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Angel Pino
Introduo
A palavra meio1 um constructo que, alm de ser muito usado nas falas
cotidianas, amplamente utilizado em diferentes reas do conhecimento (tais como
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Conforme explica em nota de rodap a tradutora do original russo (Vigotski, 1935/2010), o termo russo sred, traduzido
por meio, refere-se, segundo o Pequeno Dicionrio Enciclopdico Brockhaus e Efron, tanto ao meio ambiente em que
se d determinado processo quanto ao ambiente psquico ou cultural e mental no qual o homem se insere. Em portugus, o termo meio o que, segundo a tradutora, melhor parece se coadunar s duas acepes do termo russo.
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Com isso Vigotski est afirmando que existem duas formas de tratar o meio. Uma forma consider-lo em si mesmo, na sua realidade
objetiva, como um conjunto de elementos naturais concretos e de leis
ou regras que os articulam como um todo. Esse o meio cujo conhecimento, segundo Vigotski, o objeto de diferentes cincias. Outra forma
consider-lo a partir da influncia que ele exerce no desenvolvimento, especificamente dos organismos humanos. Vejamos essas duas alternativas.
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absolutos2 do meio para os indicadores relativos, ou seja, para esses mesmos indicadores, mas tomados no que concerne criana (Vigotski,
1935/2010).
Embora Vigotski no deixe muito claro o que realmente ele entende por indicadores absolutos e indicadores relativos do meio, tudo
parece indicar que por indicadores absolutos ele estaria entendendo
aqueles componentes especficos da espcie humana, adquiridos por ela
ao longo da sua histria e que se tornaram componentes da cultura. Um
exemplo desses componentes utilizado por Vigotski a fala, de que acabamos de tratar. Como nos mostra a histria, a apropriao por cada novo
ser humano (a criana a que se refere Vigotski) de cada uma das funes
humanas, longe de ser repentina, o resultado de um longo processo
que se estende ao longo da vida de cada um. Isso quer dizer que essas
funes so elementos componentes de um meio que, dessa forma, vai
se expandindo em cada momento da vida do indivduo. a isso que
Vigotski parece se referir com a expresso indicadores relativos. Fica ainda a pergunta: so os elementos do meio que variam ou o que varia o
papel que cada um deles desempenha em cada etapa ou nvel de desenvolvimento da criana? Tudo aponta no sentido de que o que varia seu
papel ou influncia em funo do nvel de evoluo em que se encontra
a criana num dado momento.
Outra regra que o meio, no sentido imediato dessa palavra, modifica-se para a criana a cada faixa etria. (Vigotski, 1935/2010). Por meio
no sentido imediato da palavra Vigotski entende aquele no qual est
inserida a criana; o meio que a rodeia, do mais prximo e restrito ao
mais amplo e diverso. Mas dizer que esse meio se modifica para a criana pode dar origem a uma dupla interpretao: ou que o que se modifica a maneira da criana perceber esse meio medida que ela avana
no seu desenvolvimento fsico, social e cultural, mas o meio em si permanece o mesmo, ou ento que o meio, no sentido imediato, que vai
mudando medida que a criana cresce e se desenvolve. O que realmente se modifica: a criana ou o meio? No contexto deste e de outros
trabalhos de Vigotski sobre o desenvolvimento cultural, no parece que
a questo surja em termos de alternativa: ou o meio ou a criana muda.
Isso no traria muita novidade teoria do desenvolvimento da criana.
Parece mais razovel pensar a afirmao de Vigotski em termos dialticos: se a criana muda, o que um ponto pacfico, o meio tem que mudar tambm, pois se no mudasse no poderia influenciar de modo diferente o desenvolvimento. Vigotski lembra que, com o crescimento
fsico e psicolgico, o meio dela se expande, ou seja, novos elementos e
aspectos desse crescimento ocupam a cena produzindo novos efeitos.
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Vale a pena chamar a ateno sobre o uso da dupla de pares dos termos: parmetros absolutos indicadores absolutos/ parmetros relativos indicadores relativos.
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Mas isso ocorre porque a criana passa a ter outras necessidades que as
condies anteriores do meio no satisfazem. Isso tanto mais verdadeiro por ser uma das caractersticas da espcie, herdada pela criana,
mudar as prprias condies de existncia, ou seja, mudar as condies
do meio. Se o recm-nascido no tem ainda como pr em ao essa
caracterstica, medida que ele cresce vai tendo cada vez mais essa
possibilidade. A mudana do meio, longe de ser uma iluso do ser humano, um fato histrico que define a histria humana. A concluso
clara: cada idade diz Vigotski possui seu prprio meio (Vigotski,
1935/2010). Dessa forma, diz ele, no se pode elucidar o papel do meio
no desenvolvimento da criana se no dispusermos do estado da relao criana meio em cada momento, idade ou etapa de desenvolvimento.
Estaria Vigotski assim pensando em estgios do desenvolvimento
maneira de vrios dos seus contemporneos (Gesell, Piaget e Wallon,
entre outros)? Embora Vigotski (1998) no use o termo especfico de estgio, mas os de idades,etapas e faixas etrias, existe, sem dvida, uma
certa sintonia com esses autores em relao ideia de que o desenvolvimento psicolgico passa por certas etapas ou estgios cada vez mais
complexos, nos quais ocorre o aparecimento de comportamentos novos
em relao aos anteriores. Nos seus trabalhos pedolgicos, Vigotski se
refere a dois grandes momentos: o da infncia onde destaca a primeira
infncia e trs momentos crticos: as crises: do primeiro ano, dos trs
anos e dos sete anos e o da adolescncia, que ele identifica como uma
idade de transio com caractersticas prprias o desenvolvimento do
pensamento e a formao de conceitos, o desenvolvimento das funes
mentais superiores, da imaginao e criatividade, da dinmica e estrutura da personalidade. no quadro dessa concepo geral do desenvolvimento que deve ser situada a problemtica do papel e funo do meio
de que ele fala neste texto.
Outra regra seria que, mesmo quando certos elementos componentes do meio da criana permanecem aparentemente constantes, o
desenvolvimento dela produz mudanas nas condies do meio. Creio
que isso que Vigotski quer dizer quando afirma:
At mesmo quando o meio se mantm quase inalterado, o prprio fator de
que a criana se modifica no processo de desenvolvimento conduz constatao de que o papel e o significado dos elementos do meio, que permaneceram como que inalterveis, modificam-se. (Vigotski, 1935/2010)
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ontolgica, uma vez que ele sempre meio de algum e para algum.
Com efeito, se o meio humano no esttico e eternamente o mesmo,
uma vez que depende do estado ou nvel de desenvolvimento da criana, ento o desenvolvimento progressivo da criana que produz as condies do meio, o que, por sua vez, produz novas formas de influncia
dele no desenvolvimento. O desenvolvimento da criana corre de par em
par com as alteraes do meio, e vice-versa. Trata-se, portanto, de uma
relao de reciprocidade. Essa ideia reforada pela afirmao que
Vigotski faz mais adiante no texto:
Chegamos concluso de que o meio no pode ser analisado por ns como
uma condio esttica e exterior com relao ao desenvolvimento, mas deve
ser compreendido como varivel e dinmico. Ento o meio, a situao de alguma forma influencia a criana, norteia o seu desenvolvimento. Mas a criana e seu desenvolvimento se modificam, tornam-se outros. E no apenas a
criana se modifica, modifica-se tambm a atitude do meio para com ela, e
esse mesmo meio comea a influenciar a mesma criana de uma nova maneira. Esse um entender dinmico e relativo do meio o que de mais importante se deve extrair quando se fala sobre o meio na pedologia. (Vigotski, 1935/
2010, itlicos do autor)
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uma situao extraordinariamente difcil. A me, nos momentos de embriaguez ou nas ocasies em que est tomada por esse transtorno, tenta atirar um
filho pela janela, espanca-os, atira-os no cho. Em suma, as crianas vivem num
estado de pavor e medo em relao a ela. (Vigotski, 1935/2010)
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The child and his environment: A Vygotskys contribution to the childs development
and his education
Abstract: The purpose of this paper is to analyze the Vygotskys concept of
environment in The problem of the environment in Paedology, where he argues that
paedology does not study the environment itself, since that is the object of other
sciences. The interest of the paedology is to investigate the role and the influence of
the environment on child development. In this statement, there is some apparent
ambiguity which does to be enlighted. The question is: how can the paedology
PSICOLOGIA USP, So Paulo, 2010, 21(4), 741-756
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understand the role the environment plays in the development of the child and not
know what environment is? Explain this apparent paradox is the scope of this text.
Keywords: Child development. Children. Child education.
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Referncias
Gesell, A. (1928). Infancy and human growth. New York: Mac Millan.
Piaget, J. (1971). La psychologie de lenfant (2e ed.). Paris: PUF.
Vigotski, L. S. (1994). The problem of the environment (T. Prout, trad.). In Van Der
Veer, R. & Valsiner, J. (Eds.), The Vygotsky reader (pp. 338-354). Oxford, UK:
Blackwell.
Vigotski, L. S. (1997). The history of the development of higher mental functios. In
The collected works of L. S. Vygotsky (Vol. 5, pp. 97-121). New York: Kluwer
Academic.
Vigotski, L. S. (1998). Child psychology. In The collected works of L. S. Vygotsky
(Vol. 5). New York: Kluwer Academic.
Vigotski, L. S. (2000). Manuscrito de 1929. Educao & Sociedade, 21(71), 21-44.
Vigotski, L. S. (2001). A construo do pensamento e da linguagem (P. Bezerra,
trad.). So Paulo: Martins Fontes.
Wallon, H. (1941). L volution psychologique de lenfant. Paris: Armand Collin.
Vigotski, L. S. (2010). A questo do meio na pedologia (M. P. Vinha, trad.). Psicologia USP, 21(4). (Trabalho original publicado em 1935)
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Recebido: 27/09/2009
Aceito: 26/08/2010
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