UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO UPE

CAMPUS GARANHUNS
CURSO DE PS-GRADUAO LATO-SENSU PSICOPEDAGOGIA

VANDERLIA PAES SIQUEIRA

DIVERSIDADE SCIO-CULTURAL E IMPECILHOS

APRENDIZAGEM

GARANHUNS PE
2013

VANDERLIA PAES SIQUEIRA

DIVERSIDADE SCIO-CULTURAL E IMPERCILHOS

APRENDIZAGEM

Monografia apresentada ao curso de Ps-Graduao

Lato senso em Psicopedagogiada Universidade de
Pernambuco-UPE,
Campus
Garanhuns,
em
cumprimento as exigncias para obteno do titulo
de especialista.

Orientador: Dr. Mrio Medeiros

GARANHUNS PE
2013

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO UPE

CAMPUS GARANHUNS
CURSO DE PS-GRADUAO LATO-SENSU PSICOPEDAGOGIA

DIVERSIDADE SCIO-CULTURAL E IMPECILHOS

APRENDIZAGEM

Aprovado em: ________/_________/________

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
________________________________________

GARANHUNS PE
2013

Ao meu querido paiViturino Siqueira (in

memorien) e minha me Maria de
Ftima, OFEREO.
Com carinho ao meu professor
orientador Dr. Mrio Medeiros, e amigos
DEDICO.

"O afeto conduz a alma como os ps

conduzem o corpo."
Santa Catarina de Siena

AGRADECIMENTOS

Ao meu Deus por ter me dado vida, por seu amor sem fim, me possibilitando
muitas coisas.
Aos meus amados pais que me fizeram de mim quem sou, em especial meu pai,
que tanto me ajudou nesse meu trajeto de estudo.
Ao meu orientador Mario Medeiros, professor que me direcionou e me ensinou
muitas coisas das quais, trago comigo em minha vida profissional.
Aosprofessores Pedro Falco e Manoel, agradeo. E a todos os professores que
passaram por nossa turma de Psicopedagogia.

RESUMO

O objetivo deste trabalho, no primeiro momento, o de analisar o desempenho escolar em

diferentes pases, utilizando para isto, os dados obtidos pelo PISA (Programa Internacional de
Avaliao Comparada), e a OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico). So expostas as variveis de grande relevncia na configurao do desempenho
escolar dos pases com as melhores mdias do PISA, para isto, foi utilizado o relatrio da
Consultoria americana McKensey, intitulado de Como os sistemas escolares de Melhor
Desempenho do mundo Chegaram ao topo. Desta forma, procura-se compreender o
desempenho escolar a partir de uma viso macro dos sistemas de ensino. Como tambm,
apresentar empecilhos aprendizagem como os obstculos de aprendizagem, as dificuldades
de aprendizagem. Para os obstculos de aprendizagem citamosBachelard como base literria.
J para as dificuldades de aprendizagem o autor estudado foiGARCAem: Manual das
Dificuldades de Aprendizagem. Esses empecilhos aprendizagem so oriundos de vrias
vertentes que interferem na aprendizagem do sujeito, so fatores externos, o meio social etc.,
como fatores internos ao individuo, desenvolvimento afetivo, capacidade intelectual etc.No
segundo momento trataremos do desempenho escolar e sua configurao dentro de um campo
micro (municipal), cidade de Garanhuns PE, onde ser possvel analisar o desenvolvimento
do estudante a partir da pesquisa realizada no ano de 2007-2008 neste municpio. O estudo
segue orientao da legislao brasileira que explicitana afirmao de que o professor deve
conhecer as condies e necessidades de aprendizagem de alunos de diferentes regies,
classes sociais, sub-culturas locais, denominaes religiosas, etc. De Paulo Freire a Philippe
Perrenoud o tema discutido. O objeto de estudo deste trabalho fazer uma reflexo acerca
do desempenho escolar em esfera macro como tambm em esfera micro que a sala de aula
de uma turma de terceiro ano, apresentando provveis empecilhos aprendizagem, tendo o
primeiro grupo formado pelos cinco alunos com desempenho escolar mais baixo da turma. O
segundo grupo, que atuou como grupo de controle, foi constitudo pelos cinco alunos de
melhor
desempenho
da
mesma
turma.
O
trabalho possibilita afirmar que no se pode atribuir a nenhuma causa isolada ou fator
determinante os elevados ndices de insucesso escolar de alunos das camadas baixas da escola
pesquisada, ou, ainda, o razovel desempenho escolar de parte de seus membros. Uma
conjuno de fatores prprios da situao de vida desses alunos, aleatoriamente reunidos,
parece determinar em cada caso, o sucesso ou fracasso do alunado pesquisado.
O presente trabalho aponta que atitudes adequadas por parte dos envolvidos na educao
podem
minimizar
os
impactos
negativosdos
empecilhos
deaprendizagem.Professorescompromissados, que trabalhem cominovaes pedaggicas e
optem por serem pesquisadores de sua sala de aula, contribuiro para o enfrentamento
adequado do insucesso escolar de seu alunado.
Palavras-Chaves: Diversidade, desempenho, aprendizagem, cultura, avaliao comparada,
dificuldades de aprendizagem, obstculos de aprendizagem.

SUMRIO

INTRODUO------------------------------------------------------------------------------------------------9
CAPTULO I UM PANORAMA PARA O DESEMPENHO ESCOLAR EM
DIFERENTES PASES--------------------------------------------------------------------------------------14
1.1. Uma definio para competncias------------------------------------------------------------17
1.2. Pases com as melhores mdias--------------------------------------------------------------17
2.3. Pases com mdias mais baixas---------------------------------------------------------------18
1.4. Quais so os investimentos educacionais dos pases de melhor desempenho escolar do
mundo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------21
CAPITULO II - FATORES QUE INTERFEREM NA APRENDIZAGEM -------------------------24
2.1 Obstculos de Aprendizagem------------------------------------------------------------------24
2.1.1 Obstculo Epistemolgico--------------------------------------------------- -----------------26
2.1.2 Obstculos Didticos-------------------------------------------------------------------------26
2.1.3 Obstculo Ontogentico----------------------------------------------------------------------28
2.2 Dificuldades de Aprendizagem----------------------------------------------------------------28
CAPITULO III - UMA DESCRIO ETNOGRFICA DO OBJETO DA PESQUISA---------34
3.1. A Pesquisa: primeiros estudos----------------------------------------------------------------34
3.2. A pesquisa: sala de aula------------------------------------------------------------------------35
3.3. A pesquisa: meio familiar---------------------------------------------------------------------42
3.4. Variantes significativas------------------------------------------------------------------------45
3.5. Psicognese da lngua escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky---------------------49
CONSIDERAES FINAIS--------------------------------------------------------------------------------51
REFERNCIAS
APNDICE

INTRODUO

O desempenho escolar um dos principais assuntos questionados narea da

educao, fatores diversos influenciam no desenvolvimento cognitivo dos estudantes, dentre
eles podemos citar o capital cultural, o capital social e capital econmico, segundo Pierre
Bourdieu. As diferentes avaliaes dos sistemas internacionais de educao mostram que h
variao significativa no que se refere ao desempenho escolar em diferentes pases. De acordo
com dados obtidos pelo PISA 2006 e 2009. O relatrio realizado pela pesquisadora Moushed,
utilizando dados doPISA 2003, possvel identificar algumas lies apresentadas pelos pases
de melhor desempenho. Dentre elas podemos destacar; a qualidade de um sistema de
educacional no pode ser maior que a qualidade de seus professores, a exemplo dos EUA, a
nica maneira de melhorar os resultados melhorar a instruo, a exemplo de Xangai e o
Japo.
Pela nova configurao da sociedade atual o sujeito deve ter condies de
lidarcom desafiosque lhe imposto a todo instante. O sujeito da atualidade precisa dominar
saberes e competncias para lidar com mudanas imposta por esta nova configurao de
sociedade. Levando em considerao as avaliaes existentes do desempenho escolar em
diferentes sociedades percebemos que na nossa sociedade,o desempenho de nossos alunos
preocupante em todos os nveis/modalidades de ensino de acordo com dados doMEC/INEP.
Em mdia nossos alunos no esto atingindo sequer 60% do que previsto nos currculos
oficiais. Percebe-se ento a existncias de fatores de grande relevncia que contribuem para o
insucesso escolar, bastando por partes dos envolvidos na educao, uma mobilizao no
sentido buscar condies acerca da existncia desses fatores, como tambm reunir plano de
ao que possam minimizar/neutralizar os efeitos desses fatores no desenvolvimento dos
nossos alunos.
A literatura pedaggica, desde h muito, chama ateno para a
influncia de fatores sociais e culturais no desempenho escolar
de alunos do mundo todo. De Paulo Freire a Philippe Perrenoud
o tema abordado. Destaca-se, entre outros fatores, a
necessidade de um conhecimento mais pormenorizado da

cultura familiar e comunitria do aluno que no

consegueaprender o que seria razovel esperar que aprendesse
dentro de um determinado perodo escolar, as quatro sries
iniciais do ensino fundamental, por exemplo. A legislao
brasileira incisiva na afirmao de que o professor deve
conhecer as necessidades de aprendizagem de alunos de
diferentes regies, classes sociais, sub-culturas locais,
denominaes religiosas, etc. (MEDEIROS, Mrio;
SIQUEIRA V. P. 2008).

A partir da a proposta de que as equipes pedaggicas e professores possam

planejar suas aes educativas mais direcionadas para a formao do sujeito com habilidades
e competncias compatveis com as exigncias do mercado de trabalho e da cidadania na
contemporaneidade, com isso se justifica a produo deste trabalho, a pesquisa em si. O
objetivo geral : Identificar diferenas scio-culturais que se constituem como empercilhos
aprendizagem de crianas de uma turma de terceira srie do ensino fundamental da cidade de
Garanhuns. Os objetivos especficos so: Relacionar diferenas scio-culturais especficas
com obstculos de aprendizagem especficos de cada um dos cinco alunos analisados;
Descrever o mecanismo produtor do obstculo de aprendizagem identificado; Indiciar o grau
de ateno que o professor da turma dedica diversidade scio-cultural como fator produtor
de obstculo de aprendizagem; como tambm, analisar a existncia de DAs nos alunos
pesquisados; Descrever a sintomatologia apresentada por estes alunos em sala de aula, que
indiquem facilitadores para o surgimento de DA.
O baixo desenvolvimento escolar um fenmeno que atinge outras sociedades,
no s a brasileira, no geral, a maioria encontrasse insatisfeita com seus resultados.
Um balano de dez anos de pesquisas em educao realizadas na
Europa Ocidental e nos Estados Unidos, apresentado por
Forquim(1995), d conta de que as crianas e jovens das camadas
operrias(populares) e minorias tnicas so as mais afetadas pelos
baixos ndices de desempenho escolar. Mais ainda. Mesmo quando se
trata de desempenhos aceitveis, esses estudos so unnimes na
constatao de que as camadas baixas da sociedade tendem a obter, no
processo de escolarizao, resultados abaixo daqueles alcanados
pelas camadas mdias e altas. (MEDEIROS, MRIO; SIQUEIRA V.
P. 2008).

As literaturas aqui apresentadas e discutidas permitem afirmar que as

consequncias do baixo rendimento escolar no so oriundasde uma causa isolada apenas,
mas de uma reunio de fatores que possibilitam as crianas no aprenderem em tempo
esperado s exigncias do currculo vigente, fatores prprios da situao de vida de cada
educando pode determinar o sucesso ou fracasso de cada um emparticular. Para podermos
interpretaresses fatoresfaz-se necessrio ultrapassar as teorias e metodologias do paradigma
da simplicidade. Pois sabe-se que:

Os modelos materialistas do meio social: o nvel de vida e a extenso

da biblioteca familiar contam menos que o estilo de educao, o
clima, a densidade das interaes, a relao com o jogo, com a norma,
com a realidade e com o uso da linguagem. Por outro lado, o meio no
se reduz a uma condio de classe: cada famlia tem sua prpria
cultura, seu prprio paradigma (Montandon, 1987; Troutot e
Montandon, 1988). Ela constri seu funcionamento, tanto em funo
de sua estratificao social quanto de suas afiliaes a outras
comunidades, tnicas, confessionais, polticas, locais. H uma parcela
de singularidade irredutvel em cada cultura familiar, ligada sua
histria e ao que ela faz das influncias cruzadas no meio das quais se
encontra (PERRENOUD, 2000:24).

Dessa forma, sabe-se que o enfrentamento adequado do baixo desempenho escolar

das camadas menos favorecidas possvel atravs das aes de professores comprometidos
com sua sala de aula, fazendo dele seu campo de pesquisa para poderem localizar todas as
vertentes que contribuem para o insucesso escolar, como tambm reunir aes capazes de
neutralizar/minimizar tais fenmenos em cada caso em particular. . No caso das DAs, os
professores precisariam conhecer mais os mecanismos indicadores das DAs, como tambm
reunir condies que possam contribuir para uma melhor aprendizagem desses alunos.
Tendo exposto essas ideias, argumentaes o objeto desta pesquisa ser dois
grupos de cinco alunos de uma 3 srie do ensino fundamental de uma escola pblica da
cidade de Garanhuns. O primeiro grupo ser constitudo pelos cinco alunos com desempenho
escolar mais baixo da turma. O segundo grupo, que atuar como grupo de controle, ser
constitudo pelos cinco alunos de melhor desempenho da mesma turma.

Neste trabalho optamos por nos utilizar da Pesquisa-Ao, dentro de contornos

sugeridos por Thiollent (1985), como abordagem metodolgica.
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos
de
modo
cooperativo
ou
participativo
(THIOLLENT,1985:14).

Os dados sero coletados atravs de gravaes a serem realizadas durante a

vivncia dos pesquisadores com a turma objeto de estudo, dos materiais didticos utilizados
nas aulas e dos instrumentos de avaliao empregados pelo professor e respondidos pelos
alunos. Sero focados especificamente os dois grupos de cinco alunos; os que se apresentarem
como os de desempenhos mais elevados e mais baixos respectivamente. Ser realizada ainda
entrevista com o professor da turma e com pais e alunos envolvidos na pesquisa.
Como tambm utilizaremos a obra GARCA: Manual de dificuldades de
aprendizagens, para caracterizar alguns fatores/comportamentos facilitadores do aparecimento
das Das.
Portanto, a interpretao dos dados ser realizada em sintonia com o mtodo
etnogrfico. A abordagem metodolgica assume a categoria de reflexo praxiolgica como
sua principal estratgia de interpretao do real. Fundada no conceito de prxis, essa reflexo
possibilita ver a realidade como movimento instvel urdido pela passagem permanente da
prtica teoria e desta prtica. Tambm sero utilizadas estratgias provenientes da
Sociologia Crtica, da Psicologia Cognitiva/Construtivista, da Psicologia Scio-interacionista,
da Antropologia Hermenutica, bem como contribuies advindas da tradio da Sociologia
Compreensiva de Weber, sem nos descuidarmos das contribuies da Fenomenologia
Existencial Hermenutica (Rezende,1990), consubstanciada no conceito de existncia. Isso
porque:
O comportamento humano, ao contrrio dos fenmenos naturais, no pode
ser descrito e muito menos explicado com base nas suas caractersticas
exteriores e objetivveis, uma vez que o mesmo ato externo pode
corresponder a sentidos de ao muito diferentes. A cincia social ser
sempre uma cincia subjetiva e no objetiva como as cincias naturais; tem
de compreender os fenmenos sociais a partir das atitudes mentais e do
sentido que os agentes conferem s suas aes, para o que necessrio
utilizar mtodos de investigao e mesmo critrios epistemolgicos
diferentes dos correntes nas cincias naturais, mtodos qualitativos em vez

de quantitativos, com vistas obteno de um conhecimento intersubjetivo,

descritivo e compreensivo, em vez de um conhecimento objetivo, explicativo
e nomottico (SANTOS, 1996:22).

Isto implica que os pesquisadores envolvidos neste trabalho declaram que nele
no h delimitao rgida entre sujeito e objeto e que o conhecimento que dele resultar trar a
marca das dimenses subjetivas e objetivas da realidade.
No primeiro captulo Um panorama para o Desempenho Escolar em Diferentes
Pases analisado o desempenho escolar em escala internacional usando dados do PISA,
eexpondo aspropostas de trabalho desteprograma. So apresentados os pases com melhores
mdias e os de mdias mais baixas. Atravs do relatrio McKinsey possvel expor quais so
as lies adotadas pelos pases de melhor desempenho do mundo.
No segundo captulo so apresentados os empecilhos aprendizagem: os
obstculos de aprendizagem: obstculos Onteogneticos, obstculos Epstemolgicos e
obstculos didticos, este ultimo de maior interesse por se configurar em sala de aula, e ser de
maior ocorrncia na pesquisa realizada. Citado por Garcia (1998):
Dificuldade de aprendizagem (DA) um termo genrico
que se
refere a um grupo heterogneo de transtornos que se manifestam por
diferenas significativas na
aquisio e uso da escuta, fala leitura,
escrita, raciocnio ou habilidades matemticas (Naticional Joint
Committeeon Learning Disabilities citado por Garcia, 1998:31-32)

No terceiro captulo Uma Descrio Etnogrfica do Objeto da Pesquisa trata da

pesquisa-ao, seus objetivos, resultados e discusses acerca do desempenho escolar e suas
implicaes numa escola municipal de Garanhuns. So analisadas as variveis significativas
do desempenho escolar de alunos de uma 3 srie desta escola, como por exemplo, o grau de
ateno que a professora da turma d a heterogeneidade de sua sala como tambm a
metodologia utilizada na educao dos alunos. Dos empecilhos observados em sala de aula
que se configuram de grande relevncia no que se trata da aprendizagem dos alunos de baixo
desempenho escolar.

CAPITULO I - UM PANORAMA PARA O DESEMPENHO ESCOLAR EM DIFERENTES

PASES.

De acordo com avaliaes internacionais do desempenho escolar podemos

perceber que existem pases que apresentam as melhores posies no que se refere ao
desenvolvimento de seus educandos, como tambm existem pases que esto em posio
contrria a isto.
Mas o que significa desempenho escolar? Significa: Conjunto de caractersticas
ou capacidades de rendimento cognitivos dos alunos em relao realizao de metas,
expectativas dentro de um sistema educacional. O desempenho escolar tambm relacionado
s competncias e habilidades adquiridas pelo aluno na trajetria estudantil. Mas que nem
sempre as capacidades e habilidades esto dentro da viso das variveis analisadas pelos
rgos existentes. O desempenho escolar avaliado por rgos ligados ao Ministrio de
Educao a nvel nacional e internacional. Esses rgos medem o rendimento escolar levando
em consideraes diversas variveis.
As avaliaes aqui apresentadas se referem aos dados apresentados pelo PISA
( sigla em ingls para o Programa Internacional de Avaliao Comparada) que avalia 57
pases incluindo o Brasil. Este programa examina o desempenho de estudantes na faixa etria
dos 15 anos, idade mdia para o termino da escolaridade obrigatria em alguns pases. O
exame realizado a cada trs anos contemplando um eixo temtico entre trs reas distintas.
So avaliados os conhecimentos escolares como tambm a capacidade de alunos em refletir,
analisar, raciocinar as experincias pessoais. Para avaliar esses aspectos, o PISA no s
examina os conhecimentos e habilidades dos alunos, como tambm hbitos de estudo,
motivaes e suas preferncias por diferentes tipos de situaes de aprendizagem. O
desempenho aqui analisado vai alm do currculo escolar, dando nfase s competncias
necessrias ao desempenho escolar e a vida moderna.
O PISA procura verificar a operacionalizao de esquemas cognitivos em termos
de:
- contedos ou estruturas do conhecimento que os alunos precisam adquirir em
cada domnio;

 - processos a serem executados;

- contextos em que esses conhecimentos e habilidades so aplicados.
Ciclos de avaliaes do PISA:
No anode 2000 a rea contemplada foi a Leitura; no ano de 2003 a Matemtica
foi rea contemplada; em 2006 a rea contemplada foi Cincias. No ano de 2009 retornou
para a rea da Leitura; em 2012, novamente Matemtica; e em 2015, Cincias.
Para alguns autores como Brigante e Silva, o Pisa no contempla a
homogeneidade existente entre as naes, mas aplica sua avaliao de forma que a favorecer
as mais desenvolvidas, comparando os pases menos desenvolvidos com os pases de melhor
desenvolvimento econmico.

Embora a elaborao do PISA se dnombito dos pases da OCDE, o que

tem como consequncia a elaborao de questes pouco adequadas a
outras localidades onde o exame realizado (...). Porm, o PISA um
instrumento que apenas mensura a capacidade de acompanhamento dos
alunos ao sistema de ensino estruturado, a partir do desempenho em campos
especficos, e avalia o processo de aprendizagem com base na percepo
destes sujeitos (os alunos) e os diretores de escola. Assim, este exame no
permite uma avaliao das polticas educacionais no seu sentido amplo, e em
perspectiva comparada, possibilita apenas identificar as principais
semelhanas nos sistemas de ensino nacionais, independentes de condies
singulares culturais e de organizao social. (2007, p.3)

Para os autores:
O instrumento de avaliao analisado exerce certamente um efeito
homogeneizador do conjunto de informaes coletadas - o que prprio de
instrumentos de avaliao globais comparativos, como o caso do PISA. A
busca de indicadores para um ranking de pases em educao dilui
caractersticas especficas da dinmica de aprendizagem escolar e das
condies locais deacessoaos recursos educacionais para cada pas.
Organizao doensino de cada pas, mas o PISA enquanto instrumento
de avaliao apenas capaz de identificar variveis gerais associadas ao
sistema nacional de ensino. (2007, p. 14)

No entanto, podemos perceber atravs do texto apresentado pelo Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), coordenao Nacional,
que as reas analisadas incluem propostas bem pertinentes, a saber:
O Letramento em Leitura avaliado em trs dimenses:
1. A forma do material de leitura. Os textos utilizados incluem no somente
passagens em prosa, mas tambm vrios tipos de documentos como listas,
formulrios, grficos e diagramas. (...); 2. O tipo de tarefa de leitura, o que
corresponde s vrias habilidades cognitivas prprias de um leitor efetivo
(...); 3. O uso para o qual o texto foi construdo. Por exemplo, um romance,
uma carta pessoal ou uma biografia so escritos para uso pessoal;
enquanto documentos oficiais ou pronunciamentos so para uso pblico e
um manual ou relatrio, para uso operacional(...). ( INEP, 2009).

O Letramento em Matemtica avaliado em trs dimenses:

1. O contedo de Matemtica, definido primeiramente em termos de
conceitos matemticos mais amplos (como estimativa, mudana e
crescimento, espao e forma, raciocnio lgico, incerteza e dependncias e
relaes), e secundariamente em relao a ramos do currculo (como
relaes numricas, lgebra e geometria). 2. O processo da Matemtica,
definido pelas competncias matemticas gerais. Essas incluem o uso da
linguagem matemtica, escolha de modelos e procedimentos e habilidades
de resoluo de problemas (...). 3. As situaes nas quais a Matemtica
usada, variando de contextos particulares queles relacionados com questes
cientficas e pblicas mais amplas. ( INEP, 2009).

O Letramentoem Cincias avaliado em trs dimenses:

1. Conceitos cientficos, necessrios para compreender certos fenmenos do

mundo natural e as mudanas decorrentes de atividades humanas. (...).
2. Processos cientficos, centrados na capacidade de adquirir, interpretar e
agir com base em evidncias. (...).
3. Situaes cientficas, selecionadas principalmente da vida cotidiana das
pessoas. (...). (INEP, 2009).

1.1. UMA DEFINIO PARA COMPETNCIA

As competncias so capacidades / habilidades que os indivduos possuem de

resolver situaes inditas de ordem cognitiva, onde envolva leitura de mundo,
conhecimentos adquiridos na cultura em que vivem como tambm conhecimentos adquiridos
em instituies educacionais. Esses conhecimentos internalizados possibilitam ao indivduo
focar seus esforos psquicos na resoluo de algumas situao/problema a ser enfrentada.
De acordo com Medeiros: Competncia um arranjo heurstico e terico-prtico
adequado a soluo de problemas colocados por situaes imprevistas e por imprevistos
colocados por situaes rotineiras (2006, p. 78 -79).
Ser que estes sistemas de avaliaes contemplam as competncias?
Podemos ver que atravs de um sistema de avaliao como o Pisa - escala
internacional as habilidades/competncias so de fato avaliadas, tem-se uma estrutura
avaliativa que capaz de mapear os nveis de aprendizagem em diferentes reas, como vemos
no texto do Inep onde fala do letramento nas trs reas em estudo leitura, matemtica e
cincias.
Mas em escala pas, estado, cidade, sala de aula - as avaliaes realizadas nem
sempre contemplam essas competncias como requisito importante no direcionamento dos
objetivos da avaliao educacional. Muitas vezes a forma como os alunos so avaliados, em
nosso pas, por exemplo, no favorece as diversas situaes encontradas na realidade
sociocultural dos nossos alunos. O trabalho da educao hoje deve ser voltado para o
desenvolvimento efetivo do educando contemplando o fsico, cognitivo e emocional, na LDB
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) em seu Art. 2 diz que: A educao, dever
da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Tendo esses princpios e fim a educao teria que levar em considerao as

diversas reas do conhecimento ao formar e avaliar um estudante. De acordo com a LDB
percebemos que cabe a educao brasileira desenvolver um trabalho que contemple as
competncias e habilidades do cidado na atualidade.

Percebemos assim, que os

diferentessistemas de avaliao em nosso pas nem sempre se configuram eficientes no

sentido de formar e avaliar adequadamente o desenvolvimento de seus educandos.

1.2. PASES COM AS MELHORES MDIAS1

Mdias gerais dos pases da OCDE- PISA 2006

CINCIAS - 500 PONTOS
LEITURA - 492 PONTOS
MATEMTICA - 498 PONTOS

Pases com as mdias mais altas, em Cincias:

Finlndia

563 pontos

China (Hong Kong)

542 pontos

Canad

534 pontos

China (Formosa) 532 pontos

Japo e Estnia

531 pontos

Pases com as mdias mais altas, em Leitura:

Coria

Finlndia

547 pontos

China (Hong Kong)

536 pontos

Canad

527 pontos

1PISA, BRASIL, 2006.

556 pontos

Nova Zelndia

521 pontos

Pases com as mdias mais altas, em Matemtica:

China (Formosa)

549 pontos

Finlndia

548 pontos

China (Hong Kong) e Coria

Holanda

531 pontos

Sua

530 pontos

547 pontos

2.3. PASES COM MDIAS MAIS BAIXAS:

Pases com as mdias mais baixas, em Cincias:

Kirziquisto

322 pontos

Qatar

349 pontos

Azerbaijo

382 pontos

Tunsia

386 pontos

Colmbia

388 pontos

Pases com as mdias mais baixas, em Leitura:

Kirziquisto

285 pontos

Qatar

312 pontos

Azerbaijo

353 pontos

Argentina

374 pontos

Tunsia

380 pontos

Pases com as mdias mais baixas, em Matemtica:

Kirziquisto

311 pontos

Qatar

318 pontos

Tunsia

365 pontos

Colmbia e Brasil

370 pontos

 Argentina

381 pontos

O desempenho dos estudantes brasileiros melhorou nas trs disciplinas, com relao a 2006.
De 2000 a 2009, o desempenho dos brasileiros passou de 396 para 412 pontos em leitura; de
334 para 386, em matemtica; e de 375 para 405 pontos em Cincias. Veja abaixo o quadro
resumido com a pontuao do Pas.O objetivo do Brasil frente ao PISA temcomo principais
perspectiva de avaliao do aluno:Preparao para a vida, Conhecimentos e habilidades para
enfrentar situaes no mundo do trabalho vai alm do currculo escolar
Os dados do Pisa 2009 com relao ao desempenho no Brasil temos:
Resultado por rea de conhecimento1
Mdia

Leitura

Matemtica

Cincias

2009

401

412

386

405

2006

384

393

370

390

2003

383

403

356

390

2000

368

396

334

375

Observasse que na avaliao de 2009 o Brasil teve avanos nas pontuaes em relao aos
outros ciclos, mas mesmo assim continua ainda com mdias baixas.
O grfico abaixo mostra os resultados do PISA em relao ao IDEB2

PISA e IDEB

PISA

700

7.0

600

6.0

500

5.0

400

4.0

300

3.0

200

2.0

100

1.0

0.0

IDEB

___________________
1 Tabela retirada do resultado divulgao Pisa 2009;
2 Grfico retirado do resultado divulgao Pisa 2009;

1.4. QUAIS SO OS INVESTIMENTOS EDUCACIONAIS DOS PASES DE

MELHOR DESEMPENHO ESCOLAR DO MUNDO?

A partir do estudo da consultoria americana McKinsey intitulado Como os

Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo, realizado pela
pesquisadora Mona Moushed, podemos perceber quais so os investimentos que os pases
adotaram para ocuparem as melhores posies, mdias da OCDE (organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico), este relatrio contm informaes acerca do
resultado no PISA no ano de 2003 e tem como objetivo identificar as razes do bom
desempenho escolar dos pases de melhor posio no PISA.
Para a pesquisadora o sucesso dos pases com melhor posio no PISA pode ser
resumido emquatro lies apresentadas e discutidas no relatrio. Para a pesquisadora, estas
lies funcionam independentes do contexto cultural de cada nao. So elas:

1) A QUALIDADE DE UM SISTEMA EDUCACIONAL NO PODE SER MAIOR QUE

A QUALIDADE DE SEUS PROFESSORES.2

Nesta lio, a qualidade dos professores fator de grande relevncia no que se

refere ao desenvolvimento dos alunos. De que forma isto implica? Se dois alunos esto num
aproveitamento acadmico igual a 50%, numa escala de 0% a 100%, o primeiro passa a ter
aulas com um professor de alto desempenho, este aluno no decorrer de sua trajetria chegar a
90 percentil, j o segundo passando a ter aulas com um professor de baixo desempenho sua
posio anterior de 50% decresce para 37 percentil. Exemplo registrado no sistema
educacional dos EUA.
A qualidade dos professores o fator que melhora o desempenho dos alunos.
A Coria contrata 5% dos alunos de melhor desenvolvimento da graduao. Na
Finlndia a composio do professorado os 10% de melhor desempenho na graduao e em
Cinga Pura/ Hong Kong so contratados os 30% de melhor desenvolvimento na graduao.
Esses sistemas de alto desempenho dificultam o ingresso na carreira do
magistrio. Na Finlndia, apenas um em cada dez candidatos aceito como professor.
Os salrios desse professor so considerados bons. J a Inglaterra tem o
magistrio como uma profisso de prestgio.

2 A NICA MANEIRA DE MELHORAR OS RESULTADOS MELHORAR A

INSTRUO

Investir na qualidade dos professores passa a ser um papel importante para a

melhoria da educao.
No havendo melhoria nos nveis de alfabetizao nas escolas inglesas durante 50
anos feita uma abordagem estratgica para elevar a qualidade dos professores isso resultou
em melhorias significativas num tempo hbil de 3 anos (MECKINSEY, 2008 p. 19)
2 Lies retiradas do relatrio McKinsey.

A melhoria da qualidade dos professores tem impacto substancial em curto

perodo. Outro aspecto importante que o desenvolvimento profissional acontece tambm em
sala de aula, a exemplo temos Xangai e o Japo. permitir que os professores exponham
melhores prticas, aprendam com os pontos fortes e fracos dos outros e, em conjunto, criem
disseminem prticas excelentes(MECKINSEY, 2008 p. 21)
3 ALTO DESEMPENHO SIGNIFICA QUE TODAS AS CRIANAS DEVEM SER BEM
SUCEDIDAS.

Para isto so feitas avaliaes da aprendizagem em escolas a exemplo de

Finlndia, Coria e Chicago. Como tambm essas avaliaes por alunos so realizadas nos 10
primeiros anos, estes exames referem-se qualificao no momento da sada. Na Finlndia
um programa de reforo para alunos atrasados a Educao Especial. acompanhamento
adicional e pessoal em pequenos grupos para apoiar os que esto atrasados (chamada de
Educao Especial) (MCKINSEY, 2008, p. 24).
Este acompanhamento especial destinado a 30% de todos os alunos em qualquer
ano. Os professores da Educao Especial tm formao mais longa e salrio maior. Estes
professores trabalham com equipe de psiclogos, enfermeiros, consultores de necessidades
especiais.
4 TODA ESCOLA PRECISA DE UM BOM DIRIGENTE.
Os dirigentes de escolas passam por cursos de liderana e administrao projetos
em grupos, observaes em escolas para detectarem problemas e oferecem abordagens
diferenciadas na resoluo dos problemas. Isto a exemplo tem-se Cingapura no PISA 2003.
ensinamos nossos professores e vice-diretores a aplicarem melhores prticas, ensinamos
nossos diretores a cri-las (MCKINSEY, 2008, p. 26).
Nesta conjugao de fatos podemos compreender que o desempenho escolar
ganha diferentes faces dependendo do local analisado. de grande relevncia que o
profissional da educao fique atento as peculiaridades de sua clientela para que desta forma,
conduza seu trabalho no sentido de assegurar ao aluno um aprendizado significativo. O
sucesso dos pases com as melhores mdias nos diz que o investimento na qualidade/formao
dos professores e diretores, um apoio intensivo ao aluno com dificuldades na aprendizagem

so fatores que fazem com que, o desempenho escolar atinja as melhores posies nos
sistemas de avaliaes internacionais.
O relatrio nos mostrou que os sistemas educacionais estudados j possuem as
condies fundamentais para a qualidade, como parmetro rigoroso de aprendizagem e um
nvel mnimo de investimento. Em nosso pas so investidos 3,2% do PIB, j os pases
desenvolvidos ficam na casa dos 4% do PIB investido, gastando apenas na manuteno dos
sistemas, diferente do Brasil que precisa ainda ampliar a oferta, como tambm investir na
infraestrutura, e pagar salrios mais dignos aos professores. Segundo o relatrio McKinsey,
em pases que a Educao prioridade, um dos fatores que atraem bons docentes so os
rendimentos compatveis com os de outras profisses de formao semelhante, o que no
acontece aqui em nosso pas.

2. CAPITULO II - FATORES QUE INTERFEREM NA APRENDIZAGEM

Para que a aprendizagem ocorra necessrio a integridade das funes do sistema

nervoso central (armazenamento, integrao, formulao e regulao) e funes do sistema
nervoso perifrico.
Alguns dos Fatores envolvidos na aprendizagem:

Fatores psicodinmicos: organizao,

psicomotricidade.
Fatores sociais: nvel socioeconmico, cultural, lingustico dos pais, experincias vivenciadas,

etc.
Fatores emocionais e motivacionais: estabilidade emocional, personalidade, etc.
Fatores intelectuais: capacidade mental,
global, as capacidades perceptivas, resoluo de

problemas, etc.
Fatores escolares: dispedagogia, metodologia, relao professor x aluno, etc.

cerebral, viso, audio, maturidade,

Dentre os fatores que precisam de ateno por parte dos profissionais da educao
seguem os Obstculos de aprendizagem, e as Dificuldades de aprendizagem.

2.1.OBSTCULOS DE APRENDIZAGEM:

2.1.1.OBSTCULO EPSTEMOLGICO - Para Bachelard, este tipo deobstculo

justamente algo que se convencionou tratar como uma "evidncia" e que impede o indivduo
de fazer o conhecimento progredir na medida em que sua naturalizao impede que os
conceitos sejam revistos e modificados. Devido a esta noo, desde 1950 (mais ou menos) em
epistemologia, aprendemos a duvidar da experincia primeira, ou dos conceitos primeiros.
Os obstculos epistemolgicos tm razes histricas e culturais, mas tambm esto
relacionados dimenso social da aprendizagem. Muitas vezes, a representao elaborada
pelo sujeito pensante impede ou bloqueia a evoluo da aprendizagem. nesse quadro que
surgem dificuldades decorrentes de conhecimentos anteriores. A especificidade dessa noo
destacase ainda mais quando se torna possvel proceder ao que Bachelard chamou de
psicanlise do conhecimento objetivo, levantando os fatores que impedem a evoluo do
conhecimento. A obstruo do conhecimento antigo pode at mesmo provocar uma regresso
do nvel de compreenso. A evoluo do conhecimento encontrase, ento, estagnada at o
momento em que ocorrer uma ruptura epistemolgica com os saberes que predominaram por
certo perodo.
Segundo Bachelard (1996): o conhecimento geral serve tambm como um
obstculo ao conhecimento cientfico. Um conhecimento que carente de preciso, que no
dado com suas condies de determinao precisa, no um conhecimento cientfico. Um
conhecimento geral quase fatalmente vago.
Muitos professores tem resistncia em relao matemtica, por suas experincias
adquiridas no tempo de estudantes. Eles apresentam lacunas no entendimento dos conceitos
matemticos fundamentais para o dia-a-dia e terminam reproduzindo isso para seus alunos,
formando assim obstculos para a aprendizagem de seus alunos.
Esses bloqueios se configuram no por incapacidades de aprenderem os conceitos,
mas, por conhecimentos anteriores que registem ao novo, por ser o antigo conhecimento fone
de segurana e de bem estar psquico. Esse conhecimento anterior j inadaptado ou falso.

Deste modo, podemos dizer que este obstculo epistemolgico reflete no contexto
de sala de aula, na forma de um obstculo didtico, ou seja, em barreiras na ao de ensinar,
de conduzir uma situao de maneira coerente que contribua para a aprendizagem. Este
obstculo torna-se evidente na medida em que o professor transmite os conhecimentos como
sendo dogmtico, impossibilitando o questionamento, a discusso de ideias, a elaborao de
hipteses, uma vez que, sendo dogmtico, passa a ser encarado como verdade nica e
absoluta. Mesmoinconscientemente, o professor (que tambm teve a mesma formao)
reproduz esse ensino, uma vez que para ele aquele o conhecimento necessrio e verdadeiro,
apresentando-se de maneira muito tranquila e facilmente aceitvel, sendo desnecessria,
portanto, argumentaes, indagaes ou questionamentos.
Ento nota-se que o obstculo aparece no momento da constituio do
conhecimento sob a forma de um contrapensamento; posteriormente, como parada do
pensamento, isto , como uma resistncia ou inrcia do pensamento ao pensamento
(JAPIASS, 1992, p. 73).
Com o estudo das ideias de Bachelard possvel uma melhor formao aos
professores como tambm a compresso um ruptura com os modelos velhos de
conhecimentos e ir afrente com ideias novas adequadas as contextos em que os alunos esto
inseridos, tornando a aprendizagem de fato significativa.
Para os obstculos epistemolgicos com relao formao de conceitos em
matemtica preciso diferenciar o processo das descobertas das ideias com sua apresentao
formalizada por um texto cientfico. Os obstculos que da surge (da formao do conceito)
no so explicitados, expostos. No caso da matemtica, os obstculos aparecem com mais
intensidade na fase da aprendizagem e sntese do conhecimento, do que em seu registro
histrico da matemtica.
Para Lakatos(1978) atravs de processos de elaborao edemonstraes de suas
provas aponta uma evoluo importante para a compreenso da evoluo conceitual da
matemtica. Suas ideias conclusivas contribuem para a interpretao do sentido em que os
obstculos epistemolgicos podem se reestudados em matemtica, pois atravs das provas se
faz uma sequncia de rupturas dos argumentos por outro lado tenta manter certa continuidade
no espao dos problemas considerados. Desta forma possvel que a existncia dos
obstculos epistemolgicos em matemtica se revela, muito mais, na fase da produo de uma
demonstrao do que de seu registro formal atravs do texto de uma demonstrao.

2.1.2.OBSTCULOS DIDTICOS

So decorrentes de situaes didticas, so conhecimentos que se encontram

estabilizados no ser cognitivo e que pode vim a dificultar a evoluo da aprendizagem, a
aprendizagem se obstrui ou mesmo fica numa situao de inrcia. Esse conhecimento anterior
atua como uma fora contrria realizao de uma nova aprendizagem, a evoluo encontrase estagnada at o momento que ocorre uma ruptura epistemolgica.
Os obstculos didticos so conhecimentos que se encontram relativamente
estveis no plano intelectual e que por terem essa configurao dificultam a evoluo de
novos saberes de novas aprendizagens escolar.
A necessidade em estudar a noo de obstculo vem do fato da mesma possibilitar
identificar a origem de diversos fatores que encaminham a aprendizagem a uma situao de
inercia.
Exemplo de Obstculos Didtico: obstculo didtico, no estudo da aritmtica, est
relacionado ao caso da aprendizagem do produto de dois nmeros inteiros positivos que
sempre maior do que cada parcela. Esse conhecimento pode ser um obstculo aprendizagem
das propriedades do produto de dois nmeros racionais, para os quais tal proposio nem
sempre verdadeira, como o caso do produto de duas fraes unitrias que menor do que
cada parcela.
Um segundo exemplo de obstculo didtico, ainda relacionado s operaes com
nmeros racionais, pode ser encontrado no caso da diviso de um nmero inteiro positivo por
um nmero racional menor do que um, cujo resultado um nmero maior do que o dividendo.
Nesse caso, o aspecto inerente estrutura lgica da matemtica entra em conflito direto com o
conhecimento que o aluno traz de sua vivncia no escolar. No cotidiano no refletido,
normalmente se conclui, intuitivamente, que o resultado da diviso sempre menor do que o
dividendo, contrariando o caso da diviso de fraes acima mencionada.
Como exemplo de obstculos didticos tem-se:
Outro exemplo de obstculo didtico diz respeito aprendizagem da geometria
espacial, quando faz intervir a utilizao de uma representao por meio de uma perspectiva.

A leitura desse desenho no uma atividade clara. Um cubo representado em perspectiva

paralela, normalmente, aparece com a face superior representada por um paralelogramo no
quadrado, onde os ngulos no so retos, quando medidos sobre a superfcie do papel, mas,
por outro lado, representam os ngulos retos da face superior do cubo. Se o aluno fixar sua
leitura nas particulares do desenho em si, ele pode ter dificuldades em compreender as
propriedades geomtricas do slido representado.
Para que o conhecimento cientfico se estruture, de fato, passa por um nvel de
conhecimento chamado pr-cientfico, que quase sempre se defronta com alguns obstculos,
uma vez que, o conhecimento adquirido muitas vezes acolhe o novo conhecimento com
rejeio singular. Esses obstculos no se configuram como a falta do conhecimento, mas a
rejeio do conhecimento anterior, antigo, cristalizados pelo tempo, ao novo conhecimento
por a nova concepo ameaar a estabilidade intelectual. Esse novo conhecimento se encontra
na fase de elaborao. Isso se torna de interesse da didtica, uma vez que remete a
aprendizagem escolar, muitas vezes necessrio que haja intensas rupturas com o saber
cotidiano, reforando a ocorrncia de uma revoluo de ideias.

2.1.3. OBSTCULO ONTOGENTICO

Este obstculo advm das condies neurolgicas/cognitivas do sujeito da

aprendizagem, onde no este no possui mecanismos neurais capazes de avanar numa dada
aprendizagem, gerando assim um bloqueio.
Em relao aos obstculos em matemtica, os cursos de formao deveriam
oferecer aos seus alunos condies tanto para terem uma concepo adequada de educao
matemtica como de medi-la. Deveriam incentivar a aquisio de conceitos fundamentais
que estes futuros professores tero que enfrentar em sua prtica pedaggica, privilegiando no
o domnio de tcnicas, mas, sobretudo, a compreenso de tais conceitos, uma vez que:
Nenhum professor consegue criar, planejar, realizar, gerir e avaliar
situaes didticas eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimento dos alunos se ele no compreender, com razovel
profundidade e com a necessria adequao situao escolar, os

contedos das reas do conhecimento que sero objeto de sua atuao

didtica, os contextos em que se inscrevem e as temticas transversais
ao currculo escolar.(Brasil, 2002, p. 16)

2.2.DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Para professores e pais as dificuldades apresentadas por seus alunos e filhos so

preocupantes: por que algumas crianas aprendem com facilidade, tem bom desempenho e
outras, apesar de se mostrarem inteligentes ao lidar com informtica, videogames, em
atividades musicais e esportivas, apresentam dificuldades na aprendizagem escolar - na
leitura, na escrita, nos clculos ou, ainda, no conseguem concentrar-se nas aulas e nas
tarefas escolares? So inquietas, inseguras, agressivas?
O que percebemos que, muitas vezes, essas crianas e adolescentes so rotuladas
como preguiosas, bagunceiras e at burras, por no conseguirem alcanar boas notas.
Ento, temos que estar bem alertas, por que o que pode esta ocorrendo com essas crianas ,
de fato, dificuldades no aprendizado escolar.
Numa perspectiva educacional, entendesse que as dificuldades de aprendizagem
refletem um impedimento para a aprendizagem da leitura, da escrita, do clculo e o
desenvolvimento de aptides sociais.
Bossa (2000, p.56-59) afirma que muitas coisas podem atrapalhar o aprendizado
de uma criana na escola:
Uma criana pode achar que ir para a escola no importante, porque seus pais
no conseguem lhe mostrar a importncia.
Uma criana pode no aprender porque no sabe lidar com as leis e as regras da
vida.
Uma criana pode no aprender porque seus pais, na tentativa de acertar, erraram
em no estabelecer regras e limites. Dessa maneira, no possibilitaram que a
criana aprendesse a ser disciplinada, condio essencial ao trabalho intelectual.
Uma criana pode ter raiva da escola por acreditar que s vai para l para deixar
sua me sozinha com seu irmozinho.

 Uma criana pode ter um problema de sade que atrapalha sua aprendizagem
escolar.
Uma criana pode no aprender no aprender porque est numa escola onde a
forma de ensinar no est de acordo com sua forma de aprender.
Uma criana pode no compreender a importncia do est sendo ensinado na
escola, porque o professor no lhe mostra como utilizar aquele conhecimento na
vida.
Uma criana pode no aprender porque precisa de uma ajuda especial e seu
professor e sua famlia no sabem disso.
Dessa maneira, podemos observar que o estudo das dificuldades de aprendizagem
constitui-se num campo amplo e complexo, envolvendo aspectos sociais, culturais,
pedaggicos, psicolgicos e, tambm em algumas situaes patolgicos.

Citado por Garcia (1998):

Dificuldade de aprendizagem (DA) um termo genrico que se refere a um
grupo heterogneo de transtornos
que se manifestam por diferenas
significativas na
aquisio e uso da escuta, fala leitura, escrita,
raciocnio ou habilidades matemticas (Naticional Joint Committeeon
Learning Disabilities citado por Garcia,
1998:31-32)

As DAs so intrnsecas aos indivduos , pois so advindas do SNC, elas podem

ocorrer em toda a trajetria da vida de uma pessoa. Essas dificuldades podem ocorrer
juntamente com outros transtornos da vida de um individuo, tais como: transtornos
emocionais, retardamento mental, deficincia sensorial dificuldades culturais, dificuldades de
relacionamento interpessoal. Etc.
Para tentar explicar as DAs existem duas teorias mencionadas por

Garcia

(1998:39):

2.2.1A abordagem neuropsicolgica

Onde todo o comportamento tem origem no crebro, assim, as dificuldades de

aprendizagens so manifestaes neuropsicolgicas ou neuroevolutivo.

A memoria tem seu papel fundamental no processo de aprendizagem, pois ela

que armazena no sistema neural para posterior acesso;
A aprendizagem tambm o processo de aquisio de informaes resultantes da
experincia do individuo etc.,
Mesmo diante do abordado este enfoque, percebe-se que existem variantes que
no so intrnsecas aos indivduos e que determinam o sucesso ou fracasso escolar. Dentre
esses variantes temos: classe social, raa, cultura familiar, comunidade, mtodos e tcnicas
escolares.
Esse conjunto de variantes pode prejudicar o desenvolvimento da aprendizagem
ao longo da trajetria estudantil.

2.2.2. A abordagem ecolgica ou interdisciplinar

As dificuldades de aprendizagem podem ter como base os fatores scio-histricocultural, uma vez que estes podem causar problemas psicolgicos no individuo.
Este enfoque leva em considerao que os fatores externos influenciam na
aprendizagem, no levar em considerao esses fatores no compreender os aspectos
relevantes aprendizagem.
Os temas que contribuem para este enfoque ecolgico podem ser sintetizados em
cinco, segundo Brtoli(1990), Brtoli e Botel(1988):
1 A interao Social -

Obedecendo a um processo de mediao, a

aprendizagem ocorre quando o mestre leva em considerao a zona de desenvolvimento

proximal do aprendiz de acordo com a abordagem de Vygotsky.
2- Reflexo e resposta pessoal O aluno o sujeito ativo de sua aprendizagem em
processo interativos com o contexto fsico e social, a aprendizagem se d com adultos,
professores outros alunos etc. dentro de um sistema completo de interferncias.

3- Integrao - as diferentes competncias que participam da aprendizagem de

forma harmnicas e complexas num processo de integrao em processos recursivos.
4 Transformao e crescimento - a mudana que se atinge ao crescer numa dada
aprendizagem , os novo nveis de conscincia , criatividade e pensamento que se
conquistado, no decorrer do processo essa aprendizagem requer uma mediao mas com o
passar do tempo o prprio aprendiz conseguir se equilibrar e progredir em reflexo e prtica.
5 Globalidade ecolgica, equilbrio e ajuste. Os sistemas e subsistemas atuando
e interatuando a natureza, a famlia, a cultura concretizada na famlia, na escola,
nacomunidade de forma equilibrada e integrada como um todo.
Esses temas so de suma importncia para que o aprendiz aprenda de forma
integrada, caso algumdeles estejam em defasagem o desenvolvimentodo aprendiz
deficitrio, ocasionando possivelmente uma DA ao longodo desenvolvimento do educando.
H fatores que podem prejudicar e aumentar as dificuldades de aprendizagem so
eles: famlias desestruturadas, dificuldades econmicas, problemas cognitivos ou intelectuais,
nvel sociocultural baixo e problemas orgnicos (ordem fsica e/ou neurolgica). Quanto
prtica pedaggica, muitas das vezes o professor trabalha com atividades tediosas e sem
graa. Esse um dado que deve ser levado em considerao. Uma grande parte dos
professores no est preparada para lida com alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, e em vez de ajud-los procurando cursos de aperfeioamento, buscam
desculpas,como: aluno desinteressado, indisciplinadodesatento, entre outras.
Percebe-se tambm que h professores comprometidos com a educao e que
enfrentam dificuldade de algumas crianas apreenderem o que ensinado, apesar dos esforos
e recursos aplicados para promover a aprendizagem. normal encontrarmos docentes que se
angustiam diante da impossibilidade de fazer com seus alunos obtenham sucesso escolar.
Ensinar crianas com dificuldades de aprendizado no uma tarefa fcil, requer do professor
uma investigao minuciosa de como cada criana aprende. O professor deve estar a par das
habilidades e fraquezas de cada criana em todos os aspectos, como: leitura, escrita,
percepo, audio, viso e memria. Uma vez entendido como cada criana aprende, todos
os tipos de atividades podem ser desenvolvidos de forma a ajudar a criana que possui
dificuldades de aprendizado.

Pesquisas revelam que a maioria dessas crianas que apresentam dificuldades so

meninos, que excedem as meninas em aproximadamente sete por um. At o momento, no h
nenhuma explicao para tal proporo. Estudos esto sendo realizados, porm, muitos acham
que deve haver uma explicao ambiental e social para o problema. A maioria das
dificuldades de aprendizado causa problemas com soletrao ou linguagem escritas e outras
com matemtica.
Devemos ter em mente que a criana com dificuldade de aprendizagem normal
sob quase todos os aspectos. Para tanto preciso:

Compreender oprocesso da aprendizagem eadaptar atividade apropriada para cada

turma/aluno, pois isso ajudar a alarmos uma melhor aprendizagem.

Utilizar jogos e materiais educacionais variados e adequados ao nvel de desenvolvimento da

criana;
Trabalhar compequenos grupos em sala, trabalhando de forma diversificada, com atividades

diferenciadas;
Elogiar cada avano da criana (estudos revelam que autoestima fator fundamental neste

processo);
Procurar detectar quais as reais necessidades do grupo e trabalhar em cima disto;
Vivenciar com seus alunos todos os momentos em sala, fundamental que o professor

participe das atividades;

Chamar a famlia na escola, mostrar a importncia do acompanhamento escolar do filho;
Montarsempre atividades atraentes e significativas. Lembrando de que: seus alunos
necessitam aprender de forma diferente.

CAPITULO III - UMA DESCRIO ETNOGRFICA DO OBJETO DA PESQUISA

3.1. A Pesquisa: primeiros estudos

A pesquisa no primeiro momento consistiu em se discutir a temtica com
orientandos e orientadores para a elaborao do projeto, bem como orientaes acerca da
escola campo de estudo. No dia 21/09/07, orientanda e orientador foram escola, campo de
pesquisa, para o primeiro contato com a diretora e a professora da turma em estudo. Nessa
ocasio, foram esclarecidos os objetivos da pesquisa e sua importncia para a compreenso de
possveis obstculos da aprendizagem.
As variveis analisadas foram construdas a partir das situaes colocadas pela
pesquisa. Para compreenso do nosso objeto entendemos ser necessrio analisar: o grau de
instruo e profisso dos pais, situao conjugal, nmero de filhos de cada famlia, situao
em relao ao bolsa famlia, guarda das crianas, propriedade das residncias, participao
dos pais na escola.
No dia 08/10/07 demos inicio ao trabalho em campo. A princpio, foi analisado as
fichas individuais dos alunos para selecionar os componentes dos grupos: o grupo de bom
desempenho escolar. Composto por cinco crianas e o grupo de baixo desempenho escolar,
composto por outros cinco alunos. Nos dias posteriores demos continuidade s reunies
peridicas entre orientador e orientanda para discusso das leituras referidas e outras
discusses pertinentes.

Foram tambm realizadas reunies peridicas para discusses do material

coletado e dos textos indicados para leitura. A primeira obra estudada foi o livro Sociologia da
Educao de Jean Claude Forquim, (1995), nomeadamente o captulo 6, intitulado:
Etnometodologia e Educao. Trabalhamos o conceito de Etnometodologia e sua estruturao,
significao e consequncias nos gestos, atividades, expresses e sentimentos dos
participantes nas situaes do cotidiano, no que diz respeito ao nosso trabalho, o cotidiano
escolar. A Etnometodologia aqui entendida como O estudo das atividades estruturantes que
constroem os fatos sociais da Educao (MEHAN, 1978 citado por COULON, 1995, p.307).
Os dispositivos de coleta de dados propostos pela Etnometodologia so bastante
variados: observaes participativas, entrevistas, estudos dos dossis administrativos e
escolares, resultados dos testes, gravaes em vdeos das aulas, entrevistas.
Buscando, assim, no estabelecer variveis j determinadas, mas constru-las de
acordo com o observado de imediato no contato entre observador e seu campo de estudo.
nessa perspectiva que a Etnometodologia se diferencia da sociologia tradicional.
notvel a importncia para os sucessos dos alunos, as relaes de confiana
entre professor e aluno. O estabelecimento dessas relaes depende do contexto institucional
no qual se elaboram: o trabalho escolar torna-se mais fcil quando professores e alunos
conseguem estabelecer essas relaes (JEAN, 1995, p. 326).
Outro destaque nas leituras foi o texto da Revista Educar, que discute o conceito
de obstculos de aprendizagem. Segundo o texto, um obstculo de aprendizagem um
conhecimento que produz solues adaptadas a um determinado contexto, mas induz a falsas
solues fora deste (Bittencout, 1999: p.3).
Brousseau (1976) lista trs tipos de obstculos; ONTOGENTICOS, quando
decorrentes do desenvolvimento cognitivo; DIDTICOS, quando decorrentes de situao
didticas e EPISTEMOLGICOS, quando decorrentes da resistncia ao prprio
conhecimento no sentido considerado por Bachelard (BITTENCOURT, 1999: p.5).
Este texto esclareceu, de forma mais precisa, o conceito de obstculos de
aprendizagem e suas origens o que muito importante, uma vez que o projeto visa identificlos, objetivando amenizar os prejuzos advindos deles para educao.
No dia 04/10/07, socializamos o projeto na Semana Universitria da UPE, quando
expomos os objetivos da pesquisa.

3.2. A pesquisa: sala de aula

Registros dos comportamentos observados de alunos que compem os dois grupos:

GRUPO COM BAIXO DESEMPENHO ESCOLAR

ALUNO A

Este aluno no conclui suas atividades postas no quadro, pois escreve lentamente
e, na maioria das vezes, a professora apaga as tarefas antes que ele as conclua. Apresenta
grande dificuldade de leitura e escrita e seu desenvolvimento apresenta caractersticas do
nvel silbico, por sua escrita apresentar uma grafia para cada som, utilizando os smbolos
grficos para cada som.As atividades que este aluno realiza quando no est na escola
ajudar o pai em seu trabalho (cuidar do gado).
A demonstra, na sala de aula, desinteresse em participar das atividades.
Apresenta certa antipatia pelo seu material didtico, (joga o caderno amassado dentro da
mochila, rasga e risca as folhas). Os colegas de A comentam que ele s comparece escola
para comer da merenda escolar.
A relao da professora com A quase de indiferena, a no ser quando ele faz
barulhos tirando-a de concentrao. Esses comentrios pode-se registrar a partir da fala da
professora em relao a A: No aprende mesmo! burro! Desinteressado!, s ele que no
sabe ler!.
No resultado final, A ficou com notas abaixo da mdia em todas as disciplinas,
exceto em Educao Fsica. Foi desestimulado pela professora a no fazer a recuperao final,
pois, segundo ela, no era possvel mais o aluno recuperar-se. Encontrei-o na sada da escola
e ele parecia chateado, com raiva e irritado, perguntei o que tinha acontecido e disse-me que

havia sido reprovado, jogou as provas no cho, com bastante raiva. A,pela idade, j era para
esta cursando a 5 srie, porm ir cursar outra vez a 3 srie. V-se neste aluno uma rebeldia
um chamamento para ser observado, percebe-se que fatores externos tais com: o estimulo
gerado pela famlia em relao escola, o significado de escola, o relacionamento deste com a
professora, neste, caracterizado por hostilidade de ambas as partes, gerando problemas de
ordem afetiva, prejudicando a aprendizagem, e possibilitando o aparecimento de dificuldades
de aprendizagem, de acordo com a perspectiva ecolgica.

ALUNO B

Este aluno apresenta comportamento disperso, sabe ler e escrever, mas quase no
faz suas atividades. constantemente chamado pela professora que, ao dirigir-lhe a palavra,
chama-o de bagunceiro. Esse aluno ficou na recuperao final, e no atingiu a mdia para
passar de ano. B, em sala de aula, muitas vezes me pediu para ajud-lo a compreender
quesitos de avaliaes objetivas, e na maior parte do tempo, via-o disperso apenas falando
com colegas. A frequnciadesse aluno em no ano anterior foi de 99,5%. B falou-me
entristecido ao dizer que seus irmos moram separados. Pude registrar essas palavras ditas
pela professora a respeito de B: boca de matraca!, cala a boca!.
A forma do relacionamento entre professor e aluno baseada na hostilidade. Da
parte do aluno, percebe-se mau comportamento, reclamaes visveis, reclamaes advindas
da famlia, pois, fala na famlia citando os irmos que so separados morando em casas
diferentes, at em cidades diferentes. Da parte do educador, nota-se reforos negativos com
resqucios de agressividade verbal.

ALUNO C
Este aluno l com clareza, seleciona ideias centrais, mas foi reprovado na
avaliao final de recuperao. Pude observar que, na recuperao final, C me procurou
para ler as questes da prova junto com ele, apresentava-se bastante ansioso e com aspecto
tenso. Nas aulas de recuperao final, pude registrar a fala da professora quando este aluno
respondeu errado a uma pergunta feita por ela: s pensa o contrrio!. Como o garoto estava
tenso, ficou ainda mais nervoso com este comentrio.

Ele apresenta dificuldades na aprendizagem, e que podem ser agravadas no

decorrer do tempo, a ansiedade demostrada por ele mostra esta faceta da personalidade
insegura em relao aprendizagem escolar, o que no amenizada pelo trato da professora
ao intervir de maneira negativa na abordagem de educadora. Podendo favorecer a dificuldades
de aprendizagens no decorrer de sua vida estudantil.V-se que o aluno sofre impedimentos em
relao a suas hipteses de resposta nas avaliaes.

ALUNO D
Apresenta leitura lenta, fazendo tarefas sem entusiasmo. Pelo histrico D teve
boas notas na srie passada. Mas, neste ano, ele no conseguiu aprovao para a srie
seguinte. D se submeteu s provas de recuperao. A professora confessou que: ela no ia
recuperar mesmo!. A professora alguma vezes a chamou de bolo de carne!, isto pelo
motivo da garota est acima do peso. Percebi que a aluna ficou recolhida por causa disso.A
aluna apresenta dificuldades no processo de aprendizagem, o histrico atual mostra notas
baixas, alm disso, o tratamento da professora em relao garota, mostra que h evidncias
de estmulos negativos por parte da professora, menosprezo em relao asua capacidade de
aprendizagem,o que pode favorecer o aparecimento de dificuldades de aprendizagem por
escutar da professora reforo sobre sua incapacidade. Podendo assim, gerar problemas de
ordem afetiva, favorecendo o surgimento de dificuldades de aprendizagem.
ALUNO E

L com clareza, seleciona as principais ideias, mas costuma no fazer as tarefas.

Ficou na prova final e teve xito, pois teve aprovao.Esse aluno mostra uma falta de
interesse pelas aulas, menospreza as atividades propostas mesmo apresentando algumas
habilidades leitoras, apresenta dificuldades relativas escrita.

GRUPO COM BOM DESEMPENHO ESCOLAR

ALUNO F

Aluno que apresenta bom desempenho escolar e participa das atividades fazendoas em momento previsto. Ele j domina a leitura e a escrita e encontra-se no estgio silbicoalfabtico. Suas mdias ficaram em torno de 9 a 10 pontos.
Em sala de aula F ficava jogando algum tipo de jogo com o colega, isso s
escondidas. Apresenta cuidados com relao a seu material escolar. No prximo ano F
cursar a 4 srie com idade de 11 anos.
ALUNO G
L com clareza, interpreta o que se pede nas atividades, apresenta as atividades
solicitadas, seleciona as ideias principais, cuida do material escolar. Presenciei este aluno
jogando com seu colega s escondidas na hora de apresentao de leitura. Pela idade, G
repetiu escolaridade pelo menos uma vez. O aluno tem 10 anos de idade.
ALUNO H
L com clareza, apresenta as atividades solicitadas, sabe selecionar as principais
ideias, um aluno participativo. Este aluno foi aprovado para a srie seguinte.
ALUNOI
Este aluno l com clareza, seleciona as ideias principais, interpreta bem o que se
pede e foi aprovado por mdia. Pela idade I j repetiu srie.
ALUNOJ
Este aluno l com clareza, seleciona as ideias principais, mostra-se cuidadoso com
seu material escolar, apresenta as tarefas respondidas no tempo previsto sendo aprovado por
mdia.
Anlise do material didtico e instrumentos de avaliao pela professora

As aulas ministradas pela professora eram caracterizadas por aulas expositivas,

onde a professora explicava os contedos e os alunos ficavam emsilncio para a compreenso.
As tarefas, na maioria das vezes, limitavam-se a questionrios escritos na lousa para serem
copiados e respondidas pelos alunos. A professora reclamava pela falta de material (papel)
para

usar

nas

no quadro negro.

atividades,

por

este

motivo

as

atividades

eram

escritas

A avaliao limitava-se s notas obtidas em provas objetivas, exerccios

respondidos e atividades realizadas. Quando havia muitos erros nas provas objetivas, a
professora as devolvia corrigindo as questes para que os alunos as copiassem corretamente
nas avaliaes.
A relao professor-aluno se dava com base na organizao dos devidos papis:
Os alunos que no se enquadravam nesta organizao eram chamados por vrias palavras de
conotao agressiva como, por exemplo: cara de palerma, bolo de carne, burro. Nas
aulas de portugus, quando a tarefa era a leitura, percebi que alguns alunos quando
apresentavam sua leitura voltavam chorando, isso ocorria por lerem soletrando, a professora
no aceitava.
Nas aulas assistidas nesta turma no, encontramos mecanismos que levassem os
alunos inquietao, pois os questionrios eram respondidos pela professora, dava-se um
curto espao de tempo para que os alunos respondessem as perguntas.
Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do ser humano se d numa
perspectiva scio interacionista onde o papel do professor ser o da mediao que para este
processo utiliza a zona de desenvolvimento proximal (ZDP).

O professor tem papel explicito de interferir na zona de desenvolvimento

proximal

dos

alunos,

provocando

avanos

que

no

ocorreria

espontaneamente (...). A interveno de outras pessoas, - que, no caso

especfico da escola, so o professor e as demais crianas- fundamental
para a promoo do indivduo. (OLIVEIRA, 1997 p. 62)

Os contedos abordados eram trabalhados individualmente e no havia um

trabalho conjunto entre os alunos, o conhecimento do aluno no era levado em questo, nem
estabelecia ponto de partida para uma possvel orientao do professor no que se refere a
possibilitar uma aprendizagem mais significativa. Marta Kohl expondo as ideias de Vygotsky,
nos fala sobre a importncia de se trabalhar com grupos:

Com relao atividade escolar, interessante destacar que a interao entre

os alunos tambm provoca intervenes no desenvolvimento das crianas.
Os grupos de crianas so sempre heterogneos quanto ao conhecimento j
adquirido nas diversas reas e uma criana mais avanada num determinado
assunto pode contribuir para que o desenvolvimento das outras. Assim como
o adulto, uma criana tambm pode funcionar como mediadora entre outra
criana s aes e significados estabelecidos como relevantes no interior da
cultura. (1997, p. 64)

na dinmica de sala de aula, em sua configurao que o professor deve ser um

pesquisador, no sentido de saber assegurar uma boa aula usando uma didtica que leve em
considerao o modo como os alunos interagem com o objeto do conhecimento. Conhecendo
o nvel efetivo, hipteses, informaes, crenas das crianas possibilitar assim, uma efetiva
aprendizagem.

Nesse sentido, a observao e o registro (com opor exemplo, atravs de

relatrios, dirios etc.) das caractersticas do grupo das crianas (como
produzem, de que modo interagem, suas descobertas, principais dvidas e
dificuldades, interesses, como brincam) pode ser uma fonte preciosa para o
planejamento de atividades significativas e eficientes em termo dos objetivos
que se quer alcanar. (REGO, 1995 p. 16)

Para o critrio, formao dos grupos, usamos filhas individuais dos alunos,
observando as notas, mdias, do ano anterior, os que ficaram dentro da mdia esperada, no
municpio a mdia esperada a mdia 6.0. Como tambm a idade para ver quais dos alunos
esto na idade compatvel com a srie. Para formamos os grupos tambm foram considerados
a opinio de seleo da professora e coordenadora da escola (uma pr-seleo).

Quadros demonstrativo das mdias obtidas pelos alunos dos referidos grupos. Este
item faz-se necessrio, pois a partir de tal dado que acompanhamos os alunos e os
classificamos como pertencentes ao grupo de bom desempenho ou de baixo desempenho.

GRUPO COM BAIXO DESEMPENHO

ALUN
O

PORTUGU
S

HISTOR
IA

GEOGRAFI
A

ARTE
S

CINCIA
S

MATEMTIC
A

EDUC.
FSICA

3.5

5.0

4.0

3.5

5.5

3.5

6.5

4.5

4.5

4.5

6.5

4.0

4.0

7.5

4.5

5.5

4.5

7.0

5.0

5.0

7.0

4.0

3.5

4.0

7.0

3.5

4.0

6.5

6.0

5.5

5.0

7.0

5.0

5.5

7.0

GRUPO COM BOM DESEMPENHO

ALUN
O

PORTUGU
S

HISTORI
A

GEOGRAFI
A

ARTE
S

CINCIA
S

MATEMTI
CA

EDUC.
FSICA

9.0

9.5

9.5

10.0

9.5

10.0

9.5

7.5

8.0

8.5

9.0

8.5

8.5

8.0

9.0

9.0

8.5

9.0

8.5

8.5

9.0

7.0

7.0

7.5

7.0

7.0

7.5

8.0

8.0

8.0

7.5

7.5

8.0

8.0

7.5

Detalhes a serem considerados na pesquisaem sala de aula

Na maioria das vezes, a professorapedia para corrigir as provas ou atividades dos alunos e
mostrando-se bastante cansada.

A classe era composta por 45 alunos: fator agravante para a aprendizagem dos alunos.

A professora j estava no final da carreira e apresentava visveis sinais de cansao e

impacincia com a turma.

A sala era quase toda alfabetizada e ficando oito alunos reprovados.

3.3. A pesquisa: meio familiar

A segunda etapa da pesquisa resumiu-se visita as residncias de cada aluno
envolvido na pesquisa para que desta forma, pudssemos colher mais da cultura familiar do
aluno, bem como descrever o ambiente em que estes alunos vivem. Utilizamos questionrios
destinados aos pais dos alunos, como tambm falas espontneas destes, no momento da
entrevista.

Dados coletados no meio familiar dos alunos do grupo de baixo desempenho

ALUNO A
O pai aposentado analfabeto, a me agricultora e cursou at a 2 srie primria,
o casal tem 06 filhos sendo que 04 esto matriculados em instituio de ensino. A renda
mensal fica em torno 02 salrios mnimos incluindo a bolsa famlia que recebem dos 04
filhos. A me falou que o marido tem outra famlia o que dificulta ainda mais o sustento da
casa, nenhum dos filhos trabalha nessa para garantir o sustento da famlia. Um dos filhos
deficiente mental, gastando todo o dinheiro que recebe em remdios. A casa prpria,
apresentando aspectos de construo inacabada (s/ piso, s/ reboco) e mveis bem gastos e
quebrados. A me apresenta bastante interesse ao falar da escola e da educao escolar,
associou os estudos a uma futura profisso, falou das aulas particulares que o filho tem, como
tambm de toda dificuldade que este apresenta em relao aos estudos (dificuldadena
aprendizagem).
ALUNO B
O aluno mora com a av paterna. Os pais so separados. Ele autnomo cursou
at a 7 srie e a me at a 4 (mora em outro estado), a renda mensal do pai fica em torno de
1 salrio mnimo. O garoto diz no gostar do pai pelo fato dele ser de religio esprita. O
aluno recebe bolsa famlia, porm segundo a av, o pai no d nenhuma ajuda financeira ao
garoto. O pai resistiu entrevista na 6 tentativa aceitou atender, justificando sempre est

ocupado (jogando xadrez com vizinhos na frente de sua casa). Ele apresenta quase nenhum
interesse pelas questes escolares do filho.
ALUNO C
A profisso do pai garom cursou apena as 1 srie fundamental a me
domestica cursou at a 4 srie primaria. O casal tem 03 filhos todos estudando, a renda
mensal da famlia fica em torno de 1 salrio mnimo. Os pais participam da comunidade
escolar, apresentam interesse em relao vida estudantil dos filhos (fator mais observado na
me), e dizem que os estudos do oportunidades de emprego. A residncia do casal alugada
com caractersticas rsticas (mveis velhos).
ALUNOD
A profisso do pai pedreiro e cursou at a 3 srie, a me domstica cursou a
mesma srie. O casal tem 02 filhos. No moram juntos. No recebem bolsa famlia. A me
apresentou pouco interesse em relao s questes escolares da filha, no participa da
comunidade escolar. A aluna mora com a av e mais 09 pessoas. A casa prpria da avcom
caractersticas bastante simplrias (sem piso, paredes inacabadas, mveis velhos e gastos).
ALUNO E
No localizado
Dados colhidos no meio familiar dos alunos do grupo de bom desempenho

ALUNO F
O pai autnomo cursou ate a 4 srie, mora em outra cidade, a me domestica e
cursou at o segundo grau. O casal separado e tem 03 filhos todos estudam e recebe bolsa
famlia, a renda mensal fica em torno de R$ 500,00, sendo a av materna quem banca as
dispersas da casa. A me e a av materna comparecem a escola e participam da comunidade
escolar, apresentam bastante interesse em relao s questes escolares do filho. A av falava
quase o tempo inteiro pela filha e frisava a ordem que impunha aos netos e a ordem da casa no
geral. A me apresentava um acerta submisso a me. O aluno apresenta bastante interesse
pela escola e se queixa da escola no oferecer curso de msica, computao e outros cursos

profissionalizantes. Para as responsveis a escola serve para garantir a entrada no mercado de

trabalho. Disseram gostar da gesto da escola. A casa prpria.
ALUNO G
O pai auxiliar de pedreiro cursou at a 4 srie a me domstica e cursou at a 8
srie. O casal tem 03 filhos todos estudando, a renda familiar fica em torno de 1 salrio
mnimo e recebem bolsa famlia, a casa alugada. A me participa da comunidade escolar e
apresenta grande interesse pela vida escolar dos filhos, os acompanha nas tarefas de casa
como tambm na ida at a escola, sempre estimulando os filhos a cumprirem seus deveres
como alunos e como filhos. A estrutura da casa bastante simples, sem mveis adequados e
piso faltando. A me demonstrou bastante satisfao ao colaborar com a pesquisa, inclusive
ficou mais relaxada quando foi dito que o filho dela estaria no grupo dos alunos com bom
desempenho, meio sem acreditar mostrou-me uma prova contendo erros pelo aluno e percebe
que eram apenas erros sem maior significncia, aliviou-se. Associa a educao ao ingresso no
mundo do trabalho.
ALUNO H
A me secretria cursou at a 7 srie, tem 02 filhos que so criados pela av materna,
recebem bolsa famlia, no recebem nenhuma ajuda financeira do pai, e este que separado
da me. A renda familiar fica em torno de 2 salrios mnimos, para um total de 06 pessoas, a
casa prpria da av. Com aparncia singela na estrutura fsica e nos mveis. A av
bastante preocupada com a educao dos netos e lamenta no ter podido estudar. O garoto
demonstra bastante interesse pelos estudos. A av tambm associa a educao escolar
possibilidade de arrumar empregos. As responsveis gostam da escola e participam das
reunies como tambm gostam da gesto atual.
ALUNO I
A profisso do pai marceneiro com 5 srie e domstica com a 5 srie, tm2 filhos, a
renda mensal fica em torno de 1 salrio mnimo, no recebem bolsa famlia e participam da
escola e demonstram bastante interesse em relao a assuntos que envolvam a educao
escolar dos filhos. Os filhos apresentam interesse pela escola com atividades sempre
desenvolvidas. Os pais dizem gostar da escola e dizem ser a melhor escola do municpio. A
casa alugada e moram 05 pessoas, a casa fica num beco juntos de outras casas com
estruturas parecidas (ambiente carente, casas com poucos cmodos)

ALUNO J
A profisso do pai pedreiro e cursou at a 5 srie e a me domstica e cursou
educao integral. Tem 2 filhos recebe bolsa escola, um dos filhos deficiente mental. A
renda familiar fica em torno de 2 salrios mnimos, o salrio bolsa usado para despesas da
casa. A casa prpria moram 05 pessoas. Os pais mostram grande interesse para que os filhos
avancem nos estudos para que no futuro tenham uma profisso melhor. Os pais Participam da
comunidade escolar e dizem gostar da atual gesto.
3.4. Variantes significativas
Comparao dos dados obtidos entre os dois grupos:

VARIANTES ANALISADAS:
PROFISSO DOS PAIS;
GRAU DEINSTRUO DOS PAIS
BOLSA FAMLIA;
RESIDNCIA;
N DE FILHOS;
RENDA MENSAL;
SITUAO CONJUGAL DOS PAIS;
PAIS OU RESPONSVEIS QUE PARTICIPAM DA ESCOLA;

VARIANTES SIGNIFICATIVAS:

GRAU DE INSTRUO DOS PAIS

PROFISSO DAS MES;
PAIS OU RESPONSVEIS QUE PARTICIPAM DA ESCOLA.

Atravs da coleta de dados vemos que, a cultura familiar o meio familiar de

grande relevncia no que se refere ao desenvolvimento do aluno e sua permanecia na escola.
Assim comooutros componentes externos ao indivduo advindos do capital econmico, capital
social e capital cultural.
Nogueira citando Bourdei diz que:
Cada indivduo passa a ser caracterizado por uma bagagem socialmente
herdada. Essa inclui, por um lado, certos componentes objetivos, externos ao
indivduo, e que podem ser postos a servio do sucesso escolar. Fazem parte
dessa primeira categoria o capital econmico tornando em termos de bens e
servios a que ele d acesso, o capital social, definido como o conjunto de
relacionamento sociais influentes mantidos pela famlia, alm do capital
cultural institucionalizado, formando basicamente por ttulos escolares.
(2002, p. 20-21)

Dos cinco alunos do grupo de baixo desempenho em quatro deles percebeu-se

outros fatores de significncia em relao a possveis desencadeadores/fortalecedores de

Dificuldades

de Aprendizagem,

so eles:

relao

aluno/professor, meio familiar

desestruturado. Esses fatores influenciam diretamente na construo de um sujeito em

desenvolvimento. O trato do professor com esses alunos caracterizado por hostilidades
visveis, de ambas as partes, mas por parte dos alunos so reinvindicao de um tratamento j
existente pela figura do professor,que caracterizada por reforos negativos no que se trata da
capacidade do sujeito aprender algo em sala de aula, como tambm expresses que atingem
no s suas capacidades intelectuais, mas, com relao a crticas sobre o aspecto fsico dos
educandos.
Diante do exposto, cabe ao professor perceber a heterogeneidade de sua sala de
aula e trat-la de acordo com suas peculiaridades. necessrio que o profissional da educao
perceba que o aluno ao chegar escola traz consigo outros saberes herdados do seu meio
social e familiar, e que muitas vezes a escola no trata adequadamente as diferenas
existentes, no levando estas em considerao ao planejar seus projetos. Para se ter um
melhor resultado na educao deve-se levar em considerao componentes objetivos externos
ao indivduo como os citados por Nogueira. Para que as diferenas no se configurem um
obstculo de aprendizagem, nem mesmo que os aspectos reforadores da DAs no se
constituam de fato.

3.5. Psicognese da lngua escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky

Na teoria da psicognese da lngua escrita, segundo Ferreiro e Teberosky,faz se
necessrio uma srie de processos de reflexo sobre a linguagem para passar a uma escrita.
O processo psicogentico de construo da lngua escrita caracterizado pelas inmeras
interaes sociais e pelas experincias do sujeito aprendiz na prtica de ler e escrever.
Internamente, os conceitos so construdos em carter provisrio e relativamente estveis na
evoluo da aprendizagem, sendo assim um processo ativo, dinmico, auxiliado pela
sequncia de contradies e conflitos cognitivos.
Em suas anlises, que foram de fundamental importncia para a mudana das
composies e concepes sobre o modo como as crianas aprendem, a referida autora
delineou os nveis estruturais da aquisio da linguagem escrita da seguinte forma:
1)Nvel Pr-Silbico 1: a fase das garatujas, onde a criana no tem ideia da existncia de
um sistema convencional de representao da fala, e se expressa atravs de desenhos.

2) Nvel Pr-Silbico 2: A criana j conhece algumas letras do alfabeto e j assimilou que se

escreve com letras do alfabeto. capaz de diferenciar gravuras de letras e nmeros, e vai
percebendo que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes.
3) Nvel Silbico: pode ser dividido entre silbico com valor sonoro, silbico sem valor
sonoro

silbico

alfabtico.

4) Nvel Silbico sem valor sonoro: A criana compreende que h diferenas na representao
escrita, utiliza-se do alfabeto para escrever, mas ainda no assimilou a forma padro da grafia
convencional. Escreve com a quantidade de letras corretas para representar uma palavra, mas
sem

levar

em

conta

som

que

as

letras

produzem.

5) Nvel Silbico com valor sonoro: Admite que a escrita convencional esteja relacionada com
o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para
cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes ou s
vogais. O grande salto dessa fase est em relacionar a linguagem oral linguagem escrita e,
definitivamente

constituir

ideia

de

um

sistema

convencional

de

escrita.

6) Silbico-Alfabtico: Convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica

e alfabtica. A criana oscila entre os dois nveis e tanto escreve silabicamente como
alfabeticamente.
7) Nvel Alfabtico: A criana agora entende que a escrita supe a necessidade da anlise
fontica das palavras. A teoria de Emlia abriu caminho aos docentes para a base cientfica nas
formulaes de novas propostas pedaggicas, demonstrando que importante conhecer o que
o alfabetizando pensa e sabe sobre a escrita, sendo possvel atravs desse diagnstico
reestruturao do ensino.
Em muitas situaes envolvendo o nvel estrutural da linguagem escrita percebeu-se na
referida pesquisa, que a evoluo da aprendizagem estava comprometida. De acordo com esta
autora para que ocorra a estruturao dessa linguagem necessrio a sociabilizao do aluno
em diversos aspectos que envolvem o seu potencial de comprometimento em relao a estes
aspectos. Muitos alunos da referida turma, no participam de modo ativo das situaes de
aprendizagem que envolvesse o trabalho grupal, nem muitas vezes, assuntos abordados tinha
significao para o estudante. Estes fatores, segundo a autora acima, interferiam na
aprendizagem da lngua escrita.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho mostra que existem muitas variantes que se configuram como
possveis causadores do insucesso escolar das camadasbaixas da escola pesquisada. No
sendo possvel atribuir a uma nica causa o elevado ndice de insucesso escolar. Mas uma
configurao prpria em cada caso que mostra evidencia o fracasso escolar.
A partir deste estudo, a indicao seria a de que os profissionais da
educaotenham suas salas de aula como campo de pesquisa atuando de forma dinmica,
trazendo inovaes pedaggicas capazes de envolver as necessidades de aprendizagens de
seus alunos, como tambm ficarem atentos no que se refere aos sinais que indicam possveis
desencadeadores

do aparecimento das DAs, como de qualquer outros obstculos a

aprendizagem.
Foi observado que no grupo com bom desempenho aparece uma varivel
marcante:80% dos pais ou responsveis apresentavam maior interesse pela vida escolar dos
educandos como tambm, cobram destes o cumprimento das tarefas e a participao
necessria para terem um bom desempenho escolar.
Do grupo com baixo desempenho s 40% dos pais ou responsveis apresentaram
interesse pela vida escolar dos educandos. Esse tipo de desinteresse pode d origem aos

obstculos de tipo cultural levando educando a no apresentar um desempenho adequado por

no valorizar os estudos, imitando seus pais ou responsveis.
No grupo com bom desempenho 80% das mes so domsticas. Do grupo de
baixo desempenho s 40% so delas o so.
No grupo de bom desempenho 80% dos pais apresentamescolaridade da 5 srie
ao ensino mdio.
Do grupo de baixo desempenho 80% dos pais apresenta escolaridade que varia da
1 4 srie.
Dos cinco alunos do grupo de baixo desempenho, quatro deles tm reforo
negativo no que se refere relao aluno/professor, pois a maioria das vezes ouvia-se palavras
de hostilidade, menosprezo visveis no que se refere capacidade intelectual desses alunos,
como tambm, diferentes do grupo de melhor desempenho, famlias sem estruturao alguma,
apresentando desprezos visveisdos pais ou responsveis em relao educao dos filhos.
Esses fatores favorecem o aparecimento das Dificuldades de Aprendizagem segundo o
enfoque Ecolgico que afirma que as Dificuldades de Aprendizagens tambm so causadas
por fatores externos ao aluno, tais como os relatados acima em relao ao grupo de baixo
desempenho escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo. Editora Cortez, 1985.

APNDICE

QUESTIONRIO DESTINADO AS FAMLIAS DOS ALUNOS (OBJETO DE ESTUDO) INSERIDOS NO

PROJETO DE PESQUISA DIVERSIDADE SCIO-CULTURAL E DESEMPENHO ESCOLAR.

Aluno: ---------------------------------------- Grupo:------------------------------------------------------1)

Qual
a
profisso
dos
pais?
ME-----------------------------------PAI--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2)Qual o grau de instruo dos pais?: ME -------------------------- PAI:-------------------------3) Qual o nmero de filhos do casal?: -----------------------------------------------------------------4) Quantos filhos esto matriculado em instituio de ensino?------------------------------------5) Qual a renda mensal da famlia?---------------------------------------------------------------------6) A famlia recebe algum tipo de
renda de programas
Qual?------------------------------------------------------------------------

do

governo?

7) Qual a participao dos pais na comunidade escolar? Comparecem as reunies de pais e

mestres?
Esto
disponveis
quando
convocados

comparecerem
na
escola?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8)Os filhos participam de alguma forma para o sustento da famlia? De que
forma?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9) Qual o comportamento e opinio apresentados, do aluno em estudo, em relao escola?
Como
esse
aluno
v
a
escola?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10) H estmulos, por parte dos pais, permanncia dos filhos na escola? Cite-os (falas,
conselhos,
etc.)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11)
O
que

educao
para
os
pais?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12)Qual
a
opinio
dos
pais
a
respeito
da
escola?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------13) Qual a expectativa dos pais em relao a futura
carreira dos filhos? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OBS.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------