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O CONCEITO DE ESCALA E OS MAPAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA:

CONSIDERAES SOBRE UMA ATIVIDADE PRTICA DE PESQUISA EM


AMBIENTE ESCOLAR1
Raphael Figueira Chiote Alves de Oliveira2

Eixo temtico: ENSINO DE GEOGRAFIA

RESUMO: No mbito da Cincia Geogrfica poucos conceitos so to complexos quanto o de escala.


Tal noo tem ocupado a produo de diversos autores, sem que, no entanto, haja uma definio que
abarque de maneira generalizante sua complexidade. Este artigo consiste num esforo de discutir
teoricamente a noo de escala em suas vertentes cartogrfica e geogrfica, constituindo tambm
numa proposio inicial do autor sobre a noo de escala geogrfica. Busca-se tambm trazer
resultados empricos aps a aplicao de uma atividade didtica junto a turmas da 1 srie do ensino
mdio do Colgio Futuro Vip, Rio de janeiro/RJ, onde se galgou diferenciar, a partir das propostas
desenvolvidas no decorrer do texto, os mecanismos de escala geogrfica e escala cartogrfica voltados
ao ensino de geografia.
PALAVRAS-CHAVE: Escala geogrfica, escala cartogrfica, mapas mentais, ensino de geografia.

1 INTRODUO

O presente texto decorre da interpretao das atividades prticas realizadas no mbito


de uma pesquisa promovida atravs de uma bolsa de Iniciao a Docncia fornecida pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro ao autor, bem como de uma discusso terica
acerca do conceito de escala.
1

O texto confere resultados obtidos no mbito do projeto de Iniciao a Docncia intitulado Contribuies a
Prtica de Ensino de Geografia, orientado pelo Professor Dr. Alexander Josef S Tobias da Costa e mantido com
recursos da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
2
Bacharel em Geografia (UERJ/2010), licenciando e mestrando em Geografia pela Universidade do Estado do
Rio de Janeiro. Universidade do Estado do Rio de Janeiro Campus Maracan. raphael_figueira@yahoo.com.br

A constituio do tema central desta pesquisa se desenvolveu a partir de um interesse


prprio do autor, concatenado a produo acadmica da cincia geogrfica recente.
Acreditamos tratar-se de um tema caro a Geografia, o conceito de escala, abordando ainda
como este conceito complexo, do ponto de vista terico, trabalhado durante as aulas de
Geografia do Ensino Mdio.
Tal atividade prtica foi desenvolvida junto a alunos da 1 Srie do Ensino Mdio do
Colgio Futuro Vip, unidade do bairro da Vila da Penha, Zona Norte do Municpio do Rio de
Janeiro. A localizao do colgio foi utilizada como recorte espacial para a pesquisa, visto
que o local apresenta diversos elementos fsicos passivos de representao num mapa mental,
como por exemplo: favelas, shopping centers, vias importantes que cortam bairros da Zona
Norte da cidade, alm de elementos simblicos da paisagem, como por exemplo, o Largo do
Bico, elemento marcante do bairro.
Como metodologia para a pesquisa, adotamos a postura de buscar diferenciar, junto
aos alunos, as lgicas escalares prprias de cada tipo de escala estudadas pela Geografia, quer
sejam: escala geogrfica e escala cartogrfica. Para tanto, explicamos aos alunos nosso ponto
de vista sobre os conceitos de escala geogrfica e cartogrfica e, aps isto, passamos a
atividade prtica, onde trabalhamos primeiramente com quatro mapas cartogrficos
apresentando o Centro de So Paulo, onde cada mapa configurava um zoom de aproximao,
como elementos para a explicao da ideia de escala cartogrfica, e conferimos ao mapa
mental o papel de elemento para o estudo das abordagens sobre escala geogrfica.

2 TRABALHANDO O CONCEITO DE ESCALA EM GEOGRAFIA

Diversas abordagens so possveis quando tratamos especificamente sobre o complexo


conceito de escala. Esta proposta se constitui enquanto diferenciao das lgicas, e, para
tanto, procederemos qualificao de termos: escala cartogrfica, anloga ao raciocnio
geomtrico, e escala geogrfica, observada a partir da lgica espacial dos fenmenos.
Pensamos ento que cada uma dessas vertentes se prope a resolver problemas inerentes a sua
lgica, de modo que a utilidade de cada uma delas delimitada pela prtica e pela inteno do
sujeito que delas se apropria.
A problemtica da qual tratamos neste artigo se encontra apoiada tambm na obra de
diversos outros autores, como: Racine, Raffestin e Ruffy (1983), Castro (1992, 1995),
Marston (2000), Robic (2002, 2005) e Lacoste (2006). A citao destes sete trabalhos se faz

necessria no sentido de demonstrar que o mecanismo de escala tem ocupado a ateno de


diversos autores ao longo das ltimas dcadas, o que evidencia tambm a complexidade de tal
conceito no que tange a construo de uma resposta ao problema clssico da analogia entre as
lgicas escalares no seio da cincia geogrfica.
De acordo com Castro (1992, p. 21), na introduo de seu texto sobre a problemtica
da escala:

A anlise geogrfica dos fenmenos requer a considerao da escala em que


eles so percebidos. Este pode ser um enunciado ou um ponto de partida
para considerar, de modo explcito ou subsumido, que a escala confere um
sentido particular ao fenmeno observado. Esta considerao poderia ser
absolutamente banal se a prtica geogrfica no tratasse a escala a partir de
um raciocnio analgico com a cartografia, cuja representao de um real
reduzido se opera a partir de um raciocnio matemtico. verdade que para
os gegrafos as perspectivas da grande e da pequena escala ainda se fazem
por analogia aos mapas, criando uma enorme confuso entre os raciocnios
espacial e matemtico.

Obviamente, a autora faz uma crtica a no distino entre os mecanismos de escala,


trabalhando com a analogia entre pensamento espacial e matemtico como ponto de partida
para a confusa relao entre os gegrafos e este conceito. A autora admite ainda que se deve
explicitar a lgica utilizada quando da realizao de estudos sobre o espao, de maneira que a
escala funciona como um filtro de apreenso da realidade. Desta maneira tambm pensam
Racine, Raffestin e Ruffy (1983), assinalando que a m utilizao deste mecanismo, bem
como a necessidade de se trabalhar uma noo de escala espacial, fazem com que o conceito
de escala apropriado da cartografia finde por tomar o lugar da escala geogrfica.
Este movimento confuso de relao entre escala cartogrfica e escala geogrfica foi
assinalado tambm por Robic (2002, 2005), quando de seus estudos sobre a escala na
geografia clssica francesa. A autora afirma que j era latente, no perodo inicial de
institucionalizao da geografia, esta correlao falaciosa, afirmando que Vidal de La Blache
fazia uso do mecanismo de escala cartogrfica anlogo ao mecanismo de escala geogrfica
para construir seu pensamento generalizante, tomando a Terra como referncia, relacionando
o todo (o mundo) a partes do todo (os recortes regionais e locais), assinalando, assim, os
preceitos das bases cientificas da Geografia moderna. A apreenso entre grande e pequena
escala realizada por Vidal de La Blache em seu Atlas Geral preconizou todo um
direcionamento da utilizao metodolgica do conceito de escala em Geografia.
Com relao a este problema, Catro (1995) nos traz a noo exata de que o gegrafo
no se faz entender quando do uso das noes de pequena e grande escala, visto que temos

uma dificuldade usual de utilizar os atributos instrumentais (matemtica/reduo/proporo)


para explicarmos atributos analticos (extenso e pertinncia dos fenmenos). neste sentido
que buscamos a contribuio da referida autora, ao aferir a cincia geogrfica papel central
nas discusses sobre o conceito de escala, indicando a necessidade epistemolgica da
construo de uma noo prpria da Geografia, refutando a abordagem ambigua e
explicitando os elementos tericos e pressupostos geogrficos para a discusso deste tema.
Castro (1995) admite a discusso sobre o conceito de escala a partir de trs pontos
centrais que estruturam seu pensamento: em primeiro lugar, a abordagem geogrfica do
conceito, trabalhando a questo da analogia entre o raciocnio matemtico e o raciocnio
espacial, seguindo suas anlises a partir do enfoque metodolgico do conceito, discutindo a
questo da relao entre sujeito e objeto na definio e delimitao do fenmeno a ser
estudado, e por ltimo a autora faz moo a escala enquanto estratgia de representao,
elemento de objetivao do fenmeno a ser representado.
Na concepo de Castro (1995), a abordagem escalar da geografia deve estar balizada
na objetivao dos fenmenos, buscando atribuir-lhe um sentido particular, vinculando-o,
explcita ou subsumidamente, a uma determinada escala que lhe conferir sentido. Desta
forma, a autora faz uso da hierarquizao dos espaos utilizados pelos diversos campos da
geografia como recortes espaciais e, consequentemente, como escalas geogrficas de
pertinncia fenomenal.
Para desenvolver sua proposta com relao problemtica da escala em geografia,
Castro (1995) aborda as obras de outros autores que j se dedicaram ao assunto (LACOSTE,
2006; RACINE, RAFFESTIN E RUFFY, 1983) objetivando compreender as lgicas
constitutivas e de funcionamento do mecanismo de escala em sua apropriao pela Geografia.
Lacoste (2006) desenvolve o problema da escala enquanto nveis de anlise,
relacionando estes nveis de anlise visibilidade de um fenmeno que se queira representar.
Em consonncia com Castro (1995), esta apreenso constitui, por si s, uma ambiguidade,
visto que este autor sobrepe lgicas divergentes entre si, trabalhando a dimenso espacial
dos fenmenos correlacionada quela dos mapas, uma aluso matemtica.
Observa-se que, mesmo tendo se debruado de maneira enftica sobre os elementos
constituintes de uma possvel escala geogrfica, Lacoste (2006) acaba por retornar ao
problema inicial, visto que este autor pauta sua proposta em quatro elementos que remetem
quela lgica prpria da matemtica, quer sejam: a) conjuntos espaciais, caracterizados por
elementos e relaes espaciais, alm de seu contorno cartogrfico, sua extenso; b) ordem de
grandeza, relacionada extenso, ao tamanho; c) nvel de anlise, correspondente aos recortes

espaciais; d) nvel de conceituao, onde se delimita o problema investigativo, ou seja, onde


se distribui o fenmeno. Estes elementos constituem um caminho metodolgico da
abordagem proposta pelo autor a este assunto, resultando de seus esforos de teorizao.
Sobretudo as ideias trabalhadas nestas quatro noes, refletem a preocupao com o
fenmeno em si, quer seja com relao aos diversos recortes possveis de apreenso do objeto
espacial, bem como ao recorte especfico em que se constitui tal fenmeno. Estes elementos
so, em nossa viso, as bases constituintes do pensamento deste autor, porm, estes tambm
constituem um erro metodolgico do ponto de vista de sua utilizao, visto que:
[...] preciso, pois, basear os diferentes nveis de anlise do raciocnio
geogrfico, no sobre as diferenas de escala, que so as relaes de reduo
segundo as quais se efetuam as diversas representaes cartogrficas da
realidade, mas sobre diferenas de tamanho que existem na realidade entre
os conjuntos espaciais que vale a pena tomar em considerao (...)
(LACOSTE, 2006, p. 88).

E este mesmo autor continua:

[...] Isto permite destacar inmeras ambiguidades (por exemplo, entre


pequena e grande escala), mas tambm acentuar as diferenas que existem
entre os conjuntos espaciais que relevam do mesmo conceito, o Estado, por
exemplo. (...) H Estados tais como a U.R.S.S. ou o Canad, em que as
dimenses se medem em milhares de quilmetros, outros, como a Frana,
cujas dimenses se medem em centenas de quilmetros, aqueles, enfim,
como Israel ou o Kuwait, que se medem em dezenas de quilmetros (...)
(LACOSTE, 2006, p. 88).

Observa-se, portanto, que a apreenso da lgica espacial, no pensamento deste autor,


se desenvolve enquanto analogia com a lgica geomtrica, admitindo a escala enquanto
conceito definidor dos nveis de anlise aplicveis a cada fenmeno verificado, tornando-se
uma proposio discutvel, visto que, segundo Castro (1995, p. 123):
[...] a escala , na realidade, medida que confere visibilidade ao fenmeno.
Ela no define, portanto, o nvel da anlise, nem pode ser confundida com
ele, estas so noes independentes conceitual e empiricamente. Em sntese,
a escala s um problema epistemolgico enquanto definidora de espaos de
pertinncia da medida dos fenmenos, porque enquanto medida de
proporo ela um problema matemtico.

Racine, Raffestin e Ruffy (1983), ao discutir esta problemtica, definem tambm os


atributos essenciais de cada vertente da noo de escala, assinalando que a escala cartogrfica
expressa um elemento para a representao do espao como forma geomtrica, enquanto a

escala qualificada por eles como geogrfica exprime a relao mantida entre as sociedades e
esta forma geomtrica. Os autores apontam para a necessidade de uma nova abordagem a
respeito do conhecimento das dinmicas espaciais mediadas pela escala enquanto elemento
metodolgico de apreenso dos elementos do espao social.
Estes autores buscaram explicitar as relaes decorrentes da apreenso de fenmenos
em variadas escalas, chegando concluso de que este conceito composto numa relao
entre sujeito, representado por aquele que se apropria da escala (em sua concepo
cartogrfica, bem como na geogrfica), e objeto, sendo o fenmeno passvel de ser estudado.
Como tal, possvel ao gegrafo a inferncia de correlaes falaciosas entre objeto e escala
que corresponderia escolha arbitrria de escalas de observao dos fenmenos espaciais.
Como elemento metodolgico arbitrrio, a escala pressupe uma intencionalidade com
relao a sua concepo e a ao proposta no momento em que se procura abranger um
fenmeno qualquer. Neste sentido, Racine, Raffestin e Ruffy (1983) trabalham com a ideia de
esquecimento coerente, exemplificando esta colocao a partir de uma proposta de mapa de
localizao. Para os autores, a intencionalidade da representao est expressa no objetivo do
mapeamento realizado (chegar de um ponto a outro no espao), que, por sua vez, reflete a
ao que se pretende: comunicar os procedimentos a serem seguidos para se chegar de um
ponto a outro no espao. Na mediao entre intencionalidade e ao, vrios objetos contidos
no espao no so apreendidos na representao, j que o objetivo desta apenas localizar e
informar os pontos de sada e chegada. Nas palavras dos autores, (...) a escala aparece ento
como um filtro que empobrece a realidade, mas que preserva aquilo que pertinente em
relao a uma dada inteno (Op. Cit., p. 128). Observamos que a escala se apresenta em sua
proposta como um elemento de mediao entre a inteno e a ao do sujeito, mediante
recortes espaciais delimitados previamente por este sujeito.
Em nossa viso, o mecanismo de escala em geografia, ou se queira chamar escala
geogrfica, se aproxima da ideia de que ao representar-se o espao, principalmente a partir
dos mapas mentais, a alocao ou supresso de elementos do espao real na representao no
constituem um erro ou esquecimento inerente objetivao daquilo que se pretende
representar, mas sim geram um significado mais complexo quando da interpretao de tais
mapeamentos, visto que segundo Silveira (2006, p. 83) as distncias que so hoje a base da
organizao do espao no so mais as distncias euclidianas, mas as distncias humanas,
aquelas relativas ao tempo, atividade do homem. Desta forma, destacamos que o pensar em
escala requer necessariamente considerar os aspectos humanos que conferem significados a
representao e que justamente estes significados diferenciam esta que pretendemos chamar

escala geogrfica, preocupada com a espacialidade dos fenmenos, daquela preocupada com a
questo do tamanho e das distncias, conferida como escala cartogrfica.
Observamos ento que a melhor forma de se trabalhar tais noes de escala
(geogrfica e cartogrfica) em sala de aula seria a partir dos mapas, onde aqueles
normatizados, mesmo que suas possibilidades no se encerrem a, seriam trabalhados
anlogos ao raciocnio matemtico e os mapas mentais seriam propostos como forma de
materializao de nossa proposta de escala geogrfica, representando elementos da vivncia
dos sujeitos do mapeamento.

3 O TRABALHO COM MAPAS MENTAIS COMO ALTERNATIVA PARA O


ENSINO DO CONCEITO DE ESCALA NO NVEL MDIO

Nossa proposta consiste em trabalhar a diferenciao das lgicas escalares tomando dois
tipos de representao como referencial: a) os mapas produzidos atravs de tcnicas e
convenes cartogrficas, de atribuio matemtica e com elementos como a escala de
proporo em relao ao real (escala cartogrfica), a legenda, etc.; b) os mapas mentais,
produzidos a partir da experincia adquirida no cotidiano e da acepo dos fenmenos
espaciais atinentes a um espao de concepo (escala geogrfica). Para a interpretao dos
mapeamentos produzidos pelos alunos, nos utilizamos da Metodologia Kozel (2001) para
interpretao de mapas mentais, considerando os seguintes pontos pautados em tal
metodologia: a) interpretao quanto forma de representao dos elementos na imagem; b)
interpretao quanto distribuio dos elementos na imagem; c) interpretao quanto
especificidade dos cones; d) apresentao de outros aspectos ou particularidades.
Pensando a Geografia enquanto disciplina escolar e em seu propsito de trabalhar a
espacialidade dos fenmenos, admitimos os mapas como um elemento metodolgico
importante do ponto de vista da visibilidade dos processos espaciais e, consequentemente,
importante tambm na apreenso desta espacialidade dos fenmenos por parte do aluno.
Os mapas se constituem a partir de representaes codificadas do real. Portanto, so
objetos complexos do ponto de vista de sua estrutura semitica, constituindo uma forma de
linguagem cartogrfica e admitindo, da mesma forma, um modo especfico de leitura das
informaes representadas (ALMEIDA E PASSINI, 1989). Esta forma de linguagem se
utiliza de trs elementos bsicos: um sistema de signos, reduo e projeo; e sua leitura,
portanto, deve apreender o domnio deste sistema semitico.

Ainda de acordo com Almeida e Passini (1989, p. 15) ler mapas, portanto, significa
dominar esse sistema semitico, essa linguagem cartogrfica. Enquanto forma de linguagem,
as representaes cartogrficas presumem uma relao: provedor (sujeito informante) informao espacial (mapas) receptor (sujeito a ser informado), configurando uma
racionalidade relacionada aos diversos aspectos da organizao espacial (ALMEIDA E
PASSINI, 1989). Doravante, este esquema reflete um sistema de informaes espaciais, onde
provedor e receptor interagem mediados pelo mapa, ou seja, a leitura desses cdigos
imprescindvel para que este sistema informacional seja fechado. O mapa , portanto, um
instrumento fundamental da Geografia quando pensamos sobre a divulgao e propagao de
informaes espacializadas e, como profissional atuante nas escolas, o gegrafo deve se ater a
este fato, sendo de sua total responsabilidade a instrumentalizao dos alunos, com vistas a
dot-los dos elementos necessrios leitura e interpretao dos diversos tipos de
mapeamentos.
Aps as discusses conceituais sobre a noo de escala, bem como a discusso da
importncia dos mapas para a geografia e suas formas especificas de representao, faz-se
necessria a abordagem emprica desta noo, como forma de gerar subsdios a tal discusso.
Como j explicitado na introduo deste trabalho, a proposta de atividade que
descreveremos a seguir foi desenvolvida com turmas de da 1 srie do ensino mdio do
Colgio Futuro Vip, unidade Vila da Penha. Esta proposta consiste na apresentao de um
conjunto de mapas que chamaremos de cartogrficos da cidade de So Paulo em diversas
escalas, apresentando uma viso em zoom do espao central desta cidade, retirado do livro
didtico de Moreira e Sene (1998), representado na figura 1.

Figura 1. Mapeamentos representando a cidade de So Paulo, desde a escala de 1 : 1.000.000


a escala de 1 : 10.000. Fonte: Moreira e Sene (1998, p. 432).

Aps a apresentao deste conjunto de mapas, trabalhamos as noes de escala


cartogrfica e geogrfica para subsidiar o entendimento das lgicas daquele conjunto de
mapas apresentados, bem como dos mapas mentais propostos enquanto atividade a ser
realizada em grupo pelos alunos. Como j abordado, o prximo passo da atividade foi
solicitar aos alunos que estes realizassem um mapeamento mental do bairro da Vila da Penha
a partir das experincias perceptuais destes alunos naquele espao.
Neste passo reside o ponto central deste trabalho. Quando da interpretao dos mapas
mentais realizados pelos alunos, pudemos notar que alguns dos mapeamentos realizados
apresentavam elementos de escala (escala cartogrfica e escala geogrfica) explicitados no
corpo da representao, como podemos verificar nas figuras 2 e 3.

Figura 2. Mapa mental apresentando escala cartogrfica. Fonte: Alunos do Colgio Futuro
Vip.

Figura 3. Mapa mental apresentando escala geogrfica. Fonte: Alunos do Colgio Futuro Vip.

Observamos nestas figuras uma confuso entre as lgicas escalares, bem como sua
utilizao na confeco de mapas mentais. Nota-se que, na figura 2, h a definio de uma
escala cartogrfica sob a forma numrica, representando a proporo de 1: 10.000, como
tambm sob a forma grfica, representando 100 metros da realidade a cada 1 centmetro do

mapa. Outro fato curioso est representado na figura 3, onde os alunos classificam a escala do
mapa como escala geogrfica, aludindo representao dos fenmenos espaciais do bairro.
Considerando estes fatos num olhar estrito, a alocao de uma proporo escalar no
primeiro mapa e a definio de uma escala geogrfica no segundo mapa poderiam ser
consideradas erros. No entanto, consideramos que tais dados geram algum tipo de significado,
visto que no primeiro mapa ao serem questionados, os alunos informaram que seu
mapeamento estava representando apenas o seu espao de vivncia, o que em nossa proposta
de definio constituiria a escala geogrfica, mas que lhes foi ensinado que todo mapa deve
conter certas normas, como a indicao da escala utilizada. Enquanto no segundo mapa, os
alunos concluram, num raciocnio anlogo, que deveriam indicar a qual escala se referiam no
momento do mapeamento realizado.

4 CONCLUSES

Nota-se que o complexo conceito de escala ainda no apresenta uma resoluo para o
problema prprio de sua apreenso pela Geografia, a correlao de elementos de ordem
geomtrica/matemtica queles elementos de ordem espacial/fenomenal. Acreditamos ser a
escola e a prtica geogrfica decorrente dos professores um dos elementos possveis de
instrumentalizar as discusses sobre tal conceito, podendo culminar na aferio de uma ideia
de escala cartogrfica e outra de escala geogrfica prprios para o ensino de Geografia.
Os mapeamentos mentais elencados neste texto materializam a necessidade de se
procurar uma soluo escolar para tais elementos conceituais, visto que a complexidade da
aferio da escala, aliada a complexidade das relaes escolares, impacta a prtica docente do
gegrafo em sala de aula, bem como a prtica dos alunos. Com isto conclumos que as
correlaes verificadas na academia impactam tambm no entendimento conceitual quando de
sua aplicao em nvel escolar.
Ainda com relao aos mapeamentos apresentados, possvel perceber a riqueza das
salas de aula de Geografia enquanto campo de pesquisas empricas, visto que o dia-a-dia
escolar composto por um emaranhado de relaes cotidianas, que conferem aos exerccios
realizados pelos alunos elementos que podem surpreender aos professores quando da
avaliao de suas propostas, como foi o nosso caso. A sala de aula , portanto, um campo
onde os gegrafos devem se debruar.

REFERNCIAS

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