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Orientacoes Etnicoraciais PDF
Orientacoes Etnicoraciais PDF
Brasilia, 2006
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO-EXECUTIVO
Jairo Jorge
REVISO
Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx
CAPA
Nelson Olokof Inocencio
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
)LFKDFDWDORJUiFD
82-296
Sumrio
Apresentao...................................................................................................................................... x
Introduo.......................................................................................................................................... x
EDUCAO INFANTIL ........................................................................................................... xx
Introduo........................................................................................................................................ xx
1. Alguns processos da Educao Infantil no Brasil ................................................................. xx
2. Construindo referenciais para abordagem da temtica tnico-racial
na Educao Infantil .................................................................................................................. xx
ENSINO FUNDAMENTAL....................................................................................................... xx
Introduo........................................................................................................................................ xx
1. A Escola Contextualizao Terica e Metodolgica.......................................................... xx
2. Os(as) estudantes do Ensino Fundamental ............................................................................ xx
3. O trato pedaggico da questo racial no cotidiano escolar.................................................. xx
ENSINO MDIO ......................................................................................................................... xx
Introduo........................................................................................................................................ xx
(QVLQR0pGLRRULHQWDo}HVDYDQoRVGHVDRV ...................................................................... xx
2. Propostas em dilogo com os projetos poltico-pedaggicos ............................................ xx
3. Propostas e projetos................................................................................................................... xx
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS............................................................................... xx
Introduo........................................................................................................................................ xx
(-$&RQFHSo}HVDYDQoRVHGHVDRV...................................................................................... xx
2. Sujeitos Presentes na Educao de Jovens e Adultos ........................................................... xx
3. O Projeto Poltico Pedaggico e o currculo .......................................................................... xx
LICENCIATURAS ........................................................................................................................ xx
Introduo........................................................................................................................................ xx
1. O campo das licenciaturas......................................................................................................... xx
2. Pesquisas e aes sobre relaes tnico-raciais na formao de
SURVVLRQDLVGDHGXFDomR......................................................................................................... xx
3. Insero das Diretrizes nas Instituies de Ensino Superior (IES).................................... xx
Apresentao
APRESENTAO
Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad), tem o prazer de apresentar
Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais.
O presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva, em uma de suas primeiras aes, promulgou a Lei n 10.639, em 9 de janeiro de 2003, instituindo
a obrigatoriedade do ensino de Histria da frica e da Cultura Afro-brasileira. No ano de 2004, o Conselho Nacional de Educao aprovou o parecer
que prope as Diretrizes Curriculares para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Africanas e Afro-Brasileiras.
Como um desdobramento coerente e adequado dessas aes institucionais, trazemos a pblico este documento, resultado de grupos de trabalho
constitudos por vasta coletividade de estudiosos(as), especialmente, educadores/as, contando com cerca de 150 envolvidos(as). O trabalho foi construdo em jornadas (Salvador, Belo Horizonte, Florianpolis e Braslia), nas
quais se formaram grupos de trabalho, e em reunies das coordenadoras dos
referidos GTs, entre dezembro de 2004 e junho de 2005. O processo incorporou, ainda, a redao de vrias verses dos textos e passou por uma equipe
de reviso e sistematizao do contedo.
O texto de cada grupo de trabalho se dirige a diversos agentes do cotidiano escolar, particularmente, os(as) professores/as, trazendo, para cada nvel
ou modalidade de ensino, um histrico da educao brasileira e a conjuno
com a temtica tnico-racial, adentrando na abordagem desses temas no campo educacional e concluindo com perspectivas de ao.
Todo o material aqui apresentado busca cumprir o detalhamento de uma
poltica educacional que reconhece a diversidade tnico-racial, em correlao
FRPIDL[DHWiULDHFRPVLWXDo}HVHVSHFtFDVGHFDGDQtYHOGHHQVLQR(VSHUDPRV
que a publicao seja recebida pelas escolas, por gestores/as e educadores/as,
como um importante subsdio para o tratamento da diversidade na educao.
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INTRODUO
Eliane Cavalleiro1
As feridas da discriminao racial se exibem
DRPDLVVXSHUFLDOROKDUVREUHDUHDOLGDGHGRSDtV
Abdias Nascimento
Valores civilizatrios
dimenses histricas para uma educao anti-racista
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Uma interessante abordagem acerca da importncia da educao na experincia histrica da populao negra brasileira apresentada em SILVA (2004).
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brasileiro foi signatrio , cujo texto se propunha como ideal comum a ser
atingido por todos os povos e todas as naes e dizia que todos os povos
tm direitos livre determinao. Mesmo assim, permanecia aqui o noconstrangimento diante do fato da reduzidssima presena ou da no-presena de pessoas negras em locais de prestgio social.
Diante da srie de reivindicaes apresentadas por entidades do Movimento Negro Brasileiro, o reconhecimento da Conveno n 111 da Organizao
Internacional do Trabalho (1958); do Pacto Internacional sobre Direitos Civis
e Polticos (1966); do Pacto Internacional sobre Direitos Econmicos, Sociais e
Culturais (1966); da Conveno Internacional Sobre a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao Racial (1968); a promulgao da Constituio Federal
GHFRQVLGHUDQGRDSUiWLFDGRUDFLVPRFRPRFULPHLQDDQoiYHOHLPSUHVcritvel, e as manifestaes culturais como um bem de todos, sem preconceitos
de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao;
HDSXEOLFDomRGD/HLQD/HL&DyTXHGHQHRVFULPHVUHVXOWDQWHV
de discriminao por raa ou cor; no campo educacional, a publicao da Lei
10.639/2003, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da educao para incluir no
FXUUtFXORRFLDODREULJDWRULHGDGHGDWHPiWLFD+LVWyULDH&XOWXUD$IUREUDVLOHLra, assinalam o quadro de intenes da parte do Estado brasileiro em eliminar
o racismo e a discriminao racial. A partir da III Conferncia Mundial contra
o Racismo, a Discriminao Racial, a Xenofobia e as Formas Correlatas de Intolerncia, realizada em Durban, frica do Sul, de 31 de agosto a 7 de setembro
de 2001, esse procedimento mantido, sendo o Estado brasileiro signatrio da
Declarao e do Plano de Ao resultantes desta conferncia.
Movimento Negro e Educao
Alm de muitos estudos dos livros, a pessoa educada capaz de
produzir conhecimento e necessariamente, respeita os idosos, as outras
pessoas, o meio ambiente. Empenha-se em fortalecer a comunidade,
na medida em que vai adquirindo conhecimentos escolares, acadmicos, bem como outros necessrios para a comunidade sentir-se inserida
na vida do pas (SILVA, 2000, p. 78-79).
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(1924). Essas empreitadas desembocaram na criao da Frente Negra Brasileira (FNB), que, segundo Florestan Fernandes, foi o primeiro movimento de
massa no perodo ps-abolicionista que teve o objetivo de inserir o negro na
poltica.(FERNANDES, 1978).
No limitando seus esforos a seus prprios membros, setores da Frente
Negra Brasileira (FNB) criaram salas de aula de alfabetizao para os trabalhadores e trabalhadoras negras em diversas localidades (GONALVES,
2000). Outra experincia importante na luta pela educao foi empreendida
pelo Teatro Experimental do Negro (TEN). De acordo com Abdias Nascimento, o TEN:
(...) iniciou sua tarefa histrica e revolucionria convocando para seus
quadros pessoas originrias das classes mais sofridas pela discriminao:
RVIDYHODGRVDVHPSUHJDGDVGRPpVWLFDVRVRSHUiULRVGHVTXDOLFDGRV
os freqentadores de terreiros. Com essa riqueza humana, o TEN educou, formou e apresentou os primeiros intrpretes dramticos da raa
negra atores e atrizes do teatro brasileiro (NASCIMENTO, 2002).
Como expresso no jornal Quilombo vida, problemas e aspiraes do
negro, o TEN manteve, em salas de aulas cedidas pela Unio Nacional
GRV(VWXGDQWHVYiULDVDXODVGHDOIDEHWL]DomRVREDFKHDGRSURIHVVRU
Ironides Rodrigues. Cerca de seiscentos alunos freqentavam esse curso, interrompido, infelizmente, por falta de local para funcionar (...)
(TEN, 1948, p. 7).
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em analisar as dinmicas das relaes raciais no Brasil, bem como elaborar propostas de superao dos entraves postos em relevo pela realizao da
conferncia. A entrada do novo milnio contou mais uma vez com o recoQKHFLPHQWRHDUDWLFDomRGDQHFHVVLGDGHGRVSRYRVGRPXQGRHPGHEDWHUH
elaborar estratgias de enfrentamento de um problema equacionado no transcorrer da Modernidade. Ademais, a conferncia marca o reconhecimento,
por parte da ONU, da escravizao de seres humanos negros e suas conseqncias como crime contra a humanidade, o que fortalece a luta desses povos por reparao humanitria.
1R'RFXPHQWR2FLDO%UDVLOHLURSDUDD,,,&RQIHUrQFLD4, reconhecida a responsabilidade histrica do Estado brasileiro pelo escravismo e pela
marginalizao econmica, social e poltica dos descendentes de africanos,
uma vez que:
O racismo e as prticas discriminatrias disseminadas no cotidiano
brasileiro no representam simplesmente uma herana do passado. O
racismo vem sendo recriado e realimentado ao longo de toda a nossa histria. Seria impraticvel desvincular as desigualdades observadas
atualmente dos quase quatro sculos de escravismo que a gerao atual
herdou (BRASIL, 2001).5
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Para saber mais sobre o assunto, pode-se visitar os trabalhos sobre irmandades negras de QUINTO (2002 a & b).
7
Para um debate mais abrangente sobre a relao racismo e educao, conferir: OLIVEIRA (1999);
CAVALLEIRO (2001) e SOUZA (2001).
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O subdimensionamento dos efeitos das desigualdades tnico-raciais embota o fomento de aes de combate ao racismo na sociedade brasileira, visto
que difunde a explicao da existncia de igualdade de condies sociais para
todas as pessoas. Sistematicamente, a sociedade brasileira tende a fazer, ainda
hoje, vistas grossas aos muitos casos que tomam o espao da mdia nacional,
mostrando o quanto ainda preciso lutar para que todos e todas recebam uma
educao igualitria, que possibilite desenvolvimento intelectual e emocional,
independentemente do pertencimento tnico-racial do/a aluno/a. Com isso,
RVDVSURVVLRQDLVGDHGXFDomRSHUPDQHFHPQDQmRSHUFHSomRGRHQWUDYH
promovido por eles/as, ao no compreenderem em quais momentos suas
atitudes dirias acabam por cometer prticas favorecedoras de apenas parte
de seus grupos de alunos e alunas.
8PROKDUDWHQWRSDUDDHVFRODFDSWDVLWXDo}HVTXHFRQJXUDPGHPRGR
expressivo atitudes racistas. Nesse espectro, de forma objetiva ou subjetiva, a
educao apresenta preocupaes que vo do material didtico-pedaggico
formao de professores.
O silncio da escola sobre as dinmicas das relaes raciais tem permitido
que seja transmitida aos(as) alunos(as) uma pretensa superioridade branca,
VHP TXH KDMD TXHVWLRQDPHQWR GHVVH SUREOHPD SRU SDUWH GRVDV SURVVLRnais da educao e envolvendo o cotidiano escolar em prticas prejudiciais
ao grupo negro. Silenciar-se diante do problema no apaga magicamente as
diferenas, e ao contrrio, permite que cada um construa, a seu modo, um
entendimento muitas vezes estereotipado do outro que lhe diferente. Esse
entendimento acaba sendo pautado pelas vivncias sociais de modo acrtico,
conformando a diviso e a hierarquizao raciais.
imprescindvel, portanto, reconhecer esse problema e combat-lo no
espao escolar. necessria a promoo do respeito mtuo, o respeito ao outro, o reconhecimento das diferenas, a possibilidade de se falar sobre as diferenas sem medo, receio ou preconceito. Nesse ponto, deparamo-nos com
a obrigao do Ministrio da Educao de implementar medidas que visem
o combate ao racismo e estruturao de projeto pedaggico que valorize o
pertencimento racial dos(as) alunos(as) negros(as).
Diante do panorama das ferramentas de que j dispomos, a Constituio
)HGHUDOGHQHFRPRFRPSHWrQFLDGD8QLmRGRV(VWDGRVGR'LVWULWR)HGHUDO
e dos Municpios a promoo do acesso cultura, educao e cincia. A
Educao Bsica, de competncia do Estado, compreendida pelos nveis
infantil, fundamental e mdio, sendo o Ensino Fundamental de carter obriJDWyULRHJUDWXLWR5HFHQWHPHQWHHVWUXWXUDPVHSURSRVWDVGHPRGLFDo}HV
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FDQDH$IUREUDVLOHLUDEXVFDQGRRULHQWDURVDVSURVVLRQDLVTXHWUDEDOKDP
com a educao, na implementao da Lei n 10.639/2003 em todas as escolas deste pas.
O texto do GT Educao Infantil, coordenado por Patrcia Maria de Sou]D6DQWDQDSDUWHGRSHUtRGRHWiULRHGDVHVSHFLFLGDGHVGDHGXFDomRLQIDQtil, para questionar a imagem das educadoras que trabalham nas instituies
infantis. Em seguida constri as perspectivas histricas da educao infantil,
dentro das relaes tnico-raciais, chegando aos dias atuais como uma primeira etapa da Educao Bsica, sendo dever do Estado, direito da criana e
opo da famlia. Nesse contexto o cuidar e o educar constituem as relaes
DIHWLYDVHSDVVDPQHFHVVDULDPHQWHSHODVDQLGDGHVFRPDVIDPtOLDVHSRUWRdos os grupos em que a criana est inserida.
O texto do GT Ensino Fundamental, coordenado por Rosa Margarida de
Carvalho Rocha e Azoilda Loretto da Trindade, traz consideraes comuns
aos dois ciclos, chamando a ateno para a escola e alguns contextos relativos
a uma educao anti-racista neste nvel do ensino, a exemplo do currculo,
da interdisciplinaridade, das relaes entre humanidade e alteridade, cultura
negra e corporeidade e entre memria, histria e saber. Logo adiante, o texto
VHYROWDSDUDDVGLIHUHQFLDo}HVHQWUHRVDVHVWXGDQWHVHSRUPDGHQWUDHP
aes para o Ensino Fundamental, envolvendo uma srie de recomendaes
para a abordagem da temtica tnico-racial no cotidiano escolar, desde a seleo de temas at a preocupao com recursos didticos.
O Grupo de Trabalho do Ensino Mdio, coordenado por Ana Lcia Silva
Souza, formulou um texto que discute as questes tnico-raciais no Ensino
Mdio e trata da juventude como sujeito ativo e criador do seu universo plural.
Discutindo as diversidades que envolvem essa etapa da vida escolar, o texto
prope uma linguagem em que os cdigos das relaes culturais, sociais e polticas relativos escola e juventude estejam construdos numa expectativa
de relao entre presente e futuro, apresenta a escola de Ensino Mdio como
ambiente de construo e desenvolvimento das identidades de negros(as) e
QmRQHJURVDV3RVWHULRUPHQWHUHDUPDRFRWLGLDQRHVFRODUFRPRXPHVSDoRGHID]HUFROHWLYRQRTXDOSURIHVVRUHVDVHVWXGDQWHVHGHPDLVSURVVLRQDLV
da educao se reconheam como sujeitos co-responsveis pelo processo de
construo do conhecimento e do currculo, que deve ser concebido para
atender diversidade e pluralidade das culturas africana e afro-brasileira.
O texto do GT Educao de Jovens e Adultos (EJA), coordenado por
Rosane de Almeida Pires, foi dividido em trs partes. Primeiramente, tece um
histrico da trajetria da educao de jovens e adultos nos sistemas de ensino
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SHUDPRV TXH HOH VHMD XP LPSXOVLRQDGRU GH UHH[}HV H Do}HV QR FRWLGLDQR
escolar, indo alm do silncio acerca da questo tnico-racial e das situaes
que eventualmente ocorrem, e possibilitando um cenrio de reelaborao das
relaes que se estabelecem dentro e fora do campo educacional.
Referncias
BRASIL. Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003. D.O.U de 10/01/2003
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
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&RQIHUrQFLD0XQGLDOGDV1Do}HV8QLGDV&RQWUDR5DFLVPR'LVFULPLQDomR5DFLDO;HQRIRELDH
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0$7726 +HEH 0DULD /DoRV GH IDPtOLD H GLUHLWRV QR QDO GD HVFUDYLGmR ,Q
ALENCASTRO, Luiz Felipe de (Org.). +LVWyULDGDYLGDSULYDGDQR%UDVLO Imprio. So
Paulo: Companhia das Letras, Vol. 02. 1997.
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Maternidade (Oxum)
Acervo do artista
Educao Infantil
Maternidade (Oxum)
Acervo do artista
EDUCAO INFANTIL
Coordenao: Patrcia Maria de Souza Santana1
Introduo
7odas as meninas e todos os meninos nascem livres e
WrPDPHVPDGLJQLGDGHHRVPHVPRVGLUHLWRV
1HQKXPDYLGDYDOHPDLVGRTXHDRXWUDGLDQWHGRIDWR
GHTXHWRGDVDVFULDQoDVHWRGRVRVDGROHVFHQWHVGR
planeta so iguais.2
DGDIDVHGDYLGDDSUHVHQWDVXDVHVSHFLFLGDGHVUHTXHUHQGRGHTXHP
lida com o ser humano uma ateno especial s necessidades que caracterizam cada momento. No perodo em que consideramos a educao
LQIDQWLOLVWRpHPTXHDFULDQoDWHPGH]HURDVHLVDQRVpIXQGDPHQWDOFDU
DWHQWRDRWLSRGHDIHWRTXHUHFHEHHDRVPRGRVFRPRHODVLJQLFDDVUHODes estabelecidas com e por ela. Desde o nascimento, as condies materiais e afetivas de cuidados so marcantes para o desenvolvimento saudvel
da criana.
com o outro, pelos gestos, pelas palavras, pelos toques e olhares que
a criana construir sua identidade e ser capaz de reapresentar o mundo
DWULEXLQGRVLJQLFDGRVDWXGRTXHDFHUFD6HXVFRQFHLWRVHYDORUHVVREUHD
vida, o belo, o bom, o mal, o feio, entre outras coisas, comeam a se constituir
nesse perodo.
1
Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da UFMG, graduada em Histria (FAFICHUFMG), professora da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte, coordenadora do Ncleo de
Relaes tnico-Raciais e de Gnero da Secretaria Municipal de Educao de BH e autora do livro
3URIHVVRUDV1HJUDV7UDMHWyULDVH7UDYHVVLDV pela Editora Mazza,2004.
2
O Relatrio da 27 Sesso Especial da Assemblia Geral das Naes Unidas, maio de 2002, intitulado 8PPXQGRSDUDDVFULDQoDV
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Utilizaremos a partir daqui o termo educadora, por considerar que as mulheres so maioria na
educao infantil.
4
No sentido que Paulo Freire d a essa palavra, ou seja, a capacidade de ler o mundo.
5
Ao utilizarmos o termo famlia, estamos nos referindo ao texto da LDB 9394/96. Faz-se necessrio
considerar que muitas crianas no possuem famlia (crianas que vivem em instituies como orfanatos, abrigos etc.); nesse caso, o mais apropriado em substituio ao termo famlia grupo social.
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FRPRyUImVHDVVLPOKRVGRVHVFUDYRVVHULDPFULDGRVFRPRFLGDGmRV
gozando dos privilgios dos homens livres (1979:57).
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Ressalta-se que o modelo de pr-escola brasileira que estimulou a criao das redes pblicas, implementada pelos governos, a partir da dcada de 1970, teve como referncia o modelo americano
de preveno do fracasso escolar (educao compensatria) motivado pelos altos ndices de evaso e
UHSHWrQFLDQDHVFRODHOHPHQWDUGDVFULDQoDVQHJUDVHOKDVGHSRSXODo}HVPLJUDQWHV
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As desigualdades nas trajetrias educacionais das crianas so demonstradas no s pelo tipo de atendimento, como tambm na forma como so
DYDOLDGDV QHVVDV LQVWLWXLo}HV $ /'% QR DUWLJR DUPD TXH D
avaliao na Educao Infantil deve ser realizada na forma de acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem objetivo de promoo, uma avaliao processual10. No entanto, Rosemberg (1999) nos chama
a ateno para questo alarmante elucidada por suas pesquisas com relao
reteno de crianas na Educao Infantil: crianas na faixa etria de sete
a nove anos permanecem na pr-escola, quando deveriam cursar o Ensino
Fundamental.
(P VXD PDLRULD HVVDV FULDQoDV VmR QHJUDV UHHWLQGR D KLVWyULFD GHVLgualdade racial no Brasil, de modo geral, e na educao, em especial. No
interior das instituies de Educao Infantil, so inmeras as situaes nas
quais as crianas negras desde pequenas so alvo de atitudes preconceituosas
H UDFLVWDV SRU SDUWH WDQWR GRV SURVVLRQDLV GD HGXFDomR TXDQWR GRV SUyprios colegas e seus familiares. A discriminao vivenciada cotidianamente
compromete a socializao e interao tanto das crianas negras quanto das
brancas, mas produze desigualdades para as crianas negras, medida que
interfere nos seus processos de constituio de identidade, de socializao e
de aprendizagem.
$HGXFDomRGHFULDQoDVGH]HURDVHLVDQRVFRPSRUWDHVSHFLFLGDGHVTXH
SUHFLVDPVHUFRQVLGHUDGDV(VVDVHVSHFLFLGDGHVGHDFRUGRFRPR5HIHUHQFLDO
Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI ), so afetivas, emocionais, sociais e cognitivas.
10
Avaliar um processo em andamento que prope novas posturas a cada etapa trabalhada, sem
QDOL]Do}HVVXJHULGDVSRUQRWDVRXSRUFRQFHLWRV
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Em todas as etapas da Educao Bsica, esses dois elementos que compem a prtica educativa se interconectam e ao mesmo tempo possuem caractersticas bem particulares. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil considera que educar :
(...) propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e
estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e
FRQDQoDHRDFHVVRSHODVFULDQoDVDRVFRQKHFLPHQWRVPDLVDPSORV
da realidade social e cultural (1998a: 23).
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HHVFROKDVUHDOL]DGDVSRUSURIHVVRUHVDVHRXWURVSURVVLRQDLVSULQFLSDOPHQte quando os critrios que permeiam tais preferncias se pautam por posies
preconceituosas (DIAS, 1997; GODOY, 1996; CAVALLEIRO, 2001). No
silenciar diante de atitudes discriminatrias eventualmente observadas um
outro fator importante na construo de prticas democrticas e de cidadania
para todos e no s para as crianas. Tais condutas favorecem a consolidao
do coletivo de educadores na instituio.
Os Referenciais Curriculares para a Educao Infantil nos apresentam a
dimenso acolhedora do cuidar
No ato de alimentar ou trocar uma criana pequena no s o cuidado
com a alimentao e higiene que esto em jogo, mas a interao afetiva que
envolve a situao. Na relao estabelecida, por exemplo, no momento de tomar a mamadeira, seja com a me ou com a professora da Educao Infantil,
o binmio dar e receber possibilita s crianas aprenderem sobre si mesmas
HHVWDEHOHFHUHPXPDFRQDQoDEiVLFDQRRXWURHHPVXDVSUySULDVFRPSHtncias. Elas comeam a perceber que sabem lidar com a realidade, que conseguem respostas positivas, fato que lhes d segurana e que contribui para a
construo de sua identidade (1998b:16).
As dimenses do cuidar e educar nos permitem compreender a importncia das interaes positivas entre educadoras e crianas. Relaes pautadas
em tratamentos desiguais podem gerar danos irreparveis constituio da
identidade das crianas, bem como comprometer a trajetria educacional das
mesmas.
2.2 O Afeto
8PVRUULVRQHJUR
8PDEUDoRQHJUR
7UD]IHOLFLGDGH
Adilson Barbosa, Jorge Portela e Jair Carvalho
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Eu ou Ew uma divindade africana das guas, celebrada entre os Yorub junto com as Iyabs
RUL[iVIHPLQLQRV(ZipPXOKHUJXHUUHLUDGHQLGDJRVWDGHFXOWLYDUDQDWXUH]DOXWDSRUVHXVLGHDLV
de bem e progresso comunitrios. Enfrenta qualquer obstculo, jamais abandona uma luta. Sabe
enfrentar os homens sem medo (SIQUEIRA, 1995:41).
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vel pela sobrevivncia, pelo medo da violncia, pelo medo da fome, da falta
de moradia e de trabalho.
Foi e na famlia constituda por laos de sangue ou por laos de identidade que a populao negra12 viveu e resistiu escravido, ao racismo, a
explorao, perseguio. As famlias desfeitas no perodo escravista deram
lugar a outras famlias que uniam povos de regies diferentes da frica, com
lnguas e crenas diferentes, numa unio pela saudade da terra, da casa, da
famlia, como reunir-se para sobreviver, resistir e lutar com laos familiares
UHFRQVWUXtGRVHUHVVLJQLFDGRV13.
2.4 A famlia brasileira hoje
0DPDIULFDDPLQKDPmH
me solteira
(WHPTXHID]HUPDPDGHLUDWRGRGLD
$OpPGHWUDEDOKDU
&RPRHPSDFRWDGHLUDQDV&DVDV%DKLD
Chico Csar
$SDUWLUGDOHWUDGH0DPDIULFDSRGHPRVUHHWLUVREUHDVLWXDomRGH
muitas famlias brasileiras que no podem ser enquadradas em modelos universais, perfeitos e corretos. So vrias as possibilidades de se constituir
famlias, e a diversidade que permeia a existncia dos seres humanos tambm
HVWDUiUHHWLGDQDVRUJDQL]Do}HVIDPLOLDUHV
0XLWDVIDPtOLDVEUDVLOHLUDVVmRFKHDGDVSRUPXOKHUHVTXHFRPRVSUySULRVPHLRVJHUDOPHQWHDFXPXODQGRMRUQDGDVGHWUDEDOKRFULDPVHXVOKRV
VR]LQKDVjVYH]HVFRQDQGRDVDLQVWLWXLo}HVGH(GXFDomR,QIDQWLOHVSHUDQdo um atendimento que promova educao, cuidados, segurana e conforto.
Tanto as instituies de Educao Infantil quanto as famlias podem proSRUFLRQDUPRPHQWRVGHUHH[mRVREUHDVPXGDQoDVTXHRFRUUHPQDVIRUPDV
GHRUJDQL]DomRIDPLOLDUSHUPLWLQGRPDLRUFRQIRUWRHFRQDELOLGDGHSDUDDV
crianas, evitando-se comparaes negativas e preconceituosas.
A creche no pode ser considerada como um espao que ir substituir a
famlia, mas uma ao complementar famlia e comunidade. Nesta perspectiva, estabelecer uma relao estreita com as famlias das crianas possibilita o dilogo e a construo de caminhos para que a criana se desenvolva
em sua plenitude.
12
13
Sobre famlias negras ver: Giacomini, 1988; Barbosa, 1983; Amaral, 2001; Mott, 1979; Leite, 1996.
A esse respeito ver texto de quilombos.
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Espcie de gorro africano, feito geralmente de tecido ornamentado com pinturas e/ou bordados.
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Nessa perspectiva, inferioridade associa-se a feira e superioridade beleza, reforando-se os esteretipos negativos com relao queles que fogem
aos padres considerados ideais.
A criana que vivencia situao semelhante de discriminao com relao
ao seu corpo pode no construir uma imagem positiva de si mesma. Os referenciais da criana negra a respeito de seu corpo, cor da pele, tipo de cabelo
GHYHPVHUPRGLFDGRVSDUDTXHVHMDDFHLWDSRUFROHJDVHHGXFDGRUDVGHVFRQsiderando-se assim a sua histria, sua cultura. De acordo com Romo, muitas
crianas, para se tornarem alunos(as) ideais, negam constantemente seus referenciais de identidade, de diferena, que em muitas situaes recebem uma
conotao de desigualdade. Essas diferenas so tratadas no ambiente escolar
como se fossem feira e/ou desleixo. As crianas que lidam com situaes de
QHJDomRGHVXDLGHQWLGDGHSRGHUmRSDVVDUSRUPXLWRVFRQLWRVTXHSRGHP
comprometer sua socializao e aprendizagem.
No podemos desconsiderar o papel da mdia de forma geral e da televiso como formadora de identidade. A rara presena de pessoas negras
como protagonistas de programas infantis um exemplo de como atravs
da invisibilidade a mdia demarca seus preconceitos, contribuindo para que
tanto crianas negras como brancas no elaborem referenciais de beleza, de
humanidade e de competncia que considerem a diversidade. Existe destaque
de pessoas brancas na mdia, que normalmente apresenta pessoas com cabelos loiros e olhos claros (azuis ou verdes). Esse tipo de beleza chega a ser
reverenciado como padro ideal a ser alcanado e/ou desejado.
Crespo cabelo tranado com a mais pura graa
&ULDQGRPDLVEHORVFDPLQKRVQDFDUDSLQKD
Mrcio Barbosa
Faz-se necessrio que tanto as educadoras quanto as crianas e seus familiares tenham acesso aos conhecimentos que explicam a existncia das diferentes caractersticas fsicas das pessoas, os diferentes tons de cor da pele,
as diferentes texturas dos cabelos e formato do nariz, buscando valorizar tais
diversidades.
Outra forma de possibilitar uma viso positiva a respeito dos traos fsicos das pessoas trazer informaes e histrias sobre os penteados em diversas culturas. Por exemplo, fazer tranas nos cabelos faz parte da tradio da
populao negra desde tempos antigos no continente africano, assim como
em diversas regies do Brasil. A maioria das famlias negras adota esses penWHDGRVFULDQoDVMRYHQVDGXOWRVKRPHQVHPXOKHUHV([LVWHXPDLQQLGDGH
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Brincar, interagir
Coleo Particular
Ensino Fundamental
Brincar, interagir
Coleo Particular
ENSINO FUNDAMENTAL
Coordenao: Rosa Margarida de Carvalho Rocha e Azoilda Loretto da Trindade1
V em busca de seu povo.
Ame-o
Aprenda com ele
&RPHFHFRPDTXLORTXHHOHVDEH
&RQVWUXDVREUHDTXLORTXHHOHWHP
Kwame NKrumah
Introduo
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A sociedade democrtica brasileira ainda tende de forma bastante sistemtica a colocar/situar negros e negras num lugar desigual ante os demais
grupos tnico-raciais e culturais construtores da nossa brasilidade. Quando o
tema enfocado em discusso a produo de bens culturais, por que a espeFLFLGDGHpWQLFRUDFLDOHFXOWXUDOQHJUDDGTXLUHROXJDUGHVXEDOWHUQLGDGHRX
mesmo do extico no outro extremo?
A hierarquizao das raas, etnias e culturas legou para negros e negras
RHVSDoRGDVXEDOWHUQLGDGHOHYDQGRDVVLPHPWHUPRVGHVLJQLFDomRSDUD
uma interpretao negativa construda em meio a imagens que estigmatizaram o/a africano/a, tratando-o/a como sinnimo de escravizado/a, pois ao
pensarmos em africanos(as), somente os(as) incorporamos ao processo histrico de construo da sociedade brasileira na perspectiva da escravido.
fato que no podemos esquecer que os povos africanos foram, por mais de
trs sculos, escravizados no Brasil. Contudo, no podemos esquecer tambm que, apesar das condies adversas, as expresses culturais africanas
QmRVXFXPELUDPHODVVH]HUDPHVHID]HPSUHVHQWHQDIRUPDomRGDQRVVD
brasilidade.
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Todos trocam algo entre si, homens, mulheres, rvores, pedras, conchas.
Sem a partilha, no h existncia possvel1. Faz-se necessrio pensar que a
cultura negra no est marcada por uma necessidade de converso. Existe um
sentido de agregao que no gira em torno de uma verdade nica. Aqueles
que crem em outras possibilidades de verdade ou f so aceitos em rituais
pblicos. Nesse sentido pode se apontar o fato de que, nas festas havidas em
comunidades de matriz africana, as pessoas que chegam no so imaginadas
como necessariamente adeptas da religio, mas sim pessoas que o fazem por
diversos motivos, e por isso so aceitas independentemente de suas convices. Uma viso de mundo negra implica a possibilidade de abertura para
o mundo, para a vida e principalmente para o outro. Por exemplo, em uma
roda de capoeira, todos que compartilham os cdigos so aceitos, desde
que se coloquem como parceiros(as) e respeitem a hierarquia. Os quilombos,
que para alm da restrita viso de refgios de escravizados(as), tornaram-se
conhecidos por abrigar vrios segmentos subalternos que desejassem romper
com as malhas da sociedade escravista, propiciando a vivncia de outra organizao social.
1.6 Memria, histria e saber
2FtUFXORpFLUDQGDGHFULDomR
eRVtPERORGDKRUL]RQWDOLGDGHQDVUHODo}HVKXPDQDV
Eduardo Oliveira
Pensar o ser humano, a humanidade, prioritariamente, na nossa concepo, discutir sua memria e como ela se articula no real-histrico. Entretanto,
parte-se aqui, de um pressuposto de que a memria sempre o resultado de
uma ao do sujeito histrico sobre seu prprio passado, uma ao especulativa, haja vista que no existe uma memria que se coloque como uma essencialidade, como uma relao imutvel e congelada no tempo. A memria
implica sempre uma escolha, uma seleo que se processa a partir de nossas
referncias individuais e coletivas; muitas das escolhas que so feitas no trazem em seu bojo uma explicao, simplesmente escolhemos, simplesmente
selecionamos.
1
Decorre dessa viso de mundo a importncia dada ao orix Exu no interior do sistema africano
Yorub e afrodescendente, pois ele o responsvel pelo movimento. Sem Exu o mundo seria esttico,
QmRKDYHULDYLGD$TXLYDOHXPDSHTXHQDH[SOLFDomRTXDQWRDRVLJQLFDGRGH([XHQTXDQWRFRQFHLWR
TXHQRVGLUHFLRQDDRFRWLGLDQRVXDVFRQWUDGLo}HVVHXVX[RVHUHX[RVDFRPXQLFDomRHQmRQHcessariamente uma entidade religiosa, mas um princpio dinmico de dilogo e encontro entre seres
humanos e a natureza como um todo.
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Ao professor/a educador/a, tendo a memria e a histria como perspectiva, cabe o ofcio de selecionar, sistematizar, analisar e contextualizar,
em parceria com seus/suas alunos(as) e qui, toda a comunidade escolar,
o que pode ser considerado como um fato histrico, o que relevante para
um entendimento do processo histrico de reconstruo da memria que se
registra nos livros e orienta uma agenda educacional.
Cabe pensar, por exemplo, uma outra agenda que no aponte somente na
direo de uma histria do Ocidente. Importante destacar, igualmente, que
RFRQFHLWRGH2FLGHQWHVHIXQGDPHQRVHPXPOLPLWHJHRJUiFRGRTXHHP
padres civilizatrios. Em outras palavras, a noo de Ocidente que se pensa
no aquela que se situa a oeste do meridiano de Greenwich, mas uma percepo que excede esses limites e ocupa todo o globo.
Busca-se ento um repertrio educacional que caminhe em direo a um
conceito de ser humano que produz histria no a partir de grandes sagas
e heris, mas a partir de relaes comunitrias vividas e vivenciadas pelos
grupamentos humanos. Neste sentido, para uma ao desta envergadura se
faz necessrio um primeiro passo, que o de promover o reconhecimento
da igualdade sem limite e profundamente radical entre uma cultura africana e
afrodescendente e uma branca, eurocntrica, ocidental.
$ KLVWyULD D JHRJUDD DV DUWHV H D OLWHUDWXUD DIULFDQDV H DIUREUDVLOHLUD
devero ser includas e valorizadas, juntamente com a participao de outros
grupos raciais, tnicos e culturais, adaptadas aos ciclos e s sries do Ensino
Fundamental. Alm disso, a escola pode se relacionar com a sociedade em
TXHHVWiVLWXDGDTXHPXLWDVYH]HVWHPXPDSDUWLFLSDomRQHJUDVLJQLFDWLYD
ou at mesmo majoritria.
Enfatizar as relaes entre negros, brancos e outros grupos tnico-raciais
QR(QVLQR)XQGDPHQWDOQmRQRVOHYDQHFHVVDULDPHQWHDFRQLWRVRXLPSDVVHV
H a possibilidade de mediaes, de acertos, que permitam uma aproximao
de interesses ao mesmo tempo comuns e no-comuns, mas que se fundem
na negociao. Portanto, no se pretende pensar uma sociedade como idlica,
KDUP{QLFDHVHPFRQLWRXPDVRFLHGDGHTXHQHJXHDVGHVLJXDOGDGHVVRFLDLV
raciais e regionais. Alm disso, o que se busca no simplesmente a troca de
uns heris e divindades por outros, mas uma diretriz educacional que possibilite uma pluralidade de vises de mundo. Um retorno metfora do crculo,
ou seja, uma forma de conciliao possvel e humana em que a voz, o escutar
e ser escutado, a presena de todos e todas condio fundamental.
E aqui vale uma pequena abordagem relativa circularidade. Para a cultura
negra (no singular e no plural), o crculo, a roda, a circularidade fundamento,
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a exemplo das rodas de capoeira, de samba e de outras manifestaes culturais afro-brasileiras. Em roda, pressupe-se que os saberes circulam, que a
KLHUDUTXLDWUDQVLWDHTXHDYLVLELOLGDGHQmRVHFULVWDOL]D2X[RRPRYLPHQWR
invocado e assim saberes compartilhados podem constituir novos sentidos
HVLJQLFDGRVHSHUWHQFHPDWRGRVHWRGDV
2. OS ATORES DO ENSINO FUNDAMENTAL
Quando pensamos em quem a/o estudante do Ensino Fundamental,
pensamos em crianas e adolescentes de 7 a 14 anos de idade, estendendo
esta faixa etria at aproximadamente 17 anos, em funo da realidade educacional do nosso pas.
([LVWHYDVWDELEOLRJUDDVREUHRTXHVHULDDLQIkQFLDHDDGROHVFrQFLD$
psicologia nos traz uma grande contribuio. A prpria educao voltada
para as crianas das classes populares nos enriquece com a vasta produo
sobre educao brasileira. A antropologia, a sociologia, a histria, e inclusive
DVFLrQFLDVELROyJLFDVQRVDMXGDPDUHHWLUVREUHTXHPpHVVHDDOXQRD
Contudo, gostaramos de pensar esta criana, este/a adolescente, este/a jovem, cidado/ do Ensino Fundamental na sua complexidade, na sua singularidade, sem, contudo, deixar de levar em conta que est imerso/a em
variados processos biolgicos, psicolgicos e existenciais. A criana aprendendo a ler e a compreender o mundo, suas regras, seus conhecimentos socialmente valorizados, sua identidade, seu lugar no mundo; o/a adolescente
mudando a voz, mudando o corpo, vivendo transformaes comportamentais, mudanas que trazem inquietaes. Precisamos observlos(as) na sua
complexidade humana, como seres que pensam, criam, produzem, amam,
odeiam, tm sonhos, sorriem, sofrem e fazem sofrer, que tm aparncia e
compleies fsicas, pertencimento tnico-racial, posturas, que tm histULD PHPyULD FRQLWRV DIHWRV H VDEHUHV LQVFULWRV QR VHX FRUSR H HP VXD
personalidade.
esse olhar que almejamos, acrescido s abordagens que tradicionalmente estudamos (Piaget, Vigotsky e outros), que so importantes e fundamentais, para se ter em mente adolescentes e jovens como sujeitos singulares e
complexos e na concretude do cotidiano com o qual nos deparamos.
Destacamos tudo isto porque pensamos que, pelo menos teoricamente,
uma vez que a realidade mais complexa que sua representao por palavras,
as marcas que constituem a identidade dessas crianas e adolescentes, isto ,
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suas caractersticas pessoais, etrias, socioculturais e tnico-raciais, vo suscitar a escola a estabelecer dilogo com vrias reas do conhecimento, como,
SRUH[HPSORDDQWURSRORJLDDVRFLRORJLDDKLVWyULDDJHRJUDDDSVLFRORJLD
a lingstica e as artes. Estas possibilitaro melhor entendimento do/a aluno/
a do Ensino Fundamental, bem como a percepo de como so estabelecidas
as relaes entre aprendizado, desenvolvimento e educao.
$OJXQVDVSHFWRVVREUHHVWDDUWLFXODomRSRGHUmRID]HUSDUWHGDVUHH[}HVD
serem incorporadas aos estudos de educadores/as contemporneos(as). Esta
SRVWXUDSRGHUiVLJQLFDUDYDQoRVFRQVLGHUiYHLVQRDSULPRUDPHQWRGDSUiWLFD
pedaggica diria, integrar saberes, incluir a dimenso da diversidade tnicocultural criticamente no cotidiano escolar, dentre outras aes, pode criar
possibilidades onde felicidades individuais e coletivas sejam construdas.
H algumas dcadas, estes aspectos tm sido incorporados aos projetos
educacionais (nos discursos e nos planejamentos pedaggicos). No entanto,
a articulao entre educao desenvolvimento humano qualidade de enVLQRFLGDGDQLDpXPGHVDRDVHUYHQFLGRSDUDRDSULPRUDPHQWRGDSUiWLFD
pedaggica escolar cotidiana.
Quem esse/essa estudante em dilogo com as teorias sobre crianas,
adolescentes e jovens? Quem , principalmente, essa pessoa que nos toca de
perto, que singular, um aparente mistrio com o qual nos defrontamos cotidianamente, que d uma dinmica prpria escola? Pens-la sem rtulos, sem
SUHGHQLo}HVSUHFRQFHLWRVPDVFRPRSHVVRDHFRPRWDOGHWHQWRUDGHXPD
gama de possibilidades, que precisa ser aceita e acolhida pela escola.
O que se espera, contudo, a efetiva implantao no cotidiano escolar,
de uma pedagogia da diversidade e do respeito s diferenas. Esta reconhecer a importncia de visualizar os propsitos a alcanar com os(as) estudantes do Ensino Fundamental, relacionando-os s caractersticas de seu
GHVHQYROYLPHQWRHDUWLFXODUHVWHVGRLVDVSHFWRVjVQHFHVVLGDGHVHVSHFtFDV
do/a educando/a, considerando-se as particularidades de sua socializao e
vivncias adversas em funo do racismo e das discriminaes.
Neste processo, que se pretende dialgico com quem faz o cotidiano escolar, ao se pensar quem o/a discente do Ensino Fundamental brasileiro,
sentimos como necessrio levantar as questes a seguir, que se interligam no
VHQWLGRGHUHVVLJQLFDUGHIDWRTXHPVmRQRVVRVDVHVWXGDQWHVVREUHWXGR
levando-se em considerao as diferenas regionais e a diversidade tnicocultural do Brasil:
Qual a importncia que a escola tem dado s interaes do sujeito negro com o meio social?
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Qual o peso que a escola tem dado ao afetivo na construo de conhecimento de crianas e jovens negros(as)?
A escola tem contribudo para que a criana negra possa construir
uma identidade social positiva em relao sua pertena a um grupo
afrodescendente?
A escola tem possibilitado o conhecimento respeitoso das diferenas tnico-raciais, valorizando a igualdade e relaes sociais mais
harmnicas?
A escola tem oferecido referenciais positivos aos(as) alunos(as)
negros(as) na construo de sua identidade racial?
As produes tnico-culturais dos diversos grupos formadores da nao brasileira tm sido incorporadas aos conhecimentos escolares, para
TXHDVRFLHGDGHUHVSHLWHRSRYRQHJURHOKHFRQUDGLJQLGDGH"
As emoes, a sensibilidade e a afetividade tm se tornado elementos da prtica escolar visualizando, principalmente, os(as) estudantes
QHJURVDVTXHWrPGLFXOGDGHVHPVXDVRFLDOL]DomR"
A escola tem propiciado aos(as) educandos(as) negros(as) oportuniGDGHVGHUHHWLUFULWLFDPHQWHVREUHRFRQWH[WRVRFLDOHQWHQGHQGRRH
propondo transformaes?
O contedo escolar tem sido para o/a aluno/a negro/a um instrumento para lidar positivamente com sua realidade social, ou tem sido
estranho sua histria ou cultura?
$ YLGD FRWLGLDQD RV FRVWXPHV DV WUDGLo}HV HQP D FXOWXUD GRVDV
educandos(as) tm sido usados como suporte para seu aprendizado?
Os conhecimentos adquiridos pelas crianas negras em seu grupo histrico/sciocultural esto sendo valorizados no ambiente escolar?
Que atitude a escola pblica tem tomado em relao aos falares populares que so caractersticas da maioria dos(as) alunos(as)?
Em sntese, a abordagem do sujeito real e concreto com o qual nos deSDUDPRVFRWLGLDQDPHQWHFRPRTXDOVRPRVGHVDDGRVDVFRQYLGDGRVDV
a pensar nossa prtica, a dialogar: o que essa criana, adolescente ou jovem,
pensa, sonha? Como concebe a escola, o racismo, as questes sociais do seu
tempo?
esse aluno e essa aluna que entram em relao com a nossa dimenso
humana nos estimulando, nos acomodando, nos convidando a mudar; que
no se repetem, que nos descortinam e nos provocam a agir, a pensar quem
somos ns, professores e professoras. Levando-nos a pensar sobre ns mesmos, nossos corpos, os saberes que acumulamos com nossa prtica, nossa
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KLVWyULDQRVVDPHPyULDSURVVLRQDOHSHVVRDODSDUWLUGDVOHLWXUDVGHPXQGR
HGHWH[WRVTXH]HPRV
eHQWmRFRPDGLPHQVmRGHSURIHVVRUHVHSURIHVVRUDVGHSURVVLRQDLV
de educao, malungos2 companheiros e companheiras que olham e acolhem
crtica e afetuosamente o cotidiano escolar que queremos potencializar para
atender mais uma demanda da escola: inserir a histria da frica e a cultura
afro-brasileira no cotidiano escolar.
Neste sentido, estaremos contribuindo para a melhoria da dimenso humana de todos os alunos e alunas, ainda que especialmente daqueles e daquelas
que tiveram sua histria e cultura subalternizadas, a histria e cultura de sua
ascendncia negadas e invisibilizadas pela escola. necessrio reconhecer que
o legado da histria e cultura africana e afro-brasileira um patrimnio da
humanidade.
2.1 Ensino Fundamental - Plano de ao
Este material no se prope a dizer o que o professor e a professora
devero fazer, mas sim, convid-los(as) a assumir sua dimenso de produtoUHVDVGHVWHFRQKHFLPHQWRDSURYHLWDQGRFRQWXGRWRGDXPDUHH[mRDomR
acumulada que existe em relao ao racismo no Brasil. Se o/a educador/a
se constituir como produtor/a consciente de conhecimento, pesquisador/a
de sua prpria prtica, sua prpria ao educativa, de saberes a este respeito,
isto pode se tornar altamente transformador. de suma importncia que o/a
professor/a se veja como produtor/a de histria, de conhecimento de aes
que podem transformar vidas, ou seja, que potencialmente um indivduo
transformador, criativo.
Alteraes fundamentais podem ser empreendidas no sentido de contribuir para a melhoria do sistema educacional brasileiro. Vive-se na contemporaneidade um intenso repensar sobre paradigmas educacionais a construir. A
garantia de acesso e permanncia, com qualidade e incluso de todos(as),
XPGRVDVSHFWRVPDLVLPSRUWDQWHVQHVVDVUHH[}HV$OPHMDVHTXHWDLVWUDQVformaes tenham um carter universal e incidam positivamente sobre todo
o mbito da educao formal e seus sujeitos, como tambm contemplem a
dimenso singular, incluindo a a perspectiva tnico-racial.
Inaugurar um tempo novo, pautado por uma lgica de valorizao da diversidade e repdio intolerncia, assumir compromisso efetivo com uma
2
Termo utilizado por africanos(as) que viajaram no mesmo navio negreiro e/ou eram companheiros
de situaes de escravido.
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educao multirracial e intertnica. Contemplar o povo negro, neste propsito, impe mudar a realidade escolar atual por meio de uma interveno
competente e sria. Inovaes temticas e terico-metodolgicas podero ser
implementadas no cotidiano escolar de forma coletiva, gradativa e teoricamente fundamentada.
A concretizao dessas mudanas, reorientando aes, lanando sobre
elas um novo olhar, poder ser efetivada atravs da insero da questo tnico-racial no Projeto Poltico Pedaggico da escola. Espera-se que este contenha diretrizes operacionais, articulando aes coletivas.
Tendo em vista a Lei n 10.639/2003, acreditamos que os(as) agentes do
Projeto Poltico-Pedaggico podem atentar para os seguintes aspectos:
$OHLWXUDHDQiOLVHGDUHDOLGDGHHVFRODUHRUHVXOWDGRGDVUHH[}HVHDQilises da realidade precisam ser registrados para converter-se em propostas
HIHWLYDV IDYRUiYHLVDDo}HVSHGDJyJLFDVHFLHQWHV$RSHUDFLRQDOL]DomR GDV
propostas das aes pedaggicas tem sintonizado o pensar, o planejar e o
fazer. importante lembrar que as aes no podero ser assumidas por apenas um grupo, mas devem envolver toda a comunidade escolar;
$OPHMDVHTXHRSURFHVVRGHDomRUHH[mRGXUDQWHHVWDIDVHVHMDHPEDVDdo conceitualmente, orientando, de forma adequada, as tomadas de decises,
as novas proposies que a escola desejar assumir;
A avaliao sistemtica e constante ser til para retroalimentar a tomada
de decises, mostrando possibilidades e limites do projeto. Todos podem participar da avaliao, avaliando e sendo avaliados: comunidade escolar, mes e
pais de alunos(as) e grupos da comunidade, bem como as prprias crianas e
adolescentes, alunos(as) da escola.
3RGHPRVLGHQWLFDUQRVFRPSRQHQWHVGDSUiWLFDHGXFDWLYDYROWDGDSDUD
uma educao anti-racista, algumas caractersticas que so fundamentais e
podero orientar a atuao no cotidiano escolar. Com o objetivo de contriEXLUSDUDHVWDUHH[mRSURFXUDPRVDSUHVHQWiORVGHIRUPDHVTXHPiWLFDQR
quadro a seguir. Alm das caractersticas acima listadas, solicitamos ateno
para alguns aspectos que podero fortalecer o propsito de construir uma
metodologia positiva de tratamento pedaggico da diversidade racial, levando
em conta a dignidade do povo negro e conseqentemente de toda a populao brasileira:
A construo de ambiente escolar que favorea a formao sistemtica
da comunidade sobre a diversidade tnico-racial, a partir da prpria co67
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Sujeito do processo educacional ao mesmo tempo aprendiz da temtica e mediador entre o/a
aluno/a e o objeto da aprendizagem, no caso,
os contedos da histria e cultura afro-brasileira
e africana, bem como a educao das relaes
tnico-raciais.
ESTUDANTE
Sujeito do processo educacional que vive e convive em situao de igualdade com pessoas de
todas as etnias, vendo a histria do seu povo
resgatada e respeitada. (continua).
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Quadro 1. (Continuao).
RELAO DOCENTE-DISCENTE
CURRCULO
PROCESSOS PEDAGGICOS
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PRVLGHQWLFDUDOJXQVSRQWRVEiVLFRVTXHSRGHUmRID]HUSDUWHGDVUHH[}HV
aes no cotidiano escolar, no sentido de tratar pedagogicamente a diversidade racial, visualizando com dignidade o povo negro e toda a sociedade
brasileira.
a) A questo racial como contedo multidisciplinar durante o ano letivo
fundamental fazer com que o assunto no seja reduzido a estudos
espordicos ou unidades didticas isoladas. Quando se dedica, apenas,
WHPSRHVSHFtFRSDUDWUDWDUDTXHVWmRRXGLUHFLRQiODSDUDXPDGLVFLSOLQD
corre-se o risco de consider-la uma questo extica a ser estudada, sem
relao com a realidade vivida. A questo racial pode ser um tema tratado
em todas as propostas de trabalho, projetos e unidades de estudo ao longo
do ano letivo.
b) Reconhecer e valorizar as contribuies do povo negro
Ao estudar a cultura afro-brasileira, atentar para visualiz-la com conscincia e dignidade. Recomenda-se enfatizar suas contribuies sociais, econmicas, culturais, polticas, intelectuais, experincias, estratgias e valores.
Banalizar a cultura negra, estudando to somente aspectos relativos a seus
costumes, alimentao, vestimenta ou rituais festivos sem contextualiz-la,
um procedimento a ser evitado.
c) Abordar as situaes de diversidade tnico-racial e a vida cotidiana
nas salas de aula
7UDWDUDVTXHVW}HVUDFLDLVQRDPELHQWHHVFRODUGHIRUPDVLPSOLFDGDHP
algumas reas, ou em uma disciplina, etapa determinada ou dia escolhido, no
a melhor estratgia para levar os alunos e alunas aos posicionamentos de
DomRUHH[LYDHFUtWLFDGDUHDOLGDGHHPTXHHVWmRLQVHULGRV1DFRQWH[WXDOLzao das situaes, eles aprendero conceitos, analisaro fatos e podero se
capacitar para intervir na sua realidade para transform-la:
Os objetos de conhecimento histrico se deslocaram dos grandes fatos nacionais e mundiais para a investigao das relaes cotidianas,
dos grupos excludos e dos sujeitos sociais construtores da histria
(SEE/MG, 2005a).
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d) Combater s posturas etnocntricas para a desconstruo de esteretipos e preconceitos atribudos ao grupo negro
Os contedos da rea de cincias podero ser fortes aliados na efetivao
dessa metodologia.
A aprendizagem de conceitos constitui elemento fundamental de aprendizagem das cincias. Por meio deles interpretamos e interagimos com as
realidades que nos cercam.
Essa ao sobre as realidades a serem interpretadas e transformadas nos
leva a rever constantemente nossos conceitos, ou seja, a acomod-los s novas circunstncias que se nos apresentam (SEE/MG, 2005b).
1HVVDSHUVSHFWLYDRVDEHUFLHQWtFRDOLDGRDRID]HUSHGDJyJLFRSRGHYDlorizar bastante a fomentao de uma problematizao das prticas sociais
para a sensibilizao de um olhar mais crtico diante da realidade, apontando
SDUDXPDSURSRVWDTXHUHGHQDSULRULGDGHVHXWLOL]HDFRQWULEXLomRGHWRGRV
os povos no desenvolvimento curricular.
e) Incorporar como contedo do currculo escolar a histria e cultura do
povo negro
Esta histria, bem como a dos outros grupos sociais oprimidos e toda
a trajetria de luta, opresso e marginalizao sofrida por eles, dever constar como contedo escolar. Os(as) estudantes compreendero melhor os
porqus das condies de vida dessas populaes e a correlao entre estas
e o racismo presente em nossa sociedade. As situaes de desigualdades
GHYHUmRVHUSRQWRGHUHH[mRSDUDWRGRVHQmRVRPHQWHSDUDRJUXSRGLVcriminado, condio bsica para o estabelecimento de relaes humanas
mais fraternas e solidrias.
f) Recusar o uso de material pedaggico contendo imagens estereotipadas do negro, como postura pedaggica voltada desconstruo de
atitudes preconceituosas e discriminatrias
A escola que deseja pautar sua prtica escolar no reconhecimento, aceitao e respeito diversidade racial articula estratgias para o fortalecimento
da auto-estima e do orgulho ao pertencimento racial de seus alunos e alunas.
banir de seu ambiente qualquer texto, referncia, descrio, decorao, deseQKRTXDOLFDWLYRRXYLVmRTXHFRQVWUXLURXIRUWDOHFHULPDJHQVHVWHUHRWLSDGDV
de negros e negras, ou de qualquer outro segmento tnico-racial diferenciado,
imprescindvel.
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Brincar, interagir
Coleo Particular
Referncias
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A identidade continua
Coleo Particular - Nilma L. Gomes
Ensino Mdio
A identidade continua
Coleo Particular - Nilma L. Gomes
ENSINO MDIO
Coordenao: Ana Lcia Silva Souza1
(GXFDomRUHIHUHVHDRSURFHVVRGHFRQVWUXLUD
SUySULDYLGDTXHVHGHVHQYROYHHPUHODo}HVHQWUH
JHUDo}HVJrQHURVJUXSRVUDFLDLVHVRFLDLVFRP
LQWHQomRGHWUDQVPLWLUYLVmRGHPXQGRUHSDVVDU
FRQKHFLPHQWRFRPXQLFDUH[SHULrQFLDV
Petronilha Beatriz Gonalves e Silva
Introduo
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HVFRODHVVDPRGDOLGDGHGHHQVLQRWDPEpPSUHFLVDFRQWDUFRPSURVVLRQDLV
preparados e recursos para uma formao consistente para os(as) estudantes
como sujeitos autnomos, sabedores das questes de seu tempo e de sua histria, participativos e ainda comprometidos com as transformaes sociais,
culturais, polticas e econmicas das quais o pas necessita.
Para dar conta de um nmero maior de histrias singulares, preciso se
pensar em uma educao que seja capaz de discutir em suas propostas curriculares as situaes e os contextos da vida, para enfrentar o que prprio e
constituinte das vivncias, instigar a participao de uma escola que deve acolher e respeitar as diversidades de classe, raa, gnero, gerao e sexualidade,
mas que ainda no existe para todos.
A materializao desse modelo obriga a repensar o Projeto Poltico-Pedaggico, a organizao curricular e as formas de organizar e de conviver nas
escolas de Ensino Mdio. fundamental conceber um projeto para e com
os jovens homens e as jovens mulheres que tm direito escola, reinventando modos e maneiras de gesto escolar e buscando formas de estabelecer
DOLDQoDV HQWUH SURVVLRQDLV GD HGXFDomR H FRPXQLGDGH HVFRODU FRP ROKRV
voltados tambm para fora da escola.
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XPDLPSRUWkQFLDHPVLPHVPD7RGRHVVHSURFHVVRpLQXHQFLDGRSHORPHLR
social concreto no qual se desenvolve e pela qualidade das trocas que este
proporciona. Portanto, torna-se necessrio entender a categoria social da juventude como construo cultural em sua pluralidade e diversidade.
Nesse contexto de construo da identidade do ser jovem que se instaura a relao do eu com o outro, pois, como aponta Todorov (1983), a ao
do olhar sobre o eu que possibilita a existncia como somos. O processo de
construo de identidade abarca esse movimento, e os(as) jovens no cotidiano da escola tecem, muitas vezes por meio de uma trama nem sempre visvel,
a rede da qual devem fazer parte os educadores/as e a comunidade que os
circunda.
3DUDTXHDWHVVLWXUDGHVVDUHGHRFRUUDGHIDWRFRPRVGHGLYHUVRVQRYHlos, torna-se fundamental o conhecimento do todo, e nele o ensino fragmenWDGRGiOXJDUDXPFRQKHFLPHQWRPDLVJOREDOHVLJQLFDWLYR2DHVWXGDQWH
ento encarada como possuidora de uma identidade singular que o/a apresenta como um ser biolgico, cultural e social, inserido numa coletividade
HVSHFtFDHDRPHVPRWHPSRSRVVXLGRUGHXPDLGHQWLGDGHFROHWLYDTXHH[Lge e deve permitir o reconhecimento de caractersticas comuns a esse grupo
denominado juventude.
$WDUHIDSRVWDDWRGRVDVRVDVSURVVLRQDLVGDHGXFDomRHPHVSHFLDO
aos educadores/as, saber reconhecer, respeitar e valorizar as diferenas instauradas por essa diversidade de estudantes-sujeitos. Conforme assinalam
vrios estudos, entre os quais Corti e Souza (2005), o que torna o trabalho
GRFHQWHPDLVHFD]pH[DWDPHQWHRFRQKHFLPHQWRTXHVHWHPGDWUDMHWyULD
que os(as) jovens apresentam. Conhec-los(as) abrir a escola para considerar suas necessidades de sobrevivncia digna, suas buscas e escolhas, suas
vivncias dirias e seus saberes muitas vezes ignorados.
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interior transitam a literatura, as linguagens os quadrinhos, os textos poticos, os movimentos culturais populares , os blocos carnavalescos, os grupos
de congadas, os grupos teatrais e musicais e as bandas de msica (SRSURFN
UHJJDHmsica afro), posses de rappers, movimento hip hop, funk e outros.
O movimento KLSKRS alm de musical social, pois ao trazer o ritmo e
a poesia e outras linguagens aborda as injustias e opresses raciais e sociais,
utiliza essa produo artstica e potica para anunciar e denunciar o lugar
histrico, poltico e social que ocupam e como vivem negros(as) e pobres.
Tambm por meio desses espaos de convivncia, a dimenso cultural tem se
mostrado altamente mobilizadora para os jovens que buscam se conhecer e
DUPDUHPHVSDoRVGLYHUVRV
'HVWDFDVHTXHSDUWHGDMXYHQWXGHQHJUDYHPUHVVLJQLFDQGRHVSDoRVGH
tradio e de cultura afro-brasileiras em suas diversas formas de preservao
e manifestao. Ao enfatizar o ensino de histria e cultura africanas e afrobrasileiras, os princpios norteadores de uma educao anti-racista tm nas
comunidades de terreiros os batuques, folias de reis, maracatus, tambor de
crioula, entre outras manifestaes folclricas, aspectos fundamentais para
estabelecer os vnculos com a ancestralidade no que se refere a lugares de
constituio de identidades.
Aprender a ouvir esses jovens faz da escola espao de dilogo com a concretude de diferentes cotidianos, como nos indica Gomes (2005:1):
(...) um dos caminhos para a construo de prticas formadoras que
eduquem para a diversidade e contemplem a questo do negro poder
ser o da construo de um olhar mais atento aos caminhos e percursos
dos educandos e educandas negros(as), ou seja, descobrir como tem
sido o processo de construo da sua identidade negra, os smbolos
tnicos que criam e recriam atravs da esttica, do corpo, da musicalidade, da arte. No poderamos mapear, conhecer e analisar tais prticas
de maneira mais coletiva, junto com os alunos? O que eles/elas podem
QRV HQVLQDU VREUH D VXD YLYrQFLD FRPR QHJURVDV" 4XH UHH[}HV DV
experincias oriundas de um universo cultural marcado pela condio
racial, de classe e de gnero podero nos trazer?
Nessa perspectiva, escola seria ento lugar de experincias e trocas entre negros(as) e no-negros(as), de valorizao da diversidade e da igualdade,
mudando o rumo de uma histria de excluso e discriminaes que expulsa a
populao negra da escola regular.
Aqui se coloca o olhar de reconhecimento em relao ao outro. Compreender que aquele que alvo de discriminao sofre de fato, e de maneira pro90
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funda, condio para que o educador, em sala de aula, possa escutar mesmo
o que no foi dito com todas as palavras, e ler o que no foi escrito com todas
as letras. Posicionando-se e desconstruindo o mito da democracia racial que sustenta a idia de harmonia na relao entre negros(as) e brancos(as) no pas , o/a
HGXFDGRUDFRPSURPHWHVHDMXQWDUWRGRVHVVHVRVWHFHQGRDUHGHSUHWHQGLGD
com as experincias culturais, os valores, desejos, no-desejos, os conhecimentos e
as culturas que se constituem parte importante dos ambientes de aprendizagens.
Para realiz-la ser preciso compreender que a construo da eqidade tnico-racial um processo tambm scio-histrico e cultural e no algo natural. Essa, sem dvida, uma tarefa complexa. Pensar a diversidade no sentido
de promover a equalizao das relaes tnico-raciais exige disposio para
mergulhar em um processo de estudo e de formao capaz de fazer compreender como e por que, ao longo do processo histrico, as diferenas foram
produzidas e muitas vezes usadas como critrios de seleo, de excluso de
alguns e de incluso de outros.
A escola de Ensino Mdio deve desenvolver aes para que todos(as),
negros(as) e no-negros(as), construam suas identidades individuais e coletivas, garantindo o direito de aprender e de ampliar seus conhecimentos, sem
serem obrigados a negar a si prprios ou ao grupo tnico-racial a que pertencem. na perspectiva da valorizao da diversidade que se localiza o trabalho
com a questo racial, tendo como referncia a participao efetiva de sujeitos
negros(as) e no-negros(as).
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DPSOLDPHFULDPHVSDoRVSDUDUHH[mRHWURFDHQWUHDHVFRODHDFRmunidade por meio de alianas com organizaes e instituies pblicas e privadas da sociedade civil, comprometidas com a promoo da
eqidade social e racial, bem como organizaes do movimento social
negro.
Ao ter contemplado tais aspectos, o currculo, como um dos elementos
de um projeto poltico-pedaggico, reconstrudo na direo da diversidade,
respeitando os princpios que tm sido entendidos como norteadores para
uma educao anti-racista: pedagogia multicultural, coletiva, cooperativa e
comunitria, multidimensional e polifnica, que preserva a circularidade, a
territorialidade e a ancestralidade africanas.
2.2 Organizao Curricular do Ensino Mdio
&RPRFUHVFHQWHGHEDWHHPWRUQRGDVFRQFHSo}HVHQDOLGDGHVGR(QVLno Mdio, alguns temas so recorrentes: importncia da cultura juvenil, fortalecimento de identidade, inseres no mundo do trabalho, uso social das
linguagens e outros. O presente trabalho os entende como pertinentes s trs
iUHDVGHFRQKHFLPHQWRTXHJXUDPQR3&1(06mRLPSRUWDQWHVHHPJUDQde medida dialogam com as orientaes voltadas para as diretrizes de uma
pedagogia de qualidade (BRASIL, 1999, p. 80-106). Ainda que no detalhados, so entendidos como presentes em qualquer ambiente educativo no qual
os(as) jovens sejam o centro de ateno. Sero suas trajetrias de vida que
LUmRDWULEXLUVLJQLFDGRVDRDPELHQWHPDUFDQGRRTXHPHUHFHVHUGLVFXWLGR
durante a estada na escola. Tratar desses temas fundamental para tomar o
processo de construo do conhecimento como espao de questionamentos,
GHUHH[mRHGHFRPSUHHQVmRGHVLHGRRXWURFRPRHVSDoRGHH[SHULPHQtaes e de transformaes.
3. PROPOSTAS E PROJETOS
As temticas e atividades sugeridas devem afetar o cotidiano escolar, provocando alteraes que sero mais ou menos visveis em curto e mdio prazos. A sala de aula passa a ser mais um dos espaos que, de acordo com o
projeto poltico-pedaggico da escola, movimentam e do corpo s propostas em curso.
Recomenda-se o trabalho por projetos, conforme Hernndez & Ventura
(1998), Torres (1998) e Carneiro (2001), relacionados com a vivncia, experi94
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A identidade continua
Coleo Particular - Nilma L. Gomes
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O pensador
Coleo particular
O pensador
Coleo particular
Introduo
ste texto compartilha idias e possibilidades no sentido de fortalecer prticas polticas e pedaggicas na modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(-$TXHUHDUPHPRFRPSURPLVVRFRPXPDDERUGDJHPDQWLUDFLVWDGHHGXcao, explicitado no texto de Contextualizao deste documento.
Na primeira parte, o texto traz um breve histrico da educao de jovens
e adultos, demonstrando que em sua trajetria de constituio, nos sistemas
de ensino formais e no formais, ainda no contempla prticas educativas que
1
Graduada em Letras e mestra em Teoria da Literatura/UFMG. Integrante do Grupo de Educadoras Negras da Fundao Centro de Referncia da Cultura Negra/BH. Professora de Educao
de Jovens e Adultos da Rede Pblica da Prefeitura de Belo Horizonte/MG. proprietria da SOB
Livraria Especializada em Livros tnicos.
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informal e ocasional existentes em uma sociedade educativa, multicultural em que so reconhecidas as abordagens tericas e baseadas na
prtica. (Art.3 da Declarao de Hamburgo)
A EJA na atual Constituio Brasileira tambm garante o direito ao Ensino Fundamental obrigatrio, inclusive para jovens e adultos, institucionalizando a educao como direito, compreendida como o pleno desenvolviPHQWRGDSHVVRDVHXSUHSDURSDUDRH[HUFtFLRGDFLGDGDQLDHVXDTXDOLFDomR
para o trabalho (Constituio Federal 1988, art.205).
(VVDDWLWXGHSROtWLFDGRJRYHUQRIHGHUDOUHHWHXPDPXGDQoDUDGLFDOQD
UHFRQJXUDomRGDHGXFDomRGHMRYHQVHDGXOWRVR(VWDGRDVVXPHSXEOLFDmente responsabilizar-se por EJA, e criam-se estruturas gerenciais para EJA
QDVVHFUHWDULDVPXQLFLSDLVHHVWDGXDLVGH(GXFDomRFRQJXUDVHQR0(&XP
espao institucional para essa modalidade de ensino, alm de as universidades
abrigarem novos cursos de formao de educadores de jovens e adultos.
$ UHDOL]DomR GD 9 &RQQWHD &RQIHUrQFLD ,QWHUQDFLRQDO GH (GXFDomR
de Adultos Alemanha/1997 produziu forte impacto para o campo da EJA
no Brasil, pois a partir da iniciou-se um processo de articulao dos fruns
estaduais e em mbito nacional Encontro Nacional de Jovens e Adultos
(Eneja).
2VIyUXQVYrPGHVHPSHQKDQGRXPDDUWLFXODomRH[WUHPDPHQWHVLJQLcativa entre as instituies envolvidas com EJA, alm de apresentar-se como
um espao poltico-pedaggico de formao e trocas de experincias de grande importncia.
&RQWXGRRVUHVXOWDGRVWrPVHPRVWUDGRLQVXFLHQWHVQRTXHVHUHIHUHj
JDUDQWLDGHTXDOLGDGHGRHQVLQRRTXHSUHVVXS}HFRQVLGHUDURSHUOGRVHVtudantes, reorganizar currculos de maneira que a realidade seja sempre ponto
de partida para as aes, repensar currculo e metodologia adequada, alm de
formao de professores capazes de dar conta de um contingente cada vez
maior de jovens e adultos que busca a continuidade dos estudos.
De acordo com o Censo Escolar de 2003, 3,7 milhes de estudantes com
25 anos ou mais estavam matriculados nos ensinos fundamental e mdio regulares e na educao de jovens e adultos (INEP, 2004),
Os dados do Censo Escolar, realizado anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP/
MEC), comprovam a volta escola da populao adulta. H cinco
anos 2,6 milhes dos alunos da Educao Bsica tinham idade de 25
anos ou mais. Em 1999, eles representavam 5,5% das 46,9 milhes de
matrculas do Ensino Fundamental e mdio e da educao de jovens
e adultos. O maior contingente de estudantes de 25 anos de idade ou
104
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PDLVIRLYHULFDGRQD5HJLmR1RUGHVWHRQGHHVWXGDPLOKmR(Qtre os estados, So Paulo e Bahia tm mais alunos: 531 mil e 465 mil,
respectivamente. No Par e no Acre foram registrados os mais elevados ndices (14,9% e 13,2%, respectivamente) de matrculas nessa
faixa etria. Por outro lado, o menor percentual est em Minas Gerais:
3,5%. (INEP, 2004: 01).
6mRQ~PHURVVLJQLFDWLYRVSDUDXPDPRGDOLGDGHGHHQVLQRTXHDLQGDQmR
conta com recursos prprios para sua permanncia, que muitas vezes pensada e adaptada aos modelos de sistema escolar, como o Ensino Fundamental
e mdio, como as nicas formas de garantir direito educao.
cada vez mais urgente que iniciativas governamentais (especialmente
de municpios) e no-governamentais garantam por meio da elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico, da organizao curricular e das prticas educacionais, o acesso, a permanncia e a qualidade da educao nesta modalidade de ensino, o que no pode ser realidade sem considerar as questes
tnico-raciais.
7RUQDVHLPSUHVFLQGtYHOUHDUPDUSULQFtSLRVH[SUHVVRVWDLVFRPRQD'Hclarao de Hamburgo, que aponta aspectos importantes para a EJA relativos
ao direito diversidade e igualdade e que esto associados aos princpios de
uma educao anti-racista.
$HGXFDomRGHMRYHQVHDGXOWRVHQIUHQWDXPJUDQGHGHVDRTXHFRQVLVWH
em preservar e documentar o conhecimento oral e cultural dos diferentes
grupos. A educao intercultural deve promover o aprendizado e o intercmbio de conhecimento entre e sobre diferentes culturas, em favor da paz,
dos direitos humanos, das liberdades fundamentais, da democracia, da justia,
FRH[LVWrQFLDSDFtFDHGDGLYHUVLGDGHFXOWXUDO&21),17($
2. SUJEITOS PRESENTES NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
A educao de jovens e adultos, embora pontuada por vrias iniciativas
da sociedade civil ligadas a diversas organizaes e movimentos sociais - sindicatos, igrejas, associaes, ONGs , e que todo este conjunto de iniciativas ocorrendo, em grande parte, fora do sistema formal de educao, tenha
concebido e sustentado uma srie de iniciativas comprometidas, em maior
ou menor intensidade com os setores inferiorizados da populao, ainda no
tem priorizado temticas que coloquem a educao da populao negra como
foco.
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6HJXQGRR,QVWLWXWR%UDVLOHLURGH*HRJUDDH(VWDWtVWLFD,%*(RVQHgros pretos e pardos representam 45% da populao brasileira. O pesquisador Marcelo Paixo nos chama a ateno para o seguinte fato:
evidente que, ao contrrio do que pregam alguns estudos acadmicos
e o senso comum, a questo racial est longe de ser um problema menor
ou tpico de minorias (...) assim, simplesmente no h como superar as
injustias sociais e a excluso em nosso pas sem que o negro, e o seu
movimento organizado, seja o ponto de partida e o ponto de chegada
das anlises e das polticas (2003:131-132).
Para citar apenas dois momentos histricos na luta por igualdade de educao para negros e brancos, ponderamos sobre o movimento social negro,
que j na dcada de 30, com a Frente Negra Brasileira, propunha um processo de educao popular voltado para a populao negra. Segundo GOMES
(2005), essas organizaes negras, alm de denunciar o racismo, construam
estratgias com o objetivo de preencher as lacunas deixadas pelo Estado brasileiro em relao aos processos educativos escolares voltados para o segmento negro da populao.
Tambm o Teatro Experimental do Negro (TEN), na dcada de 50 desenvolveu projeto que articulou a discusso da educao da populao negra
em torno de suas vrias estratgias de atuao: teatro, estudos e aes polticas, entre elas a experincia educacional. Como apontam Lima & Romo
(1999, p.43), o TEN empreende pioneiramente um grande movimento em
que articula arte e educao, tendo como cenrio o teatro, implementando
uma proposta pedaggica para os negros e todos os interessados em seu
projeto. No curso de alfabetizao de pessoas adultas, uma das atividades
chegou a reunir centenas de pessoas - empregadas domsticas, trabalhadores
da construo civil e outros.
A exemplo destes, existe um sem-nmero de iniciativas realizadas de
maneira mais ou menos sistemtica junto ao movimento social negro e
entidades de diversos movimentos sociais. Para citar os contemporneos,
elencamos os trabalhos desenvolvidos na rea de educao da populao
negra pelo CEAO Centro de Estudos Afro-Orientais e o CEAFRO de
Salvador/Bahia, e o NEN - Ncleo de Estudos Negros de Florianpolis/
SC. Essas instituies do movimento social negro encontram-se envolvidas
com prestao de servio, assessoria e organizao de propostas de educao para negros e negras, ora em parceria com as secretarias municipais e
estaduais de Educao, ora sozinhos nessa empreitada, sem nenhuma contribuio do Estado.
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Se no passado a luta era para possibilitar o acesso, na atualidade ela focaliza a permanncia na escola. Quanto mais prximo das estatsticas que apontam situaes de excluso social os(as) jovens estiverem, mais marcados so
como um problema. No que se refere educao do jovem negro a questo
JDQKDDLQGDPDLVGHQVLGDGHSRLVVmRHOHVTXHJXUDPFRPRGHWHQWRUHVGRV
mais baixos ndices nas avaliaes escolares sendo expulsos da escola.
exatamente nesse novo momento que vive a sociedade brasileira em
TXHVHGLVFXWHPDo}HVDUPDWLYDVSDUDHFRPDSRSXODomRDIURGHVFHQGHQte, que a Educao de Jovens e Adultos tambm ponto de pauta. Todo o
conjunto de aes polticas, pblicas e privadas, de carter compulsrio, que
tm como objetivo corrigir desigualdades sociais e tnico-raciais necessita ser
abarcado pela EJA, por seu carter de transformao da sociedade por meio
de aes de incluso social e garantia de igualdade de oportunidades para todos, possibilitando que os(as) historicamente excludos(as) estejam presentes
neste espao-tempo de educao a que tm direito.
Quando chegam EJA, em sua maioria, jovens e adultos esto desmotivados, vm de anos de afastamento da escola e, ainda, de muitos processos
de excluso vivenciados em diferentes momentos da vida e por motivos distintos: social, educacional, racial, geracional e de gnero.
Considerar tais aspectos aponta a necessidade de tomar o adulto, mas
especialmente a juventude, como um grupo heterogneo, caracterizado para
alm da faixa etria, considerando-se outras variveis relativas s condies de
vida e ao pertencimento tnico-racial dos sujeitos.
Se a presena da juventude negra encontra-se em crescimento na EJA, o
fato por si s obriga o/a professor/a a ponderar sobre sua atuao e conferir um lugar a esses jovens, de maneira que possam conceber-se sujeitos no
processo educativo. Conhecer essa juventude e realizar com ela movimentos
GHGHVYHODPHQWRGDUHDOLGDGHFRPRSULQFtSLRGHDSUHQGL]DJHPVLJQLFDWLYD
reconhecendo os saberes dos diferentes jovens, de fato o que deve mover a
construo do conhecimento dessa modalidade de ensino. Vrios estudos realizados acerca da juventude tm constatado que no geral o/a jovem no tem
sido entendido como sujeito de direitos (SPSITO, 1996; DAYRELL 1996;
CORTI & SOUZA, 2005; SOUZA, 2005; ABAD, 2003; ARROYO, 2001.) e,
conseqentemente no exerce protagonismo nos espaos educativos.
Se as expectativas em relao ao processo de aprendizagem esto relacionadas no apenas s condies socioeconmicas, mas tambm aos hbitos
culturais e geracionais e, ainda, aos conhecimentos, habilidades e procedimentos, crenas e valores que possuem os diferentes sujeitos que freqentam
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Por que no h incluso da temtica negra nas prticas poltico-pedaggicas de EJA? Ou quando ela se d quase sempre de modo transversal e no
como eixo norteador dos trabalhos e propostas desenvolvidas?
No h aqui a inteno de responsabilizar os(as) educadores/as de EJA
por no inclurem em seus projetos pedaggicos a temtica tnico-racial, mas
VLPUHVVDOWDUDDXVrQFLDGHXPDSROtWLFDGHIRUPDomRHVSHFtFDSDUDHVVDDWXao nos cursos de licenciatura.
Os saberes em torno dos sujeitos da EJA devem constituir-se como a
matria-prima da construo dos projetos e atividades propostas. So esses
VXMHLWRVTXHLUmRWHFHUFRPRVRVGHVXDVYLGDVDFROFKDGDHGXFDomRGHMRvens e adultos.
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De onde vm? Para que vieram? Com quem e onde vivem? O que buscam? O que gostam de fazer em seu tempo livre? Todas essas questes devem
sempre perpassar uma proposta pedaggica de EJA.
A proposta de EJA articulada a uma pedagogia anti-racista cria estratgias
para garantir a permanncia na escola de quem a ela retorna; necessita, ainda,
construir condies de acompanhamento coletivo do processo de envolvimento e aprendizagem dos estudantes, o que pode ocorrer com reunies
pedaggicas constantes, nas quais o projeto pedaggico discutido e re-organizado com o olhar de todos. O trabalho realizado a partir dessa concepo
se fundamenta inteiramente nos sujeitos envolvidos nesse processo de ensino
e aprendizagem coletivo, tanto estudantes quanto educadores/as aprendem e
ensinam, respeitam e so respeitados em suas diferenas.
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&RPRDUPDYD3DXOR)UHLUH2 o problema principal no o analfabetismo, mas as condies de vida da populao analfabeta. Devemos acrescentar
ainda, as condies de tratamento a que a populao negra analfabeta est
submetida.
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partir da genealogia da famlia dos/das estudantes para contar e recontar a histria de frica e de africanos, bem como de seus descendentes
escravizados no Brasil;
retomar conhecimentos que a vida ensinou: medidas construdas de
maneira alternativa, curas populares, jogos e brincadeiras infantis que
remontam aos sculos passados, de origem africana;
realizar leitura de textos que se referem aos processos de resistncia da
dispora africana no Brasil;
pensar na contribuio cultural, popular e clssica, incluindo os(as)
artistas negros(as) na msica, artes plsticas, dramaturgia e literatura.
3.7 O cotidiano em sala de aula
A rotina na sala de aula espaos de troca e dilogo, o compromisso, a
ambientao da sala , tudo deve favorecer a convivncia e o dilogo entre
os estudantes e os educadores, todos so de responsabilidade de todos, o trabalho deve ser sempre coletivo. Nesse sentido, uma cadeira vazia no uma
cadeira vazia, algum que faltou por alguma razo, qual ser? Vamos buscar
o motivo e tentar ajudar para que a ausncia no seja transformada em evaso
e excluso?
preciso sempre colocar o jovem e o adulto no centro de todos os movimentos. Eles devem ser protagonistas e, para que isso ocorra, importante
abrir espao para a sua participao. Ao valorizar o saber dos estudantes, eles
se sentem respeitados e vontade para participar dos processos coletivos de
construo de conhecimentos. Neste sentido podemos:
Abordar as manifestaes culturais tradicionais presentes na comunidade e dialogar a memria desses sujeitos enquanto trabalhadores rurais,
OKRVHRXQHWRVGHIHVWHLURV,VVRDEUDQJHDRUJDQL]DomRSROtWLFDGHVses grupos, a herana musical das famlias dos(as) jovens; as vises de
mundo que os fortalecem para o enfrentamento dirio contra o racismo
existente na sociedade em que se inserem; a posio que os(as) jovens
RFXSDPQDPDQXWHQomRGHVVDKHUDQoDDQFHVWUDOHRVFRQLWRVTXHLVVR
gera em confronto com a modernidade; e, ainda, utilizar esse manancial
cultural para as aulas: letras das msicas, os cantos, os ritmos etc.
Buscar, organizar e sistematizar mecanismos que possam utilizar os
movimentos culturais de rua dos(as) jovens suas realizaes com o
corpo, com a msica, com as artes plsticas, com a comunidade. Este
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cotidiano das culturas juvenis pode fazer parte das propostas pedaggicas da escola.
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O pensador
Coleo particular
Referncias
ABAD, Miguel. Crtica poltica das polticas de juventude. In: FREITAS, Maria
Virgnia e PAPA, Fernanda de Carvalho (Org.). 3ROtWLFDVS~EOLFDV: juventude em pauta.
So Paulo: Cortez; Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao: Fundao
Friedrich Ebert, 2003.
ARROYO, Miguel G.. 2ItFLR GH PHVWUH: imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes,
2001.
3
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Sankofa
Coleo particular - Wilson Veleci
Licenciaturas
Sankofa
Coleo particular - Wilson Veleci
LICENCIATURAS
Coordenao: Rosana Batista Monteiro1
Acredito na pedagogia que liberta a tecnologia de sua
atual tendncia de escravizar o ser humano. A tecnologia
deve existir como um sustentculo para a consagrao
do Homem e da Mulher em sua condio de ser.
$XWRVXFLrQFLDQDFULDomRHQDDGRomRGHWHFQRORJLD
DVVLPFRPRQRGHVHQYROYLPHQWRFLHQWtFR
precisa ocorrer simultaneamente ao desenvolvimento
das naes, obedecendo a seu ajustamento funcional
ao respectivo ambiente e realidade humana.
Abdias do Nascimento
Introduo
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O texto apresenta-se em trs partes: a descrio do campo das licenciaturas e sua articulao com a legislao a ser implementada; um breve diagnstico sobre a produo de pesquisas e aes relativas formao dos(as)
SURVVLRQDLVGDHGXFDomRHUHODo}HVpWQLFRUDFLDLVHSRUPDLQVHUomRGDV
diretrizes nas instituies de ensino superior.
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As instituies de educao superior podem ainda se debruar, por iniciativa prpria, na reviso das matrizes curriculares de cursos que no sero
contemplados neste texto. Cursos como Direito, Medicina, Odontologia, Comunicao e tantos outros, embora no abordados aqui, podem ser revisWRV D SDUWLU GDV GHWHUPLQDo}HV GDV SROtWLFDV GH DomR DUPDWLYD $R LQGLFDU
a necessidade de reorganizao/reviso do Projeto-Poltico Pedaggico da
instituio e dos cursos e sua articulao com os diferentes espaos das IES,
pretende-se indicar caminhos para a reviso de outros cursos.
A educao, em todos os nveis e modalidades, estratgica na transformao da atual situao em que se encontra a maioria dos negros e negras em
nosso pas, vtimas de preconceito e discriminao. Porm, no so apenas
os(as) negros(as) que sofrem com as conseqncias deste quadro: o racismo
imprime marcas negativas na subjetividade dos negros e tambm na dos que
os discriminam (Parecer CNE/CP 3/2004).
Este trabalho se refere, portanto, construo de estratgias educacionais
que visem a uma pedagogia anti-racista e diversidade promotora da igualdade racial - como tarefa de todos(as) os(as) educadores/as, independentemente do seu pertencimento tnico-racial.
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(PYiULDVUHIHUrQFLDVELEOLRJUiFDVYHULFDPVHDOXWDHDUHVLVWrQFLDGD
populao negra no Brasil para transformar a realidade em que vive e denunciar a sua invisibilidade na histria do pas, assim como o preconceito e
GLVFULPLQDomRHPUHODomRDHVWHJUXSRVRFLDO$PDLRULDGRVDVSURVVLRQDLV
que atuam ou atuaram nas IES, especialmente em licenciaturas e cursos de
Pedagogia, obteve sua formao em meio a este contexto histrico e ideolgico do qual decorre a forma excludente de se viver e pensar a sociedade braVLOHLUDHTXHGHVFRQVLGHURXWDQWRRVFRQLWRVpWQLFRUDFLDLVTXDQWRDVFRQtribuies do grupo social em questo (assim como de outros, a exemplo do
LQGtJHQD$HVFRODTXHIRUPRXRVDVSURVVLRQDLVGDHGXFDomRTXHDWXDP
hoje se baseou numa perspectiva curricular eurocntrica, excludente e, por
vezes preconceituosa.
&RQVWLWXtPRVQRVVDLGHQWLGDGHSURVVLRQDOHPPHLRDRPLWRGDGHPRcracia racial, como nos indica Kabengele Munanga:
A partir de um povo misturado desde os primrdios, foi elaborado,
lenta e progressivamente, o mito de democracia racial. Somos um povo
misturado, portanto, miscigenado; e, acima de tudo, a diversidade bioOyJLFDHFXOWXUDOTXHGLFXOWDDQRVVDXQLmRHRQRVVRSURMHWRHQTXDQWR
povo e nao. Somos uma democracia racial porque a mistura gerou
um povo que est acima de tudo, acima das suspeitas raciais e tnicas,
um povo sem barreiras e sem preconceitos. Trata-se de um mito, pois
a mistura no produziu a declarada democracia racial, como demonstrado pelas inmeras desigualdades sociais e raciais que o prprio mito
DMXGDDGLVVLPXODUGLFXOWDQGRDOLiVDWpDIRUPDomRGDFRQVFLrQFLDHGD
identidade poltica dos membros dos grupos oprimidos. (1996: 216).
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WHPDSRGHULDPSUHVWDUVHDHVVDQDOLGDGHGHYLGRjUHPRWDUHODomR
ou ausncia de qualquer relao com o mesmo. Este fato preocupante, pois denota uma formao precria do professor neste campo.
Alm disso, os depoimentos de alguns professores, principalmente os
de Sociologia da Educao, sugerem que a abordagem do tema no
pHVWLPXODGDSHODVTXHVW}HVFRORFDGDVSHODGLVFLSOLQDHQPTXHQmR
KiGHVXDSDUWHXPDUHH[mRDUHVSHLWRQRFRQWH[WRGDVXDGLVFLSOLQD
(op. cit.: 113).
eSUHFLVRUHHWLUDFHUFDGRHVSDoRGHIRUPDomRGHVWHVDVSURIHVVRUHVDV
ou seja, avaliar se as IES vm se organizando para a incluso das temticas
relativas s relaes tnico-raciais, assim como o ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica.
De acordo com pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais (Inep) sobre Formao de Professores no Brasil
(2002), no perodo entre 1990 e 1998, dos 834 trabalhos de dissertao e teses
defendidas, 60 (7,1%) tratavam de formao de professores/as. Dentre estas,
apenas uma dissertao, de 1993, relaciona-se formao inicial e questes
tnico-raciais. Esta apontava para a necessidade de repensar o curso de formao de professores/as, incluindo o debate das relaes tnico-raciais com
o objetivo de romper com o fracasso escolar.
No diretrio de teses e dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento
GH3HVVRDOGH1tYHO6XSHULRU&DSHVpSRVVtYHOLGHQWLFDUGLVVHUWDo}HV
de mestrado sobre negro e educao e 54 que tratam de educao e raa defendidas em diferentes reas do conhecimento. Os primeiros trabalhos datam
do incio dos anos 1980, e a maior parte das produes data de meados de
1990. No entanto, os trabalhos no esto diretamente relacionados formaomRGRVDVSURVVLRQDLVGDHGXFDomR
Dos 19.470 grupos de estudos e pesquisas inscritos na Plataforma Lattes
GR&RQVHOKR1DFLRQDOGH'HVHQYROYLPHQWR&LHQWtFRH7HFQROyJLFR&13T
em 2005, em torno de 14 abordam temas relativos a negro e educao e/ou
a educao e raa. No entanto, o fato de abordarem as temticas apontadas
QmRLQGLFDTXHWUDWDPHVSHFLFDPHQWHGHIRUPDomRGHSURVVLRQDLVGDHGXFDomRQDUHODomRFRPRVWHPDV2XWURVJUXSRVLGHQWLFDPVHFRPRGHHVtudos afro-brasileiros, ou seja, podem ser relacionados a ncleos de estudos e
pesquisas afro-brasileiros ou similares, denominados Neab ou Neafro. Estes
esto presentes majoritariamente em universidades federais e Estaduais, mas
tambm em algumas privadas. Estes ncleos so os principais responsveis
pela insero de atividades acadmicas (disciplinas, seminrios e outros) no
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9DOHQWHDLQGDLGHQWLFDRVSUREOHPDVQRWH[WRGRWHPDWUDQVYHUVDORTXDO
GHYHULDFRQWULEXLUSDUDDIRUPDomRGRVDVSURVVLRQDLVGDHGXFDomR2WH[WR
ameniza a relao de poder que implica a diversidade cultural e no promove
o enfrentamento de manifestaes discriminatrias, relativizando-as:
O texto admite as relaes existentes entre desigualdade social e a situao de certos grupos portadores de caractersticas culturais diferenciadas (...) limita-se a considerar que as produes culturais, contidas
e marcadas por essas relaes de poder, envolvem o processo de reformulao e resistncia. Desse modo so suavizados os processos de
dominao, de represso, de homogeneizao, sem os quais a reao
no poderia ser compreendida. (op.cit., 2003: 28-29).
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$LQVHUomRGDV'LUHWUL]HVQDV,(6SUHFLVDUHHWLUVHQRVGLIHUHQWHVHVSDoRV
institucionais e no apenas na matriz curricular de alguns cursos. A insero
coerente e comprometida verdadeiramente com o combate a todas as formas
de preconceito e discriminao d-se nos diferentes espaos por onde circula
toda a comunidade acadmica ou no, negra e no-negra.
O projeto pedaggico institucional (PPI) e os projetos pedaggicos dos
cursos so componentes centrais para a insero das Diretrizes nas IES. A
construo do PPI e dos projetos pedaggicos dos cursos depende do diagnstico, da participao de representantes de toda a comunidade acadmica
e administrativa, de previso de recursos. Do PPI depende a reviso do regimento da IES, no sentido de que este indique, formalmente, como atuar, por
exemplo, em situaes de denncia de discriminao, em especial, a racial.
Os esforos para insero das Diretrizes devem articular-se a polticas
educacionais outras, referentes educao superior, principalmente as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores para Educao
%iVLFDVH'LUHWUL]HV(VSHFtFDVGRV&XUVRVGH/LFHQFLDWXUDV
$ JXUD SURFXUD GHPRQVWUDU DOJXPDV SRVVtYHLV DUWLFXODo}HV LQWHUQDV
instituio de educao superior a serem consideradas na insero da ReVROXomR &1(&3 %5$6,/ $ JXUD DSUHVHQWDVH GH IRUPD
FLUFXODULQWHQFLRQDOPHQWHWDOFRPRXPDFLUDQGDSDUDDUPDUDQHFHVVLGDGH
e as possibilidades da insero das Diretrizes tnico-raciais nas instituies
de ensino superior, respaldada nos valores de africanidade (ver glossrio).
O ponto de partida para a insero o projeto poltico-pedaggico institucional e dos cursos, e a estes esto articulados outros espaos-tempos
das IES, considerados todos eles igualmente importantes. No h hierarquizao, h dependncias e interdependncias, inter-relao, concomitncias,
articulaes. Tudo deve circular em torno do centro, articulando-se a ele,
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LQWHUDJLQGRFRPHOHPRGLFDQGRRWUDQVIRUPDQGRRFRORFDQGRR33,HP
movimento.
Os esforos para insero das Diretrizes devem ainda articular-se com
outras polticas educacionais referentes educao superior, principalmente as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores para
(GXFDomR%iVLFDVH'LUHWUL]HV(VSHFtFDVGRV&XUVRVGH/LFHQFLDWXUDVWDPbm s da pedagogia, ainda em tramitao).
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OXomR&1(&3SULQFLSDOPHQWHHPVHXDUWLJRRTXDOGHQHRV
SULQFtSLRVQRUWHDGRUHVSDUDRH[HUFtFLRSURVVLRQDOGDGRFrQFLD2 assim como
as competncias e os eixos articuladores da formao. As indicaes sero
UHDOL]DGDV QD IRUPD GH WHPiULR FRPHQWDGR H ELEOLRJUDD HVSHFtFDSURSLciando s IES inseri-las nos diferentes espaos curriculares e disciplinares
GLYHUVLFDGRVGHVHXVFXUVRV
Os princpios a partir dos quais apontaremos o temrio respaldam-se, antes de tudo, nos princpios contidos no Parecer CNE/CP 3/2004 (BRASIL,
2004), que objetivam uma educao anti-racista:
A Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade;
O Fortalecimento de Identidades e Direitos;
Aes Educativas de Combate ao Racismo e as Discriminaes.
+iLQVWLWXLo}HVHFXUVRVHPTXHVHRSWDSRUFULDUGLVFLSOLQDVHVSHFtFDV
SDUDRWHPDHPSDXWD2SULQFLSDOREMHWLYRGDGLVFLSOLQDHVSHFtFDQRFDVR
da formao inicial, deve ser o de complementar a abordagem da CNE/CP
Resoluo 1/2004 nas atividades acadmicas que constituem os cursos. A
GLVFLSOLQDSRGHWDPEpPVHUGHVHQYROYLGDGHDFRUGRFRPDVHVSHFLFLGDGHV
dos cursos de Licenciatura, a exemplo, nos cursos de Letras, a criao da disciplina Literatura Africana de Lngua Portuguesa; nos cursos de Histria,
*HRJUDDH0DWHPiWLFDSRGHVHID]HURPHVPRH[HUFtFLRGHUHH[mRVREUH
D UHODomR GHVWHV FXUVRV VXDV HVSHFLFLGDGHV H D WHPiWLFD GD OHL 6XJHUHVH
2
Art. 3 A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da Educao
%iVLFDREVHUYDUiSULQFtSLRVQRUWHDGRUHVGHVVHSUHSDURSDUDRH[HUFtFLRSURVVLRQDOHVSHFtFRTXH
considerem: I - a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; II - a coerncia entre
a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor, tendo em vista: a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar quele em que vai atuar, demanda
consistncia entre o que faz na formao e o que dele se espera; b) a aprendizagem como processo
de construo de conhecimentos, habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais indivduos, no qual so colocadas em uso capacidades pessoais; c) os contedos, como meio e
suporte para a constituio das competncias; d) a avaliao como parte integrante do processo de
formao, que possibilita o diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados, consideraGDVDVFRPSHWrQFLDVDVHUHPFRQVWLWXtGDVHDLGHQWLFDomRGDVPXGDQoDVGHSHUFXUVRHYHQWXDOPHQWH
necessrias. III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobiliz-los para a ao, como compreender o processo
de construo do conhecimento.
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TXLVDVDQWHULRUHVHPTXHWDLVSURVVLRQDLVDUPDYDPRVHXGHVSUHSDURop.
cit., p. 135).
A experincia do Ncleo de Estudos e Pesquisas Sobre Relaes Raciais
e Educao (Nepre/UFMT).
Este ncleo atua principalmente com atividades de formao continuada
de professores; realizou o curso de extenso Trabalhando as Diferenas no
Ensino Fundamental, com o objetivo de preparao de professores da rede
pblica de ensino para implantao da Lei n 10.639/2003 de trs municpios
no Estado de Mato Grosso (dez.2003 jul. 2004). Os cursos de extenso
abordam aspectos tericos e prticos, estimulando os professores realizao
de pesquisas e publicao nos Cadernos Nepre.
Possui ainda o curso de extenso Trabalhando as Diferenas na Educao Bsica Lei n 10.639/2003, em parceria com a Secretaria Municipal
de Desporto e Lazer do Municpio de Cuiab-MT (em andamento), curso de
Especializao lato sensu: Relaes Raciais e Educao na Sociedade Brasileira
(em andamento).
A experincia do Centro de Estudos Afro-Orientais da Universidade
Federal da Bahia (Ceaco/Ceafro/UFBA) e Programa de educao e
profissionalizao para igualdade racial e de gnero
O Ceao um rgo de extenso universitria da UFBa que vem desenvolvendo aes vrias em torno da histria e cultura afro-brasileira, africana dentre
outras, e tem o Ceafro como programa especialmente voltado para a educao.
Entre vrios cursos sobre a temtica, o centro oferece a especializao
Educao e Diversidade, voltada para a formao de professores do Ensino Fundamental e mdio. Outra iniciativa desenvolvida a partir do Ceafro
o Projeto Escola Plural: a Diversidade est na sala de aula (Lima, 2005) que
objetiva instrumentalizar os educadores/as da rede municipal de Salvador do
Ensino Fundamental para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que
contemplem a diversidade cultural. O diferencial deste projeto deve-se forma como desenvolvido, incluindo formao bsica, formao em servio e
acompanhamento em sala de aula.
Sankofa
Coleo particular - Wilson Veleci
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Referncias
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0217(,525%$o}HVDUPDWLYDVGRVDVSHFWRVOHJDLVjSUiWLFD3DOHVWUDSURIHULGD
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138
Educao Quilombola
EDUCAO QUILOMBOLA
Coordenao: Georgina Helena Lima Nunesa
O quilombo representa um instrumento vigoroso no
processo de reconhecimento da identidade negra
EUDVLOHLUDSDUDXPDPDLRUDXWRDUPDomRpWQLFDH
nacional. O fato de ter existido como brecha no sistema
em que negros estavam moralmente submetidos
projeta uma esperana de que instituies semelhantes
possam atuar no presente ao lado de vrias outras
manifestaes de reforo identidade cultural.
Beatriz Nascimento
Introduo
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, bolsista Prodoc na Universidade Federal de Pelotas/Faculdade de Educao e coordenadora do grupo de pesquisa em Educao e Relaes Raciais do curso de Ps-Graduao em Educao/UFPel.
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no qualquer exigncia. Trata-se de um olhar mais focalizado para um horizonte relativamente esquecido nas produes acadmicas, especialmente as
educacionais: um espao rural e negro.
'RQDOGRVpFXOR;,;DWpTXDVHRQDOGDVHJXQGDPHWDGHGRVpFXOR
;;RVTXLORPERVIRUDPWUDWDGRVQDKLVWRULRJUDDHQDHGXFDomREUDVLOHLUDV
como se restringindo a redutos de escravos fugitivos e a experincias do
perodo escravista. No entanto, por todo o pas, agrupamentos negros rurais,
suburbanos e urbanos, se constituram no somente como fuga ou resistncia
direta ao sistema vigente, mas como uma busca espacial (NASCIMENTO,
1989), em uma perspectiva dinmica, na construo de um territrio que
social e histrico, atravs da manuteno e reproduo de um modo de vida
culturalmente prprio.
Aps mobilizaes regionais em que estiveram envolvidos militantes e
parlamentares negros e entidades de apoio, a abordagem do tema assumiu
outra direo com a publicao na Constituio Federal de um item e um
artigo que se referem diretamente aos quilombos:
Art. 216. Inciso V. 5 - Ficam tombados todos os documentos e os
stios detentores de reminiscncias histricas dos antigos quilombos.
Disposies Transitrias Art. 68 - Aos remanescentes das comunidades de quilombos que estejam ocupando suas terras reconhecida a
SURSULHGDGHGHQLWLYDGHYHQGRR(VWDGRHPLWLUOKHRVWtWXORVUHVSHFtivos (BRASIL, 1988).
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uma proposta de educao das relaes raciais, em que base didtico-pedaggica prticas educativas emancipatrias sero possveis, alm das estruturas
reais e necessrias para que este processo se desencadeie. Anunciamos, por
PXPSODQRGHDomRTXHFRQWHPSODDFRQFHSomRGHHGXFDomRTXHFROHWLvamente, foi construda.
Construir esta proposta um exerccio da prxis, um fazer cuja essncia
e aparncia no se desvinculam do ato de criar as condies necessrias para
que educadores/as e educandos(as) na relao entre si e com o espao onde
se efetiva a prtica pedaggica construam um conhecimento agregador de
VDEHUHVVRFLDLVHVDEHUHVFLHQWtFRV$VtQWHVHGHVWDVGXDVIRUPDVGHVDEHUpD
formao de sujeitos que no se desenraizaro da sua cultura, da sua histria,
mas que, ao mesmo tempo, forjaro as condies necessrias para um dilogo
consigo mesmo e com o mundo que lhes exterior.
Pensar em diretrizes para educar as relaes tnico-raciais em comunidades quilombolas sugere que ns pensemos a partir das prprias comunidades. Este documento, ento, o convite a um dilogo. um dilogo feito
aos/s educadores/as para que tentem, igualmente, disseminar esta prtica.
eSRUPXPGLiORJRGHVSURYLGRGDKLHUDUTXLDHQWUHTXHPSHQVDHGXFDomR
e quem realiza; um dilogo exigente entre quem educa sempre se educando,
revigorando-se na viso de que ensinar exige a convico de que a mudana
possvel (Freire, 2001).
Para todo o segmento negro e para os quilombolas em especial, os vnculos entre educar e formar so ancestrais, no so atributos exclusivos da escola; ancestralidade tudo o que antecede ao que somos, por isso ela nos forma.
Existe um passado e um presente de populaes negras que vm se educando
secularmente atravs de uma resistncia que no passiva, que apenas reage
s diversidades, mas que , igualmente, provocadora de reaes. Assim, o que
antecedeu aos antigos quilombolas foi a histria da colonizao, do escravizar
TXHQmRREVWDQWHRFRQWH[WRGHSHUYHUVLGDGHHVWHVDVUHDUPDYDPRGHVHjo/direito liberdade; se havia escravizao, havia resistncia, havia reao;
os capites-do-mato no surgiram da imobilidade: foram reaes do outro
campo, do campo da opresso.
Todavia, da ancestral histria da resistncia, acionamos o campo tambm
da emancipao que, perseverantemente, as comunidades negras continuam a
almejar. Esta a grande reao a ser despertada no campo da educao: produzir uma formao humana na qual no caibam esteretipos, discriminao
e preconceitos que elegem e determinam os que esto dentro e os que esWmRIRUD1HVVHFDPSRRGHVDRGDHGXFDomRpFRQWULEXLUSDUDHPDQFLSDU
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Entendemos que as demais diretrizes que contemplam os nveis e modalidades de ensino (Educao Infantil, Ensino Fundamental, Mdio, EJA e Licenciaturas), anunciam perspectivas de como
WUDEDOKDUDTXHVWmRpWQLFRUDFLDOVHPGHWHUVHQDHVSHFLFLGDGHUXUDO
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3HQVDUDHVSHFLFLGDGHGROXJDUHSHQVDUDHGXFDomRDSDUWLUGHOHUHTXHU
TXHVHHQWUHQDFRPSOH[LGDGHGRTXHVLJQLFDGHQLORHSRULVVRVXUJHP
dvidas: a partir do qu? A partir de quem? A partir de qual concepo? Se o
lugar, tal qual Santos (2001) anuncia, constitui-se nessa trama de continuidades/descontinuidades, semelhanas/heterogeneidades, a partir de qual pressuposto se pode partir para falar dos sentidos da educao quilombola?
Poder-se-ia continuar a tratar dos quilombos partindo da premissa de que
construram uma histria que no apenas da fuga da escravido, mas do
desejo pela liberdade; uma histria de vrios captulos, ocorrida em vrios
lugares e de diferentes modos. Todavia, onde quer que tenha existido aquilombamento, esta prtica se impunha pela marca prevalecente da resistncia
que se dava de diferentes maneiras. Para Reis e Gomes (2000, p.23) a histria
dos quilombos uma histria cheia de ciladas e surpresas, de avanos e
UHFXRVGHFRQLWRHFRPSURPLVVRVHPXPVHQWLGROLQHDUXPDKLVWyULDTXH
amplia e torna mais complexa a perspectiva que temos de nosso passado.
A idia de territrio quilombola, para alguns, traz subjacente a imagem
de segregao e isolamento. Todavia, em comunidades quilombolas a terra
DYDQoDHVWHFDUiWHUQmRVHFRQVWLWXLQGRDSHQDVFRQGLomRGH[DomRVHQGR
sobretudo, condio para existncia do grupo e de continuidade das referncias simblicas. O territrio quilombola se constitui enquanto um agrupamento de pessoas que se reconhecem com a mesma ascendncia tnica, que
passam por inmeros processos de transformaes culturais como formas de
adaptao resultantes do caminhar da histria, mas se mantm, se fortalecem
e redimensionam as suas redes de solidariedade (RATTS, 2003a; 2004)
Falar a respeito de comunidades quilombolas um assunto inesgotvel
visto que delas emerge a possibilidade de se recriar quotidianamente para
SRGHUIRUMDUVXDVREUHYLYrQFLD6LJQLFDXPHWHUQRLUHYLUXPGHVORFDPHQWR
constante em diferentes espaos e tempos. Todavia, este movimento o que
sustenta a importncia da Lei n 10.639/2003.
A implementao da lei em municpios onde h quilombos e em escolas
quilombolas no vai ao encontro de um passado esttico, que poderia credenciar o ato educativo com o estatuto de um ensino para cultura geral.
Se a interpretao da lei estiver presa a esta forma de pensar, as intervenes
sero limitadas em um cenrio ilusrio, de uma suposta democracia racial,
que mantm o povo negro em situaes econmicas e sociais discrepantes
em relao populao branca.
Sabe-se que as comunidades quilombolas, contrariando o senso comum
de isolamento, tambm so afetadas pelas lgicas da modernidade e do sonho
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de se transpor de uma condio aparentemente arcaica para uma condio moderna. neste entre-lugar (BHABHA, 2001) que a educao das
relaes tnico-raciais se faz fundamental.
No h como recuar, nem mesmo privar-se de todos os fetiches que o
mercado consumidor tem fabricado. Pode-se questionar, no entanto, a sua
lgica e tambm, as conseqncias em termos de relao social e preservao
GRPXQGRTXHpWHUUDDUiJXDRUDIDXQDJHQWHFRUSRHJHQWHDOPD7mR
importante quanto ingressar na modernidade saber question-la:
$PRGHUQLGDGHDQXQFLDRSRVVtYHOHPERUDQmRRUHDOL]H>@0LVWLFD
GHVPLVWLFDQGRSRUTXHDQXQFLDTXHVmRFRLVDVSRVVtYHLVGHXPPXQdo possvel, mas no contm nenhum item no seu mercado imenso
que diga como conseguir tais recursos, que faa o milagre simples de
transformar o possvel em real. Isso cada um tem de descobrir; isso
a coletividade das vtimas, dos includos de modo excludente, tem de
descobrir (MARTINS, 2000, p.20).
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Educar para as relaes tnico-raciais um apelo que emerge de segmentos contestatrios da sociedade, entre eles, o movimento social negro que
tem sua gnese organizativa no agrupamento de pessoas que j se aproximavam, desde os pores, durante a travessia do atlntico tempo e lugar de
genocdio e dor - centenas de anos depois, continuam pressionando a sociedade, educando na informalidade e desordenando os sentidos das leis.
A citao de Saramago, em epgrafe, faz um chamamento para uma perspectiva de educao em que cada um seja capaz de ir alm da leitura das pginas do caderno ou do livro didtico, entendendo que as pedras /palavras ali
postas/escritas servem para atravessar as margens do rio - violentas margens
- que ainda inundam a sociedade brasileira de preconceitos e discriminao
tnico-racial.
A emergncia dos quilombolas entre os movimentos sociais aponta a atuao de pessoas em um contnuo movimento de idias e prticas que transformam transformando-se por meio de um embate dirio contra as seqelas
da escravizao e da omisso/rejeio de um legado africano repleto de inteno esttica e saber.
Os movimentos sociais se constituem espaos essencialmente educativos,
educam nas e para as contradies sociais, resultando em uma construo
e disseminao de conhecimentos que tem como horizonte uma educao
voltada para uma formao humana na qual a boniteza de ser gente se acha,
entre outras coisas, nessa possibilidade e nesse dever de brigar (FREIRE,
2001, p.67).
2DUWLJRGD/'%GHUHDUPDDH[LVWrQFLDGHGLYHUVRVHVSDoRV
educativos e, conseqentemente, de educadores para alm da escola e dos(as)
professores/as: A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizao da sociedade
civil e nas manifestaes culturais.
A concepo de educao presente na LDB 9.394/96 amplia os espaos
para a sua ocorrncia e, tambm, o leque de educadores/as, deixando a olho
nu, que a escola no um espao hegemnico de educao. Neste sentido,
poderia-se perguntar qual o tipo de conhecimento a ser (re)produzido na
escola de modo a articular-se com outros espaos e tempos que contribuem
para a formao humana? Seria a escola um espao onde o conhecimento se
destina a outra perspectiva de formao que no prioriza a humana? Ainda
TXHXPDSHUVSHFWLYDPDLVKXPDQLVWDGHIRUPDomRTXHSRUIRUoDPDLRUHP
segundo plano, homens, mulheres e crianas, ao sentar nos bancos escolares,
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Aprendizados e ensinamentos sempre interferem na forma de ser e estar em um mundo cuja complexidade de estrutura-ao demanda um olhar
SHGDJyJLFRTXHQmRVLPSOLTXHRSURFHVVRHGXFDWLYRDXPPRPHQWRGHVcolado da realidade que o envolve. Envolver-se com o mundo circundante
pressupe um fazer parte deste mundo e, neste sentido, problematizar esta
relao que se constitui uma forma primria de sentimento de pertena ser e estar no mundo - perguntar-se: De que forma estou? Por que estou?
Quem sou?
A tarefa de questionar, todavia, no um ato espontneo, principalmente falando em uma tradio de escola cujo silenciar tem sido a regra,
no exceo. Como questionar o inquestionvel? No assim que se apresentam os saberes da escola? Construdos por entes to iluminados que
a forma gente de estar no mundo se cala ante a forma contedo de
HVWDUQDHVFROD(VWHFRQKHFLPHQWRFLHQWtFRLQTXHVWLRQiYHOQmRSURYRFD
perguntas, provoca um sentimento que o seu reverso: o sentimento de
emudecer-se.
Tratar a questo da educao para as relaes tnico-raciais em reao s
comunidades quilombolas nos faz atentar para uma questo fundamental: o
buscar da fala. A oralidade, secularmente, constitui a forma de estar no mundo para um grupo tnico que to pouco acesso teve s chamadas letras,
educao formal, e que, nem por isso, deixa de escrever, na alma, no corpo,
no espao construdo, a sua histria, memria viva, fora que propulsiona a
assuno de sua negritude, que para DAdesky vai alm da simples identi153
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FDomRUDFLDO(ODQmRVRPHQWHpXPDEXVFDGHLGHQWLGDGHHQTXDQWRIRUPD
SRVLWLYDGHDUPDomRGDSHUVRQDOLGDGHQHJUDPDVWDPEpPXPDUJXPHQWR
poltico diante de uma relao de dominao (2001, p.140).
A negritude tal qual foi colocada anteriormente um ato de estar no
mundo e foi nesta perspectiva que se comeou trazendo os sentidos para o
HQVLQDUHRDSUHQGHUUHFRQKHFHUVHFRPRVXMHLWRGHDomRUHH[mRVXMHLWR
da prxis que uma ao imanente pela qual o sujeito se transforma (SODR, 2000, p.142).
Propor diretrizes para se viabilizar a implementao da Lei n 10.639/2003
na educao quilombola um exerccio de buscar os conceitos, no apenas na
VXDIRUPDWHyULFDPDVQDH[SHFWDWLYDGHTXHHOHVVROLGLTXHPXPDSURSRVWD
poltico-pedaggica que possibilite a educao das relaes tnico-raciais.
A histria e cultura africana e afro-brasileira constituem um conhecimento fundamental que contribuir, segundo DAdesky, para remodelar o rosto
e a alma do povo negro, constituindo uma arma poderosa contra o racismo
visceral da sociedade brasileira que pressupe ser o negro o contrrio do
branco, nada mais, nada menos (2001, p.141).
Atentando-se para os conceitos principais na Lei n 10.639/2003, de histria e cultura, faz-se necessrio v-los como princpios, como elementos
fundantes de uma proposta pedaggica em que, ambos, injetam a dinamicidade necessria para que a tarefa de ensinar possa se atrelar complexidade
da realidade em que os educandos (as) esto inseridos (as).
Problematizar o envolvimento do sujeito aprendiz com uma realidade
educativa requer, em um primeiro momento, que toda a problematizao desta relao - ser/estar no mundo decorra
(...) exatamente do carter histrico e da historicidade dos homens. Por
isto mesmo que os reconhece como seres que esto sendo, como
seres inacabados, inconclusos, em e com uma realidade, que sendo histrica tambm, igualmente inacabada. (...) Da que seja a educao
um que fazer permanente. Permanente na razo da inconcluso dos
homens e do devenir da realidade (FREIRE, 1983, p.83).
(VWHGHYLUDUHDOLGDGHLQFRQFOXVDDVVLPFRPRDVVLWXDo}HVVHFRQUPDP
em uma concepo de cultura em que homens e mulheres apropriam-se de
VHXVVLJQLFDGRVHVtPERORVHRVUHFULDPRVWUDGX]HPHRVOrHPGHRXWUR
modo (Bhabha, 2001), como fora ordenadora de suas questes humanas
(GEERTZ, 2001).
Dentro das necessidades urgentes das comunidades quilombolas, a Lei
10.639/03 deve se constituir como um instrumento para muito alm da obri154
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mos devem ser alterados conforme a demanda pedaggica local. Eles: identidade, espao/territrio, cultura, corporeidade, religiosidade, esttica, arte,
musicalidade, linguagem, culinria, agroecologia, entre outros.
O como fazer pode ser pensado na sua concepo e realizao como
possibilidade de descentramentos. O dilogo, o crculo para a narrao de
histrias, to comum nas tradies afro-brasileiras, poderia ser o ponto de
partida para a realizao de um fazer que no individual, mas coletivo.
importante indagar: De que forma vocs querem aprender? Em quais lugares
poderamos realizar as nossas aulas? Ora, a explorao didtico-pedaggica
do espao o encontro com as pessoas do lugar, com as suas casas, com
uma realidade concreta que pode estar sendo revista com um olhar que no
normatizador, mas problematizador. A explorao de outros espaos para
aprender, no entanto, no a negao do espao da sala de aula; o reconhecimento de seus limites e, tambm, das suas precariedades. As caractersticas
fsicas das escolas rurais so bastante difceis. Segundo os dados presentes no
caderno de subsdios das Referncias Para Uma Poltica Nacional de Educao do Campo (2004), das escolas de Ensino Fundamental, 21% no possuem energia eltrica, 5,2% dispem de biblioteca e menos de 1% oferecem
laboratrio de cincias, de informtica e acesso internet.
0XQDQJDH*RPHVSDUPDPTXHpQHFHVViULRSURPRYHUDSUHQdizagens gerais que possibilitem o acesso a conhecimentos, informaes e
valores que permitam aos estudantes continuarem aprendendo. Os autores
apontam que estas aprendizagens devem facilitar que os(as) alunos(as) transitem
em trs grandes domnios da cultura escrita: comunicao, acesso a informaes em diversas fontes e investigao e compreenso da realidade. As escolhas
GLGiWLFDVDVHUHPXWLOL]DGDVSDUDWDLVQVDRVHUHPDGHTXDGDVjVFDUDFWHUtVWLFDV
do grupo, se priorizarem metodologias envolventes, grupais e exploratrias,
iro despertar a curiosidade e o desejo de aprender porque se instaurou o sentimento de pertena, o sentir-se, tambm, sujeito do processo de aprendizagem.
3.1 Prticas a serem pensadas
(VWDUQRPXQGRVHPID]HUKLVWyULDVHPSRUHODVHU
IHLWRVHPID]HUFXOWXUDVHPWUDWDUVXDSUHVHQoDQR
PXQGRVHPVRQKDUVHPFDQWDUVHPPXVLFDUVHP
SLQWDUVHPFXLGDUGDWHUUDGDViJXDVVHPXVDUDV
PmRVVHPHVFXOSLUVHPORVRIDUVHPSRQWRVGHYLVWD
VREUHRPXQGR>@VHPDSUHQGHUVHPHQVLQDUVHP
LGpLDVGHIRUPDomRVHPSROLWL]DUQmRpSRVVtYHO
Paulo Freire
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A histria comea a ser feita desde que se nasce e, logo ali, entra-se no
processo educativo. Por isso, propiciarmos aes que se valham de inmeras
possibilidades para o aprender. o que tentamos construir nas sugestes
abaixo.
Em se tratando de quilombos, devemos considerar o territrio enquanto
um dos temas condutores para a ao:
[O territrio ] um repertrio de lugares de importncia simblica,
envolvendo agrupamentos no mais existentes onde residiram antepassados, pores de terras perdidas, localidades para onde migraram
vrios parentes e que se deseja conhecer: lugares acessados atravs de
viagens, notcias, lembranas, saudades (RATTS, 2004, p.07).
rodap 1
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Sugestes de Atividades
SUGESTES DE ATIVIDADES
Este texto apresenta uma srie de sugestes de atividades, de indicao
GHOPHVYtGHRVHELEOLRJUDDVTXHSURFXUDPVHDGHTXDUDRVQtYHLVHPRGDlidades de ensino aqui tratados em sua relao com a Histria e Cultura africanas e afro-brasileiras e com a temtica tnico-racial. Sendo proposto pelas
coordenadoras do GTs, com a colaborao de outros(as) educadores/as, no
se trata de um manual com indicaes prontas para o uso. Sempre cabe a
sensibilidade para se perceber e agir no momento certo, no lugar apropriado,
e com a forma de abordagem mais adequada.
EDUCAO INFANTIL
Os meninos em volta da fogueira
9mRDSUHQGHUFRLVDVGHVRQKRHGHYHUGDGH
9mRDSUHQGHUFRPRVHJDQKDXPDEDQGHLUD
(YmRVDEHURTXHFXVWRXDOLEHUGDGH
Mas os meninos desse continente novo
+mRGHVDEHUID]HUKLVWyULDHHQVLQDU
Martinho da Vila
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3RUTXHQRVHVTXHFHPRVGHJXUDVKLVWyULFDVGHQRVVDVFLGDGHVEDLUURV
e vilas, muitas delas negras, mulheres, trabalhadores/as?
Como estamos trabalhando o dia da Abolio? Damos destaque apenas princesa Isabel e alguns abolicionistas mais conhecidos ou falamos das lutas de muitos homens e mulheres escravizados que lutaram
contra a escravido, mas que se tornaram annimos na Histria?
Vale a pena realizar uma pesquisa para descobrir outros(as) personagens
que no os costumeiramente lembrados/das no calendrio escolar. Construir/reconstruir a histria da cidade ou do bairro, a partir de depoimentos
de pessoas mais velhas, dando destaques para homens e mulheres comuns
que construram ou constroem a histria de uma comunidade ou pas.
1.1 O 20 de novembro Dia Nacional da Conscincia Negra
A partir da Lei n 10.639/2003, o Dia Nacional da Conscincia Negra
incorporado no calendrio escolar como dia a ser lembrado, comemorado e
desenvolvido em todas as instituies de Educao Bsica.
Em 20 de novembro de 1695, foi morto Zumbi, grande liderana negra
GR4XLORPERGRV3DOPDUHV(VVDGDWDpUHVVLJQLFDGDSHORVPRYLPHQWRVQHgros brasileiros. De acordo com Oliveira Silveira, para o Grupo Palmares
de Porto Alegre no Rio Grande do Sul essa data surge como contestao
comemorao ao dia 13 de maio:
A homenagem a Palmares ocorreu no dia 20 de novembro de 1971, um
sbado noite, no Clube Nutico Marclio Dias, sociedade negra (...) os
participantes do grupo se espalharam no crculo e contaram a histria
de Palmares e seus quilombos com base nos estudos feitos defendendo
DRSomRSHORGHQRYHPEURPDLVVLJQLFDWLYRHDUPDWLYRQDFRQfrontao com o treze de maio (2003, p.2).
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4 MSICAS
So diversas as canes populares trabalhadas na Educao Infantil. Muitas delas tradicionais e com fortes representaes negativas e/ou violentas,
reforadoras da dominao, que depreciam a imagem do negro e outros. So
exemplos disso, Os Escravos de J, Boi da Cara Preta e outras com versos depreciativos para com a pessoa negra. O cantor e compositor Rubinho
do Vale (MG) fez uma releitura dessas cantigas e as apresenta numa perspectiva positiva. A professora e escritora Inaldete Pinheiro (PE) tambm produz
livros que fazem recontos de algumas histrias populares preconceituosas.
Uma delas refere-se ao Boi da Cara Preta, e na qual possvel fazer substituies cantando a msica utilizando outras cores para o boi, como verde,
vermelho, amarelo. A criatividade pode ser explorada ao mximo, buscando
substituies que faam sentido cultural para as crianas, cantando essas canes, utilizando-se de outras expresses no preconceituosas.
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Existe uma verso europia, uma chilena e uma africana em vdeo da Enciclopdia Britnica.
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A msica popular brasileira, as canes populares regionais tambm tra]HP XPD LQQLGDGH GH H[HPSORV TXH GHVWDFDP D FXOWXUD QHJUD LQGtJHQD
UHJLRQDOHQWUHRXWUDV&DQWDUP~VLFDVHODERUDUFRUHRJUDDVID]HUSDUWHGH
pequenas encenaes so aes intencionais no trato com a diversidade. Seria interessante resgatar canes que falam de momentos da histria (muitos
sambas enredo de escolas de samba tratam da histria de resistncia e luta
do povo brasileiro). Um exemplo Kizomba, que destaca o quilombo de
Palmares e Zumbi:
.L]RPEDDIHVWDGDUDoD
9DOHX=XPEL2JULWRIRUWHGRV3DOPDUHV
4XHFRUUHXWHUUDFpXVHPDUHVLQXHQFLDQGRDDEROLomR
=XPELYDOHX(VVD.L]RPEDpQRVVD&RQVWLWXLomR
Martinho da Vila
Essa msica foi samba enredo da escola de samba Unidos de Vila Izabel, vitoriosa no carnaval carioca de 1988, ano do centenrio da abolio
da escravido e ano da nossa atual Constituio Federal que contou com a
participao de amplos setores da sociedade brasileira, destacando os movimentos sociais de mulheres, negros(as), moradia, campo, terra, indgena,
educao dentre outros. Kizomba quer dizer festa, confraternizao. Retrata
a luta contra a escravido, que remonta a todas as formas de resistncia encontrado pelos escravizados no Brasil, enfatizando o quilombo de Palmares
e Zumbi um de seus maiores lderes. Mistura festa, alegria e as manifestaes
da cultura popular e afro-brasileira, alm de expressar a esperana em um
mundo melhor, fazer referncia a Constituio Federal, escrita naquele ano e
chamada de a Constituio Cidad.
Contar a histria de Zumbi, levar para a sala livros com sua histria, com
JXUDVHIRWRVGHTXLORPERVSURSRQGRSURMHWRVSHVTXLVDVVREUHRVTXLORPbos existentes em sua regio2 so atividades importantes nas reas de natureza e sociedade e linguagem oral e escrita.
O importante valorizar as possibilidades regionais. Em cada estado e/
ou cidade existem grupos que cantam canes que falam da cultura popular
de forma positiva e enriquecedora. So vrios os estilos e os mesmos devem
ser selecionados de acordo com as preferncias das crianas e/ou dos(as)
prprios educadores. So canes populares, reggae, jazz, funk, rap, samba,
pagode, chorinho, dentre outras, devendo-se estar atentos(as) ao contedo
das letras.
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TXHDFRPSDQKDPDVFULDQoDVIDPLOLDUHVHGXFDGRUDVHVSURVVLRQDLVGDVD~GH
e outros) podem ter seus efeitos minimizados, impedindo o aumento do nmero de crianas que chegam idade de sete e oito anos com danos irreversveis.
Tambm no trabalho com o corpo preciso dar destaque para as diferenas fsicas entre as pessoas e as razes da cor da pele, textura do cabelo,
formato de nariz e boca. Todos ns temos muitas curiosidades a esse respeito
e na maioria das vezes as explicaes que nos oferecem so insatisfatrias.
Informaes sobre a melanina-pigmento que d colorao pele, podem ser
trabalhadas de forma ldica comparando-se a outras formas de pigmentao
SUHVHQWHVQDQDWXUH]DFRPRFRUGDVRUHVRUHVHIUXWRVFRUGRVDQLPDLV
Alm das cores dos rios e mares, o arco-ris.
Propor atividades com o livro Crianas como Voc; atividades de observao no espelho, utilizao de pinturas. O trabalho com o corpo pode
remeter a elementos da cultura de diversos povos, com roupas, alimentao,
penteados, hbitos de higiene etc.
Com relao ao cabelo, a histria As tranas de Bintou mostra uma
possibilidade de abordar o tema de forma positiva e construtiva, favorecendo
o conhecimento de culturas de povos da frica. O destaque para as tranas
de Bintou, num percurso de vida das pessoas que habitam a regio, na viso
da menina que queria ter tranas:
Meu nome Bintou e meu sonho ter tranas..Meu cabelo curto e
crespo. Meu cabelo bobo e sem graa. Tudo que tenho so quatro
birotes na cabea. s vezes, sonho que passarinhos esto fazendo niQKRVQDPLQKDFDEHoD6HULDXPyWLPROXJDUSDUDGHL[DUHPVHXVOKRtes. A eles dormiriam sossegados e cantariam felizes. Mas na maioria
das vezes eu sonho mesmo com tranas. Longas tranas, enfeitadas
com pedras coloridas e conchinhas.Minha irm, Fatou, usa tranas, e
muito bonita. Quando ela me abraa, as miangas das tranas roam
nas minhas bochechas. Ela me pergunta: Bintou, pro que est chorando? Eu digo: Eu queria ser bonita como voc. Meninas no usam
tranas. Amanh eu fao novos birotes no seu cabelo. Eu sempre
acabo em birotes.
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7. BIBLIOGRAFIA COMENTADA
7.1 Literatura Infantil
ALMEIDA, Gergilga de. %UXQDHDJDOLQKDG$QJROD. Rio de Janeiro: Pallas.
Bruna era uma menina que vivia perguntando com quem iria brincar, pois
era muito sozinha. Sua av, com d da netinha, manda trazer de um pas
da frica uma conqum, que no Brasil mais conhecida como galinha
dAngola, coc ou capote. Depois de ganhar o presente, Bruna passa a ter
vrias amigas e a conhecer as belezas de ter uma conqum.
BARBOSA, Rogrio Andrade. +LVWyULDV DIULFDQDV SDUD FRQWDU H UHFRQWDU. Editora do
Brasil
Por que o porco vive no chiqueiro? Por que a coruja tem o olho grande? Essas e outras perguntas sobre os animais tm respostas nas histrias africanas
para contar e recontar, que o autor recolheu dos contos tradicionais africanos e traz de maneira divertida para o pblico infanto-juvenil brasileiro.
DIOUF, Sylviane A. As tranas de Bintou. Traduo: Charles Cosac
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podiam usar tranas. Bintou acha seu penteado sem graa e pede a sua
av que faa tranas em seu cabelo. Esta, no lugar de tranas coloca vrios
HQIHLWHVFRORULGRVHPVHXVFDEHORVHFDPXLWRIHOL]DRYHURUHVXOWDGR
GODOY, Clia. Ana e Ana. Editora: DCL
Ana Carolina e Ana Beatriz so duas irms gmeas completamente diferentes uma da outra. Enquanto uma gosta de massas, a outra vegetariana; uma
adora o rosa, a outra gosta de azul; uma adora msica, a outra apaixonada
por animais. A histria das Anas nos faz perceber que as pessoas so nicas
no gostar, no ser e no estar no mundo, mesmo que se revelem iguais na
aparncia.
KINDERSLEY, Anabel. &ULDQoDVFRPRYRFr. Unesco: tica
Fotgrafos e escritores percorrem 31 pases pesquisando e fotografando
crianas. O resultado desta viagem um livro emocionante, com fotos belssimas de crianas de todo o mundo, de suas famlias, sua cultura, seus brinquedos e comidas favoritas. O livro uma celebrao da infncia no mundo e
tambm uma viagem fantstica pelas diferenas e semelhanas deste mosaico
chamado humanidade.
MACHADO, Ana Maira. Menina bonita do Lao de Fita. So Paulo: tica.
Conta a histria de um coelhinho que se apaixona por uma menina negra e
quer saber o segredo de sua beleza. A menina inventa mil histrias, at que
sua me esclarece ao coelhinho que a cor da pele da menina uma herana
de seus antepassados, que tambm eram negros.
PATERNO, Semiramis. A Cor da Vida. Editora: L.
Com esse livro a autora possibilita a discusso da temtica das relaes raciais pelo olhar das crianas. Por meio de um jogo potico com as cores,
GXDVFULDQoDVPRVWUDPSDUDVXDVPmHVTXHDOXWDSHODLJXDOGDGHQmRVLJQLFD
apagar as diferenas.
PIRES, Heloisa. +LVWyULDVGD3UHWD. So Paulo, Cia das Letrinhas.
A autora rene neste livro vrias histrias contadas por seus avs, que nos
permitem conhecer um pouco sobre a cultura afro-brasileira, a religio dos
orixs, a culinria e tudo o que nos remete cultura africana, que compe a
cultura brasileira.
PRANDI, Reginaldo. ;DQJ{ R WURYmR. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
2003.
Conto de tradio Yorub (lngua falada no Benin, Nigria e regio) repassa
histria que compe o universo da mitologia africana
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ENSINO FUNDAMENTAL
Sugestes de atividades, recursos didticos e bibliografia especfica
As sugestes que se seguem, tambm, podero ser utilizadas nos dois
nveis do Ensino Fundamental, desde que sejam enriquecidas, relacionadas,
ampliadas e adaptadas complexidade que caracteriza cada nvel.
1. Atividades
1.1. Abordagem da questo racial como contedo multidisciplinar durante o ano
letivo
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$XWRHVWLPDGRVDVDOXQRVDVDUPDQGR D SRVLWLYLGDGHGDV GLIHUHQas individuais e de grupos a partir da valorizao da histria familiar
dos(as) alunos(as), das pessoas de sua escola, bairro, comunidade e suas
diferenas culturais.
As famlias pelo mundo atravs dos tempos e espaos.
Relaes e cuidados com o corpo em diferentes famlias e culturas.
Resgate de jogos e brincadeiras em tempos e espaos diferenciados.
Formas de comunicao de diferentes culturas ao longo dos tempos.
1.1.1 Atividades correlatas
$V HVWUDWpJLDV H[HPSOLFDGDV DEDL[R SRGHUmR VHU XVDGDV QR VHQWLGR GH
oferecer oportunidades a todos(as) os(as) alunos(as) para desenvolverem de
modo satisfatrio suas identidades, desde que no se reforce a hierarquia das
diferenas tnico-raciais, de gnero, faixa etria e condio social. necessrio que professores/as e coordenadores/as avaliem e realizem uma adequao dessas atividades da sala ao contexto social das crianas, adolescentes e
jovens, para no lhes provocar constrangimentos, e ter cuidado com o senso
comum a respeito desses temas.
Painis com fotos das crianas da classe usando ttulos a exemplo de Somos todos diferentes, cada um cada um, Quem sou eu, como sou.
Confeco de lbuns familiares com fotos ou desenhos, livros de famlia,
exposio de fotos, entrevistas com as pessoas mais velhas, sesso de narrao de histrias com os(as) familiares dos(as) alunos(as).
Feira de cultura da turma com as contribuies culturais que cada famlia
poder apresentar (exposio de objetos de suas casas, narrao de causos e de histrias)
&RQVWUXomRGHJUiFRVHHVWLPDWLYDVUHODWLYDVjVGLIHUHQoDVHVHPHOKDQoDV
encontradas nas famlias e na comunidade.
&RQIHFomRGHXPOLYURGDWXUPDFRPQRPHVHVHXVVLJQLFDGRV
1.2 Reconhecimento e valorizao das contribuies do povo negro
1.2.1 Influncia africana na lngua portuguesa
Ainda na perspectiva de reconhecer e valorizar a participao do povo negro na construo da cultura nacional, uma interessante sugesto de atividade,
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GRVJUiFRVWDEHODV6HKRXYHUFRQGLo}HVSRGHVHXVDUGDOLQJXDJHP
multimdia para a montagem de um clipe associando imagens e as
anotaes/observaes/descries/concluses relacionadas trilha
realizada.
A matemtica e a arte podero atuar juntas em alguns momentos da incorporao da histria e da cultura negra no universo escolar, em que os smbolos podero ser os desencadeadores de um projeto de trabalho no qual a
arte africana remeter aos estudos dos grandes reinos africanos pr-coloniais,
FRPRSRVVXLGRUHVHFRQVWUXWRUHVGHFXOWXUDVVDEHUHVHWUDGLo}HV$JHRJUDD
contemplar a localizao do continente africano e seus pases no mapa-mndi, bem como dos povos ligados a esta cultura. A matemtica poder explorar
WRGDDJHRPHWULDFRPVXDVJXUDVUHSUHVHQWDGDVSRUPHLRGRVVtPERORVGD
cultura Adinkra e de outras culturas africanas. Os provrbios africanos contidos em cada um dos smbolos so um rico material de trabalho para a rea
de portugus. Portanto, a construo de conhecimentos pode se dar por meio
da arte e da cultura africana.
4
Grupo etno-lingustico que reside em grande parte na atual Nigria e que veio para o Brasil no perodo
escravista.
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Confeccionar lbuns, livros de contos, ABCs, cordel, privilegiando a histria da comunidade, sendo assim um instrumento de valorizao dos
grupos tnico-raciais e sociais que a compem. Esta atividade promover o fortalecimento de insero na escrita, ao mesmo tempo em que se
valorizar uma dimenso de oralidade, aqui pensada como transmisso
de saberes necessrios e fundamentais memria coletiva dos grupos.
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uma empreitada para a comunidade escolar: direo, superviso, professores/as, bibliotecrios(as), pessoal de apoio, grupos sociais e instituies
educacionais.
Algumas ferramentas so essenciais nessa construo: a disponibilizao
GHUHFXUVRVGLGiWLFRVDGHTXDGRVDFRQVWUXomRGHPDWHULDLVSHGDJyJLFRVHcientes, o aumento do acervo de livros da biblioteca sobre a temtica tnico-racial, a oferta de variedade de brinquedos contemplando as dimenses
pluritnicas e multiculturais.
Veja alguns exemplos de como voc poder viabilizar o trato pedaggico
das questes raciais no ambiente de sua escola:
Promover momentos de trocas de experincia entre professores/as
para efetivao de projetos de trabalhos, atividades e procedimentos de
insero da questo racial.
Dar voz aos grupos culturais e representativos dos/das estudantes e da
comunidade por meio de assemblias peridicas.
Possibilitar a criao de uma rdio pelos estudantes, como tambm
um jornal (peridico e/ou mural) onde esta discusso esteja presente.
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2.2 Msicas7
Canta BRASIL - Alcyr Pires Vermelho
Canto das trs raas Clara Nunes
Dia de graa - Candeia
Haiti - Caetano Veloso e Gilberto Gil
Kizomba, Festa da Raa - Luiz Carlos da Vila
Lavagem Cerebral Gabriel, o Pensador
Mo de Limpeza - Gilberto Gil
Milagres do Povo Caetano Veloso e Gilberto Gil
Pelo Telefone - Ernesto dos Santos (Donga)
Retrato em Claro e Escuro - Racionais MCs
Sorriso Negro Dona Ivone Lara
2.3 Poemas
Ashell, Ashell, pra todo mundo, Ashell - Elisa Lucinda.
Identidade - Pedro Bandeira
Mahin Amanh - Miriam Alves. &DGHUQRV1HJURV0HOKRUHV3RHPDV,1998.
Quem sou eu? - Luiz Gama
Salve Mulher Negra, Oliveira Silveira. Cadernos Negros Vol. 03. Org. Quilombhoje, So Paulo: Editora dos Autores, 1980.
Serra da Barriga - Jorge de Lima
Tem gente com fome Solano Trindade
2.4. Literatura Infanto-Juvenil - Fundamental I e II8
AIB, Bernardo. $RYHOKDQHJUD. So Paulo: Mercuryo, 2003.
ALMEIDA, Gercilga de. %UXQDHD*DOLQKDG$QJROD. Rio de Janeiro: Editora didtica
H&LHQWtFDH3$//$6(GLWRUD
ARAJO, Leosino Miranda. 2OKRV &RU GD 1RLWH %HOR +RUL]RQWH 2FLQD GR
Pensamento, 2004
BAGNO, Marcos. 8PFpXD]XOSDUD&OHPHQWLQD. Rio de Janeiro: L, 1991.
BARBOSA, Rogrio Andrade. Contos Africanos para crianas brasileiras. So Paulo:
Paulinas, 2004.
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ENSINO MDIO
Sugestes de atividades
1. RECOMENDAES POR REAS DO CONHECIMENTO
1.1 Linguagens, cdigos e suas tecnologias
1.1.1 A dinmica dos cdigos em relao s questes culturais, sociais e polticas
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texto inserindo-o em seu cotidiano. Sabem, tambm, que a realidade e a linguagem no so elementos distintos, pois, ao se utilizarem da linguagem para
expressar sua viso da realidade, incorporam nessa escrita as marcas e o lugar
de onde falam. por isso que as produes juvenis causam tanta empatia a
qualquer jovem de outra parte do mundo.
Torna-se necessrio apresentar, em sala de aula, outros tipos de textos que
circulam fora dos espaos escolares e que so prprios da sociedade os textos de circulao social, como fanzines, letras de msica, cartuns, quadrinhos,
vdeos e revistas produzidas para o pblico jovem ; analisar mais detidamente a obra de autores clssicos que abordam a questo racial; ter olhar crtico
sobre a produo literria de autores negros brasileiros contemporneos e
vislumbrar uma outra esttica que busca ir da percepo manifestao da
GLIHUHQoDRXGDPDQLIHVWDomRjDUPDomRHjUHLYLQGLFDomRGHVVDGLIHUHQoD
'HVVDPDQHLUDSRGHPVHGLVFXWLUJXUDVGHOLQJXDJHPFRPEDVHHPWH[WRV
sobre mitologia africana e outros. Pensando em projetos de trabalho, pode-se
articular Histria, Lngua Portuguesa e Literatura discutindo o hibridismo do
SRUWXJXrVIDODGRQR%UDVLOHVXDGLVWLQomRGRGH3RUWXJDO'HVWDFDUDLQXncia africana em nossa lngua, o que h de palavras, termos e expresses de
origem africana, indgena e portuguesa? Como os estudos dos movimentos
SRULQGHSHQGrQFLDQDIULFDHQR%UDVLOWUD]HPUHH[RVQDOLWHUDWXUDSDUWLcularmente em poesias, contos e na msica. Em que medida tais aspectos se
mantm na atualidade.
Potencializar a prtica corporal tambm um modo de expresso do coWLGLDQRHGRDXWRFRQKHFLPHQWR6LJQLFDUHYLVLWDUDQRomRGHFRUSRHDSDUWLU
da, procurar inseri-lo no mundo de maneira crtica e consciente. atravs de
nosso corpo que nos comunicamos, nos reorganizamos para buscar dilogo
com o outro e mostramos nossa forma de estar no mundo.
O corpo humano, particularmente o corpo negro, tem sido um sustentculo de esteretipos (Inocncio, 2001) construdos a partir do olhar lanado
por outras pessoas. Essa relao dual de construo de identidade vale para
todos ns, brancos e negros; entretanto. a construo da identidade da populao negra tem sido marcada pelo preconceito racial.
As aulas de educao fsica, ao focar os corpos em movimento e em interao, podem se transformar em momentos privilegiados para ricas discusses, vivncias e elaborao de propostas que tragam baila a histria e
a cultura da populao africana e afro-brasileira e de outras culturas. H, por
exemplo, uma esttica, uma expressividade dos corpos negros a ser reconhecida, que plural e que pode se expressar na realizao de intervenes
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1.1.2 Referncias
BENTO, Maria Aparecida Silva. &LGDGDQLD H SUHWR H EUDQFR: discutindo as relaes
raciais. So Paulo: tica, 1998.
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. Rio Grande do Sul: Ed. UFRGS, 1992.
CASTRO, Yeda Pessoa. O Ensino de Lnguas Africanas no Brasil. Revista do NEN
- Negros e Currculo. N. 3, Florianpolis SC, junho de 1998.
INOCNCIO, Nelson. Representao visual do corpo afro-descendente. In:
PANTOJA, Selma (Org.) Entre fricas e Brasis. Braslia: Paralelo 15, So Paulo: Marco
Zero, 2001, p. 191-208.
LOPES, Nei. %DQWRV PDOrV H LGHQWLGDGH QHJUD. Rio de Janeiro: Editora Forense
Universitria, 1998.
MOYSS, Sarita Maria Affonso. Literatura e histria: imagens de leitura e de leitores
no Brasil no sculo XIX. Revista Brasileira de Educao. So Paulo: ANPED. 1995.
PADILHA, Laura Cavalcante. Entre voz e letraROXJDUGDDQFHVWUDOLGDGHQDFomR
angolana do sculo XX. Rio de Janeiro: EDUFF, 1995.
PIRES, Rosane de Almeida. Narrativas Quilombolas: Negros em Contos, de Cuti e
Mayombe, de Pepetela. Belo Horizonte: Faculdade de Letras/UFMG, 1998.
SOUZA, Ana Lucia Silva. Negritude, letramento e uso social da oralidade. In:
CAVALLEIRO, Eliane (Org.). Racismo e anti-racismo na educao: repensando nossa
escola. So Paulo: Summus, 2001. p. 179-194.
Os avanos tecnolgicos e as mudanas sociais tm nos obrigado a assumir postura crtica e com autonomia para tomar decises, seja diante de
uma simples compra de supermercado, passando pela escolha de um medi195
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Referncias
ANDRADE, Rosa Maria e outros. $SURYDGRV&XUVLQKRSUpYHVWLEXODUHSRSXODomRQHJUD,
So Paulo: Selo Negro, 2002.
CARRAHER, T. et all. 1DYLGDGH]QDHVFROD]HUR. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2004
DAMBRSIO, Ubiratam. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade.
Belo Horizonte: Autntica, 2001.
RIBEIRO, J.P.M., DOMETE, M. do C. S. & FERREIRA, R. (org). Etnomatemtica:
SDSHOYDORUHVLJQLFDGR6mR3DXOR=RXN
SILVA. Antonio Benedito. Contrato Didtico. In: MACHADO, SILVIA Dias
Alcntara et. all. Educao Matemtica: uma introduo. 2. ed. So Paulo: EDUC, 2002.
(Srie Trilhas)
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+LVWyULDJHRJUDDORVRDHVRFLRORJLDVmRGLVFLSOLQDVSULYLOHJLDGDVSDUD
os estudos scio-histricos que fazem parte da formao de nossa sociedade.
Por meio delas so abordados temas to instigantes quanto variados: a histria dos grandes imprios e reinos africanos e sua organizao poltico-econmica antes do processo de invaso perpetrado por diversos pases europeus;
DIRUPDomRGDQDomREUDVLOHLUDHFRQVWLWXLomRGDSRSXODomRLQXHQFLDGDSHOD
relao com a frica; o perodo escravagista e os variados processos de resistncia da populao negra, a formao dos quilombos e a situao das comunidades quilombolas, a produo econmica e artstica da populao negra.
Alm desses temas, torna-se imprescindvel que essas disciplinas abordem,
interdisciplinarmente, questes e conceitos sobre o preconceito, o racismo, a
discriminao racial e de gnero.
Destaca-se tambm que a aproximao com o ensino de histria e cultura
africanas e afro-brasileiras no pode prescindir do conhecimento dos espaos
de tradio e de cultura afro-brasileira, estabelecendo vnculos com a ancestralidade, com a histria de vida dos alunos e as histrias de resistncia de
ontem e de hoje.
2UHGLPHQVLRQDPHQWRGRFRQFHLWRGHUDoDpIXQGDPHQWDOSRLVRVVLJQLcados sociais e culturais atribudos s caractersticas fenotpicas entre os grupos tnicos so parte importante do universo juvenil cor da pele, textura do
cabelo, formato do rosto, nariz e lbios. A abordagem pode se dar atravs de
resultados das pesquisas governamentais que se encontram disponibilizadas
HPGLYHUVRVVLWHVRFLDLVPHGLDQWHYDVWDELEOLRJUDDH[LVWHQWHHGHTXDOLGDGH
no mercado editorial, bem como o contato direto com os textos, pessoas e
organizaes do movimento social negro.
Ao destacarmos o projeto poltico e o currculo para alm dos contedos,
vale ressaltar que a articulao das disciplinas fundamental para a transformao das relaes, desde as mais prximas do universo escolar como, por
exemplo, a organizao do regimento da escola. Um bom ponto de partida
construir coletiva e explicitamente formas de combate ao racismo, estabelecendo como sero tratados os casos pela direo da escola, pelo conjunto da
comunidade escolar.
Referncias
BENTO, Maria Aparecida Silva. &LGDGDQLD HP 3UHWR H %UDQFR GLVFXWLQGR DV 5HODo}HV
raciais. So Paulo: tica, 1998.
BERND, Zil. Racismo e anti-racismo. So Paulo: Moderna, 1997.
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1. Bibliografia comentada
BENTO. Maria Aparecida. Cidadania em preto e branco: discutindo as relaes
raciais. So Paulo: tica, 3 Ed.. 2000.
De forma didtica e de fcil compreenso, discute e amplia a conscienti]DomRVREUHDSUREOHPiWLFDGRUDFLVPRQR%UDVLO$SUHVHQWDUHH[}HVHP
torno do cotidiano e sobre os fatos histricos ligados s teorias racistas.
CAVALLEIRO, Eliane dos Santos (Org.). Racismo e anti-racismo na educao:
repensando nossa escola. So Paulo: Selo Negro, 2002.
A obra uma coletnea de artigos sobre a diversidade racial no mbito
do espao escolar e das propostas pedaggicas. So artigos que envolvem
as formas de discriminao racial e querem dar visibilidade ao problema
na perspectiva de contestar, de maneira profunda, a inexistncia de uma
democracia racial partindo de acontecimentos recorrentes.
LIMA, Ivan Costa & ROMO, Jeruse. Os negros e a escola brasileira. Florianpolis: Ncleo de Estudos Negros, 1999.
eXPDUHH[mRVREUHDHVFRODS~EOLFDEUDVLOHLUDHDVUHODo}HVUDFLDLVFRP
enfoque para os afro-brasileiros. Faz uma retrospectiva histrica sobre a
preocupao do Movimento Negro e a educao e aponta os temas de
maior concentrao nas pesquisas sobre africanidades e relaes raciais e
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homossexual - antes de se transformar no mito Madame Sat, lendrio personagem da boemia carioca).
Cidade de Deus. 2002. 130 min. Fernando Meirelles (Buscap um jovem
pobre, negro e muito sensvel, vive na favela carioca Cidade de Deus e cresce
em um universo de muita violncia).
Uma Onda no ar. 2002. 92 min. Helvcio Ratton (Conta a histria de Jorge,
o idealizador de uma rdio na favela, e a luta, resistncia cultural e poltica
contra o racismo e a excluso social em que a populao encontra uma importante arma:a comunicao)
Carandiru.PLQ+HFWRU%DEHQFR2OPHQDUUDDWUDYpVGRROKDU
de um mdico que freqentou a Casa de Deteno de So Paulo , histrias
de crime, vingana, amor e amizade, culminando com o massacre ocorrido
em 1992).
Os narradores de Jav. 2003. 100 min. Eliane Caff. (Aps saberem que a
cidade onde vivem ser inundada para a construo de uma usina hidreltrica,
os moradores decidem preparar um documento que conte os fatos histricos
do local, como tentativa de salvar a cidade da destruio)
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Coleo particular - Elmodad Azevedo
LICENCIATURAS
1. BIBLIOGRAFIA COMENTADA
'HVWDFDPRVDTXLFRQKHFLPHQWRVQHFHVViULRVjIRUPDomRGRSURVVLRQDO
da educao comprometido com os valores da sociedade democrtica, pluritnica e racial, e compreenso do papel social da escola.
Os contedos abaixo relacionados devem integrar os projetos pedaJyJLFRV H SODQRV GH HQVLQR GRV FXUVRV GH DFRUGR FRP VXDV HVSHFLFLGDdes, contextos regionais e autonomia da IE. O estudo de temas relativos
s relaes tnico-raciais deve inserir-se em todos os cursos de formao
GHSURVVLRQDLVGDHGXFDomR$ERUGDUHPRVQHVWHLWHPRVVHJXLQWHVWHPDV
Projeto Poltico Pedaggico, Currculo, Poltica Educacional, Identidade e
Linguagens.
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1.2. Currculo
CAVALLEIRO, Eliane dos Santos (Org.). Racismo e anti-racismo na educao: repensando
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MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo. Educao
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Catarina: Ncleo de Estudos Negros, v. 2, dez. 2002 (2 ed.) (negros e currculo)
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade. Minas Gerais: Autntica, 1999.
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2.2 Histria
HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na sala de aula: visita histria contempornea.
So Paulo: Selo Negro, 2005.
MUNANGA, Kabengele e GOMES, Nilma Lino. 3DUD HQWHQGHU R QHJUR QR %UDVLO:
Histrias, Realidades, Problemas e Caminhos. So Paulo: Global Editora e Ao
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RIBEIRO, Ronilda Yakemi. A alma africana no Brasil. So Paulo: Editora Oduduwa.,
2001.
SALLES, R. H. & SOARES, M.de C. (SLVyGLRVGHKLVWyULDDIUREUDVLOHLUD. Rio de Janeiro:
DP&A: Fase, 2005.
SANTOS, Rafael S. dos. Mas que histria essa? In: TRINDADE. Azoilda L. da &
SANTOS Rafael S. dos. Multiculturalismo: mil faces da escola. Rio de Janeiro: DP&A,
2002. p. 63-90.
SILVA, Alberto Costa e. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Editora
Nova Fronteira, 1998.
SKIDMORE, Thomas E. 3UHWR QR EUDQFR: raa e nacionalidade no pensamento
brasileiro. Traduo Raul de S Barbosa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.
THORTON, John. $IULFDHRVDIULFDQRVQDIRUPDomRGRPXQGRDWOkQWLFR: de 1400 a 1800.
Rio de Janeiro: Editora Campus, 2003.
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2.3 Artes
AMARAL, Aracy. Artes plsticas na semana de 22. So Paulo: Perspectiva, 1976.
ARAJO, Emanoel. A Mo Afro-Brasileira6LJQLFDGRGD&RQWULEXLomR$UWtVWLFDH
Histrica. So Paulo: Tenenge, 1988.
GOMBRICH, Ernest. +LVWyULDGD$UWH. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1993.
JUNGE, Peter (org.). A arte da frica: Obras primas do Museu etnolgico de Berlim.
Centro Cultural do Banco do Brasil, 2004.
LEITE, Jos Roberto Teixeira. 'LFLRQiULR FUtWLFRGDSLQWXUD QR%UDVLO. Rio de Janeiro:
Artlivre, 1988.
PAREYSON, Luigi. (VWpWLFD7HRULDGDIRUPDWLYLGDGH. Petrpolis: Vozes, 1993.
SASSOUNS, S. (coord.). Mostra do Redescobrimento - Arte Afro-brasileira; So
Paulo: Fundao Bienal: Associao Brasil 500 anos Artes Visuais, 2000.
SILVA, M.J.L.da. As artes e a diversidade tnico-racial na escola bsica. In:
MUNANGA. Kabengele (org.). Superando o racismo na escola. Braslia: Ministrio da
Educao: Secretaria de Educao Bsica, 2001. p. 119-137.
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Coleo particular - Elmodad Azevedo
EDUCAO QUILOMBOLA
Sugestes
Poder-se-ia pensar a concepo de um plano de ao enquanto ato de
criao, voltando-se para as histrias transmitidas oralmente nas comunidades quilombolas que se constituem redutos onde a ancestralidade sopra,
atravs das mais diversas narrativas, os caminhos por onde buscar os meios
de manter-se, portar-se e situar-se diante do mundo.
Pensar-se-ia esta atividade, em conformidade com uma narrativa capturada em uma comunidade de quilombo de Gravata, no Rio Grande do Sul, que,
meio ao processo de titulao de terra, traz, atravs da voz de uma mulher,
o encontro com o modo de ser e fazer do escravizado que se tornou dono
das terras do quilombo, a riqueza de um contedo pedaggico que articula os
VDEHUHVDEHUWRVHIHFKDGRVEDVHFRQFHLWXDOMiUHHWLGDQDVHomRDQWHULRU$
citao abaixo, dessa senhora quilombola, remete-se ao sculo XIX, atravessa
tempos, fato presente que remonta vrios elementos a serem pensados enquanto ao educativa e criativa na escola:
[...] eles j tentavam ver uma organizao, o registro das terras. Tia
Luiza e os mais velhos diziam... A me dizia que a v dizia que o pessoal vendia mamona para legalizar as terras deles e tudo mais. Eles j
vinham nessa busca porque aquelas terras foram herdadas, porque ele
era escravo e tudo mais n... (Juraciara, quilombo de Manoel Barbosa,
Gravata, maro de 2005).
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2. Atividades sugeridas a partir dos elementos-chave (organizao para registro de terras a partir da comercializao da mamona):
2.1. O conceito de organizao: Para que serviu? Para que serve? Quais as
formas? Como organizar a nossa aula/atividade? O que uma organizao
em quilombo no sentido histrico e contemporneo? Somos diversas sries,
diversas idades, ento... Somos mltiplas possibilidades de organizao para
a construo do saber, construo inclusive da forma de busc-lo. Organizao, metodologia, didtica, modo de fazer como? Atravs de pesquisa? Atravs de projetos? O que projetar? Projetor pode ser sonhar? Sonhar com
RTXr"$QDOGHFRQWDVRTXHDVFULDQoDVDGROHVFHQWHVMRYHQVTXLORPERODV
sonham? Qual a transformao ocorrida nos sonhos das pessoas adultas e
idosas, vendedores/as de leo de mamona, e as crianas que se conhecem e
H[SORUDPDVVXDVSRWHQFLDOLGDGHVKLVWyULFDVHFLHQWtFDV"
Utilizao da mamona:
A busca nos saberes abertos e fechados
O que a cincia1 diz?
Origem: No Brasil a mamona conhecida desde a era colonial, quando dela
VHH[WUDtDRyOHRSDUDOXEULFDUDVHQJUHQDJHQVHRVPDQFDLVGRVLQ~PHURV
engenhos de cana.
&ODVVLFDomRERWkQLFD1R%UDVLOFRQKHFHVHDPDPRQDVREDVGHQRPLQDes de mamoneira, rcino, carrapateira e palma-criste [...].
Importncia econmica: Na obra Histrium Mundi, de Plnio, conhecida
h 1900 anos, encontra-se o seguinte trecho no qual so descritas as qualidades do leo de mamona: o leo de mamona bebe-se com igual quantidade
de gua morna para purgar o corpo. Diz-se particularmente que purga o
intestino.
O que diz a imprensa, a mdia?
Combustvel alternativo: 1. Miguel Rosseto e Dilma Rousseff2LGHQWLFDP
no biodiesel uma alternativa econmica para as regies do pas que no dispem de clima e solo para outras culturas e podem produzir mamona, giras1
Fonte: UOV: Universidade on line de Viosa / Disponvel: www.criareplantar.com.br. Acesso em:
22/06/2005
2
Ministros do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio e do Ministrio das Minas e Energia, respectivamente, poca da publicao do artigo.
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Glossrio de Termos e
Expresses Anti-Racistas
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de valores de mundo. Vincula-se categoria de memria, ao contnuo civilizatrio africano que chegou aos dias atuais irradiando energia mtica e sagrada.
Integrantes do mundo invisvel, os ancestrais orientam e sustentam os avanoRVFROHWLYRVGDFRPXQLGDGH$DQFHVWUDOLGDGHUHGHQHDDOHJULDGHSDUWLOKDU
um espao rodeado de prticas civilizatrias e o viver de nossos antepassados,
conduzindo para um processo de mudanas e enriquecimento individual e
coletivo em que o sentimento e a paixo esto sintonizados com o ser e o
comportamento das pessoas (SOUZA, 2003). A ancestralidade remete aos
mortos venerveis, sejam os da famlia extensa, da aldeia, do quilombo, da
cidade, do reino ou imprio, e reverncia s foras csmicas que governam
o universo, a natureza.
AUTO-ESTIMA: Sentimento e opinio que cada pessoa tem de si mesma.
na infncia, no contato com o outro, que construmos ou no a nossa
DXWRFRQDQoD$VH[SHULrQFLDVGRUDFLVPRHGDGLVFULPLQDomRUDFLDOGHWHUPLQDPVLJQLFDWLYDPHQWHDDXWRHVWLPDGRVDVDGXOWRVDVQHJUDVHVRPHQWHD
reelaborao de uma nova conscincia capaz de mudar o processo cruel de
uma sociedade desigual que no os(as) estimula e nem respeita. O processo
psicolgico um dos aspectos mais importante da auto-estima, pois conduz
as relaes interpessoais. As formas como nos relacionamos com o outro em
muitas situaes geram falsos valores. Ento o caminho para construo da
auto-estima est calcado em uma sociedade mais justa e igualitria, no reconhecimento e valores de cada indivduo como um ser essencial.
COMPLEXIDADE: Contemporaneamente o termo refere-se ao pensaPHQWRORVyFRHFLHQWtFRTXHEXVFDFRPSUHHQGHURPXGRFRPRXPWRGR
recusando o reducionismo das interpretaes e explicaes. Edgar Morin assim concebe o pensamento complexo: a viagem em busca de um modo de
pensamento capaz de respeitar a multidimensionalidade, a riqueza, o mistrio
do real; e de saber que as determinaes cerebral, cultural, social, histrica
que impem a todo o pensamento, co-determinam sempre o objecto de
conhecimento (1980, p. 14).
CIRCULARIDADE: Um dos percursos do pensamento complexo que busca a circularidade entre a anlise (a disjuno) e a sntese (a religao), que
ultrapassa o reducionismo e o holismo e reconhece a circularidade entre as
partes e o todo (ARANHA, 2005). A circularidade diz respeito, igualmente,
ao carter do pensamento cclico, mtico, muitas vezes relacionado s sociedades tradicionais em que os tempos passados, presentes e futuros se processam
em crculo: elementos do passado podem voltar no presente, especialmente
atravs da memria; anncios do futuro podem ocorrer no aqui e agora.
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CORPO: O corpo humano pode ser concebido como uma poro de espao, com suas fronteiras, centros vitais, defesas e fraquezas. O corpo tambm pode ser pensado como um territrio. Na viso de mundo de vrios
povos africanos, o corpo o primeiro territrio sagrado do qual somos
responsveis. Para Azoilda Trindade, importante ressaltar, tambm, que
diversos povos e grupos tnicos e culturais concebem e interagem com
o corpo diferentemente: uns amam o corpo do outro; uns escravizam e
vampirizam o corpo do outro, usando o corpo alheio; outros destroem o
prprio corpo se autonegando, se mutilando... Uns sacralizam os corpos,
RXWURVRUHLFDP$OJXQVFRUSRVOXWDPSHODVXDYLVLELOLGDGHHSRUGLUHLWRV
humanos, sociais e polticos; outros reduzem e negam o corpo do outro;
outros, ainda, escondem os seus prprios corpos como se deles se envergonhassem (2002, p. 71).
CORPORALIDADE: Corporalidade e espiritualidade compem a estrutura
que os seres humanos portam nos diversos aspectos da alma, no investimento
cultural dos sentidos da vida. Corporalidade o viver cotidiano de cada pessoa, individual e coletivo. modulada de diferentes maneiras segundo o espao psquico ou espiritual somtico. Na corporalidade se expressa tambm a
sexualidade, reinterpretada e reproduzida graas celebrao do corpo, como
lugar de representao cultural e histrico, como geradora de percepes e
concepes de valores. Est relacionada existncia, ao trabalho, ao lazer e
ao tempo que dedicamos a cada uma dessas funes.
CULTURA/CULTURA NEGRA: Conceito central das humanidades e
das cincias sociais e que corresponde a um terreno explcito de lutas polticas. Para Muniz Sodr, a demonstrao de cultura est comprometida com
a demonstrao da singularidade do indivduo ou do grupo no mundo: A
noo de cultura indissocivel da idia de um campo normativo. Enquanto
ela emergia, no Ocidente, surgiam tambm as regras do campo cultural, com
suas sanes positivas e negativas (SODR, 1988b). Podemos conceituar
R WHUPR FXOWXUD FRPR HVWUDWpJLD FHQWUDO SDUD D GHQLomR GH LGHQWLGDGHV H
GH DOWHULGDGHV QR PXQGR FRQWHPSRUkQHR XP UHFXUVR SDUD D DUPDomR GD
diferena e da exigncia do seu reconhecimento e um campo de lutas e de
contradies.
DISCRIMINAO RACIAL: Ao, atitude, ou manifestao contra uma
pessoa ou grupo de pessoas em razo de sua raa ou cor. A discriminao
acontece quando o racista externaliza seu racismo ou preconceito e age de
alguma forma que prejudica uma pessoa ou grupo (MULLER, 2005). De
DFRUGRFRPD&RQYHQomRGD218GHGLVFULPLQDomRUDFLDOVLJQLFD
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ORALIDADE: Plano de transmisso dos saberes em vrias sociedades, aparentemente posto em segundo plano na modernidade. Alm disso, considera-se que a oralidade o meio de transmisso de conhecimento de grupos
e coletividades tradicionais, em particular, aquelas que no registram seus
fenmenos atravs da escrita. No entanto, a expresso oral pode ocorrer
vinculada a expresses visuais e corporais, artsticas e musicais, e, inclusive,
escritas. A palavra, a fala, so primordiais na expresso oral como portadoras
do conhecimento do grupo social em questo: O ouvir, juntamente com o
olhar e sentir, necessrio para apreender, distinguir, entender fatos de que
se testemunha, palavras que se ouvem, situaes nas quais se envolvido
ou nas quais a pessoa se envolve. (...) O falar a sntese do que se ouviu,
presenciou, concluiu, e expressa tanto por palavras, como por gestos, muitas
vezes apenas por gestos, deciso, encaminhamentos, formas de agir (SILVA,
2003, p. 188).
PLURALISMO: Esse termo se refere s relaes sociais em que grupos
distintos em vrios aspectos compartilham outros tantos aspectos de uma
cultura e um conjunto de instituies comuns. Cada grupo preserva as suas
SUySULDVRULJHQVpWQLFDVDRSHUSHWXDUFXOWXUDVHVSHFtFDVRXVXEFXOWXUDV
na forma de igrejas, negcios, clubes e mdia. Existem dois tipos bsicos de
pluralismo: o cultural e o estrutural. O pluralismo cultural ocorre quando
os grupos tm reconhecidos e respeitados sua prpria religio, suas vises
de mundo, seus costumes, suas atitudes e seus estilos de vida em geral, e
compartilham outros com grupos diferentes. O pluralismo estrutural ocorre
quando os grupos tm as suas prprias estruturas e instituies sociais enquanto compartilham outras. O pluralismo, como ferramenta analtica, pretende explicar como grupos diferentes, com diferentes bagagens culturais,
e talvez interesses distintos, podem viver juntos sem que a sua diversidade se
WRUQHPRWLYRGHFRQLWR
PRECONCEITO: O preconceito , primeiramente, uma opinio que se
emite antecipadamente, a partir de informaes acerca de pessoas, grupos e
sociedades, em geral infundadas ou baseadas em esteretipos, que se transformam em julgamento prvio, negativo. Os preconceitos so opinies levianas
e arbitrrias, mas que no surgem do nada. Nem, ao contrrio do que se possa
SHQVDUVmRRSLQL}HVLQGLYLGXDLV(PJHUDOQDVFHPGDUHSHWLomRLUUHHWLGDGH
prejulgamentos que j ouvimos antes mais de uma vez. Finalmente, fora de
tanta repetio, terminamos por aceit-los como verdadeiros. E os repetimos
VHPVHTXHUQRVSUHRFXSDUPRVHPYHULFDUTXmRFHUWRVVmR,167,7872
INTERAMERICANO DE DIREITOS HUMANOS, 1995, p. 17).
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RAA:$QRomRGHUDoDVHFRQJXURXQRSHQVDPHQWRRFLGHQWDODSDUWLUGDV
REUDVGHOyVRIRVHFLHQWLVWDVGRVVpFXORV;9,,,H;,;TXHHPJHUDOFDUDFterizavam os povos apoiando-se nas diferenas aparentes e os hierarquizavam
a seu modo, tratando, sobretudo, as raas brancas como superiores s raas
amarelas e mais ainda s negras, dentre outras. As cincias naturais contemporneas apontam para a inexistncia de raas biolgicas, preferindo falar em
uma nica espcie humana. No entanto, as cincias sociais, reconhecendo as
desigualdades que se estabeleceram e se reproduzem com base no fentipo
das pessoas, especialmente em pases que escravizaram africanos(as), concordam com a manuteno do termo raa como uma construo social que
DEUDQJHHVVDVGLIHUHQoDVHRVVLJQLFDGRVDHODVDWULEXtGRVTXHHVWmRQDEDVH
do racismo. A noo de raa para o Movimento Negro no est pautada na
ELRORJLD2TXHVHGHQRPLQDUDoDFRGLFDXPROKDUSROtWLFRSDUDDKLVWyULDGR
negro no mundo.
RACISMO: Remete a um conjunto de teorias, crenas e prticas que estabelece uma hierarquia entre as raas, consideradas como fenmenos biolgicos
(MUNANGA, 2004). Doutrina ou sistema poltico fundado sobre o direito
de uma raa (considerada pura ou superior) de dominar outras; preconceito
extremado contra indivduos pertencentes a uma raa ou etnia diferente, geralmente considerada inferior; atitude de hostilidade em relao determinada categoria de pessoas.
RECONHECIMENTO: Os caminhos para o pluralismo centram-se nas
lutas pelo reconhecimento e pelo direito diferena dos povos negros, indgenas, dos movimentos feministas, dos movimentos da diversidade sexual,
dos movimentos dos direitos humanos, em geral. A busca pelo reconhecimento individual e social e o reconhecimento deve ser praticado pelos indivduos e pelas instituies.
SEGREGAO RACIAL: Separao forada e explcita, com base na lei
ou no comportamento social de grupos tnicos e raciais considerados como
minoritrios ou inferiores. Como nos indica Hlio Santos: A segregao institucional, tipo apartheid, felizmente, nos dias atuais est em desuso. H setores da sociedade brasileira to fechados para algumas pessoas que poderamos
GL]HUTXHKiXPDVHJUHJDomRQmRRFLDOPDVTXHIXQFLRQDS
SEXISMO: a discriminao ou tratamento desigual a um determinado
JrQHURRXDLQGDDGHWHUPLQDGDLGHQWLGDGHVH[XDO([LVWHPGRLVVLJQLFDGRV
distintos sobre os quais se assenta o sexismo: um sexo superior ao outro;
mulher e homem so profundamente diferentes (mesmo alm de diferenas
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ELROyJLFDVHGHVLJXDLV$PRELOL]DomRFRQWUDRVH[LVPRGHYHVHUHHWLUHP
aspectos sociais como o direito e a linguagem. Em relao ao preconceito contra mulheres, diferencia-se do machismo por ser mais consciente e
pretensamente racionalizado, ao passo que o machismo muitas vezes um
comportamento de imitao social. Nesse caso, o sexismo muitas vezes est
ligado misoginia (averso ou dio s mulheres).
TERRITRIO/TERRITORIALIDADE: Para entendermos o conceiWR GH WHUULWRULDOLGDGH HP IULFD p QHFHVViULR YHULFDUPRV D FRPSOH[LGDGH
do imaginrio africano tradicional. Antes, preciso entender que tradicional,
nesse caso, no igual a velho, esttico e sem evoluo. A territorialidade se
d atravs da fora vital, da energia concentrada em tal espao, sem fronteiras
rgidas. A territorialidade pode ser percebida como espao de prticas culturais nas quais se criam mecanismos identitrios de representao a partir da
memria coletiva, das suas singularidades culturais e paisagens. A territorialidade seria assim resultante de uma unidade construda, em detrimento das
diferenas internas, porm evocando sempre a distino em relao s outras
WHUULWRULDOLGDGHV6RGUpDUPDTXHRWHUULWyULRFRPRSDWULP{QLRVLPEyOLFR
no d lugar abstrao fetichista da mercadoria nem imposio poderosa
de um valor humano universal, porque aponta o tempo inteiro para a abolio
ecolgica da separao (sofstica) entre natureza e cultura, para a simplicidade
das condutas e dos estilos de vida e para a alegria concreta do tempo presente (1988a, p. 165).
XENOFOBIA:$YHUVmRPHGRLQMXVWLFDGRDSHVVRDHFRLVDVHVWUDQJHLUDV
dio ao estrangeiro. O termo xenofobia tambm considerado a condio
psicolgica para descrever pessoas que temem ou abominam grupos tidos
como estrangeiros. Historicamente, o Brasil viu com reservas a presena de
DOJXQVLPLJUDQWHVLQWHUQDFLRQDLV1RQDOGRSHUtRGRLPSHULDOQmRVHDGPLtia a presena de imigrantes africanos e asiticos. Na poca do nacionalismo
do Estado Novo praticou-se o racismo e a xenofobia aberta ante a diversas
QDFLRQDOLGDGHVFRPDMXVWLFDWLYDGHTXHFHUWDVQDFLRQDOLGDGHVSRGHULDPVHU
mais bem assimiladas pela sociedade brasileira e outras no, por meio de
uma legislao excludente, revestindo-se tambm de roupagem tipicamente
autoritria das circulares e ordens secretas e acompanhada de um clima xenfobo (MILESI, BONASSI & SHIMANO, 2000, p. 57).
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MUNANGA, Kabengele. Uma abordagem conceitual das noes de raa, racismo,
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POLLACK, Michael. Memria, Esquecimento e Silncio. (VWXGRV+LVWyULFRV Vol. 2.
No. 3. Rio de Janeiro, 1989, p. 03-15.
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I Relatrio
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Belm Lei Municipal n. 76.985, de 17 de janeiro de 1994, que Dispe sobre a incluso, no currculo escolar da Rede Municipal de Ensino, na disciplina Histria, de contedo relativo ao estudo da
Raa Negra na formao scio-cultural brasileira e d outras providncias
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Questes introdutrias
O parecer procura oferecer uma resposta, entre outras, na rea da educao, demanda da populao afrodescendente, no sentido de polticas de
Do}HVDUPDWLYDVLVWRpGHSROtWLFDVGHUHSDUDo}HVHGHUHFRQKHFLPHQWRH
valorizao de sua histria, cultura, identidade. Trata, ele, de poltica curricular, fundada em dimenses histricas, sociais, antropolgicas oriundas da
realidade brasileira, e busca combater o racismo e discriminaes que atingem particularmente os negros. Nesta perspectiva, prope a divulgao e
produo de conhecimentos, a formao de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidados orgulhosos de seu pertencimento tnico-racial - descendentes de africanos, povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos
para interagirem na construo de uma nao democrtica, em que todos
igualmente tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada.
importante salientar que tais polticas tm como meta o direito dos negros se reconhecerem na cultura nacional, expressarem vises de mundo prprias, manifestarem com autonomia, individual e coletiva, seus pensamentos.
necessrio sublinhar que tais polticas tm tambm como meta o direito
dos negros, assim como de todos cidados brasileiros, cursarem cada um dos
nveis de ensino, em escolas devidamente instaladas e equipadas, orientados
SRUSURIHVVRUHVTXDOLFDGRVSDUDRHQVLQRGDVGLIHUHQWHViUHDVGHFRQKHFLmentos; com formao para lidar com as tensas relaes produzidas pelo
racismo e discriminaes, sensveis e capazes de conduzir a reeducao das
relaes entre diferentes grupos tnico-raciais, ou seja, entre descendentes de
africanos, de europeus, de asiticos, e povos indgenas. Estas condies materiais das escolas e de formao de professores so indispensveis para uma
educao de qualidade para todos, assim como o so o reconhecimento e a
valorizao da histria, cultura e identidade dos descendentes de africanos.
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SRVFRPSRGHUGHJRYHUQDUHGHLQXLUQDIRUPXODomRGHSROtWLFDVQRSyV
abolio. Visa tambm a que tais medidas se concretizem em iniciativas de
combate ao racismo e a toda sorte de discriminaes.
Cabe ao Estado promover e incentivar polticas de reparaes, no que
cumpre ao disposto na Constituio Federal, Art. 205, que assinala o dever
do Estado de garantir indistintamente, por meio da educao, iguais direitos
para o pleno desenvolvimento de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidaGmRRXSURVVLRQDO6HPDLQWHUYHQomRGR(VWDGRRVSRVWRVjPDUJHPHQWUH
HOHVRVDIUREUDVLOHLURVGLFLOPHQWHHDVHVWDWtVWLFDVRPRVWUDPVHPGHL[DU
dvidas, rompero o sistema meritocrtico que agrava desigualdades e gera
injustia, ao reger-se por critrios de excluso, fundados em preconceitos e
manuteno de privilgios para os sempre privilegiados.
Polticas de reparaes voltadas para a educao dos negros devem oferecer garantias, a essa populao, de ingresso, permanncia e sucesso na educao escolar, de valorizao do patrimnio histrico-cultural afro-brasileiro, de
aquisio das competncias e dos conhecimentos tidos como indispensveis
para continuidade nos estudos, de condies para alcanar todos os requisitos
tendo em vista a concluso de cada um dos nveis de ensino, bem como para
atuar como cidados responsveis e participantes, alm de desempenharem
FRPTXDOLFDomRXPDSURVVmR
A demanda da comunidade afro-brasileira por reconhecimento, valori]DomRHDUPDomRGHGLUHLWRVQRTXHGL]UHVSHLWRjHGXFDomRSDVVRXDVHU
particularmente apoiada com a promulgao da Lei 10.639/2003, que alterou
a Lei 9.394/1996, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de histria e
cultura afro-brasileiras e africanas.
Reconhecimento implica justia e iguais direitos sociais, civis, culturais e
econmicos, bem como valorizao da diversidade daquilo que distingue os
negros dos outros grupos que compem a populao brasileira. E isto requer
mudana nos discursos, raciocnios, lgicas, gestos, posturas, modo de tratar
as pessoas negras. Requer tambm que se conheam a sua histria e cultura
DSUHVHQWDGDV H[SOLFDGDV EXVFDQGRVH HVSHFLFDPHQWH GHVFRQVWUXLU R PLWR
da democracia racial na sociedade brasileira; mito este que difunde a crena
de que, se os negros no atingem os mesmos patamares que os no-negros,
por falta de competncia ou de interesse, desconsiderando as desigualdades seculares que a estrutura social hierrquica cria com prejuzos para os
negros.
Reconhecimento requer a adoo de polticas educacionais e de estratJLDVSHGDJyJLFDVGHYDORUL]DomRGDGLYHUVLGDGHDPGHVXSHUDUDGHVLJXDOGD232
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FRANTZ, Fanon. Os Condenados da Terra. 2.ed. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1979.
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diferentes reas de conhecimentos e alm disso sensveis e capazes de direcionar positivamente as relaes entre pessoas de diferentes pertencimentos
tnico-raciais, no sentido do respeito e da correo de posturas, atitudes, palavras preconceituosas. Da a necessidade de se insistir e investir para que os
SURIHVVRUHVDOpPGHVyOLGDIRUPDomRQDiUHDHVSHFtFDGHDWXDomRUHFHEDP
formao que os capacite no s a compreender a importncia das questes
relacionadas diversidade tnico-racial, mas a lidar positivamente com elas e
sobretudo criar estratgias pedaggicas que possam auxiliar a reeduc-las.
$WpDTXLIRUDPDSUHVHQWDGDVRULHQWDo}HVTXHMXVWLFDPHIXQGDPHQWDP
as determinaes de carter normativo que seguem.
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assim como das instituies e de suas tradies culturais. neste sentido que
se fazem as seguintes determinaes:
O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se distores, envolver articulao entre passado, presente e futuro no mbito
de experincias, construes e pensamentos produzidos em diferentes
circunstncias e realidades do povo negro. meio privilegiado para a educao das relaes tnico-raciais e tem por objetivos o reconhecimento e
valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros, garantia
de seus direitos de cidados, reconhecimento e igual valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas.
O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana se far por diferentes meios, em atividades curriculares ou no, em que: - se explicite,
busquem compreender e interpretar, na perspectiva de quem o formulem,
diferentes formas de expresso e de organizao de raciocnios e pensamentos de raiz da cultura africana; - promovam-se oportunidades de
dilogo em que se conheam, se ponham em comunicao diferentes sistemas simblicos e estruturas conceituais, bem como se busquem formas
de convivncia respeitosa, alm da construo de projeto de sociedade
HPTXHWRGRVVHVLQWDPHQFRUDMDGRVDH[SRUGHIHQGHUVXDHVSHFLFLGDGH
tnico-racial e a buscar garantias para que todos o faam; - sejam incentivadas atividades em que pessoas estudantes, professores, servidores,
integrantes da comunidade externa aos estabelecimentos de ensino de
diferentes culturas interatuem e se interpretem reciprocamente, respeitando os valores, vises de mundo, raciocnios e pensamentos de cada um.
O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a educao das relaes tnico-raciais, tal como explicita o presente parecer,
se desenvolvero no cotidiano das escolas, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, como contedo de disciplinas4 particularmente
Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil, sem prejuzo das
demais5, em atividades curriculares ou no, trabalhos em salas de aula,
4
2, Art. 26A, Lei 9.394/1996: Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de
Literatura e Histria Brasileiras.
5
Neste sentido, ver obra que pode ser solicitada ao MEC: MUNANGA, Kabengele, org. Superando
o Racismo na Escola. Braslia, Ministrio da Educao, 2001.
Aracaj Lei Municipal n. 2.251, de 30 de novembro de 1994, que Dispe sobre a incluso, no
currculo escolar da rede municipal de ensino de 1 e 2 graus, contedos programticos relativos ao
estudo da Raa Negra na formao scio-cultural brasileira, e d outras providncias
So Paulo Lei Municipal n. 11.973, de 4 de janeiro de 1996, que Dispe sobre a introduo nos
currculos das escolas municipais de 1 e 2 graus de estudos contra a discriminao.
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Cabral, Cheik Anta Diop, Steve Biko, Nelson Mandela, Aminata Traor, Christiane Taubira).
Para tanto, os sistemas de ensino e os estabelecimentos de Educao Bsica, nos nveis de Educao Infantil, Educao Fundamental, Educao Mdia,
Educao de Jovens e Adultos, Educao Superior, precisaro providenciar:
Registro da histria no contada dos negros brasileiros, tais como em
remanescentes de quilombos, comunidades e territrios negros urbanos e rurais.
Apoio sistemtico aos professores, para elaborao de planos, projetos, seleo de contedos e mtodos de ensino, cujo foco seja Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana e a Educao das Relaes
tnico-Raciais.
Mapeamento e divulgao de experincias pedaggicas de escolas, estabelecimentos de ensino superior, secretarias de educao, assim como
OHYDQWDPHQWRGDVSULQFLSDLVG~YLGDVHGLFXOGDGHVGRVSURIHVVRUHVHP
relao ao trabalho com a questo racial na escola, e encaminhamento
de medidas para resolv-las, feitos pela administrao dos sistemas de
ensino e por ncleos de estudos afro-brasileiros.
Articulao entre os sistemas de ensino, estabelecimentos de ensino superior, centros de pesquisa, ncleos de estudos afro-brasileiros, escolas,
comunidade e movimentos sociais, visando formao de professores
para a diversidade tnico/racial.
Instalao, nos diferentes sistemas de ensino, de grupo de trabalho para
discutir e coordenar planejamento e execuo da formao de professores para atender ao disposto neste parecer quanto Educao das
Relaes tnico-Raciais e ao determinado nos Art. 26 e 26A da Lei
9394/1996, com o apoio do Sistema Nacional de Formao ContinuaGDH&HUWLFDomRGH3URIHVVRUHVGR0(&
,QWURGXomRQRVFXUVRVGHIRUPDomRGHSURIHVVRUHVHGHRXWURVSURVsionais da educao, de anlises das relaes sociais e raciais, no Brasil;
de conceitos e de suas bases tericas, tais como racismo, discriminaes, intolerncia, preconceito, esteretipo, raa, etnia, cultura, classe
social, diversidade, diferena, multiculturalismo; de prticas pedaggicas, de materiais e de textos didticos, na perspectiva da reeducao das
relaes tnico-raciais e do ensino e aprendizagem da Histria e cultura
dos Afro-Brasileiros e dos Africanos.
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Incluso de discusso da questo racial como parte integrante da matriz curricular, tanto dos cursos de licenciatura para Educao Infantil,
RVDQRVLQLFLDLVHQDLVGR(GXFDomR)XQGDPHQWDO(GXFDomR0pGLD
Educao de Jovens e Adultos, como de processos de formao continuada de professores, inclusive de docentes no ensino superior.
Incluso, respeitada a autonomia dos estabelecimentos do Ensino Superior, nos contedos de disciplinas e em atividades curriculares dos
cursos que ministra, de Educao das Relaes tnico-Raciais, de conhecimentos de matriz africana e/ou que dizem respeito populao
negra. Por exemplo: - em Medicina , entre outras questes estudo da
anemia falciforme, da problemtica da presso alta; - em Matemtica,
FRQWULEXLo}HVGHUDL]DIULFDQDLGHQWLFDGDVHGHVFULWDVSHOD(WQRPDWHPiWLFDHP)LORVRDHVWXGRGDORVRDWUDGLFLRQDODIULFDQDHGHFRQWULEXLo}HVGHOyVRIRVDIULFDQRVHDIURGHVFHQGHQWHVGDDWXDOLGDGH
,QFOXVmR GH ELEOLRJUDD UHODWLYD j KLVWyULD H FXOWXUD DIUREUDVLOHLUD H
africana s relaes tnico-raciais, aos problemas desencadeados pelo
racismo e por outras discriminaes, pedagogia anti-racista nos programas de concursos pblicos para admisso de professores.
Incluso, em documentos normativos e de planejamento dos estabelecimentos de ensino de todos os nveis - estatutos, regimentos, planos
pedaggicos, planos de ensino - de objetivos explcitos, assim como de
procedimentos para sua consecuo, visando ao combate ao racismo, a
discriminaes, ao reconhecimento, valorizao e respeito das histrias
e culturas afro-brasileira e africana.
3UHYLVmRQRVQVUHVSRQVDELOLGDGHVHWDUHIDVGRVFRQVHOKRVHVFRODUHV
e de outros rgo colegiados, do exame e encaminhamento de soluo para situaes de racismo e de discriminaes, buscando-se criar
situaes educativas em que as vtimas recebam apoio requerido para
superar o sofrimento, os agressores, orientao para que compreendam
a dimenso do que praticaram e ambos, educao para o reconhecimento, valorizao e respeito mtuos.
Incluso de personagens negros, assim como de outros grupos tnicoraciais, em cartazes e outras ilustraes sobre qualquer tema abordado
na escola, a no ser quando se tratar de manifestaes culturais prprias de determinado grupo tnico-racial.
Organizao de centros de documentao, bibliotecas, midiotecas, museus, exposies em que se divulguem valores, pensamentos, jeitos de
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ser e viver dos diferentes grupos tnico-raciais brasileiros, particularmente dos afrodescendentes.
,GHQWLFDomRFRPRDSRLRGRV1~FOHRVGH(VWXGRV$IUR%UDVLOHLURV
GHIRQWHVGHFRQKHFLPHQWRVGHRULJHPDIULFDQDDPGHVHOHFLRQDUHP
se contedos e procedimentos de ensino e de aprendizagens.
Incentivo, pelos sistemas de ensino, a pesquisas sobre processos educativos orientados por valores, vises de mundo, conhecimentos afrobrasileiros e indgenas, com o objetivo de ampliao e fortalecimento
de bases tericas para a educao brasileira.
,GHQWLFDomR FROHWD FRPSLODomR GH LQIRUPDo}HV VREUH D SRSXODomR
negra, com vistas formulao de polticas pblicas de Estado, comunitrias e institucionais.
Edio de livros e de materiais didticos, para diferentes nveis e modalidades de ensino, que atendam ao disposto neste parecer, em cumprimento ao disposto no Art. 26A da LDB, e para tanto abordem a pluralidade cultural e a diversidade tnico-racial da nao brasileira, corrijam
distores e equvocos em obras j publicadas sobre a histria, a cultura,
a identidade dos afrodescendentes, sob o incentivo e superviso dos
programas de difuso de livros educacionais do MEC - Programa Nacional do Livro Didtico e Programa Nacional de Bibliotecas Escolares
( PNBE).
Divulgao, pelos sistemas de ensino e mantenedoras, com o apoio dos
1~FOHRVGH(VWXGRV$IUR%UDVLOHLURVGHXPDELEOLRJUDDDIUREUDVLOHLra e de outros materiais, como mapas da dispora, de frica, de quiORPERVEUDVLOHLURVIRWRJUDDVGHWHUULWyULRVQHJURVXUEDQRVHUXUDLV
reproduo de obras de arte afro-brasileira e africana a serem distribudos nas escolas de sua rede, com vistas formao de professores e
alunos para o combate discriminao e ao racismo.
Oferta de Educao Fundamental em reas de remanescentes de quilombos, contando as escolas com professores e pessoal administrativo
que se disponham a conhecer fsica e culturalmente a comunidade e a
IRUPDUVHSDUDWUDEDOKDUFRPVXDVHVSHFLFLGDGHV
Garantia, pelos sistemas de ensino e entidades mantenedoras, de condio}HVKXPDQDVPDWHULDLVHQDQFHLUDVSDUDH[HFXomRGHSURMHWRVFRPR
objetivo de Educao das Relaes tnico-raciais e estudo de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assim como organizao de servios e atividades que controlem, avaliem e redimensionem sua conse248
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FXomRTXHH[HUoDPVFDOL]DomRGDVSROtWLFDVDGRWDGDVHSURYLGHQFLHP
correo de distores.
Realizao, pelos sistemas de ensino federal, estadual e municipal, de
atividades peridicas, com a participao das redes das escolas pblicas
HSULYDGDVGHH[SRVLomRDYDOLDomRHGLYXOJDomRGRVr[LWRVHGLFXOGDdes do ensino e aprendizagens de Histria e Cultura Afro-Brasileira
e Africana e da Educao das Relaes tnico-Raciais; assim como
comunicao detalhada dos resultados obtidos ao Ministrio da Educao, Secretaria Especial de Promoo da Igualdade Racial, ao Conselho Nacional de Educao, e aos respectivos conselhos Estaduais e
Municipais de Educao, para que encaminhem providncias, quando
for o caso.
Incluso, nos instrumentos de avaliao das condies de funcionamento de estabelecimentos de ensino de todos os nveis, nos aspectos
relativos ao currculo, atendimento aos alunos, de quesitos que avaliem
a implantao e execuo do estabelecido neste parecer.
Disponibilizao deste parecer na sua ntegra para os professores de
todos os nveis de ensino, responsveis pelo ensino de diferentes disciSOLQDVHDWLYLGDGHVHGXFDFLRQDLVDVVLPFRPRSDUDRXWURVSURVVLRQDLV
LQWHUHVVDGRVDPGHTXHSRVVDPHVWXGDULQWHUSUHWDUDVRULHQWDo}HV
enriquecer, executar as determinaes aqui feitas e avaliar seu prprio
trabalho e resultados obtidos por seus alunos, considerando princpios
e critrios apontados.
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II Voto da Relatora
Em face do exposto e diante de direitos desrespeitados, tais como:
o de no sofrer discriminaes por ser descendente de africanos;
o de ter reconhecida a decisiva participao de seus antepassados e da
sua prpria na construo da nao brasileira;
o de ter reconhecida sua cultura nas diferentes matrizes de raiz
africana;
diante da excluso secular da populao negra dos bancos escolares,
notadamente em nossos dias, no ensino superior;
diante da necessidade de crianas, jovens e adultos estudantes sentirem-se contemplados e respeitados em suas peculiaridades, inclusive as
tnico-raciais, nos programas e projetos educacionais;
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a) instituir as Diretrizes explicitadas neste parecer e no projeto de Resoluo em anexo, para serem executadas pelos estabelecimentos de
ensino de diferentes nveis e modalidades, cabendo aos sistemas de
ensino no mbito de sua jurisdio orient-los, promover a formao
dos professores para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, e para Educao das Relaes tico-Raciais, assim como supervisionar o cumprimento das diretrizes;
EUHFRPHQGDUTXHHVWH3DUHFHUVHMDDPSODPHQWHGLYXOJDGRFDQGRGLVponvel no site do Conselho Nacional de Educao, para consulta dos professores e de outros interessados.
Braslia-DF, 10 de maro de 2004.
Conselheira Petronilha Beatriz Gonalves e Silva Relatora
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Afro 2
Coleo Particular - Renato Vasconcelos
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.
O Presidente do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea C, da Lei n. 9.131, de 25 de novembro de
1995, e com fundamento no Parecer CNE/CP 003/2004, de 10 de maro de
2004, homologado pelo Ministro da Educao em 19 de maio de 2004, e que
a este se integra, resolve:
Art. 1 - A presente Resoluo institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas instituies
de ensino, que atuam nos nveis e modalidades da educao brasileira e em
especial por instituies que desenvolvem programas de formao inicial e
continuada de professores.
1 As instituies de ensino superior incluiro nos contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram, a Educao das
Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de questes e temticas
que dizem respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP 3/2004.
2 O cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares, por parte das
instituies de ensino, ser considerado na avaliao das condies de funcionamento do estabelecimento.
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Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira
e Africanas constituem-se de orientaes, princpios e fundamentos para o
planejamento, execuo e avaliao da Educao, e tm por meta promover a
educao de cidados atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais positivas, rumo
construo de nao democrtica.
1 A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por objetivo a divulgao
e produo de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidados quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes
de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito
aos direitos legais e valorizao de identidade, na busca da consolidao da
democracia brasileira.
2 O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos
afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas.
3 Caber aos conselhos de Educao dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios desenvolver as Diretrizes Curriculares Nacionais institudas
por esta Resoluo, dentro do regime de colaborao e da autonomia de entes
federativos e seus respectivos sistemas.
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Art. 9 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.
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Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
Lei N. 10.639, de 09 de janeiro de 2003
Mensagem de veto
Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
HGXFDomRQDFLRQDOSDUDLQFOXLUQRFXUUtFXORRFLDOGD5HGHGH(QVLQRDREULJDWRULHGDGHGD
temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e
eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B:
$UW$1RVHVWDEHOHFLPHQWRVGH(QVLQR)XQGDPHQWDOH0pGLRRFLDLVHSDUWLFXODres, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira.
1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da
Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e
o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas
reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no
mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura
e Histria Brasileiras.
3 (VETADO)
Art. 79-A. (VETADO)
Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da
Conscincia Negra.
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182 da Independncia
e 115 da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque
Akuaba
Coleo Particular - Jurema Innocencio
Nilton de Almeida, Josenira Oliveira da Silva Ferreira, Luci Ftima Pereira Lobato
da Silva, Lcia Regina Brito Pereira, Luciano Jos Santana, Lucimar Rosa Dias, Lucinia Aparecida Moraes de Souza, Luis Roberto Costa, Lusinete Barbosa dos Santos, Mrcia Regina da Silva, Maria Alice Rezende, Maria Claudia Cardoso Ferreira,
Maria Cristina Rodrigues Gomes, Maria Edite Martins Rodrigues, Maria Lucia da
Silva, Maria Lucia de Santana Braga, Maria Madalena Torres, Maria Nilza da Silva,
Marineide de Oliveira Gomes, Marinez Cunha Botelho, Marly Braga de Oliveira,
Martha Rosa Queiroz, Mathias Gonzlez Souza, Mayrce Terezinha da Silva Freitas,
Neli Ges Ribeiro, Nelma Gomes Monteiro, Olga Celestina da Silva, Patrcia Santana, Paulino de Jesus Cardoso, Pedro Paulo Bernaldo, Pedro Tomaz de Oliveira,
Rachel de Oliveira, Raquel de Souza, Regina Marques Parente, Rosa Margarida de
C. Rocha, Rosana Batista Monteiro, Rosane Pires de Almeida, Sandra Mara de Oliveira, Tnia Elizabete da Silva, Valdenir Andrelino, Vanda Machado, Vanda Pinedo,
Vnia Barbosa, Vnia Beatriz Monteiro da Silva, Vera Lcia Domingos dos Santos,
Vera Lucia Valmerate, Vera Neusa Lopes, Vera Regina Rodrigues da Silva e Wilma
de Nazar Baia Coelho.
PARECERISTAS:
Alexandre Fernandez Vaz, Anete Abramowicz, Elba Siqueira de S Baretto, Elcio
Antnio Portes, Elisete M. Tomazetti, Fabiana de Oliveira Reis, Filomena Maria de
Arruda Monteiro, Jane Paiva, Jorcelina Elisabeth Fernandes, Regina Pahim, Marcia
Maria Clara Di Pierro, Secchin MalacarneMnica Ribeiro da Silva; Muleka Mwewa,
Rafael dos Santos e Antonio Liberac C. Simes Filho.
COLABORADORES(AS):
Ariane Celestino Meireles, Augusta Maria Rodrigues Thompsom, Daniel Augusto
Pinto Duarte, Iracema da Silva Arajo, Katiuscia Soares Viana, Luzia Maria Bada,
Marcelo Lima, Marcia Secchin Malacarne, Maria Anglica Ferreira Alomba Pinto,
Maria Auxiliadora Lopes, Maria Carolina da Costa Braga, Maria Margarida Machado, Neuza Soares Carneiro, Penha Mara Fernandes Nader, Rosngela da Conceio
Loyola, Viviane Souza da Hora e Yasmim Poltronieri Neves.
Coordenadores de dezembro de 2004 a maro de 2005
Eduardo Oliveira - Ensino Mdio
Rachel de Oliveira Quilombolas
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