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processo de escolarizao
e a formao de professores de
educao bsica
* PhD em Educao Fsica. Coordenadora do
Projeto "O comportamento
motor no processo de escolarizao: da
educao infantil s primeiras
sries do ensi no fundamental" - PROGRAD Ncleo de Ensino/FUNDUNESP
** Doutor em Educao. Colaborador do
projeto.
*** Graduandos do curso de Licenciatura em
Educao Fsica da UNESP/RC
**** Diretora da EMEIF "Maria Apparecida de
Luca Moore"
(Brasil)
Resumo
No contexto do processo de escolarizao inmeros problemas foram levantados:
dificuldades de coordenao motora, agressividade, falta de ateno em sala de aula,
dificuldade com ordenao. Face a este diagnstico um projeto de pesquisa (inter)disciplinar,
foi elaborado, avaliando em sua primeira etapa 508 alunos, de 6 a 10 anos, do perodo
vespertino, quanto preferncia manual, peso, altura, bem como foi identificada a idade
motora dessas crianas, atravs de uma bateria de testes: coordenao motora fina e grossa,
equilbrio, organizao espacial e temporal e conscincia corporal. A partir dessas avaliaes,
numa segunda etapa, foram selecionadas quatro classes (Erica, Aucema, Margarida,
Alamanda) para o trabalho de interveno, uma de cada srie, num total de 101 alunos, em
virtude de estarem com peso e altura abaixo da faixa etria, por apresentarem lateralidade
limitada e idade motora acima dos 30% no nvel inferior. Um programa de atividades fsicas
para a sala de aula e para as aulas de educao fsica foi apresentado e desenvolvido durante
dois meses. Entre os resultados cabe assinalar a incluso do acompanhamento de peso/altura
de todas as crianas no rol de atividades da escola; apresentao e discusso dos limites e
progressos (ateno, conscincia corporal, desenvolvimento motor) encontrados nas crianas
com o corpo docente, visando uma mudana de mentalidade em relao questo do corpo e
foi sugerido um novo redimensionamento no processo de profissionalizao desses
professores.
Unitermos: Desenvolvimento Motor. Conscincia Corporal. Avaliao Motora. Formao de
Professores.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 81 - Febrero de 2005
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Introduo
Do desenvolvimento motor
Os primeiros anos de vida do ser humano so caracterizados por mudanas
marcantes nas dimenses cognitivas, motoras, sociais e afetivas. Para fins de anlise,
esta viso das vrias dimenses aceita no meio acadmico, mas ela joga para o
profissional que atua diretamente com a educao de crianas a responsabilidade de
Da conscincia corporal
Conhecer a si mesmo, estar ciente do que fazer com, e para o seu corpo, saber
relacionar o seu corpo com o meio ambiente so elementos centrais para uma vida
saudvel. O ser humano nasce com uma estrutura corporal que prpria da espcie,
cabea ligada ao corpo pelo pescoo e os membros superiores e inferiores presos ao
tronco. De modo que atravs das experincias motoras, esta estrutura corporal vai
tomando a forma de seu prprio corpo, cujas caractersticas so prprias e nicas
deste ser em desenvolvimento. Num estgio seguinte, os elementos da conscincia
corporal vo se desenvolvendo (Williams, 1973). Atravs da ateno visual o beb
observa seus ps, mos; descobre que seu corpo tem dois lados independentes
(lateralidade) e descobre ainda que os seus membros podem cruzar a linha mediana do
corpo, que a mo esquerda toca a orelha direita e vice-versa.
O uso das mos na execuo de tarefas unimanuais leva a criana a escolher uma
delas mais freqentemente em detrimento da outra e, em conseqncia disto, esta
mo mais escolhida passa a ser a mais eficiente, criando um crculo vicioso. A mo
preferida a mais eficiente e, por ser a mais eficiente, continua a ser a mais escolhida
(Pellegrini, Hiraga, Andrade, Cavicchia, 2003). Identificar qual lado o esquerdo e qual
o direito envolve um componente cognitivo e depende de um processo de
aprendizagem. A criana s capaz de identificar o lado esquerdo e direito do seu
corpo quando algum, adulto ou amigo, lhe ensinar.
Mais difcil, no entanto, identificar os lados, esquerdo e direito, de objetos ou de
um outro ser em movimento, cujo referencial no seja o seu prprio corpo. Todos estes
elementos do auto-conceito fsico vo se desenvolvendo ao longo da infncia e so
muito importantes no processo de escolarizao. Deficincias na conscincia corporal
podem dificultar e retardar todo o processo de escolarizao. Atividades fsicas devem
ser especificamente programadas para o desenvolvimento destes elementos.
Mtodo
Avaliao do crescimento e desenvolvimento motor
Primeiramente, foi realizada uma avaliao da preferncia manual em todas as
crianas do perodo da tarde, num total de 508 crianas, sendo 130 com 10 anos, 90
com 9 anos, 87 com 8 anos, 82 com 7 anos, 55 com 6 anos e 64 com 5 anos de idade.
Foi solicitado s crianas que realizassem cada uma das tarefas do Inventrio de
Edinburgh (OLDFIELD, 1971), que contm dez atividades do dia-a-dia: escrever,
desenhar, jogar bola, usar uma tesoura, escovar os dentes, varrer, pentear o cabelo,
abrir uma caixa, cortar alimentos e usar uma colher. A tarefa de acender um fsforo do
inventrio foi substituda pela de pentear o cabelo.
Essa avaliao foi realizada coletivamente, em sala de aula. Para facilitar a
identificao das crianas, junto aos objetos colocados sobre a carteira para as
atividades (pente, escova, etc.) foi colocado um nmero que correspondia ao nmero
da criana na lista da classe. Dois observadores, especialmente treinados, registravam
a mo utilizada pela criana para realizar a tarefa proposta pelo experimentador.
Quando a criana utilizava uma ou outra mo, os dois campos relativos s mos eram
preenchidos. Se a criana obtivesse xito em uma prova, o resultado era positivo e
seria registrado com o smbolo 1. Quando a prova exigia habilidade com o lado direito e
esquerdo do corpo era registrado 1 somente se houvesse xito com os dois membros.
Porm, se na prova a criana obtivesse resultado positivo apenas com um dos
membros (direito ou esquerdo), era registrado . Quando a criana no conseguia
realizar a prova, era registrado zero (0).
Logo aps a obteno dos dados da preferncia manual, foram obtidos tambm os
dados de peso e altura de cada uma das crianas. Posteriormente, foram selecionadas
quatro turmas: pr II - 24 alunos, 1 ano de escolarizao - 20 alunos, 2 ano de
escolarizao - 27 alunos e 3 ano de escolarizao - 30 alunos, as quais foram
indicadas pela direo da escola, por apresentarem, nitidamente, os problemas de
comportamento motor apontados anteriormente. Estas classes eram identificadas
pelos seguintes nomes de flores: rica, Aucena, Margarida e Alamanda
respectivamente. A mdia de idade das crianas de cada uma das classes era de 66
meses, 88,3 meses, 101,2 meses, 111,3 meses, respectivamente.
Todas as crianas destas quatro classes tiveram a idade motora identificada atravs
da bateria proposta por Rosa Neto (2002) que compreende testes de motricidade fina,
de motricidade global, de equilbrio, de organizao espacial, de organizao temporal
e de lateralidade. Estes testes foram aplicados tendo como referncia a idade
cronolgica de cada criana menos um ano, estratgia utilizada pelo autor para que as
todas as crianas iniciassem os testes obtendo sucesso.
Todos os resultados individuais foram transportados para uma planilha do Excel e foi
obtida a idade motora de cada criana em cada teste e, em seguida, a idade motora
geral da mesma. Estes resultados foram entregues s professoras das classes e ento
utilizados para o planejamento de atividades fsicas das classes em estudo.
Resultados
Dominncia lateral: Com base nos dados referentes preferncia manual obtidos
atravs do Inventrio de Edinburgh e os dados de lateralidade dos olhos e dos ps
obtidos na avaliao da idade motora foi ento computado o quociente de lateralidade
sendo que os dados das quatro classes selecionadas so apresentados a seguir (Tabela
1).
Tabela 1. ndice de lateralidade dos olhos, mos e ps (DC = destro completo, EC = canhoto completo,
LM = lateralidade mista) das quatro classes que participaram do processo de interveno.
Estes dados indicam que de modo geral a consistncia no uso de uma das mos,
olho ou p aumenta com a idade, sendo maior para o p, depois para o olho e em
menor escala para a mo. A porcentagem de crianas que apresentam dominncia
completa de um dos lados relativamente pequena quando comparado com os dados
citados por Williams (1973). Chamamos a ateno para a porcentagem de crianas que
apresentaram lateralidade mista no uso das mos. Este dado pode esclarecer o
problema de coordenao que as crianas destas classes apresentam pois, segundo
Pellegrini, Hiraga, Andrade e Cavicchia (2003), a no definio clara da preferncia no
uso de uma das mos em detrimento da outra mo estaria relacionada com
dificuldades de coordenao motora.
Crescimento: Os dados referentes ao crescimento destas crianas so tambm
alarmantes. A Figura 1 um grfico de disperso, com cada ponto indicando a altura e
o peso de uma mesma criana de cada uma das classes. Levando em considerao a
idade cronolgica das crianas das classes rica e Aucena, podemos afirmar que estas
crianas de modo geral esto abaixo do peso e da altura da populao como um todo.
Estes dados levaram a direo da escola a tomar uma srie de providncias no que se
refere alimentao das crianas na escola. Foi adotado o auto-atendimento (selfservice) de modo que as crianas se serviam de acordo com suas necessidades. Para
garantir que as crianas aproveitassem a oportunidade de uma alimentao sadia na
escola, e tempo em vista que muitas crianas deixavam de comer para ir brincar, a
administrao da escola alterou a programao das atividades dirias com a separao
total da hora do almoo com a do recreio, Houve tambm melhora significativa na
qualidade da alimentao servida.
foram ministradas durante 2 meses (1 vez por semana), com um tempo determinado
de 30 minutos. As aulas foram estruturadas em: parte introdutria (10 minutos),
centrada em atividades rtmicas que estimulavam o entretenimento das crianas para
com a atividade do dia. A parte principal (15 minutos) continha brincadeiras que
envolviam mobilidade, na qual as crianas "liberavam" suas energias. Pega-pega e
corridas de arcos foram algumas das atividades utilizadas. A parte final (5 minutos)
destinou-se para a "volta a calma" no qual, exerccios de relaxamento, ginstica
historiada entre outras foram aplicadas. Todas as atividades foram preparadas de
acordo com a idade e com a receptividade das crianas e com materiais cedidos para
projeto (corda, bolas, cones, arcos e bastes).
Os problemas enfrentados foram condizentes com as falhas detectadas na avaliao
e relacionados com os temas propostos. Por exemplo, situaes que envolviam contato
corporal entre os alunos geravam desentendimentos. As solues encontradas
variaram desde a separao da turma em meninos e meninas at chegar na
individualizao da atividade.
Alm da interveno nas aulas de Educao Fsica, foram programadas atividades
fsicas na sala de aula, orientadas em especfico para a coordenao fina (uni e
bimanual), o ritmo, orientao espacial e ateno. Tais atividades foram desenvolvidas
tambm pelas prprias professores sempre que o comportamento das crianas
demandava tal tipo de atividade.
De modo geral, o rendimento das classes para com a interveno foi o seguinte: a
turma rica apresentou muita variabilidade e divergncia no inicio, porm conseguiu
superar as diferenas e progrediu. A turma Aucena obteve diferenas significativas
no s do ponto de vista individual, mas principalmente do grupo como um todo; a
turma Margarida apresentou altos e baixos, com dificuldade de encontrar o equilbrio; e
finalmente a turma Alamanda alcanou um nvel relativamente bom mas nele
permaneceu o resto do processo de interveno.
Discusso
Com relao avaliao das crianas ficou evidente a importncia de tal
procedimento mas que sempre que possvel este procedimento deve ser feito pela
professora de classe com o auxilio de outros docentes da prpria escola ou de
estagirios. Ficou evidente tambm que esta avaliao bem detalhada da idade motora
das crianas deve ser feita apenas nas crianas que apresentam algum desvio no
desenvolvimento motor detectado pela professora da classe. O tempo gasto na
avaliao de crianas que apresentam um padro normal de desenvolvimento mostrou
ser desnecessrio.
Com relao s atividades de coordenao motora desenvolvidas em sala aula, ficou
evidente que, de modo geral, as crianas destas quatro classes que foram foco de
nossa ateno, apresentam problemas de orientao espacial e estrutura rtmica que
merece mais trabalho. O interesse por este tipo de atividade levou o corpo docente a
solicitar que fossem desenvolvidas com as professoras algumas destas atividades. A
dificuldade observada nos alunos em termos de conscincia corporal, lateralidade e
coordenao ficou evidente tambm em vrias professoras.
Sobre esta questo, tomando como referncia a conscincia corporal, Freitas (1999:
87) vai nos dizer que o corpo que nos possibilita a dialtica da conscincia e do
mundo, que torna vivel a presena de um sujeito intencional, enquanto que a
conscincia permite que o corpo se torne um corpo vivo, um corpo humano, um corpo
no mundo, fazendo com que temos conscincia do mundo por causa do nosso corpo.
Portanto, as dificuldade encontradas nos alunos e professoras, em relao a
conscincia corporal, que trs subjacente a ela a lateralidade e a coordenao, trazem
a tona os limites dessa mediao com o mundo concreto, os bloqueios que dificultam o
processo ensino-aprendizagem.
Quanto idade motora avaliada atravs da bateria, os resultados indicaram idade
motora em nvel mdio ou mdio inferior de acordo com classificao indicada pela
bateria de testes empregada. Este atraso no desenvolvimento pode ser uma das
causas no atraso no processo de escolarizao destas crianas.
No que se refere ao trabalho com os docentes e outros profissionais da escola, dois
tipos de resistncias ficam evidenciados. Num primeiro momento, a resistncia era
relativa valorizao do corpo no processo de escolarizao, com a tradicional
valorizao das atividades cognitivas em detrimento das atividades fsicas. Ao final do
processo de interveno, quando os dados foram apresentados, socializados com a
equipe da escola, houve um impacto muito grande quanto necessidade de resolver
os problemas no contexto da escola com uma mudana de atividade quanto relao
entre o problema cognitivo e o domnio do corpo. Este segundo momento levou o corpo
docente conscincia de que embora considere importante a atividade fsica na escola
ele no sabe como empreend-la. Os professores reconhecem deficincias em sua
formao profissional, e no tm idia de como solucionar.
Esta situao confirmada por Colello (1993: 59) ao assinalar que tradicionalmente
a escola tem desconsiderado a atividade motora das crianas, tendo desde os
primeiros dias de aula restries ao seu modo de ser e agir. Neste contexto, at mesmo
as aulas de educao fsica infantil parecem se conformar com uma atividade
puramente recreativa ou de desenvolvimento muscular nas quais o movimento parece
ter um fim em si mesmo. Na sala de aula, os professores dedicam-se promoo de
atividades padronizadas, como o desenho da escrita, entre outras coisas. Embora
reconheam a importncia da atividade fsica, no sabem como organizar este trabalho
luz de novas propostas. Porm, o primeiro passo para mudana no status quo foi
dado com o reconhecimento de que o problema precisa ser atacado de frente.
Concluso
A iniciativa deste projeto partiu de um pedido de assessoria (consultoria) da
E.M.E.I.E..F. Apparecida Luca de Moore Unesp, tendo sido estabelecida uma parceria
entre estas duas instituies, garantindo a filosofia de ensino, pesquisa e extenso que
norteia o trabalho da universidade. Para os problemas levantados inicialmente, foram
apontadas algumas solues que foram imediatamente implantadas, resolvendo
parcialmente os problemas levantados.
Todo o processo de avaliao foi desenvolvido pelos docentes, estagirios e bolsistas
da UNESP, o que demandou um tempo razovel, sem que o nmero de crianas
avaliadas fosse representativo do universo da escola. Com isso, a interveno direta
em sala de aula e nas aulas de Educao Fsica se restringiu a alguns meses, com
poucos resultados para os problemas levantados.
Porm, esta interveno nos permitiu compreender que a falta de explorao do ato
motor, de modo consciente e intencional, tem o seu fundamento na concepo
dicotmica do homem que lamentavelmente prejudica a "educao de corpo inteiro".
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revista digital Ao 10 N 81 | Buenos Aires, Febrero
2005
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