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ANLISE PEDAGGICA DO CINECLUBE ESCOLAR PARA DEBATER CINCIATECNOLOGIA-SOCIEDADE-AMBIENTE COM ENFOQUE DA PEDAGOGIA
HISTRICO-CRTICA
Vitria
2013
ANLISE PEDAGGICA DO CINECLUBE ESCOLAR PARA DEBATER CINCIATECNOLOGIA-SOCIEDADE-AMBIENTE COM ENFOQUE DA PEDAGOGIA
HISTRICO-CRTICA
Vitria
2013
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus por me dar fora e sabedoria para chegar ao fim
desse trabalho.
Aos meus pais, Jos e Maria, por toda a incondicional ajuda, dedicao, sacrifcios e
pacincia.
Aos meus irmos, Michelle e Francis, e minha cunhada Elaine, que sempre me
apoiaram em todos os momentos.
Aos professores, Sidnei e Carlos, por confiarem em meu trabalho desde o incio
desta caminhada. Serei eternamente grata.
Aos meus orientadores, Sidnei e Vilma, pela amizade e por me guiarem sempre que
necessrio.
Aos amigos que adquiri no mestrado: Joelma, Gustavo, Elaine, Edson, Renata,
Patrcia, Knio e Helnia. Obrigada por ouvirem minhas agruras e pelos bons
conselhos dados.
A diretora Carla Moreira, por permitir a execuo do projeto na escola em que atua.
Ao professor Mariano, pela elaborao da logomarca do Cineclube na Escola. A
professora Patrcia, por me ajudar a descrever um histrico da escola.
Aos alunos de iniciao cientfica: Louriene, Jorlene, Jos Luis, Dayane, Anna
Carolina e Ludmila pelos valiosos servios prestados.
A professora Priscila, por gentilmente aceitar realizar a correo ortogrfica desse
trabalho.
RESUMO
O objetivo dessa pesquisa foi analisar o projeto de extenso escolar chamado
Cineclube na Escola, que foi realizado em uma Escola Pblica Estadual do Esprito
Santo, buscando a promoo de debates e reflexes sobre as questes relativas
cincia, tecnologia, sociedade e ambiente. Essa anlise foi realizada luz da
filosofia do movimento de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, tendo
aspectos pedaggicos relacionados Pedagogia de Projeto de Trabalho e
Pedagogia Histrico-Crtica. O projeto envolveu cinco alunos do ensino mdio na
condio de Iniciao Cientfica Jnior, uma aluna de graduao na funo de
monitora e as coordenadoras do cineclube. Essa pesquisa teve quatro olhares: a) a
implantao de um Cineclube na escola pblica como projeto escolar complementar
ao ensino regular de Cincias; b) aspectos pedaggicos do Cineclube Escolar
articulados ao movimento CTSA; c) a construo do conhecimento cientfico na
perspectiva do enfoque CTSA. Este estudo teve como principais referenciais
tericos as obras dos seguintes autores: ttico Chassot, Glen Aikenhead, Antnio
Cachapuz, Demerval Saviani, Joo Luiz Gasparini, Roslida Duarte, Fernando
Hernndez e Montserrat Ventura. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tericoemprica, descritiva, realizada na perspectiva de um Estudo de Caso, apoiado em
observaes anotadas pela pesquisadora, entrevistas e questionrios aplicados aos
sujeitos da pesquisa, alm de leituras realizadas em artigos e livros da rea de
Ensino de Cincias ao longo da pesquisa. A tabulao dos dados coletados nos
indicou que o desenvolvimento do projeto do Cineclube escolar oportunizou aos
alunos a possibilidade de seguir caminhos que visem ao desenvolvimento de sua
leitura crtica do mundo, e consequentemente, a sua alfabetizao cientfica. A partir
dessa pesquisa foi possvel construir um importante documento como produto final.
Esse documento um Guia Didtico Eletrnico que ficar disponvel no site
EDUCIMAT, para professores e pesquisadores de Cincias interessados em um
mtodo diferenciado para trabalhar o Ensino de Cincias contextualizado com seus
alunos.
Palavras-chave: Alfabetizao cientfica. Pedagogia histrico-crtica. Cineclube
escolar. Educao em cincias.
ABSTRACT
The aim of this study was to analyze the extension project school called the School
Film Club, which was held in a State Public School of Esprito Santo, seeking to
promote discussion and reflection on issues relating to science, technology, society
and environment. This analysis was made in light of the movement's philosophy of
Science, Technology, Society and Environment, and pedagogical aspects related to
Project Work Pedagogy and Historical-Critical Pedagogy. The project involved five
high school students on condition of Junior Scientific Initiation, a graduate student in
the role of monitoring and the coordinators of the film club. This research had four
looks: a) the establishment of the School Film club at a public school as
complementary project to the regular education of Sciences b) pedagogical aspects
of the School Film Society articulated to the movement CTSA c) the construction of
scientific knowledge from the perspective of focus CTSA. This study had as main
theoretical references the following authors: Attico Chassot, Glen Aikenhead, Antnio
Cachapuz, Demerval Saviani, Joo Luiz Gasparini, Roslida Duarte, Fernando
Hernandez and Montserrat Ventura. This is a qualitative, theoretical and empirical,
descriptive research, from the perspective of a Case Study, supported by
observations noted by the researcher, interviews and questionnaires administered to
the research subjects, beyond reading of articles and books about Teaching Science
Area throughout the research. The tabulation of the data collected indicated that the
development of the project School Film Club provide an opportunity to the students to
follow paths that aim to develop their critical reading of the world, and consequently
their scientific literacy. From this research it was possible to build an important
document as final product. This document is a guide that will be available Didactic
Electronic EDUCIMAT site for science teachers and researchers interested in a
different method to work the Teaching of Science in context with their students.
Keywords: Scientific literacy. Critical history pedagogy. School film club. Science
education.
LISTA DE SIGLAS
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 13
2 FUNDAMENTOS ................................................................................................... 20
2.1 CINEMA EM ESPAOS ESCOLARES ............................................................... 20
2.2 PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA DE DEMERVAL SAVIANI ......................... 24
2.3 ALFABETIZAO CIENTFICA E ENFOQUE CTSA .......................................... 30
2.4 PROJETO DE EXTENSO ESCOLAR ............................................................... 36
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS............................................................... 41
3.1 O ESTUDO.......................................................................................................... 41
3.2 LOCAL DA PESQUISA ....................................................................................... 42
3.3 SUJEITOS ........................................................................................................... 42
3.4 COLETA DE DADOS .......................................................................................... 43
3.5 ANLISE DE DADOS.......................................................................................... 44
3.6 CATEGORIAS DA PESQUISA ............................................................................ 46
3.7 LIMITES DA PESQUISA ..................................................................................... 46
3.8 O PRODUTO FINAL............................................................................................ 47
4 O CONTEXTO DA ESCOLA.................................................................................. 49
5 ORGANIZAO DO PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA ................................ 61
5.1 PERFIL DOS ALUNOS CINECLUBISTAS .......................................................... 69
6 REALIZAAO DO CINECLUBE NA ESCOLA...................................................... 75
7 ASPECTOS PEDAGGICOS E EPISTEMOLGICOS: WALL-E ........................ 85
8 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 107
REFERNCIAS ....................................................................................................... 109
APNDICES ........................................................................................................... 114
APNDICE A DOCUMENTO DE AUTORIZAO PARA REALIZAO DA
PESQUISA NA ESCOLA......................................................................................... 115
APNDICE B TERMO DE LIVRE ESCLARECIMENTO AOS QUESTIONADOS.
................................................................................................................................ 116
APNDICE C EDITAL ELABORADO PARA A SELEO DOS ALUNOS
BOLSISTAS IC JR. ................................................................................................. 118
APNDICE D AVALIAO ESCRITA NA SELEO DOS ALUNOS IC JR........ 121
13
1 INTRODUO
Nos meus seis anos atuando como professora de Qumica da Rede Estadual do
Esprito Santo, percebi que os alunos cada vez mais se afastam do ensino de
Cincias. As escolas de Ensino Mdio nas quais lecionei at o presente momento
so marcadas pela presena expressiva de alunos margem da sociedade. Os
contedos so apresentados de forma compartimentada, com alguma ou nenhuma
conexo com a realidade do cotidiano do aluno. Alm disso, a viso de mundo que
os alunos normalmente apresentam muito pequena, frente s possibilidades que o
Estado do Esprito Santo vem apresentando. Por exemplo, a maior parte dos alunos
no acredita ou no v a possibilidade de entrar em uma Universidade Pblica.
Aliado a isso, percebe-se que h um crescente desinteresse para estudar Qumica,
Biologia e Fsica. Esses fatos me levaram a alguns questionamentos, tais como:
possvel criar uma atividade que promova o dilogo entre os contedos de Cincias
e a realidade do aluno? De que forma os alunos poderiam passar a se interessar
mais pelos contedos de Cincias?
A realidade da escola pblica tem se tornado cada vez mais complexa. Percebe-se
ao longo dos ltimos anos um nmero cada vez maior de meninas grvidas na fase
da adolescncia, famlias com estruturas no tradicionais, as religies exercendo
uma forte influncia nas rotinas escolares, adolescentes envolvidos com drogas,
entre outros, compe a chamada complexidade. Por outro lado, o nmero de
possibilidades para o mercado de trabalho tem aumentado cada vez mais, e o
egresso do Ensino Mdio deve estar preparado para enfrentar essa realidade. No
intuito de suprir essa necessidade utilizaremos a epistemologia da complexidade de
Edgar Morin (2006, p. 38), que para o qual o termo, epistemologia da complexidade,
ou do Complexus [do latim] o que tecido junto, integra os modos de pensar em
oposio forma linear, reducionista do pensamento. Comentando o pensamento
de Morin, Petraglia (2002, p. 5) afirma:
Uma epistemologia da complexidade incorpora no s aspectos e
categorias da cincia, da filosofia e das artes, como tambm os diversos
tipos de pensamento, sejam eles mticos, mgicos, empricos, racionais,
lgicos, numa rede relacional que faz emergir o sujeito no dilogo constante
com o objeto do conhecimento. Considera a comunicao entre as diversas
14
De acordo com Arroio (2006, p. 173), carreiras como Fsica, Qumica e Matemtica,
por no serem to valorizadas como Medicina, Direito e Engenharia, no despertam
interesse nos jovens. E para tentar mudar essa viso, elaborou o projeto Show de
Qumica, tendo em vista que a experimentao desperta interesse entre os alunos,
independente do nvel de escolarizao.
Outro autor que tambm discute o paradoxo no ensino Fourez (2003, p. 110), para
o qual h uma crise no ensino de Cincias que possui como sujeitos principais os
alunos, professores de Cincias, os dirigentes da economia, os pais, os cidados
(trabalhadores manuais ou outros), etc. O autor faz, ainda, um comentrio sobre a
participao dos alunos e professores nessa crise, qual seja, os alunos no esto
preparados para se engajar em estudos cientficos. Sua admirao pelos cientistas
conduz os jovens a felicit-los pelo seu maravilhoso trabalho, e nada mais... (2003,
p. 110). Do nosso ponto de vista, possvel que a falta de engajamento dos alunos,
15
16
Fazenda (2002) discute que, para que ocorra a interdisciplinaridade, deve-se propor
uma mudana de postura em relao ao conhecimento: a substituio de uma
concepo fragmentada pela unitria do ser humano (p. 31).
17
18
escola.
Aqui
so
relacionados
os
filmes
utilizados
possveis
19
I.
II.
III.
Analisar
promoo
de
alfabetizao
cientfica
construo
do
20
2 FUNDAMENTOS
O currculo atual trabalhado nas escolas, de acordo com Silva (2007), no tem
privilegiado as interaes entre o conhecimento cientfico e tecnolgico e o cotidiano
dos alunos, o que vem a contribuir para o aumento de evaso e reprovao escolar.
Na verdade, de forma precria que as questes relativas nossa
realidade associam-se ao currculo escola e, portanto, o que se v , em
grande parte, o afastamento de alunos e alunas das responsabilidades
inerentes ao cotidiano, consequncia do descompromisso com a formao
do esprito crtico (p.23).
21
Cunha e Giordan (2009) acrescentam, sobre a utilizao do cinema, que esta deve
ser feita com o intuito de provocar nos alunos um senso crtico apurado para que os
mesmos possam avaliar e selecionar filmes que venham a ampliar seu
conhecimento. Netto Cezar e colaboradores (2010) acrescentam que a utilizao do
cinema pode ser til ao despertar para as emoes dos alunos e que sua contnua
utilizao torna mais fcil o trabalho de assuntos relevantes antes trabalhados em
discusses formais.
Sobre o uso de cinema na escola, Duarte (2009) afirma que esta relao ocorre h
muitas dcadas, embora no se reconheam como parceiros na formao geral das
pessoas. Ainda, segundo Duarte, os chamados filmes de escola propiciam bons
debates sobre os problemas que enfrentamos no dia-a-dia da atividade educacional
(p. 69).
22
Ou seja, por ser mais inteligvel, ao aluno, do que o discurso cientfico, o discurso
flmico ajuda a mediar a formao de novos conceitos por parte dos alunos e permite
que estes se interessem por conceitos que, antes expressos com a formalidade das
definies cientficas, seriam incompreensveis.
Ainda nessa linha de pensamento, Duarte (2009) ressalta que a utilizao de filmes
para trabalhar assuntos considerados mais complexos uma importante estratgia
a ser seguida, vez que esse recurso permite abordar o problema sob diversos
aspectos e perspectivas (p. 74). Duarte (2009) traz a ideia do socilogo Pierre
Bourdieu sobre a contribuio do cinema na educao (1979 apud DUARTE, 2009):
A experincia das pessoas com o cinema contribui para desenvolver o que
se pode chamar de competncia para ver, isto , uma certa disposio,
valorizada socialmente, para analisar, compreender e apreciar qualquer
histria contada em linguagem cinematogrfica. Entretanto, o autor assinala
que essa competncia no adquirida apenas vendo filmes; a atmosfera
cultural em que as pessoas esto imersas que inclui, alm da experincia
escolar, o grau de afinidade que elas mantm com as artes e a mdia o
que lhes permite desenvolver determinadas maneiras de lidar com os
produtos culturais, incluindo o cinema (p. 13).
23
24
currculo e o cotidiano da escola (p. 58), alm de ser uma maneira agradvel de
trabalhar a cincia, contribui para a formao de cidados crticos e conscientes.
Santos (2010) complementa quando afirma que a utilizao de recursos audiovisuais
pode promover uma aula melhor embasada para os alunos, porm a mesma deve
ser devidamente planejada, caso contrrio a mesma tornar-se- apenas uma
exposio de imagens. Santos e Santos (2005) concluem que o ensino de Cincias
luz do movimento CTSA se faz mais adequado e tambm aceito do que o ensino
tradicional, principalmente por preparar o aluno para o gerenciamento das
informaes que recebe. Segundo esse ponto de vista, a utilizao de filmes facilita
a interiorizao de conceitos cientficos, pois o cinema reproduz, com o mximo de
emoo, a realidade onde a cincia se insere. Ainda encontramos pesquisas que
apoiam o uso do cinema em ensino de Medicina (CEZAR, GOMES e BATISTA,
2011; TAPAJS, 2007), Biotica (CEZAR et al, 2010) e Fsica (FERREIRA et al,
2009).
Por volta de 1920 a educao brasileira passa a ser considerada como um fator de
integrao social e elevao da ordem poltica e econmica. Surgem, ento, o
manifesto dos pioneiros da educao nova (1932), a criao da USP (1934), do
Senai (1942) e do Senac (1946), e a luta por uma lei de diretrizes e bases da
educao.
25
A Escola Nova passa a ter maior influncia no sistema de ensino brasileiro. Saviani
a chama de concepo humanista moderna de filosofia da educao. Em meados
de 1960 inicia-se a crise da Escola Nova dando espao para a pedagogia tecnicista
que ganha fora em 1969 com a Lei n. 5.540 (reestrutura o Ensino Superior) e em
1970 apoiada pelos militares durante a ditadura. A partir de 1979, aps algumas
discusses realizadas por professores, chega-se concluso de que
[...] se ignora a categoria de ao recproca, ou seja, que a educao , sim,
determinada pela sociedade, mas que essa determinao relativa e na
forma da ao recproca o que significa que o determinado tambm reage
sobre o determinante. Consequentemente, a educao tambm interfere
sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua prpria transformao
(SAVIANI, 2012, p. 80).
empenho
em
compreender
questo
educacional
com
base
no
26
Ainda, segundo Gasparin (2011), para garantir que esse aluno seja motivado, cabe
ao professor conhecer a prtica social de seus alunos, as relaes existentes no
meio em que esses vivem e identificar o quanto eles sabem sobre o contedo a ser
trabalhado. Desse modo, o professor poder abordar o contedo selecionado de
modo a realizar uma incluso social dentro de sua sala de aula.
b) Problematizao
Partindo da prtica social como incio das atividades docentes e discentes, a
problematizao o segundo passo:
[...] um elemento-chave na transio entre a prtica e a teoria, isto , entre
o fazer cotidiano e a cultura elaborada. o momento em que se inicia o
27
c) Instrumentalizao
Nesse momento a proposta confrontar os alunos com os contedos apresentados
e problematizados nos passos anteriores do mtodo. Para Gasparin (2011) esse
passo
[...] realiza-se nos atos docentes e discentes necessrios para a construo
do conhecimento cientfico. Os educandos e o educador agem no sentido
da efetiva elaborao interpessoal da aprendizagem, atravs da
apresentao sistemtica do contedo por parte do professor e por meio da
ao intencional dos alunos de se apropriarem desse conhecimento (p. 49).
Santos (2005) defende que a partir dessa etapa o aluno passa a adquirir o
conhecimento cultural necessrio luta social. Outro autor que discute essa etapa
Dalarosa (2008), o qual defende que
28
d) Catarse
Nesse momento, o aluno levado a demonstrar o que conseguiu abstrair dos
passos anteriores: o momento da transformao do no saber em saber. Consiste
na superao do senso comum pelo conhecimento elaborado (DALAROSA, 2008.
p. 349).
Saviani (2003) afirma que adquiridos os instrumentos bsicos, ainda que
parcialmente, chegado o momento da expresso elaborada da nova forma de
entendimento da prtica social que se ascendeu (p. 71). Gasparin (2011) nos traz
uma explicao mais completa do que seria o momento de catarse do aluno
Uma vez incorporados os contedos e os processos de sua construo,
ainda que de forma provisria, chega o momento em que o aluno
solicitado a mostrar o quanto se aproximou da soluo dos problemas
anteriormente levantados sobre o tema em questo. Essa a fase em que o
educando sistematiza e manifesta que assimilou, isto , que assemelhou a
si mesmo os contedos e os mtodos usados na fase anterior (p. 123).
Pode-se dizer, ento, que a catarse o ponto chave do aprendizado do aluno, uma
vez que nesse ponto, o aluno no ter apenas o conhecimento de senso comum,
mas condies de parear o contedo selecionado com os conhecimentos cientficos
apreendidos. Nesse ponto, ele estar apto a retornar s discusses da prtica social
propostas inicialmente.
29
Quando Gasparin (2011) cita que para o aluno finalizar o processo de compreenso
ele requer uma aplicao no est inferindo que a mesma tenha que ser material,
ou seja, plantar uma rvore, fechar uma torneira, assistir a um filme. O aluno pode
ser levado a aplicar seus conhecimentos em uma ao mental mais complexa, que
exija dele um pensamento crtico, uma nova ao mental.
30
Rosella e Caluzi (2006) deixam claro em seu trabalho que o ensino de Fsica
baseado em memorizao de contedos se torna distante da realidade dos alunos,
sendo assim, os contedos devem estar conectados com a vida sociocultural dos
mesmos.
Zuquieri (2007) est de acordo, pois para ela os contedos curriculares bsicos
devem ser trabalhados, utilizando-se a pedagogia histrico-crtica, de maneira
integrada ao cotidiano do aluno, ou seja, professor e alunos so participantes do
processo ensino aprendizagem. Segundo Corazza:
Certamente, um educador apoiado nestes referenciais no vai transmitir
contedos aos alunos; no vai entregar conceitos j prontos que devem
ser assimilados; no vai depositar teorias. E a relao bancria entre
aluno e professor e destes com o objeto de conhecimento fica, assim,
inexoravelmente cortada. bem como, acontece a ruptura definitiva da
memorizao como categoria principal do processo educativo (CORAZZA,
1991,p 88 apud ZUQUIERI, 2007, p. 33-34).
A educao oferecida aos jovens no para formar uma massa crtica, formadora
de opinio. Os alunos so orientados a decorar vrios contedos sem conhecer sua
aplicao, o que os torna mais alienados e passivos. As pessoas pensam que o uso
de novas tecnologias em seu meio ou em sua vida representa um desenvolvimento
tecnolgico. Todavia, um desenvolvimento tecnolgico no surge a partir da simples
utilizao de novas tecnologias. preciso, primeiro, saber criar. S consumir
produtos de pases desenvolvidos no trar o desenvolvimento que eles
31
conquistaram. Sobre isso Zancan (2000) deixa claro que apenas 15% da populao
da terra fornece todas as inovaes tecnolgicas do mundo. Segundo Chassot
(2008)
[...] no temos conhecimento de experincias na rea da robtica, da
computao, da tecnologia de comunicaes, da biotecnologia, da
nanotecnologia. Todavia, isso, quase de uma maneira imperceptvel, ser
parte de nosso cotidiano (p. 159).
De acordo com Angotti e Auth (2001, p. 23) uma vez que a escola tem um papel
significativo na formao dos indivduos, na sua cultura, nas suas relaes sociais,
ela necessita repensar seu papel. No podemos considerar como neutras, ou como
naturais, as estruturas curriculares ditadas tradicionalmente. Elas representam a
reproduo de certos valores histricos determinados como, por exemplo, a cultura
da passividade. Segundo Santos (2011) deve haver uma superao da viso
fragmentada da cincia por uma viso scio-histrica. Essa viso defendida pelo
movimento CTS.
32
A utilizao de temas ligados ao movimento CTSA para Ricardo (2007) pode ter sido
gerada por duas correntes:
a tradio segundo a qual os saberes da cincia e da tecnologia levam a
humanidade a um futuro melhor; e uma outra corrente para a qual a cincia
e a tecnologia no teriam um fim em si mesmas, mas estariam orientadas
para a ao a partir de uma anlise da sociedade em seus componentes
histricos, sociais, polticos e econmicos (p. 2).
Para a primeira corrente, Ricardo (2007) explica que decises ficariam restritas aos
tcnicos e o restante da populao ficaria merc de suas decises, ou seja, devese pensar com cautela nessa corrente. J para a segunda, ele explica que
no certo que a cincia e a tecnologia seriam suficientes para decidir,
embora seus saberes possam, e talvez devam, ser considerados, mas sem
a falsa perspectiva de estarem livres de valores (p. 2).
Sendo assim a utilizao de temas CTSA no ficam restritos escola. Eles so bem
mais abrangentes e contemplam assuntos complexos como, por exemplo, a
33
34
envolvendo
problemas
da
comunidade,
entre
outros
(SANTOS;
Podemos notar que para modificar a maneira como ensinada a cincia nas escolas
deve ocorrer mudanas no s no currculo e nos materiais utilizados, mas tambm
na postura dos professores e alunos. Para os professores importante haver uma
formao continuada.
Ainda sobre a postura dos professores, Aikenhead (2009) cita que, em uma
pesquisa realizada com professores sobre o ensino baseado na perspectiva
humanstico-cultural, 90% dos entrevistados foram a favor dessa perspectiva de
ensino. Contudo ao serem convidados a implementar um currculo dessa natureza,
os mesmos se recusaram utilizando-se, para tal as mais variadas desculpas.
Aikenhead (2009) apresenta dados sobre os professores ainda em seus estgios.
Os mesmos praticamente no utilizam uma metodologia baseada no movimento
35
CTSA e a razo para tal fato que estes apenas lanam mo do que lhes passado
na Universidade.
Background knowledge of STS content seems to exert an influence in some
pre-service settings, but not in all; especially when apprentices are placed in
an unsupportive school setting. It turns out that school politics have a far
greater effect on a student teachers professional identity than our
educationally sound university methods classes. Educational soundness
2
bows to political reality (AIKENHEAD, 2005, p. 14).
Traduo de Maria Teresa Oliveira In AIKENHEAD, Glem S. Educao Cientfica para todos. Portugal:
edies Pedagogo, 2009, p. 75: O conhecimento j existente acerca dos contedos CTS parece exercer em alguns
cenrios de estgio, mas no em todos; especialmente quando os estagirios so colocados numa escola que
carece de apoio. Conclui-se que as polticas escolares causam um maior impacto na identidade profissional do
professor estagirio do que as nossas estratgias bem intencionadas durante a formao universitria. A
adequao educacional inclina-se perante as realidades polticas.
36
VII. Lixo;
III. Biocombustvel;
IX. Petrleo;
X. Biotecnologia e Transgnicos;
V. Energia;
XI. Comunicao;
XII. Automao.
Valorizao da Vida;
37
Esse modo de agir est de acordo com as ideias de Dewey (1979), as quais deram
origem, mais tarde, pedagogia de projetos. Para o autor a escola deve estar
conectada com a famlia, os centros de recreao e trabalho, as organizaes de
vida cvica, religiosa, econmica e poltica. A educao faz parte do processo de
vida presente e no pode ser considerado um projeto de vida futura, assim, cabe a
escola representar essa vida presente de modo a integrar sua casa, bairro e ptio,
por exemplo, (todos os locais que esse aluno tem contato).
38
Desse modo, os alunos tero a possibilidade de ultrapassar seus limites, no que diz
respeito ao contedo, uma vez que os mesmos sero levados a trabalhar com
atividades ligadas ao seu cotidiano, seus problemas, sua realidade. Alm de serem
levados a trabalhar ativamente, e reflexivamente, com projetos de pesquisa, por
meio do uso de diferentes fontes de conhecimento, anlise e organizao de dados,
os quais geralmente, no so trabalhados em uma sala de aula tradicional. Um fato
importante sobre a prtica por projetos que a mesma no deve ser trabalhada
como um mtodo funcional, regular.
Leite (1996) traz os Projetos de Trabalho como uma pedagogia que demonstra uma
compreenso do conhecimento escolar. Pensando nos contedos, a pedagogia de
projetos possibilita trabalhar de maneira interdisciplinar, pois, favorece o enlace
entre as diferentes reas de conhecimento, numa situao contextualizada da
aprendizagem.
39
40
se
torna
dinmico,
multidisciplinar,
exige
um
envolvimento
41
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1 O ESTUDO
BOGDAN Robert e BIKLEN Sari Knopp. Qualitative Research for Education. Boston, Allyn and Bacon, Inc.,
1982.
42
3.3 SUJEITOS
Os sujeitos da pesquisa foram cinco alunos bolsistas Pibic Jr., doze alunos
cineclubistas, a diretora e o pedagogo do turno matutino da escola. Os sujeitos
envolvidos tiveram sua identidade preservada, no sendo divulgada nenhuma
informao que possibilite a identificao dos mesmos. As informaes fornecidas
foram utilizadas somente para realizao da pesquisa. A pesquisa realizada possuiu
um encaminhamento do coordenador, autorizao da diretora da escola e termo de
consentimento assinado por todos os pesquisadores e todos os cineclubistas
participantes, segundo as orientaes do Comit de tica em Pesquisa do IFES
(Apndice). Os dados coletados nos trabalhos do Cineclube Escola foram
empregados exclusivamente nessa pesquisa.
43
44
resumo
dos
acontecimentos,
discusses,
questes
que
mereceram
ser
Cada dado colhido foi analisado de acordo com um terico selecionado. A saber:
45
Por sua vez a entrevista (Apndice IX) do sujeito coletivo foi utilizada para coletar
dados sobre os resultados, por parte dos gestores da escola, da implantao do
Cineclube escolar. A anlise das entrevistas foi feita seguindo a tcnica de Lefvre e
Lefvre (2010), onde foram fielmente transcritas, buscando entender o discurso real
por meio das ideias centrais.
O Discurso do Sujeito Coletivo como tcnica consiste em uma srie de
operaes sobre a matria-prima dos depoimentos individuais ou de outro
tipo de material verbal (artigos de jornais, revistas, discusses em grupo,
etc.), operaes que redundam, ao final do processo, em depoimentos
coletivos, ou seja, constructos confeccionados com estratos literais do
contedo mais significativo dos diferentes depoimentos que apresentam
sentidos semelhantes (LEFVRE e LEFVRE, 2010, p. 17)
46
MORAES, Roque. Anlise do contedo. Revista Educao, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32,
1999.
47
Essa proposta moldada pela pedagogia de projetos nos possibilitou pesquisar uma
metodologia diferenciada capaz de possibilitar a complementao do ensino
curricular da referida escola. importante deixar claro que no era de interesse
dessa pesquisa comparar os resultados obtidos com outra pesquisa semelhante.
Assim sendo, como produto final, construmos um documento importante que possa
servir como um elemento norteador de prticas docentes no desenvolvimento da
alfabetizao cientfica. Esse documento um Guia Didtico Eletrnico que ficar
disponvel no site do EDUCIMAT, para professores e pesquisadores de Cincias
interessados em um mtodo diferenciado para trabalhar o Ensino de Cincias
contextualizado com seus alunos. Esse guia tambm poder ser utilizado, de forma
adaptada, por professores de outras reas (Cincias Humanas e Cdigos e
Linguagens) que estejam interessados em construir um Cineclube Escolar para
alunos de ensino mdio e/ou fundamental. O livreto do Cineclube na Escola pode
ser descrito como sendo um guia de fcil leitura, contendo fotografias, tabelas,
quadros explicativos, diagramas e referenciais tericos.
48
Cabe ressaltar que para ter validade da obra como produo intelectual, faz-se
necessrio ter ISBN, Editora e um Comit Cientfico, que no pode ter participao
dos autores.
Teremos a estrutura do livreto prevendo: capa, ttulo da obra, nomes dos autores, o
termo Srie de Guias Didticos de Cincias, contracapa, um texto de abertura, uma
orelha, o sumrio, a proposta de trabalho e as referncias.
49
4 O CONTEXTO DA ESCOLA
Criada pela portaria E n 2650 na data de 19/03/1990 (Quadro 4.1), a atual EEEFM
Jacarape, antes conhecida como EPG Jacarape, surgiu a partir da demanda de
uma escola na regio de Jacarape. Com o passar do tempo surgiu a necessidade
da implantao de Ensino Mdio nessa escola. Essa demanda surgiu, no apenas
devido ao crescente nmero de pessoas que concluam o nvel fundamental, mas
tambm para servir a bairros relativamente prximos e que tambm no possuam
a modalidade em questo, como o caso de Nova Almeida, por exemplo.
escola
Jacarape
ofertava
Ensino
Mdio
(at
ento,
segundo
grau)
Texto construdo com a ajuda de antiga aluna e atual professora de geografia da escola E.E.E.F.M. Jacarape,
Patrcia Silva Leal Coelho (Geografia).
50
51
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jacarape (Figuras 4.1, 4.2, 4.3
e 4.4) est localizada na Rua Guacira, 713, Bairro Jardim Atlntico, Serra Esprito
Santo, CEP: 29173-620. Essa escola est situada na parte alta do bairro, ficando
afastada da vista da maioria dos moradores. Esta atende quase que
exclusivamente uma comunidade carente, mesmo sendo o bairro Jacarape um
7
52
A escola possui quinze salas de aulas, sendo nove salas no prdio mais antigo e
seis no prdio anexo (Figura 4.2). Cada sala possui capacidade mxima para 45
alunos. Existe ainda uma sala de informtica e uma de vdeo totalizando 17 salas.
Ou seja, a escola possui capacidade para 675 alunos por turno. Como a mesma
funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno so ofertadas 2025 vagas para
alunos da 8 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio, incluindo a
esse nmero alunos da EJA/Ensino Mdio. A escola conta tambm com uma sala
53
A escola estava passando por uma reforma por isso a ausncia de algumas janelas.
54
55
Figura 4.6 Alunos utilizando energia eltrica gerada a partir de limes (frutas
ctricas) para ligar uma calculadora durante a Feira de Cincias. Novembro de 2012.
56
no
houve
participao
dos
professores
dessa
escola
no
desenvolvimento do Cineclube.
10
Anlise SWOT um sistema simples para posicionar ou verificar a posio estratgica da empresa
no ambiente em questo. O termo SWOT uma sigla oriunda do idioma ingls, e um acrnimo de
Foras (Strengths), Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades (Opportunities) e Ameaas (Threats).
Informaes retiradas da pgina: http://pt.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lise_SWOT acesso em:
29/04/2013.
57
Diagrama 4.1- Anlise SWOT do Projeto Cineclube Escolar realizado para a EEEFM
Jacarape.
Internos
Fatores
Positivo
Foras
Organizao da escola
Alunos interessados
Ensino voltado para a pesquisa
Inteno de melhorar a estrutura
fsica da escola
Vontade de promover um ensino
voltado para o movimento CTSA
Externos
Oportunidades
Fatores
Negativo
Fraquezas
Poucos recursos financeiros
Pouca participao da equipe
gestora
Estrutura fsica precria
Ameaas
No despertar interesse nos
alunos
58
Em entrevista com o pedagogo (Quadro 4.3) dessa escola, o mesmo declarou que
interesse da escola formar alunos com senso crtico desenvolvido e que saibam
aplicar o conhecimento cientfico em sua vida cotidiana.
Quadro 4.3 Transcrio fiel de trecho da entrevista com o pedagogo da escola
para avaliar o projeto de extenso Cineclube Escolar.
Entrevistador: Como voc visualiza o ensino de Cincias dessa escola do ponto
de vista pedaggico?
Em contrapartida, nos deparamos com uma escola com parcos recursos financeiros,
haja vista que sem o financiamento da FAPES no haveria possibilidade de
implantao do Cineclube. A estrutura fsica da escola tambm importante, pois
necessria a utilizao de uma sala escura e de preferncia com ar refrigerado.
Essa escola possua disponvel a sala de informtica, mas como estava em reforma
no havia ar refrigerado. Em relao equipe gestora desejvel que a mesma no
s apoie como tambm participe de todas as etapas do projeto. O que no ocorreu
nessa escola. Entretanto, importante ressaltar que apesar da falta de participao
dos gestores dessa escola, os mesmos no criaram nenhum empecilho para que o
projeto de extenso ocorresse, ao contrrio, cederam a sala de informtica para uso
59
exclusivo das oficinas no horrio vespertino uma vez por semana e ainda doavam o
suco para o lanche dos participantes. Em entrevista com a diretora, a mesma
admitiu no ter participado do processo (Quadro 4.4):
Quadro 4.4 Transcrio fiel de trecho da entrevista com a diretora da escola para
avaliar o projeto de extenso Cineclube Escolar.
Entrevistador: Voc v uma relao entre o projeto Cineclube na Escola e o
ensino de Cincias? Justifique sua resposta.
Diretora: Olha, eu, na verdade eu no acompanhei muito o seu trabalho n?! Pra ser
franca eu no acompanhei muito de perto o seu trabalho. (...)
60
61
O projeto financiado pela FAPES foi fruto de uma parceria entre o Instituto Federal
de Educao Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (IFES) e a Escola Estadual no
intuito de montar um cinema nessa escola e trabalhar de maneira interdisciplinar e
contextualizada alguns temas previamente determinados com a finalidade de
viabilizar a alfabetizao cientfica em cineclubistas alm de difundir o movimento
CTSA.
11
62
c) Etapa III (novembro 2012): os alunos bolsistas (Pibic Jr e IC) foram convidados a
irem ao auditrio da FAPES para apresentarem seu trabalho e os resultados do
mesmo.
63
12
A logomarca Cineclube na Escola foi criada pelo professor de matemtica Mariano Lorenzoni.
64
WALL-E
Apollo 13
Direo
de
Andrew Stanton
Erin Brockovich:
Uma mulher de
talento
Importncia da alfabetizao
cientfica, tica, utilizao do
Stven Soderbergh
cromo VI e III, toxicologia desse
elemento.
O Jardineiro Fiel
Processos de criao de
remdios, leitura de bula de
remdios, corrupo em pases Fernando Meirelles
subdesenvolvidos, ignorncia
da populao desses pases.
A Lista de
Schindler
Ano
Sinopse
2008
Uma aventura espacial que mistura uma estranha histria de amor com mensagens
sombrias a respeito do futuro da Terra e da humanidade. WALL-E um rob que se
v entregue Eva, uma sonda espacial por quem ele se apaixona. Sua misso era
livrar a Terra da poluio, mas seu maior feito foi resgatar o amor entre os
humanos.
1995
Tudo corria perfeitamente bem durante a Misso Apollo 13. Mas um grave defeito
no equipamento coloca em risco a vida dos astronautas: Jim Lovell, Fred Haise e
Jack Swigert. Eles, a equipe responsvel pelo monitoramento da Misso,
encabeada pelo astronauta Ken Mattingly tero de lutar para que no acontea
nenhuma tragdia.
2000
Erin (Julia Roberts) a me de trs filhos que trabalha num pequeno escritrio de
advocacia. Quando descobre que a gua de uma cidade no deserto est sendo
contaminada e espalhando doenas entre seus habitantes, convence seu chefe a
deix-la investigar o assunto. A partir de ento, utilizando-se de todas as suas
qualidades naturais, desde a fala macia e convincente at seus atributos fsicos,
consegue convencer os cidados da cidade a cooperarem com ela, fazendo com
que tenha em mos um processo de 333 milhes de dlares.
2005
1993
Fonte: Pgina da Internet que apresenta as sinopses dos filmes cinematogrficos. Disponvel em http://www.adorocinema.com. Data de acesso: 22/03/2013.
65
O leo de Lorenzo
Direo
Sinopse
1993
Um garoto levava uma vida normal at que, quando tinha seis anos, estranhas
coisas aconteceram, pois ele passou a ter diversos problemas de ordem mental que
foram diagnosticados como ALD, uma doena extremamente rara que provoca uma
incurvel degenerao no crebro, levando o paciente morte em no mximo dois
anos. Os pais do menino ficam frustrados com o fracasso dos mdicos e a falta de
medicamento para uma doena desta natureza. Assim, comeam a estudar e a
pesquisar sozinhos, na esperana de descobrir algo que possa deter o avano da
doena.
Roland Emmerich
2004
Lucy Walker
2011
Uma anlise sobre o trabalho do artista plstico Vik Muniz no Jardim Gramacho,
localizado na cidade de Duque de Caxias (RJ), que um dos maiores aterros
sanitrios do mundo.
2006
2009
Sntese
de
remdios
(importncia
da
qumica
orgnica),
perseverana, George Miller
opinio
crtica,
doenas
degenerativas.
O dia depois de
Meio ambiente, poluio.
amanh
Lixo Extraordinrio
Ano
Reciclagem,
estudo.
importncia
do
O Cdigo Da Vinci
Anjos e Demnios
Fonte: Pgina da Internet que apresenta as sinopses dos filmes cinematogrficos. Disponvel em http://www.adorocinema.com. Data de acesso: 22/03/2013.
66
A equipe de trabalho para esse projeto foi formada por dois professores doutores do
IFES (coordenadores do projeto), uma aluna mestranda e professora da escola onde
ocorreu o projeto (coordenadora local), cinco alunos bolsistas Pibic Jr e uma
estudante do curso de Engenharia de Saneamento Ambiental (IFES).
Antes de iniciar as exibies dos filmes algumas reunies foram realizadas com o
intuito de organizar as atividades, alm de possibilitar uma formao aos alunos
bolsistas e um maior contato entre os participantes do projeto. Essa etapa foi muito
importante no processo de implantao do projeto, pois possibilitou uma
aproximao entre alunos de escolas pblicas e o mundo da pesquisa. De acordo
com Rodrigues, Anjos e Ras (2008) o planejamento fundamental para a
execuo de uma atividade utilizando a pedagogia de projetos.
Na primeira reunio para a seleo dos filmes foram discutidos quais assuntos
seriam mais interessantes para os alunos e discutido tambm como tornar as
exibies mais agradveis para os alunos cineclubistas. Para tal, foi de suma
importncia a participao dos alunos Pibic Jr., pois os mesmos so alunos da
escola e conhecem o gosto do pblico participante. Foi observada tambm a
linguagem desses alunos e levado em conta o meio social ao qual eles esto
inseridos. Essa etapa pode ser analisada positivamente de acordo com a pedagogia
histrico-crtica de Saviani, pois nota-se que houve uma preocupao em trabalhar a
cincia dentro do contexto social do pblico.
Ainda de acordo com esses alunos, as aulas ministradas por seus professores eram
desinteressantes e cansativas. Relataram tambm que no aguentavam mais
67
Nessa reunio ficou decidido tambm que os alunos Pibic Jr. preparariam uma
pequena apostila (Figura 5.2) para cada exibio dos filmes no intuito de
pesquisarem os assuntos previamente determinados, a aluna IC faria a correo
inicial e a coordenadora local a correo final. O assunto era previamente discutido
entre a equipe, sendo que a professora local incitava seus alunos com algumas
perguntas (Quadro 5.2) no intuito de extrair o conhecimento inicial dos alunos
bolsistas IC Jr. Essa postura da professora est de acordo com o primeiro passo do
mtodo de Saviani: a prtica social como ponto de partida.
Um ponto a ressaltar que os alunos puderam definir quais pontos dos assuntos
pr-determinados seriam discutidos. importante deixar claro que a professora no
interferiu em nenhuma escolha feita pelos mesmos e as correes foram meramente
gramaticais e/ou de formatao. Para Lefranois (2008, p. 266) O tema singular
mais importante de Vygotsky pode ser resumido em uma frase: a interao social
est fundamentalmente envolvida no desenvolvimento da cognio. Por interao
social entende-se interao cultural. Ou seja, a cultura e a maneira como cada aluno
se relaciona na sociedade essencial para seu desenvolvimento cognitivo. Alm
disso, deve-se levar em conta a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de cada
aluno. Um resumo para ZDP, segundo Davydov seria: O que a criana inicialmente
consegue fazer apenas junto com adultos e seus iguais, e na sequncia o faz de
forma independente (LEFRANOIS, 2008, p. 269). Sendo assim, o Cineclube est
de acordo com a teoria epistemolgica de Vygotsky, pois no s respeita as
interaes socioculturais dos alunos como as levou a cada debate realizado.
68
69
Figura 5.2 Apostila montada por alunos IC Jr Oficina: Filme: Erin Brockovich uma
mulher de talento. Maio/2012.
causa
fato
da
professora
de
Qumica,
responsvel
pelo
70
71
Figura 5.4. Grfico demonstrativo do nvel de escolaridade das mes dos alunos que
participaram da pesquisa Cineclube na Escola.
72
Figura 5.5. Grfico demonstrativo do nvel de escolaridade dos pais dos alunos que
participaram da pesquisa Cineclube na Escola.
Todos os alunos afirmaram ter incentivo para estudar por parte dos pais. Nove mes
trabalham, sendo que a principal ocupao listada foi a de domstica. Para os pais o
resultado foi que 13 trabalham, 1 desempregado e 1 falecido. Dentre as
ocupaes listadas, no houve maioria, podemos destacar: eletricista, motorista,
pescador, operador de mquina, soldador, gerente e tcnico de radiologia.
73
74
75
76
Como j citado nesse trabalho, foram realizadas dez oficinas, cada uma com um
filme diferente, esses tambm j descritos. Nesse captulo iremos descrever
resumidamente os assuntos possveis de serem trabalhados com cada um dos
filmes selecionados. Iremos tambm, tentar fazer uma relao com a teoria histricocrtica de Demerval Saviani.
Para escrever um pouco de cada filme13 nos baseamos no trabalho de Napolitano
(2011) que indica inmeras atividades prticas, que o professor poder selecionar,
adaptar, modificar e s quais poder incluir outros filmes no sugeridos (p. 8).
13
77
Tema
Sade e Alimentao.
WALL-E
Possveis Discusses
Uso Excessivo da tecnologia, obesidade,
exploso demogrfica, clculo de IMC,
clculo do valor energtico dos alimentos,
leitura crtica de rtulos dos alimentos.
Agricultura;
Biotecnologia e Transgnicos;
Comunicao; Automao.
Erin Brockovich:
gua Potvel;
Uma mulher de
Sade e Alimentao;
talento
Lixo;
Apollo 13
Sade e Alimentao;
O Jardineiro Fiel
A Lista de
Agricultura;
Schindler
Sade e Alimentao;
Sade e Alimentao;
O leo de
Biotecnologia e Transgnicos;
Lorenzo
O dia depois de
amanh
Lixo
Extraordinrio
O Cdigo Da
Vinci
Anjos e Demnios
Energia; Comunicao;
Vida;
esse filme.
Lixo;
Vida;
Energia;
Vcios, Violncia e Valorizao da
Vida;
Biotecnologia e Transgnicos;
RNM.
78
WALL-E
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: energia, meio ambiente e tecnologia.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem discutidas:
- Como a utilizao excessiva de tecnologia pode prejudicar o
meio ambiente?
- Deixar que as mquinas realizem todo o trabalho humano pode
trazer prejuzos?
Essa oficina ser melhor discutida no prximo captulo.
Apollo 13
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: tecnologia, clculos qumicos.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem discutidas:
- Quais os tipos de profissionais qualificados trabalharam nessa
misso?
- A partir das pesquisas e criao de novas tecnologias para levar
o homem Lua surgiram novos materiais utilizados em nosso
cotidiano?
- Como os astronautas sobreviveram falta de oxignio no
espao?
79
O jardineiro fiel
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea
principal:
processo
de
desenvolvimento
de
novo
medicamento, bioqumica.
Cuidados: nudez
Possveis questes a serem respondidas:
- O processo de desenvolvimento de uma nova droga algo
complicado, demorado e custoso. Como algumas empresas
tentam burlar o sistema no intuito de baratear e agilizar esse
processo?
- Como as grandes empresas, sediadas em pases ricos, tratam a
populao de pases pobres que testam as novas medicaes?
- Como o conhecimento em bioqumica ajuda no desenvolvimento
de novas drogas?
A lista de Schindler
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: tica, duas grandes guerras mundiais, holocausto.
Cuidados: violncia, nudez.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como os alemes trataram os judeus e outras minorias durante
a segunda guerra mundial?
- Qual a inteno de se criar um comit internacional de tica?
O leo de Lorenzo
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: qumica orgnica (reaes), fisiologia.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como podemos sintetizar o leo de Lorenzo? Essa sntese
pode ser feita em qualquer laboratrio ou depende da utilizao
de algum tipo de tecnologia?
- Quais as dificuldades enfrentadas no tratamento de doenas
degenerativas?
- Ser que o leo de Lorenzo seria encontrado, na poca, se os
pais
de
Lorenzo
adrenoleucodistrofia?
aceitassem
pacificamente
doena
80
Lixo Extraordinrio
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: meio ambiente.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como feita a coleta de lixo em seu bairro e como ele
descartado?
- Existe coleta seletiva do lixo? Quem a realiza?
- Quais os perigos existentes em descartar o lixo em terrenos
inapropriados?
- Quais os principais problemas socioeconmicos enfrentados
pelos catadores de lixo e qual a importncia dessa classe de
trabalhadores para a sociedade?
O cdigo Da Vinci
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: religio, cincia, utilizao de cdigos.
Cuidados: violncia.
Possveis questes a serem respondidas:
- Existe a possibilidade de se trabalhar com a cincia e a religio?
- Quais os cdigos costumamos utilizar em nosso dia a dia?
81
Anjos e demnios
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: novas tecnologias, atomstica.
Cuidados: violncia.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como a utilizao do Grande Colisor de Hdrons contribuiu para
o
conhecimento
do
tomo?
Essas
descobertas
possuem
Os filmes acima citados trazem consigo algumas temticas que podem ser
trabalhadas com alunos do ensino mdio, foco deste trabalho, e/ou do ensino
fundamental. A proposta de trabalho consiste em trazer para a sala de aula o
conhecimento prvio dos alunos, o que eles j conhecem sobre o assunto a ser
trabalhado. Um segundo passo seria relacionar o assunto com o dia a dia dos
alunos e por ltimo reestruturar ou reconstruir esses conhecimentos.
Partindo dos cinco passos da pedagogia histrico-crtica, cada oficina era iniciada
com um debate, onde cada aluno tinha a liberdade de trazer seus conhecimentos,
dividindo com os demais presentes suas experincias e crenas. Esse passo a
prtica social inicial. Para Gasparin (2011) essa tomada de conscincia da
realidade e dos interesses dos alunos evita o distanciamento entre suas
preocupaes e os contedos escolares (p.15). E para facilitar e motivar a
participao dos alunos procuramos elaborar o material (apostilas, apresentaes)
utilizando uma linguagem prxima a dos alunos. Isso foi possvel graas a reunies
prvias com os alunos de iniciao cientfica Jr.
Ainda de acordo com Gasparini (2011) o professor e o aluno possuem uma viso
diferente da prtica social. O professor, geralmente, a enxerga de maneira mais
clara j o aluno possui uma viso confusa, acredita que tudo natural. Seu
conhecimento frequentemente est limitado ao senso comum. O professor est
presente para ajudar a organizar o conhecimento dos alunos. Nesse sentido h uma
82
Por sua vez, Saviani (2003) define que o professor possui um conhecimento
sinttico e precrio, uma vez que possui um conhecimento articulado com a prtica
social, mas o mesmo ainda no pode prever o incio de suas discusses por no
conhecer o nvel de conhecimento de seus alunos, j o aluno possui um
conhecimento sincrtico que determinado por sua prpria condio de aluno.
Mesmo considerando suas experincias.
83
84
levantados. Nas oficinas isso ocorria durante o segundo debate e tambm durante a
realizao do experimento, quando havia, pois no foram feitos experimentos em
todas as oficinas.
85
O Cineclube Escolar est, ento, de acordo com Cachapuz (2011), pois, possui
como o desenvolvimento de uma prtica ldica de ensino de cincia em uma escola
que no possui laboratrios; desenvolvimento de um ensino contextualizado;
atualizao
cultural
cientfica
em
uma
comunidade
economicamente
86
VANTAGENS
87
Oficinas
Foram realizadas algumas oficinas no turno vespertino da escola para os
cineclubistas inscritos e contou-se com a participao da equipe do Cineclube
Escolar (ICJr), organizadas pela Coordenadora Local do Projeto Escolar. A dinmica
de cada oficina abordou a seguinte formao:
88
Para a discusso desse trabalho selecionamos uma oficina: WALL-E. Esse filme foi
selecionado, pois, foi a exibio em que os alunos demonstraram maior interesse e
por nos permitir debater temas ligados ao movimento CTSA.
A oficina foi iniciada com a prtica social como ponto de partida, onde a professora
fez os seguintes questionamentos para os alunos: O que a caloria? O que j
ouviram falar sobre calorias? Em quais disciplinas? Vocs usam esse termo no
dia-a-dia? Como?. Esse primeiro passo est de acordo com Gasparini (2011), pois
desafia o aluno a relacionar o contedo a ser discutido com seu cotidiano. Desse
modo criamos um ambiente favorvel aprendizagem (p.13). Nessa etapa inicial
da oficina a professora procurou mobilizar os alunos para que esses pudessem
construir seus conhecimentos escolares (GASPARINI, 2011).
Essa etapa da oficina permitiu que a professora tivesse um ponto de partida para
iniciar seu trabalho, ou seja, o conceito de calorias que os alunos levaram para a
escola fruto de sua convivncia social. A partir dessas informaes prvias a
professora pode modificar e ampliar esses conhecimentos (GASPARINI, 2011).
Podemos notar na fala dos alunos que eles possuem um limitado conhecimento
sobre a unidade de medida caloria. Nesse momento os alunos possuem o que
Santos (2005) julga ser um conhecimento desorganizado e cabe ao professor
mediar essa organizao. No intuito de promover uma organizao dos
conhecimentos a professora procurou motivar seus alunos com perguntas que
estivessem relacionadas com o cotidiano dos alunos. Ento, para tentar faz-los
refletir sobre suas dvidas a professora props que assistissem ao filme por ela
sugerido, WALL-E (Figura 7.1).
89
tipo de exerccio fsico (Figura 7.2), alm de ilustrar um possvel futuro para a Terra,
excesso de lixo (Figura 7.3), caso a populao continue com hbitos consumistas.
Alm disso, podemos trabalhar outros assuntos a partir da exibio desse filme
(Figura 7.4).
Quadro 7.1 Dilogo entre alunos e professora ocorrido antes da exibio do filme.
Professora: O que caloria? O que vocs j ouviram falar de calorias? Vocs usam
esse termo no dia-a-dia? Como?
Aluno A: Uma matria?
Aluno B: uma coisa da comida.
Aluno C: Da comida?
Aluno A: Como assim?
(risos dos alunos)
Aluno B: alguma coisa que usa pra comida... Tem gente que conta calorias pra
no engordar no professora?
Professora: Sim.
Aluno D: A t... aquilo que fica naquelas tabelas? Eu no sei pra que serve aquilo
no.
Nesse momento alguns alunos disseram: Nem eu. Pra que serve aquilo professora?
Professora: O que vocs acham?
Aluno C: Eu sei que tem a ver com engordar... mas no sei como.
Aluno A: Eu escuto isso direto na TV... s no sei o que ...
Professora: Pelo visto vocs conhecem o termo, s no sabe o que significa certo?
Aluno E: Sim. (risos)... Pra variar n fessora!?
Professora: Vocs acham que tem a ver com o excesso de peso? E com a falta de
exerccios?
Alunos: Tem a ver com os dois.. Tem que fazer exerccio pra no engordar!
Professora: Muito bem!
Aluno C: Quem faz muito exerccio pode comer mais?Professora: Vamos assistir a
um filme e depois vocs vo me responder essa pergunta.
90
Ainda possvel discutir os conflitos gerados pelo uso de tecnologia, pois nem todas
as naes tm acesso a ela, e com o tempo isso pode ocasionar guerras, fome e
gerar pobreza de muitos em benefcio de poucos. Ou seja, esse filme viabiliza uma
gama muito grande de temas a serem discutidos. Alm disso, foi possvel fazer uma
conexo com outros filmes exibidos para que se pudssemos dar continuidade aos
debates realizados nessa oficina.
91
92
Figura 7.2 Cena do filme WALL-E: seres humanos obesos que no praticam
qualquer tipo de exerccios fsicos e cuja alimentao totalmente artificial.
Figura 7.3 Cena do filme WALL-E: quantidade de lixo produzido pela populao da
Terra.
93
Figura 7.4 Mapa conceitual com temas para possveis discusses para a oficina
WALL-E: Sade e alimentao, vcios, violncia e valorizao da vida.
Figura 7.5 Cena do filme WALL-E: utilizao de energia solar para recarregar as
baterias de WALL-E.
94
Figura 7.6 Cena do filme WALL-E: WALL-E salva a ltima planta existente ainda
viva.
Quadro 7.2 Trecho de dilogo entre alunos e professora aps a exibio do filme
WALL-E.
Professora: Aps assistir ao filme o que vocs tm a me dizer sobre a pergunta do
colega de vocs? Quem faz muito exerccio pode comer mais?
Alunos: Sim!!!
Professora: Por qu?
Aluno C: Por que ele queima mais caloria! Seja l o que isso.. (risos)
Aluno D: Como ns engordamos?
Alunos B: Comendo n?! (risos)
Aluno D: Eu sei... mas o que isso tem a ver com caloria professora? Tem alguma
coisa a ver?
Professora: isso que eu quero que vocs descubram.
95
Aluno E: Eu acho que quem come mais ganha mais caloria e quem come menos
ganha menos caloria. isso?
Professora: por a... E os exerccios? Como vocs explicam que quem faz
exerccios tende a emagrecer e quem no faz tende a engordar?
Aluno F: Quem faz gasta energia e quem no faz ganha?
Aluno B: Quem no faz ganha? ruim hein?! Eu no fao e no ganho nada!!
Professora: Quase l!! Por que quem no faz ganha energia? Onde voc ouviu a
palavra energia?
Aluno F: Na aula de Fsica.
(...)
Professora: E a energia de Fsica a mesma da Qumica?
Aluno F: Sei l professora. L ns calculamos diferente.
Aluno D: No tem nada a ver uma com a outra.
Professora: E se eu disser que a energia nica? E que caloria apenas uma
unidade de medida de energia?
Alunos: Srio?
Para nortear essa discusso foi entregue aos alunos uma apostila (Apndice X)
contendo algumas informaes importantes sobre energia, medidas de energia,
calorias, valor nutricional de algumas frutas, uma tabela de valores calricos de
algumas frutas, poluio e tambm a informao de como fazer o clculo do ndice
de Massa Corprea, apenas para incrementar o tema debatido. Os temas foram
trabalhados de maneira a promover uma alfabetizao cientfica nesses alunos.
Sempre que podia a professora buscava relacionar o contedo com o cotidiano dos
alunos, tornando o processo de aprendizado mais interessante para os alunos. Esse
modo de trabalhar os contedos , para Chassot (2003), uma maneira de incluir no
currculo alguns componentes que estejam diretamente ligados a aspectos sociais e
pessoais dos alunos. Duarte (2009) defende a utilizao de filmes em sala de aula,
pois os mesmos permitem ao professor trabalhar temas diretamente ligados ao dia a
dia dos alunos. Alm do fato de poder trabalhar com um material que utiliza uma
linguagem de fcil compreenso.
96
97
98
99
A seguir est o grfico (Figura 7.10) construdo pelos alunos e formatado pela
professora para mostrar o valor calrico de um grama de cada fruta utilizada para
preparar a salada dos alunos. O clculo realizado pelos alunos consistia em resolver
uma regra de trs simples para cada fruta:
Quadro 7.4 Trecho de dilogo entre alunos e professora durante a prtica salada
de frutas.
Professora: J que j terminaram de montar a salada de frutas, me respondam duas
coisas: Qual a fruta com maior valor calrico e como vocs podem descobrir isso?
Aluno A: Nossa... Calma a professora... ai ai ai... vou tentar descobrir aqui.
Aluno B: a uva professora.
Professora: A uva? Mas como voc chegou a essa concluso?
Aluno B: Eu chutei... (risos)
Professora: Sem chutes.
Tempo para os alunos pensarem.
Aluno A: Professora, as massas das frutas na tabela so diferentes. E a? Como eu
fao?
100
Aluno C: Calcula a quantidade de calorias para um grama para cada fruta, certo,
professora?
Professora: Isso mesmo.
Aluno C: Depois s comparar.
Aluno A: Hum... Entendi.
Professora: O que vocs acham de fazermos um grfico para demonstrarmos qual a
fruta mais calrica?
Aluno C: Eu fao, pode?
Professora: Pode, claro.
Quadro 7.5 Raciocnio seguido pelos alunos para encontrar o valor calrico de 1
grama de cada fruta, nesse caso o abacaxi.
Abacaxi: 80 gramas de fruta possuem 50 Kcal.
80 x A = 1 x 50
A = 50/80
A = 0,52 Kcal
O clculo para as demais frutas seguiu o mesmo raciocnio. Todos os alunos
conseguiram encontrar os resultados ilustrados no grfico da figura 7.11. Ento, os
alunos puderam responder professora que a fruta com maior valor calrico na
salada de frutas deles a banana e no a uva como um aluno havia dito. Nesse
momento finalizamos a oficina com o quinto passo de Saviani, a prtica social final
do contedo. O aluno utilizou o conhecimento adquirido ao longo da oficina para
resolver um problema prtico de seu cotidiano.
101
Os resultados obtidos nessa oficina esto de acordo com artigo de Leite et al (2012),
o qual foi utilizado como referncia para a realizao desta metodologia. Em seu
artigo os autores defendem que a realizao da prtica experimental de ensino de
Qumica articulada s pesquisas realizadas no laboratrio de informtica produziu
um momento de investigao e experimentao (p. 45).
Figura 7.9 Alunas calculando o valor calrico de suas saladas aps trmino da
prtica.
102
Figura 7.10 Aluna calculando o valor calrico de sua salada durante a prtica.
Figura 7.11 Grfico construdo pelos alunos e formatado pela professora para
demonstrar qual a fruta possui maior valor calrico por grama da mesma.
Ao final da prtica foi entregue um pequeno questionrio aos alunos (Apndice VII).
Nesse questionrio os alunos puderam descrever quais assuntos mais chamaram a
ateno (Figura 7.12) durante os debates alm de avaliar a oficina.
103
Figura 7.12 Grfico demonstrativo dos assuntos que mais chamaram a ateno
dos alunos participantes da pesquisa Cineclube na Escola durante a primeira oficina:
WALL-E.
De maneira geral os alunos gostaram dos assuntos discutidos (Figuras 7.13 e 7.14)
e todos afirmaram que voltariam para a prxima oficina. E foi o que aconteceu, o
pblico permaneceu fiel at o trmino das dez exibies. Sobre a expectativa dos
alunos em relao ao Cineclube na Escola obtivemos um resultado muito bom, pois
mais de 71% dos alunos afirmaram que o mesmo superou suas expectativas (Figura
7.15).
104
105
Em relao aos assuntos que mais chamaram a ateno dos alunos trazemos em
destaque a energia, que foi trabalhada na primeira oficina (Figura 7.17).
Figura 7.17 Grfico demonstrativo dos assuntos que mais chamaram a ateno
dos alunos participantes da pesquisa Cineclube na Escola.
106
Como podemos notar, a oficina do filme WALL-E foi a nica que interessou
completamente a todos os alunos participantes. Contudo, nenhuma das oficinas
possuiu nota inferior a 80%.
107
8 CONSIDERAES FINAIS
A utilizao da pedagogia de projeto trouxe grandes ganhos tanto para os alunos
bolsistas, pois, garantiu que esses tivessem um compromisso com suas atividades
semanais (construo do material da exibio semanal), quanto para os
cineclubistas que criaram o hbito de ir escola no contra turno para participar de
uma atividade extraclasse, que exigia deles uma atitude ativa. Notamos que depois
de duas exibies os alunos bolsistas j estavam agindo de maneira diferente,
confiantes, independentes, crticos e o material que construam melhorava a cada
semana. Sendo assim, acreditamos que a pedagogia de projetos permitiu o
crescimento dos mesmos como cidados conscientes. Nessa escola onde o ensino
tradicional ainda vigora, o Cineclube Escolar possibilitou uma quebra de paradigma,
pois o mesmo foi construdo respeitando o contexto sociocultural dos alunos. E
esses (alunos IC Jr) participaram ativamente de sua construo.
108
A partir dos cinco passos de Demerval Saviani foi possvel propiciar um aprendizado
contextualizado e inserido no cotidiano dos alunos. Alm de permitir ao aluno
externar seus conhecimentos prvios. Em todas as oficinas ouve a macia
participao dos alunos durantes os debates e prticas experimentais. E apesar de
perceber-se que nem todos os alunos atingiam a catarse no mesmo momento, ao
final de cada oficina, na retomada da prtica social inicial, era possvel notar que os
alunos j haviam amadurecido seus conhecimentos e os debates se tornavam cada
vez mais ricos.
109
REFERNCIAS
AIKENHEAD, Glen S. Educao Cientfica para todos. Portugal, Ed. Pedagogo,
2009.
AIKENHEAD, Glen S. Research Into STS Science Education. Published in
Educacin Qumica, 16, 384-397, 2005.
AMORIM, Ndia R.; SOUZA, Maria Alice V. F. de; TERRA, Vilma R.; Leite, Sidnei,
Q. M. Cineclube na escola: uma proposta sociocultural interdisciplinar para a
promoo da alfabetizao cientfica. Rev. Elet. Debates em Educ. Cient. e Tecn.,
Vol. 02, N. 3, p. 10 a 17, 2012.
ANGOTTI, Jos A. P.; AUTH, Milton Antonio. Cincia e Tecnologia: implicaes
sociais e o papel da educao. Cincia e Educao, v. 7, n. 1, p. 15-27, 2001.
ARROIO, A.; et. al. O Show da Qumica: motivando o interesse cientfico. Qumica
Nova, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006, p. 173.
ARAJO, Suely A. de. Possibilidades pedaggicas do cinema em sala de aula.
Revista Espao Acadmico. n. 79, mensal, 2007, p. 1.
Disponvel em: http://www.espacoacademico.com.br/079/79araujo.htm. Acesso em
04/02/2013
AUSUBEL, David P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So
Paulo: Moraes, 1982.
BARDIN, Laurence. Anlise do Contedo. So Paulo: Edies 70, 2011, p. 145.
BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394/96.
CACHAPUZ, Antnio; Gil-Perez, Daniel; Carvalho, Ana Maria P. de; Praia, Joo;
Vilches, Amparo. A necessria Renovao do Ensino das Cincias uma
coletnea dos autores, de artigos anteriores. So Paulo: Editora Cortez, 2005.
CEZAR, Pedro H. N.; GUIMARES, Francisco T.; MORAES, Heleno P. de;
SANTOS, Svio S.; GOMES, Andria P.; BATISTA, Rodrigo S. A stima arte e a
arte de viver: o cinema e o ensino de biotica. REMPEC - Ensino, Sade e
Ambiente, v.3 n 2 p.121-133, agosto 2010.
CEZAR, Pedro H. N.; GOMES, Andria P.; BATISTA, Rodrigo S. O Cinema e a
Educao Biotica no Curso de Graduao em Medicina. REVISTA
BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA, v.35 (1), p. 93-101; 2011.
CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso
social. Revista Brasileira de Educao. n. 22, 2003, p. 91.
CHASSOT, Attico. Para que(m) til o ensino?. 2 ed. Canoas: Ed. ULBRA, 2004,
p. 63.
110
111
112
113
114
APNDICES
115
prvia
116
117
___________________________
Assinatura do Pesquisador
_________________________________
Assinatura do Voluntrio Participante
118
Perodo de inscrio:
Resultado da Etapa I. Lista de alunos
publicada no Quadro de Aviso.
Etapa II. Prova de Redao.
24 a 27 de outubro de 2011.
Das 08h 17h. (Pedagogos)
01 de novembro de 2011. 12h.
Tera-feira. 08 de novembro de 2011.
119
2. BOLSA DE IC JNIOR
O valor da bolsa ser de R$ 100,00 durante 12 meses, a ser paga pelo Banco Banestes,
com conta corrente (carto), a ser aberta posteriormente, financiada pelo CNPq. O
candidato dever ter CPF e Carteira de Identidade para efetuar abertura da conta corrente.
Caso seja menor de idade, ter que ter autorizao do responsvel. No caso dos alunos
maiores de idade, devero estar em dia com as obrigaes militares e a participao nas
eleies municipais, estaduais e federais.
3. LOCAL
A EEEFM (Nome da Escola) est localizada (endereo completo), no municpio da Serra,
ES.
4. EQUIPE DO PROJETO
Compem a equipe:
Coordenador Geral
Coordenador Local
Diretor da Escola
Professor Pesquisador
Professor Pesquisador
Professor Pesquisador
Pedagogo Pesquisador
Monitor:
Alunos de IC Jr.
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Alunos a ser selecionado.
Alunos a serem selecionados.
5. PBLICO ALVO
Sero selecionados 5 (cinco) alunos do ensino mdio, regularmente matriculados na Escola
Estadual, cursando o 1 ou 2 ano, que apresentem disponibilidade para participar das
atividades semanais, apresentarem habilidades e interesse pelas atividades de divulgao
da cincia e da cultura, pesquisa na internet, redao de textos, esprito de equipe e
colaborativo.
6. ETAPAS DO PROJETO
Os alunos devero participar da Etapa I: Treinamento. Perodo de atividades dos bolsistas
no qual esto envolvidas reunies de orientao, palestras sobre o tema abordado, estudo
dirigido, treinamento da metodologia proposta e um ciclo de seminrios apresentados pelos
bolsistas, a ser desenvolvido no primeiro trimestre do projeto.
A etapa II: Desenvolvimento. Etapa de desenvolvimento do projeto de pesquisa que dever
prever atividades de levantamento e sistematizao de dados, construo de grficos e
120
8. DISPOSIES FINAIS
Os resultados deste processo seletivo s tero validade para o ano de 2012. As questes
no previstas neste Edital sero tratadas pela Comisso do Processo. O resultado final
deste processo seletivo ser homologado pelo Diretor.
Serra, Esprito Santo, 24 de outubro de 2011.
(Nome completo do(a) diretor(a))
Diretora
(Nome da escola) /SEDU-ES
121
Com base nessa notcia, de que forma voc poderia contribuir, em seu bairro ou em
sua escola, com a melhoria da qualidade do ambiente?
Data: ___________________________________________________
Assinatura:_______________________________________________
122
AVALIAO DA ENTREVISTA
ITEM
PROVA
FREQUNCIA
NOTAS DE CINCIAS E
MATEMTICA
DISPONIBILIDADE
PARA
PARTICIPAR DO PROJETO
TOTAL
CONCEITO
A-B-C
NOTA NUMRICA
A = 5; B = 3; C = 1.
() A
A
123
bom
emprego
(bom
salrio)
Outro:
___________________________________
2) O que ser estudante para voc?
( ) Aluno que frequenta a escola ( ) Aluno que tira notas boas ( ) Aluno que passa
de ano
( ) Outro: ________________________________
3) Voc utiliza com frequncia os conhecimentos adquiridos na escola em seu
dia a dia?
Sim ( )
No ( )
124
No ( )
5) Por qu?
( ) Tenho preguia ( ) chato ( ) Gosto de aprender coisas novas ( ) No tenho
pacincia ( ) Acho interessante ( ) Outros: ____________________________
6) Voc gosta da escola onde estuda?
( ) Sim ( ) No
7) Voc mudaria algo em sua escola? (parte fsica) O qu?
( ) Sim ( ) No ________________________________________________
8) Gosta de seus professores?
Sim ( )
No ( )
( ) Qumica
( ) Fsica
( ) Biologia
( ) Fsica
( ) Biologia
( ) Qumica
11) Utilize os nmeros abaixo para descrever a escolaridade de sua me, seu
pai, irmo e/ou irm (caso os tenha). E indique a idade dos mesmos no espao
ao lado.
(1) Ensino Fundamental incompleto
(2) Ensino Fundamental completo
(3) Ensino Mdio incompleto
(4) Ensino Mdio completo
(5) Curso Tcnico
(6) Ensino Superior
(7) Ps-graduao
Me: ( ) _______ anos
125
Irmo III: ( ) ______ anos Irm III: ( ) _______ anos Irmo IV: ( ) _____ anos
Irm IV: ( ) ______ anos
12) Seus pais te incentivam a estudar?
Sim ( )
No ( )
13) Como?
( ) Marcam um horrio de estudo ( ) Estudam comigo ( ) Pagam professor(es)
particular(es)
( ) Outros: ____________________________________________
14) Sua me trabalha? Qual sua profisso? (Ou responsvel)
( ) Sim ( ) No Profisso:_______________________________________
15) Seu pai trabalha? Qual sua profisso? (Ou responsvel)
( ) Sim ( ) No Profisso:_______________________________________
16) Qual sua renda familiar estimada?
( ) 1 salrio mnimo
( ) 2 salrios mnimos
( ) 3 salrios mnimos
( ) 4 ou mais salrios mnimos
17) Quantas pessoas vivem com esse salrio?
( )1
( )2
( )3
( )4
( )5
( )6
( )7
( )8
( )9
( ) 10 ou
mais
18) Voc possui computador em sua residncia? Quantos? Voc tem acesso
internet?
Computador: ( ) Sim ( ) No
Quantidade: ___________________
Acesso internet: ( ) Sim ( ) No
126
) de 1h a 2h. (
) de 2h a 3h. (
127
No ( )
No ( )
128
No ( )
No ( )
No ( )
No ( )
129
DE
ENSINO
MDIO
DO
ESPRITO
SANTO:
ESPAO
Hora: __________________
Turma: _____________________________
Idade: ______________________________________________________________
Sexo: ( ) Masculino
) Feminino
130
131
132
Filme: WALL-E
O Conceito de Energia
O conceito de energia , na verdade, algo intuitivo, pois no existe uma definio especfica para
esse fenmeno fsico.
fcil e notrio sentirmos a energia em determinados momentos, como o calor que sentimos com a
queima de uma fogueira, a luz emitida pela chama da vela, a gua de uma cachoeira movendo as
turbinas de usinas hidreltricas, entre outros.
Tambm podemos acrescentar a esses conceitos intuitivos, a associao de energia a movimento,
pois para nos movermos precisamos de energia.
Essa ideia de energia e movimento chamada energia cintica, pois associada ao corpo em
movimento. Havendo energia cintica, o corpo realiza trabalho, ou seja, ocorre uma transferncia de
energia de um corpo para outro.
Existe tambm um tipo de energia para corpos em repouso, que acontece apenas pelo fato de o
corpo ocupar um lugar no espao.
Outros tipos de energia so a energia gravitacional, energia potencial elstica, energia qumica (a dos
explosivos), energia trmica (estado de agitao das molculas), energia eltrica (diretamente
associada s cargas eltricas).
Todas as energias citadas se relacionam diretamente com o trabalho realizado, sendo ento
permitido dizer que o trabalho uma medida da energia transferida ou transformada.
Frutas
Parte polposa que rodeia a semente de plantas. Possui aroma caracterstico, rica
em suco, podendo ser consumida crua e geralmente possui sabor doce.
133
So fontes de vitaminas, minerais, carboidratos (glicose, frutose, sacarose, amido) e fibras. Contm
baixos valores de protenas e gorduras. Dentre as vitaminas, so encontrados principalmente a
vitamina C e o caroteno e, dentre os minerais, os principais so o potssio e ferro.
A fruta prpria para o consumo deve ser fresca, ter atingido o grau mximo de qualidade em relao
ao tamanho, cor e sabor prprios da espcie e variedade; e estar isenta de umidade externa anormal,
aroma e sabor atpicos.
Fonte: http://www.sonutricao.com.br/conteudo/guia/frutas.php
IMC
O ndice de Massa Corporal (IMC) uma medida do grau de obesidade de uma pessoa. Atravs do
clculo de IMC possvel saber se algum est acima ou abaixo dos parmetros ideais de peso para
sua estatura.
Clculo do IMC
Para fazer o clculo do IMC basta dividir seu peso em quilogramas pela altura ao quadrado (em
metros). O nmero que ser gerado deve ser comparado aos valores da tabela IMC, para saber se
voc est abaixo, em seu peso ideal ou acima do peso.
Por exemplo, se voc pesa 60 Kg e mede 1,67 m, voc deve utilizar a seguinte frmula para calcular
o IMC:
IMC = 60 1,67
IMC = 60 2,78
IMC = 21,5
Tabela IMC
Clculo IMC
Situao
Abaixo de 18,5 Voc est abaixo do peso ideal
Entre 18,5 e 24,9 Parabns voc est em seu peso normal!
Entre 25,0 e 29,9 Voc est acima de seu peso (sobrepeso)
Entre 30,0 e 34,9 Obesidade grau I
Entre 35,0 e 39,9 Obesidade grau II
40,0 e acima
Obesidade grau III
Poluio
Por poluio entende-se a introduo pelo homem, direta ou indiretamente de substncias ou energia
no ambiente, provocando um efeito negativo no seu equilbrio, causando assim danos na sade
humana, nos seres vivos e no ecossistema ali presente.
Os agentes de poluio, normalmente designados por poluentes, podem ser de natureza
qumica, gentica, ou sob a forma de energia, como nos casos de luz, calor ou radiao.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Polui%C3%A7%C3%A3o
134
Experimento:
Salada de Frutas
Objetivo: Calcular a quantidade de calorias contidas em uma poro de salada de frutas. E descobrir
qual a fruta responsvel por fornecer a maior quantidade de calorias salada de frutas.
Passo a passo:
-pesar o recipiente utilizado para montar a sala de frutas e anotar o valor;
-pesar cada fruta individualmente (anotar a ordem de pesagem das frutas e o valor);
-calcular a quantidade de calorias de cada fruta utilizando a tabela de calorias encontrada abaixo.
Fruta
Quantidade
Peso (g)
Calorias (Kcal)
Abacaxi
1 fatia
100
52
Banana-prata
1 unidade
70
62
Laranja
1 unidade
100
43
Ma
1/2 unidade
65
38
Mamo Papaya
1 unidade
283
99
Uva
1 cacho
150
118
pequeno
135
Artigos em Revista:
AMORIM, Ndia Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada Meireles; SOUZA, Maria Alice
Veiga Ferreira de; TERRA; Vilma Reis. Cineclube na Escola: uma proposta
sociocultural interdisciplinar para a promoo da alfabetizao cientfica. Revista
Eletrnica Debates em Educao Cientfica e Tecnolgica, ISSN 2236-2150, Vol. 02,
N. 3, p. 10 a 17, 2012.
Trabalhos completos publicados em anais de congressos:
BRASIL, Elizabeth Detoni Faustini; KRUGER, Joelma Goldner; AMORIM, Ndia
Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada Meireles. Anlise do contedo de ligaes qumica
nos livros didticos de Qumica do ensino mdio. In: IV Encontro Ibero-Americano de
Pesquisa em Ensino de Cincias. Porto Alegre, 2012. p. 1-12.
AMORIM, Ndia Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada Meireles Leite; TERRA, Vilma
Reis; SOUZA, Maria Alice Veiga Ferreira de. Calorias e Sade: Uma Proposta de
Sequncia Didtica no Ensino de Qumica In: III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia, 2012, Ponta Grossa. III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia. p. 1-10. 2012.
AMORIM, Ndia Ribeiro; KRGER, Joelma Goldner; ROSSI, Elaine Cristina; LEITE,
Sidnei Quezada Meireles Leite; AMADO, Manuella Villar. Da mineralogia
construo civil: uma sequncia didtica de cincias na educao de jovens e
adultos de nvel mdio com enfoque CTSA. In: III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia, 2012, Ponta Grossa. III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia, 2012. p. 1-9.
Resumos publicados em anais de congressos:
AMORIM, Ndia Ribeiro; SOUZA, Maria Alice Veiga Ferreira de; TERRA, Vilma
Reis. Cineclube na Escola: uma proposta scio-cultural interdisciplinar para a
promoo da alfabetizao cientfica. In: I JECIM Jornada Cientfica de Educao
em Cincias e Matemtica, 2012, Vitria. JECIM. Vitria: IFES, 2012.
AMORIM, Ndia Ribeiro; TERRA, Vilma Reis. Implantao do Cineclube Escolar:
Um olhar inicial de professores e pedagogo. In: 64 Sociedade Brasileira para o
Progresso da Cincia, 2012, So Lus. SBPC. 2012.
Organizao de Eventos:
LEITE, Sidnei Quezada Meireles Leite; THIENGO, Edmar Reis; SILVA, Sandra
Aparecida Fraga; OLIVEIRA, Alessandro Poleto; AMORIM, Ndia Ribeiro; GOMES,
Adriane Gonalves; CORREA, Anna Cristina Alcoforado; ROSSI, Elaine Cristina;
136
AMARAL, Gustavo Perini do; RIBEIRO, Katy Kenyo; ALVES, Leonardo Polese;
MULINE, Leonardo Salvalaio; OLIVEIRA, Maria da Glria Medici de; KRGER,
Joelma Goldner. II SECIM Seminrio de Ps-Graduao em Educao em Cincias
e Matemtica. 2012.
Palestras realizadas:
Minicurso Metodologias Alternativas no Ensino de Cincias aplicado na I
Semana Cultural e Acadmica. Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do
Brasil UAB Aracruz, Curso de Artes Visuais EAD/UFES, Universidade Federal do
Esprito Santo, Ncleo de Educao Aberta e Distncia (Ne@ad). 11 a 15 de junho
de 2012.
Palestra O licenciado em Qumica e o Mercado de Trabalho 1 Encontro
Licenciatura em Qumica. IFES/Aracruz. 20 a 22 de novembro de 2012.
Participao em eventos, congressos, exposies e feiras:
Consultora Ad Hoc voluntria na anlise dos projetos da 1 feira de Cincias e
Engenharia da 9 Semana Estadual de Cincia e Tecnologia. Esprito Santo. 15 a 19
de outubro de 2012.
64 SBPC - Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. So Lus. 2012.
(Congresso).
I SECIM - Seminrio de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica.
Vitria. 2011. (Seminrio).
II SECIM - Seminrio de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica.
Vitria. 2012. (Seminrio).
III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia. Ponta Grossa. 2012.
(Simpsio).
IV Encontro Ibero-Americano de Pesquisa em Ensino de Cincias. Porto Alegre.
2012. (Encontro).
I JECIM Jornada Cientfica de Educao em Cincias e Matemtica. Vitria. 2012.
(Outra).
Qualificao de Mestrado:
LEITE, Sidnei Quezada Meireles; Terra, V. R.; Amado, M. V.; BATISTA, Rodrigo
Siqueira; SILVA, Sandra Aparecida Fraga. Participao em banca de Ndia Ribeiro
Amorim. Debates sobre cincias, tecnologia, sociedade e ambiente por meio de
cineclube escolar no ensino mdio pblico do Estado do Esprito Santo: projeto de
extenso escolar na perspectiva histrico-crtica. 2013. Exame de qualificao
(Mestrando em Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) - INSTITUTO
FEDERAL DO ESPRITO SANTO.
137