintas: a
pictrica, a ideogrfica e alfabtica. (p.91)
A leitura tem como objetivo a fala. A fala a expresso lingustica e se compe de
unidades, de tamanho varivel, chamados signos e que se caracterizam em sua essncia pela
unio de um significado a um significante. (p.97)

O sistema de escritos da lngua portuguesa, (...), usa vrios tipos de alfabetizao; apesar
disso no totalmente, usando, alm das letras, outros caracteres de natureza ideogrfica,
como os sinais de pontuao e os nmeros. (p.101)
A produo de um texto escrito envolve problemas especficos de estruturao dos discursos,
de coeso, argumentao, de organizao das ideias e escolhas das palavras, dos objetivos
e do destinatrio do texto. (p.106)
A professora no deve usar o texto como pretexto para corrigir ortografia concordncia,
regncia, caligrafia, etc., mas deve us-los como fonte de informao a respeito de seus
alunos, de seus progressos e dificuldade. (p.110)
interessante notar que esta categoria apresenta o maior numero de casos, representando um
quarto de total das amostras que tenha estudado, pois o erro mais comum dos alunos
caracterizado por uma transcrio fontica da prpria fala. (p.121)
O uso individuo de letras se caracteriza pelo fato de o aluno escolher uma letra possvel para
representar um som de uma palavra quando a ortografia usa outra letra. (p.123)
Hipercorreo muito comum quando o aluno j conhece

a forma

ortogrfica de

determinadas palavras e saber que a pronncia desta e diferente. (p.123)

Alguns erro ortogrficos no refletem uma transcrio fonticos, nem de fato se relacionam
diretamente com a fala. (p.124)
A escrita cursiva apresenta grandes dificuldades, no s para quem escreve como para quem
l. (p.125)
A marcao de acentos grficos, em geral, no ensinada no inicio da aprendizagem da
escrita e, portanto, esses sinais diacrticos esto em grandes partes ausentes dos textos
espontneos. (p.126)
Estes sinais tambm no so ensinados logo no inicio e raramente ocorrem nos textos
espontneos. (p.126)
Capitulo 4: A leitura
Citaes:

A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura. E
muito mais importante saber ler do que saber escrever. O melhor que a escola pode oferecer
aos alunos deve estar voltando para a leitura. (p.131)

A leitura , pois, uma decifrao e uma decodificao. O leitor

dever em primeiro lugar de decifrar a escrita, depois entender a
linguagem encontrada, em seguida decodificar todas as implicaes
que o texto tem, e, finalmente, refletir sobre isso e formar o prprio
conhecimento e opinio a respeito do que leu. (p.133)

Uma leitura pode ser ouvida, vista ou falada. Um texto escrito pode se decifrado
decodificado por algum que traduz o escrito numa realizao de fala. (p.137)

A leitura um ato lingustico e est essencialmente presa a todos os mecanismos de

funcionamento da linguagem da lngua especifica que esta sendo lida. (p.140)
A complexidade desse fato enorme, e muitas vezes a escola no se d conta dessa, porque
os adultos j amadureceram para a leitura. (p.142)
Escrever e ler so duas atividades da alfabetizao mais ou menos paralelamente. Ensina-se
a ler e escrever letras, famlias silbicas, palavras, frases e textos. Na pratica, ao longo do ano
escolar, se d muito nfase escrita do que leitura. (p.147)
O objetivo da escrita a leitura, mas quem vai escrever s e capaz de faz-lo se souber ler
o que escreve. Portanto, a leitura uma habilidade precede da prpria escrita. (p.148)
Leitura e cultura sofrem um impasse inicial. A leitura leva a aquisio da cultura, ms a
cultura que explica muito do que se l, no apenas o significado literal de palavra de um
texto. (p.151)

Algumas crianas antes de entrar para o 1 ano, tem contato com

muitos textos que lhes so lidos, veem livros, revistas e jornais no seu
dia-a-dia. Porm, outras no tm livros e nem jornais em casa e
comeam a se familiarizar com os livros somente na escola, onde se
defrontam com alguns, entre eles a cartilha ou livro de portugus.
(p.154)

Consideraes finais:

O autor Cagliare traz a importncia da alfabetizao para o ser humano, porem se for
executada de maneira adequada de forma que mais adiante o aluno no possua dificuldade
nenhuma naquilo que foi trabalhado em sala de aula como a escrita, a leitura entre outros.
A escola antes de mais nada, deve trabalhar aquilo que mais deve ser trabalhado pelas
crianas quando crescer que so as leituras, a escrita, a fala e no menos importante a
interpretao de textos que fundamental na construo do humano e do conhecimento, da
linguagem do mundo. A professora (o) deve conhecer a realidade do aluno se ele possui um
dialeto, diferente por raiz obvias ou ele vem de uma realidade onde encontra dificuldade de
sobrevivncia ou ele de regio possuindo um PNP, a diante desta pode sofrer descriminao
dentro da sala, de at mesmo pela sociedade que cada vez mais exige do ser humano, dessa
forma o professor deve conviver mais com seus educandos avaliando seu comportamento e
conhecimento, trabalhar os aspectos interpretativos dos alunos, porque evoluo croma
logica traz preocupaes. O aluno precisa trabalhar de vrias formas de funo comunicativa
para desenvolver a fontica e fonologia, o psicolgico de quem j passou por dificuldade, e o
professor precisa trabalhar a variao lingustica, semntica os aspectos culturais, filosficos
entre outros. A ortografia algo que no deve ser avaliado constantemente por adquirir
regncia, concordncia e caligrafia trabalhar com a lingustica um assunto muito complexo,
por haver varias de ser trabalhada e um dos pontos mais importante a gramatica normalevia
onde existe muita ateno e ponto de decifrao e no decodificao

Segundo os PCNS, compreender que a alfabetizao no um

processo baseado em perceber e memorizar, e, para aprender a ler e a
escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de natureza
conceitual: ele precisa compreender no s o que a escrita representa,
mas tambm de que forma ela representa graficamente a linguagem.
(p.20)

Portanto a alfabetizao um processo que deve ser trabalhado de maneira especifica

compreensiva, trazendo a compreenso do educando de forma que ele aprende e no apenas
memoriza aquilo que foi discutido. A aprendizagem um bem precioso que lhe ajudara
permanentemente na sua formao tanto como um bom cidado, como um profissional
qualificado e competente
Referncias:

Brasil. Secretria ou Educao fundamental parmetros curriculares nacionais: lngua

portuguesa/-Braslia.
.Cagliari, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica._11. ed So Paulo: Sapoile, 2009

UNIAGES
CENTRO UNIVERSITRIO AGES
LICENCIATURA PEDAGOGIA

ANA PAULA ALVES ARAJO

ALFABETIZAO E LINGUSTICAS

Fichamento apresentado no 4 perodo do

curso de Pedagogia do Centro Universitrio
AGES como um dos pr-requisitos para
obteno de nota parcial na disciplina
Fundamentos Tericos Metodolgicos de
Lngua Portuguesa, sob a orientao da
Professora Josefa Risomar.

PARIPIRANGA/BA
OUTUBRO DE 2015