Desenvolvimento

integral na base
DOCUMENTO BASE

sumrio

03
I. Introduo
05
II. Desafios da Base segundo os especialistas
07
III. Recomendaes gerais Base e aos seus possveis desdobramentos
08
IV. Propostas centrais dos especialistas para a Base
10
V. Textos da Base revistos
51
Documento de Referncia 1: Desenvolvimento Integral na Base
Nacional Comum Curricular

I. introduo

Nos meses de outubro, novembro e dezembro de 2015, um grupo de especialistas em

currculo e em educao integral, juntamente com organizaes de referncia da rea
de educao realizaram uma srie de encontros com o intuito de construir propostas
concretas para insero do Desenvolvimento Integral na Base Nacional Comum Curricular.
O processo compreendeu trs etapas, conforme listado a seguir:

Etapa 1: Oficina de macropactuao

Objetivo: Construo/pactuao de uma proposta de abordagem para o
Desenvolvimento Integral na Base.
Participantes: Inspirare, Insper, Instituto Ayrton Senna, Instituto Unibanco,
Movimento pela Base, Instituto Paulo Montenegro, FEA/RP, ASEC, Eleva Educao,
Vila Educao, MindLab e Associao Cidade Escola Aprendiz.

Etapa 2: Grupo de Trabalho sobre a Base do Centro de Referncias

em Educao Integral
Objetivo: Leitura critica e validao da proposta resultante da oficina de
macropactuao, com construo da estratgia de aprofundamento.
Participantes: Instituto Natura, Cenpec, Fundao Ita Social, Inspirare, Fundao
SM, Instituto C&A, Instituto Rodrigo Mendes, Associao Cidade Escola Aprendiz e
Cleuza Repulho.

Etapa 3: Grupos de Trabalho com especialistas das reas e etapas

de ensino, mais especialistas em Desenvolvimento Integral
Objetivo: Validao da proposta e articulao com o texto da Base.
Participantes: Organizaes: Associao Cidade Escola Aprendiz, ASEC,
Avante, CENPEC, Centro de Referncias em Educao Integral, Comunidade
Educativa CEDAC, Eleva Educao, Escola Teia Multicultural, Fundao Ita Social,
Fundao SM, ICE - Instituto de Co-responsabilidade pela Educao, Insper,
Inspirare, Instituto Ayrton Senna, Instituto C&A, Instituto Natura, Instituto Paulo
Montenegro, Instituto Rodrigo Mendes, Instituto Unibanco, Mathema, MindLAb,
Movimento pela Base, SBPC, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro,
Universidade Federal do Sul da Bahia, USP, Vila Educao.
Pessoas Fsicas: Andrea de Marco Leite de Barros, Arnaldo Pinto Jr, Marisa
Balthazar, Paulo Rota, Renata Del Mnaco, Ricardo Carrasco, Stela Barbieri.

Etapa 4: Reviso dos textos introdutrios da Base luz das

discusses realizadas
Objetivo: Elaborao de sugestes para os Princpios orientadores da Base
Nacional Comum Curricular e para os textos introdutrios da Educao Infantil e
das reas do Conhecimento.
Participantes: Associao Cidade Escola Aprendiz , Inspirare, Insper, Instituto
Ayrton Senna e Movimento pela Base.

II. Desafios da Base segundo

os especialistas

Fragmentao:
A compartimentao da Base em reas do conhecimento e os objetivos de
apreendizagem por srie no favorecem uma viso integrada de currculo.
Alm disso, no h articulao, alinhamento ou senso de continuidade entre o
prembulo e as reas do conhecimento, entre textos introdutrios e objetivos de
aprendizagem.
Transversalidade:
Todos os elementos (capacidades) associados ao Desenvolvimento Integral so
transversais, portanto um desafio pens-los luz das reas do conhecimento e
das etapas de ensino. A prpria concepo integral da educao j pressupe que
o ser humano no seja compartimentado. Capacidades como autoconhecimento e
autocuidado, por exemplo, so verificveis na criana pequena (Educao infantil)
e no jovem do Ensino Mdio, e, a rigor, todos os educadores (independente da rea
de conhecimento em que atuam) so corresponsveis pela formao do sujeito em
todas as suas dimenses.
A Base e a Educao Integral:
A Base j apresenta elementos alinhados concepo do Desenvolvimento
Integral. No entanto, o documento no uniforme, isto , h reas do
conhecimento que dialogam plenamente com essa proposta, outras o fazem
razoavelmente e algumas no propem praticamente nenhuma interface.
A Educao infantil, por exemplo, dialoga fortemente com os princpios do
Desenvolvimento Integral. As Cincias da Natureza apresentam bom alinhamento,
mas ainda precisam de complementaes. Por sua vez, a rea de Matemtica traz

pouqussimo ou nenhum dilogo com essa concepo de educao e precisa de

uma reviso mais profunda.
Falta de uma semntica e de uma estrutura comuns s
diferentes reas do Conhecimento:
Alm da falta de uma estrutura comum (cada rea apresentada de forma distinta),
verifica-se uma falta de coeso semntica no documento, gerando confuso no
entendimento e dificuldade na incorporao de elementos integradores.
Falta de coeso entre as reas do Conhecimento:
A Base no aponta uma proposta clara de formao para onde todas as reas podem
convergir. Cada rea pensada de forma isolada das demais (h pouca ou nenhuma
interdisciplinaridade) e o foco est nos contedos especficos e no no sujeito em
formao.
Excesso de escolarizao:
A Base foi, de maneira geral, avaliada como excessivamente escolarizada; isto ,
incluiu de modo insuficiente conhecimentos e saberes fora dos muros da escola.
preciso que o documento seja revisto no sentido de pensar exemplos e apontar
caminhos de aprendizagem alinhados com o mundo real e a vida cotidiana.

III. Recomendaes gerais

Base e aos seus possveis
desdobramentos

Busca de uniformidade e coerncia:

Uma forte recomendao dos especialistas foi a construo de maior coeso entre
as etapas de ensino - isto , uma progresso das capacidades do Desenvolvimento
Integral ao longo do tempo -, como tambm uma coerncia interna dentro de
cada ciclo.
A forma de ensino tambm precisa ser considerada:
Todos os grupos de discusso apontaram para a necessidade de, em um
momento futuro de reviso da Base, prev-se a incluso no documento de um
pargrafo que aponte que a forma de ensinar faz diferena, especialmente em
uma concepo de Desenvolvimento Integral. Isto , uma formao integral no
ser garantida apenas pela aprendizagem dos contedos das reas. Uma vez
que a metodologia de ensino, os recursos pedaggicos utilizados e as relaes
estabelecidas entre os atores do processo educacional promovem ou dificultam
o Desenvolvimento Integral das crianas, adolescentes e jovens, necessario
explicitar estes pontos na Base.

IV. Propostas centrais dos

especialistas para a Base

Papel integrador do Desenvolvimento Integral na Base:

Houve entendimento de todos os especialistas de que o Desenvolvimento Integral
pode ser o elemento integrador da Base, gerando convergncia entre as diferentes
reas do conhecimento e etapas de ensino. Em linhas gerais, reas e etapas devem
estar voltadas formao plena do estudante, conforme determinam os principais
marcos legais da educao brasileira.
Definio da contribuio formativa das reas do
Conhecimento:
A anlise dos textos introdutrios da Base possibilitou que os especialistas
apontassem objetivamente quais so as interfaces entre cada rea e o
Desenvolvimento Integral. Dessa discusso decorreu um conjunto de
recomendaes para explicitar as relaes entre o mtodo, o objeto de estudo, os
tipos de raciocnio que cada rea trabalha e as capacidades do Desenvolvimento
Integral que promove nas crianas, adolescentes e jovens. Essa elaborao
permitiu a identificao clara da contribuio de cada rea para a formao
integral do estudante, cuja concepo introduzida no texto Princpios
orientadores da Base Nacional Comum Curricular, criando um fio condutor que
articula e gera coeso entre todos os elementos da Base.
Apresentamos abaixo a sntese da contribuio formativa de cada rea ao
Desenvolvimento Integral:
LINGUAGENS
O domnio efetivo das Linguagens contribui para uma atuao mais criativa, inovadora e
responsvel no mundo, desenvolve o pensamento crtico e a capacidade de se colocar no
lugar do outro com empatia, tolerncia e compreenso. Assim, a proposta formativa da

rea de Linguagens est intimamente relacionada ao desenvolvimento da sociabilidade

- com a apropriao de diferentes formas de comunicao e de expresso -, criatividade,
abertura s diferenas e apreciao da diversidade. Uma vez que a Linguagem uma forma
de ao e interao no mundo, necessariamente o processo formativo na rea promove
o desenvolvimento da capacidade de dialogar, desenvolver e manter relaes, negociar e
solucionar conflitos e buscar a flexibilidade e acolhimento de ideias, opinies, valores e crenas
diferentes dos seus.
CINCIAS HUMANAS
O processo de investigao das Cincias Humanas permite a reflexo sobre sua prpria
experincia, o aprofundamento da leitura crtica do mundo e a valorizao dos direitos
humanos, preparando o estudante para assumir-se como partcipe da vida poltica e comunitria
e protagonista da sua histria. Assim, a proposta formativa da rea de Cincias Humanas
estimula a abertura s diferenas e apreciao da diversidade, o sentido de pertencimento
a grupos sociais, a percepo de temporalidade e de espacialidades e a capacidade de se
corresponsabilizar pelo outro e por si mesmo de modo autnomo. Conhecer o mundo pelo
vis da interculturalidade permite criana e ao jovem desenvolver o autoconhecimento e
autocuidado, acolher o outro e reconhecer-se como pertencente e interdependente do meio
social e ambiental.
MATEMTICA
O exerccio ativo de resoluo de problemas instiga a criatividade e a inovao, desenvolve o
senso de responsabilidade e promove a valorizao dos prprios potenciais e limites, bem como
a determinao e resilincia para vencer obstculos e superar dificuldades. Assim, a proposta
formativa especfica da rea de Matemtica estimula o desenvolvimento do pensamento
crtico, a capacidade de enfrentar e resolver problemas, de desenvolver diversos tipos de
raciocnio (indutivo, dedutivo, espacial e no determinstico) e de apropriar-se da comunicao e
linguagem matemticas.
CINCIAS DA NATUREZA
A proposta formativa da rea de Cincias da Natureza estimula o desenvolvimento do
esprito cientfico, a apropriao do fazer cincia e da metodologia cientfica. Tal processo
inclui o levantamento de hipteses, a experimentao, observao, o registro, a anlise de
dados (evidncias) e a corroborao de hipteses levantadas previamente. Nesse exerccio
investigativo, so desenvolvidos o pensamento crtico, a criatividade, responsabilidade e
determinao. A criana ou jovem que experimenta, pesquisa, testa e levanta hipteses
cientficas aprende a problematizar, argumentar e olhar criticamente para todos os fenmenos
(naturais ou sociais), para o outro e para si mesmo.

V. Textos da Base
revistos

Neste item esto disponveis os textos revisados pelos especialistas luz dos desafios
e propostas descritos nos itens anteriores.
So eles:

1.

Princpios Orientadores da Base;

2.

Educao Infantil;

3.

Textos de Apresentao da rea: Linguagens, Matemtica, Cincias da

Natureza e Cincias Humanas.

1.

Princpios Orientadores
da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC)

A Base Nacional Comum Curricular um conjunto de conhecimentos e

habilidades essenciais que cada estudante brasileiro tem o direito de aprender
a cada etapa da Educao Bsica para se desenvolver como pessoa, para o
exerccio ativo da cidadania e da democracia, para continuar os estudos e se
qualificar para o trabalho.
Esses conhecimentos e habilidades essenciais devem estar alinhados com as
demandas da sociedade contempornea e com um projeto de nao, a fim
de formar as novas geraes de brasileiros para realizar o seu projeto de vida e
contribuir para que o pas tambm alcance as suas aspiraes.
10

O artigo 205 da Constituio Federal (1988), o artigo 53 do Estatuto da

Criana e do Adolescente (1990) e o artigo 2 da LDB - Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (1996) destacam que a finalidade da educao
promover o pleno desenvolvimento do educando. Isso significa que a
educao brasileira deve contribuir para o desenvolvimento humano em todas
as suas dimenses: fsica, intelectual, social, emocional e simblica. Assim
sendo, preciso assegurar que a Base Nacional Comum Curricular contemple
aprendizagens associadas a todas estas dimenses assegurando que a
Educao brasileira seja orientada por uma perspectiva integral.
Assim, o objetivo da BNCC sinalizar percursos formativos para as crianas,
adolescentes e jovens ao longo da Educao Bsica (compreendida pela
Educao Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais e finais e Ensino Mdio),
capazes de garantir, como parte de seu direito educao, as seguintes
aprendizagens:
Autoconhecimento e autocuidado: desenvolver, aperfeioar, reconhecer e
valorizar suas prprias qualidades; se responsabilizar pelo cuidado sade e
ao bem-estar prprio e daqueles com quem convive, adotar hbitos saudveis;
reconhecer, expressar e gerir suas emoes, especialmente em situaes
crticas; dosar seus impulsos e refletir sobre suas atitudes; evitar situaes
de alto risco; identificar suas potencialidades, possibilidades, perspectivas e
preferncias, reconhecendo e buscando superar limitaes prprias e de seu
contexto, para dar realidade a sua vocao na elaborao e consecuo de seu
projeto de vida pessoal e comunitria.
Sociabilidade: prezar e cultivar o convvio afetivo e social; participar e fruir
de prticas sociais, culturais e esportivas de carter social, afetivo, desportivo
e cultural; estabelecer amizades; cultivar o gosto por partilhar sentimentos e
emoes; debater ideias e apreciar o humor; se expressar e interagir a partir das
linguagens do corpo, da fala, da escrita, das artes, da matemtica, das cincias
humanas e da natureza, assim como informar e se informar por meio dos
vrios recursos de comunicao e informao; escutar, compreender, cooperar
e colaborar com os demais, respeitando decises comuns e adaptando-se a

11

situaes sociais variadas; criar, desenvolver e manter relaes, comunicar ideias

e sentimentos, apropriar-se das linguagens, criar, pactuar e respeitar princpios
de convivncia; exercitar o conflito para o dilogo livre de coero, negociar e
solucionar conflitos e valorizar a cultura de paz.
Criatividade e Inovao: capacidade de resolver problemas, ter atitude
positiva e curiosa diante de situaes e desafios diferentes, ter um olhar
diferente sobre a realidade, fazer diferentes associaes, ter ideias originais,
formular perguntas, descobrir possibilidades diferentes, inventar e se reinventar,
utilizar formas diferentes de resolver problemas.
Abertura as diferenas e apreciao da diversidade: fazer-se respeitar e
promover o respeito ao outro, para que sejam apreciados sem discriminao
por etnia, origem, idade, gnero, condio fsica ou social, convices ou
credos; valorizar a cultura local e reconhecer-se como parte dela; reconhecer
as diferenas como constituintes do ser humano e reconhecer as diferentes
identidades; experimentar vivncias, individuais e coletivas, em prticas
corporais, intelectuais e culturais nas linguagens, cincias humanas, cincias
da natureza e matemtica, em situaes significativas que promovam a
descoberta de preferncias e interesses, o questionamento livre, a formao e
encantamento pela cultura.
Responsabilidade: fazer escolhas; tomar decises responsveis consigo
mesmo e com o outro; assumir consequncias e agir de forma tica, sustentvel
e responsvel em relao aos outros e ao bem comum, sua comunidade e
ao planeta; participar da vida poltica do pas e perceber-se como pertencente
e interdependente em relao aos outros e ao meio social/ambiental e como
agente de transformao; promover o cuidado com os ambientes naturais e
os de vivncia social e profissional, demandando condies dignas de vida e
de trabalho para todos; participar ativamente da vida social, cultural e poltica,
de forma solidria, crtica e propositiva, reconhecendo direitos e deveres,
identificando e combatendo injustias, e se dispondo a enfrentar ou mediar
eticamente conflitos de interesse.
Pensamento Crtico: relacionar os saberes escolares vida cotidiana,
conectando contedos e habilidades desenvolvidos no contexto escolar com

12

contedos e habilidades desenvolvidos fora da escola (na famlia, no convvio

social, em outros espaos de participao, no territrio, entre outros) e se
basear nesses conhecimentos para a conduo da prpria vida, nos planos
social, cultural, e econmico; desenvolver critrios prticos, ticos e estticos
para mobilizar conhecimentos e se posicionar diante de questes e situaes
problemticas de diferentes naturezas, ou para buscar orientao ao diagnosticar,
intervir ou encaminhar o enfrentamento de questes de carter tcnico, social
ou econmico; refletir, interpretar, investigar, desenvolver o esprito cientfico,
questionar, observar e comparar, analisar ideias e fatos em profundidade,
formar opinio, associar conhecimentos, elaborar hipteses e argumentar com
fundamentao se valendo de evidncias; situar sua famlia, comunidade e
nao relativamente a eventos histricos recentes e passados, localizar seus
espaos de vida e de origem, em escala local, regional, continental e global, assim
como cotejar as caractersticas econmicas e culturais regionais e brasileiras
com as do conjunto das demais naes; debater e desenvolver ideias sobre a
constituio e evoluo da vida, da Terra e do Universo, sobre a transformao
nas formas de interao entre humanos e com o meio natural, nas diferentes
organizaes sociais e polticas, passadas e atuais, assim como problematizar o
sentido da vida humana e elaborar hipteses sobre o futuro da natureza e da
sociedade; experimentar e desenvolver habilidades de trabalho; se informar sobre
condies de acesso formao profissional e acadmica, sobre oportunidades
de engajamento na produo e oferta de bens e servios, para programar
prosseguimento de estudos ou ingresso ao mundo do trabalho.
Determinao: organizar-se, definir prioridades e metas e perseverar para
alcanar seus objetivos, ter motivao, iniciativa, disciplina, dedicao e
resilincia para vencer obstculos, avaliar e assumir riscos controlveis e ter
confiana para seguir em frente e realizar projetos pessoais e de interesse
coletivo; assumir-se como protagonista, agente, proativo.
A escola no a nica instituio responsvel por garantir essas aprendizagens,
mas tem um papel importante para que elas sejam asseguradas aos estudantes.
E para que possa cumprir esse propsito ao longo da Educao Bsica, precisa
mobilizar recursos de todas as reas de conhecimento e de cada um de seus
componentes curriculares, de forma articulada e progressiva, compreendendose que, em todas as atividades escolares, este conjunto de aprendizagens pode
e deve ser observado e intencionalmente desenvolvido.
13

Alm disso, a garantia destas aprendizagens est diretamente relacionada

efetivao de condies para que os diferentes sujeitos da educao bsica
estudantes, professores e demais partcipes da vida escolar - possam:
usar criativa e criticamente os recursos de informao e comunicao;
vivenciar a cultura como estmulo e provocao e as cincias como
permanente convite dvida;
desenvolver mltiplas linguagens como recursos prprios;
compreender a democracia, a justia e a equidade como resultados de
contnuo envolvimento e participao.
Tais condies se efetivam numa escola que seja ambiente de vivncia e
produo cultural, de corresponsabilidade de todos com o desenvolvimento de
todos, de permanente intercmbio de questes, informaes e propostas com
sua comunidade, reconhecida como protagonista social e cultural.
Na Educao Infantil, uma escola que apresente tais caractersticas requer a
constituio de um ambiente acolhedor, em que os cuidados e o convvio
promovam a socializao, o estabelecimento de vnculos afetivos e de
confiana, juntamente com atividades que promovam a aprendizagem e o
desenvolvimento. Para isso, levando-se em conta as diferentes culturas locais,
essencial criar situaes em que o brincar em suas diversas manifestaes
seja contexto promotor do conhecimento de si, do outro e do mundo, em
interaes amistosas e nas quais se cultivem os cuidados consigo mesmo
e com o outro, se promovam atitudes de curiosidade, questionamento,
investigao e encantamento.
Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, em continuidade Educao
Infantil, ao lado do acolhimento integral criana e do apoio a sua socializao,
a alfabetizao e a introduo aos conhecimentos sistematizados pelas
diferentes reas do conhecimento deve se dar em articulao com atividades
ldicas, como brincadeiras e jogos, artsticas, como o desenho e o canto, e
cientficas, como a explorao e compreenso de processos naturais e sociais.
Nos anos finais de Ensino Fundamental, a dimenso ldica das prticas
pedaggicas adquire outras caractersticas, em consonncia com as mudanas

14

de interesse prprias da transio para a adolescncia. Nesta etapa, devese explorar o exerccio da criatividade, da participao e da autoria. Criar
um espao frtil para as escolhas e interesses dos estudantes e apoiar a
construo dos seus projetos de vida na perspectiva do desenvolvimento
da sua autonomia so elementos fundamentais para uma proposta de
educao voltada para esta faixa etria. Assim, as caractersticas e demandas
especficas do desenvolvimento dos adolescentes devem ser o elo dos vrios
componentes curriculares. Ademais, nesta etapa h a insero de novos
componentes curriculares, a cargo de diversos professores, o que requer
que o compromisso com o desenvolvimento integral dos estudantes seja
compartilhado e oriente a articulao entre as reas, em contraposio
tradicional compartimentao estril do conhecimento. Para isso, demandase uma articulao interdisciplinar consistente, considerando a convergncia
entre temticas pertinentes s diferentes reas do conhecimento - literrias,
histricas, geogrficas, cientficas -, em dilogo com os interesses, escolhas e
desafios vividos pelos estudantes.
No mbito do Ensino Mdio, novas caractersticas e necessidades formativas
se apresentam e precisam ser reconhecidas. Nesta fase, que marca a etapa
inicial da juventude, fundamental conferir centralidade a experincias e
percursos que permitam aos estudantes construrem seu posicionamento
diante da realidade, definirem seu lugar como atores sociais e fazerem escolhas
alinhadas com seu projeto de vida e comprometidas eticamente com o mundo.
Dado o nmero ainda maior de componentes curriculares, a articulao
interdisciplinar igualmente fundamental no Ensino Mdio e deve se orientar
fundamentalmente para o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade
pessoal e social dos estudantes e para a constituio dos elementos necessrios
continuidade do seu percurso aps a Educao Bsica, seja ele profissional e/
ou acadmico.
Na Base Nacional Comum Curricular, o compromisso com a garantia de uma
formao integral se expressa na articulao entre as reas do conhecimento
e etapas de escolarizao. Essa articulao fundamental e deve zelar
pela superao da diviso acadmica tradicional. Isso significa que as
reas e componentes curriculares no se justificam per se, mas devem ser

15

compreendidas a partir da sua contribuio formativa e se integrar a partir

do objetivo comum de que as crianas, adolescentes e jovens brasileiros se
apropriem de diferentes linguagens, sejam capazes de reconhecer e interpretar
fenmenos e processos naturais, sociais e culturais, de enfrentar problemas
prticos, argumentar, tomar decises individual e coletivamente e constituir
seus projetos de vida.
Desta forma, alicerado pelos principais marcos legais da educao brasileira,
o Desenvolvimento Integral dos estudantes se constitui como a essncia da
proposta formativa da Base Nacional Comum Curricular e, portanto, o elo que
integra e para o qual convergem todas as reas e componentes curriculares.

2.

A EDUCAO INFANTIL
NA BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

A Educao Infantil em nosso pas, nas ltimas dcadas, vem construindo uma
nova concepo sobre como educar e como cuidar de crianas de zero a cinco
anos em instituies educacionais. Essa concepo deve buscar romper com
dois modos de atendimento fortemente marcados na histria: o assistencialista,
que desconsidera a especificidade educativa das crianas dessa faixa etria, e
o escolarizante, que se orienta, equivocadamente, por prticas fragmentadas,
voltadas apenas para o desenvolvimento intelectual.
Nesse sentido, a Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como
finalidade o Desenvolvimento Integral, progressivo e contnuo das crianas, desde
o seu nascimento at os 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI - Resoluo
CNE/CEB n. 05/09, artigo 4) definem a criana como um sujeito histrico e de
direitos, que brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e sobre a sociedade,
produzindo cultura. O reconhecimento desse potencial aponta para o direito

16

de as crianas terem acesso a processos de apropriao, de renovao e de

articulao de saberes e conhecimentos, como requisito para a formao
humana, para a participao social e para a cidadania, desde seu nascimento
at os 5 (cinco) anos. Alm disso, imprescindvel que as instituies educativas
atuem de forma integrada e complementar s famlias, comunidade e ao
poder pblico, a fim de assegurar o direito das crianas proteo, sade,
liberdade, confiana, ao respeito, dignidade, cultura, s artes, brincadeira,
convivncia e interao com outros/as meninos/as.
O posicionamento em relao aos processos pedaggicos nessa etapa parte da
concepo de que a construo de conhecimentos pelas crianas nas unidades
de Educao Infantil, urbanas e do campo, efetiva-se pela sua participao,
incluindo-se a cooperao e a colaborao em diferentes brincadeiras e prticas
cotidianas, nas quais interagem com parceiros adultos e companheiros de
idade, as quais esto relacionadas tanto ao educar como ao cuidar, prticas
indissociveis na Educao Infantil.
Nesse processo, necessrio reconhecer dois pontos. O primeiro diz respeito ao
modo como as crianas pequenas se relacionam com o mundo, a especificidade
dos recursos que utilizam, tais como a corporeidade, as linguagens, a emoo.
crucial a um trabalho na Educao Infantil entender essa forma relacional e
afetiva, muito ligada vivncia pessoal, em que se utilizam reduzidas categorias
para assinalar o que se conhece. Nessa etapa, as crianas esto em fase de
explorao, reconhecimento e compreenso sobre o seu prprio corpo,
sentimentos, desejos, potencialidades e limites, e reagem ao mundo fortemente
guiadas por suas emoes. Dessa maneira, buscam conhecer diferentes pessoas,
adultos e crianas, e adquirem maior autonomia para agir nas brincadeiras e
prticas cotidianas que envolvem as tarefas de alimentao e de higiene, na
integrao do educar e do cuidar, interagindo e se comunicando a partir das
diferentes linguagens que esto ao seu alcance, como a verbal e a corporal.
Nesse perodo etrio, mais do que em qualquer outro, as interaes e as
brincadeiras, em especial as de faz de conta, so os principais mediadores das
aprendizagens da criana e se fazem presentes em todo o tipo de situao: nas
exploraes de diferentes objetos, materiais, ambientes e elementos da natureza,
no reconhecimento dos comportamentos dos parceiros (crianas e adultos),

17

no acompanhamento de uma apresentao musical ou de uma histria sendo

contada, na comunicao de suas ideias e necessidades.
O segundo ponto chama a ateno para o reconhecimento de que o conjunto
dos discursos e das prticas cotidianas vivenciados nas instituies educacionais
formam um contexto que atua nos modos como as crianas e os adultos vivem,
aprendem e so subjetivados, desde o nascimento, com fortes impactos para
sua prpria imagem e para o modo como se comunicam e se relacionam com
os demais e superam conflitos. Em funo disso, o foco do trabalho pedaggico
deve incluir a formao pela criana de uma autoimagem positiva e uma viso
plural de mundo e de um olhar que respeite as diferenas individuais, incluindose as diversidades culturais, tnico-raciais, de gnero, de classe social das pessoas,
apoiando as peculiaridades das crianas com deficincia, com altas habilidades/
superdotao e com transtornos de desenvolvimento. Dessa maneira, pode-se
estimular as crianas a ter conscincia e sensibilidade em relao a sentimentos,
ideias e necessidades, seus e dos outros, e, assim, favorecer o respeito aos
princpios de convivncia e valorizar a cultura de paz.
Esses pontos, juntamente com a curiosidade natural dessa faixa etria, guiam
o modo de as crianas conhecerem o mundo social e fsico e se apropriarem
das diferentes linguagens e tecnologias que a circulam e podem ajud-las a
desenvolver atitudes de solidariedade, de respeito aos demais e de sustentabilidade
da vida na Terra. Para isso, elas precisam imergir nas diferentes situaes que se
apresentam, pesquisar caractersticas, tentar solues, interpretar, perguntar e
responder a parceiros diversos, formular hipteses e argumentos, articulando os
conhecimentos, em um processo que muito mais ligado s possibilidades abertas
pelas interaes infantis do que a um roteiro de ensino previamente preparado
pelo/a professor/a. Da que o currculo na Educao Infantil acontece na articulao
dos saberes e das experincias das crianas com o conjunto de conhecimentos
j sistematizados pela humanidade, ou seja, os patrimnios cultural, artstico,
ambiental, cientfico e tecnolgico (DCNEI, Art. 3).
Essas consideraes fundamentam os trs princpios que devem guiar o projeto
pedaggico da unidade de Educao Infantil propostos nas DCNEI (Resoluo
CNE/CEB 05/09, artigo 6):

18

 ticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito ao bem-comum,

ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades);
Polticos (direitos de cidadania, exerccio da criticidade, respeito ordem
democrtica);
Estticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expresso nas
diferentes manifestaes artsticas e culturais).
Tais princpios embasam a organizao dos espaos, os temas, as metodologias
e as relaes que constituem o modo de gesto das turmas e das unidades e a
programao dos ambientes no dia a dia da unidade de Educao Infantil.

Direitos de Aprendizagem na Educao infantil

Considerando as formas pelas quais meninos e meninas aprendem, ou seja,
convivendo, brincando, participando, explorando, comunicando e conhecendose, seis grandes direitos de aprendizagem devem ser garantidos s crianas na
Educao Infantil. Esses direitos decorrem daqueles apresentados nos princpios
orientadores para a elaborao da BNCC, considerando as especificidades das
crianas atendidas pela Educao Infantil, principalmente em relao s suas
idades. So eles:
CONVIVER democraticamente, com outras crianas e adultos, com eles
interagir, utilizando diferentes linguagens, e ampliar o conhecimento e o
respeito em relao natureza, s culturas, s singularidades e s diferenas
entre as pessoas;
BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros,
interagindo com as culturas infantis, construindo conhecimentos e
desenvolvendo sua imaginao, sua criatividade, suas capacidades
emocionais, motoras, cognitivas e relacionais;
PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como na realizao
das atividades recorrentes da vida cotidiana, na escolha das brincadeiras,
dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo linguagens e elaborando
conhecimentos;

19

 EXPLORAR o corpo, movimentos, gestos, sons, palavras, histrias, livros

e objetos, elementos da natureza e do ambiente urbano e do campo,
interagindo com diferentes grupos e ampliando seus saberes e linguagens;
COMUNICAR com diferentes formas de expresso, linguagens, opinies,
sentimentos e desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experincias, registros
de vivncias e de conhecimentos, ao mesmo tempo em que aprende a
compreender o que os outros lhe comunicam, utilizando diversas estratgias
de comunicao;
CONHECER-SE e comear a construir sua identidade pessoal e
cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento nas diversas interaes e brincadeiras vivenciadas na
instituio de Educao Infantil, reconhecendo limites, potncias, desejos e
interesses, pessoais e do outro.
A organizao de tais direitos em campos de experincias pode favorecer o
Desenvolvimento Integral das crianas, desenvolvendo sua atitude curiosa e
positiva diante de novas situaes e desafios, permitindo que elas tenham ideias
originais e um novo olhar sobre a realidade, com liberdade e criatividade para
descobrir novas possibilidades e buscar solues para os problemas e conflitos
que se apresentam.
Alm disso, considera-se que as DCNEI investem na criana como sujeitos
curiosos e investigadores, que exploram o mundo de diversas formas ,
construindo saberes, se apropriando e produzindo cultura. Assim, tendo em
vista que a linguagem escrita uma das mltiplas linguagens que fazem parte
do contexto sociocultural em que as crianas se inserem, dado que a lngua
escrita est em toda parte, esta tambm se configura como fonte de curiosidade,
explorao, indagao e construo de saberes. Nesse sentido, a Educao Infantil
deve promover situaes significativas e planejadas em relao cultura letrada
e cultura infantil, favorecendo o contato com gneros discursivos diversos,
jogos e brincadeiras com a linguagem, poesia oral e literatura. Promove-se,
assim, o contato das crianas com a leitura e a escrita, e o faro a partir de suas

20

descobertas, hipteses e explorao, em situaes de jogos e brincadeiras com

a linguagem. Trata-se, portanto, de brincar com as palavras , garantindo-se a
explorao da linguagem como parte da explorao do mundo.

Campo de experincias e objetivos de aprendizagem na Educao

Infantil
Para atender a esses objetivos, devem ser criadas experincias de aprendizagem,
ou seja, experincias concretas na vida cotidiana que levam aprendizagem da
cultura, pelo convvio no espao coletivo, e produo de narrativas, individuais
e coletivas, por meio de diferentes linguagens, como colocam as DCNEI (Parecer
CNE/CEB n 20/09).
As diversas possibilidades de experincias que as crianas podem usufruir, na
unidade de Educao Infantil e citadas no parecer acima, no ocorrem de modo
isolado ou fragmentadas, mas so promovidas por um conjunto de prticas
que articulam os saberes e os fazeres das crianas com os conhecimentos j
sistematizados pela humanidade. Da a proposta do arranjo curricular para
a Educao Infantil na BNCC se dar em Campos de Experincias, conjuntos
formados considerando alguns pontos de convergncia entre os elementos
que os orientam.
Os Campos de Experincias incluem determinadas prticas sociais e culturais
de uma comunidade e as mltiplas linguagens simblicas que nelas esto
presentes. Constituem-se como forma de organizao curricular adequada a esse
momento da educao da criana de at 6 anos, quando certos conhecimentos,
trabalhados de modo interativo e ldico, promovem a apropriao por elas
de contedos relevantes. Os campos potencializam experincias de distintas
naturezas, dadas a relevncia e a amplitude dos desafios que uma criana de 0 a 6
anos enfrenta em seu processo de viver, de compreender o mundo e a si mesma.
Os Campos de Experincia colocam, no centro do projeto educativo, as
interaes, as brincadeiras e as situaes de alimentao, higiene e cuidado
pessoal de onde emergem as observaes, os questionamentos, as investigaes
e outras aes das crianas articuladas com as proposies trazidas pelos/as

21

professores/as. Cada um deles oferece s crianas a oportunidade de interagir

com pessoas, com objetos, com situaes, atribuindo-lhes um sentido pessoal.
Os conhecimentos a elaborados, reconhecidos pelo/a professor/a como fruto
das experincias das crianas, so por ele/a mediados para qualificar e para
aprofundar as aprendizagens feitas.
Na perspectiva da integrao entre a Educao Infantil e os anos iniciais do
Ensino Fundamental, os campos de experincias organizao interdisciplinar,
por excelncia fundamentam importantes processos das crianas que tero
continuidade e progresso nas demais etapas da Educao Bsica, quando
sero tratados em reas de Conhecimento da Base Nacional Comum Curricular
(Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da Natureza e Matemtica) e respectivos
componentes curriculares. Assim, tanto os campos de experincias no so
nomeados como reas de conhecimento, quanto as aquisies ocorridas no
so apontadas em termos de domnio de conceitos, mas como capacidades
construdas pela participao da criana em situaes significativas.
LINGUAGEM Em todos os campos de experincias da Educao Infantil,
os vrios tipos de linguagem esto presentes: a verbal, a escrita, a corporal, a
musical, a visual etc. As linguagens, de grande complexidade e constituidoras
de subjetividade humana, so instrumentos de expresso, de representao,
de interao, de comunicao, de pensamento, de apreciao esttica, de
construo de conhecimentos, alm de se configurarem tambm como um
campo de conhecimentos.
MATEMTICA O conhecimento matemtico se anuncia em todos
os campos de experincias da Educao Infantil como integrante do
movimento, do olhar sobre o mundo, do ritmo sonoro, do desenho, da
pintura, da mtrica da poesia, nos compassos da dana e das canes, alm
de orientar as exploraes, as construes, as brincadeiras com o corpo
no espao, as medidas, as contagens propriamente ditas, fazendo parte de
narrativas e de outros gneros textuais.
CINCIAS HUMANAS Os conhecimentos produzidos pelas Cincias
Humanas alimentam e ajudam a criana na Educao Infantil a elaborar um

22

conhecimento de si e do outro, a reconhecer as diferenas entre as pessoas,

a construir a identidade pessoal e coletiva, a compreender os significados
presentes na lngua materna e nas diferentes linguagens das manifestaes
artsticas e culturais, assim como as regras que orientam as aes humanas
e a tecnologia. Tais conhecimentos ajudam as crianas a se localizarem nos
tempos e espaos e proporcionam narrativas para a construo de sentido
sobre si mesmas e sobre a sociedade.
CINCIAS DA NATUREZA As exploraes e as elaboraes acerca
dos fenmenos estudados pelas Cincias da Natureza so alimentadas
pela curiosidade das crianas que, por meio de diferentes linguagens,
podem alcanar um conhecimento de si e do ambiente em que vivem,
dos fenmenos fsicos e das relaes entre os seres vivos, das mudanas
produzidas pelas aes do homem e da necessidade de cuidado com o
meio ambiente etc. O conhecimento da natureza, por meio de diferentes
linguagens da Biologia, da Qumica e de outras cincias, possibilita a
construo de compromisso com sua sustentabilidade.
Os Campos de Experincias e seus objetivos de aprendizagem, apresentados
a seguir, devero orientar o planejamento curricular dos sistemas de ensino e
das unidades de Educao Infantil. Como as aprendizagens configuram uma
proposta integradora, nesse momento, no estaro especificadas por etapa
creche e pr-escola, garantindo-se a integralidade da Educao Infantil.
Assim, preservando as especificidades das crianas de at seis anos, os Campos
de Experincias e os Objetivos de Aprendizagem em relao a cada um deles so:

AT 6 ANOS
CAMPO DE EXPERINCIAS: O EU, O OUTRO E O NS
As crianas vo se constituindo como algum com um modo prprio
de agir, de sentir e de pensar na interao com outras crianas e adultos.
Conforme vivem suas primeiras experincias na coletividade, elaboram
perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se perceberem e a se

23

colocarem no ponto de vista do outro, a se oporem ou concordarem

com seus pares, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o
cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais, outros
modos de vida, por meio de narrativas, de contatos com outras culturas,
amplia o modo de perceber o outro e desfaz esteretipos e preconceitos.
Ao mesmo tempo em que participam das relaes sociais e dos cuidados
pessoais, as crianas constroem sua autonomia e senso de autocuidado.
EIEONOA001 Conviver com crianas e adultos em pequenos e grandes
grupos, percebendo e valorizando as diferenas individuais e coletivas
existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes
identidades e culturas.
EIEONOA002 Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em variadas
brincadeiras, como as exploratrias, as de construo, as tradicionais, as
de faz de conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do
singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade.
EIEONOA003 Explorar materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno
fsico e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses
e desenvolver sua sensibilidade em relao aos sentimentos, s
necessidades e s ideias dos outros com quem interage.
EIEONOA004 Participar ativamente das situaes do cotidiano, tanto
daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas s
atividades propostas pelo/a professor/a, aprendendo a respeitar os ritmos,
os interesses e os desejos das outras crianas.
EIEONOA005 Comunicar s crianas e/ou adultos suas necessidades,
sentimentos, dvidas, hipteses, descobertas, oposies, utilizando
diferentes linguagens de modo autnomo e criativo e empenhando-se
em entender o que eles lhe comunicam.
EIEONOA006 Conhecer-se e construir uma identidade pessoal e cultural
de modo a constituir uma viso positiva de si e dos outros com quem

24

convive, valorizando suas prprias caractersticas e as das outras crianas e

adultos, superando vises racistas e discriminatrias.
CAMPO DE EXPERINCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
O corpo, no contato com o mundo, essencial na construo de sentidos
pelas crianas, inclusive para as que possuem algum tipo de deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotao.
Por meio do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos
saltos, as crianas expressam-se, percebem, interagem, emocionam-se,
reconhecem sensaes, brincam, habitam espaos e neles se localizam,
construindo conhecimento de si e do mundo.
EICGMOA001 Conviver com crianas e adultos em espaos diversos e
vivenciar movimentos e gestos que marcam sua cultura, utilizando seu
corpo com liberdade e autonomia.
EICGMOA002 Brincar, utilizando criativamente prticas corporais para
realizar jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no faz
de conta, no reconto de histrias, em danas e dramatizaes.
EICGMOA003 Explorar um amplo repertrio de mmicas, gestos,
movimentos com o corpo, podendo apoiar-se no uso de bolas, pneus,
arcos, descobrindo variados modos de ocupao e de uso do espao com
o corpo.
EICGMOA004 Participar, de modo ativo, de diversas atividades que
envolvem o corpo e de atividades de cuidados pessoais, reconhecendo-o,
compreendendo suas sensaes e necessidades e desenvolvendo
autonomia para cuidar de si.
EICGMOA005 Comunicar corporalmente sentimentos, emoes e
representaes em diversos tipos de atividades, como no reconto oral
de histrias, em danas e dramatizaes, nos momentos de banho e de
outros cuidados pessoais.

25

 EICGMOA006 Conhecer-se, reconhecendo, nomeando e valorizando suas

caractersticas pessoais e corporais e as das outras crianas e adultos, suas
capacidades fsicas, suas sensaes, suas necessidades.
CAMPO DE EXPERINCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAO
Desde o nascimento, as crianas so atradas e se apropriam da lngua
materna em situaes comunicativas cotidianas com pessoas de
diferentes idades com quem interagem em diversificadas situaes.
A gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras e nos jogos
corporais, a aquisio da linguagem verbal (oral e escrita) ou da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS) potencializam tanto a comunicao quanto a
organizao do pensamento das crianas e sua participao na cultura.
Na primeira infncia, a aquisio e o domnio da linguagem verbal est
vinculada constituio do pensamento, fruio literria, sendo tambm
instrumento de apropriao dos demais conhecimentos.
EIEFPOA001 Conviver com crianas, jovens e adultos usurios da sua
lngua materna, de LIBRAS e de outras lnguas e ampliar seu conhecimento
sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes
estratgias de comunicao.
EIEFPOA002 Brincar, vocalizando ou verbalizando, com ou sem apoio de
objetos, fazendo jogos de memria ou de inveno de palavras, usando e
ampliando seu repertrio verbal.
EIEFPOA003 Explorar gestos, expresses corporais, sons da lngua, rimas,
alm dos significados e dos sentidos das palavras nas falas, parlendas,
poesias, canes, livros de histrias e outros gneros textuais, aumentando
gradativamente sua compreenso da linguagem verbal.
EIEFPOA004 Participar ativamente de rodas de conversas, de relatos
de experincias, de contao de histrias, elaborando narrativas e suas
primeiras escritas no convencionais ou convencionais, desenvolvendo
seu pensamento, sua imaginao e as formas de express-los.

26

 EIEFPOA005 Comunicar desejos, necessidades, pontos de vista, ideias,

sentimentos, informaes, descobertas, dvidas, utilizando a linguagem
verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o que comunicado
pelas demais crianas e adultos.
EIEFPOA006 Conhecer-se e construir, nas interaes, variadas
possibilidades de ao e de comunicao com as demais crianas e com
adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e aos de seu grupo de
pertencimento.
CAMPO DE EXPERINCIAS: TRAOS, SONS, CORES E IMAGENS
As crianas constituem sua identidade pessoal e social nas interaes
com diversos atores sociais, aprendendo a se expressar por meio de
mltiplas linguagens no contato com manifestaes culturais locais e de
outros pases. Da ser importante que, desde bebs, as crianas tenham
oportunidades de explorar diferentes materiais, recursos tecnolgicos e de
multimdia, realizando suas produes com gestos, sons, traos, danas,
mmicas, encenaes, canes, desenhos, modelagens, de modo singular,
inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade.
EITSCOA001 Conviver e elaborar produes com as linguagens artsticas
junto com os colegas, valorizando a produo destes e com eles
fruindo manifestaes culturais de sua comunidade e de outros lugares,
desenvolvendo o respeito s diferentes culturas, s identidades e s
singularidades.
EITSCOA002 Brincar com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
materiais sem forma, imagens, indumentrias e adereos, construindo
cenrios para o faz de conta.
EITSCOA003 Explorar variadas possibilidades de usos e combinaes de
materiais, recursos tecnolgicos, instrumentos etc., utilizando linguagens
artsticas para recriar, a seu modo, manifestaes de diferentes culturas.
EITSCOA004 Participar da organizao de passeios, festas, eventos e da

27

decorao do ambiente, da escolha e do cuidado do material usado na

produo e na exposio de trabalhos, utilizando diferentes linguagens
que possibilitem o contato com manifestaes do patrimnio cultural,
artstico e tecnolgico.
EITSCOA005 Comunicar, com liberdade, com criatividade e com
responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das
linguagens artsticas.
EITSCOA006 Conhecer-se, experimentando o contato criativo e prazeroso
com manifestaes artsticas e culturais, locais e de outras comunidades,
desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo
peculiar de expresso.
CAMPO DE EXPERINCIAS: ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAES E TRANSFORMAES
As crianas so curiosas e buscam compreender o ambiente em que
vivem, suas caractersticas, suas qualidades, os usos e a procedncia de
diferentes elementos com os quais entram em contato, explicando o
como e o porqu das coisas, dos fenmenos da natureza e dos fatos
da sociedade. Para tanto, em suas prticas cotidianas, elas aprendem
a observar, a medir, a quantificar, a estabelecer comparaes, a criar
explicaes e registros, criando uma relao com o meio ambiente, com a
sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos tradicionais e locais,
alm do patrimnio cientfico, ambiental e tecnolgico.
EIETQOA001 Conviver e explorar, com seus pares, diferentes objetos e
materiais que tenham diversificadas propriedades e caractersticas fsicas e,
com eles, identificar, nomear, descrever e explicar fenmenos observados.
EIETQOA002 Brincar com indumentrias, com acessrios, com objetos
cotidianos associados a diferentes papis ou cenas sociais e com
elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas,
cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de
transformao.

28

 EIETQOA003 Explorar as caractersticas de diversos elementos naturais

e objetos, tais como tamanho, forma, cor, textura, peso, densidade,
luminosidade, funcionalidade, procedncia e utilidade, reagrupando-os
e ordenando-os segundo critrios diversos, alm de explorar situaes
sociais cotidianas, reais ou da fantasia, identificando participantes, seus
pontos de vista e possveis conflitos.
EIETQOA004 Participar da resoluo de problemas cotidianos que envolvam
quantidades, medidas, dimenses, tempos, espaos, comparaes,
transformaes, buscando explicaes, levantando hipteses.
EIETQOA005 Comunicar aos/s colegas suas impresses, observaes,
hipteses, registros e explicaes sobre objetos, organismos vivos,
personagens, acontecimentos sociais, fenmenos da natureza,
preservao do ambiente.
EIETQOA006 Conhecer-se e construir sua identidade pessoal e cultural,
identificando seus prprios interesses na relao com o mundo fsico e
social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenas e as tradies
de seus grupos de pertencimento.
Para finalizar, cabe ao sistema educacional garantir as condies necessrias
ao trabalho pedaggico na Educao Infantil: a organizao de espaos que
ofeream s crianas oportunidades de interao, explorao e descobertas;
o acesso a materiais diversificados geradores de enredos para as exploraes,
para as produes e para as brincadeiras infantis e a gesto do tempo,
proporcionando uma jornada que lhes d o tempo necessrio para viverem
suas experincias cotidianas, valorizando, especialmente, as oportunidades de
interaes e brincadeiras. Cabe-lhe, ainda, prover subsdios para pensar formas de
acompanhamento e de avaliao do trabalho com as crianas no que se refere ao
que aqui foi exposto.

29

 3.

TEXTOS DE APRESENTAO DA REA:

LINGUAGENS, MATEMTICA, CINCIAS
DA NATUREZA E CINCIAS HUMANAS
A REA DE LINGUAGENS
A rea de Linguagens trata dos conhecimentos relativos atuao dos
sujeitos em prticas de linguagem, em variadas esferas da comunicao
humana, das mais cotidianas s mais formais e elaboradas, em diferentes
espaos sociais no mundo contemporneo. Esses conhecimentos possibilitam
mobilizar e ampliar recursos expressivos, para construir sentidos com o
outro, em diferentes campos de atuao. Propiciam, ainda, compreender
como o ser humano se constitui como sujeito e como age no mundo social
em interaes mediadas por palavras, imagens, sons, gestos e movimentos.
Desta forma, a apropriao de tais conhecimentos possibilita a circulao por
diferentes formas de comunicao, tanto para expresso pessoal, quanto para
reconhecimento do outro, garantindo a possibilidade de desenvolvimento
de competncias fundamentais para se posicionar no mundo de forma crtica
e criativa e interpret-lo em dimenses que considerem a diversidade e a
heterogeneidade.
Como responsvel pela construo de sentidos, oportuniza um constante
olhar do indivduo para si mesmo e para o mundo e permite a articulao de
significados coletivos essenciais para a vida em sociedade.
Na Base Nacional Comum Curricular, a rea de Linguagens rene quatro
componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Arte e Educao Fsica. Esses componentes articulam-se na medida em que
envolvem experincias de criao, de produo e de fruio de Linguagens.
Ler e produzir uma crnica, assistir a um filme ou a uma apresentao de
dana, jogar capoeira, fazer uma escultura ou visitar uma exposio de arte
so experincias de Linguagem. Concebida como forma de ao e interao
no mundoe como processo de construo de sentidos, a Linguagem
, portanto, o elo integrador da rea. Essas premissas trazem como um
elemento central a perspectiva do respeito diversidade, considerando-se o
30

carter dialgico da linguagem e sua relao com a cultura; linguagem aqui

entendida como produto e, ao mesmo tempo, como produtora de cultura.
A utilizao do termo linguagens, no plural, aponta para a abrangncia do
aprendizado na rea, que recobre no apenas a Linguagem verbal, mas as
Linguagens musical, visual e corporal. A integrao dos quatro componentes
em uma rea tambm busca romper com uma lgica de organizao escolar
que refora certa dissociao e hierarquia entre as linguagens, considerando
que, na vida social, os sentidos de textos, objetos e obras so construdos a
partir da articulao de vrios recursos expressivos e fazem parte de uma rea
em que capacidades importantes para o Desenvolvimento Integral do ser
humano tm espao privilegiado, tais como a atuao criativa e inovadora,
assim como o posicionamento crtico, responsvel e a capacidade de se
colocar no lugar do outro de forma emptica e tolerante.
A vida em sociedade requer que os sujeitos se apropriem dos sistemas de
representao e de repertrios historicamente construdos, principalmente
em uma sociedade marcada pelo excesso de informaes. Assim, cabe
rea de Linguagens uma importante tarefa da Educao Bsica, que
transversal a todos os componentes: garantir o domnio da escrita, que
envolve a alfabetizao, entendida como compreenso do sistema de escrita
alfabtico-ortogrfico, e o domnio progressivo das convenes da escrita,
para ler e produzir textos em diferentes situaes de comunicao. A tarefa
do letramento, que diz respeito condio de participar das mais diversas
prticas sociais permeadas pela escrita, abrange a construo de saberes
mltiplos que permitam aos/s estudantes atuarem nas modernas sociedades
tecnolgicas, cada vez mais complexas tambm em relao s suas formas de
comunicao. Essa atuao requer autonomia de leitura nos diversos campos
e suportes e preparo para produzir textos em diferentes modalidades e
adequados aos propsitos e s situaes de comunicao em que os sujeitos
se engajam. As situaes de prticas de linguagem so timas oportunidades
para tratar o posicionamento crtico e responsvel sobre o que se l e o que
se produz textualmente, garantindo que a leitura e a escrita sejam meios de
estar no mundo e atuar sobre ele.

31

As prticas de compreenso e de produo de texto so constitutivas

da experincia de aprender e, portanto, presentes em todas as reas do
conhecimento, no considerando somente as reas relacionadas aos
contedos escolares, mas tambm as diferentes dimenses que envolvem
o dia a dia dos seres humanos. por meio das Linguagens que acessamos
diferentes conhecimentos e as diferentes formas de conhecer. Por isso, cabe
rea de Linguagens assegurar o direito formao de sujeitos leitores e
produtores de textos que transitem com confiana pelas formas de registro
dos diversos componentes curriculares, salvaguardando suas singularidades,
e pelas prticas de Linguagem que se do no espao escolar, tais como:
participar de um debate sobre transgnicos, opinar criticamente sobre um
documentrio ou uma pintura, interagir com hipertextos da Web, buscar
solues para um problema ambiental no seu entorno, dentre outras e
inmeras possibilidades, no perdendo de vista as prticas de leitura e
escrita presentes nos cotidianos dos diferentes grupos sociais de maneira a
democratizar seu acesso e apropriao.
tambm importante tarefa da rea a garantia do direito de experimentar,
criar, fruir, se posicionar e usufruir da vivncia de diferentes manifestaes
artsticas, literrias e corporais, possibilitando o encontro com nossa
diversidade lingustica e cultural e ampliando a relao dos sujeitos com
as culturas locais e universais, numa perspectiva de respeito ao princpios
de convivncia e de valorizao da cultura de paz. O trabalho reflexivo
com as diversas situaes de leitura, produo, criao e fruio busca
promover a compreenso de que h diferentes percepes, representaes
e entendimentos sobre a realidade, que incluem relaes de poder,
valores, responsabilidades, interesses pessoais e institucionais configurados
pelas linguagens, possibilitando, assim, o desenvolvimento da escuta e
da compreenso a fim de refletir sobre o que se est vivendo, de forma
a cooperar e colaborar com os demais, respeitando decises comuns e
adaptando-se a situaes sociais variadas, desenvolvendo a capacidade de
criar, desenvolver e manter relaes, comunicar ideias e sentimentos para
questionar, experimentar de outro modo, expressar, escolher e negociar de
maneira mais confiante.

32

A participao em um mundo ampliado pelo acesso s tecnologias

contemporneas, as caractersticas multiculturais do Brasil e os contatos
crescentes com pessoas de outras formaes socioculturais e nacionalidades
requer conhecimento de diferentes idiomas. Cabe rea de Linguagens
oferecer oportunidades de vivncias significativas com culturas e lnguas
adicionais e conhecimentos necessrios, para que os/as estudantes possam
se envolver em interaes com textos em outra(s) lngua(s) e, gradativamente,
integrar-se em realidades marcadas pelo plurilinguismo e pela diversidade,
respeitando e valorizando as diferenas em todas as suas manifestaes.
Os conhecimentos de cada componente curricular da rea de Linguagens
sero abordados, a partir de sua relevncia para a expresso e a interao
entre sujeitos, considerando-se as necessidades da vida em sociedade. A
teorizao e a reflexo crtica em torno e a partir desses conhecimentos
so realizadas no como fim, mas como meio para uma compreenso mais
aprofundada dos modos de se expressar e de participar no mundo e estaro
presentes nas diferentes etapas da Educao Bsica, com diferentes graus de
complexidade e elaborao, levando-se em conta cada contexto de atuao.
Os critrios que definem a progresso do conhecimento da rea de
Linguagens nas diferentes etapas da escolarizao resultam, assim, da
relao entre os textos ou elementos pertinentes s linguagens da Arte e da
Educao Fsica e as caractersticas e contextos de atuao dos sujeitos da
Educao Bsica: de esferas sociais mais familiares para as menos familiares;
de temticas mais cotidianas para as mais raras; de gneros mais corriqueiros
aos menos frequentes; de elementos mais simples aos mais complexos; da
variao na complexidade com que as experincias so vividas pelos sujeitos.
O trabalho com cada um dos componentes curriculares que compem a
rea deve, portanto, possibilitar a compreenso de si mesmo e do mundo
em que vivemos com vistas a acolher a pluralidade e a dinamicidade
das prticas lingusticas, artsticas e culturais, considerando a relevante
perspectiva de integrao nesta rea comum. Determinadas problemticas
do mundo contemporneo e alguns temas so particularmente relevantes,
para construir a relao dos conhecimentos, na rea de Linguagens, com

33

a participao cidad, tais como: identidades e interculturalidades, modos

e processos de subjetivao, tecnologias de informao e comunicao,
cincias, culturas e patrimnio, relaes tnico-raciais, ambiente e
sustentabilidade, lazer e trabalho.
Considerando que o Desenvolvimento Integral o elo integrador da Base
Nacional Comum Curricular, em sntese, a proposta formativa especfica
da rea de Linguagens estimula o desenvolvimento da sociabilidade
e a apropriao de diferentes formas de comunicao e de expresso;
estimula o pensamento crtico, a criatividade, a abertura s diferenas
e apreciao da diversidade. Uma vez que a Linguagem uma forma
de ao e interao no mundo, o processo formativo na rea promove
a capacidade de dialogar, desenvolver e manter relaes, negociar e
solucionar conflitos e buscar a flexibilidade e acolhimento de ideias,
opinies, valores e crenas diferentes dos seus. Dominar as Linguagens
contribui para uma atuao mais criativa, inovadora e responsvel no
mundo, aprofunda o pensamento crtico e prepara o/a estudante para se
posicionar como agente de transformao.
Objetivos Gerais da rea de Linguagens na Educao Bsica
A rea de Linguagens visa a assegurar uma formao que possibilite ao/
estudante:
interagir com prticas de linguagem em diferentes modalidades,
na perspectiva de sua recepo e produo, de modo a ampliar,
gradativamente, o repertrio de gneros e de recursos comunicativos e
expressivos;
reconhecer as condies de produo das prticas de linguagens (quem,
o qu, por quem, para qu, para quem, em que suporte, modo de
circulao), materializadas na oralidade, na escrita, nas linguagens artsticas
e na cultura corporal do movimento;
refletir sobre os usos das linguagens e os efeitos de sentido de diferentes
recursos expressivos, levando em conta as condies de recepo e
produo;
compreender a diversidade de manifestaes lingusticas, artsticas e de
prticas corporais como construes sociais e culturais, relacionando-as

34

com ideologias e relaes de poder;

interagir com o outro, usando expedientes comunicativos e expressivos nas
diversas prticas sociais de modo crtico, autoral e criativo;
reconhecer a dimenso potica e esttica como constitutiva das
linguagens, apreciando a cultura, a arte e a lngua como patrimnios.

REA DE MATEMTICA
Cada vez mais, os conhecimentos matemticos tornam-se imprescindveis
para as diversas aes humanas, das mais simples s mais complexas, o que
faz com que a Matemtica assuma um papel fundamental para o pleno
acesso dos sujeitos cidadania.
Para contemplar todos os propsitos formativos associados Matemtica
na Educao Bsica na Base Nacional Comum Curricular, fundamental
compreend-la como rea de conhecimento, o que significa entender que,
associado Matemtica, h um conjunto de conhecimentos que no se
restringem a tpicos disciplinares, mas que incluem capacidades importantes
para promover o Desenvolvimento Integral dos/as estudantes, fornecendolhes conhecimentos para analisar, compreender e interpretar a realidade em
que se inserem.
O desenvolvimento desta rea ao longo do tempo tem ocorrido por meio das
relaes que o ser humano estabelece com a sociedade em que vive, a partir
de problemas que geram a busca por novas respostas, novas explicaes
a fenmenos at ento desconhecidos, favorecendo avanos de todos os
tipos. A Matemtica pode ser vista tambm como fonte de modelos para
os fenmenos cientficos e sociais, porque estes ampliam a capacidade de
entender, julgar, produzir e utilizar matemtica em uma grande variedade de
contextos e situaes nas quais ela se mostra relevante.
Na proposta da BNCC, espera-se que a Matemtica favorea o
desenvolvimento de pessoas matematicamente competentes, capazes
de realizar intervenes na realidade, por meio da compreenso de
problemas e situaes da sociedade em que esto inseridos. Para isso,

35

deve desenvolver capacidades de enfrentar e resolver problemas, alm

dos raciocnios matemticos e da comunicao matemtica, aspectos
essenciais a se considerar na elaborao dos objetivos de aprendizagem.
Essas aprendizagens esto interligadas, mas tm focos especficos no
Desenvolvimento Integral dos alunos.
O processo de resoluo de problemas atividade central na aprendizagem
de matemtica. Identificar problemas e desenvolver solues para eles
favorece no apenas a articulao e o refinamento do pensamento, mas
tambm a identificao de diferentes perspectivas de enfrentar uma dada
situao, o que favorece a reflexo e valorizao de formas pessoais de
resoluo, a criatividade, compreenso de diferentes pontos de vista e o
ajuste consciente de suas prprias estratgias ,a fim de tornar suas solues as
mais eficientes e precisas possvel. Tais processos encaminham o/a estudante
a realizar aes de metacognio, a ser determinado na busca de soluo
e a conhecer e confiar em seu potencial para conhecer matemtica. Alm
disso, enfrentar e resolver problemas propicia persistncia, convivncia com
diferentes pontos de vista, capacidade de refletir, investigar, questionar e
observar, elementos caractersticos do pensamento crtico.
Assim, as crianas, jovens e adultos desenvolvem a habilidade de fazer
escolhas, interpretar, formular, modelar, investigar, verificar se suas
respostas so razoveis, aplicar estratgias j conhecidas na busca de novas
solues e comunicar resolues de maneira eficaz. Alm disso, ao serem
expostos a processos de problematizao, os/as estudantes ampliam a
sua determinao, especialmente quando so expostos a problemas ou os
elaboram para alm da aplicao imediata de conceitos e procedimentos
relacionados a um ou mais contedo especfico da rea. Raciocinar
matematicamente oportuniza desenvolver algumas formas de pensar muito
prprias da Matemtica, dentre as quais destacamos o pensar indutivo,
dedutivo, espacial e no determinstico.
O processo de raciocnio envolve explorar fenmenos sociais, naturais e
cientficos, desenvolver ideias, fazer conjecturas matemticas e justificar
resultados, contribuindo para uma compreenso mais profunda da

36

Matemtica ao permitir que crianas, jovens e adultos entendam o que

esto aprendendo. Os/as estudantes aprendem a raciocinar a partir das
evidncias que encontram em suas exploraes e investigaes, do que j
sabem que verdade e a reconhecer as caractersticas de um argumento
aceitvel em Matemtica.
Tambm desenvolvem possibilidades de raciocnios cada vez mais
sofisticados, tais como anlise, prova, avaliao, explicao, inferncia,
justificativa e generalizao, principalmente quando debatem pontos de vista,
explicam e justificam a resoluo de um problema, de uma inferncia ou uma
regularidade identificada, quando deduzem e justificam estratgias usadas
e concluses obtidas, adaptam o conhecido ao desconhecido, transferem
aprendizagem de um contexto para o outro, provam que algo verdadeiro
ou refutam uma hiptese buscando um contra exemplo para uma concluso
falsa, entre outras possibilidades.
O processo de comunicar ideias matemticas oralmente, visualmente e por
escrito, utilizando nmeros, smbolos, imagens, grficos, diagramas e palavras
faz parte da formao integral na Educao Bsica. Por meio da comunicao,
crianas, jovens e adultos so capazes de refletir e esclarecer suas ideias, sua
compreenso das relaes e seus argumentos matemticos.
Aprender as vrias formas de representao amplia a capacidade de entender
relaes e conceitos matemticos, analisar, validar ou refutar argumentos,
reconhecer conexes entre conceitos matemticos relacionados e usar a
Matemtica para modelar e interpretar situaes-problema diversas.
A comunicao matemtica envolve passar de uma representao para outra,
reconhecer as conexes entre representaes e us-las, de forma adequada
e conforme necessrio, para resolver problemas, construir argumentos,
realizar provas e justificar decises. A comunicao matemtica permite ainda
desenvolver autoconhecimento e autoconfiana, sociabilidade e flexibilidade
de pensamento.

37

A capacidade de comunicao estimula o/a estudante a representar conceitos

de vrias maneiras, debater pontos de vista, explicar oralmente ou por escrito
uma forma de analisar uma questo, resolver um problema ou refutar um
argumento, em atividades educativas nas quais tenham vrias oportunidades
para se expressar em pequenos grupos, individual ou coletivamente.
Os processos matemticos so importantes, mas no podem ser dissociados
do conhecimento e das habilidades especficas adquiridas ano a ano,
ao longo da Educao Bsica. Crianas, jovens e adultos devem resolver
problemas, se comunicar, raciocinar, refletir, medida que se apropriam do
conhecimento, da compreenso de conceitos e das habilidades matemticas
necessrias ao seu desenvolvimento.
Identificar relaes entre conceitos matemticos e situaes cotidianas
e estabelecer conexes entre a Matemtica e outros assuntos tambm
desenvolvem a capacidade de usar Matemtica para ampliar e aplicar o
conhecimento em outras reas, bem como expandem formas de pensar,
analisar e tomar decises em diferentes situaes dentro e fora da escola,
porque geram capacidades e conhecimentos especficos.
Na Base Nacional Comum Curricular, os conhecimentos matemticos esto
organizados em torno de cinco eixos, a saber: Nmeros e operaes, lgebra,
Geometria, Grandezas e Medidas e Estatstica e Probabilidade.
Considerando que o Desenvolvimento Integral o elo integrador da Base
Nacional Comum Curricular, em sntese, a proposta formativa especfica da
rea de Matemtica estimula o desenvolvimento do pensamento crtico,
a capacidade de enfrentar e resolver problemas, de desenvolver diversos
tipos de raciocnio (indutivo, dedutivo, espacial e no determinstico) e de
apropriar-se de linguagens que ampliam a capacidade de comunicao e
expresso dos sujeitos. O exerccio ativo de resoluo de problemas instiga
a capacidade de criar e inovar, desenvolve o senso de responsabilidade e
promove a valorizao de potenciais e limites, bem como a determinao e
resilincia para vencer obstculos e superar dificuldades.

38

Objetivos Gerais da rea de Matemtica na Educao Bsica

Para que a rea de Matemtica contribua para o Desenvolvimento Integral,
propomos que ao final da Educao Bsica cada estudante seja capaz de:
Estabelecer conexes entre os eixos da Matemtica e entre essa rea e
outras reas do saber;
Enfrentar, identificar e criar estratgias prprias para sua resoluo de
problemas, desenvolvendo imaginao e criatividade;
Utilizar as diferentes modalidades de raciocnio matemtico para
ampliar seu pensamento crtico, sua capacidade de argumentao e de
enfrentamento de situaes diversas;
Comunicar-se, utilizando as diversas formas de linguagem empregadas nos
diferentes eixos ou campo da Matemtica;
Investigar, representar e interpretar situaes diversas, utilizando
Matemtica em sua vida pessoal, social e profissional.

REA DE CINCIAS DA NATUREZA

Na atualidade, prepondera uma organizao social baseada no
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Desde a busca do controle dos
processos do mundo natural at a obteno de seus recursos, as cincias
influenciaram a organizao dos modos de vida. Ao longo da histria,
interpretaes e tcnicas foram sendo aprimoradas e organizadas como
conhecimento cientfico e tecnolgico, da metalurgia, que produziu
ferramentas e armas, passando por motores e mquinas automatizadas at os
atuais chips semicondutores das tecnologias de comunicao, de informao
e de gerenciamento de processos. No entanto, o mesmo desenvolvimento
cientfico e tecnolgico de notveis progressos na produo e nos servios
tambm pode promover impactos e desequilbrios na natureza e na
sociedade, que demandam outros saberes, no somente cientficos, para
serem compreendidos e tratados.
Alguns dos principais debates da atualidade, como a cadeia produtiva
e o consumo dos alimentos, medicamentos, fontes de energia, meios
de transportes, saneamento e sade individual e coletiva, vias atuais de

39

informao ou as tecnologias associadas aos armamentos, envolvem

conceitos e questes das Cincias da Natureza. O mesmo acontece com
discusses sobre a manuteno da vida na Terra ou sua existncia fora dela,
a evoluo das espcies e do universo. Isso por si s justifica, na formao
escolar, a presena dessas cincias, que tm em comum a observao
sistemtica do mundo material, com seus objetos, substncias, espcies,
sistemas, fenmenos e processos, estabelecendo no apenas certificar,
mas investigar relaes causais, formulando hipteses, propondo modelos
e teorias, analisando e associando dados, tendo o questionamento e a
experimentao como base da investigao (pesquisa).
A rea de conhecimento Cincias da Natureza, no Ensino Fundamental,
representada por um nico componente de mesmo nome, enquanto que,
no Ensino Mdio, o ensino distribudo entre os componentes curriculares
Biologia, Fsica e Qumica. Em ambas as etapas, o ensino de Cincias da
Natureza tem compromisso com uma formao que: prepare o sujeito
para interagir e atuar em ambientes diversos, considerando uma dimenso
planetria; promova a compreenso sobre o conhecimento cientfico
pertinente em diferentes tempos, espaos e sentidos; permita a alfabetizao
e o letramento cientficos; amplie a compreenso sobre como a cincia se
constituiu historicamente e a quem ela se destina; gere a compreenso sobre
questes culturais, sociais, ticas e ambientais, associadas ao uso dos recursos
naturais e utilizao do conhecimento cientfico e das tecnologias.
Uma formao com essa dimenso visa capacitar as crianas, os jovens e os
adultos para reconhecer e interpretar fenmenos, problemas e situaes
prticas, como, por exemplo, questes associadas gerao e ao tratamento
de lixo urbano e qualidade do ar de nossas cidades, ao uso de agrotxicos
em nossas lavouras, aos problemas de sade pblica e individual, a partir de
diferentes vises de mundo, contextos e intencionalidades, para que esses
sujeitos possam construir posies e tomar decises argumentadas, perante
os desafios do seu tempo.
O ensino das Cincias da Natureza, nos anos iniciais de escolaridade, contribui
com a alfabetizao, ao mesmo tempo em que proporciona a elaborao de

40

novos conhecimentos. importante que as crianas tragam para a escola suas

vivncias e seus saberes, que devem ser tratados de acordo com o que cabe a
essa etapa.
Ao longo do Ensino Fundamental, as mudanas associadas ao
desenvolvimento cerebral possibilitam a ampliao e a complexidade dos
tipos de registros e da linguagem cientfica, assim como do desenvolvimento
de habilidades intelectuais utilizadas pelas Cincias Naturais, tais como: a
observao, o levantamento de hipteses, o registro, a pesquisa e anlise
de dados. A sistematizao do fazer cincia ao longo de todos as etapas
escolares deve considerar tambm a ampliao do grau de complexidade
dessas capacidades e o desenvolvimento de outras tantas, como associar,
analisar, argumentar e concluir, principalmente ao final do Ensino
Fundamental e ao longo do Ensino Mdio, o que propicia o fazer cincia em
sua amplitude.
Nos anos finais do Ensino Fundamental II tambm ocorre a ampliao dos
interesses pela vida social, h uma maior autonomia intelectual. O estudo das
Cincias da Natureza, fundamentado no pensamento investigativo, permite
ao jovem analisar, com maior amplitude e detalhamento, sistemas mais
complexos, que dizem respeito s relaes dos sujeitos com a natureza, com
as tecnologias e com o ambiente, no sentido da construo de uma viso
prpria de mundo.
No Ensino Mdio, os conceitos de cada componente curricular Biologia,
Fsica e Qumica devem ser aprofundados em suas especificidades temticas
e em seus modelos abstratos. No entanto, isso deve ser feito respeitando os
diferentes graus de maturidade ao longo dos anos do Ensino Mdio, para que
os/as estudantes possam compreender o contexto de diferentes fenmenos,
principalmente os associados estrutura e as ligaes atmicas e moleculares
e s estruturas biomoleculares. A maturidade associada s habilidades
intelectuais do fazer cincia propicia aos jovens e adultos uma ampliao da
leitura do mundo fsico e social, o enfrentamento de situaes relacionadas s
Cincias da Natureza, o desenvolvimento do pensamento crtico e a tomada
de decises mais conscientes e consistentes.

41

Para essa formao ampla, os componentes curriculares da rea de Cincias

da Natureza devem possibilitar a construo de uma base de conhecimentos
contextualizada, envolvendo a discusso de temas como energia, sade,
ambiente, tecnologia, educao para o consumo, sustentabilidade, entre
outros. Isso exige, no ensino, uma integrao entre conhecimentos abordados
nos vrios componentes curriculares, superando o tratamento fragmentado,
ao articular saberes dos componentes da prpria rea, bem como de outras
reas do Conhecimento. Por exemplo, ao tratar o tema energia no Ensino
Mdio, os/as estudantes, alm de compreenderem sua transformao e
conservao, do ponto de vista da Fsica, da Qumica e da Biologia, podem
tambm perceb-lo na perspectiva da Geografia, sabendo avaliar o peso das
diferentes fontes em uma matriz energtica, considerando fatores como a
produo, os recursos naturais mobilizados, as tecnologias envolvidas e os
impactos ambientais. Ainda, podem perceber a apropriao humana dos
ciclos energticos naturais como elemento essencial para compreenderem as
transformaes econmicas ao longo da histria.
Sob a perspectiva dos mtodos empregados para a aprendizagem, o ensino
das Cincias da Natureza ser realizado a partir de diferentes estratgias e
com o uso de mltiplos instrumentos didticos, buscando sempre promover
o encantamento, o desafio e a motivao de crianas, jovens e adultos para
o questionamento. Para tal, deve mobilizar elementos ldicos, por exemplo,
como forma de promover a interao dos/as estudantes com o mundo, desde
a Educao Infantil at o final do Ensino Mdio, com mltiplas alternativas
de ao, como recursos tecnolgicos de informao e comunicao, jogos,
brinquedos, modelos e exemplificaes. No entanto, a utilizao desses
recursos deve ser fundamentada no desenvolvimento do pensamento
lgico dedutivo, que utiliza habilidades intelectuais do pensar investigativo.
Desta forma, a investigao prtica e conceitual deve ser exercitada, tanto
com a sistematizao da observao, dos registros especficos da rea, da
anlise e associao de dados e do levantamento de hipteses, como do
uso de manuais de referncia e sites de busca, respeitando o estgio de
maturidade de cada etapa de desenvolvimento da criana e do jovem. Assim,
uma questo que pode ser formulada e trabalhada de modo elementar e

42

imediato em uma atividade do incio do Ensino Fundamental II, por exemplo,

envolvendo a conservao ou a deteriorao de alimentos, pode dar lugar a
uma investigao mais detalhada e profunda, individual ou coletiva, em anos
mais avanados do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio.
Garantidos esses pressupostos, o ensino de Cincias da Natureza deve
cumprir o compromisso de colaborar no Desenvolvimento Integral de
crianas, jovens e adultos para a atuao consciente no mundo, seja na
esfera social, pessoal ou do trabalho, seja para a continuidade dos estudos,
capacitando-os para compreender as questes cientficas, tecnolgicas,
ambientais e sociais que continuamente se apresentam. Essa formao
possvel em uma escola onde so acolhidos diferentes saberes, manifestaes
culturais e vises de mundo. Assim, essa instituio deve se constituir como
um espao de heterogeneidade e pluralidade, que valoriza a diversidade e
se pauta em princpios de solidariedade e emancipao. Com isso, cabe-lhe
promover o envolvimento dos sujeitos da comunidade escolar e extraescolar
em projetos educacionais, voltados para a compreenso e a participao em
questes globais e do entorno social, e em produes representativas das
culturas que se expressam na coletividade.
Considerando as diferentes dimenses formativas mencionadas, proposta
uma organizao dos conhecimentos das Cincias da Natureza em eixos
que possam estruturar o currculo e possibilitar a articulao entre os
componentes curriculares. importante ressaltar que os eixos guardam
relaes prximas, uma vez que representam um todo que se divide para
imprimir nfase em uma ou outra dimenso. So quatro os eixos estruturantes
do currculo nas Cincias da Natureza:
Conhecimento conceitual das Cincias da Natureza neste eixo so
enfatizados os contedos conceituais especficos de cada componente
curricular o saber sistematizado, leis, teorias e modelos. Os contedos
conceituais podero ser propostos no currculo a partir da investigao
dos fenmenos, processos e situaes estimulando o desenvolvimento
de diferentes habilidades cognitivas que possibilitam no s o
domnio de conhecimentos cientficos como o desenvolvimento do

43

pensamento lgico-dedutivo estimulando a criticidade e a argumentao

fundamentada.
Contextualizao histrica, social e cultural das Cincias da Natureza
neste eixo so tratadas as relaes entre contedos conceituais das
Cincias da Natureza e o desenvolvimento histrico da cincia e da
tecnologia; o papel dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos na
organizao social e formao cultural dos sujeitos e as relaes entre
cincia, tecnologia e sociedade. Dessa forma, o currculo deve apontar para
estudos de temas de relevncia social, a partir dos quais articulaes entre
diferentes reas podero ser feitas.
Processos e prticas de investigao em Cincias da Natureza neste
eixo enfatizada a dimenso do saber fazer Cincia, proporcionando
aos/s estudantes uma aproximao com os modos de produo do
conhecimento cientfico. O saber fazer cincia, compreendido no
somente como uma metodologia, busca a apropriao da metodologia
como um objeto de estudo. Nesse sentido, o currculo prope estudos
sobre processos de construo de modelos cientficos, prticas de
investigao cientfica (questes e procedimentos de pesquisa adequados
ao contexto escolar), uso e produo de tecnologias, considerando as
especificidades do contexto escolar.
Linguagens das Cincias da Natureza neste eixo ressaltada a
importncia do domnio das linguagens especficas das Cincias da
Natureza e das mltiplas linguagens envolvidas na comunicao e na
divulgao do conhecimento cientfico. Essa linguagem deve respeitar
o grau de desenvolvimento de crianas, jovens e adultos de modo que
possam se apropriar ao longo das sries da Educao Bsica dos diferentes
tipos de tabelas, grficos, esquemas, mapas de conceito, frmulas e textos
cientficos.
As dimenses formativas representadas por esses eixos orientam a proposio
de um currculo que aproxima o conhecimento do mundo das crianas, dos
jovens e dos adultos, orientando sua atuao em diferentes prticas sociais:

44

da vida cotidiana, culturais, do trabalho, da comunicao e da cidadania. Para

isso, a escolha de unidades de conhecimento deve ser feita com ateno
aos seguintes pontos: incluir contedos conceituais que so fundamentos
do conhecimento da rea e que se articulem com saberes da prtica; incluir
processos cognitivos relativos investigao e resoluo de problemas que
possam auxiliar o exerccio da cidadania e a tomada de deciso socialmente
responsvel; e possibilitar o tratamento progressivo e recursivo de conceitos
ao longo do currculo. Dessa maneira, o ensino das Cincias da Natureza pode
ser desafiador para crianas, jovens e adultos, levando-os a refletirem sobre os
fenmenos naturais, as culturas das quais participam, em uma sociedade em
que a cincia instrumento para a interpretao de fenmenos e problemas
sociais. Contribui, tambm, para buscar formas de interveno pessoais e
coletivas, para promover conscincia e gerar responsabilidade, com a alegria
de quem no precisa memorizar respostas, mas pode, a todo o tempo, fazer
perguntas, apresentar e enfrentar dvidas.
Considerando que o Desenvolvimento Integral o elo integrador da Base
Nacional Comum Curricular, em sntese, a proposta formativa especfica
da rea de Cincias da Natureza estimula o desenvolvimento do esprito
cientfico, a apropriao do fazer cincia e da metodologia cientfica. Tal
processo inclui o levantamento de hipteses, a experimentao, observao,
o registro, a anlise de dados (evidncias) e a corroborao de hipteses
levantadas previamente. Nesse exerccio investigativo, so desenvolvidos
o autocuidado e autoconhecimento, o pensamento crtico, a criatividade,
a responsabilidade e a determinao. A criana, jovem ou adulto que
experimenta, pesquisa, testa e levanta hipteses tem a possibilidade de
desenvolver a capacidade de problematizar, argumentar e olhar criticamente
para todos os fenmenos (naturais ou sociais), para o outro e para si mesmo.
Objetivos Gerais da rea de Cincias da Natureza na Educao Bsica
Compreender a cincia como um empreendimento humano, construdo
histrica e socialmente;
Apropriar-se de conhecimentos das Cincias da Natureza como
instrumento de leitura do mundo;
Interpretar e discutir relaes entre a cincia, a tecnologia, o ambiente e a
sociedade;

45

 Mobilizar conhecimentos para emitir julgamentos e tomar posies a

respeito de situaes e problemas de interesse pessoal e social relativos s
interaes da cincia na sociedade;
Saber buscar e fazer uso de informaes e de procedimentos de
investigao com vistas a propor solues para problemas que envolvem
conhecimentos cientficos;
Desenvolver senso crtico e autonomia intelectual no enfrentamento
de problemas e na busca de solues, visando transformaes sociais e
construo da cidadania;
Fazer uso de modos de comunicao e de interao para aplicao e
divulgao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos;
Refletir criticamente sobre valores humanos, ticos e morais relacionados
com a aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos.

REA DE CINCIAS HUMANAS

As Cincias Humanas compem um campo cognitivo dedicado aos estudos
da existncia humana e das intervenes sobre a vida, problematizando as
relaes sociais e de poder, os conhecimentos produzidos, as culturas e suas
normas, as polticas e leis, as sociedades nos movimentos de seus diversos
grupos, os tempos histricos, os espaos e as relaes com a natureza.
Essa rea rene estudos de aes, de relaes e de experincias coletivas e
individuais, que refletem conhecimentos sobre a prpria pessoa e sobre o
mundo em diferentes manifestaes naturais e sociais. Ainda que sujeita a
diferentes correntes e vertentes tericas, o pressuposto fundamental da rea
considera o ser humano como protagonista de sua existncia e demanda um
posicionamento do individuo diante das diferentes situaes sociais que lhe
so apresentadas, considerando sua prpria trajetria pessoal.
Na Educao Bsica, as Cincias Humanas possibilitam s pessoas a reflexo
sobre sua prpria experincia, a valorizao dos direitos humanos, a
autonomia individual e a responsabilidade coletiva com o meio ambiente e
com o mundo a ser herdado por futuras geraes.

46

A identificao e a caracterizao da rea das Cincias Humanas ocorrem

a partir da compreenso das especificidades dos pensamentos filosficos,
histricos, geogrficos, sociolgicos e antropolgicos. Assim sendo, constituise pelos seguintes componentes curriculares obrigatrios: Histria e
Geografia, desde o Ensino Fundamental at o Ensino Mdio, e Sociologia
e Filosofia, exclusivamente no Ensino Mdio. O Ensino Religioso, dada sua
proximidade de estudos com a rea de Cincias Humanas, integra-se a ela
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), realando seu carter histrico e
filosfico. A oferta do Ensino Religioso obrigatria no Ensino Fundamental,
embora a sua matrcula seja facultativa.
O ensino das Cincias Humanas acontece ao longo de toda a Educao
Bsica, desde a Educao Infantil, em exploraes afetivas, ldicas e
sociocognitivas que potencializam sentidos, vivncias e experincias como
saberes sobre a pessoa, o mundo social e a natureza.
Ao longo do Ensino Fundamental, compreendem-se prticas de leitura,
dilogos e diferentes tipos de registros nos componentes curriculares Geografia,
Histria e Ensino Religioso, em aes integradas com os demais componentes
e reas. Desta forma, contribui com processos diversos de letramento,
desenvolvimento das linguagens e raciocnios matemticos, sistematizando
percepes de espaos em diferentes tempos histricos e escalas geogrficas,
ampliando o entendimento sobre pessoas, culturas e grupos sociais em
relaes de produo, de poder e de transformao de si mesmas e do mundo.
A passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental
exige sensibilidade e um conjunto de compreenses especficas, devido s
transformaes da adolescncia e uma maior ateno articulao entre os
componentes curriculares.
No Ensino Mdio, a rea de Cincias Humanas passa a contar com Filosofia
e Sociologia como componentes curriculares obrigatrios. Tambm nessa
etapa da Educao Bsica se faz necessrio assegurar a integrao horizontal
do ensino dos diferentes componentes, inclusive com as outras reas de
conhecimento e com uma consistente integrao vertical. importante que

47

a passagem dos anos finais do Ensino Fundamental para o Ensino Mdio

seja vivenciada pelo/a estudante como continuidade do processo formativo,
cujos sentidos e significados possibilitem o pleno exerccio da cidadania, a
continuidade dos estudos, a insero no mundo do trabalho e a utilizao
adequada das tecnologias.
As Cincias Humanas, em dilogo com outras reas e seus respectivos
componentes, potencializam o Desenvolvimento Integral ao ampliar o
sentido de pertencimento a grupos sociais, as percepes de tempos,
temporalidades, espaos e espacialidades, cultivando nos sujeitos da
educao as corresponsabilidades quanto ao acolhimento do outro e ao
mtuo reconhecimento. Favorecem ainda a capacidade de ultrapassar limites
da informao, concebendo o conhecimento como herana cultural e como
produo histrico-social, diante das demandas que compem o quadro de
conflitos polticos, sociais, religiosos e culturais do mundo contemporneo,
considerando a imprevisibilidade dos fenmenos e fatos. No entrecruzamento
dos conhecimentos, as aes educativas exploram sensibilidades,
espacialidades, temporalidades, diversidades, alteridades e racionalidades,
possibilitando prticas interdisciplinares e transversais, respeitando-se as
particularidades dos fazeres e dos saberes de cada componente curricular.
Assim, questes do contexto local e global so transversalizadas no
conhecimento escolar da rea, sem hierarquizaes, mas como unidades de
conhecimento, a saber: a terra e os territrios; o espao e sua territorializao
pelas sociedades; as territorialidades; as diversidades; o trabalho e a
relao com a natureza; a formulao do tempo histrico, do sentido de
pertencimento e de intervenes de sujeitos nas transformaes das
sociedades; as identidades e as alteridades; as memrias; a tica; a esttica;
as desigualdades sociais; as ideologias; os modos de produo e de
apropriaes; os modos de pensar, de crer e de agir das pessoas.
As Cincias Humanas, em seu estudo do ser humano em sociedade,
produzindo cultura e formas de organizao poltica, possibilitam o repensar
do viver cotidiano e aquilo que se considera como natural e inevitvel. As
ferramentas dessas cincias possibilitam a criana, ao jovem e ao adulto o

48

estranhar-se diante de seu cotidiano, desvendando a construo social e

histrica daquilo que aparenta ser corriqueiro e dado.
Olhar para si a partir de uma perspectiva mais ampla, considerando seu
prprio ser e estar no mundo, seu percurso e perceber-se como um entre
outros e os outros em mim, significa que todos ns somos um e outro.
Isso promove o desenvolvimento de responsabilidade social e participao
poltica, bem como a autopercepo como pertencente e interdependente
do meio social e como agente de transformao.
Nesse sentido, as Cincias Humanas podem aprofundar o estudo das
identidades compreendidas na dinmica cultural, com fronteiras fluidas,
mveis e plurais. Identidades que no so naturais, mas formadas e
transformadas no interior da representao (escrita, pintura, desenho,
fotografia, simbolizao por meio da arte ou dos meios de comunicao) e
com um conjunto de significados.
Dessa forma, as Cincias Humanas contribuem para o/a estudante construir
o seu projeto de vida pessoal e profissional, fundamentar as suas prticas
sociais, ter clareza de seu percurso e atuar de forma apropriada em diversos
espaos e em diversas temporalidades.
Assim, os objetivos gerais da rea de Cincias Humanas na Educao Bsica
passam a ser compreendidos como dimenso fundamental da realizao
dos princpios constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais, entre os quais
se destacam a valorizao da atividade poltico-cidad; a compreenso da
importncia do trabalho e de seu impacto sobre a vida social; a valorizao
da pesquisa e da cincia; a facilitao do dilogo com as especificidades das
diferentes culturas, segundo critrios de faixa etria, classe social e regio;
o respeito a diferenas, diversidade tnica e liberdades individuais; e a
utilizao racional das tecnologias e das prticas culturais prprias ao mundo
contemporneo. Para isso, necessria uma clara demarcao da progresso
contnua e articulada do conhecimento em cada etapa da Educao Bsica,
relacionando sua herana intelectual e conceitual com a preocupao na
formao integral, reflexiva e cidad.

49

Em sntese, todos estes elementos fundamentam a contribuio

formativa da rea de Cincias Humanas ao Desenvolvimento Integral. A
experincia e a reflexo promovidas por esta rea favorecem diretamente o
autoconhecimento, a sociabilidade, a abertura s diferenas e apreciao da
diversidade, a capacidade de fazer distintas associaes, questionar, observar
e comparar, analisar ideias e fatos em profundidade, formar opinio, associar
conhecimentos, elaborar hipteses e argumentar com fundamentao,
valendo-se de evidncias, de se expressar e interagir, de participar da vida
poltica do pas, de perceber-se como pertencente e interdependente em
relao aos outros e ao meio social/ambiental e de se posicionar como agente
de transformao, assumindo-se como protagonista da sua prpria histria e
da construo da vida em sociedade.
Objetivos Gerais da rea de Cincias Humanas na Educao Bsica
Conhecer princpios ticos, polticos, culturais, sociais e afetivos, sob a
gide da solidariedade, atentando para a diversidade, a excluso, avaliando
e assumindo aes possveis para o cuidado de si mesmo, da vida em
sociedade, do meio ambiente e das prximas geraes;
Analisar processos e fenmenos naturais, sociais, filosficos, sociolgicos,
histricos, religiosos e geogrficos, problematizando-os em diferentes
linguagens, adotando condutas de investigao e de autoria em prticas
escolares e sociais voltadas para a promoo de conhecimentos, da
sustentabilidade ambiental, da interculturalidade e da vida;
Problematizar o papel e a funo de instituies sociais, culturais, polticas,
econmicas e religiosas, questionando os enfrentamentos entre grupos e
sociedades, bem como as prticas de atores sociais em relao ao exerccio
de cidadania, nos desdobramentos de poder e na relao dinmica entre
natureza e sociedade, em diferentes temporalidades e espacialidades;
Compreender e aplicar pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam saberes, conhecimentos e experincias que integrem e
reflitam o percurso da Educao Bsica, observando os preceitos legais
referentes a polticas educacionais de incluso, considerando o trabalho e
as diversidades como princpios formativos.

50

Documento de referncia 1:
Desenvolvimento Integral na Base
Nacional Comum Curricular1

1.

introduo

A Base Nacional Comum Curricular um conjunto de conhecimentos e habilidades

essenciais que cada estudante brasileiro tem o direito de aprender a cada etapa da
Educao Bsica para se desenvolver como pessoa, se preparar para o exerccio da cidadania
e o exerccio ativo da democracia, continuar os estudos e se qualificar para o trabalho.
Esses conhecimentos e habilidades essenciais devem estar alinhados com as demandas
da sociedade contempornea e com um projeto de nao, a fim de formar as novas
geraes de brasileiros para realizar o seu projeto de vida e contribuir para que o pas
tambm alcance as suas aspiraes.
O artigo 205 da Constituio Federal (1988), o artigo 53 do Estatuto da Criana e do
Adolescente (1990) e o artigo 2 da LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(1996) destacam que a finalidade da educao promover o pleno desenvolvimento
do educando. Isso significa que a educao brasileira deve contribuir para o

Trata-se do documento de referncia para todo o presente trabalho. Inclui a descrio das sete macrocapacidades associadas ao
desenvolvimento integral pactuadas por todos os envolvidos, bem como as razes para a sua incluso no documento da Base e indicaes
de como faz-lo.

51

desenvolvimento humano em todas as suas dimenses: fsica, intelectual, social,

emocional e simblica.
Assim sendo, preciso assegurar que a Base Nacional Comum Curricular
contemple um conjunto de capacidades associadas s diversas dimenses do
Desenvolvimento Integral, para que seja capaz de formar cidados plenos e
aptos a lidar com a realidade e os desafios atuais e futuros.

2.

Capacidades Essenciais
Associadas ao Desenvolvimento
Integral

Os componentes curriculares so fundamentais para que os estudantes tenham

a base necessria para compreender e estar no mundo. Entretanto, o pleno
desenvolvimento de crianas, jovens e adultos para que se tornem cidados
autnomos e responsveis implica tambm na aquisio de outras capacidades
essenciais:
Autoconhecimento e Autocuidado: Capacidade da pessoa de conhecer
e cuidar bem do seu corpo, da sua mente e das suas emoes, reconhecer
limites, potenciais, desejos e interesses pessoais, apreciar suas prprias
qualidades, evitar situaes de alto risco e adotar hbitos saudveis, reconhecer,
expressar e gerir suas emoes, especialmente em situaes crticas, dosar seus
impulsos e refletir sobre suas atitudes.
Pensamento Crtico: Capacidade de refletir, interpretar, investigar, de
desenvolver o esprito cientfico, de questionar, observar e comparar, analisar
ideias e fatos em profundidade, formar opinio, associar conhecimentos,
elaborar hipteses e argumentar com fundamentao se valendo de
evidncias.
Criatividade e Inovao: Capacidade de resolver problemas, ter atitude
positiva e curiosa diante de situaes e desafios diferentes, ter um olhar

52

diferente sobre a realidade, fazer diferentes associaes, ter ideias originais,

formular perguntas, descobrir possibilidades diferentes, inventar e se reinventar,
utilizar formas diferentes de resolver problemas.
Abertura s Diferenas e Apreciao da Diversidade: Capacidade de
compreender a importncia, respeitar e valorizar as diferenas e diversidades
em todas as suas manifestaes, ser flexvel e acolher ideias, opinies, valores,
crenas e costumes diferentes dos seus, reconhecer e estabelecer relaes
entre diferentes culturas/prticas culturais, apreciar e fruir de produes e bens
culturais, valorizar a cultura local e reconhecer-se como parte dela, reconhecer
as diferenas como constituintes do ser humano, reconhecer as diferenas e
identidades.
Sociabilidade: Capacidade de escutar, compreender, cooperar e colaborar
com os demais, respeitando decises comuns e adaptando-se a situaes
sociais variadas, de criar, desenvolver e manter relaes, comunicar ideias e
sentimentos, apropriar-se das linguagens, criar, pactuar e respeitar princpios de
convivncia, exercitar o confronto para o dilogo livre de coero, negociar e
solucionar conflitos e valorizar a cultura de paz.
Responsabilidade: Capacidade de reconhecer e exercer direitos e deveres,
fazer escolhas, tomar decises responsveis consigo e com o outro, assumir
consequncias e agir de forma tica, sustentvel e responsvel em relao aos
outros e ao bem comum, sua comunidade e ao planeta; de participar da vida
poltica do pas e perceber-se como pertencente e interdependente em relao
aos outros e ao meio social/ambiental e como agente de transformao.
Determinao: Capacidade do indivduo de se organizar, definir prioridades
e metas e perseverar para alcanar seus objetivos, de ter motivao, iniciativa,
disciplina, dedicao e resilincia para vencer obstculos, de avaliar e assumir
riscos controlveis e ter confiana para seguir em frente e realizar projetos
profissionais -preparando-se para o trabalho- , pessoais e de interesse coletivo,
assumir-se como protagonista, agente, proativo.

53

 3.

Por que inserir as capacidades

essenciais associadas ao Desenvolvimento
Integral Base Nacional Comum?

O Desenvolvimento Integral potencializa os impactos da Educao Bsica em

diversos aspectos:
Promove o desenvolvimento pleno. Essas capacidades so parte indissocivel
da educao que tem como propsito formar os educandos para a vida. Redes
de ensino e escolas que desenvolvem essas competncias de forma intencional
garantem uma formao mais completa, que apoia a sua realizao como
pessoa, profissional e cidado.
Orienta os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporneo.
As capacidades associadas ao Desenvolvimento Integral dialogam com as
novas demandas do mundo do trabalho, como criatividade, pensamento
crtico, capacidade de trabalhar em equipe e resolver problemas. Tambm
preparam os estudantes para lidar melhor com os grandes temas da atualidade,
como respeito e valorizao da diversidade, sustentabilidade, qualidade de vida,
uso das tecnologias, interao com as redes sociais, participao democrtica,
engajamento em causas de interesse coletivo, entre outras.
Maximiza a aprendizagem acadmica. Estudos evidenciam que o
desenvolvimento dessas capacidades impacta positivamente o aprendizado
dos componentes curriculares. Pesquisa avaliativa realizada em conjunto pelo
Instituto Ayrton Senna, Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE) e a Secretaria de Educao do Rio de Janeiro, indica que
alunos mais responsveis, focados e organizados aprendem em um ano letivo
cerca de um tero a mais de matemtica (conhecimento medido pela avaliao
bimestral da Secretaria de Educao) do que os colegas que apresentam
essas capacidades menos desenvolvidas. No mesmo sentido, a diferena
de aprendizagem tambm detectada entre alunos com maiores nveis de
abertura a novas experincias, quando se compara o desempenho desses dois
grupos em Lngua Portuguesa.

54

Contribui para a promoo da equidade. Quando a escola enfatiza apenas o

aprendizado intelectual, tende a subestimar ou at mesmo estigmatizar alunos
que tm mais dificuldade de lidar com essa dimenso do desenvolvimento,
ainda que possuam outras capacidades igualmente relevantes. A perspectiva
do Desenvolvimento Integral tem o importante papel de valorizar as potncias
de cada estudante, ampliando a sua autoestima e autoconfiana para que
se sinta capaz de aprender, a despeito de possveis limitaes individuais ou
socioeconmicas.
Contribui para a superao de vulnerabilidades. Alunos que vivem
em contextos emocionais mais adversos trazem para a escola muitas das
dificuldades que enfrentam no seu cotidiano. Em muitos casos, essas
vulnerabilidades geram lacunas e/ou bloqueios que comprometem a sua
aprendizagem e os impedem de acompanhar o ritmo daqueles estudantes
que vivem em ambientes mais protegidos. O trabalho com a perspectiva do
Desenvolvimento Integral apoia a superao desses desafios.
Gera impacto nos indicadores sociais. Indivduos que desenvolvem essas
capacidades ainda na fase escolar mostram-se mais aptos para superar
obstculos e realizar conquistas pessoais e profissionais, segundo pesquisas
realizadas por James Heckman e seus colaboradores. Com isso, apresentam
melhores indicadores de escolaridade, empregabilidade, sade, exposio a
riscos e violncia.
Cria ambiente favorvel ao aprendizado. A aprendizagem efetiva tem forte
relao com a estabilidade emocional dos alunos, a qualidade do ambiente
escolar e os vnculos que se estabelecem entre educadores e educandos.
O trabalho intencional e consequente com as capacidades associadas ao
Desenvolvimento Integral apoia o estudante a lidar com seu corpo, sua mente e
suas emoes, alm de demandar da equipe escolar uma postura mais atenta e
acolhedora, o que facilita e potencializa o processo de ensino e aprendizagem.

55

 4.

Como inserir a perspectiva do

Desenvolvimento Integral na
Base Nacional Comum curricular?

As capacidades essenciais associadas ao Desenvolvimento Integral devem

permear todo o contedo da BNCC, de forma integrada ou suplementar
aos demais conhecimentos e habilidades descritos no documento, como
responsabilidade compartilhada por todos os agentes da educao.
Para tanto, devem ser includas em trs nveis:

No texto Introdutrio: Princpios Orientadores da Base;

No texto: Educao Infantil e reas do Conhecimento.
Nos textos de Apresentao da rea: Linguagens, Matemtica,
Cincias da Natureza e Cincias Humanas (apresentando a evoluo do
desenvolvimento dessas capacidades nas diferentes etapas do ensino
fundamental ao ensino mdio).

56

iNiCiATivA: