Definio de um tema de investigao

Leitura obrigatria:
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva, 1998.
Leitura complementar:
SILVERMAN, D. Interpretao de dados qualitativos mtodos para anlise de
entrevistas, textos e interaes. Porto Alegre: Artmed, 2009.
primeira vista, tendemos a olhar o prprio entorno como bvio; tendemos a
naturalizar as coisas, ou seja, no h dvidas; tudo funciona como sempre; as
coisas so o que so. preciso estranhar o mundo e os modos de habit-lo para
que possamos questionar o que est posto. Para sair do senso-comum, preciso
conhecer outros pontos de vistas. As teorias nos ajudam a sair desse lugar.
Os questionamentos suscitados no se referem ainda a um problema de pesquisa.
Geralmente, abrangem temas que se apresentam de maneira genrica. Por
exemplo: relacionamentos amorosos; relaes sociais dentro de uma empresa;
violncia na escola etc. Todos esses so temas ainda pouco definidos. Essa a fase
preliminar e inevitvel de uma pesquisa.
O processo de formulao de um problema claro e bem definido de investigao
demanda tempo e trabalho em cima do tema. Adaptando as regras, estabelecidas
por Eco (1998), para a escolha de um tema, atividade de investigao proposta na
disciplina, pode-se destacar a importncia:
1. do tema ser de fato do interesse do aluno;
2. do aluno ter acesso s fontes bibliogrficas e humanas para a realizao da
investigao;
3. do aluno estar preparado ou ter tempo e disponibilidade para se preparar
academicamente para a utilizao de mtodos adequados investigao do tema.
Ou seja, o aluno deve escolher um tema para investigar que esteja altura do seu
conhecimento prvio sobre o qual j leu e estudou - e do tempo que dispe para
realizar a pesquisa. importante que o tema seja restrito. Como afirma Silverman
(2009): preciso dizer muito sobre pouco. (p.19)
Temas pretensiosos nem sempre resultam em pesquisas interessantes. De acordo
com Eco (1998, p.5), no h tema medocre, quando se trabalha bem; podemos
chegar a concluses interessantes e teis mesmo em temas pouco originais. A
prpria experincia de investigar o foco primordial aqui.
Relevncia terica e relevncia social.
Leitura obrigatria:
LUNA, V. S. Planejamento de pesquisa. So Paulo: EDUC, 2002.
Leitura complementar:
MINAYO, M. C.Pesquisa Social:teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis RJ:
Editora Vozes, 2000.
A delimitao de um tema de investigao sempre suscita uma pergunta: por que
importante pesquisar o tema escolhido por voc? No h dvida de que qualquer

pesquisa est impregnada pelos valores do pesquisador, como afirma

Silverman(2009). A prpria emergncia de um problema, em meio a tantos
possveis, e a forma de apresent-lo e trat-lo j so indicadores disto e dos
compromissos do pesquisador com a produo de conhecimentos. A prpria
pesquisa revela a maneira como o pesquisador v os fenmenos.
Tendo em vista que o pesquisador e sua pesquisa so constitudos no mbito de
uma determinada configurao histrica, qualquer conhecimento produzido dever
fazer sentido para esse contexto. Ou seja, embora no seja possvel exigir
neutralidade do pesquisador, isto no quer dizer que qualquer coisa sirva e possa
ser nomeada de conhecimento cientfico. H uma comunidade cientfica e uma
realidade social, s quais o pesquisador dever responder.
De toda forma, est pressuposto que a produo do conhecimento cientfico deve
resultar em algum benefcio social. Ou seja, a investigao precisa ter relevncia
social.
As pesquisas podem fornecer conhecimentos que:
1.podem produzir efeitos nas prticas de outros profissionais da rea ou afins, tanto
no campo das intervenes quanto nos aspectos tericos;
2. podem influenciar nas decises referentes s polticas pblicas de sade mental,
por ex.;
3. podem abrir novas possibilidades de entendimento da populao envolvida na
questo da pesquisa ou da populao em geral, permitindo que tomem decises;
4. contribuir para a ampliao do conhecimento existente em determinada rea de
conhecimento etc.
Levantamento bibliogrfico preliminar
Leitura obrigatria:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
O levantamento bibliogrfico uma etapa fundamental da formulao do problema
de investigao. Para realizar o levantamento bibliogrfico preciso que o tema j
esteja definido no o problema. As idias iniciais sobre o tema nortearo o
levantamento bibliogrfico e as leituras preliminares. So elas que iluminaro nos
textos lidos os elementos que sero teis investigao.
Esse roteiro inicial de trabalho provisrio; trata-se de um estudo exploratrio. Ele
ser, com certeza, reformulado no decorrer da investigao, em razo de novas
idias que surgiro. De fato, a leitura de textos publicados ser necessria durante
todo o processo de investigao.
A necessidade de consultar os textos j publicados sobre o tema de investigao
imprescindvel. Nessa etapa inicial da investigao, a consulta tem como principal
objetivo (no o nico) ajudar o aluno a circunscrever o problema de pesquisa. As
leituras proporcionaro uma maior familiaridade com o tema escolhido e permitir o
recorte e a definio do problema.
Segundo Gil (2006), a delimitao do material a ser consultado depende de vrios
fatores. Destaca a importncia de se discriminar quais so os principais conceitos
que esto envolvidos no tema e buscar as mais recentes pesquisas sobre o assunto.

O orientador da pesquisa tem papel importante na identificao de fontes de

pesquisa. Alm dele, o aluno pode recorrer aos especialistas sobre o assunto que
podem dar informaes mais detalhadas sobre as publicaes e, inclusive, tecer
crticas sobre elas.
Para uma pesquisa cientfica, as fontes devem ser prioritariamente as obras (artigos,
livros, teses etc) cientficas e tcnicas. Isto no significa que no se podem usar
obras literrias. O seu uso possvel quando for pertinente.
As fontes mais comuns de levantamento bibliogrfico so: sites especficos que
publicam artigos cientficos, teses, dissertaes de mestrados, peridicos cientficos,
livros, anais de encontros cientficos etc.
Leitura do material bibliogrfico
Leitura obrigatria:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
Ler uma tarefa corriqueira no meio acadmico e parece desnecessrio falar sobre
essa atividade. No entanto, h diversas formas de se ler um texto. Destacamos
algumas das formas apresentadas por Gil(2006, p. 76 a 80) que so importantes
para essa etapa da formulao do problema:
1.Leitura exploratria. Como o prprio nome diz, trata-se de uma leitura de
reconhecimento. Nesse caso, no se l toda a obra, mas alguns elementos
essenciais que permitiro ao pesquisador identific-la como til ou no a sua
pesquisa. Por exemplo, se fosse um livro, o pesquisador destacaria em sua leitura: o
ttulo, o autor, ano da publicao, orelhas do livro, o sumrio, o prefcio, a
introduo, alguns trechos do livro e as referncias bibliogrficas.
Aparentemente simples, mas no . Essa leitura exige que o pesquisador tenha um
bom conhecimento sobre o tema e experincia na localizao e manuseio de
publicaes. Caso contrrio, corre o risco de descartar obras/artigos importantes a
sua investigao.
2. Leitura seletiva. Est um passo frente da leitura exploratria. preciso
selecionar as obras/artigos que, em um primeiro momento, iro contribuir para a
pesquisa e realizar as leituras. Algumas abordagens do tema j podem ser
descartadas pelo pesquisador por razes diversas. As selees e eliminaes no
sero definitivas. As leituras iniciais das obras/artigos selecionados podem remeter o
leitor a outras publicaes, bem como obrig-lo a retornar a textos descartados.
3.Leitura analtica. Trata-se da leitura minuciosa dos textos selecionados. A inteno
aqui ler e analisar o texto como se ele fosse obra imprescindvel pesquisa. O
texto deve ser lido e compreendido integralmente. Para isto, fundamental que se
use outros materiais se for necessrio. Por ex.: usar o dicionrio, todas as vezes que
se deparar com palavras que no conhece o significado; usar outras
publicaes, todas as vezes que se deparar com conceitos que o autor pressupe
ser conhecido do leitor.
preciso tambm identificar as ideias-chaves do texto, ou seja, as idias mais
importantes e diferenci-las principais e secundrias.
Por ltimo, preciso elaborar uma sntese, apresentando as idias principais do
autor e essenciais pesquisa.

Atividades complementares:
1.Defina um tema do seu interesse; faa uma visita a uma grande livraria e tente
identificar trs livros sobre o assunto que seriam interessantes ler. Na explorao
dos livros, utilize os procedimentos acima citados.
2. Selecione um artigo, dentre aqueles que voc separou no levantamento
bibliogrfico de sua pesquisa, e faa uma leitura analtica.
3.Leia com ateno o exerccio abaixo e tente respond-lo.
Os maiores obstculos do estudo e da aprendizagem, em cincia e filosofia, esto
diretamente relacionados com a correspondente dificuldade que o estudante
encontra na exata compreenso dos textos tericos. Habituados abordagem de
textos literrios, os estudantes, ao se defrontarem com textos cientficos e
filosficos, encontram dificuldades logo julgadas insuperveis e que reforam uma
atitude de desnimo e desencanto, geralmente acompanhada de um juzo de valor
depreciativo em relao ao pensamento terico.
Em verdade, os textos de cincia e filosofia apresentam obstculos especficos, mas
nem por isso insuperveis. claro que no se pode contar com os mesmos recursos
disponveis no estudo de textos literrios, cuja leitura revela uma sequncia de
raciocnios e o enredo apresentado dentro de quadros referenciais fornecidos pela
imaginao, onde se compreende o desenvolvimento da ao descrita e percebe-se
logo o encadeamento da histria. Por isso, a leitura est sempre situada, tornandose possvel entender, sem maiores problemas, a mensagem transmitida pelo autor.
No caso de textos de pesquisa positiva, acompanha-se o raciocnio j mais rigoroso
seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre os quais tais textos esto
fundados. Os dados e fatos levantados pela pesquisa e organizados conforme
tcnicas especficas s vrias cincias permitem ao leitor, devidamente iniciado,
acompanhar o encadeamento lgico destes fatos.
Diante de exposies tericas, como em geral so encontradas em textos filosficos
e em textos cientficos relativos a pesquisas tericas, em que o raciocnio quase
sempre dedutivo, a imaginao e a experincia objetiva no so de muita valia.
Nestes casos, conta-se to-somente com as possibilidades da razo reflexiva, o que
exige muita disciplina intelectual para que a mensagem possa ser compreendida
com o devido proveito e para que a leitura se torne menos inspida.
(SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000, p. 47 e 48)
Mdulo III
Organizao do material bibliogrfico
Leitura obrigatria:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
Leituras complementares:
DEMO, P. Pesquisa e construo de conhecimento metodologia cientfica no
caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2004.

 medida que as leituras so realizadas preciso organiz-las; preciso criar uma

forma de registro para que no se necessite recorrer a toda hora s pginas dos
livros ou aos artigos completos.
Vrios autores (Eco,1998, Gil, 2006, Severino,2000 entre outros) indicam a
elaborao de fichas de leituras os autores do nomes diferentes s fichas como
imprescindvel organizao do material bibliogrfico. Alguns deles indicam outras
fichas que podem ser teis, mas de um modo geral a ficha de leitura est citada
entre aquelas absolutamente necessrias. Gil(2006) sugere ainda a confeco de
uma ficha bibliogrfica.
Para elaborao das fichas bibliogrfica e de leitura, preciso ler cuidadosamente o
texto consultado. O que significa ler cuidadosamente um texto?
Ler, segundo Demo (2004), no pode ser apenas passar os olhos pelas pginas de
um livro nem sequer apenas obter informaes.
Ler deve ser:
a)compreender a proposta do livro ou artigo, globalmente, em sua argumentao
completa;
b)testar e contestar os conceitos fundamentais, de modo a dominar a estrutura
bsica do texto;
c)reescrever o texto em palavras prprias, seja para melhor compreender, seja
sobretudo para ultrapassar. (p.81)
Para uma boa leitura, ainda sugere o autor:
a)ler uma vez para se apreender o projeto global do texto, assinalando as idias
bsicas e possveis contra-argumentaes;
b)reler tantas vezes, quantas forem necessrias, para dominar o texto,
destrinchando-o analiticamente;
c)refazer a argumentao bsica e reconstruir possveis lacunas;
d)elaborar posio argumentada prpria, frente ao texto, destacando consensos e
dissensos. (p.81)
Atividades complementares:
1.Selecione um dos artigos cientficos que ser utilizado em seu projeto de pesquisa
e faa uma leitura, seguindo a orientao apresentada acima.
2.Leia com ateno o texto abaixo e resolva o exerccio proposto.
A nfase das construes tericas como produes mentais e no como
classificao de sistemas feitos enfaticamente exemplificada por Max Planck
(1944):
Coprnico na descobriu nada; ele apenas formulou, em uma fantstica construo
mental, um conjunto de fatos que j eram conhecidos (...) Essa teoria originou uma
tremenda evoluo mental e, em torno dela, se empenhou uma violenta batalha. E
tinha que ser assim, pois sua conseqncia lgica era dar uma explicao
completamente diferente do lugar do homem no universo daquela que
habitualmente se mantinha naquela poca pela religio e pela filosofia na Europa
(p.77).
(trecho retirado do livro de Rey, F. G. Pesquisa Qualitativa e Subjetividade. SP:
Pioneira, 2005)
Ficha de leitura
Leitura obrigatria:
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva, 1998.

Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
A ficha de leitura pode ser confeccionada de muitos modos diferentes. Segundo
Eco(1998), depende da memria de cada um. A ficha de leitura precisa ser til para
quem dela faz uso. Indicamos alguns elementos que podem ser importantes.
No cabealho da ficha, devem constar indicaes bibliogrficas precisas - ttulo e
sub-ttulo, autor, data da publicao, editora e edio (em se tratando de livros),
endereo eletrnico e data de acesso (em se tratando de sites e publicaes online)
- e referncias sobre o autor.
Em seguida, deve ser elaborada uma sntese do texto, apresentando os seguintes
elementos: a tese do autor (a problematizao do tema); como o autor demonstra a
sua tese, que argumentos usa; e, por fim, a concluso. importante identificar a
abordagem terica que fundamenta a argumentao do autor e os pressupostos
explcitos ou implcitos implicados na discusso.
Na ficha de leitura, tambm podem constar citaes selecionadas do texto que
foram consideradas importantes e que possivelmente sero utilizadas. Essas
citaes devem estar copiadas literalmente e se apresentarem entre aspas e com
indicao da pgina.
O leitor pode tecer comentrios no decorrer da sntese, desde que de alguma
maneira os destaque para que no sejam confundidos com as idias do autor lido.
Por exemplo, os comentrios podem ser escritos em cor diferente ou podem ser
colocados entre colchetes.
Devem ser registradas as definies dos conceitos-chaves para facilitar o uso
posterior.
Ficha bibliogrfica
Leitura obrigatria:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
A ficha bibliogrfica pode ser bastante til ao pesquisador. Nela deve constar o
cabealho com as referncias bibliogrficas completas da publicao, cujos
elementos j foram citados acima. Alm disto, ela deve apresentar um sumrio da
obra, bem como uma reflexo crtica sobre o texto.
Tendo em vista que nessa etapa da pesquisa, as leituras devem ajudar o aluno na
formulao de um problema de investigao, seria interessante a confeco dessa
ficha, tendo em vista que a sua elaborao pressupe um dilogo com o autor.
A identificao de lacunas e de possveis controvrsias existentes na argumentao
e a comparao com textos de outros estudiosos do assunto podem resultar em um
exerccio profcuo para a definio de um problema de investigao. Estabelecer
uma discusso com o autor levantar e debater questes implcitas ou explcitas no
texto - e posicionar-se em relao a ele propicia ao aluno o desenvolvimento do
raciocnio lgico e o treino na habilidade de interpretar criticamente os textos.

Mdulo IV
Redao da introduo do projeto de pesquisa
Leitura obrigatria:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
Para a elaborao da Introduo do projeto de pesquisa, o aluno j deve ter
percorrido um caminho: a busca de bibliografia que possibilitou ao aluno uma
familiarizao com o tema; a leitura crtica dos textos lidos de modo a ir
circunscrevendo melhor um problema de pesquisa; e a escolha, dentre todos os
textos lidos, de uma bibliografia bsica e fundamental que, em princpio, subsidiar a
discusso sobre o tema e a definio do problema de pesquisa.
Antes da Introduo do projeto de pesquisa, pode ser feita uma Apresentao (no
necessariamente) geral na qual o aluno inicialmente descreve como chegou ao tema
e os motivos que o levaram a eleger esse tema para investigar.
Em seguida, a partir das fichas de leituras e fichas bibliogrficas elaboradas, passase redao da Introduo do projeto de pesquisa. Estamos supondo aqui que as
leituras feitas e selecionadas, para compor a Introduo, apresentem j um recorte
do tema, os estudos mais recentes sobre o assunto e a abordagem terica com a
qual se pretende fundamentar a pesquisa.
Segundo Gil (2006, p.162), para a Introduo, o aluno elabora um texto no qual
apresenta a contextualizao terica do problema e as pesquisas j realizadas. O
texto deve partir da abordagem mais ampla do tema para a mais especfica
apresentao do problema. importante que o texto possibilite ao leitor acompanhar
a discusso e a problematizao do tema.
importante salientar que essa reviso bibliogrfica provisria. Trata-se apenas
de uma introduo a um projeto. Durante a realizao da pesquisa, com certeza,
novas leituras sero feitas e, para a anlise dos dados, aprofundamentos sero
necessrios.
Referncias Bibliogrficas
Leitura obrigatria:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.

Todos os autores citados no decorrer de qualquer trabalho acadmico (projeto,

dissertao, monografia, relatrio de pesquisa, artigos cientficos etc) devero ser
apresentados, em ordem alfabtica, de acordo com as normas da ABNT. As fontes
podem variar livros, artigos, revistas, peridicos, sites etc e para cada uma delas,
h uma forma especfica de apresentao.
Seguem alguns exemplos:
- Livros
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
ou
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Quando h subttulos:
FOUCAULT, M. Historia da sexualidade: a vontade de saber. Rio de Janeiro:
Graal, 1988.
- Captulo de um livro
GIL, A. C. Como redigir o projeto de pesquisa. In: Como elaborar projetos de
pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006. Cap.16, p. 161-171.
Ou
GIL, A. C. Como redigir o projeto de pesquisa. In: Como elaborar projetos de
pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006. Cap.16, p. 161-171.
- Documentos eletrnicos
PAIVA, G. J. Dante Moreira Leite: um pioneiro da psicologia social no
Brasil. Psicologia USP, So Paulo, v. 11, n. 2, jul./ago, 2000. Disponvel em:
<www.scielo.br>. Acesso em:12 mar. 2001.
itaes e parfrases
Leitura obrigatria:
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas, 2006.
Leitura complementar:
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez Editora,
2000.
Em um trabalho cientfico quase sempre aparecem citaes. So informaes
obtidas de leituras feitas de autores que dizem respeito ao assunto ao qual se
escreve. Essas referncias a autores podem ser textuais ou parfrases. De qualquer
forma, o texto deve indicar a fonte da informao ou das idias que ali se
apresentam. O sobrenome do autor, seguido da data de publicao entre
parnteses, deve aparecer como indicao da fonte.
Por ex.:
De acordo com Gil(2006), ...
Luna (2002) afirma....

Fazer uma citao textual significa copiar ippsis litteris (literal, com as mesmas
palavras) trechos de um texto. Nesse caso, a citao (cpia) deve estar entre aspas
e o nmero da pgina entre parnteses no final. Quando a citao textual curta (no
mximo, 3 linhas), ela pode estar inserida dentro do prprio pargrafo da qual faz
parte. Caso contrrio, ela dever ser destacada do pargrafo, em um bloco parte
afastada da margem esquerda.
Ex.:
De acordo com Gil(2006):
O levantamento bibliogrfico preliminar que ir possibilitar que a rea de estudo seja delimitada e
que o problema possa finalmente ser definido. O que geralmente ocorre que, ao
longo desta fase, o estudante acaba selecionando uma subrea de estudo que, por
ser bem mais restrita, ir possibilitar uma viso mais clara do tema de sua pesquisa
e consequentemente o aprimoramento do problema de pesquisa.(p.61)
imprescindvel salientar que to importante quanto a correta citao ou referncia
aos autores lidos na construo de um texto acadmico, a utilidade das citaes
dentro do prprio texto. Segundo Eco( 1998), as citaes so apresentadas de duas
formas. Ou se faz a citao para, em seguida, interpret-la ou ela aparece para
corroborar uma interpretao j dada. Ou seja, a citao deve estar conectada aos
pargrafos anteriores e posteriores, sob pena de ser intil e colocar em risco a
consistncia e coerncia do texto.
As citaes textuais devem ser usadas com parcimnia.
Uma outra forma de se referir s idias dos autores lidos recorrer ao uso de
parfrases, ou seja, apresentar as idias do autor com as prprias palavras. H um
cuidado a ser destacado. Algumas vezes, alunos trocam algumas palavras ou
invertem frases de um pargrafo, copiado de um determinado autor, e apresentam
como parfrase. Esse procedimento no se caracteriza como parfrase e sim como
plgio, da mesma forma que a reproduo literal sem indicao.
Para que se possa escrever uma parfrase, necessrio que o aluno tenha
compreendido as idias do autor e saiba apresent-las sem que tenha que recorrer
ao texto original.

Sndrome de alienao parental a excluso de um terceiro

Alienao:
conotao negativa e sempre coloca o alienado alheio aos acontecimentos e atrelad
o ao alienador.
Descrita pela primeira vez por Richard Gardner psiquiatra americano que observou
comportamentos alienadores em algumas mes em processo de separao litigiosa.
Pode ser descrita como o conjunto de comportamentos advindos da falta de contato
entre um dos pais com os filhos.
Os comportamentos apresentados pela criana iniciam-se com um afastamento pr
ogressivo do progenitor que no detm a guarda mediado por aquele que a tem. D
ois fenmenos so fortemente observados: o desapego com o genitor ausente e a si
mbiose forada com o genitor presente combinando a dependncia exacerbada po
r um e o dio pelo outro.
Os sentimentos nas crianas so os mais diversos e de uma relao boa com a me
e o pai termina no afastamento total deles. Aliado ao genitor que tem a guarda, o fil
ho passa a nutrir os mesmos sentimentos que este em relao ao genitor afastado.
Os pais alienadores mostram-se instveis, controladores, ansiosos, agressivos, para
noicos e at perversos.
Todas estas caractersticas ficam mais evidentes durante o processo de separao li
tigiosa. Nota-se que o alienador projeta nos filhos todas as suas frustraes, numa
possibilidade de atingir o outro progenitor. O alienador acredita mesmo que incons
cientemente poder formar entre ele e o filho uma dade completa onde nada falta
privando a criana do contato at mesmo de manifestar sentimentos e percep
es. O alienador vai de maneira insidiosa persuadindo seus filhos, levando-os a um
afastamento progressivo do outro progenitor. Este distanciamento pode ser vivencia
do pela criana como um desamparo resposta a uma situao que o sujeito tem de
enfrentar sem ter recursos para tal.
O genitor ausente ou alienado - privado do contato com o filho, tem uma vida marca
da pelo estresse advindo de uma luta infrutfera, apresentando frequentemente com
portamentos depressivos. As crianas que vivem sob uma situao de alienao pa
rental so ansiosas, tem baixo-autoestima, agressivas se esto sempre prontas pa
ra se defender.
Dolto afirma que necessrio para a criana que haja um adulto que a impea de t
er intimidade total com seu genitor e complementa: o menino precisa de homens
para se construir, mesmo que esteja confiado a guarda da me. Termina afirmando
Tanto a menina quanto o menino precisam da presena masculina para se desenv
olver bem.
A SAP danosa em vrios sentidos, sendo que o principal deles o de causar uma
hemiplegia simblica nas crianas que dela so feitas vtimas, na medida em que pr
etende excluir uma das figuras parentais.
Quem o genitor alienador?
Ele produto de um sistema ilusrio criado por ele mesmo onde todo o seu ser se or
ienta para a destruio da relao com o outro genitor. Ele no consegue individualiz
ar reconhecer os filhos como seres humanos separados de si mesmo. Deixar os fil
hos em contato com o outro genitor ou mesmo qualquer outra pessoa para ele c
omo arrancar parte do seu corpo, sendo muito convincente seu desamparo e nas su
as descries quanto mal a que ele foi inflingido e s crianas pelo genitor alienado.
O que clssico na SAP?
Recusar chamadas telefnicas

Organizar atividades com os filhos quando do perodo de visitas do outro genitor

Apresentar o novo relacionamento como seu pai ou sua me em substituio a
o genitor descontnuo.
Interceptar correspondncias e/ou presentes.
Desvalorizar e insultar o outro genitor na presena dos filhos.
Recusar dar informaes da vida do filho ao outro genitor.
Impedir o genitor alienado de exercer seu direito de visita.
8.
.

Esquecer de avisar o outro genitor de compromissos importantes da criana

Ameaar os filhos caso estes mantenham contato com o outro genitor.
Culpar o outro genitor por comportamentos inadequados dos filhos.
Outras caractersticas importantes
O relacionamento desses genitores que tentam destruir o vnculo de seu ex-parceiro,
com seus filhos, frequentemente caracterizado nos registros periciais, ou no relato
das testemunhas, como extremamente controlador e simbitico.
2. A simbiose clara quando ao exame de determinadas situaes encontramos
crianas incapazes de autonomia no fazer e no pensar, reportando-se para tudo e a t
odos os momentos ao genitor alienador que funciona como um ego auxiliar sem
o qual essas crianas parecem incapazes de sobreviver.
3. Os genitores alienadores so superprotetores e para livrar-se do genitor alienad
o podem fazer falas denncias de abuso sexual e/ou fsico e psicolgico.
4. Existem pais alienadores que impedem que visitas ocorram at mesmo as vigi
adas e impedem ou dificultam que o trabalho pericial seja feito distanciando a crian
a do contato com qualquer pessoa externa ao seu relacionamento com ela.
5.
Podem apresentar comportamentos psicoptico, impulsivo e agressivo injusti
ficado.
6.
O genitor alienador sempre tem certeza das suas acusaes.
7. A Sndrome de alienao parental uma forma de violncia psicolgica e deix
a sequelas irreparveis o alienador o real abusador.
8.
O alienador precisa de cuidados psicolgicos de urgncia e at o possvel af
astamento seu da criana embora isto custe mais um desamparo para a criana
que tambm precisa ser cuidada emocionalmente.
O artigo 227 da Constituio Federal Brasileira - afirma em sua integra que - "
dever da famlia, da sociedade e do Estado com absoluta prioridade o direito vida,
sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de
coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.
Quando da elaborao da Constituio Federal - este artigo foi pensado a partir da
atuao do Movimento Nacional dos meninos e meninas de rua e Pastoral do Menor
- que mobilizou centenas de brasileiros no sentido de buscar e garantir a primazia do
cuidado s crianas e adolescentes do Brasil. Esta proposta tinha como objetivo
primordial - extinguir em definitivo o "Cdigo de Menores" - que era um compndio
de determinaes antiquado e que figurava a idia central de controle e
discriminao desta populao - determinado pelo ento regime ditatorial vigente da
poca.

O Estatuto da Criana e do Adolescente - Lei de 13 de julho de 1990 - permanece

at os dias de hoje como uma mudana pontual na legislao brasileira. Atravs
dele foi dado um novo enfoque proteo integral, uma concepo sustentadora da
Conveno Internacional dos Direitos da Criana e do Adolescente aprovada pela
Assemblia Geral da ONU - em 20 de novembro de 1989. A partir da Constituio de
1988 e do Estatuto da Criana e do Adolescente - nossas crianas e adolescentes sem distino de raa, classe social, ou qualquer outra forma de discriminao,
passaram de "objetos" do Estado a sujeitos de direitos - e passaram a ser
compreendidas como pessoa em desenvolvimento. Por conta disto, deve ser
assegurado a todas elas a prioridade absoluta na formulao de polticas pblicas e
destinao de recursos nas dotaes oramentrias das diversas instncias
administrativas do pas - ou seja, nos governos municipal, estadual e federal.
Vamos agora conhecer os preceitos bsicos que regem o Estatuto da Criana e do
Adoelscente.

O Estatuto da Criana e do Adolescente

Art 1. Esta lei dispe sobra a proteo integral criana e ao adolescente
Art 2. Considera-se criana, para os efeitos desta lei, a pessoa at doze anos
incompletos, e adolescentes entre doze e dezoito anos de idade.
Explicao: importante considerar esta distino - principalmente quando estamos nos
referindo compreenso de ato infracional e posterior aplicao das medidas
socioeducativas, Isto quer dizer que - criana no comete ato infracional e a ela ser
aplicada medidas de proteo e aos pais medidas que o responsabilizem. J para o
adolescente poder ser compreendido o ato e consequente aplicao de medida
socioeducativa.
Pargrafo nico Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este
Estatuto s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
Explicao: o que se considera aqui o momento em que o fato observado ocorreu assim - mesmo que o adolescente j tenha completado a maioridade - ele ter sua
responsabilidade aplicada dependendo da idade em que oato infracional ocorreu por exemplo.
Art. 3. A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata
esta Lei, assegurando-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade.

Explicao: aqui as crianas sairam do papel de sujeitos em situao de irregularidade como era compreendido no Cdigo de Menores e passa e ser compreendido como
um sujeito de direitos e pertinente proteo integral - que passa a ser garantida por
lei.
Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos
referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria.
Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a
proteo infncia e juventude.
Explicao: Neste artigo fica explcito qual a responsabilidade da sociedade e dos
rgos pblicos em relao aos cuidados que devem ser colocados disposio
das crianas e adolescentes. Fica declarado tambm quais so as prioridades em
relao ao que deve ser oferecido s crianas e aos adolescentes em sua
totalidade.
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso,
punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus
direitos fundamentais.
Explicao: A sociedade como um todo deve responsabilizar-se por qualquer criana
e/ou adolescente que conhea e que esteja sendo alvo de explorao, negligncia,
violncia ou discriminao. Todo e qualquer caso deve ser denunciado junto aos
rgos competentes de proteo a violao de direitos.
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou
adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da
respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais.
Explicao: O Conselho Tutelar o principal rgo de proteo criana e ao
adolescente e surgiu - exatamente a partir da implantao do Estatuto da Criana e
do Adolescente. A escola, a creche, o hospital ou qualquer instituio ou cidado

podem realizar a denncia de maus-tratos e esta no precisa ter seu denunciante

identificado.
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade
como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de
direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica,
psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da
imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos
espaos e objetos pessoais.
Explicao: estes artigos colocam a criana e o adolescente em condio de igualdade
em relao qualquer outro indivduo e no permite que seja feita nenhuma
qualidade de discriminao. As atitudes, idias e liberdade de expresso devem ser
respeitadas e toda e qualquer instituio deve valorizar a criana e o adolescente
em sua plenitude.
Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da
sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a
convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas
dependentes de substncias entorpecentes.
1o Toda criana ou adolescente que estiver inserido em programa de
acolhimento familiar ou institucional ter sua situao reavaliada, no mximo,
a cada 6 (seis) meses, devendo a autoridade judiciria competente, com base
em relatrio elaborado por equipe interprofissional ou multidisciplinar, decidir
de forma fundamentada pela possibilidade de reintegrao familiar ou
colocao em famlia substituta
2o A permanncia da criana e do adolescente em programa de acolhimento
institucional no se prolongar por mais de 2 (dois) anos, salvo comprovada
necessidade que atenda ao seu superior interesse, devidamente fundamentada
pela autoridade judiciria.
3o A manuteno ou reintegrao de criana ou adolescente sua famlia ter
preferncia em relao a qualquer outra providncia, caso em que ser esta
includa em programas de orientao e auxlio, nos termos do pargrafo nico
do art. 23, dos incisos I e IV do caput do art. 101 e dos incisos I a IV do caput
do art. 129 desta Lei.
Art. 25. Entende-se por famlia natural a comunidade formada pelos pais ou
qualquer deles e seus descendentes

Pargrafo nico. Entende-se por famlia extensa ou ampliada aquela que se

estende para alm da unidade pais e filhos ou da unidade do casal, formada
por parentes prximos com os quais a criana ou adolescente convive e
mantm vnculos de afinidade e afetividade.

Art. 28. A colocao em famlia substituta far-se- mediante guarda, tutela ou

adoo, independentemente da situao jurdica da criana ou adolescente,
nos termos desta Lei.
1o Sempre que possvel, a criana ou o adolescente ser previamente ouvido por
equipe interprofissional, respeitado seu estgio de desenvolvimento e grau de
compreenso sobre as implicaes da medida, e ter sua opinio devidamente
considerada.
Explicao: A famlia sem dvida a principal referncia que toda criana e todo
adolescente tem em sua histria de vida e portanto, todos tem o direito de ser criado
em ambiente familiar - seja em sua famlia de origem , seja em uma famlia
substituta. H que se considerar que a famlia substituta (seja uma me social ou a
famlia extensa) - deve ser o acolhimento escolhido em carter provisrio - sempre
dando a oportunidade para que a famlia natural se reorganize e possa - no menos
tempo possvel - trazer seus filhos para sua convivncia.

Avaliao Psicolgica em contexto forense

Esta uma modalidade especfica de avaliao com caracteristcas intrnsecas ao
seu objeto e objetivo. Chama-se forense se estiver restrita ao ambiente do Frum. A
Psicologia Jurdica assim chamada porque est relacionada uma condio mais
ampla e diz respeito a tudo que faz interface com o Direito.
O Objeto da avaliao em questo um problema a ser resolvido e sempre h uma
questo a responder, enquanto que o objetivo da avaliao a demanda que feita
ao psiclogo em sua avaliao.
Em casos de disputa de guarda, na Vara de Famlia, recorre-se ao perito psiclogo
com o intuito de buscar uma resposta a questes problema de origem e natureza
psicolgicas, mas cujo objetivo final definir o guardio legal de uma criana. Uma
vez que a abordagem da Psicologia se caracteriza, ento, pela dimenso subjetiva em ltima instncia o objeto da observao e da avaliao psicolgica - sempre
pertinente ao sujeito.
A percia psicolgica consiste em um exame que se caracteriza pela investigao
e anlise dos fatos e pessoas, enfocando os aspectos emocionais e subjetivos das
relaes entre as pessoas, estabelecendo uma correlao de causa e efeito das
circunstncias, e buscando a motivao consciente e inconsciente para a dinmica
da personalidade dos envolvidos (ex.: casal e filhos). preciso sempre estar atento
a toda dinmica do casal - seus relacionamentos dentro e fora do casamento e a

forma como lidam com a prpria situao que demandou o litgio. Como muitas
vezes a avaliao psicolgica vem para responder que pode ser o melhor guardio
de uma criana - na disputa entre os pais - a observao acurada e cuidadosa de
relao de ambos com a criana fundamental para que uma resposta fidedigna
seja dada ao juiz e incorporada ao processo.
O trabalho tcnico do perito envolve o contato tanto com o cliente quanto com as
pessoas que sero avaliadas - a considerar que o cliente neste caso o juiz (aquele
que quer subsdios para sua deciso e faz questionamentos ao perito). A leitura dos
autos do processo um passo importante para o bom desenvolvimento do seu
trabalho - seja como perito oficial do juiz, seja como assistente tcnico. Esta leitura,
assim como conhecer todos os meandros e detalhes de um processo judicial (tais
como prazos, procedimentos, peties e termos) decisivo para o entendimento da
questo legal em jogo - bem como para apreciar toda a dinmica processual.
A entrevista psicolgica a tcnica por excelncia qual se associa o trabalho do
psclogo. Alguns autores sugerem que a avaliao da famlia em litgio seja feita por
uma equipe interdisicplinar - dado o carter desgastante da prpria atividade
pericial.
Vamos entender que so as pessoas que fazem parte deste processo?
1. Perito: nomeado pelo juiz segundo critrios de confiana e capacitao.
2. Assistente Tcnico: Profissional indicado, opcionalmente, pelas partes, na
funo de consultor para reforar a argumentao apresentada nos autos.
Vale ressaltar que ambos so importantes e podem/devem fazer parte do processo
avaliativo dentro do contexto forense/jurdico.
O PERITO PARCIAL OU ASSISTENTE TCNICO
Neste caso o psiclogo pode e deve agir com iseno, conduzindo seu trabalho
segundo os referenciais tcnicos e ticos de sua rea.
Ao atuar para uma das partes tornar-se- parcial e isto, no quer dizer que o
psiclogo ir descuidar-se de fazer tudo conscienciosamente. Dentro da prtica
pericial, existem alguns assistentes tcnicos que imbudos pela lgica adversarial,
pretendem que o seu laudo fique a favor de quem o contratou, no existindo nenhum
compromisso com a imparcialidade ou iseno. Estes assistentes, tambm
chamados de pistoleiros - so antiticos ao defender uma das partes ou um
determinado resultado, por meio de omisso de dados desfavorveis. Esta uma
prtica incompatvel com a obrigao do perito de dizer a verdade.
Perito adversarial: aquele que procede uma avaliao imparcial, mas com
trmino do processo, ele se coloca ativamente e abertamente do lado do genitor
escolhido como mais adequado. Esta uma posio perigosa, pois a funo de
julgamento cabe exclusivamente ao juiz.
O profissional perito deve, portanto, simplesmente apresentar as descobertas,
opinies e previses de forma imparcial e neutra.
Em uma disputa de guarda, explicitar a dinmica familiar tanto para o juiz quanto
para os prprios membros seria a tarefa precpua de uma avaliao psicolgica
forense.
A avaliao psicolgica realizada deve ser traduzida em um relatrio que chamamos
laudo pericial e juntada nos autos para que o juiz possa se valer de mais esse
cabedal terico e tcnico, antes de dar sua sentena sobre o caso. Em outras
palavras, o laudo tem como objetivo fornecer subsdios para auxiliar o juiz na
deciso judicial.

A Lei 4119 de 27 de agosto de 1962 que dispe sobre a regulamentao da

profisso de psiclogo, afirma que dentre outras coisas, cabe ao psiclogo realizar
percias e emitir pareceres sobre a matria de Psicologia.
A avaliao psicolgica ser realizada mediante as preferncias e escolhas tcnicas
do profissional que a realiza no havendo protocolo especfico para tal. Na maioria
dos casos so feitas entrevistas semi-dirigidas com as pessoas envolvidas alm da
aplicao de testes quando necessrio. Entrevistas com terceiros envolvidos e
instituies tambm so comuns.
Quais so nossas maiores dificuldades?
Em uma disputa de guarda, quando vamos avaliar os genitores - temos algum
instrumento que seja especializado para determinar qual o melhor para tornar-se
detentor da guarda? Temos definies esteriotipadas que podem nos confundir e at
nos trair quanto esta realidade.
Quando escolhemos um genitor automaticamente exclumos o outro genitor da
vida da criana que passar a visit-lo periodicamente. Este pode se sentir
incapaz de exercer tal funo, se sentir humilhado e at descartado o que ajuda
no seu afastamento e at desligamento da funo de pai ou me.
O laudo psicolgico acaba servido de combustvel para o fogo da desavena
familiar, reacendido a cada deciso judicial. Se o psiclogo auxilia o magistrado a
decidir o melhor guardio por um lado, por outro, ele fornece um poderoso
instrumento com argumentos tcnicos sobre defeitos e virtudes de um e de outro
para s famlias darem prosseguimento aos processos judiciais.
Percebe-se tambm que o embate judicial entre pai e me servem para que estes
deem continuidade ao casal conjugal e s suas dificuldades de elaborao do luto
desta conjugalidade. Aqui, o litgio est a servio de uma busca de reencontro ou
aproximao daquele ou daqueles que no se conformam em estar separados.
Muitas vezes os filhos so usados como instrumentos de vingana e
constrangimento, no havendo bom senso que faa apelo ao fim do conflito.
certamente imprprio indagar criana com quem ela deseja ficar, cuja deciso
pode acarretar, num outro momento, grave sentimento de culpa por rejeitar um dos
genitores.
comum a fantasia infantil de que os pais voltaro a conviver harmoniosamente no
mesmo espao domstico. Embora vivendo num lar cujos pais esto infelizes com o
casamento, as crianas no experimentam o divrcio como soluo ou alvio para tal
situao.
Muitas preferem o casamento infeliz a separao. Assim, pedir para que a criana se
posicione em relao ao divrcio soa inbil e de certa forma, contrrio aos seus
interesses.
Dolto (1989) afirma que a criana deve ser ouvida pelo juiz, o que no pressupe
lhe impor a escolha dos genitores e seguir o que ela sugere. Escutar a criana tem
como significado o fato de ela ser membro da famlia e ter vontade de falar sobre o
que se passa com ela, assim como tirar dvidas sobre tal situao. Ao final,
importante a criana saber que o divrcio dos pais foi reconhecido como vlido pela
justia e que, dali por diante, os pais tero outros direitos mas que no esto
liberados de exercerem seus deveres de parentalidade.
comum a criana se sentir culpada pela separao e da se sentir um peso para
os pais. Por isso, preciso ficar atento s preferncias da criana quanto guarda e
sbitas intenes de mudana. Tambm muito comum que a criana faa aliana

com que dispe de sua guarda isto ocorre por conta do tempo de convivncia
prolongada e de afinidades mas esta condio tambm precisa ser observada.