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EDUCAO E CURRCULO:
conceito e anlise das propostas de educao inclusiva no Brasil1
RESUMO
1 INTRODUO
Artigo elaborado a partir do trabalho apresentado disciplina Intermediria Estudo das diversidades culturais
relativas comunidade acadmica do curso de Licenciatura Plena em Letras da Unio do Ensino Superior de
Nova Mutum UNINOVA, em julho de 2007 Orientao: Professora MSc Cleonice Aparecida de Moraes.
Graduada em Licenciatura Plena em Letras Lnguas Portuguesa e Inglesa e suas Literaturas.da Unio do
Ensino Superior de Nova Mutum (UNINOVA). Cursando a Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino de
Lnguas Portuguesa e Inglesa pelo Curso de Letras da UNEMAT / Sinop (2011/2012).
Geralmente, o diretor a figura central da escola, aquele que deve dar a palavra
final sobre todos os assuntos. Na escola, ele aparece como quem elabora e determina
o que os professores, funcionrios, alunos e pais devem fazer. Sabemos que isto
muito mais um mito que realidade, pois o diretor tambm est submetido a uma
hierarquia rgida, a qual vem determinada pelos rgos que gerenciam os sistemas
educacionais, em geral as secretarias de educao (PARO, 1997, p. 47).
[...] mesmo com esta ressalva, na escola o diretor aparece como a figura
preponderante, aquele que detm o poder. Ora, essa postura tem consequncia na
formao das crianas e jovens, pois para estes o diretor representa a autoridade
mxima da escola, o que vai acostum-los hierarquia que vo encontrar na
sociedade, principalmente no mundo do trabalho, ao qual, mais cedo ou mais tarde,
a maioria dos jovens se submeter (PARO, 2001, p. 96).
Refere-se tambm a uma renovao dos dispositivos de controle que garantam nveis
mais altos de governabilidade. Em outras palavras, s relaes de poder no interior do sistema
educativo e da instituio escolar e ao carter regulador do Estado e da sociedade no mbito
Para falar sobre o currculo escolar, faz-se necessria a pergunta: O que currculo? A
resposta pode variar muito, dependendo da viso de mundo que se tem.
Etimologicamente, o termo currculo encontra sua raiz na palavra latina curriculum,
derivada do verbo currere, que significa caminho ou percurso a seguir.
Muitos consideram currculo apenas a grade curricular, ou seja, a diviso em
disciplinas e os contedos trabalhados por elas, porm este deve contemplar todo o processo
vivido na escola como parte integrante do currculo. Tanner e Tanner (apud GIMENO, 1992,
p.179)definem currculo como:
declarao dos princpios e objetivos gerais, bem como uma predeterminao de sua aplicao
operacional; a teoria educacional e a realidade do aluno e do meio ambiente que o cerca, o
que ir gerar a prtica pedaggica observvel no dia a dia; o planejamento educativo e a ao
pedaggica entre o que se prev, ou seja, o que prescrito, e o que realmente acontece em
sala de aula.
Os componentes do currculo podem agrupar-se em quatro grupos: O que ensinar;
Quando ensinar; Como ensinar; O que, como e quando avaliar. O Projeto Curricular deve
igualmente levar em considerao cada um dos estgios de desenvolvimento.
Deve-se levar em conta o que o aluno capaz de aprender sozinho e o que necessita da
ajuda do professor. O ensino deve ser eficaz e ter significado para o aluno. Para Coll (1996) a
aprendizagem significativa requer duas condies: o contedo deve ser significativo, isto ,
ser utilizvel pelo aluno, quando necessrio; e o aluno deve estar motivado.
, portanto necessrio que se compreenda o aluno como um ser que j traz para a
escola conhecimentos adquiridos da sociedade e a partir desse conhecimento que o professor
deve fundamentar suas atividades. Pois, a partir do momento em que s se passa contedos
insignificantes para o aluno, sem respeitar as suas experincias aprendizagem, este se
tornar um processo mecnico de memorizao, desprovido de significado e, portanto, sem o
efeito desejado que , em essncia, a aquisio de conhecimentos cientficos e o
desenvolvimento social, contribuindo assim, para a formao do sujeito.
5 ADAPTAO CURRICULAR
[...] representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula
ou o vocabulrio de um curso. Mais do que isso, ele representa a introduo de uma
forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para
posies dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currculo favorece
certas formas de conhecimento sobre outras e afirmam os sonhos, desejos e valores
de grupos seletos de estudantes sobre outros grupos, com frequncia discriminando
certos grupos raciais, de classe ou gnero (MACLAREN, 1998, p. 116).
6 CONSIDERAES FINAIS
Para que a incluso escolar seja real o professor da classe regular deve estar
sensibilizado e capacitado tanto psicolgica quanto intelectualmente para mudar sua forma de
ensinar e adaptar o que vai ensinar, para atender s necessidades de todos os alunos, inclusive
de alguns que tenham maiores dificuldades.
Os cursos ou programas de formao e capacitao docente ao mesmo tempo em
precisam dar condies para que o professor trabalhe com seus alunos, devem proporcionar
aprofundamento terico-metodolgico, aprofundamento que, infelizmente a maioria dos
professores tanto do ensino regular quanto especial, no tem.
Porm, essa transformao do papel e atividades do professor s pode ser alcanada
com o envolvimento dos gestores ou lideranas tanto da prpria escola quanto do sistema
escolar, pois a verdadeira incluso s acontece quando h suporte de recursos materiais e
humanos. O documento da Secretaria de Educao Especial do MEC, publicado em 1998
inicia-se apresentando os objetivos do Ensino Fundamental. Abaixo se destacam dois desses
objetivos relativos aos alunos, e que expressam plenamente o significado da Educao
Inclusiva:
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente.
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania.
promovam a igualdade em relao aos resultados obtidos por todos os alunos. O ponto de
partida deveria consistir na identificao das prticas que negam um acesso igual ao currculo
e reconhecer as prticas que facilitam esse acesso.
EDUCACIN Y CURRCULO
RESUMEN3
REFERNCIAS
Transcrio realizada pela aluna Deborah Cristina Ferreira, do Curso de Especializao em Lingustica
Aplicada ao Ensino de Lnguas Portuguesa e Inglesa e reviso pelo aluno Fernando Hlio Tavares de (CRLE
Revista Eventos Pedaggicos).
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