MEGALE, Antonieta Heyden. Bilingismo e educao bilnge discutindo conceitos.

Revista Virtual de
Estudos da Linguagem ReVEL. V. 3, n. 5, agosto de 2005. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].

BILINGISMO E EDUCAO BILNGE

DISCUTINDO CONCEITOS

Antonieta Heyden Megale1

antonietaheyden@hotmail.com

1. INTRODUO
O conceito de bilingismo e tambm de educao bilnge complexo e pode
envolver vrias dimenses ao se definirem.
O objetivo deste trabalho propor uma reflexo e uma redefinio de
bilingismo e educao bilnge. Termos estes que se tornaram no s difceis de
conceituar, mas tambm sujeitos a definies um tanto quanto divergentes. Para tanto,
este trabalho se apresenta dividido em duas partes: na primeira, so discutidos os
diferentes conceitos e as diversas definies de bilingismo, partindo de concepes
unidimensionais como a de Bloomfield (1935), Macnamara (1967) e Titone (1972), em
direo a definies multidimensionais como a de Harmers e Blanc (2000); e na
segunda parte, definido o conceito de educao bilnge, descrevendo diferentes
propostas como a de Harmers e Blanc (2000) e Mackey (2001).

2. BILINGISMO
A noo de bilingismo tornou-se cada vez mais ampla e difcil de conceituar, a
partir do sculo XX. A primeira vista, definir o bilingismo no parece ser uma tarefa
difcil. De acordo com o dicionrio Oxford (2000:117) bilnge definido como: ser
1

Universidade So Judas Tadeu.

capaz de falar duas lnguas igualmente bem porque as utiliza desde muito jovem. Na
viso popular, ser bilnge o mesmo que ser capaz de falar duas lnguas perfeitamente;
esta tambm a definio empregada por Bloomfield que define bilingismo como o
controle nativo de duas lnguas (BLOOMFIELD, 1935, apud HARMERS e BLANC,
2000:6). Opondo-se a esta viso que inclui apenas bilnges perfeitos, Macnamara
prope que um indivduo bilnge algum que possui competncia mnima em uma
das quatro habilidades lingsticas (falar, ouvir, ler e escrever) em uma lngua diferente
de sua lngua nativa (MACNAMARA, 1967 apud HARMERS e BLANC, 2000:6.).
Entre estes dois extremos encontram-se outras definies, como por exemplo, a
definio proposta por Titone, para quem bilingismo a capacidade individual de
falar uma segunda lngua obedecendo s estruturas desta lngua e no parafraseando a
primeira lngua (TITONE, 1972 apud HARMERS e BLANC, 2000:7). Outros autores,
como Barker e Prys Jones (1998), levantam algumas questes para a classificao de
indivduos bilnges:
- Devem-se considerar bilnges somente indivduos fluentes nas duas lnguas?
- So considerados bilnges apenas indivduos com competncia lingstica
equivalente nas duas lnguas?
- Proficincia nas duas lnguas deve ser o nico critrio para a definio de
bilingismo, ou o modo como essas lnguas so utilizadas tambm deve ser levado em
considerao?
A definio mais comum de bilnge a do indivduo que fala duas lnguas.
Entretanto, como se define ento, um indivduo que entende perfeitamente uma segunda
lngua (doravante L2), mas no possui habilidade suficiente para nela se expressar
oralmente? E um indivduo que fala essa L2, mas no escreve? Devem-se considerar
estes indivduos bilnges? Devem-se levar em conta auto-avaliao e auto-regulao ao
definir quem bilnge? Existem graus diferentes de bilingismo que podem variar de
acordo com o tempo e a circunstncia? O bilingismo deve ser considerado, ento, um
termo relativo? (BARKER e PRYS, 1998 apud LI WEI, 2000).
De forma semelhante a Barker e Prys (1998), Li Wei (2000) argumenta que o
termo bilnge basicamente pode definir indivduos que possuem duas lnguas. Mas,
deve-se incluir entre estes, indivduos com diferentes graus de proficincia nessas
lnguas e que muitas vezes fazem uso de trs, quatro ou mais lnguas.
Seguindo na mesma direo, Mackey (2000) pondera que ao se definir
bilingismo devem-se considerar quatro questes:
2

- a primeira referente ao grau de proficincia, ou seja, o conhecimento do

indivduo sobre as lnguas em questo deve ser avaliado. Dessa forma, o conhecimento
de tais lnguas no precisa ser equivalente em todos os nveis lingsticos. O indivduo
pode, por exemplo, apresentar vasto vocabulrio em uma das lnguas, mas, nela
apresentar pronncia deficiente.
a segunda questo proposta por Mackey destaca a funo e o uso das lnguas,
isto , as situaes, nas quais o indivduo faz uso das duas lnguas, tambm devem ser
objeto de estudo ao conceituar o bilingismo.
a terceira questo levantada diz respeito alternncia de cdigo. Segundo
Mackey deve ser estudado como e com qual freqncia e condies o indivduo alterna
de uma lngua para outra.
- e, finalmente, deve tambm ser estudado, para classificao correta do
bilingismo, como uma lngua influencia a outra e como uma interfere na outra.
Fenmeno este conhecido por interferncia.
Indo mais alm, Harmers e Blanc (2000) ressaltam que no se deve ignorar o
fato de que bilingismo um fenmeno multidimensional e deve ser investigado como
tal. Consideram, assim, importante analisar seis dimenses ao definir bilingismo:
competncia relativa; organizao cognitiva; idade de aquisio; presena ou no de
indivduos falantes da L2 no ambiente em questo; status das duas lnguas envolvidas e
identidade cultural. Partindo de cada uma destas dimenses, Harmers e Blanc propem
as seguintes definies:
1 - De acordo com a primeira dimenso proposta, a competncia relativa,
prioriza a relao entre as duas competncias lingsticas. Obtm-se, assim, as
definies de bilingismo balanceado2 e bilingismo dominante3. Considera-se bilnge
balanceado o indivduo que possui competncia lingstica equivalente em ambas as
lnguas. Deve ser ressaltado que ser considerado bilnge balanceado no significa
possuir alto grau de competncia lingstica nas duas lnguas, mas significa que em
ambas o indivduo em questo atingiu um grau de competncia equivalente, no
importando qual grau de competncia este. Por bilnge dominante entende-se o
indivduo que possui competncia maior em uma das lnguas em questo, geralmente na
lngua nativa (doravante L1).
2- A partir da organizao cognitiva, obtm-se os conceitos de bilingismo
2
3

Balanced Bilingualism.
Dominant Bilingualism.

composto4 e bilingismo coordenado5. considerado bilnge composto o indivduo

que apresenta uma nica representao cognitiva para duas tradues equivalentes. No
entanto, o indivduo que apresenta representaes distintas para duas tradues
equivalentes classificado como bilnge coordenado. Deve ser enfatizado que um
indivduo bilnge pode ser ao mesmo tempo mais composto para certos conceitos e
mais coordenado para outros. A distino feita a partir da organizao cognitiva
comumente mal interpretada, posto que esta distino no se refere a diferentes nveis
de competncia lingstica, a diferenas entre a idade de aquisio das lnguas ou a
diferentes contextos de aquisio. Embora haja uma grande ligao entre o tipo de
organizao cognitiva, idade e contexto de aquisio, no existe correspondncia direta
entre a forma de representao cognitiva e idade de aquisio da lngua. verdade,
porm, que um indivduo que aprendeu as duas lnguas quando criana no mesmo
contexto, provavelmente apresenta uma nica representao cognitiva para duas
tradues equivalentes. Enquanto que um indivduo que aprendeu a L2 em um contexto
diferenciado da sua L1 pode apresentar representaes distintas para duas tradues
equivalentes.
3- A idade de aquisio das lnguas considerada de extrema importncia, pois
afeta diversos aspectos do desenvolvimento do indivduo bilnge, como por exemplo: o
desenvolvimento lingstico, neuro-psicolgico, cognitivo e scio-cultural. De acordo
com a idade de aquisio da segunda lngua, d-se o bilingismo infantil6, adolescente
ou adulto. No infantil, o desenvolvimento do bilingismo ocorre simultaneamente ao
desenvolvimento cognitivo, podendo conseqentemente influenci-lo. O bilingismo
infantil subdivide-se: em bilingismo simultneo7 e bilingismo consecutivo8. No
bilingismo simultneo, a criana adquire as duas lnguas ao mesmo tempo, sendo
expostas as mesmas desde o nascimento. Por sua vez, no bilingismo consecutivo, a
criana adquire a segunda lngua ainda na infncia, mas aps ter adquirido as bases
lingsticas da L1, aproximadamente aos cinco anos, conforme aponta Wei (2000).
Quando a aquisio da L2 ocorre durante o perodo da adolescncia, conceitua-se este
fenmeno como bilingismo adolescente e por bilingismo adulto, entende-se a
aquisio da L2 que ocorre durante a idade adulta.
4

Coumpound Bilinguality
Coordenate Bilinguality
6
Childhood Bilinguality.
7
Simultaneous Early or Infant Bilinguality.
8
Consecutive Bilinguality.
5

4- De acordo com a presena ou no de indivduos falantes da L2 no ambiente

social da criana que est adquirindo esta lngua, classifica-se o bilingismo como
bilingismo endgeno9 ou bilingismo exgeno10. No bilingismo endgeno, as duas
lnguas so utilizadas como nativas na comunidade e podem ou no ser utilizadas para
propsitos institucionais. No bilingismo endgeno, as duas lnguas so oficiais, mas
no so utilizadas com propsitos institucionais.
5- De acordo com o status atribudo a estas lnguas na comunidade em questo,
o indivduo desenvolver formas diferenciadas de bilingismo. A primeira delas o
bilingismo aditivo11, na qual as duas lnguas so suficientemente valorizadas no
desenvolvimento cognitivo da criana e a aquisio da L2 ocorre, conseqentemente,
sem perda ou prejuzo da L1. No entanto, na segunda forma de aquisio, denominada
bilingismo subtrativo12, a primeira lngua desvalorizada no ambiente infantil,
gerando desvantagens cognitivas no desenvolvimento da criana e neste caso durante a
aquisio da L2 ocorre perda ou prejuzo da L1.
6- Indivduos bilnges podem ser diferenciados em termos de identidade
cultural obtendo-se bilnges biculturais, monoculturais, aculturais e desculturais.
Como bilingismo bicultural,13 entende-se o indivduo bilnge que se identifica
positivamente com os dois grupos culturais e reconhecido por cada um deles. No
bilingismo monocultural,14 o indivduo bilnge se identifica e reconhecido
culturalmente apenas por um dos grupos em questo. Deve ser ressaltado que um
indivduo bilnge pode ser fluente nas duas lnguas, mas se manter monocultural. J
acultural15 considerado o indivduo que renuncia sua identidade cultural relacionada
com sua L1 e adota valores culturais associados ao grupo de falantes da L2. Finalmente,
o bilingismo descultural16 se d quando o indivduo bilnge desiste de sua prpria
identidade cultural, mas falha ao tentar adotar aspectos culturais do grupo falante da L2.

Endogenous Bilinguality.
Exogenous Bilinguality.
11
Additive Bilinguality.
12
Subtrative Bilinguality.
13
Bicultural Bilinguality.
14
Monocultural Bilinguality.
15
Acculturated Bilingual.
16
Deculturated Bilinguality.
10

Dimenses
Competncia Relativa

Denominao
Bilingismo Balanceado

L1=L2

Bilingismo Dominante

L1>L2 ou L1<L2

Organizao Cognitiva Bilingismo Composto

Idade de Aquisio

Presena da L2

Status das lnguas

Identidade Cultural

Definio

1 representao para 2 tradues

Bilingismo Coordenado

2 representaes para 2 tradues

Bilingismo Infantil:

L2 adquirida antes dos 10/11 anos

Simultneo

L1e L2 adquiridas ao mesmo tempo

Consecutivo

L2 adquirida posteriormente a L1

Bilingismo Adolescente

L2 adquirida entre 11 e 17 anos

Bilingismo Adulto

L2 adquirida aps 17 anos

Bilingismo Endgeno

Presena da L2 na comunidade

Bilingismo Exgeno

Ausncia da L2 na comunidade

Bilingismo Aditivo

No h perda ou prejuzo da L1

Bilingismo Subtrativo

Perda ou prejuzo da L1

Bilingismo Bicultural

Identificao positiva com os dois grupos

Bilingismo Monocultural

Identidade cultural referente a L1 ou a L2

Bilingismo Acultural

Identidade cultural referente apenas a L2

Bilingismo Descultural

Sem identidade cultural

Tabela 1.1: Dimenses de bilingismo de Harmers

O objeto desta primeira parte do trabalho foi revisar variadas definies e

conceitos de bilingismo, partindo de concepes unidimensionais em direo a
concepes multidimensionais.
De acordo com Harmers e Blanc (2000), deve-se ressaltar que concepes
unidimensionais apresentam alguns pontos desfavorveis, pois estas definem o
indivduo bilnge apenas em termos de competncia lingstica, ignorando outras
importantes dimenses. Outro ponto em que tais concepes so falhas que estas no
levam em considerao diferentes nveis de anlises, sejam elas: individuais, inter
pessoais ou sociais. Finalmente, considera-se o ponto mais discutvel dessas concepes

o fato de no serem embasadas por teorias de comportamento lingstico.

Harmers e Blanc (2000) consideram como princpios bsicos de comportamento
lingstico: a constante interao de dinamismos sociais e individuais da lngua, os
complexos processos entre as formas de comportamento lingstico e as funes em que
so utilizados, a interao recproca entre lngua e cultura - auto reguladores que
caracterizam todos os comportamentos de ordem elevada - e conseqentemente a lngua
e a valorizao que central para toda esta dinmica de interao.
Concepes multidimensionais no apenas so embasadas nas teorias de
comportamento lingstico, como tambm levam em considerao noes oriundas de
diversas disciplinas: psicologia, sociolingstica, sociologia e lingstica. Conforme
apontam Harmers e Blanc (2000), bilingismo um fenmeno complexo e deve ser
estudado como tal, levando em considerao variados nveis de anlises: individual,
inter pessoal, inter grupal e social.
Considera-se ento, que ao classificar indivduos como bilnges ou
monolnges, a dimenso ou as dimenses analisadas para tal classificao devem ser
expostas, facilitando, assim, o entendimento no s de quem est sendo classificado,
como tambm de todos que se encontram de alguma forma envolvidos na questo.

3. EDUCAO BILNGE
Educao bilnge pressupe conceitos distintos em pases e contextos
diferenciados em funo: de questes tnicas, dos prprios educadores e legisladores e
de fatores scio-polticos. Mackey (1972) alerta para o fato de:
Escolas no Reino Unido nas quais metade das matrias escolares ensinada
em ingls so denominadas escolas bilnges. Escolas no Canad em que
todas as matrias so ensinadas em ingls para crianas franco-canadenses
so denominadas bilnges. Escolas na Unio Sovitica em que todas as
matrias exceto o Russo so ensinadas em ingls so escolas bilnges, assim
como escolas nas quais algumas matrias so ensinadas em georgiano e o
restante em russo. Escolas nos Estados Unidos nas quais o ingls ensinado
como segunda lngua so chamadas escolas bilnges, assim como escolas
paroquiais e at mesmo escolas tnicas de final de semana...
[Conseqentemente] o conceito de escola bilnge tem sido utilizado sem
qualificao para cobrir tamanha variedade de usos de duas lnguas na
educao.(MACKEY, 1972, apud GROSJEAN, F. 1982:213).

Mackey (1972) prope uma complexa tipologia de programas educacionais

bilnges, abrangendo desde a educao monolnge na lngua da populao de minoria

lingstica, educao bilnge em ambas as lnguas e tambm a educao monolnge
na lngua da populao dominante. (MACKEY, 1972, apud GROSJEAN, F. 1982:208).
Seguindo a perspectiva sociolingstica, Fishman e Lovas (1970) baseiam-se em
trs grandes categorias para definio de educao bilnge: intensidade, objetivo e
status.
Dentro da categoria intensidade so identificados quatro tipos de programas
bilnges. O primeiro deles denominado bilingismo transicional17. Nele a L1
utilizada apenas como veculo facilitador na transio para a L2. O segundo programa
denominado bilingismo monoletrado18. Neste programa a escola utiliza as duas
lnguas em todas as atividades, mas a criana alfabetizada apenas na L2. O terceiro
programa o bilingismo parcial bi-letrado19 em que ambas as lnguas so utilizadas
tanto escrita quanto oralmente, mas as matrias so divididas de tal forma que a L1
utilizada apenas para as chamadas matrias culturais, como: histria, artes e folclore;
enquanto a L2 utilizada para as demais matrias. O quarto programa o bilingismo
total bi-letrado20 no qual todas as habilidades so desenvolvidas nas duas lnguas em
todos os domnios.
De acordo com seu objetivo, a educao bilnge pode ser classificada em trs
diferentes programas. O primeiro deles o programa compensatrio21 em que a criana
instruda primeiramente na L1, visando sua melhor integrao no contexto escolar. O
segundo programa o programa de enriquecimento22, nele, de acordo com Cox e AssisPeterson (2001), ambas as lnguas so desenvolvidas desde a classe de alfabetizao e
so utilizadas como meio de instruo de contedos. O terceiro programa o de
manuteno do grupo23, no qual a lngua e a cultura das crianas pertencentes ao grupo
minoritrio so preservadas e aprimoradas.
A terceira categoria, status, compreende quatro dimenses. A primeira delas a
lngua de importncia primria versus a lngua de importncia secundria na
educao. A segunda dimenso enfatiza a lngua de casa versus a lngua da escola. A
terceira dimenso caracterizada pelo contraste entre a lngua mais importante no
17

Transitional Bilingualism.
Mono-literate Bilingualism.
19
Partial Bi-literate Bilingismo.
20
Total Bi-literate Bilingualism.
21
Compensatory Program.
22
Enrichment Program.
23
Group Maintanence Program.
18

mundo e a lngua de menor importncia. Finalmente, a quarta dimenso prioriza a

relao entre a lngua institucionalizada versus a lngua no institucionalizada na
comunidade.
Conforme aponta Fishman (1977), algumas dessas combinaes so mais
predispostas ao sucesso da educao bilnge do que outras. (FISHMAN e LOVAS,
1970, apud HARMERS e BLANC, 2000:189).
Indo mais alm, Harmers e Blanc (2000:189) descrevem educao bilnge
como qualquer sistema de educao escolar no qual, em dado momento e perodo,
simultnea ou consecutivamente, a instruo planejada e ministrada em pelo menos
duas lnguas. Ressalta-se que Harmers e Blanc no entendem como educao bilnge
programas nos quais a L2 ou a lngua estrangeira ensinada como matria e no
utilizada para fins acadmicos. Embora o ensino da L2 possa ser parte de um programa
de educao bilnge. Tambm se excluem, no somente os casos em que uma mudana
de cdigo lingstico ocorre no meio da instruo sem planejamento pedaggico
adequado, mas tambm os numerosos exemplos de submerso24, nos quais crianas
freqentam um programa ministrado na lngua nativa de um outro grupo etnolgico,
tendo sua lngua ignorada pelo sistema educacional.
Considerando a definio proposta por Harmers e Blanc, a maioria dos
programas de educao bilnge se enquadram em uma destas categorias descritas a
seguir. Na primeira categoria, a instruo dada em ambas as lnguas simultaneamente.
Na segunda categoria, a instruo dada primeiramente na L1 e os alunos aprendem a
L2 at o momento em que esto aptos a utiliz-la para fins acadmicos. Na terceira
categoria, grande parte da instruo dada atravs da L2 e a L1 introduzida num
estgio posterior, primeiramente como matria e depois como meio de instruo.
De forma generalista, divide-se a educao bilnge em dois grandes domnios:
educao bilnge para crianas do grupo dominante e educao bilnge para crianas
de grupos minoritrios. Quando se discute educao bilnge para crianas de grupos
minoritrios deve-se ressaltar que essas crianas freqentemente vm de comunidades
socialmente desprovidas, como o caso dos grupos indgenas no Brasil ou mesmo de
grupos imigrantes, como os hispnicos nos Estados Unidos. Por educao bilnge para
crianas do grupo dominante, entende-se uma educao quase sempre de carter elitista
visando o aprendizado de um novo idioma, o conhecimento de outras culturas e a

24

Submersion.

habilitao para completar os estudos no exterior. O estudo aqui apresentado tem como
objetivo discutir a educao bilnge para crianas do grupo dominante. Obtm-se
ento, dois principais tipos de programa: os programas de imerso e as escolas
internacionais multilinges.
De acordo com Harmers e Blanc (2000) escolas internacionais multilinges
apresentam uma metodologia diferenciada e combinam duas, trs ou quatro lnguas no
programa educacional, por exemplo, a Escola Internacional de Bruxelas, que destinada
principalmente a filhos de cidados europeus oriundos de diferentes pases pertencentes
Comunidade Econmica Europia. Esta escola dividida em diversos grupos
lingsticos. As crianas iniciam a educao primria em sua respectiva L1, se esta for
francs, alemo, italiano ou ingls. Se a criana tiver como L1 uma lngua diferente
destas, deve escolher uma delas para iniciar sua educao primria. Numa segunda
etapa uma L2 introduzida. Num estgio posterior, as aulas so organizadas de modo
que as quatro lnguas possam ser utilizadas como meio de instruo de contedos. Alm
disso, Harmers e Blanc (2000) salientam que poucas pesquisas foram at ento
conduzidas com o intuito de investigar as conseqncias da educao bilnge em
escolas internacionais multilinges, no sendo assim possvel concluir no momento se o
sucesso dessas escolas deve ser atribudo a seu aspecto multilingual ou a seu carter
elitista.
O outro modelo de educao bilnge descrito por Harmers e Blanc (2000)
denominado imerso. De acordo com eles, imerso significa simplesmente que um
grupo de crianas falantes de uma certa L1 recebe toda ou parte da instruo escolar
atravs de uma L2. Grosjean (1982) afirma que em programas de imerso, embora as
crianas sejam primeiramente instrudas em uma segunda lngua, a lngua nativa da
criana introduzida no contexto escolar gradativamente at tornar-se um segundo meio
de instruo. Harmers e Blanc esclarecem que os programas de imerso esto baseados
em duas hipteses. A primeira delas que a L2 aprendida de modo equivalente ao
aprendizado da L1 e a segunda hiptese a de que a lngua aprendida de modo mais
eficaz em um contexto estimulante, que aprimore as funes da lngua, expondo as
crianas a formas naturais da mesma.
Ainda de acordo com Harmers e Blanc (2000), existem trs tipos de imerso. O
primeiro deles, denominado Imerso Inicial Total25, estabelece que toda a instruo

25

Early Total Immersion.

10

dada antes da escola infantil (no Brasil: pr-primrio, jardim da infncia e maternal)
deve ser realizada na L2, o que acontece tambm nos primeiros dois anos da educao
primria, quando as crianas so alfabetizadas nesta L2. A L1 introduzida
gradualmente a partir, aproximadamente, do terceiro ano primrio at que o tempo
destinado instruo na L2 seja equivalente ao tempo destinado a L1. O segundo tipo
de imerso conhecido como Imerso Inicial Parcial26 e difere do primeiro tipo descrito
acima, porque as duas lnguas so utilizadas como meio de instruo desde o incio da
vida escolar. Nesse tipo de imerso, o uso relativo de ambas as lnguas varia de
programa para programa. O terceiro tipo a Imerso Tardia27, designada a alunos do
Ensino Mdio que receberam, at o momento, instruo tradicional na L2. No primeiro
ano do Ensino Mdio, 85% das aulas so ministradas na L2 e durante os anos seguintes,
o aluno pode escolher e freqentar 40% das aulas ministradas na L2.
No Brasil, a educao bilnge para crianas do grupo dominante conquista cada
vez mais seu espao. Segundo a OEBI (Organizao das Escolas Bilnges de So
Paulo), a procura pelas escolas bilnges cresce consideravelmente. Em So Paulo, h
cerca de 25 estabelecimentos da categoria, com estimativa de 2.800 alunos. H quatro
anos, estimava-se que, em todo o Brasil, 25 mil estudantes da pr-escola ao Ensino
Mdio freqentassem escolas de ensino bilnge.
A segunda parte deste estudo tratou de questes relacionadas ao planejamento da
educao bilnge e as possveis conseqncias destas para as crianas. Como Harmers
e Blanc (2000) afirmam, a educao bilnge determinada por fatores histricos,
sociais, ideolgicos, psicolgicos e variadas relaes de poder. Todos estes fatores
devem ser levados em considerao quando se decide pelo modelo ou programa em
educao bilnge.
Ainda segundo Harmers e Blanc (2000), o fator mais importante na experincia
bilnge que ambas as lnguas devem ser igualmente valorizadas. Como isto ser
realizado, deve ser estudado por aqueles que planejam a educao bilnge. Uma outra
questo que deve ser levada em considerao ao se planejar a educao bilnge a
definio dos objetivos, de acordo com o programa que ser seguido, e como estes sero
alcanados.

26
27

Early Partial Immersion

Late immersion

11

4. CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste trabalho discutiram-se basicamente os conceitos e definies
relacionadas ao bilingismo e tambm a educao bilnge. Um dos maiores problemas
referentes a tais questes que por causa das divergncias nas definies destes
conceitos, escolhas e classificaes errneas tm sido realizadas e as conseqncias
destas ignoradas ou subestimadas.
Apesar de atualmente a educao bilnge e, conseqentemente, o bilingismo
serem cada vez mais discutidos, diversas das questes apresentadas ao longo deste
estudo ainda so ignoradas.
Somente por meio de uma compreenso mais ampla sobre o desenvolvimento do
bilingismo, de suas relaes com o desenvolvimento cognitivo e tambm das
condies sociais, econmicas, histricas e psicolgicas que envolvem a questo,
ocorrer a desmistificao da educao bilnge, esclarecendo assim, as diversas
possibilidades existentes e suas possveis conseqncias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. CAVALCANTI, M. Estudos Sobre Educao Bilnge e Escolarizao em
Contextos de Minorias Lingsticas no Brasil. DELTA, vol.15, no.spe, 1999,
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2. COX, M. e ASSIS-PETERSON, A. Cenas de Sala de Aula. Campinas: Mercado
de Letras. 2001.
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4. GROSJEAN, F. 1982. Life with Two Languages: An Introduction to
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Cambridge University Press, 2000.
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8. WEI, Li. Dimensions of Bilingualism. In: Li Wei, The Bilingualism Reader.
12

London ; New York : Routledge, 2000.

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