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O comportamento motor no

processo de escolarizao
e a formao de professores de
educao bsica
* PhD em Educao Fsica. Coordenadora do
Projeto "O comportamento
motor no processo de escolarizao: da
educao infantil s primeiras
sries do ensi no fundamental" - PROGRAD Ncleo de Ensino/FUNDUNESP
** Doutor em Educao. Colaborador do
projeto.
*** Graduandos do curso de Licenciatura em
Educao Fsica da UNESP/RC
**** Diretora da EMEIF "Maria Apparecida de
Luca Moore"
(Brasil)

Ana Maria Pellegrini*


anapell@rc.unesp.com.br

Samuel de Souza Neto**


samuauro@claretianas.com.br

Larissa Cerignoni Benites / Mario


Veiga***
Adriana Ijano Motta****

Resumo
No contexto do processo de escolarizao inmeros problemas foram levantados:
dificuldades de coordenao motora, agressividade, falta de ateno em sala de aula,
dificuldade com ordenao. Face a este diagnstico um projeto de pesquisa (inter)disciplinar,
foi elaborado, avaliando em sua primeira etapa 508 alunos, de 6 a 10 anos, do perodo
vespertino, quanto preferncia manual, peso, altura, bem como foi identificada a idade
motora dessas crianas, atravs de uma bateria de testes: coordenao motora fina e grossa,
equilbrio, organizao espacial e temporal e conscincia corporal. A partir dessas avaliaes,
numa segunda etapa, foram selecionadas quatro classes (Erica, Aucema, Margarida,
Alamanda) para o trabalho de interveno, uma de cada srie, num total de 101 alunos, em
virtude de estarem com peso e altura abaixo da faixa etria, por apresentarem lateralidade
limitada e idade motora acima dos 30% no nvel inferior. Um programa de atividades fsicas
para a sala de aula e para as aulas de educao fsica foi apresentado e desenvolvido durante
dois meses. Entre os resultados cabe assinalar a incluso do acompanhamento de peso/altura
de todas as crianas no rol de atividades da escola; apresentao e discusso dos limites e
progressos (ateno, conscincia corporal, desenvolvimento motor) encontrados nas crianas
com o corpo docente, visando uma mudana de mentalidade em relao questo do corpo e
foi sugerido um novo redimensionamento no processo de profissionalizao desses
professores.
Unitermos: Desenvolvimento Motor. Conscincia Corporal. Avaliao Motora. Formao de
Professores.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 81 - Febrero de 2005
1/1

Introduo
Do desenvolvimento motor
Os primeiros anos de vida do ser humano so caracterizados por mudanas
marcantes nas dimenses cognitivas, motoras, sociais e afetivas. Para fins de anlise,
esta viso das vrias dimenses aceita no meio acadmico, mas ela joga para o
profissional que atua diretamente com a educao de crianas a responsabilidade de

integrar todo o conhecimento disponvel de modo a garantir uma viso global e


harmnica de um ser extremamente complexo. No contexto da escola, os problemas
levantados nunca so apenas fsicos, ou emocionais, ou cognitivos.
Conseqentemente, as solues no se encontram nem na sala de aula, nem no
refeitrio, nem no trabalho individual, nem no trabalho em pequenos ou grandes
grupos, mas em todas as instncias da vida escolar.
As caractersticas individuais dos alunos, dos professores, diretor e seus auxiliares e
do contexto social onde a escola est inserida devem ser levados em considerao
quando do planejamento das atividades da escola. A busca por solues a problemas
especficos de cada escola passa, necessariamente, por uma anlise detalhada de cada
uma das dimenses do comportamento e dos meios disponveis na escola para a sua
soluo. Neste trabalho focalizaremos o desenvolvimento motor nos aspectos fsicos e
funcionais e seu papel no desenvolvimento da criana em idade escolar.
Apresentaremos posteriormente resultados do projeto de interveno realizado em
2002.
De modo geral, podemos afirmar que o ser humano est em constante
desenvolvimento. Algo de novo incorporado diariamente, seja o simples fato de estar
mais velho, quanto o de ter adquirido uma nova habilidade. O movimento exerce
funo essencial no processo de desenvolvimento. O deslocamento de parte do corpo
ou do corpo como um todo est presente em todas as nossas aes, incluindo aquelas
mais bsicas como as relativas alimentao e comunicao. Nos primeiros anos de
escolarizao, principalmente na educao infantil (pr-escola) e nas primeiras sries
do ensino fundamental, a atividade motora muito importante no estabelecimento de
relaes entre o ser humano em desenvolvimento e o ambiente que o rodeia
(Pellegrini, Barela, 1998). Brincadeiras de correr como o pega-pega, brincar de roda
como o "leno atrs", pular corda, andar de bicicleta, malabarismo com duas ou trs
bolas, oferecem s crianas inmeras oportunidades para o estabelecimento de
relaes com outras pessoas, com os objetos e com o meio ambiente volta delas.
A aquisio de habilidades motoras, quer aquelas consideradas grossas, que
envolvem a participao de todo o corpo, quer aquelas consideradas finas, que
requerem preciso ao atingir a meta, ocorrem na interao das restries do
organismo, da tarefa e do ambiente (Newell,1986). As restries do organismo dizem
respeito s caractersticas fsicas e funcionais do organismo, incluindo peso, altura,
fora, resistncia cardiovascular, preferncia manual, capacidades perceptivas e
cognitivas, etc. Dentre as restries fsicas, o peso e altura so indicadores do grau de
nutrio das crianas, com srias conseqncias para o desenvolvimento das crianas
em idade escolar.
As restries do ambiente referem-se ao ambiente fsico e social, incluindo a fora
da gravidade, temperatura, disponibilidade de ambiente para a prtica desportiva,
acesso aos meios de comunicao, etc. Por ltimo, as restries da tarefa so aquelas
relacionadas aos requisitos ou objetivos especficos da tarefa como por exemplo a
distncia e a largura do alvo no arremesso ou chute de uma bola, o uso da letra cursiva
ou de forma, a freqncia da msica que deve ser acompanhada com palmas, etc.
Frente tarefa a realizar o executante busca a soluo para o problema motor que
melhor harmonize as restries de seu organismo, do ambiente e da tarefa. Estas so
as bases tericas sobre a aquisio de habilidades motoras que nortearam o trabalho
de interveno na escola.

Da conscincia corporal

Conhecer a si mesmo, estar ciente do que fazer com, e para o seu corpo, saber
relacionar o seu corpo com o meio ambiente so elementos centrais para uma vida
saudvel. O ser humano nasce com uma estrutura corporal que prpria da espcie,
cabea ligada ao corpo pelo pescoo e os membros superiores e inferiores presos ao
tronco. De modo que atravs das experincias motoras, esta estrutura corporal vai
tomando a forma de seu prprio corpo, cujas caractersticas so prprias e nicas
deste ser em desenvolvimento. Num estgio seguinte, os elementos da conscincia
corporal vo se desenvolvendo (Williams, 1973). Atravs da ateno visual o beb
observa seus ps, mos; descobre que seu corpo tem dois lados independentes
(lateralidade) e descobre ainda que os seus membros podem cruzar a linha mediana do
corpo, que a mo esquerda toca a orelha direita e vice-versa.
O uso das mos na execuo de tarefas unimanuais leva a criana a escolher uma
delas mais freqentemente em detrimento da outra e, em conseqncia disto, esta
mo mais escolhida passa a ser a mais eficiente, criando um crculo vicioso. A mo
preferida a mais eficiente e, por ser a mais eficiente, continua a ser a mais escolhida
(Pellegrini, Hiraga, Andrade, Cavicchia, 2003). Identificar qual lado o esquerdo e qual
o direito envolve um componente cognitivo e depende de um processo de
aprendizagem. A criana s capaz de identificar o lado esquerdo e direito do seu
corpo quando algum, adulto ou amigo, lhe ensinar.
Mais difcil, no entanto, identificar os lados, esquerdo e direito, de objetos ou de
um outro ser em movimento, cujo referencial no seja o seu prprio corpo. Todos estes
elementos do auto-conceito fsico vo se desenvolvendo ao longo da infncia e so
muito importantes no processo de escolarizao. Deficincias na conscincia corporal
podem dificultar e retardar todo o processo de escolarizao. Atividades fsicas devem
ser especificamente programadas para o desenvolvimento destes elementos.

Da ateno na relao sujeito ambiente


Numa viso bastante ampla, podemos afirmar que a ateno diz respeito aos
mecanismos pelos quais interagimos com o meio que nos cerca. Ela um elemento to
importante no processo de aprendizagem que de nada adianta o professor planejar a
introduo de um novo contedo, preparar rico material udio-visual, programar a
seqncia de atividades se no tiver o aluno participando atentamente do processo.
Consideraes tericas e prticas sobre a ateno no processo ensino-aprendizagem
podem ser encontradas em Pellegrini (1999) e so aqui resumidas.
Trs aspectos da ateno devem ser trabalhados no contexto da escola: ateno
seletiva, ateno dividida e a manuteno da ateno em uma determinada tarefa.
Respondemos ao que o meio nos oferece tendo como referncia nossas necessidades e
interesses e isto ocorre de modo seletivo. Muitas vezes temos a opo de escolher
quais caractersticas dos estmulos responder e que resposta dar. Assim, a ateno
seletiva diz respeito a esta capacidade do ser humano de selecionar entre os inmeros
estmulos presentes no ambiente, aqueles que so relevantes para a ao.
Quanto mais refinada a ao a executar, maior ser a preciso na identificao e
seleo dos estmulos relevantes. Por exemplo, quando a criana busca escrever as
primeiras palavras, ela copia o que o professor escreve na lousa. O giz desliza no
quadro negro deixando traos com diferentes formas. Combinaes de linhas verticais,
horizontais e inclinadas tocam crculos, formando diferentes padres que compem o
alfabeto e a escrita em nossa lngua. A criana deve prestar ateno no somente ao
tipo de traado reproduzir como tambm ao ponto inicial e final de cada movimento ou

letra e a seqncia de traos a executar. A fluncia e preciso dos traos ao escrever


resultado da seleo dos estmulos relevantes para esta ao. Esta capacidade de
selecionar o que relevante deve ser bem trabalhada nos primeiros anos de
escolarizao e, para tanto, o professor deve utilizar dicas atencionais.
O outro aspecto relevante da ateno no contexto da escola diz respeito a quanto
tempo estar uma criana engajada na atividade proposta pelo professor, ou mesmo
na atividade escolhida por ela. De modo geral, atividades de longa durao so contra
indicadas, pois dificilmente os alunos se concentram o necessrio para justificar o
tempo gasto. Quanto mais jovem a criana, menor o tempo em que a ateno
mantida numa mesma atividade. Se considerarmos vlida a afirmativa de que criana
envolvida em alguma atividade no cria problemas de disciplina, ento a soluo
manter a criana ativa, fazendo o que gosta, a maior parte do tempo possvel.
Finalmente, a ateno dividida imprescindvel no dia-a-dia das pessoas. So
inmeras as situaes em que fazemos duas atividades independentes ao mesmo
tempo. Mas esta habilidade de dividir a ateno em duas ou mais tarefas fruto da
prtica em tais situaes. O professor fala e o aluno escreve. Enquanto a velocidade da
fala for prxima da velocidade da escrita, a tarefa pode ser considerada relativamente
fcil. No ensino de 2o e 3o graus, ser capaz de prestar a ateno no que o professor
fala e anotar as idias principais demanda um bom treino cujas bases foram
estabelecidas no ensino fundamental. No entanto, nem todos desenvolvem tal
habilidade. Convm lembrar que a ateno que garante a perfeita sincronia entre a
percepo e a ao. to importante prestar ateno s caractersticas dos estmulos
que so relevantes ao como prestar ateno nas restries impostas tarefa
motora e ao padro motor a ser executado. O grande desafio que os professores
devem enfrentar como trabalhar a ateno de seus alunos no contexto escolar.
Com base no referencial terico exposto, elaboramos um projeto de ao didticopedaggica que incluiu a avaliao e acompanhamento do comportamento motor de
crianas atendidas no programa de educao infantil e do ensino fundamental da
escola, foco do presente estudo. Assim, foram programadas um conjunto de atividades
que foram desenvolvidas na E.M.E.I.E.F. Maria Apparecida de Luca Moore com o
objetivo de auxiliar na soluo dos problemas levantados pelas professoras,
englobando: conscincia corporal, ateno, organizao espacial e temporal e ainda a
agresso.
Objetivos tericos
1. Identificar os componentes motores que afetam o processo de
alfabetizao.
2. Identificar formas de interveno no processo de escolarizao que
atendam s diferenas individuais de comportamento motor.
Objetivos operacionais
1. Desenvolver procedimentos para a avaliao, acompanhamento e
orientao docente, referente ao desenvolvimento motor de crianas
atendidas em programas de educao infantil e do ensino fundamental.
2. Obter o perfil fsico e motor (identificao do ndice de lateralidade,
crescimento fsico e a idade motora geral) dos alunos da E.M.E.I.E.F. M. A.
de Luca Moore que participaram das atividades deste projeto.

3. Planejar e implementar procedimentos e estratgias de ensino para a


soluo dos problemas no desenvolvimento motor identificados.

Mtodo
Avaliao do crescimento e desenvolvimento motor
Primeiramente, foi realizada uma avaliao da preferncia manual em todas as
crianas do perodo da tarde, num total de 508 crianas, sendo 130 com 10 anos, 90
com 9 anos, 87 com 8 anos, 82 com 7 anos, 55 com 6 anos e 64 com 5 anos de idade.
Foi solicitado s crianas que realizassem cada uma das tarefas do Inventrio de
Edinburgh (OLDFIELD, 1971), que contm dez atividades do dia-a-dia: escrever,
desenhar, jogar bola, usar uma tesoura, escovar os dentes, varrer, pentear o cabelo,
abrir uma caixa, cortar alimentos e usar uma colher. A tarefa de acender um fsforo do
inventrio foi substituda pela de pentear o cabelo.
Essa avaliao foi realizada coletivamente, em sala de aula. Para facilitar a
identificao das crianas, junto aos objetos colocados sobre a carteira para as
atividades (pente, escova, etc.) foi colocado um nmero que correspondia ao nmero
da criana na lista da classe. Dois observadores, especialmente treinados, registravam
a mo utilizada pela criana para realizar a tarefa proposta pelo experimentador.
Quando a criana utilizava uma ou outra mo, os dois campos relativos s mos eram
preenchidos. Se a criana obtivesse xito em uma prova, o resultado era positivo e
seria registrado com o smbolo 1. Quando a prova exigia habilidade com o lado direito e
esquerdo do corpo era registrado 1 somente se houvesse xito com os dois membros.
Porm, se na prova a criana obtivesse resultado positivo apenas com um dos
membros (direito ou esquerdo), era registrado . Quando a criana no conseguia
realizar a prova, era registrado zero (0).
Logo aps a obteno dos dados da preferncia manual, foram obtidos tambm os
dados de peso e altura de cada uma das crianas. Posteriormente, foram selecionadas
quatro turmas: pr II - 24 alunos, 1 ano de escolarizao - 20 alunos, 2 ano de
escolarizao - 27 alunos e 3 ano de escolarizao - 30 alunos, as quais foram
indicadas pela direo da escola, por apresentarem, nitidamente, os problemas de
comportamento motor apontados anteriormente. Estas classes eram identificadas
pelos seguintes nomes de flores: rica, Aucena, Margarida e Alamanda
respectivamente. A mdia de idade das crianas de cada uma das classes era de 66
meses, 88,3 meses, 101,2 meses, 111,3 meses, respectivamente.
Todas as crianas destas quatro classes tiveram a idade motora identificada atravs
da bateria proposta por Rosa Neto (2002) que compreende testes de motricidade fina,
de motricidade global, de equilbrio, de organizao espacial, de organizao temporal
e de lateralidade. Estes testes foram aplicados tendo como referncia a idade
cronolgica de cada criana menos um ano, estratgia utilizada pelo autor para que as
todas as crianas iniciassem os testes obtendo sucesso.
Todos os resultados individuais foram transportados para uma planilha do Excel e foi
obtida a idade motora de cada criana em cada teste e, em seguida, a idade motora
geral da mesma. Estes resultados foram entregues s professoras das classes e ento
utilizados para o planejamento de atividades fsicas das classes em estudo.

Resultados
Dominncia lateral: Com base nos dados referentes preferncia manual obtidos
atravs do Inventrio de Edinburgh e os dados de lateralidade dos olhos e dos ps
obtidos na avaliao da idade motora foi ento computado o quociente de lateralidade
sendo que os dados das quatro classes selecionadas so apresentados a seguir (Tabela
1).

Tabela 1. ndice de lateralidade dos olhos, mos e ps (DC = destro completo, EC = canhoto completo,
LM = lateralidade mista) das quatro classes que participaram do processo de interveno.

Estes dados indicam que de modo geral a consistncia no uso de uma das mos,
olho ou p aumenta com a idade, sendo maior para o p, depois para o olho e em
menor escala para a mo. A porcentagem de crianas que apresentam dominncia
completa de um dos lados relativamente pequena quando comparado com os dados
citados por Williams (1973). Chamamos a ateno para a porcentagem de crianas que
apresentaram lateralidade mista no uso das mos. Este dado pode esclarecer o
problema de coordenao que as crianas destas classes apresentam pois, segundo
Pellegrini, Hiraga, Andrade e Cavicchia (2003), a no definio clara da preferncia no
uso de uma das mos em detrimento da outra mo estaria relacionada com
dificuldades de coordenao motora.
Crescimento: Os dados referentes ao crescimento destas crianas so tambm
alarmantes. A Figura 1 um grfico de disperso, com cada ponto indicando a altura e
o peso de uma mesma criana de cada uma das classes. Levando em considerao a
idade cronolgica das crianas das classes rica e Aucena, podemos afirmar que estas
crianas de modo geral esto abaixo do peso e da altura da populao como um todo.
Estes dados levaram a direo da escola a tomar uma srie de providncias no que se
refere alimentao das crianas na escola. Foi adotado o auto-atendimento (selfservice) de modo que as crianas se serviam de acordo com suas necessidades. Para
garantir que as crianas aproveitassem a oportunidade de uma alimentao sadia na
escola, e tempo em vista que muitas crianas deixavam de comer para ir brincar, a
administrao da escola alterou a programao das atividades dirias com a separao
total da hora do almoo com a do recreio, Houve tambm melhora significativa na
qualidade da alimentao servida.

Figura 1: Disperso da altura em funo do peso das classes avaliadas

Foi alterado tambm, o horrio do oferecimento de leite e po para as crianas de


modo que elas poderiam tomar o leite e comer um pedao de po assim que
chegassem escola. De forma que o acompanhamento do peso e da altura de todas as
crianas foi includo no rol de atividades da escola como um todo.
Desenvolvimento Motor: Os resultados da avaliao da idade motora de cada uma das
classes so apresentados na Figura 2. O resultado da avaliao de cada criana em
cada um dos testes foi entregue s professoras das classes para que pudessem
conhecer melhor seus alunos e acompanhar o progresso dos mesmos em funo da
atividade programada no projeto de interveno.
Maior variabilidade nos resultados foi observada na classe rica, com as crianas
mais jovens. Acima de 30% destas crianas esto no nvel inferior ou muito inferior;
59% delas esto nos nveis normal baixo e normal mdio e 9 % no nvel normal alto. No
outro extremo temos a classe Alamanda, bem mais equilibrada, com 11% no nvel
inferior 57% no normal baixo e 32% no normal mdio. Nenhum dos extremos (muito
inferior, normal alto e superior) foi encontrado nesta classe. Este resultado reflete a
forma de organizao das classes que revisto durante o ano letivo.

A Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental onde foi desenvolvido


este projeto tem com principio organizacional sempre que possvel o agrupamento das
crianas em funo do domnio da fala, escrita (alfabetizao) e no nvel de
desenvolvimento da linguagem e, durante o ano letivo, so revistos os agrupamentos
com base no progresso dos alunos. Os resultados deste procedimento ficam evidentes
na Alamanda em que as crianas apresentam comportamento bastante homogneo. .
As duas outras classes do Ensino Fundamental,so aparentemente similares, embora a
Aucena tenha 45% de crianas no nvel normal mdio e a Margarida apresente 50%
de crianas no nvel normal baixo. Foge deste processo de agrupamento a classe rica,
que congrega crianas ainda no alfabetizadas num primeiro ano de escolarizao
(primeiro ano de educao infantil) e elas permanecem nesta classe durante todo o
ano letivo. Isto explica uma maior variabilidade de desenvolvimento das crianas desta
classe Estas quatro classes foram intencionalmente selecionadas pelo corpo docente e
administrativo para a atividade de interveno, e em especifico a Margarida e a
Alamanda em que os problemas levantados eram mais evidentes. Com base na
avaliao da idade motora foi ento elaborado o plano de interveno.
Interveno pedaggica. A interveno educacional proposta para as aulas de
Educao Fsica teve como objetivo o desenvolvimento de capacidades adquiridas,
tendo como referncia os resultados da avaliao da idade motora. Foram
desenvolvidos os seguintes temas: disciplina, corporeidade (dimenses de espao e do
prprio corpo), noes de respeito ao outro e anti-agressividade. Finalmente ordem e
lateralidade foram trabalhadas. No total, a interveno estendeu-se a 101 alunos,
sendo 24 da classe rica, 20 da Aucena, 27 da Margarida e 20 da Alamanda. As aulas

foram ministradas durante 2 meses (1 vez por semana), com um tempo determinado
de 30 minutos. As aulas foram estruturadas em: parte introdutria (10 minutos),
centrada em atividades rtmicas que estimulavam o entretenimento das crianas para
com a atividade do dia. A parte principal (15 minutos) continha brincadeiras que
envolviam mobilidade, na qual as crianas "liberavam" suas energias. Pega-pega e
corridas de arcos foram algumas das atividades utilizadas. A parte final (5 minutos)
destinou-se para a "volta a calma" no qual, exerccios de relaxamento, ginstica
historiada entre outras foram aplicadas. Todas as atividades foram preparadas de
acordo com a idade e com a receptividade das crianas e com materiais cedidos para
projeto (corda, bolas, cones, arcos e bastes).
Os problemas enfrentados foram condizentes com as falhas detectadas na avaliao
e relacionados com os temas propostos. Por exemplo, situaes que envolviam contato
corporal entre os alunos geravam desentendimentos. As solues encontradas
variaram desde a separao da turma em meninos e meninas at chegar na
individualizao da atividade.
Alm da interveno nas aulas de Educao Fsica, foram programadas atividades
fsicas na sala de aula, orientadas em especfico para a coordenao fina (uni e
bimanual), o ritmo, orientao espacial e ateno. Tais atividades foram desenvolvidas
tambm pelas prprias professores sempre que o comportamento das crianas
demandava tal tipo de atividade.
De modo geral, o rendimento das classes para com a interveno foi o seguinte: a
turma rica apresentou muita variabilidade e divergncia no inicio, porm conseguiu
superar as diferenas e progrediu. A turma Aucena obteve diferenas significativas
no s do ponto de vista individual, mas principalmente do grupo como um todo; a
turma Margarida apresentou altos e baixos, com dificuldade de encontrar o equilbrio; e
finalmente a turma Alamanda alcanou um nvel relativamente bom mas nele
permaneceu o resto do processo de interveno.

Discusso
Com relao avaliao das crianas ficou evidente a importncia de tal
procedimento mas que sempre que possvel este procedimento deve ser feito pela
professora de classe com o auxilio de outros docentes da prpria escola ou de
estagirios. Ficou evidente tambm que esta avaliao bem detalhada da idade motora
das crianas deve ser feita apenas nas crianas que apresentam algum desvio no
desenvolvimento motor detectado pela professora da classe. O tempo gasto na
avaliao de crianas que apresentam um padro normal de desenvolvimento mostrou
ser desnecessrio.
Com relao s atividades de coordenao motora desenvolvidas em sala aula, ficou
evidente que, de modo geral, as crianas destas quatro classes que foram foco de
nossa ateno, apresentam problemas de orientao espacial e estrutura rtmica que
merece mais trabalho. O interesse por este tipo de atividade levou o corpo docente a
solicitar que fossem desenvolvidas com as professoras algumas destas atividades. A
dificuldade observada nos alunos em termos de conscincia corporal, lateralidade e
coordenao ficou evidente tambm em vrias professoras.
Sobre esta questo, tomando como referncia a conscincia corporal, Freitas (1999:
87) vai nos dizer que o corpo que nos possibilita a dialtica da conscincia e do
mundo, que torna vivel a presena de um sujeito intencional, enquanto que a

conscincia permite que o corpo se torne um corpo vivo, um corpo humano, um corpo
no mundo, fazendo com que temos conscincia do mundo por causa do nosso corpo.
Portanto, as dificuldade encontradas nos alunos e professoras, em relao a
conscincia corporal, que trs subjacente a ela a lateralidade e a coordenao, trazem
a tona os limites dessa mediao com o mundo concreto, os bloqueios que dificultam o
processo ensino-aprendizagem.
Quanto idade motora avaliada atravs da bateria, os resultados indicaram idade
motora em nvel mdio ou mdio inferior de acordo com classificao indicada pela
bateria de testes empregada. Este atraso no desenvolvimento pode ser uma das
causas no atraso no processo de escolarizao destas crianas.
No que se refere ao trabalho com os docentes e outros profissionais da escola, dois
tipos de resistncias ficam evidenciados. Num primeiro momento, a resistncia era
relativa valorizao do corpo no processo de escolarizao, com a tradicional
valorizao das atividades cognitivas em detrimento das atividades fsicas. Ao final do
processo de interveno, quando os dados foram apresentados, socializados com a
equipe da escola, houve um impacto muito grande quanto necessidade de resolver
os problemas no contexto da escola com uma mudana de atividade quanto relao
entre o problema cognitivo e o domnio do corpo. Este segundo momento levou o corpo
docente conscincia de que embora considere importante a atividade fsica na escola
ele no sabe como empreend-la. Os professores reconhecem deficincias em sua
formao profissional, e no tm idia de como solucionar.
Esta situao confirmada por Colello (1993: 59) ao assinalar que tradicionalmente
a escola tem desconsiderado a atividade motora das crianas, tendo desde os
primeiros dias de aula restries ao seu modo de ser e agir. Neste contexto, at mesmo
as aulas de educao fsica infantil parecem se conformar com uma atividade
puramente recreativa ou de desenvolvimento muscular nas quais o movimento parece
ter um fim em si mesmo. Na sala de aula, os professores dedicam-se promoo de
atividades padronizadas, como o desenho da escrita, entre outras coisas. Embora
reconheam a importncia da atividade fsica, no sabem como organizar este trabalho
luz de novas propostas. Porm, o primeiro passo para mudana no status quo foi
dado com o reconhecimento de que o problema precisa ser atacado de frente.

Concluso
A iniciativa deste projeto partiu de um pedido de assessoria (consultoria) da
E.M.E.I.E..F. Apparecida Luca de Moore Unesp, tendo sido estabelecida uma parceria
entre estas duas instituies, garantindo a filosofia de ensino, pesquisa e extenso que
norteia o trabalho da universidade. Para os problemas levantados inicialmente, foram
apontadas algumas solues que foram imediatamente implantadas, resolvendo
parcialmente os problemas levantados.
Todo o processo de avaliao foi desenvolvido pelos docentes, estagirios e bolsistas
da UNESP, o que demandou um tempo razovel, sem que o nmero de crianas
avaliadas fosse representativo do universo da escola. Com isso, a interveno direta
em sala de aula e nas aulas de Educao Fsica se restringiu a alguns meses, com
poucos resultados para os problemas levantados.
Porm, esta interveno nos permitiu compreender que a falta de explorao do ato
motor, de modo consciente e intencional, tem o seu fundamento na concepo
dicotmica do homem que lamentavelmente prejudica a "educao de corpo inteiro".

Neste viso, quando a totalidade do organismo fragmentada em corpo e mente no


h como evitar a excessiva valorizao das atividades intelectuais em detrimento das
atividades fsicas. Dessa forma, h necessidade de se redescobrir o corpo, pois se ele,
em sua compreenso mais ampla, linguagem no h como "exclu-lo" do processo de
alfabetizao. Enfim, resgatar a motricidade humana nos parece o primeiro passo para
a (re)integrao do corpo na escola, pois no se passa da atividade simblica
(representaes mentais), do mundo concreto com o qual o sujeito se relaciona sem a
atividade corporal - o elo de ligao. Portanto, propomos a corporeidade como um novo
paradigma capaz de romper com o modelo cartesiano por no apresentar mais a
distino entre a essncia e a existncia, ou seja, a razo e o sentimento. De forma que
o homem deixou de ter um corpo e passou a ser um corpo. (Freitas, 1999)
Os problemas enfrentados em 2002, durante o desenvolvimento do projeto, no
foram de fcil soluo e muitos deles somente sero resolvidos a longo prazo. O
empenho de todos os envolvidos no projeto desenvolvido (docentes, administradores e
bolsistas, pesquisadores) foi crescendo na medida em que os resultados confirmavam a
importncia deste tipo de trabalho na escola e sua contribuio no trabalho
pedaggico e educacional. Assim, dados os primeiros passos e vencida esta primeira
etapa, se tornou imperativo dar continuidade ao trabalho, buscando ampliar este
trabalho para outros alunos e docentes. Nesta nova etapa os professores precisaro
receber uma ateno especial.

Referncias

COLELLO, S. M. G. Alfabetizao e motricidade: revendo essa antiga


parceria. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 87, p. 58-61, nov., 1993.
FREITAS, G. G. O esquema corporal, a imagem corporal, a conscincia
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NEWELL, K. M. Constraints on the development of coordination. In:


WADE, M. G., WHITING, T. A. (Ed.), Motor Development in Children:
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PELLEGRINI, A. M. A ateno no processo ensino-aprendizagem. In:


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PELLEGRINI, A. M., BARELA, J. A. O que o professor deve saber sobre o


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PELLEGRINI, A. M., HIRAGA, C. X., ANDRADE, E. C., CAVICCHIA, M. C.


Preferncia manual: assimetria no desenvolvimento motor. In: MICOTTI,
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ROSA NETO, F. Manual de avaliao motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.

WILLIAMS, H. G. Body awareness characteristics in perceptual-motor


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1973, Wm. C. Brow Company.

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revista digital Ao 10 N 81 | Buenos Aires, Febrero
2005
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