Elias A AUTISMO E QUALIDADE DE VIDAlessandra Vieira

ALEXSANDRA VIEIRA ELIAS
AUTISMO E QUALIDADE DE VIDA
CAMPINAS
2005
ALEXSANDRA VIEIRA ELIAS
Dissertao de Mestrado apresentada Ps-Graduao

da Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade
Estadual de Campinas para obteno do ttulo de Mestre
em Cincias Mdicas, rea de concentrao em
Cincias Biomdicas.
ORIENTADOR: PROF. DR. FRANCISCO B. ASSUMPO JNIOR
CAMPINAS
2005
iii
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA

BIBLIOTECA DA FACULDADE DE CINCIAS MDICAS DA UNICAMP
Bibliotecrio: Sandra Lcia Pereira CRB-8 / 6044
El42a
Elias, Alexsandra Vieira

Autismo e Qualidade de vida. / Alexsandra Vieira Elias.
Campinas, SP : [s.n.], 2005.
Orientador: Francisco Baptista Assumpo Jnior

Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual de Campinas.
Faculdade de Cincias Mdicas.
1. Autismo. 2. Auto-Avaliao. 3. Questionrios. 4. Qualidade

de vida. 5. Satisfao Pessoal. I. Assumpo Jnior, Francisco
Baptista. II. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de
Cincias Mdicas. III Ttulo.
(Slp/fcm)
Banca examinadora da Dissertao de Mestrado

Autismo e Qualidade de vida
Orientador: Prof.Dr.Francisco Baptista Assumpo Jr.
Membros:
1. Prof.Dr. Francisco Baptista Assumpo Jnior
2. Prof. Dr. Maurcio Knobel
3. Prof. Dr(a) Evelin Kuczynski
Curso de ps-graduao em Cincias Mdicas, da Faculdade de Cincias

Mdicas da Universidade Estadual de Campinas.
Data: 30/08/2005
DEDICATRIA
Aos meus pais, Sebastio e Odlia, por todo apoio, incentivo, oraes e dedicao.
Obrigada pela presena constante!
Ao meu esposo Fabiano. Sem voc essa trajetria seria mais difcil.
Te amo!
As minhas queridas avs Camlia e Regina pelas palavras de carinho e
presena marcante.
Ao meu estimado av Alexandre Vieira Sobrinho, que se sentiria orgulhoso por essa
conquista. Na ausncia, o senhor se fez bem mais presente dentro de mim... Saudades!!!!
Em especial ao Prof. Francisco Assumpo, meu grande mestre e as crianas que
participaram deste estudo. Sem vocs eu no teria conseguido!
vii
AGRADECIMENTOS
A Deus, por ter me feito forte, quando o medo se fez presente.

Aos meus pais, que lutaram comigo, para me proporcionarem uma vida mais
digna; principalmente minha me, pela qual devo toda minha conquista. Muito obrigada por
seus ensinamentos e por me mostrarem o caminho para eu superar os limites da vida.
Ao meu marido pelo apoio, ateno e estmulo. Sem voc os obstculos seriam
maiores. Junto as nossas metas selamos nossas vidas! Te amo!!!
Aos meus irmos pelo carinho, ateno e companheirismo. Vocs fazem parte
da minha vida. Nem acredito que chegamos at aqui, diante de tantos obstculos e
dificuldades em que vivemos...
Aos meus sobrinhos pelo carinho e por darem mais vida e alegria aos meus
dias.
Aos amigos, parentes e pessoas que direta ou indiretamente colaboraram com
essa conquista, em especial a Mnica (Secretria do Departamento de Psiquiatria e
Psicologia Mdica/FCM) pela acolhida, colaborao e ateno dispensada.
A psiquiatra Dra. Evelin Kuczynsky, por ter se feito presente. Devo-lhe
gratido, respeito e aprendizado.
As instituies ADAPAM de Americana; AMA de Ribeiro Preto; APAES de
Itatiba, Morungaba e de Jundia por toda fora dispensada; Ao setor de Psiquiatria do
Hospital das clnicas de So Paulo; Centro Lume de So Paulo e ADACAMP de Campinas
pelo interesse e apoio e Instituto Ser de Campinas.
Aos pais, professores, profissionais e responsveis e em especial as crianas
que participaram deste estudo, com certeza vocs foram determinantes.
ix
Ao Prof. Dr. Francisco Assumpo pela riqueza das oferendas, pelo ato de
generosidade e competncia em sua orientao. Obrigada pela dedicao e por ter
acreditado em mim, quando eu mesma duvidava.
A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior)
pelo apoio e incentivo para realizao desta pesquisa.
Meu muito obrigada!
xi
Construa-me uma ponte

Eu sei que voc e eu
Nunca fomos iguais.
E eu costumava olhar para as estrelas noite
E queria saber de qual delas eu vim.
Porque eu pareo ser parte de um outro mundo
E eu nunca saberei do que ele feito.
A no ser que voc me construa uma ponte, construa-me uma ponte,
Construa-me uma ponte de amor.
Eu quero muito ser bem sucedido.
E tudo o que preciso ter uma ponte
Uma ponte construda de mim at voc.
E eu estarei junto a voc para sempre,
Nada poder nos separar.
Se voc me construir uma ponte, uma pequenina ponte, minscula ponte,
De minha alma, para o fundo de seu corao.
McKean
Autista, 32 anos, escritor
xiii
SUMRIO
Pg.
RESUMO..................................................................................................................
xxiii
ABSTRACT.............................................................................................................
xxvii
1- INTRODUO...................................................................................................
31
2- OBJETIVOS........................................................................................................
37
3- REVISO DE LITERATURA..........................................................................
41
3.1- Autismo: Histrico e conceito.....................................................................
43
3.1.1- Quadro Clnico.....................................................................................
53
3.1.2- Dados Epidemiolgicos.......................................................................
57
3.1.3- Transtorno de Asperger e Autismo de Alto Funcionamento...............
59
3.2- Qualidade de Vida........................................................................................
60
3.2.1- Qualidade de Vida na Infncia versus Autismo..................................
66
4- PACIENTES E MTODOS...............................................................................
75
5- RESULTADOS....................................................................................................
81
6- DISCUSSO........................................................................................................
93
7- CONCLUSO.....................................................................................................
101
8- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................
105
9- ANEXOS..............................................................................................................
119
xv
LISTA DE ABREVIATURAS
ATA
Escala de Traos Autsticos
VINELAND
Escala de Comportamento Adaptativo-Vineland
AUQEI
Escala de Qualidade de Vida-AUQEI
QV
Qualidade de Vida
xvii
LISTA DE TABELAS
Pg.
Tabela 1
Tabela Cruzada da Vineland no Domnio Comunicacional por

Grupo.......................................................................................................
Tabela 2
87
Tabela Cruzada da Vineland na Atividade de Vida Cotidiana por

Grupo.......................................................................................................
88
Tabela 3
Tabela Cruzada da Vineland no Domnio Social por Grupo..................
88
Tabela 4
Tabela Cruzada de Vineland (escore total) por Grupo............................
88
Tabela 5
Tabela Cruzada de AUQEI por Grupo....................................................
90
xix
LISTA DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1
Freqncia
dos
dois
grupos
com
relao
ao
Domnio
Comunicacional.......................................................................................
Grfico 2
Porcentagem
de
cada
grupo
com
relao
ao
Domnio
Comunicacional.......................................................................................
Grfico 3
84
Freqncia dos dois grupos com relao Atividade de Vida

Cotidiana..................................................................................................
Grfico 4
83
84
Porcentagem de cada grupo com relao Atividade de Vida

Cotidiana..................................................................................................
85
Grfico 5
Freqncia dos dois grupos com relao ao Domnio Social..................
85
Grfico 6
Porcentagem de cada grupo com relao ao Domnio Social..................
86
Grfico 7
Freqncia dos dois grupos com relao Vineland...............................
86
Grfico 8
Porcentagem de cada grupo com relao Vineland...............................
87
xxi
RESUMO
xxiii

ELIAS, A.V.1
OBJETIVOS: Avaliar o ndice de qualidade de vida (QV) em portadores de Transtornos
Invasivos do Desenvolvimento, verificando se suas percepes de vida diferem ou no das
percepes de crianas normais. PACIENTES E MTODOS: Foram estudadas
20 crianas autistas do sexo masculino, com idades entre 4 e 12 anos, submetidas
avaliao diagnstica pela Escala de Traos Autsticos-ATA e pela Vineland Adaptive
Behavior Scales, para que fossem includas na amostra somente crianas cujo ndice de
comportamento adaptativo tivesse pontuao igual e/ou acima de 70. A pesquisa teria de
envolver autistas cujo perfil fosse compatvel ao grupo controle. Os dados sobre QV foram
obtidos pela Escala de Qualidade de Vida-AUQEI e comparados partir da aplicao da
Vineland e da AUQEI em uma populao de crianas normais, pareadas quanto a sexo e
idade com o grupo experimental. RESULTADOS: Na avaliao da ATA, obteve-se uma
mdia de 33,75 com desvio padro de 4,95. Os ndices da Vineland sugerem que crianas
normais tm maior probabilidade de apresentarem nvel de comportamento adaptativo
adequado do que crianas autistas (p_valor=0,0196). Nos dados sobre QV, verificou-se que
os ndices gerais so iguais para ambos os grupos, indicando QV positiva, (p_valor=0,744).
Nos subdomnios da AUQEI, referente a funes, famlia e frias, crianas autistas
apresentaram ndices normais de QV, e ndice mais elevado, no que se refere autonomia.
Os resultados justificam-se na viso de que crianas autistas possuem a teoria da mente
alterada, ou seja, apresentam dficits na capacidade de levar em considerao seu prprio
estado mental, bem como os dos outros. Esses dficits na capacidade de inferir a respeito
do que as pessoas pensam e sentem ocasionaria menor crtica de si e do mundo, permitindo
que elas se auto-avaliem, de maneira mais positiva e satisfatria do que uma criana de
mesma idade, no autista. Pois a criana normal, por ter uma teoria da mente preservada,
se v e v o outro a vendo, fazendo avaliaes e reavaliaes de si mesmo.
CONCLUSO: Crianas autistas quando avaliadas em sua percepo pessoal e no em
termos de funcionalidade, apresentam ndices de QV iguais aos ndices de crianas
normais.
PALAVRAS-CHAVES: Qualidade de Vida, Auto-avaliao, Autismo.
Resumo
xxv
ABSTRACT
xxvii
AUTISM AND QUALITY OF LIFE

ELIAS, A.V.1
OBJECTIVE: To evaluate the index of life quality (QV) in bearers of Including Upset of
the Development, verifying if their life perceptions differ or not of the normal children's
perceptions. METHODS: 20 autistic male children was studied , with ages between 4 and
12 years, submitted to the diagnostic evaluation by Autistics Traces -ATA Scale and for
the Development Vineland's Scale, needing to obtain in this a quotient of superior
development over 70, to allow them have their level of QV evaluated .The datas about QV
were obtained by the Scale of Quality of Life-AUQEI and compared from the application
of Vineland and of AUQEI in a population of normal children, resembling in the sex and in
the age with the experimental group. RESULTS: In the evaluation of the ATA, was seen
an average of 33,75 with standard deviation of 4,95.The indexes of Vineland suggest that
normal children have larger probability to present level of appropriated adaptative behavior
than autistic children (p_valor=0,0196). In datas about QV, it was verified that the general
indexes are the same for both groups, indicating positive QV, (p_valor=0,744). In the sub
domains of AUQEI, relating to the functions, family and vacations, autistic children
presented normal indexes of QV, and higher index, in what refers to the autonomy.
The results are justified in the vision that autistic children possess the theory of the altered
mind, in other words, they present deficits in the capacity to take in his/her consideration
own mental state, as well as the one of the other ones. Those deficits in the capacity to infer
regarding the one that the people think and they sit down would cause critical minor of
itself and of the world, allowing them to be solemnity-evaluated, in a more positive and
satisfactory way than a child of same age, no autistic. Because the normal child, for having
a theory of the preserved mind, is seen and she sees the other sells her, making evaluations
and revaluations of himself. CONCLUSION: Children autistic when appraised in his/her
personal perception and not in functionality terms, they present indexes of QV same to the
normal children's indexes.
WORD-KEY: Quality of Life, Self-evaluation, Autism.
Abstract
xxix
1- INTRODUO
31
As pesquisas e estudos, em nmero reduzido no que se referem ao estudo da

qualidade de vida (QV) em crianas e a escassez de trabalhos evolvendo o estudo da QV
em crianas autistas parece denunciar o pouco que se sabe em relao QV na percepo
pessoal dessas crianas.
Segundo JIROJANAKUL et al. (2003), investigar QV na infncia importante,
por oferecer parmetros para determinar at que ponto s condies de vida e a doena
interfere na vida da criana.
Indiscutivelmente os progressos na mensurao da percepo da sade
fsica, mental e da condio funcional do indivduo, atravs do uso de questionrios de
QV tm representado, de forma satisfatria, um ponto de interesse e possibilidade de
conhecimento dos determinantes da doena (KRESSIN, 2001).
O Grupo para Qualidade de Vida da Organizao Mundial de Sade define
QV como a percepo do indivduo de sua posio na vida, no contexto cultural e no
sistema de valores em que ele vive e em relao a seus objetivos, expectativas, padres e
preocupaes (WHOQOL GROUP, 1997). Incorpora assim, o conceito multidimensional
de sade, abrangendo as vrias dimenses da vida de uma pessoa, no sentido de ampliar a
capacidade de viver, mesmo diante das adversidades.
Sade e doena no se reduzem a uma experincia biolgica, orgnica e
objetiva, so uma realidade que se constroem entre pessoas. Portanto, compreendida
como um estado dinmico e socialmente produzido (BUSS, 2000; CERVEIRA, 2003).
A sade pode ser, assim, uma representao subjetiva da criana, no seu
mundo e em sua percepo do mesmo. QV para a mesma, em sua essncia, no tem a
mesma complexidade da viso adulta, a sensao subjetiva de seu bem estar em vrios
domnios do seu mundo infantil.
Assim QV, em seu conceito multidimensional, aponta para as diversas
formas de ver o mundo a partir das dimenses do ser humano, considerando seus
valores, significados, o atendimento s necessidades e o sentido que atribuem vida
(BUSS, 2000).
Introduo
33
no contexto multidimensional de QV que se procurou inserir o ponto de

interesse deste estudo, que o de investigar a percepo de QV das crianas autistas,
especificamente nos embasando no conceito de QV da OMS (WHOQOL GROUP, 1997).
Fez-se uso de um instrumento genrico, que leva em conta o nvel de
desenvolvimento da criana, a dependncia fsica, psquica e jurdica e as particularidades
da aplicao de um questionrio a essa populao (MANIFICAT e DAZORD, 1997;
ASSUMPO et al., 2000b).
Consideramos que muitas das doenas na infncia so vinculadas a imagem de
uma experincia negativa; colocando-as margem da tomada de deciso sobre seus
direitos, bem-estar e sade, sendo a liberdade freqentemente negada, ignorada, retirada ou
sujeita a abusos, conforme enfatizado na Declarao de Montreal sobre incapacidade
intelectual, (OPS/WHO, 2004). Barreiras que diariamente pessoas com necessidades
especiais enfrentam por objetivos essenciais: Qualidade de vida e direito igualdade de
oportunidades.
Entretanto, algumas crianas autistas conhecidas como autistas de alto
funcionamento, apresentam linguagem comunicativa e capacidade cognitiva dentro da
normalidade, com sintomas autistcos menos deficitrios (KANNER, 1943), o que permite
maior adaptao social e condies de manifestar suas preferncias, tomar decises e
comunic-las.
H controvrsias com respeito sua diferenciao da Sndrome de Asperger
(ASPERGER, 1944), cujas caractersticas clnicas so similares ao autismo de alto
funcionamento. Alguns estudos sugerem tratar-se de uma mesma sndrome (GILLBERG,
1998; SZATAMARI et al., 2000; CHAZIUDDIN e MOUNTAIN-KIMCHI, 2004).
Considerando o fato do Transtorno de Asperger ser discutido enquanto entidade
nosolgica; a abrangncia cientfica do autismo descrito por KANNER (1943), e o maior
conhecimento no senso comum do mesmo, optamos por relacionar as crianas deste estudo
a essa linha terica, mas especificamente, na definio do DSM-IV-TR (APA, 2000).
Introduo
34
No se pretende, portanto, entrar no mrito da questo acima descrita,

mas verificar como estas crianas se insere no mundo em termos de percepo de QV,
muitas vezes confrontada por uma srie crenas e valores que deturpam a viso dos
mesmos quando se defrontam com as condies significativamente incapacitantes
inerentes ao autismo.
As condies de vida e a concepo de QV comumente pensada nos fazem
refletir sobre a viso dessas crianas como um fator que denuncia algo que extrapola o
sentido da doena, na medida em que, as limitaes impostas no impossibilitam a
construo de sua identidade.
Partimos da premissa que, quando portadora de melhores nveis de
desenvolvimento essa crianas podero se adaptar ao ambiente e desenvolver um
melhor ndice de QV. Entendida, aqui, quanto ao bem-estar referente ao grau de
satisfao em vrios domnios da sua vida (MAGNIFICAT e DAZORD, 1997;
ASSUMPO et al, 2000; CERVEIRA, 2003).
As informaes obtidas podero identificar necessidades especficas dessa
populao estudada, garantindo-lhes um olhar pessoal, no s em termos de suas
patologias. Ouvi-la, no seu universo pessoal, poder abranger uma perspectiva de
atendimento integral em sade e permitir avaliar os efeitos dos procedimentos teraputicos.
Deve-se se transcender, portanto, as fronteiras disciplinares e conceituais,
sejam elas, biolgicas, psicolgicas, sociais, culturais, para construir uma lgica interior s
particularidades de cada sujeito. Da a relevncia do estudo.
Introduo
35
2- OBJETIVOS
37
A avaliao da QV em portadores de doenas crnicas tem despertado interesse

nas mais variadas reas da medicina. Ao relacionarmos QV e autismo, buscamos promover
uma discusso sobre a QV dessas crianas em suas percepes de vida.
Acreditamos que o estudo da QV em crianas autistas, pode providenciar um
meio de compreender e de verificar possibilidades dessa populao, e, quando portadora de
melhores nveis de desenvolvimento, poder se adaptar ao ambiente e desenvolver um
melhor ndice de QV.
Levamos em considerao que QV para crianas com autismo pode depender
de fatores a elas subjacentes, ou seja, da forma como elas administram suas caractersticas
fsicas, intelectuais, emocionais e psicolgicas.
Objetivamos avaliar o ndice de QV em portadores de Transtorno Autista,
buscando alcanar a viso dessas crianas, na tentativa de traduzir suas percepes em
termos de QV e verificar se essas percepes diferem ou no das percepes de crianas
normais. Assim, estabelecemos enquanto:
H0- Crianas autistas apresentam ndices de QV semelhantes a crianas de inteligncia
normal de mesma idade, sexo e grupo social.
H1- Crianas autistas apresentam ndices de QV diferentes de crianas de inteligncia
normal de mesma idade, sexo e grupo social.
Objetivos
39
3- REVISO DE LITERATURA
41
3.1- Autismo: Histrico e Conceito

No curso dos ltimos anos, podemos identificar uma proliferao de trabalhos
de pesquisa voltados questo do autismo. No se trata somente de estudar um transtorno,
mas uma contemplao do desconhecido, que inspira fascnio, instiga curiosidade e
seduz, por provocar um movimento em direo a algo que desafia o conhecimento, mas que
aos poucos vem se mostrando ao mundo cientfico. um tema fascinante dentro da
Psiquiatria Infantil, por seu diagnstico apresentar grandes dificuldades, sendo passvel de
vrias discusses. Engloba, dentro dos atuais conceitos, uma gama bastante variada de
doenas com diferentes quadros clnicos e matizes de gravidade que tem como fator
comum o sintoma autstico.
A sndrome foi apresentada formalmente pela primeira vez por LEO KANNER
em 1943, a partir do acompanhamento de 11 crianas que apresentavam caractersticas
especiais e pareciam descrever uma entidade clnica nica. Estas apresentavam uma
incapacidade incomum para estabelecer contatos interpessoais e relaes com os objetos,
desordens graves no desenvolvimento da linguagem, comportamento envolto de atos
repetitivos e estereotipados e resistncia a mudanas. Kanner descreveu sob o termo
Transtorno Autstico do Contato Afetivo, um quadro que ele caracterizou por autismo
extremo, obsessividade, estereotipias e ecolalia.
Observou que essas crianas exibiam um alheamento extremo de forma
prematura, no respondiam aos estmulos externos, mostravam-se fora do mundo. Chegou a
admitir tambm, que as crianas eram basicamente normais na sua inteligncia, e que os
seus piores desempenhos eram conseqentes falha para formar relaes sociais.
Ressaltava como sintoma fundamental o isolamento autstico, visualizado como um
quadro especfico relacionado aos fenmenos da linha esquizofrnica (ASSUMPO,
1995).
Estas observaes motivaram-no sugerir que havia uma ligao entre autismo e
depresso materna (KANNER e EISENBERG, 1956). Baseou-se na hiptese de que se
tratava de transtorno inato e constitucional, onde as crianas nasciam sem a motivao para
a interao social (VOLKMAR et al., 1997).
Reviso de Literatura
43
Em 1949, KANNER passou a cham-lo de Autismo Infantil Precoce,

pois acreditava que o comportamento autista tinha sua manifestao no incio da infncia,
tendo sido descrito como uma sndrome especfica, passvel de ser observada com pequenas
dificuldades no curso dos dois primeiros anos de vida.
Essas crianas apresentavam dificuldade profunda no contato com outras
pessoas, desejo obsessivo de preservar as coisas e as situaes, ligao aos objetos,
presena de uma fisionomia inteligente e alteraes de linguagem que variam do mutismo a
uma linguagem sem funo comunicacional, refletindo dificuldades no contato e na
comunicao interpessoal. A linguagem era caracterizada por inverso pronominal,
neologismo e metforas. Esta sndrome foi citada por Kanner como sendo um padro
psicopatolgico, com uma possibilidade diagnstica inequvoca, sendo intimamente
relacionada com a Esquizofrenia Infantil e podendo ser sua manifestao precoce
(ASSUMPO, 1995).
Em 1956, Kanner observou que a sndrome poderia se revelar depois de um
desenvolvimento aparentemente normal, no primeiro e no segundo ano de vida.
Considerou-a como uma bem estabelecida sndrome, com histria, incio e curso clnico
distinto da Esquizofrenia, com o grau de isolamento de extrema importncia no
estabelecimento de um prognstico. Tal descrio organizou-se em torno da inaptido da
criana autista em estabelecer relaes normais com as pessoas e em reagir normalmente s
situaes desde o inicio da vida.
Salientou sobre sua viso precoce de que os pais teriam um papel fundamental
na gnese do autismo, porm, no se mostrou convencido de que apenas o papel desses,
seriam suficientes para ocasionar a sndrome, ao mesmo tempo, relatou sobre a importncia
deles no desenvolvimento da criana.
Frisou a necessidade de estudos compreensivos para o entendimento da
sndrome em termos biolgicos, psicolgicos e sociais. Por esses motivos persistiu em
referir o autismo como uma psicose, referindo que exames fsicos e laboratoriais falharam
em fornecer dados consistentes sobre suas bases constitucionais, da mesma maneira que
44
cita a pobreza de quadros psicticos em seus familiares (ASSUMPO e PIMENTEL,

2000a).
KANNER em 1968, ao revisar seus conceitos de Autismo Infantil, continuou
relatando as falhas para se observar s evidncias neurolgicas, metablicas ou
cromossmicas no Autismo Infantil, destacando a importncia do diagnstico diferencial
com deficientes mentais e afsicos.
Em 1973, KANNER em uma reviso dos seus primeiros casos descritos,
observou diferenas na evoluo dos casos e questionou o porqu dessas discrepncias,
props que exploraes bioqumicas poderiam abrir novas perspectivas no estudo do
Autismo Infantil. Entretanto at o final do seu trabalho, continuou enquadrando-o dentro do
grupo das psicoses infantis, em que pese toda a dificuldade diagnstica observada no
processo.
Embora tenha oscilado entre uma etiologia orgnica e uma emocional ao
relacionar a relao me-beb para explicar o autismo, em grande parte influenciada pela
grande dimenso psicanaltica presente na poca, sua viso termina por definir
posteriormente, uma grande construo terica. Sua importncia e suas contribuies na
histria e evoluo dos conhecimentos acerca do autismo jamais foram desconsideradas no
meio cientifico posterior a ele. Grandes controvrsias quanto patologia e etiologia
ganharam espao aps sua descrio, em termos histricos, vrios movimentos
produziram-se em diferentes pases constituindo a especialidade da produo cientfica em
autismo.
Conseqentemente, muitos estudos foram realizados demonstrando ser o
Autismo uma entidade parte das psicoses, que muito raro ter suas primeiras
manifestaes na infncia (VOLKMAR e COHEN, 1991). Apesar das evidncias, no foi
considerada a incluso do autismo no DSM-II (APA, 1968), e crianas com quadros de
autismo recebiam o cdigo 259.80 (Esquizofrenia Infantil) como o nico vivel
(KANNER, 1971).
Durante os anos 70, estudiosos comearam a constituir melhores definies nos
critrios de diagnstico do autismo, iniciando um questionamento que viria a superar a
viso do autismo ao grupo das psicoses. Havia um reconhecimento de que seria necessrio
45
distinguir o autismo das graves desordens mentais surgidas na infncia, e as psicoses cujo
aparecimento se faz mais tarde (RUTTER, 1985). Isso tudo fez surgir necessidade de um
consenso sobre o diagnstico do quadro.
Um dos grandes responsveis pela nova concepo do autismo foi RITVO
(1976). Este passou a considerar o autismo no mais como um distrbio do contato afetivo,
mas sim um distrbio do desenvolvimento, associado a um dficit cognitivo
(ASSUMPO e PIMENTEL, 2000a; ASSUMPO e KUCZYNSKI, 2002).
RITVO e FREEDMAN, 1978 elaboraram para a Sociedade Nacional de
Crianas Autistas (National Society for Autistic Children-NSAC 1978), uma definio com
critrios mais elaborados, que pretendia oferecer alguma homogeneidade aos critrios
diagnsticos para o autismo.
Esta definio enfatizou a base neurobiolgica do autismo (RITVO e
FREEDMAN, 1978). Assim, para National Society for Autistic Children, o autismo
poderia vir a ocorrer em associao com distrbios que afetam o crebro, como infeces
virais, problemas metablicos e epilepsia; sendo de extrema importncia o diagnstico
diferencial com a deficincia mental, a esquizofrenia, os problemas sensoriais e as afasias
receptivas ou expressivas.
Em 1978, RUTTER confirma cientificamente o autismo como sendo uma
perturbao absolutamente distinta. Descreveu o transtorno autista como sendo uma
sndrome caracterizada pela precocidade de incio, invariavelmente antes dos trinta meses
de idade, e principalmente pelas perturbaes das relaes afetivas com o meio. Segundo
ele, a criana autista, possua uma incapacidade inata para estabelecer qualquer relao
afetiva, bem como responder aos estmulos do meio. Sintetizou o estudo original de Kanner
definindo o autismo como tendo quatro critrios essenciais:
1- Incio prematuro, por volta dos dois anos e meio de idade;
2- Incapacidade de desenvolvimento de relaes social;
3- Dficit no desenvolvimento da linguagem;
4- Comportamentos no usuais, como por exemplo, a resistncia mudana.
46
Muito desses critrios foram incorporados ao DSM-III (APA, 1980), que foi um
avano na classificao dos transtornos graves do desenvolvimento infantil, oferecendo
reconhecimento oficial do autismo e uma definio mais prtica baseada nos critrios de
RUTTER (1978), passando a constar como categoria diagnstica para a American
Psychiatric Association (APA, 1980).
Antes do DSM-III, o autismo ainda no tinha atingido uma base de regras
suficientemente aceitas para serem aplicadas, aquilo que se pode referir como um estatuto
de diagnstico oficial no sistema americano.
Tambm foi realizada a incluso da Esquizofrenia Infantil em uma categoria
diagnstica separada, refletindo o largo nmero de trabalhos que sugeriram ser esta muito
rara e com possibilidade de diagnstico utilizando os critrios validados para a faixa etria
adulta (VOLKMAR et al., 1997).
At ento, s crianas com esse transtorno eram descritas por muitos termos:
Crianas Atpicas, Psicose Simbitica e Esquizofrenia Infantil. Anteriormente, no DSM-II,
o autismo estava includo na categoria de Esquizofrenia Infantil, tendo passado no DSM-III
a ser reconhecido como subgrupo da categoria geral dos Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento, levando-se em considerao a no continuidade das psicoses da infncia
e as esquizofrenias.
No DSM-III-R (1987), edio revisada do DSM-III(1980) apontou para
algumas caractersticas essenciais na elaborao do diagnstico do autismo, tais como:
incapacidade qualitativa na interao social recproca; incapacidade qualitativa nas
comunicaes verbal e no verbal e na atividade imaginativa; repertrio de atividades e
interesse acentuadamente restritos; incio na primeira infncia.
SPITZER e SINGEL (1990) apontam uma alta especificidade e sensibilidade na
avaliao de crianas de diferentes faixas etrias, com ou sem linguagem, pelo DSM-III-R.
Os critrios propostos pelo DSM-III-R foram mais consistentes com o Espectro Autista
proposto por WING e GOULD (1979), que advogam um conceito mais abrangente desse
transtorno.
47
O DSM-IV (APA, 1994) surgiu to logo publicao do DSM-III-R

principalmente influenciado pela publicao da CID-10 (WHO, 1993), da Organizao
Mundial da Sade. O CID-10 fala do autismo como um dos Transtornos Global do
Desenvolvimento, caracterizado assim, por um desenvolvimento anormal ou alterado,
o qual deve se manifestar antes da idade de trs anos e apresentar uma perturbao
caracterstica das interaes sociais, comunicao e comportamento. O que tambm ocorreu
com o DSM-IV.
No DSM-IV (APA, 1994), o autismo est classificado na subcategoria dos
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, onde esto includos tambm os seguintes
quadros:
- Transtorno de Rett;
- Transtorno Desintegrativo da Infncia;- Transtorno de Asperger;
- Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem Outra Especificao.
Esses transtornos em geral se manifestam nos primeiros anos de vida e

freqentemente esto associados com algum grau de Retardo Mental. Essas subdivises
surgiram como uma tentativa de atender as necessidades cientficas de pesquisa, bem como
permitir o desenvolvimento de servios que suprissem as necessidades dos indivduos com
autismo e distrbios relacionados (RUTTER e SCHOPLER 1992; GADIA et al., 2004).
O termo Transtorno Invasivo do Desenvolvimento foi selecionado por
descrever mais apuradamente o distrbio clnico principal, onde muitas reas do
desenvolvimento psicolgico so afetadas ao mesmo tempo e em nveis graves
(APA, 1987). Caracterizando algo que faz parte da constituio do indivduo e afeta a sua
evoluo, essencialmente, um transtorno do desenvolvimento da pessoa.
Chegamos hoje, ao reconhecimento do autismo no mais como doena, e sim,
como um transtorno do desenvolvimento complexo (ASSUMPO et al., 1999b;
GADIA et al., 2004). Reconhecido como uma sndrome comportamental, no mais uma
48
entidade nica, mas um grupo de doenas, com etiologias mltiplas. O transtorno segue um
contnuo, cujas caractersticas essenciais para o diagnstico, incluem a presena de um
desenvolvimento acentuadamente anormal ou prejudicado em diversas reas do
desenvolvimento (DSM-IV, 1994), como:
- Dficits qualitativos nas interaes sociais; visualizados pela inabilidade em relaciona-se
com os outros; ausncia de reciprocidade e de respostas emocionais com relativa
incapacidade de criar vnculos.
- Dficits qualitativos de linguagem; visualizados por desvios no desenvolvimento e na
compreenso da linguagem verbal e no verbal e ausncia de desejo de comunicar-se com
os outros.
- Comportamento estereotipado de caractersticas repetitivas, com restritas reas de
interesses e atividades, ausncia de atividade espontnea.
- O distrbio instala-se nos primeiros trinta meses de vida da criana, se houver um perodo
de desenvolvimento normal, ele no pode estender-se alm dos 3 anos de idade.
Cabe lembrar que o DSM-IV-TR (APA, 2000) no trouxe mudanas quanto aos
critrios diagnsticos do autismo em comparao ao DSM-IV.
Segundo LEBOYER (2003), se considerarmos as descries clnicas do
autismo tais quais elas exibem atualmente, sobressai uma grande heterogeneidade devido
evoluo dos sintomas e condies etiolgicas. As manifestaes clnicas so
extremamente
diversificadas
variam
imensamente
dependendo
do
nvel
de
desenvolvimento e idade cronolgica. Para ATIENZA (2001), a criana autista pode

apresentar sintomas diferentes uma das outras e condutas distintas de outras crianas com o
mesmo quadro; considerando essas variveis, que se prefere considerar o autismo hoje,
como um Transtorno do Espectro Autista (WING e GOULD, 1979). Classificando-o,
com base nos sintomas apresentados, representando assim, um conceito bastante complexo.
Diante da complexidade do autismo, a polmica em torno dessa patologia
permanece acesa, especialmente em relao s causas e seus fatores desencadeantes
(BRYSON et al., 2003).
49
Sob o ponto de vista de sua compreenso, a Teoria Cognitiva, proposta por

BARON-COHEN (1988) e FRITH (1998), possibilitou um grande impulso no
conhecimento dos mecanismos cognitivos envolvidos nessa sndrome. Passou-se a
considerar que as crianas autistas apresentam comprometimento na capacidade de
meta-representar, especificamente na habilidade de desenvolver uma teoria da mente.
A teoria da mente refere-se a processos e estratgias utilizados por crianas
pequenas para construir o conhecimento sobre os estados mentais a si prpria e a outras
pessoas. Estados mentais como desejos, crenas, emoes e intenes, ou seja, aspectos
subjetivos produzidos pelos indivduos. O impulso inicial para essa habilidade seria
aprendido, atravs da interao com os cuidadores e com outras pessoas, habilidade j
presente ao redor dos trs anos de idade. Crianas autistas apresentariam dficits nesta
capacidade, expressariam assim, dificuldades de compreender estados mentais de outras
pessoas, como acreditar em algo, esperar/desejar algo. Esses dficits responderiam pelas
manifestaes especficas de prejuzo social e julgamentos incorretos expressados pelos
mesmos (ASSUMPO et al., 1999b, LOVELAND et al., 2001).
O que h de mais recente a identificao cada vez mais clara que o autismo
acompanha outros quadros. Essas evidncias aliceram na hiptese de que as manifestaes
comportamentais que definem este complexo de sintomas podem ser secundrias a uma
grande variedade de insultos ao crebro, onde a diversidade desses distrbios pode ser
atribuda a etiologias distintas ou a uma combinao de fatores, tais como: etiologia,
predisposio gentica e fatores ambientais (GADIA et al. 2004).
A literatura menciona casos em que o autismo est associado a diversas
doenas orgnicas (LEBOYER, 2003), como por exemplo, infeces virais congnitas
(rubola congnita) e patologias metablicas (fenilcetonria).
Estudos neurolgicos apontam tambm, associao do autismo a patologias
neurolgicas, como a esclerose tuberosa e a epilepsia. Segundo BAIRD et al. (2003) a
epilepsia na criana autista um dos indicadores precoces de uma desordem
neurobiolgica. Em muitos casos, o autismo est associado tambm, ao retardo mental
(KASARI et al., 2002). Constituindo, portanto, um argumento a favor de uma
participao orgnica na gnese do autismo.
50
Existem evidencias de influncias genticas, porm, os argumentos fornecidos

por dados epidemiolgicos, investigaes familiares e estudos com gmeos, no trazem
argumentos decisivos de fatores genticos na etiologia do autismo. Porm, alguns casos de
autismo associado a doenas transmissveis geneticamente foram descritos, como o caso
da Sndrome do X Frgil.
Segundo BAIRD et al. (2003), estudos com gmeos idnticos, revelam que a
chance de concordncia para o autismo estimada em torno de 60%, ou seja, a
concordncia nitidamente mais elevada em gmeos idnticos do que em gmeos
dizigticos. LEBOYER (2003) salienta tambm, que o risco 188 vezes maior entre
irmos de casos registrados de autismo.
Existem tambm indicaes neurobiolgicas, de que o autismo esteja ligado
a taxas elevadas de serotonina, porm, segundo LEBOYER (2003) essa condio no
especfica ao autismo, j que so encontrados em outros quadros patolgicos e a
elevao
da
serotonina
no
constante
nem
todos
os
autistas
so
hiperserotoninmicos.
Todos esses elementos no seu conjunto indiciam mais claramente que o autismo
poder ser a expresso final de diversos fatores contributivos, com elevadssima
probabilidade de ser de natureza biolgica, em vez de, como se pressupunha a anos atrs,
de natureza psicognica.
As exploraes biolgicas permitiram, portanto, conceber a evidente
heterogeneidade clnica e etiolgica do autismo, no apenas posicionando o autismo em
uma real dimenso dentro do quadro das srias patologias infantis, como tambm,
a compreenso cada dia mais clara da complexidade dessa sndrome. Cabe lembrar que
ainda no existe um marcador biolgico at o presente momento, sendo o diagnstico do
mesmo meramente clnico.
Cabe enfatizar, de acordo com LEBOYER (2003), que o autismo um distrbio
do desenvolvimento a tal ponto complexo que nenhum modelo, nenhuma abordagem
clnica, metodolgica ou teraputica poderia por si mesmo, abranger a verdade.
51
Enfim, o autismo pode ocorrer isoladamente, ser secundrio ou apresentar

condies associadas, razo pela qual extremamente importante a identificao de
co-morbidades bioqumicas, genticas, neurolgicas, psiquitricas, entre outras.
O grande nmero de conhecimentos adquiridos em pesquisas, biolgicas,
psicolgicas e clnicas resultaram dessa forma em uma srie de mudanas nas noes sobre
a etiologia e a natureza do autismo (WING, 1993; BAIRD et al.,2003). Assim:
- De causa afetiva, passam-lhe atribuir causa cognitiva;
- De uma base psicognica para base biolgica, incluindo-lhe fatores genticos.
Mudanas teraputicas tambm foram incorporadas.

- Tratamento medicamentoso com anti-psicticos, para o tratamento do sintoma alvo;
- Abordagem analtica, para pedaggica de base cognitiva comportamental.
Muitas pesquisas ainda envolvem a sndrome, pois um grave transtorno do

desenvolvimento que desafia o conhecimento em termos de cura, h ainda muitas
indagaes envolvendo pesquisas em relao as suas causas.
Porm, para se alcanar melhor compreenso sobre o autismo e as implicaes
contidas no quadro sindrmico, preciso ter conhecimento sobre o desenvolvimento da
criana, para que haja distino do que seja realmente um comportamento autista.
Discernindo suas caractersticas principais, seus limites, seu potencial, suas
necessidades e prioridades, possvel o estabelecimento de uma viso mais ampliada dos
mesmos, e assim, proporcionar criana com autismo, maior estabilizao emocional e
nvel de desenvolvimento global mais prximo da normalidade, j que ainda se depara com
a impossibilidade de cura.
justamente pelo fato de no existir uma teraputica capaz de eliminar
completamente o transtorno autstico e seus sintomas, que estudar QV nestas crianas deva
ser uma das metas principais de abordagem. Nesta perspectiva importante detectar os
fatores capazes de interferir na QV dessa criana.
52
3.1.1- Quadro Clnico
- Incio precoce
A idade de incio parte essencial no contexto diagnstico. As caractersticas
essenciais do Transtorno Autista pelo DSM-IV-TR definem pela presena um
desenvolvimento anormal e/ou comprometimento que se manifesta antes dos trs anos de
idade, com o funcionamento anormal em todas as trs reas: interao social, comunicao
e repertrio muito estreito de atividades e interesses. Essas manifestaes variam
intensamente, dependendo do nvel de desenvolvimento e da idade cronolgica do
indivduo. O incio precoce um dos principais sintomas que diferem o autismo infantil do
Transtorno Desintegrativo da Infncia.
Segundo BAIRD et al. (2003), estudos relatam que os pais observam os
sintomas nos primeiros cuidados, ao redor dos dezoito meses de idade, salientam ainda
que vdeos obtidos por pais de crianas autistas podem demonstrar danos na criana em
seus primeiros dias de vida quando comparadas a outras crianas na mesma fase.
- Interao social recproca

Segundo o DSM-IV-TR, os prejuzos na interao social recproca so amplos e
persistentes; podendo ser observados precocemente pelo comprometimento no uso de
mltiplos comportamentos no verbais.
Essas crianas podem evitar o contato olho a olho, cuja caracterstica no sua
ausncia ou pouca freqncia, mas sua qualidade anormal (RUTTER, 1985), pois este tipo
de contato tem a finalidade de modular relaes sociais e esta qualidade que se encontra
ausente no autismo. MIRENDA et al (1993) e SPARLING (1991) descrevem
comprometimentos no contato ocular na criana autista, antes mesmo do primeiro ano de
vida.
Tambm pode haver acentuado comprometimento de outros comportamentos
no verbais, como expresso facial, postura e linguagem gestual (por ex., no mostrar,
trazer ou apontar para objetos que consideram interessantes), observados por falta de busca
espontnea pelo prazer compartilhado, interesses ou realizaes com outras pessoas.
53
Tambm so observados fracassos em desenvolver relacionamento com seus

pares apropriados ao nvel de desenvolvimento. Os mais novos exibem relativa
incapacidade de criar vnculos, (por ex., no apresentam postura antecipatria quando
bebs, no seguem os pais pela casa e nem correm para receb-los, no buscam consolo e
nem mostram desconforto em separaes), porm, os mais velhos podem ter interesse por
amizades, mas no compreendem as regras e convenes da interao social.
Pode ocorrer falta de reciprocidade emocional ou social, onde, freqentemente
a percepo dos outros pelo indivduo encontra-se bastante comprometida, podendo ignorar
outras crianas e no ter idia das necessidades alheias ou no perceber sentimentos e
respostas sociais dos outros.
Em estudo realizado por BARON-COHEN et al. (1985), cujo objetivo foi
investigar o possvel comprometimento da interao social da criana autista, verificou-se
danos na capacidade de meta-representar, ou mais especificamente na capacidade de
desenvolver uma teoria da mente. A falha bsica seria a incapacidade da criana autista em
atribuir a outras pessoas sentimentos e pontos de vista diferentes de seu prprio,
envolvendo no s uma representao interna a respeito das coisas, mas tambm a
capacidade de refletir sobre essas coisas (FRITH, 1991).
Em estudo recente com autistas de alto funcionamento, BAUMINGER (2002),
aponta como um dos fatores de dificuldades na cognio social, a tendncia da criana em
prestar mais ateno em problemas perifricos e compreenso incompleta de emoes
socialmente complexas, como normas culturais, convenes e regras de comportamento.
KLIN (2000) demonstra em seu estudo, serem as crianas de alto funcionamento,
menos sensveis a elementos sociais.
- Linguagem e comunicao
O comprometimento da comunicao tambm acentuado e persistente e inclui
as habilidades verbais e no verbais, conforme enfatizado no DSM-IV-TR. Podendo
ocorrer atraso ou ausncia total de desenvolvimento da mesma. Naqueles que a
54
desenvolvem, pode existir acentuado comprometimento ou ser idiossincrtica, estereotipada

e repetitiva, conforme salienta GAUDERER (1997). Exibem inabilidade em iniciar ou
manter uma conversao apropriada e dficit na compreenso da linguagem falada.
Cuja caracterstica marcante o uso restrito da linguagem, sem qualidade social e
reciprocidade.
Podem fazer uso estereotipado e repetitivo da linguagem, com presena de
neologismos e inverso pronominal. A comunicao muitas vezes prejudicada, por
irrelevncias e circunstancialidades, que pode ser evidenciada por uma inabilidade em
entender piada, trocadilhos e sarcasmos.
Alm disso, podem estar ausentes os jogos de faz-de-conta ou de imitao
social prprios do nvel de desenvolvimento. Segundo SCHULER (2003) quando
interagindo e se comunicando, no usam a linguagem para iniciar e manter interaes com
outras crianas.
A fala pode ter timbre, entonao, velocidade e ritmo anormais. Segundo
GADIA et al. (2004), os dficits de linguagem e de comunicao persistem na vida adulta,
e propores significativas de autistas permanecem no verbais.
- Repertrio restrito de atividades e interesses

Os critrios do DSM-IV-TR, tambm enfatizam como caractersticas
diagnsticas o repertrio marcadamente restrito de atividades e interesses. Esses podem ser
repetitivos e estereotipados, podendo existir uma adeso inflexvel rotina ou a rituais
especficos e no funcionais. Podem exibir preocupao persistente com partes de objetos,
fascnio com o movimento de peas (tais como rodas ou hlices), apegar-se intensamente a
algum objeto inanimado.
Tambm so observados movimentos estereotipados e repetitivos, maneirismos
motores e verbais tais como se balanar, bater palmas repetitivamente, andar em crculos ou
repetir determinadas palavras, frases ou canes.
55
Segundo GADIA et al. (2004), embora algumas crianas paream brincar,

elas se preocupam mais em alinhar ou manusear os brinquedos do que em us-los para sua
finalidade simblica.
De acordo com GAUDERER (1997), essas condies podem variar de acordo
com a idade da criana. Por exemplo, em crianas mais novas, as reaes de resistncia s
mudanas podem ser significativas as menores alteraes no ambiente, e quando mais
velhas, pode haver insistncia em seguir rotinas de modo preciso.
No adulto autista, h uma melhora na adaptao a mudanas, mas os interesses
restritos persistem, e aqueles com habilidades cognitivas adequadas tendem a concentrar
seus interesses em tpicos limitados, tais como horrios de trens/avies, mapas ou fatos
histricos, etc., (GADIA et al., 2004).
Em suma, a gravidade e as caractersticas do quadro clnico do autismo de
forma geral, variam de acordo com a faixa etria da criana e seu nvel de desenvolvimento
(STEINER et al., 1999). Segundo o DSM-IV, a perturbao deve ser manifestada por
atrasos ou funcionamento anormal em pelo menos uma e, com freqncia em vrias,
das seguintes reas, antes dos trs anos:
- Interao social;
- Linguagem comunicativa;
- simblicos ou imaginativos.
Embora os pais descrevam um desenvolvimento normal por um ou dois anos,
no existe, em geral, um perodo de desenvolvimento manifestadamente normal (BRYSON
et al., 2003). Nesses casos, os pais podem relatar que a criana falou algumas palavras e
depois s perdeu ou que seu desenvolvimento pareceu estagnar. Se houver um perodo de
desenvolvimento normal, ele no pode estender-se alm dos trs anos de idade.
A perturbao no deve ser explicada pelo Transtorno de Rett ou Transtorno Desintegrativo
da Infncia.
Por definio, o incio ocorre antes dos trs anos de idade. Em alguns casos,
os pais falam de sua preocupao com a criana desde o nascimento ou logo aps, em vista
de sua falta de interesse pela interao social. As manifestaes do transtorno na primeira
infncia so mais sutis e mais difceis de definir do que observadas aps os dois anos.
56
Esse transtorno segue um curso contnuo, sendo comum, na idade escolar e

adolescncia haver progressos no desenvolvimento de algumas reas como, por exemplo,
aumento de interesse pelo funcionamento social medida que a criana atinge a idade
escolar. Alguns deterioram em termos comportamentais durante a adolescncia, enquanto
outros melhoram.
As habilidades de linguagem e o nvel intelectual geral so os mais importantes
preditores do prognstico, assim como, o diagnstico e a interveno precoce. Apenas uma
pequena percentagem dos portadores chega a viver e trabalhar com autonomia, quando
adultos. Em cerca de um tero dos casos, algum grau de independncia parcial possvel.
Os adultos, mesmo tendo um elevado nvel de funcionamento, tipicamente continuam
apresentando problemas na interao social e na comunicao, juntamente com interesses e
atividades acentuadamente restritos.
3.1.2- Dados Epidemiolgicos

Como j foi visto anteriormente, o autismo um transtorno do
desenvolvimento, caracterizado por prejuzo na interao social, na habilidade
comunicacional, com comportamento restrito e repetitivo, com prevalncia para o sexo
masculino, numa proporo de trs a quatro meninos para uma menina (TIDMARSH e
VOLKMAR, 2003).
Segundo BRYSON et al. (2003), desde a descrio original de KANNER
(1943), a conceituao de autismo foi em grande parte baseada em seu prottipo (tambm
conhecido como autismo clssico); cujas caractersticas eram de uma proporo
relativamente pequena de crianas com caractersticas distintas, com dficits na reunio
social, indiferenas, rituais complexos, e insistncia em uniformidade, onde a taxa de
prevalncia era de 4,5/10.000.
O trabalho inovador de WING e GOULD (1979) fez com que o autismo fosse
reconhecido como uma forma mais extrema de um espectro de transtornos relacionados
(inclusive o Transtorno de Asperger e outras variantes autistas). Estes autores encontraram
57
num estudo na populao de Londres, uma prevalncia de 4,9/10.000, mas numa populao
subnormal de crianas com rubola congnita ou retardo mental a prevalncia foi muito
mais elevada, em torno de 500 a 800 /10.000.
Para BRYSON et al. (2003), o estudo de WING e GOULD (1979),
teve conseqente resultado na ampliao da definio de autismo, conseqentemente no
aumento na estimativa de prevalncia.
Segundo TORRES (2003), no ano de 1996 os ndices de prevalncia eram de
4--5/ 10.000; enquanto estudos recentes demonstram ndices de prevalncia de 34/10.000
(YEARGIN-ALLSOPP, et al 2003).
Na reviso epidemiolgica feita por FOMBONNE (1999), foi observado que
no havia nenhuma evidncia do aumento da incidncia do autismo, terminando por
concluir que pesquisas apontam uma estimativa mnima de 18.7/10.000 para todas as
formas dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. Em um estudo desenvolvido pelo
mesmo autor em 2002 a prevalncia de autismo variou em torno de 40 a 130 por 100.000,
porm, concluindo que os ndices aumentados estavam relacionados aos diferentes mtodos
e critrios adotados nas pesquisas.
BAIRD et al. (2003) relata que estudos investigam as hipteses para o
fenmeno de aumento do nmero de caso de autismo, se baseiam em vrios fatores,
por exemplo:
- mudanas na conceituao para um espectro do que uma condio categrica central;
- mudanas nos mtodos de diagnsticos e incluso de crianas com outras desordens,
tais como, Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, Esclerose Tuberosa,
Sndrome de Tourette como tambm sendo Transtorno do Espectro Autista.
Na ausncia de um marcador biolgico, o diagnstico de autismo e a

delimitao de seus limites, permanecem uma deciso clnica uma tanto arbitrria,
na medida em que, se forem utilizados os critrios aceitos presentemente para definir
autismo, este certamente no um distrbio raro.
58
Um outro aspecto repousa sobre o diagnstico, que nem sempre feito,

principalmente em crianas menores que quatro anos e maiores que 6 anos, levando alguns
autores a concordarem que o autismo pode no ser uma patologia to rara quanto se
pensava (LEBOYER, 2003).
TORRES (2003) enfatiza que no h dvidas de que mais casos clnicos esto
sendo detectados, porm o aumento na prevalncia do autismo apresenta controvrsias.
Alguns estudos apontam para possibilidade de que a maior ateno clnica,
e conseqentemente a maior informao da populao tenham contribudo para este
aumento (GADIA et al., 2004).
Cabe lembrar que, ainda no est claro se as taxas mais altas relatadas
atualmente refletem diferenas metodolgicas ou um aumento na freqncia do autismo
(WING, 1993; BAIRD et al., 2003).
3.1.3- Transtorno de Asperger e Autismo de Alto Funcionamento

O Transtorno de Asperger includo, nas classificaes do DSM-IV e CID-10
foram descritas por HANS ASPERGER em 1944, como sendo um tipo de transtorno do
desenvolvimento que difere do autismo clinicamente por ser menos deficitrio nos sintomas
fundamentais como, por exemplo, com relao ao comprometimento da linguagem, mais
leve, que permite melhor adaptao social. Geralmente, essas crianas possuem algum
interesse especfico, que so sempre o centro de sua conversao (VOLKMAR et al.,
2000).
Embora
seja
considerado
um
subtipo
de
Transtorno
Invasivos
do
Desenvolvimento, h controvrsias com respeito sua diferenciao do autismo de alto

funcionamento (SZATMARI, 1992). No h dados suficientes comparando a evoluo de
crianas com Transtorno de Asperger e autismo. SZATAMARI et al. (2000) estudando as
habilidades sociais entre esses dois grupos encontraram escores similares que refletem uma
evoluo semelhante.
59
No estudo feito por CHAZIUDDIN e MOUNTAIN-KIMCHI (2004), relatam

que ainda incerto at que ponto, esses dois transtornos se diferem, porm pontuam
achados, de que pessoas com Asperger possuem um distinto perfil, caracterizado por um QI
verbal alto e uma baixa performance de desempenho, sendo o autismo de alto
funcionamento um padro inverso. No estudo descrito por KLIN (2000), no foi encontrada
significncia estatstica.
Para KASARI et al. (2002) crianas autistas de alto funcionamento podem
ocupar-se de um nvel maior de relaes sociais e emoes mais complexas.
BAUMINGER (2002) identifica as dificuldades de iniciao social e
entendimento scioemocional, como problemas principais em autistas de alto
funcionamento, em lugar do desinteresse social. Observa que essas crianas expressam o
desejo de serem envolvidas socialmente com seus semelhantes e solido na ausncia de tais
relaes, embora, devido compreenso social e emocional limitada, exibam amizades
pobres e no saibam como agir adequadamente com seus semelhantes.
Segundo BORGES (2000), o Transtorno de Asperger normalmente referido
na literatura como tendo sintomas menos graves, no entanto, consenso que as pessoas
afetadas por essa sndrome fazem parte do espectro autista.
O diagnstico do Transtorno de Asperger continua sendo uma questo em
debate, apesar de sua popularidade crescente.
3.2- Qualidade de vida

O termo qualidade de vida (QV) foi inicialmente partilhado por cientistas
sociais, filsofos e polticos, tendo sido enfocado por diferentes referenciais filosficos e
conceituais, despertando interesse dos diversos campos do conhecimento humano.
Segundo ANDERS (2004) aps a Segunda Guerra Mundial o termo passou a
ser utilizado para refletir a QV em termos de bens adquiridos. Posteriormente o conceito foi
ampliado com repercusses na condio de vida das populaes, surgindo assim,
os indicadores econmicos os quais se tornaram instrumentos importantes para medir e
comparar QV entre cidades, regies, pases e culturas.
60
Com o decurso dos anos o conceito passou por uma nova ampliao, abordando
alm
do
crescimento
econmico,
tambm
desenvolvimento
social,
como:
sade, educao, moradia, lazer, transporte, trabalho e crescimento individual, ampliando

tambm os indicadores de QV, abrangendo a mortalidade infantil, nvel de escolaridade,
saneamento, nvel de poluio, condies de moradia, esperana de vida, nvel de violncia,
entre outros.
A partir da dcada de 60, surgiu a viso de que avaliar a QV em termos de
crescimento econmico e o desenvolvimento social, no eram suficientes para medir a QV
percebida, ou seja, o quanto as pessoas esto satisfeitas ou insatisfeitas com a suas vida.
Surgiu assim, a necessidade de se valorizar a opinio do indivduo.
O Termo QV s ganhou popularidade, segundo FLECK et al (1999) em 1964,
quando foi empregado pelo ento presidente do EUA, Lyndon Johnson, ao associar padro
de vida e QV. Abrangeu posteriormente, muitos seguimentos, constitudos por uma
diversidade de fatores objetivos e subjetivos, que refletiram conhecimentos, experincias e
valores, tanto no mbito individual como no coletivo em um contexto cultural, social e
histrico (MINAYO et al., 2000).
A preocupao com a QV, oriunda do movimento entre as cincias humanas e
biolgicas, no sentido de valorizar parmetros mais amplos que o controle de sintomas,
a diminuio da mortalidade ou aumento da expectativa de vida (ANDERS, 2004) fez com
que a avaliao da QV chegasse rea mdica. Pautava-se no reconhecimento que a cincia
mdica tradicional no era necessariamente to precisa quanto uma vez se assumiu
(SCHIPPER et al., 1990), pois os avanos tecnolgicos do incio do sculo passado haviam
criado falsa expectativa de que a cura das doenas e/ou tratamentos eficientes e
definitivos seriam uma realidade. Sob essa perspectiva, avaliar e medir QV seria uma tarefa
suprflua e sem utilidade prtica.
Apesar dos progressos da medicina cada dia se tornava mais bvio que a
maioria das doenas no era passvel de cura e, mesmo que tratamentos eficientes
estivessem disponveis, imperativos econmicos impediam sua aplicao universal
(RAMOS-CERQUEIRA e CREPALDI, 2000); Conseqentemente, a ateno foi
direcionada no sentido de avanos em tratamentos capazes, sobretudo, de ampliar a
sobrevida das pessoas.
61
A oncologia, especialidade mdica se viu confrontada com a necessidade de

avaliar a sobrevida aumentada com os tratamentos propostos (KASTSCHING, 1997).
Porm, os mdicos viram estas avaliaes subjetivas de resultados de tratamento com
reservas, com razes mltiplas que incluem a convico que o processo de pesquisa deveria
ser idntico ao que assim chamou cincias e que os parmetros psicossociais seriam de
importncia secundria comparando com os mecanismos fisiolgicos das doenas
(SCHIPPER et al., 1990).
Porm perceberam que aumentar quantitativamente a sobrevida dos pacientes
nem sempre produzia um impacto qualitativo que garantisse uma recuperao significativa
do seu estado fsico, emocional e social. Conseqentemente, a avaliao da QV ganhou
dimenses importantes na busca de tratamentos efetivos e, portanto, na distribuio de
recursos e implementaes de sade.
Assim, de acordo com SOUZA (1999), depois de vrias dcadas de pouco
crescimento, o conceito de QV surgiu como medida crtica em atendimento de sade.
Tornou-se uma medida de relevncia em ensaios clnicos, seu uso foi se propagando,
e sua importncia crescendo como um indicador vlido alcanou respeitabilidade como um
assunto de preocupao clnica e como foco de pesquisa e avaliao.
Uma diversidade de instrumentos para mensurao foi sendo montada,
estruturada, desenvolvida, consolidada e aplicada boa parte dessa populao, porm,
esta diversidade refletiu a falta de homogeneidade no conceito.
Este fato foi observado na reviso de literatura realizada por GILL e
FEINSTEN (1994), na anlise de 75 estudos em um total de 159 instrumentos de medida de
QV, foi encontrado apenas 15% dos artigos contendo definio de QV.
A natureza abstrata do termo QV, e a limitao em relao falta de consenso
sobre o seu significado, segundo KASTSCHING (1997) resultaram numa diversidade de
trabalhos que remetem significados diferentes para o mesmo. Colocado de forma to
heterogenia que resultaram numa multiplicidade de conceitos, encontrado na literatura
como sinnimo de bem-estar psicolgico e social, funcionamento emocional, estado de
sade, estado funcional, satisfao com a vida, e padro de vida.
62
Outro aspecto tambm importante refletiu-se no uso indiscriminado dos

instrumentos de QV. De acordo com a reviso de literatura realizada por MORENO e
LOPES (2002) a utilizao de instrumentos padronizados teve incio apenas no ano de
1994, em contrapartida desde 1986, instrumentos para avaliao de QV j estavam sendo
utilizados.
A falta de consenso na utilizao do termo QV em pesquisas e a ausncia de um
instrumento que avaliasse a QV com perspectivas transculturais (MORENO e LOPES,
2002), levaram o Grupo para Qualidade de Vida da Organizao Mundial de Sade a
elaborar sua prpria definio de QV (WHOQOL GROUP, 1997). Tiveram como ponto de
partida a criao de um conceito universal para QV, ou seja, comum a todas as culturas.
Estes definiram QV como a percepo do indivduo de sua posio na vida,
no contexto cultural e no sistema de valores em que ele vive e em relao a seus objetivos,
expectativas, padres e preocupaes (WHOQOL GROUP, 1997). Abrangendo assim,
as vrias dimenses da vida de uma pessoa, no sentido de ampliar a capacidade de viver,
mesmo diante das adversidades.
Neste sentido, de acordo com MENDLOWICZ e STEIN (2000), QV comeou
a ganhar espao em pesquisas, como um conceito multidimensional que faz parte da
experincia do sujeito, baseada em suas prprias perspectivas, incluindo dessa forma a
vida cotidiana do indivduo, subseqente s experincias de doenas, agravos,
intervenes mdicas. H, portanto a necessidade de relacionarem-se os aspectos
biolgicos da doena com as condies gerais do ser humano (FLECK, 2000).
Alguns autores priorizam ser QV, envolvida por todos os aspectos que
temporalmente cercam o diagnstico e tratamento de uma doena e se estendem alm da
questo mdica, incluindo estilo de vida, comunidade e vida familiar (REAMAN, 1996;
MINAYO et al., 2000).
Porm, de acordo com BARREIRE, et al (2003), na literatura cientfica,
observa-se ainda hoje, inmeras controvrsias tericas e metodolgicas, principalmente em
funo do carter multidimensional e subjetivo do conceito, ampliando-se aos inmeros
fatores que interferem na sua construo como o objeto de avaliao ou de pesquisa.
63
Discusses e ressalvas sobre as razes conceituais de QV no so esgotadas.

Existem controvrsias tericas e metodolgicas para conceituao do termo, por ser um
fenmeno complexo com diferentes significados e possibilidades, onde, o que se tem agora
uma gama de diferentes estratgias, chegando a diferentes pareceres do problema.
Conquanto, no haja consenso a respeito da definio de QV, o grupo de
especialistas da Organizao Mundial da Sade (WHOQOL-GROUP, 1997) afirma haver
consenso entre pesquisadores no que se referem s caractersticas do constructo QV,
tais como:
- O conceito subjetivo, ou seja, parte da percepo do indivduo;
- Multidimensional, ou seja, avalia diversas reas da vida do sujeito, incluindo pelo menos
trs dimenses: fsica, psicolgica e social;
- Contempla uma dupla face (bipolaridade), ou seja, incorpora aspectos quer positivo,
quer negativos da QV, os quais podem variar no decorrer do tempo;
- Mutabilidade, ou seja, muda com o tempo, de pessoa para pessoa, de lugar para lugar,
no contexto cultural e para uma mesma pessoa, conforme seu estado de esprito ou humor
(ANDERS, 2004).
Diante do exposto, o que se pode afirmar, que, avaliar QV uma tarefa

complexa, pelo fato de no encontrar definio consensual sobre seu significado. Embora a
avaliao da QV seja influenciada pelos acontecimentos externos, ela uma experincia
fundamentalmente subjetiva, influenciada pelo estado mental, personalidade e pelas
expectativas de cada um.
Neste contexto, a viso da QV, deve possibilitar abordagens que vo alm do
carter biomdico, ou seja, daquele preocupado somente com as causas e conseqncias das
enfermidades em nvel biolgico.
Portanto, no se deve esquecer que a experincia de vida excede os limites de
medidas de sua durao. Pois apesar de a cincia muitas vezes se pautar em verdades,
fundamental construir reflexes em uma linha dual, procurando diferentes ngulos de
uma mesma questo.
64
Leva-se em conta neste estudo, portanto, o modelo multidimensional de QV,

que inclui vrios domnios na vida da criana abrangendo funcionamento fsico, emocional,
psicolgico, social e sintomas relacionados doena/tratamento, incluindo dimenses da
vida humana em direo a subjetividade (MAGNIFICAT e DAZORD, 1997;
ASSUMPO et al, 2000b; CERVEIRA, 2003), sendo dependente, do estilo de vida atual
das mesmas, relativo s suas expectativas (EISER e MORSE, 2001). Adotamos o conceito
universal de QV proposto pela OMS (WHOQOL-GROUP, 1997).
importante salientar, de acordo com BUSS (2000), que valores no materiais,
como amor, liberdade, solidariedade, insero social, realizao pessoal, compem sua
concepo.
Muito alm das condies incapacitantes, inerente ao autismo, existe a criana,
que provm de suas interaes e interpretaes vivenciadas ao longo de suas experincias.
Tais fatos envolvem a QV subjetiva do sujeito, onde muitas vezes, ele consegue
transformar em vida aquilo que costuma ser visto como dor. Isso sugere a importncia do
fenmeno QV em termos subjetivos e a importncia de investig-la.
Utilizam-se duas formas de avaliao da QV, atravs de instrumentos genricos
ou especficos:
- Os instrumentos especficos tm a capacidade de detectar particularidades da QV em
situaes determinadas; avalia de maneira particular e especfica a vida cotidiana dos
indivduos ou de pessoas em condies de doena, agravos ou intervenes mdicas,
alguns so sensveis para deteco tambm de aspectos subjetivos.
- Os instrumentos genricos so aplicveis a uma grande variedade de populao ou grupos
especficos, como portadores de doena crnica. Engloba aspectos importantes
relacionados sade e refletem o impacto de uma doena sobre o indivduo, permitindo
comparar a QV de indivduos sadios com portadores de alguma doena.
Na literatura, encontramos instrumentos especficos e genricos para avaliar a
QV na criana, entre eles a Escala de Qualidade de vida AUQEI, que consiste num
instrumento genrico, validado em nosso meio e aplicvel em crianas de 4 a 12 anos.
65
Baseia-se na perspectiva subjetiva da criana, permitindo avaliar a sensao subjetiva de

bem-estar ou a satisfao da criana em relao a alguns aspectos de sua vida
(ASSUMPO et al., 2000b), instrumento utilizado nesta pesquisa.
relevante que se identifiquem os fatores que contribuem para a QV das
crianas autistas, para o planejamento de intervenes que visem contribuir para o alcance
de uma QV baseada nas suas condies especficas.
3.2.1- Qualidade de vida na infncia versus Autismo

Conquanto, pesquisas em relao QV tenham progredido nos ltimos anos,
o que se observa que a investigao da QV na infncia um campo relativamente recente
e ainda passvel de controvrsias.
Tais controvrsias baseiam-se, sobretudo, na avaliao da QV na infncia no
que diz respeito ao nvel de entendimento das crianas em relao sade, pois estudos
demonstram que esse conceito muda de acordo com o crescimento da criana (JENNY e
CAMPBELL, 1997). Outra dvida est na capacidade da criana expressar com segurana
suas opinies, sentimentos e percepes em relao QV, pois, implicaes prticas
apontam que, qualquer medida a ser usada deva acompanhar as mudanas normativas que
so esperadas na infncia (EISER, 1997; CERVEIRA, 2003).
Tais obstculos tm sido superados com uso de instrumentos adaptados ao nvel
de desenvolvimento da criana e uso de imagens como suporte em suas respostas, tal qual,
a Escala de Qualidade de Vida AUQEI, adotada neste estudo (MAGNIFICAT et al., 1998).
QV um termo bastante significativo na vida das crianas, pois permite a
apreenso dos significados de sua vida, portanto, h a necessidade de utilizao de mtodos
teis para entender melhor sade percebida e o bem estar das crianas, para que se obter
informaes e efetuar mudanas significativas com respeito aos cuidados clnicos das
mesmas.
Segundo PREBIANCHI (2003) as medidas de QV na infncia, devem ser
medidas genricas, uma vez que englobam todos os domnios relevantes de QV, que podem
ser afetados por uma condio especfica e ser de rpida aplicao, caractersticas tambm
pertinentes a AUQEI.
66
Embora tenham ocorrido avanos e interesses na importncia dos

procedimentos de QV na infncia e adolescncia, o que se observa que essas avaliaes
ainda recebem ateno pouco satisfatria, so poucos os estudos a respeito da QV na
infncia, e gritante no que se refere QV na criana autista.
Nesta brecha deixada pela pesquisa, vemos o pouco conhecimento das
peculiaridades dessas crianas em termos de percepo pessoal, o que sugere um reforo
marginalizao social e cultural e, conseqentemente, a no promoo de melhoria da QV.
Nessa perspectiva, parece haver uma contradio entre o objetivo geral das
pesquisas e os princpios tericos, ideolgicos e filosficos que constituem a busca do
saber, favorecedora, portanto, do desenvolvimento do sujeito como um todo. Pois no
podemos supor que as crianas autistas no possam aprender a manifestar suas opinies a
respeito de si mesmas.
Nos raros trabalhos desenvolvidos, encontramos o desenvolvido por PERSON
(2000), envolvendo QV em autistas adultos, sugere-se ser impossvel estudar QV de um
modo direto em pessoas com autismo, especialmente em grupos onde a compreenso da
fala est limitada ou ausente. Assim, para ele medidas indiretas so essenciais para indicar a
QV neste grupo. No entanto, isso vai depender da concepo terica do pesquisador e do
que ele acha melhor para o autista, o que no reflete necessariamente a realidade.
Crianas autistas em muitos momentos apresentam condies cognitivas que
lhes permitiriam optar pelos prprios caminhos. Algumas podem chegar a se desenvolver
de maneira parcial e relativamente independente e apresentar nvel intelectual dentro da
normalidade (RAPIN, 1999). Com isso, deveriam ter possibilidades de escolher meios de
interveno, que no somente minimizassem as conseqncias da patologia, mas tambm
propiciassem melhores condies de vida dentro de suas prprias expectativas.
A Declarao de Montreal sobre incapacidade intelectual (OPS/WHO, 2004)
ressalta a importncia de se permitir que pessoas com necessidades especiais,
decidam sobre suas vidas, pois mesmo com dificuldades de expressar suas preferncias,
tomar decises e comunic-las, podem decidir acertadamente, buscando a melhoria de seu
desenvolvimento pessoal, social e suas relaes.
67
Sabe-se que autistas de alto funcionamento esto mais capacitadas para se

comunicarem em virtude de suas capacidades lingsticas, sendo, todavia ainda vitimadas
pelos problemas de comunicao e inadaptao social.
Porm, BAUMINGER (2002) enfatiza que essas crianas expressam o desejo
de serem envolvidas socialmente com seus semelhantes e solido na ausncia de tais
relaes.
VILLAMISAR e MUELA (2004) ao analisarem a QV de adultos com autismo
na perspectiva do grau de stress e mal estar experimentado por essas pessoas, sugerem
baixa QV medida que esses indivduos experimentam stress relativo s mudanas sociais,
limitaes e acontecimentos desagradveis.
Porm, essas apresentam sua prpria lgica e forma de enfrentar o mundo
segundo sua maneira especial de ser e perceber o mesmo, requerendo delas fora e atitudes
de adaptao; o que sugere a importncia da sensibilidade para entend-los do ponto de
vista dos mesmos e compreender como esses se estruturam.
Quando nos referimos criana, o esperado que ela viva situao de sade
para crescer e desenvolver-se dentro dos limites da normalidade, porm quando nos
defrontamos com a criana autista verificamos a complexidade de seus sintomas,
constituindo uma forma comportamental, que instiga a busca de conhecimento em termos
de sua percepo de mundo.
Segundo SALGADO e SOUZA (2002) importante verificar como o indivduo
se percebe, pois a percepo que a criana tem do seu estado de sade pode interferir em
sua QV. De acordo com EISER e MORSE (2001), variveis socioeconmicas tambm
podem ser um importante determinante de QV na infncia.
Porm, pessoas autistas so freqentemente excludas de seus direitos, de suas
decises em relao a sua sade e bem-estar, na proporo que deveriam ser apoiadas e
defendidas em seus direitos enquanto pessoas.
Deve-se, portanto promover e implementar aes que favoream a incluso
social e a participao das pessoas com incapacidades (OPS/WHO, 2004).
68
Dessa forma, s se concebe QV, dentro da perspectiva pessoal do sujeito ao

avaliar a interferncia da doena em sua vida pessoal, familiar e socioeconmica,
na medida em que, de acordo com EISER e MORSE (2001), os pais e a equipe que assiste a
criana, necessariamente no compartilham vises semelhantes sobre o impacto da doena
e como a criana a concebe.
Assim, dentre as muitas coisas que precisam passar a ter significado para as
crianas autistas, muitas outras, como por exemplo, suas percepes pessoais, precisam ser
apropriadas, compreendidas e respeitadas por ns.
Uma das principais limitaes das medidas de QV e bem-estar na populao
infantil que elas so em grande parte baseadas nos conceitos dos investigadores,
cuidadores e dos profissionais que as assistem. Em se tratando de crianas, de acordo
alguns autores, a mensurao de QV deve ser preferencialmente, feita pela prpria criana
(EISER e MORSE, 2001; VALLANDER et al., 2001).
Para ASSUMPO et al. (2000b), as crianas so, e sempre foram capazes de
se expressarem quanto sua subjetividade. Dessa forma, no se concebe haver indivduos,
mesmo que autistas, no participativos, enquanto definindo sua viso de bem-estar.
A viso de ASSUMPO et al (2000b) d subsdios para que pessoas, mesmo com
necessidades especiais tambm sejam tratadas de forma a respeitar sua percepo de
mundo.
No estudo, desenvolvido por MOES e FREA (2002) foi observado que a
demanda de ateno associada com o criar uma criana com autismo podem ter influncia
significante em como as famlias constroem e organizam a vida diria da criana, muitas
vezes alicerada na viso familiar e detrimento da criana.
SPROVIERI e ASSUMPO (2001) enfatizam que a famlia uma instituio
social significativa onde se insere a criana autista e suas interaes.
Nesse contexto, o contexto familiar um fator de influncia na percepo da
QV na infncia, segundo EISER e MORSE (2001) a viso dos pais em relao QV da
criana pode ser influenciada pela percepo deles mesmos e por suas preocupaes sobre a
doena da criana.
69
Isso sugere que atitudes comportamentais da famlia podem apresentar-se de

forma negativa para o desenvolvimento da criana, ou mesmo, estar desprovida de
sensibilidade para entender a viso dessas crianas, restringindo seus avanos.
De acordo com BRYSON et al. (2003) taxas de participao de crianas
autistas em reunies sociais no so apenas em funo dos prejuzos sociais do indivduo,
mas a extenso das famlias dos mesmos. Assim, o ajustamento da criana doente pode
estar mais relacionado com o modo como a famlia lida com a criana do que com os
comportamentos da criana em si (CASTRO e PICCININI, 2002).
De acordo com BULLINGE e MACKENSEN (2003), melhorias podem ser
atingidas promovendo-se um ambiente no qual a criana e os pais sintam entendidos e
informados, pois a adaptao psicolgica deles condio importante quando se discute
QV na criana.
Dessa forma, apesar das limitaes de interao social da criana autista;
a famlia quando conhecedora dos interesses e percepo da criana em termos de QV
poder atuar como meio de maior ajustamento e atenuar os efeitos negativos do quadro,
promovendo um ambiente facilitador para o seu maior desenvolvimento em atividades
sociais e conseqentemente na promoo da QV dessas crianas.
Na viso de RUBLE (2001) o desenvolvimento social crucial, sendo predito
para bons resultados em termos de QV no indivduo autista quando adulto. Esse autor
aponta para necessidade de mtodos alternativos de avaliao para que se possa entender a
complexidade do mundo autista, o que sugere ser a investigao de QV um dos meios
viveis na ampliao desse conhecimento.
No entender
de CARPENTER et al. (2002) e BAUMINGER (2002),
se as intervenes focalizassem em facilitar as capacidades de compreenso social dessas

crianas, essas poderiam desenvolver melhor a capacidade de realizao de interpretaes
sociais de forma mais precisa, ampliando o repertrio de alternativas de comportamento
para tarefas sociais. Necessita-se, entretanto, conseguir escut-la e compreend-la para que
se consiga estabelecer parmetros que ultrapassem a mera questo da funcionalidade.
70
No estudo desenvolvido por SHEAR (2001), focalizado na perspectiva de QV

dos pais e das crianas com inaptides, educadas em ambiente escolar inclusivo,
sugeriu uma boa QV na percepo da criana, independente da percepo familiar.
As interaes que a incluso proporcionou, pareceu aumentar a percepo de mundo da
criana, apesar das condies incapacitantes das mesmas.
Ao investigar QV na infncia, consegue-se obter informaes e fazer
julgamentos dos maiores interesses das crianas (JIROJANAKUL et al., 2003), bem como,
pode ser um efetivo meio de reduzir problemas comportamentais no desenvolvimento da
criana autista, assim como a conscientizao deles mesmos.
De acordo com LIMA (1998) o diagnstico muitas vezes sobrepe-se a criana
autista. O aspecto patolgico da criana o que se destaca e as relaes entre as pessoas se
constituem em uma margem de distanciamento e dvidas. Dessa forma, as possibilidades e
oportunidades, bem como as limitaes impostas, refletem na interao pessoal e no
ambiente na qual a criana vive.
LANDOLT et al. (2002), ao estudarem QV em crianas com fenilcetonria,
enfatizam que o tratamento precoce em crianas com problemas crnicos, a coeso familiar
e a adaptabilidade so fatores importantes no que se refere percepo positiva em termos
de QV.
Segundo esses autores, crianas que crescem com uma doena crnica
diagnosticada ao nascimento podem se acostumar s penosas restries causadas por essa
doena. Pacientes e as famlias podem aprender a lidar com os desafios especficos de
modo a no influenciar negativamente o desenvolvimento da criana. Assim, o ajuste
emocional pode ser resultado de uma prspera adaptao das crianas e de suas famlias,
lembrando que essencial o equilbrio entre o percebido e o desejado para que se tenha
QV.
O maior questionamento quando se discute QV em crianas, de acordo com
ASSUMPO et al. (2000b), que as experincias de vida dos adultos diferem
substancialmente das perspectivas das crianas, o que pode levar o observador a considerar
caractersticas de sua vida que podem ou no, ser importantes para mesma, o que prov
segundo os autores uma real necessidade de reflexo dentro da experincia subjetiva da
criana.
71
Os pais esto mais aptos a julgarem a QV das crianas em termos fsicos,

do que em termos dos aspectos emocionais, enquanto que QV para criana se relaciona aos
atos singelos do seu dia-dia, como realizar coisas tais como seus pares, brincar, ter amigos,
ir escola, etc (EISER e MORSE, 2001)
As crianas diferem dos adultos em suas crenas, entendimento sobre a sade e
causas das doenas (LANDGRAF, 2001), portanto a criana tem percepo de seus
sintomas e podem aprender a conviver com os mesmos, pois todo ser humano se dispe a
isso.
Porm, primordial estabelecer a melhoria da QV na infncia como meta do
processo de cuidar. Pois a criana, na viso de BARREIRE (2003), como um ser em
contnuo processo de desenvolvimento e crescimento, ao apresentar limites de
oportunidades para vivenciar situaes que lhe permitam agir e descobrir o mundo, pode ter
sua personalidade violentada atravs da perda de segurana e dano ao prprio
desenvolvimento.
No o autismo em si que ir indicar o nvel QV, mas como a criana pode
viver com ele. A adaptao psicolgica entre pacientes com condies mdicas crnicas
independe do diagnstico, depende da percepo que o paciente tem de si e de sua doena.
De acordo com SALGADO e SOUZA (2002), o impacto das alteraes
percebidas na QV comumente influenciado no s pelo grau do dficit, mas tambm pela
situao de vida das pessoas e as demandas que requerem suas habilidades adaptativas.
Porm a viso desse impacto, a sua articulao entre a sade e QV, pode se
impor de forma diferenciada na infncia, pois tpico da criana dar a luz diferena,
ao singular, ao novo, ao particular em sentido irredutvel; principalmente, segundo
ASSUMPO et al. (2000b) em funo de sua fase de desenvolvimento.
Pensar em QV na criana autista, leva-nos a refletir sobre tudo aquilo que
relaciona com o grau de satisfao, felicidade e bem-estar da criana, pois de acordo com a
viso de MENDLOWICZ e STEIN (2000), QV se refere aos aspectos complexos da vida,
ou seja, a avaliao subjetiva da vida em geral, no s o senso subjetivo de bem-estar.
72
QV para a criana autista no significa, obrigatoriamente aquilo que os tcnicos

ou seus pais, assim o consideram. Necessita-se, entretanto, conseguir escut-la e
compreend-la para que se consiga estabelecer parmetros que ultrapassem a mera questo
da funcionalidade e desempenho.
EISER (1997) sublinha a ateno que dada no senso comum s incapacidades
e/ou para um ideal de conduta, aspiraes e experincias, tomadas como sinnimos de QV,
onde para crianas e adolescentes doentes, QV pode significar o quanto seus desejos e
esperanas se aproximam do que realmente est acontecendo. Sade e doena no se
reduzem a uma experincia biolgica, orgnica e objetiva.
Nesse contexto, a viso da QV, deve possibilitar abordagens que vo alm do
carter biomdico, ou seja, daquele preocupado somente com as causas e conseqncias das
enfermidades em nvel biolgico e familiar.
H, portanto a necessidade de relacionarem-se os aspectos biolgicos da doena
com as condies gerais do ser humano (FLECK, 2000).
Segundo EISER e MORSE (2001) a investigao da QV na infncia permite
detectar mudanas na condio de vida e ajuste da doena. Com isso, julgamentos podem
ser feitos relativos aos melhores interesses da criana e assim mobilizar os recursos
pessoais, sociais e do meio ambiente no sentido do bem-estar da mesma.
De acordo com BUSS (2000), a sade no pode ser mais vista como um estado
esttico, biologicamente definido, mas compreendido por um estado dinmico e
socialmente produzido.
Por tudo que foi exposto, este tema nos parece relevante. Pois a viso da QV da
criana, pautada na tica social, mdica e/ou familiar, faz com que, atualmente os modelos
de reabilitao e abordagem sejam estruturados em funo dos cuidadores e de suas
famlias, mais preocupadas com suas expectativas e desejos do que com a real situao e as
reais perspectivas dessa populao.
Entendendo melhor a forma particular e nica da criana autista, respeitando-as
e agindo tecnicamente melhor, pressupe um conhecimento mtuo. Conforme salientou
CAVALCANTE (2002), quando a vida objeto de estudo, preciso que se a tome em seu
conjunto, para que as partes e o todo atribuam sentido.
73
4- PACIENTES E MTODOS
75
Em nosso estudo, o grupo experimental contou com coleta de convenincia;

as crianas foram localizadas de forma aleatria em vrias cidades na regio de Campinas,
nas cidades de So Paulo e Ribeiro Preto, subordinando-se a raridade do perfil
estabelecido pela pesquisa.
A coleta no grupo controle foi realizada em Dezembro/Janeiro de 2004,
por contato direto com os responsveis pelas crianas e com as mesmas sem a mediao de
Instituies da cidade, visto que, tratava-se de perodo de frias escolares, na regio central
de Alfenas - MG.
Aps cumprimento das exigncias ticas, a coleta de dados foi precedida de
informaes sobre os objetivos e procedimentos da pesquisa junto s mes das crianas,
as quais eram, ento, solicitadas a assinarem os termos de consentimento ps-informado em
que autorizavam a participao da criana no estudo. A partir disso, passava-se entrevista.
Foram estudados dois grupos constitudos da seguinte forma:
Grupo A- Foram estudadas 20 crianas autistas do sexo masculino, com idades entre
4 e 12 anos de idade, selecionadas, aps autorizao dos pais e preenchimento do
consentimento informado.
Tais pacientes j tinham um diagnstico clnico feito a partir dos critrios do

DSM- IV, porm foram diagnosticadas pela Escala de Traos Autsticos-ATA
(BALLABRIGA et al., 1984) traduzida e validada no Brasil por ASSUMPO,
et.al (1999a), para maior confiabilidade diagnstica. De acordo com ASSUMPO,
et al. (1999a) tal escala surgiu a partir de indagaes dos aspectos mais significativos da
sndrome autstica, partindo-se de diferentes instrumentos e da experincia clnica dos
autores, embasada primordialmente nos critrios diagnsticos do DSM III-R.
Composta por vinte e trs subescalas, as quais divididas em diferentes itens;
baseadas em critrios diagnsticos compostos pelo DSM-III, DSM-III-R, CID-10 e
adaptadas aos atuais conceitos do DSM-IV. No apenas uma entrevista diagnstica, mas
um testemunho padronizado que d o perfil conductual da criana, embasada em diferentes
Pacientes e Mtodos
77
aspectos diagnsticos (ASSUMPO et al., 1999a). A pontuao geral se faz com a soma
aritmtica dos valores positivos das subescalas, tendo 15, como ponto de corte.
Onde, valores iguais e/ou maiores que 15, segundo os autores, permitem-nos estabelecer
uma suspeita diagnstica bastante precisa do quadro em questo. Podendo ser utilizada com
a finalidade de um primeiro diagnstico a ser realizado em grandes populaes na qual a
suspeita de autismo confunde-se com quadros de retardo mental ou de outras patologias
psiquitricas, alm de englobar as diferentes reas comprometidas pela patologia.
Os autores apontam ATA grande capacidade de discriminao e consistncia
interna, sendo confivel sua utilizao em nosso meio. Ressaltam a necessidade do
diagnstico precoce do autismo, ao considerem que, a utilizao da escala permite
mensurar as condutas apresentadas de maneira a se estabelecer um diagnstico de maior
confiabilidade.
Essas crianas foram ainda avaliadas atravs da Escala de Comportamento
Adaptativo Vineland para que fossem includas na amostra somente crianas, cujo ndice de
comportamento adaptativo tivesse pontuao igual e/ou acima de 70, pois a pesquisa teria
de envolver crianas cujo perfil fosse compatvel ao grupo controle, e que fossem capazes
de responder, de maneira adequada, as questes que lhes fossem propostas.
A Vineland Adaptative Behavior Scale, usada em muitos estudos para
avaliar nveis de comportamento adaptativo e habilidades sociais, em autistas e outras
inabilidades do desenvolvimento (SPARROW et al., 1984), englobando vrios domnios:
domnio comunicacional, atividades da vida cotidiana, socializao, habilidades motoras,
comportamento disruptivo. Essa escala oferece um escore clnico abreviado, que um
composto do desempenho em diversos domnios de habilidades adaptativas e apresenta
potencial para medir desenvolvimento adaptativo em uma populao normal e cujos
resultados podem ser comparados com os de indivduos autistas.
Segundo SPARROW et al., (1984), o desempenho adaptativo refere-se ao modo
como os indivduos enfrentam efetivamente as exigncias comuns da vida e o grau em que
satisfazem os critrios de independncia pessoal esperados de algum de seu grupo etrio,
bagagem scio-cultural e contexto comunitrio especficos.
Pacientes e Mtodos
78
Faz-se necessrio ressaltar que foram excludos do estudo indivduos que

apresentavam associao com outras anomalias genticas ou doenas clnicas, anomalias ou
antecedente de leses traumticas nos membros superiores.
Grupo B- 20 crianas normais do sexo masculino, com idades entre 4 e 12 anos de idade,
selecionadas, aps autorizao dos pais e preenchimento do termo de
consentimento informado, avaliadas atravs da escala Vineland (SPARROW
et al., 1984) para que fossem semelhantes ao grupo experimental.
Posteriormente, ambos os grupos foram avaliados atravs da AUQEI

(Autoquestionnaire Qualit de Vie Enfant Imag), desenvolvidos por MANIFICAT e
DAZORD, (1997), em estudo com 95 crianas, das quais 60% sem problemas de sade,
26% ps-transplante renal e 14% soropositivas para HIV, com idades entre trs anos e nove
meses a 12 anos e seis meses. Traduzida e validado em nosso meio por ASSUMPO et al
(2000b), junto a 353 crianas saudveis pertencentes a uma escola privada do municpio de
So Paulo.
Trata-se de uma medida genrica de avaliao, cujo foco reside na experincia
e percepes subjetivas da criana, ou seja, a partir do ponto de vista da satisfao pessoal
no em termos do seu desempenho ou produtividade, partindo da premissa que o indivduo
em desenvolvimento capaz de se expressar quanto a sua subjetividade (ASSUMPO
et al., 2000b).
Trata-se de uma escala infantil de auto-avaliao, que se serve do suporte de
imagens. destinada avaliao da QV de crianas com idade entre 4 e 12 anos e tem
como funo avaliar a sensao subjetiva de bem estar em relao ao seu estado atual.
Observadas a partir de figuras (faces), que exprimem diferentes estados emocionais,
associadas aos diversos domnios da vida, por meio de 26 questes que exploram relaes
familiares, sociais, atividades, sade, funes corporais e separao (MANIFICAT e
DAZORD, 1997; ASSUMPO et al., 2000b; MANIFICAT et al, 2003, BARREIRE et al,
2003), apresentadas em quatro fatores distintos:
Pacientes e Mtodos
79
- Funes: questes relativas s atividades escolares, refeies, hora de deitar-se e as

consultas mdicas;
- Famlia: relativas opinio quanto s figuras paternas e delas a si mesmas;
- Lazer: relacionas as frias, aniversrios e relaes com os avs;
- Autonomia: relativas independncia e as relaes com seus pares.
Inicialmente, solicita-se que a criana apresente uma experincia pessoal

vivida, reportada em cada uma das figuras. Segundo MANIFICAT e DAZORD, (1997) e
ASSUMPO et al (2000b) essas questes preliminares permitem verificar o
entendimento da criana em relao aos nveis de satisfao e possibilita checar quais
domnios da QV so mais relevantes para a criana. Na leitura das questes, pede-se
criana que assinale a resposta que mais se identifica ao domnio proposto, obtendo assim,
um perfil de satisfao da criana diante de diferentes situaes.
Os escores podem variar de zero a trs, respectivamente, possibilitando a
obteno de um escore nico, resultante da somatria dos escores de cada domnio.
Seu ponto de corte 48, conforme proposto por ASSUMPO e et al (2000b), segundo os
mesmos, nos valores abaixo de 48, podemos considerar como prejudicada a QV da
populao estudada.
Adotaram-se como critrios de incluso:
- Que os pais ou cuidadores autorizassem a participao das crianas (autistas e/ou grupo
controle) na pesquisa, atravs da assinatura no termo de consentimento ps-informado;
- Aceitassem responder ao questionrio;
- Tivessem condies cognitivas aceitveis (Nveis de desenvolvimento adaptativo igual ou
maior que 70);
- Idade entre 04 a 12 anos;
- Que fossem do sexo masculino.
Pacientes e Mtodos
80
5- RESULTADOS
81
Inicialmente utilizamos a ATA (Escala de traos autstico) para confirmao

diagnstica, com nota de corte de 15 pontos (valores iguais ou acima de 15 pontos
considerou-se autistas), obtendo um valor mdio de 33,75 com desvio padro de 4,95.
O que confirma o diagnstico clnico.
Seguiu-se uma anlise preliminar da Vineland, para isso usou-se a Anlise
Exploratria e Descritiva dos Dados. Essa anlise compreende a avaliao dos dados de
forma que seja possvel identificar tendncias, similaridades e diferenas entre os grupos
estudados (CONOVER, 1980).
O objetivo dessa etapa foi resumir as informaes contidas no conjunto de
dados, em grficos representativos e tabelas de contingncia (de freqncia e porcentagem),
mas sempre mantendo a separao entre os dois grupos, o de crianas autistas e o de
crianas no autistas.
Os ndices de Domnio Comunicacional, Atividade de Vida Cotidiana, Domnio
Social e Vineland, foram classificados como moderado baixo, adequado e moderado alto de
acordo com as quantificaes obtidas na pesquisa (grficos:1,2 e3).
Domnio Comunicacional
Frequncia
20
15
Autistas
10
No Autistas
5
0
Moderado Baixo
Adequado
Moderado Alto
Grfico 1- Freqncia dos dois grupos com relao ao Domnio Comunicacional.
Nesse primeiro grfico foi representado o nmero de crianas, de cada grupo,

de acordo com a classificao do Domnio Comunicacional. Fica evidente que no h
grande diferenciao entre as crianas autistas e no autistas para essa varivel. Em todos
os nveis a diferena de quantidade de crianas menor do que 5.
Resultados
83
Domnio Comunicacional
Porcentagem
50
40
Moderado Baixo
30
Adequado
20
Moderado Alto
10
0
Autistas
No Autistas
Grfico 2- Porcentagem de cada grupo com relao ao Domnio Comunicacional.
No segundo grfico, os dois grupos esto representados pelo nvel de Domnio

Comunicacional, apresentando a porcentagem de crianas de cada grupo de cada nvel em
relao amostra total.
Atividade de Vida Cotidiana
Frequncia
20
15
Autistas
10
No Autistas
5
0
Moderado Baixo
Adequado
Moderado Alto
Grfico 3- Freqncia dos dois grupos com relao Atividade de Vida Cotidiana.
Esse grfico mostra o nmero de crianas para cada nvel de Atividade de Vida
Cotidiana, salientando a diferena entre crianas autistas e no autistas para esse ndice.
Resultados
84
Atividade de Vida Cotidiana
Porcentagem
50
40
Moderado Baixo
30
Adequado
20
Moderado Alto
10
0
Autistas
No Autistas
Grfico 4- Porcentagem de cada grupo com relao Atividade de Vida Cotidiana.
Atravs desse grfico possvel ver qual porcentagem do total amostrado tem
determinado nvel de Atividade de Vida Cotidiana em cada grupo. Fica bem visvel a
diferena entre as crianas autistas e no autistas para esse ndice, uma vez que apenas
crianas autistas apresentam Atividade de Vida Cotidiana moderada baixa e que quase 50%
das crianas da amostra apresentam nvel de Atividade de Vida Cotidiana adequado e so
no autistas.
Domnio Social
Frequncia
20
15
Autistas
10
No Autistas
5
0
Moderado Baixo
Adequado
Moderado Alto
Grfico 5- Freqncia dos dois grupos com relao ao Domnio Social.
Resultados
85
Domnio Social
Porcentagem
50
40
Moderado Baixo
30
Adequado
20
Moderado Alto
10
0
Autistas
No Autistas
Grfico 6- Porcentagem de cada grupo com relao ao Domnio Social.
Assim como na Atividade de Vida Cotidiana, possvel verificar no Domnio

Social uma diferenciao entre os dois grupos, no Grfico 5, fica claro, que as crianas com
nvel adequado so em maioria no autistas e que todas de nvel Moderado Baixo so
autistas. No Grfico 6 a visualizao das diferenas entre os grupos fica ainda mais clara.
Vineland
Frequncia
20
15
Autistas
10
No Autistas
5
0
Moderado Baixo
Adequado
Moderado Alto
Grfico 7- Freqncia dos dois grupos com relao a Vineland.
Resultados
86
Vineland
Porcentagem
50
40
Moderado Baixo
30
Adequado
20
Moderado Alto
10
0
Autistas
No Autistas
Grfico 8- Porcentagem de cada grupo com relao Vineland.
Atravs dos Grficos 7 e 8, percebe-se que os dois grupos de crianas tm

comportamentos diferentes para o ndice total de comportamento adaptativo da Vineland
para todos os nveis.
Continuando com a anlise desses ndices, foram construdas tabelas de
contingncia, com o intuito de se realizar testes que verifiquem igualdade ou diferena
entre os grupos de crianas.
Tabela 1- Tabela Cruzada da Vineland no Domnio Comunicacional por Grupo.

Frequncia
Porcentagem
Grupo
Moderado
Alto
Autistas
6
15%
14
35%
0
0%
No Autistas
2
5%
17
42,5%
1
2,5%
Total
20
20
Moderado
Baixo
Domnio
Comunicacional
Adequado
Resultados
87
Total
8
20%
31
77,5%
1
2,5%
40
100%
Tabela 2- Tabela Cruzada da Vineland na Atividade de Vida Cotidiana por Grupo.

Frequncia
Porcentagem
Atividade
de Vida
Cotidiana
Grupo
Moderado
Alto
Autistas
12
30%
8
20%
0
0%
No Autistas
0
0%
19
47,5%
1
2,5%
Total
20
20
Moderado
Baixo
Adequado
Total
12
30%
27
67,5%
1
2,5%
40
100%
Tabela 3- Tabela Cruzada da Vineland no Domnio Social por Grupo.

Frequncia
Porcentagem
Grupo
Moderado
Alto
Autistas
9
22,5%
11
27,5%
0
0%
No Autistas
0
0%
19
47,5%
1
2,5%
Total
20
20
Moderado
Baixo
Domnio
Social
Adequado
Total
9
22,5%
30
75,0%
1
2,5%
40
100%
Tabela 4- Tabela Cruzada de Vineland (escore total) por Grupo.

Frequncia
Porcentagem
Grupo
Moderado
Alto
Autistas
12
30,0%
8
20,0%
0
0%
No Autistas
1
2,5%
18
45,0%
1
2,5%
Total
20
20
Moderado
Baixo
Vineland
Adequado
Resultados
88
Total
13
32,5%
26
65,0%
1
2,5%
40
100%
Com base nas tabelas 1, 2, 3 e 4 realizou-se o Teste Binomial (AGRESTI,

1990), com 95% de significncia, com hiptese nula de que a porcentagem de autistas com
cada nvel era igual porcentagem de cada nvel no total, ou seja, que no h diferenas
entres os grupos de crianas para esses ndices.
O ndice da Vineland no Domnio Comunicacional no apresentou diferenas
significantes entres os grupos de acordo com os nveis, testes com p_valor=0,8067 para o
nvel moderado baixo e p_valor=0,2844 para o adequado.
Porm, os ndices da Vineland na Atividade de Vida Cotidiana, apresentaram
diferena significante entre crianas autistas e no autistas nos nveis moderado baixo e
adequado, atravs do teste binomial realizado. Verificou-se, que a probabilidade de uma
criana autista, dessa amostra, ter Atividade de Vida Cotidiana moderada baixa maior que
uma criana no autista (teste com p_valor=0,0013) e a probabilidade de uma criana,
dessa amostra, no autista ter Atividade de Vida Cotidiana adequada maior de que uma
criana autista ter esse nvel (teste com p_valor=0,0104).
No contexto deste estudo o Domnio Social tambm apresentou diferena
significativa nos nveis moderado baixo e adequado ao se realizar o teste exato.
Foi possvel verificar maior probabilidade de uma criana autista apresentar Domnio
Social moderado baixo do que uma criana no autista (teste com p_valor=0,0064), e maior
probabilidade de uma criana no autista ter Domnio Social adequado do que uma criana
autista (teste com p_valor=0,0409).
Da mesma maneira, atravs dos testes, detectou-se que h diferena entre os
grupos para os nveis moderado baixo e adequado no escore total da Vineland. Igualmente,
a probabilidade de crianas autistas apresentarem ndice de comportamento adaptativo
moderado baixo para essa amostra maior do que crianas no autistas apresentarem esse
nvel (teste com p_valor=0,0029), e crianas no autistas tm maior probabilidade de
apresentarem nvel de comportamento adaptativo adequado do que crianas autistas
(teste com p_valor=0,0196).
O Teste Binominal foi utilizado nesse estudo, com intuito de verificar se as
crianas dos dois grupos possuam nvel da Vineland (e dos subdomnios) de maneira
similar ou diferente.
Resultados
89
A escolha de tal teste foi feita com base nas caractersticas dos dados coletados
e o tamanho da amostra. Foi utilizado nesse estudo, por ser o mais indicado (AGRESTI,
1990), uma vez que em todos os ndices havia nveis que no tinham sido observados para
um dos grupos, ou apresentavam uma freqncia pequena (algumas vezes menor que
5 e outras iguais a zero) impossibilitando o uso de testes no exatos.
Como para todas as variveis, detectou-se apenas uma criana com nvel
moderado alto, o teste de comparao dos grupos em relao a esse nvel, para todos os
ndices, apontou diferena no significante entre os grupos. Para uma melhor anlise desse
nvel para o Domnio Comunicacional, Domnio Social, Atividade de Vida Cotidiana e
ndice total da Vineland, deveriam ser coletadas novas amostras com mais observaes de
crianas que apresentem esses ndices ao nvel Moderado Alto.
Nos dados sobre QV, utilizou-se a Escala de Qualidade de Vida AUQEI.
Inicialmente fez se um teste t de comparao de mdias (CONOVER, 1980), cujo objetivo
foi comparar a pontuao mdia de um grupo com o outro, ou seja, verificar se h diferena
entre a mdia da pontuao da AUQEI para crianas autistas e no autistas.
Com 95% de significncia, o teste t no rejeitou a hiptese inicial de que as
mdias da pontuao AUQEI eram as mesmas para os dois grupos (p_valor=0,910).
A varivel AUQEI tambm foi testada em forma de dois grupos, um de crianas
com AUQEI abaixo de 48 caracterizando qualidade de vida prejudicada e outro de crianas
com AUQEI acima ou igual a 48.
Tabela 5- Tabela Cruzada de AUQEI por Grupo.

Frequncia
AUQEI
< 48
48
Total
Grupo
Autistas
No Autistas
7
8
13
12
20
20
Total
15
25
40
Pela tabela ficam claro que as crianas autistas e no autistas apresentam

mesma mdia de pontuao da AUQEI. Realizando o teste de Qui-Quadrado de Pearson
confirma-se atravs da no rejeio da hiptese nula de que as mdias so iguais,
Resultados
90
no havendo diferena entre a mdia da pontuao de AUQEI de crianas autistas e no

autistas (p_valor=0,744). Verificou-se que os ndices gerais de QV so iguais para ambos
os grupos, indicando QV positiva.
O teste de Qui-Quadrado de Pearson (CONOVER, 1980) similar ao teste
binomial, mas como para essa varivel a freqncia apresentada em todas as combinaes
era maior que cinco, os dados satisfaziam os critrios necessrios para sua utilizao.
Para avaliarmos melhor os resultados de QV, prosseguimos, analisando a
relao entre os grupos nos escores parciais da AUQEI. Esses se caracterizam por
sentimento sobre funes (relativas s atividades na escola, s refeies, ao deitar-se,
e ida ao mdico), famlia (relativas opinio quanto s figuras parentais e delas a si
mesmas), lazer (frias, aniversrios e relaes com os avs) e autonomia (salientando a
independncia, relao com seus pais). Para cada grupo tambm foi feito o teste t de
comparao de mdias, levando em considerao a pontuao nas questes referentes a
cada grupo.
O grupo de questes referente s funes no apresentou diferena
significante de mdia de pontuao (p_valor=0,321), na percepo pessoal de crianas
autistas e no autistas.
A pontuao mdia para o grupo de questes relativas famlia para crianas
autistas tambm no difere significativamente em relao s crianas no autistas
(p_valor=0,385).
Igualmente, a mdia da pontuao para as respostas que caracterizam lazer
no apresenta diferena significativa para crianas autistas em relao s no autistas
(p_valor=0,826).
Porm a pontuao mdia para repostas que caracterizam autonomia para
crianas autistas, difere da mdia das crianas no autistas (p_valor=0,0048).
Resultados
91
6- DISCUSSO
93
As limitaes, como todas as caractersticas humanas, constituem diversidade e

dentro dessa diversidade que observamos o quanto pessoas com necessidades especiais
mostram-se capazes de se adaptarem as exigncias da vida ou pelo menos, tentam...
Cabe lembrar que essas pessoas deveriam ter os mesmos direitos que as demais pessoas ao
decidirem sobre suas vidas. Nesse contexto percebemos a importncia de se investigar a
QV em crianas autistas, um transtorno sem fronteiras de raa, cor ou classe social.
As crianas desse estudo apresentam em comum maneira como vivenciam os
diversos aspectos de suas vidas, observados a partir de suas percepes. Os resultados
devem ser compreendidos, inicialmente pela Vineland, sob o referencial do comportamento
adaptativo e; posteriormente com a AUQEI, sob o ponto de vista da criana autista,
na busca de compreendermos a forma como o autismo se insere, na nfase a sua QV.
De acordo com SZATMARI et al. (1995) o comportamento adaptativo o
desenvolvimento e uso das habilidades necessrias para a realizao da independncia
pessoal e suficincia social.
Um dos pontos importantes da pesquisa, aps os cumprimentos das exigncias
ticas, baseou-se na avaliao diagnstica. O uso da ATA possibilitou-nos um contato mais
restrito com as mes ou responsveis, muitas vezes permeados de exemplos e histrias de
suas crianas, com informaes bastante precisas do estado atual das mesmas. Obtivemos
um valor mdio de 33,75 com desvio padro de 4, 95 (considerando o ponto de corte 15,
valores iguais ou maiores que 15 seriam considerados autistas), a mdia de 33,75 obtida
neste estudo, permitiu-nos estabelecer um diagnstico bastante confivel do quadro em
questo, conforme sugerido por ASSUMPO et al. (1999a). O que se confirmou o
diagnstico clnico.
Para melhor adequao do estudo, fizemos uso da Vineland, esta alm de nos
ajudar a definir o perfil das crianas autistas que foram includas na pesquisa (lembramos
que, foram includas na amostra crianas autistas, cujo ndice de comportamento adaptativo
tivesse pontuao igual e/ou acima de 70, pois a pesquisa teria de envolver crianas cujo
perfil fosse compatvel com o grupo controle); proporcionou-nos a compreenso de como a
sndrome autstica afeta a vida diria dessas crianas e nos ofereceu suporte para
estabelecer o nvel de desempenho funcional das mesmas.
Discusso
95
Considerando que, sob a tica funcional muitas vezes, baseiam-se as vises

mdicas, familiares e sociais, ao avaliarem o nvel de desempenho adaptvel dessas
crianas, como sinnimo de seu bem-estar, considerando-se os programas de habilitao
atuam em relao a esse ponto de vista.
De acordo com o Manual de Legislao em Sade da Pessoa Portadora de
Deficincia do Ministrio da Sade (BRASIL/MS, 2003 p.35), Capacidade funcional a
capacidade do indivduo manter as habilidades fsicas e mentais necessrias para uma vida
independente e autnoma.
Nesse estudo, considerando que utilizamos uma amostra de alto funcionamento
comparada com crianas normais, pudemos observamos que o ndice da Vineland no
Domnio Comunicacional, no apresentou diferenas significantes. Porm, isso no exclui
o prejuzo semntico inerente criana autista. De acordo com LISS (2001), as habilidades
verbais presentes nessas crianas (alto funcionamento) so preditores de melhores nveis de
comportamento adaptvel, levando-se em considerao que, indivduos autistas verbais
apresentam ndices mais elevados em habilidades de vida diria quando comparadas com
indivduos autistas no verbais (FREEMAN et al., 1999).
Quando comparadas aos ndices da Vineland na Atividade de Vida Cotidiana,
os resultados sugeriram diferena significante entre crianas autistas e no autista.
Estes dficits funcionais eram previstos, na medida em que, segundo CARTER et al.
(1998), independentemente do nvel de funcionamento cognitivo, crianas autistas tm
inabilidade de se relacionar com os outros e esse dficit social afeta o desempenho
cotidiano e adaptvel dessas crianas.
Porm crianas de alto funcionamento podem se ocupar de um nvel mais alto
de relaes sociais e emoes mais complexas quando comparadas s crianas autistas com
baixo funcionamento. Provavelmente, segundo BAUMINGER (2002) devido ao fato que
crianas autistas de alto funcionamento, pelo menos parcialmente, compensem o dficit
social utilizando-se de suas habilidades cognitivas relativamente mais altas.
Os resultados tambm mostram que crianas autistas, apresentam dficits
sociais e conseqentemente dificuldades na adaptao s exigncias complexas das
interaes sociais. VOLKMAR e COHEN (1991) sugerem que os mais baixos ndices de
socializao diferem crianas autistas de no autistas.
Discusso
96
Estes resultados se confirmam com os achados de BURACK e VOLKMAR

(1992) e FENTON et al. (2003), que descreveram que crianas com autismo apresentam
comprometimento no perfil adaptvel e, em particular para um menor grau de socializao.
Os resultados obtidos nos domnios verbais, de atividade de vida cotidiana e
social, permitiram obter o escore total da Vineland, ou seja, o nvel de comportamento
adaptativo da criana. Como esperado para uma amostra de crianas com autismo
comparadas com crianas normais, os domnios da Vineland foram considerados abaixo
dos nveis de comportamentos adaptveis do grupo controle, mesmo considerando que as
crianas
autistas
amostradas
nesse
estudo
apresentavam
menores
ndices
de
comprometimento.
Portanto, os resultados sugerem que as crianas autistas quando avaliadas em
termos de funcionalidade, apresentam ndices de comportamento adaptativo comprometido
quando comparadas com crianas normais. Isso permitiria pensar que essas crianas ao
apresentarem ndices de adaptao comprometidos, teriam conseqentemente, pior QV,
considerando que os dficits funcionais equivalem ao comprometimento das condies de
bem-estar.
De acordo com GUPTA et al. (2004), durante a infncia desenvolvem-se muitas
das habilidades cognitiva e social e o fracasso para desenvolver estas habilidades pode
prejudicar a QV das crianas. Porm no podemos tomar por referencial apenas suas
incapacidades ou dficits, para decidirmos se h ou no melhor QV, pois na viso de
MENDLOWICZ e STEIN (2000), QV se refere aos aspectos complexos da vida, ou seja,
a avaliao subjetiva da vida em geral; o que sugere a necessidade de considerar as
preferncias, decises e olhar pessoal dessas crianas, necessariamente, avaliar a percepo
da criana de si mesma e de sua condio de vida.
No contexto desse estudo, o que esteve em questo no foi natureza do meio
ambiente na qual a criana vive, seu estado funcional; a percepo da famlia com todas as
suas expectativas; ou a viso dos profissionais que assistem criana, mas a percepo da
mesma, em sua viso de mundo e seus significados, conforme sugerido pelo WHOQOL
GROUP (1997) e FLECK (2000).
Discusso
97
No desconsideramos que critrios de avaliao de comportamentos

adaptativos, constituem-se relevantes e funcionais, na medida em que, se centralizam no
indivduo, independentemente de seu escore de QI, sob o ponto de vista de que a
capacidade de adaptao do indivduo ao mundo o elemento mais forte ligado noo do
normal. Porm, ao considerarmos a criana apenas sob a tica da funcionalidade, deixamos
em segundo plano, algo bem mais relevante, que o sujeito enquanto ser subjetivo,
capaz de se expressar enquanto seus sentimentos e emoes.
De acordo com a Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade da Organizao Mundial da Sade (ICF/WHO, 2003), o que qualifica o desempenho,
o que o indivduo faz no seu ambiente atual e esse inclui o seu contexto social; tambm
pode ser entendido como a experincia vivida das pessoas no contexto real em que
vivem.
Entendemos que a experincia vivida da criana um importante pressuposto
do desempenho, porm, um importante referencial da QV subjetiva. Portanto, no se pode
supor que desempenho abaixo dos parmetros da normalidade, seja sinnimo de baixa QV,
na medida em que, percebe-se que o mesmo representa apenas um componente do estado
de sade da criana autista e no a sua globalidade.
Assim de acordo com os resultados obtidos em nosso estudo atravs da AUQEI,
os ndices gerais de QV foram iguais em ambos os grupos, indicando QV positiva.
Esses resultados foram consistentes com estudos de QV realizados com amostragem
infantil, desenvolvidos por SHEAR (2001); LANDOLT et al. (2002); BARREIRE et al.
(2003).
Nos escores parciais da AUQUEI, verificamos que o grupo referente
funes no apresentou diferena significativa na percepo pessoal de crianas autistas
quando comparadas com o grupo controle. Na viso de BARREIRE (2003) informaes
relacionadas capacidade funcional no estariam completas se no levassem em
considerao o grau de satisfao do sujeito. Neste sentido os resultados no componente
funes satisfazem o esperado, pois nos permitiu verificar a magnitude do existir dessas
crianas, em sua forma nica e singular de ser e viver.
Discusso
98
A pontuao mdia para o grupo referente famlia tambm no difere

significativamente em relao s crianas no autistas, possibilitando-nos concluir que a
famlia foi percebida como fonte de bem-estar para ambos os grupos. Portanto, corresponde
uma instituio social significativa onde se insere a criana e suas interaes (SPROVIERI
e ASSUMPO, 2001), com potencial de influncia no processo de bem-estar subjetivo da
criana autista.
Igualmente, os ndices que caracterizam lazer, no nos permitiram observar
diferena significativa entre os dois grupos, conforme ndices encontrados no estudo de
ASSUMPO et al. (2000b) e BARREIRE et al. (2003).
Porm, no que se refere a autonomia, crianas autistas apresentaram ndices
mais elevados em relao ao grupo controle.
Os ndices normais obtidos pelas crianas autistas no escore total da AUQEI,
e nos subdomnios referentes funo, famlia e frias e o ndice mais elevado no que se
refere autonomia, se justificam no fato que trabalhamos com a viso de que essas crianas
possuem a teoria da mente alterada (BARON-COHEN, LESLIE e FRITH, 1985).
Apresentam dficits na capacidade de levar em considerao seu prprio estado mental,
bem como os dos outros. Apresentam dificuldade em se colocar no lugar das outras
pessoas ou em reconhecer o que a outra pessoa pode pensar ou sentir. Esses dficits na
capacidade de inferir a respeito do que as pessoas pensam e sentem ocasionaria menor
crtica de si e do mundo.
Isso permite que elas se auto-avaliem, de maneira mais positiva e satisfatria do
que uma criana de mesma idade, no autista, pois a ltima, por ter uma teoria da mente
preservada, se v e v o outro a vendo, fazendo, portanto avaliaes e reavaliaes de si
mesma. O resultado satisfaz, neste sentido, a viso de ANDERS (2004) ao relatar que todo
indivduo, nesse caso a criana autista, pode viver de forma saudvel na sua condio de
sade ou doena, dependendo dos significados, atitudes e valores que atribuem s situaes
vivenciadas.
Os resultados da AUQEI nos permitem questionar, os processos que envolvem
a habilitao das crianas autistas, enquanto influenciada pelo nvel de desempenho
funcional dessas crianas, incluindo o processo de educao, treinamento, motivao,
caractersticas de personalidade, oportunidades sociais e condies mdicas gerais.
Discusso
99
Segundo Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade

da Organizao Mundial da Sade (ICF/WHO, 2003), os cuidados em relao habilitao,
visam cura e quando no possvel mesma, busca-se o ajuste do indivduo e a mudana
de comportamento.
Isso nos permitiria indagar se o processo de habilitao serve para faz-las
iguais s expectativas dos outros ou felizes conforme sua tica?
Se por um lado os cuidados da criana autista em relao suas incapacidades
so muitas vezes dirigidos no sentido do ajuste e mudanas comportamentais, isso nos
levaria a refletir sobre o determinante papel que sua percepo de vida ocuparia na viso
das estratgias de intervenes enquanto satisfatrias e adequadas aos seus interesses ou
no.
Os resultados obtidos nesse estudo sugerem que, muito alm das expectativas
dos outros, e/ou das dificuldades funcionais, a criana autista em sua percepo de mundo,
feliz, independentemente de seus dficits funcionais. Muito alm de conceitos e tentativas
de definio, QV para ela, nada mais do que um aspecto singelo de seu bem-estar e que
para assisti-las melhor, basta ouvi-las um pouco mais, independentemente de qualquer
processo de habilitao.
Tais resultados nos remetem necessidade de se valorizar a perspectiva da
criana autista, para que possamos projetar o melhor apoio para a mesma, para nos
aproximarmos de suas prioridades e escolhas, possibilitando uma vida mais digna e de
maior independncia, bem como mais feliz ou com melhor QV.
Discusso
100
7- CONCLUSO
101
Os resultados permitiram concluir que:

- Crianas autistas apresentam ndices de desenvolvimento adaptativo inferior,
quando comparadas com crianas normais. Assim, se as considerssemos em termos de
funcionalidade poderamos supor que essas crianas apresentam QV comprometida.
- Crianas autistas quando avaliadas em termos de percepo pessoal, apresentam ndices
de QV iguais ao de crianas normais. Assim, o que importa no o autismo em si,
mas a forma como a criana o encara, nos redimensionando para uma nova leitura dos
modelos de ateno a criana autista.
Torna-se importante compreenso de suas necessidades, para que possamos
ver nessas crianas seus reais interesses, para que se consiga estabelecer parmetros que
ultrapassem a mera questo da funcionalidade e do desempenho.
Esperamos que esse trabalho colabore para suscitar crticas e questionamentos
sobre os modelos de habilitao, com o propsito de dar continuidade investigao a
respeito da QV de crianas autistas, voltados para o objetivo de assisti-los como um todo,
a fim de garantir o entendimento de suas necessidades de desenvolvimento e a manuteno
do seu bem-estar.
Tambm desejamos que nossa experincia evidencie a relevncia da ao
reflexiva em torno da forma surpreendente que essas crianas, assumem para enfrentarem
as exigncias da vida, desafiando dia aps dia os conceitos ou pr-conceitos que trazemos
em relao s mesmas.
Concluso
103
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Area.
Jama,
9- ANEXOS
119
ESCALA DE TRAOS AUTSTICOS
I- DIFICULDADE NA INTERAO SOCIAL

O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo, um certo
negativismo e a no aceitao do contato ocular, at formas mais graves, como um intenso
isolamento.
1- No sorri; 2- Ausncia de aproximaes espontneas; 3- No busca companhia;
4- Busca constantemente seu cantinho (esconderijo); 5- Evita pessoas; 6- incapaz de
manter um intercmbio social; 7- Isolamento intenso.
II- MANIPULAO DO AMBIENTE

O problema da manipulao do ambiente pode apresentar-se a nvel mais ou menos grave,
como, por exemplo, no responder s solicitaes e manter-se indiferente ao ambiente. O
fato mais comum a manifestao brusca de crises de birra passageira, risos incontrolveis
e sem motivo, tudo isso com o fim de conseguir ser o centro da ateno
1- No responde s solicitaes; 2- Mudana repentina de humor; 3- Mantm-se
indiferente, sem expresso; 4- Risos compulsivos; 5- Birra e raiva passageira; 6- Excitao
motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar).
III- UTILIZAO DAS PESSOAS A SEU REDOR

A relao que mantm com o adulto quase nunca interativa, dado que normalmente
utiliza-se do adulto como o meio para conseguir o que deseja.
1- Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o at aquilo que ele deseja; 2- O adulto lhe
serve como apoio para conseguir o que deseja (p.ex.: utiliza o adulto como apoio para pegar
bolacha); 3- O adulto o meio para suprir uma necessidade que no capaz de realizar s
(p.ex.: amarrar sapatos); 4- Se o adulto no responde as suas demandas, atua interferindo na
conduta desse adulto.
Anexo 1
121
IV- RESISTNCIA MUDANA

A resistncia mudana pode variar da irritabilidade at a franca recusa.
1- Insistente em manter a rotina; 2- Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua
rotina, tais como mudanas de lugar, de vesturio e na alimentao; 3- Apresenta
resistncia a mudanas, persistindo na mesma resposta ou atividade.
V- BUSCA DE UMA ORDEM RGIDA

Manifesta tendncia a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de ordem obsessiva,
sem a qual no consegue desenvolver nenhuma atividade.
1- Ordenao dos objetos de acordo com critrios prprios e pr-estabelecidos; 2- Prendese a uma ordenao espacial (Cada coisa sempre em seu lugar); 3- Prende-se a uma
seqncia temporal (Cada coisa em seu tempo); 4- Prende-se a uma correspondncia
pessoa-lugar (Cada pessoa sempre no lugar determinado).
VI- FALTA DE CONTATO VISUAL. OLHAR INDEFENIDO

A falta de contato pode variar desde um olhar estranho at o constante evitar dos estmulos
visuais.
1- Desvia os olhares diretos, no olhando nos olhos; 2- Volta cabea ou o olhar quando
chamado (olhar para fora); 3- Expresso do olhar vazio e sem vida; 4- Quando segue os
estmulos com os olhos, somente o faz de maneira intermitente; 5- Fixa os objetos com uma
olhada perifrica, no central; 6-D a sensao de que no olha.
VII- MMICA INEXPRESSIVA

A inexpressividade mmica revela a carncia da comunicao no verbal. Pode apresentar
desde certa expressividade at uma ausncia total de resposta.
Anexo 1
122
1- Se fala, no utiliza a expresso facial, gestual ou vocal com a freqncia esperada;

2- No mostra uma reao antecipatria; 3- No expressa atravs da mmica ou olhar aquilo
que quer ou o que sente; 4- Imobilidade facial.
VIII- DISTRBIOS DE SONO

Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas, se comparado
ao padro esperado para a idade. Esta conduta pode ser constante, ou no.
1- No quer ir dormir; 2- Levanta-se muito cedo; 3- Sono irregular (em intervalos);
4- Troca ou dia pela noite; 5- Dorme muito poucas horas.
IX- ALTERAO NA ALIMENTAO

Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situaes, desde aquela em que a criana
deixa de se alimentar at aquela em que se ope ativamente.
1- Seletividade alimentar rgida (ex.: come o mesmo tipo de alimento sempre); 2- Come
outras coisas alm de alimentos (papel, insetos); 3- Quando pequeno no mastigava;
4- Apresenta uma atividade ruminante; 5- Vmitos; 6- Come grosseiramente, esparrama a
comida ou a atira; 7- Rituais (esfarela alimentos antes da ingesto); 8- Ausncia do paladar
(Falta de sensibilidade gustativa).
X- DIFICULDADE NO CONTROLE DOS ESFNCTERES

O controle dos esfncteres pode existir, porm a sua utilizao pode ser uma forma de
manipular ou chamar a ateno do adulto.
1- Medo de sentar-se no vaso sanitrio; 2- Utiliza os esfncteres para manipular o adulto;
3- Utiliza os esfncteres como estimulao corporal, para obteno de prazer;
4- Tem controle diurno, porm o noturno tardio ou ausente.
Anexo 1
123
XI- EXPLORAO DOS OBJETOS (APALPAR, CHUPAR)

Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros rgos dos sentidos em
detrimento da viso, porm sem uma finalidade especfica.
1- Morde e engole objetos no alimentares; 2- Chupa e coloca as coisas na boca; 3- Cheira
tudo; 4- Apalpa tudo. Examina as superfcies com os dedos de uma maneira minuciosa.
XII-USO INAPROPRIADO DOS OBJETOS

No utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra.
1- Ignora os objetos ou mostra um interesse momentneo; 2- Pega, golpeia ou
simplesmente os atira no cho; 3- Conduta atpica com os objetos (segura indiferentemente
nas mos ou gira); 4- Carrega insistentemente consigo determinado objeto; 5- Interessa-se
somente por uma parte do objeto ou do brinquedo; 6- Coleciona objetos estranhos;
7- Utiliza os objetos de forma particular e inadequada.
XIII- FALTA DE ATENO

Dificuldades na fixao e concentrao. s vezes, fixa a ateno em suas prprias
produes sonoras ou motoras, dando a sensao de que se encontra ausente.
1- Quando realiza uma atividade, fixa a ateno por curto espao de tempo ou incapaz de
fix-la; 2- Age como se fosse surdo; 3- Tempo de latncia de resposta aumentado;
4- Entende as instrues com dificuldade (quando no lhe interessa no as entende);
5- Resposta retardada; 6- Muitas vezes d a sensao de ausncia.
XIV- AUSNCIA DE INTERESSE PELA APRENDIZAGEM

No tem nenhum interesse por aprender, buscando soluo nos demais. Aprender
representa um esforo de ateno e de intercmbio pessoal, uma ruptura em sua rotina.
Anexo 1
124
1- No quer aprender; 2- Cansa-se muito depressa, ainda que em atividade que goste;
3- Esquece rapidamente; 4- nsiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer; 5. Insiste
constantemente em mudar de atividade.
XV- FALTA DE INICIATIVA

Busca constantemente a comodidade e espera que lhe dem tudo pronto. No realiza
nenhuma atividade funcional por iniciativa prpria.
1- incapaz de ter iniciativa prpria; 2- Busca a comodidade; 3- Passividade falta de
interesse; 4- Lentido; 5- Prefere que outro faa o trabalho para ele.
XVI- ALTERAO DE LINGUAGEM E COMUNICAO

uma caracterstica fundamental do autismo, que pode variar desde um atraso de
linguagem at formas mais severas, com uso exclusivo de fala particular e estranha.
Mutismo; 2- Estereotipias vocais; 3- Entonao incorreta; 4- Ecolalia imediata e/ou
retardada; 5- Repetio de palavras ou frases que podem ou no ter valor comunicativo;
6- Emite sons estereotipados quando est agitado e em outras ocasies, sem nenhuma razo
aparente; 7- No se comunica por gestos; 8- As interaes com adulto no so nunca um
dilogo.
XVII- NO MANIFESTA HABILIDADES E CONHECIMENTOS

Nunca manifesta tudo aquilo que capaz de fazer ou agir, no que faz referncia a seus
conhecimentos e habilidades, dificultando a avaliao dos profissionais.
1-Ainda que saiba fazer uma coisa, no a realiza se no quiser; 2- No demonstra o que
sabe at que tenha uma necessidade primria ou um interesse eminentemente especfico;
3- Aprende coisas, porm somente a demonstra em determinados lugares e com
determinadas pessoas; 4- s vezes surpreende por suas habilidades inesperadas.
Anexo 1
125
XVIII- REAES INAPROPRIADAS ANTE A FRUSTRAO

Manifesta desde o aborrecimento reao de clera, ante a frustrao.
1- Reaes de desagrado caso seja esquecida alguma coisa; 2- Reaes de desagrado caso
seja interrompida alguma atividade que goste; 3- Desgostoso quando os desejos e as
expectativas no se cumprem; 4- Reaes de birra.
XIX- NO ASSUME RESPONSABILIDADES

Por princpio, incapaz de fazer-se responsvel, necessitando de ordens sucessivas para
realizar algo.
1- No assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja; 2- Para chegar a fazer
alguma coisa, h que se repetir muitas vezes ou elevar o tom de voz.
XX- HIPERATIVIDADE/ HIPOATIVIDADE

A criana pode apresentar desde agitao, excitao desordenada e incontrolada, at grande
passividade, com ausncia total de resposta. Estes comportamentos no tm nenhuma
finalidade.
1- A criana est constantemente em movimento; 2- Mesmo estimulada, no se move;
3- Barulhento. D a sensao de que obrigado a fazer rudo/barulho; 4- Vai de um lugar a
outro, sem parar; 5- Fica pulando (saltando) no mesmo lugar; 6- No se move nunca do
lugar onde est sentado.
XXI- MOVIMENTOS ESTEREOTIPADOS E REPETITIVOS

Ocorrem em situaes de repouso ou atividade, com incio repentino.
1- Balanceia-se; 2- Olha e brinca com as mos e os dedos; 3- Tapa os olhos e as orelhas;
4- D pontaps; 5- Faz caretas e movimentos estranhos com a face; 6- Roda objetos ou
sobre si mesmo; 7- Caminha na ponta dos ps ou saltando, arrasta os ps, anda fazendo
Anexo 1
126
movimentos estranhos; 8- Torce o corpo, mantm uma postura desequilibrada, pernas

dobradas, cabea recolhida aos ps, extenses violentas do corpo.
XXII- IGNORA O PERIGO

Expe-se sem ter conscincia do perigo
1- No se d conta do perigo; 2- Sobe em todos os lugares; 3- Parece insensvel a dor.
XXIII- APARECIMENTO ANTES DOS 36 MESES (DSM-IV)
Anexo 1
127
ESCALAS DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO DE VINELAND
SARA S. SPARROW, DAVID A. BALLA & DOMENIC V. CICCHETTI - Vineland

adaptive behavior scales. Interview Edition - Survey Form. Circle Pines (MN):
American Guidance Service, 1984.
Iniciais: ______ (
)LLA (
)ARJ (
) Controle Sadio
RG-HC: ____________-____
Data de nascimento: ____/____/____
Data: ____/____/_____
DOMNIO COMUNICACIONAL
PONTUAO DE ITENS:
2
Sim, freqentemente.
R: Receptiva
Algumas vezes ou parcialmente.
E: Expressiva
No, nunca.
W: Escrita
No teve oportunidade.
DK
No sabe.
R
<1
1. Dirige o olhar e a cabea em direo a um som.
( )
2. Presta ateno ao menos momentaneamente quando o cuidador lhe fala.
( )
3. Sorri presena do cuidador.
( )
4. Sorri presena de outra pessoa familiar que no o cuidador.
( )
5. Ergue os braos quando o cuidador lhe diz: "Venha c" ou "De p".
( )
6. Demonstra entender o significado do "no".
( )
7. Imita os sons dos adultos imediatamente aps ouv-los.

8. Demonstra entender o significado de ao menos 10 palavras.
1
( )
( )
9. Consegue indicar apropriadamente com gestos "sim", "no" e "eu quero".
( )
10. Ouve atentamente a comandos.
( )
11. Demonstra entender o significado de "sim" e "tudo bem".
( )
12. Segue ordens que requerem uma ao e um objeto.
( )
Anexo 2
129
13. Aponta corretamente para ao menos uma parte principal do corpo,
( )
quando interrogado.
14. Utiliza os nomes prprios ou apelidos de irmos, amigos ou colegas, ou
( )
responde seus nomes quando interrogado.

15. Utiliza frases contendo um substantivo e um verbo, ou dois
( )
substantivos.
16. Nomeia ao menos 20 objetos familiares sem precisar ser interrogado.
( )
NO PONTUE 1.
17. Escuta uma histria por pelo menos 5 minutos.
( )
18. Indica preferncia quando submetido a uma escolha.
( )
19. Diz ao menos 50 palavras compreensveis. NO PONTUE 1.
( )
20. Relata espontaneamente experincias em linguagem simples.
( )
21. D um recado simples.
( )
22. Usa frases de 4 ou mais palavras.
( )
23. Aponta corretamente para todas as partes do corpo quando interrogado.
( )
NO PONTUE 1.
24. Diz ao menos 100 palavras compreensveis. NO PONTUE 1.
( )
25. Utiliza frases completas.
( )
26. Usa "um(a)" e "o(a)" em frases.
( )
27. Segue ordens na forma "se/ento".
( )
28. Diz seu nome e sobrenome quando interrogado.
( )
29. Faz perguntas usando "O que", "Aonde", "Quem", "Por que" e
( )
"Quando". NO PONTUE 1.
3, 4
30. Diz qual de dois objetos maior sem a presena dos mesmos.
( )
31. Relata detalhadamente experincias quando interrogado.
( )
32. Usa "atrs" ou "entre" como preposio numa frase.
( )
33. Usa "ao redor de" como preposio numa frase.
( )
34. Usa frases contendo "mas" e "ou".
( )
35. Articula palavras claramente, sem trocas de fonemas.
( )
36. Conta histrias populares, contos de fadas, piadas mais longas ou
( )
trechos de "shows" televisivos.

5
37. Cita todas as letras do alfabeto de memria.
( )
38. L ao menos trs sinais comuns.
( )
39. Diz o dia e ms de seu aniversrio quando interrogado.
( )
40. Usa plurais irregulares.
( )
41. Desenha ou escreve seu prprio nome e sobrenome.
Anexo 2
130
( )
42. Diz seu nmero de telefone quando interrogado. N PODE SER
( )
PONTUADO.
43. Diz seu endereo completo, incluindo cidade e estado, quando
( )
interrogado.
44. L ao menos 10 palavras em voz alta ou em silncio.
( )
45. Desenha ou escreve ao menos 10 palavras de memria.
( )
46. Expressa suas idias em mais de uma maneira, sem ajuda.
7, 8
47. L em voz alta histrias simples.
( )
48. Desenha ou escreve sentenas simples de 3 ou 4 palavras.
( )
49. Assiste a uma aula por pelo menos 15 minutos.
10 a 18+
( )
( )
50. L por iniciativa prpria.
( )
51. L livros pelo menos da 2 srie.
( )
52. Ordena itens ou palavras alfabeticamente pela primeira letra.
( )
53. Desenha ou escreve pequenos recados ou mensagens.
( )
54. Explica itinerrios complexos aos outros.
( )
55. Escreve cartas rudimentares. NO PONTUE 1.
( )
56. L livros pelo menos da 4 srie.
( )
57. Escreve em letra de mo a maior parte do tempo. NO PONTUE 1.
( )
58. Usa um dicionrio.
( )
59. Usa a relao do contedo em material de leitura.
( )
60. Escreve relatrios ou redaes. NO PONTUE 1.
( )
61. Enderea envelopes corretamente.
( )
62. Usa o ndice em material de leitura.
( )
63. L histrias de jornais adultos. N PODE SER PONTUADO.
( )
64. Tem objetivos realsticos a longo-prazo e descreve com detalhes
( )
estratgias para ating-los.

65. Escreve cartas elaboradas.
( )
66. L jornais adultos ou magazines semanais. N PODE SER PONTUADO.
( )
67. Escreve cartas comerciais. NO PONTUE 1.
( )
1.
SOMA:
2.
N N:
3.
N DK:
R
Pontuao
subdomnio:
Anexo 2
131
geral
DOMNIO ATIVIDADES DA VIDA COTIDIANA

P
<1
1. Demonstra perceber a chegada de mamadeira, seio materno ou comida.
( )
2. Abre a boca diante da colher com comida.
( )
3. Remove a comida da colher com a boca.
( )
4. Engole ou mastiga bolachas.
( )
5. Ingere comida slida.
( )
6. Bebe de xcara ou copo sem auxlio.
( )
7. Alimenta-se com auxlio de colher.
( )
8. Demonstra entender que coisas quentes so perigosas.
( )
9. Indica que est molhado apontando, falando ou puxando a fralda.
( )
10. Bebe por um canudo.
( )
11. Permite que o cuidador enxugue seu nariz.
( )
12. Alimenta-se com auxlio de garfo.
( )
13. Tira casaco com abertura frontal, suter ou camiseta sem auxlio.
( )
14. Alimenta-se com colher sem derramar.
( )
15. Demonstra interesse em se trocar quando muito molhado ou sujo.
( )
16. Urina na privada ou no penico.
( )
17. Toma banho sem auxlio.
( )
18. Evacua na privada ou no penico.
( )
19. Pede para usar o banheiro.
( )
20. Coloca roupas removveis com faixas de ajuste.
( )
21. Demonstra entender a funo do dinheiro.
( )
22. Livra-se de seus haveres quando solicitado.

3
( )
23. No urina nas vestes noite.
( )
24. Bebe gua da torneira sem auxlio.
( )
25. Escova os dentes sem auxlio. NO PONTUE 1.
( )
26. Demonstra entender a funo do relgio, convencional ou digital.
( )
27. Auxilia com mais tarefas se solicitado.
( )
28. Lava e enxuga o rosto sem auxlio.
( )
29. Pe os sapatos nos ps corretos sem auxlio.
( )
30. Atende ao telefone adequadamente. N PODE SER PONTUADO.

31. Veste-se completamente, exceto amarrar sapatos.
4
32. Chama ao telefone a pessoa solicitada, ou avisa que esta no se

encontra. N PODE SER PONTUADO.
Anexo 2
132
( )
( )
( )
33. Arruma a mesa das refeies sem auxlio.

34. Toma todas as providncias quando vai ao banheiro, sem precisar ser
lembrado e sem auxlio. NO PONTUE 1.
( )
( )
35. Olha para ambos os lados antes de atravessar rua ou avenida.
( )
36. Tira roupas limpas sem auxlio quando solicitado.

37. limpa seu nariz sem auxlio. NO PONTUE 1.
( )
( )
38. Limpa mesa com objetos frgeis.
( )
39. enxuga-se com toalha sem auxlio.
( )
40. Fecha todos os fechos. NO PONTUE 1.
( )
41. Ajuda na preparao de alimentos que necessitam misturar e cozinhar
( )
42. Demonstra entender que perigoso aceitar carona, comida ou dinheiro

de estranhos.
( )
43. D lao em cadaro de sapato sem auxlio.
( )
44. Toma banho sem auxlio. NO PONTUE 1.
( )
45. Olha para ambos os lados e atravessa a rua ou avenida sozinho(a).
( )
46. Cobre a boca e o nariz quando tosse ou espirra.
( )
47. Usa colher, garfo e faca corretamente. NO PONTUE 1.
( )
48. Inicia chamadas telefnicas para outrem. N PODE SER PONTUADO.
( )
49. Obedece a placas de trnsito e sinais de "Pare" e "Ande". N PODE

SER PONTUADO.
( )
50. Veste-se completamente, incluindo amarrar sapatos e fechar fechos.

NO PONTUE 1.
( )
51. Arruma sua cama quando solicitado.
( )
52. Diz o dia da semana quando solicitado.
( )
53. Ajusta o cinto de segurana sem ajuda. N PODE SER PONTUADO.
( )
54. Sabe o valor de cada moeda.
( )
55. Usa ferramentas bsicas.
( )
56. Identifica direita e esquerda nos outros.
( )
57. Arruma a mesa sem auxlio quando solicitado.
( )
58. Varre, esfrega ou passa o aspirador com cuidado, sem auxlio, quando
solicitado.
( )
59. Usa nmeros de telefone de emergncia em emergncias. N PODE

SER PONTUADO.
( )
60. Pede seu prrpio prato num restaurante. N PODE SER PONTUADO.
( )
61. Diz a data de hoje se interrogado.
( )
62. Veste-se antecipando mudanas no tempo sem precisar ser advertido.
( )
63. Evita pessoas com doenas contagiosas, sem precisar ser advertido.
( )
Anexo 2
133
9, 10
64. Fala a hora com intervalos de 5 minutos.

65. Cuida do cabelo sem precisar ser lembrado e sem auxlio. NO
PONTUE 1.
11, 12
( )
( )
66. Usa fogo ou forno de microondas para cozinhar.
( )
67. Usa produtos de limpeza domstica adequada e corretamente.
( )
68. Confere corretamente o troco numa compra que custe mais de um

real.
( )
69. Usa o telefone para todo tipo de chamadas, sem auxlio. N PODE SER
PONTUADO.
( )
70. Cuida de suas unhas sem auxlio e sem precisar ser advertido. NO
PONTUE 1.
( )
71. Prepara alimentos que necessitam misturar e cozinhar, sem auxlio.

13, 14, 15
( )
72. Usa telefone pblico. N PODE SER PONTUADO.
( )
73. Arruma seu quarto sem precisar ser lembrado.
( )
74. Economiza e j comprou ao menos um brinquedo.

75. Zela por sua prpria sade.
16
17 a 18+
( )
( )
76. Ganha mesada regularmente.
( )
77. Arruma sua cama e troca os lenis rotineiramente. NO PONTUE 1.
( )
78. Limpa outros aposentos que no o seu regularmente, sem necessitar

solicitao.
( )
79. Realiza tarefas rotineiras de manuteno e reparos domsticos sem

precisar de solicitao.
( )
80. Costura botes, caseados e ganchos nas roupas quando solicitado.
( )
81. Faz oramentos para despesas mensais.
( )
82. Cuida de seu dinheiro sem auxlio.
( )
83. Planeja e prepara o prato principal do dia sem auxlio.
( )
84. Chega ao servio na hora.
( )
85. Toma conta de suas roupas sem precisar ser lembrado. NO

PONTUE 1.
( )
86. Notifica seu supervisor se vai se atrasar para chegar.
( )
87. Notifica seu supervisor se vai se ausentar por doena.
( )
88. Faz oramentos para despesas mensais.
( )
89. Faz as prprias bainhas e outras alteraes sem precisar ser advertido.
( )
90. Obedece limites de tempo para caf e almoo no trabalho.
( )
91. assume trabalho em tempo integral com responsabilidade. NO

PONTUE 1.
( )
92. Tem conta bancria e a movimenta com responsabilidade.
( )
Anexo 2
134
1.
SOMA:
2.
N N:
3.
N DK:
P
Pontuao
geral
subdomnio:
DOMNIO SOCIALIZAO
IR
<1
1. Olha para o rosto do cuidador.
( )
2. Reage voz do cuidador ou de outra pessoa.
( )
3. Distingue o cuidador dos outros.
( )
4. Demonstra interesse em objetos ou pessoas novas.

5. Expressa duas ou mais emoes compreensveis como prazer,
PLT
( )
( )
tristeza, medo ou aflio.

6. Antecipa-se ao sinal de que vai ser pego ao colo pelo cuidador.
( )
7. Demonstra afeio para com pessoas familiares.
( )
8. Demonstra interesse em outras crianas que no seus irmos.

9. Dirige-se a pessoa conhecida.
( )
( )
10. Brinca com brinquedo ou outro objeto s ou acompanhado.
( )
11. Participa de jogos simples de interao com outras crianas.
( )
12. Utiliza objetos domsticos para brincar.
( )
13. Demonstra interesse nas atividades dos outros.
( )
14. Imita movimentos simples dos adultos, como bater palmas ou
( )
acenar um adeus, em resposta a um modelo.

1, 2
15. Ri e sorri adequadamente em resposta a estmulos positivos.
( )
16. Identifica ao menos duas pessoas familiares pelo nome.
( )
17. demonstra desejo de agradar o cuidador.
( )
18. Participa de ao menos uma atividade ou jogo em grupo.

19. Imita uma tarefa relativamente complexa vrias horas aps ter sido
( )
( )
realizada por algum.

20. Imita frases de adultos ouvidas em ocasies prvias.
( )
21. Empenha-se em criar situaes de "faz-de-conta", s ou
( )
acompanhado.
3
22. Demonstra preferncia por alguns amigos em detrimento de

outros.
Anexo 2
135
( )
CS
23. Diz "Por favor" ao pedir algo.
( )
24. Qualifica felicidade, tristeza, medo e raiva em si mesmo.
( )
25. Identifica pessoas por caractersticas outras que no o nome,
( )
quando solicitado.
4
26. Compartilha brinquedos e objetos sem necessitar solicitao.
( )
27. Nomeia um ou mais programas favoritos de televiso quando
( )
solicitado, e diz em que dias e canais os programas so apresentados.

N PODE SER PONTUADO.
28. Segue regras em jogos simples sem precisar ser lembrado.
29. Tem um amigo predileto de qualquer sexo.
( )
( )
30. Segue as regras e rotinas escolares.

5
31. reage verbalmente e positivamente ao bom resultado dos outros.
( )
( )
32. Pede perdo por erros involuntrios.

33. Tem um grupo de amigos.
( )
( )
34. Segue as regras da comunidade.

6
( )
35. Joga mais de um jogo de mesa ou jogo de baralho que necessite
( )
habilidade e deciso.
36. No fala com a boca cheia.
( )
37. Tem um amigo do peito do mesmo sexo.
( )
38. Reage adequadamente quando apresentado a algum.

7, 8
39. Faz ou compra pequenos presentes para o cuidador ou membro da
( )
( )
famlia em datas festivas, por iniciativa prpria.

40. Mantm segredos e confidncias por mais de um dia.
( )
41. Devolve brinquedos, objetos ou dinheiro emprestado de um colega
( )
e devolve livros emprestados biblioteca.
42. Termina a conversa adequadamente.
( )
43. Segue limites de tempo impostos pelo cuidador.
( )
44. Evita perguntas ou comentrios que possam embaraar ou magoar
( )
os outros.
10, 11
45. Controla raiva e mgoa quando lhe negado.
( )
46. Mantm segredos e confidncias tanto quanto for apropriado.
( )
47. Comporta-se adequadamente mesa sem precisar ser advertido.
( )
NO PONTUE 1.
48. Assiste TV ou ouve rdio em busca de informao sobre uma rea
de interesse em particular. N PODE SER PONTUADO.
Anexo 2
136
( )
49. Vai escola noturna ou eventos fechados com amigos, quando
( )
acompanhado de um adulto. N PODE SER PONTUADO.

50. Pesa as conseqncias das aes antes de tomar decises com
( )
independncia.
51. Pede perdo por erros em seu julgamento.
12, 13, 14
( )
52. Lembra datas de aniversrio de membros prximos da famlia e
( )
amigos em particular.
53. Inicia conversas sobre tpicos de especial interesse para os outros.
( )
54. Tem um "hobby".
( )
55. Devolve dinheiro emprestado do cuidador.

15 a 18+
( )
56. Reage a aluses e indiretas durante a conversao.
( )
57. Participa de esportes extra-curriculares. N PODE SER
( )
PONTUADO.
58. Assiste TV ou ouve rdio para informaes prticas e cotidianas.
( )
N PODE SER PONTUADO.

59. Agenda e respeita agendamentos.
( )
60. Assiste TV ou ouve rdio buscando notcias independentemente. N
( )
PODE SER PONTUADO.

61. Vai escola noturna ou eventos fechados com amigos, sem
( )
acompanhamento de um adulto. N PODE SER PONTUADO.

62. Sai noite com amigos, sem superviso de um adulto.
63. Pertence a uma organizao social ou de servios, grupo de
( )
( )
interesses ou clube organizado de adolescentes mais velhos.

64. Vai com uma s pessoa do sexo oposto a festas ou eventos
( )
pblicos, onde muitas pessoas estaro presentes.

65. Sai em grupos de dois ou trs casais.
( )
66. Sai para encontros a ss.
( )
1.
SOMA:
2.
N N:
3.
N DK:
IR
PLT
CS
Pontuao
subdomnio:
Anexo 2
137
geral
AUQEI -ESCALA DE AVALIAO DE QUALIDADE DE VIDA EM CRIANAS E

ADOLESCENTES (MANIFICAT E DAZORD, 1996)
INICIAIS DO NOME
DATA: ___/___/___
Algumas vezes voc
est muito infeliz? Diga
por qu?
Algumas vezes voc

est infeliz? Diga por
qu?
Algumas vezes
est
feliz?
por qu?
Diga como voc se sente:

1. mesa, junto com sua famlia.
2. noite, quando voc se deita.
3. se voc tem irmos, quando brinca com eles.
4. noite, ao dormir.
5. na sala de aula.
6. quando voc v uma fotografia sua.
7. em momentos de brincadeiras, durante o recreio escolar.
8. quando voc vai a uma consulta mdica.
9. quando voc pratica um esporte.
10. Quando voc pensa em seu pai.
11. no dia do seu aniversrio.
12. quando voc faz as lies de casa.
13. quando voc pensa em sua me.
14. quando voc fica internado no hospital.
15. quando voc brinca sozinho (a).
16. quando seu pai ou sua me falam de voc.
17. quando voc dorme fora de casa.
18. quando algum te pede que mostre alguma coisa que voc sabe
fazer.
19. quando os amigos falam de voc.
20. quando voc toma os remdios.
21. durante as frias.
voc
Diga
Muito
infeliz
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
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(
(
(
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)
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Algumas vezes voc

est muito feliz? Diga
por qu?
Infeliz
(
(
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(
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(
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(
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)
)
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)
Muito
feliz
( )
( )
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( )
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( )
( )
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( )
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( )
( )
( )
( )
(
(
(
)
)
)
(
(
(
)
)
)
(
(
(
22. quando voc pensa em quando tiver crescido.

( )
( )
23. quando voc est longe de sua famlia.
( )
( )
24. quando voc recebe as notas da escola.
( )
( )
25. quando voc est com os seus avs.
( )
( )
26. quando voc assiste televiso.
( )
( )
Ref: MANIFICAT, S & DAZORD, A. - "Evaluatin de la qualit de vie de l'enfant:
questionaire, premiers rsultats." Neuropsychiatr Enfance Adolesc, 45(3): 106-114, 1997.
Anexo 3
139
Feliz
)
)
)
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
validation d'un
Critrios de Diagnstico do Transtorno Autista DSM-IV (APA, 1994)
AUTISMO
Segundo o DSM-IV (1994), o autismo considerado um Transtorno Invasivo do

Desenvolvimento,
que
caracterizado
por
prejuzo
severo
abrangente
do
desenvolvimento. O critrio para o diagnstico do autismo inclui a presena de:

Um total de seis (ou mais) itens de 1,2 e 3, com pelo menos dois de 1, um de 2 e um de 3.
Prejuzo qualitativo na interao social, manifestado por pelo menos dois dos
seguintes aspectos:
Prejuzo acentuado no uso de mltiplos comportamentos no-verbais, tais como contato
visual direto, expresso facial, posturas corporais e gestos para regular a interao social;
Fracasso em desenvolver relacionamentos com seus pares apropriados ao nvel de

desenvolvimento;
Falta de tentativa espontnea de compartilhar prazer, interesses ou realizaes com

outras pessoas (por ex., trazer ou apontar objetos de interesse);
Falta de reciprocidade emocional ou social.
Prejuzos qualitativos na comunicao, manifestados por pelo menos um dos

seguintes aspectos:
Atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem falada (no acompanhado
por uma tentativa de compensar atravs de modos alternativos de comunicao,

tais como gestos ou mmica);
Em indivduos com fala adequada, acentuado prejuzo na capacidade de iniciar ou
manter uma conversao;

Uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica;
Falta de jogos ou brincadeiras de imitao social, variados e espontneos apropriados ao
nvel de desenvolvimento.
Anexo 4
141
Padres restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades,

manifestados por pelo menos um dos seguintes aspectos:
Preocupao insistente com um ou mais padres estereotipados e restritos de interesses,
anormais em intensidade ou foco; Adeso aparentemente inflexvel a rotinas e rituais

especficos e no funcionais;
Maneirismos motores estereotipados e repetitivos (por ex., agitar ou torcer mos ou
dedos, ou movimentos complexos de todo o corpo);

Preocupao persistente com partes de objetos.
Atrasos ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes reas,

com incio antes dos 3 anos de idade:
Integrao social;
Linguagem para fins de comunicao social;
Jogos imaginativos ou simblicos.
A perturbao no mais bem explicada por Transtorno de Rett ou Transtorno

Desintegrativo da Infncia.
DSM-IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais e de
Comportamento:
descries
clnicas
diretrizes
Artes Mdicas,1994.
Anexo 4
142
diagnsticas.
Porto
Alegre,
TERMO DE CONSENTIMENTO PS-INFORMADO

(Instrues para preenchimento no verso)
I-
DADOS
DE
IDENTIFICAO
DO
SUJEITO
DA
PESQUISA
OU
RESPONSVEL LEGAL
1- NOME DO PACIENTE:.......................................................................................................
DOCUMENTO DE IDENTIDADE N:....................................SEXO:............................
DATA..................NASCIMENTO:....../......../......
ENDEREO..............................................................................................................................
N...............APTO:..................BAIRRO...................................................................................
CIDADE:.............................CEP:.....................TELEFONE:DDD(
).................................
2- RESPONSVEL LEGAL:...................................................................................................
NATUREZA (grau de parentesco, tutor, curador etc.): ...........................................................
DOCUMENTO DE IDENTIDADE:.................................. SEXO: M F
DATA....................NASCIMENTO:....../......./......ENDEREO:...........................................
................................................................................ N................... APTO: .............................
BAIRRO:...................................................................... CIDADE: ..........................................
CEP:..............................................TELEFONE:DDD (............)...............................................
II - DADOS SOBRE A PESQUISA CIENTFICA

1- TTULO DO PROTOCOLO DE PESQUISA: ....................................................................
PESQUISADOR: .....................................................................................................................
CARGO/FUNO:..................................................................................................................
INSCRIO CONSELHO REGIONAL N............................................................................
UNIDADE DO HC/UNICAMP: ..............................................................................................
Anexo 5
143
2- AVALIAO DO RISCO DA PESQUISA:

SEM RISCO x
RISCO BAIXO
RISCO MNIMO
RISCO MAIOR
RISCO MDIO
(probabilidade de que o indivduo sofra algum dano como conseqncia imediata ou tardia do estudo)
3- DURAO DA PESQUISA :..............................................................................................
III- REGISTRO DAS EXPLICAES DO PESQUISADOR AO PACIENTE OU

SEU REPRESENTANTE LEGAL SOBRE A PESQUISA, CONSIGNANDO:
1- justificativa e os objetivos da pesquisa; 2- procedimentos que sero utilizados e
propsitos, incluindo a identificao dos procedimentos que so experimentais;
3- desconfortos e riscos esperados; 4- benefcios que
podero ser obtidos;
5- procedimentos alternativos que possam ser vantajosos para o indivduo.
Sero estudadas vinte pacientes, com idade entre quatro e doze anos.
Os pacientes selecionados aps a autorizao dos pais e preenchimento do consentimento
informado sero submetidos avaliao diagnstica pelo questionrio estruturado ATA
(validado no Brasil por Assuno e colaboradores em 1999), tal questionrio ser utilizado
como instrumento de maior confiabilidade diagnstica por ser de fcil aplicao e oferecer
informaes do estado atual do paciente, tambm submetidos escala de desenvolvimento
Vinneland (escala de comportamento adaptativo), que
permitir
obter o nvel de
desenvolvimento do sujeito da pesquisa, tendo que possuir capacidade cognitiva e de

comunicao que lhes permita ter ndice de qualidade de vida estabelecido.
Posteriormente essa populao ser submetida ao questionrio de qualidade de
vida AUQUEI
para se obter o ndice qualidade de vida em pacientes com transtorno
abrangente do desenvolvimento. Partimos da premissa de que a capacidade funcional e o

desempenho no implicam necessariamente em uma vida considerada gratificante e
satisfatria ao sujeito, devendo considerar as vivncias decorrentes do problema, bem como
quanto qualidade de vida pode se encontrar comprometida. Levamos em considerao
que qualidade de vida uma concepo pessoal que nomeia caracterstica da experincia
Anexo 5
144
humana, buscando fatores que determinam a qualidade de vida do sujeito, na tentativa de

garantir definies de acordo com interesses do indivduo e dos seus prprios valores.
A pesquisa no oferece riscos ou danos a sade do sujeito, tendo as mesmo
garantias de acesso s informaes e procedimentos relacionados pesquisa, liberdade
para retirar o seu consentimento a qualquer momento assim como deixar de participar do
estudo sem prejuzo a sua assistncia, todos os procedimentos sero confidenciais
garantindo-lhe o sigilo e privacidade, disponibilidade de assistncia e indenizao por
eventuais danos a sade decorrente da pesquisa.
IV- ESCLARECIMENTOS DADOS PELO PESQUISADOR SOBRE GARANTIAS

DO SUJEITO DA PESQUISA
1- acesso, a qualquer tempo, s informaes sobre procedimentos, riscos e benefcios
relacionados pesquisa, inclusive para dirimir eventuais dvidas.
2- liberdade de retirar seu consentimento a qualquer momento e de deixar de participar do
estudo, sem que isto traga prejuzo continuidade da assistncia.
3- salvaguarda da confidencialidade, sigilo e privacidade.
4- disponibilidade de assistncia no HCUNICAMP, por eventuais danos sade,
decorrentes da pesquisa.
5- viabilidade de indenizao por eventuais danos sade decorrentes da pesquisa.
V-
INFORMAES
DE
NOMES,
ENDEREOS
TELEFONES
DOS
RESPONSVEIS PELO ACOMPANHAMENTO DA PESQUISA, PARA

CONTATO EM CASO DE INTERCORRNCIAS CLNICAS E REAES
ADVERSAS
VI- OBSERVAES COMPLEMENTARES
Anexo 5
145
VII- CONSENTIMENTO PS-ESCLARECIDO

Declaro que, aps convenientemente esclarecido pelo pesquisador e ter entendido o que me
foi explicado, consinto em participar do presente Protocolo de Pesquisa.
CAMPINAS,.................. de............................... 200......
______________________________
Assinatura do sujeito da
ou responsvel legal
_____________________________
Assinatura do pesquisador
(carimbo ou nome Legvel)
Anexo 5
146

Elias A AUTISMO E QUALIDADE DE VIDAlessandra Vieira

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ALEXSANDRA VIEIRA ELIAS

AUTISMO E QUALIDADE DE VIDA

ALEXSANDRA VIEIRA ELIAS

AUTISMO E QUALIDADE DE VIDA

Dissertao de Mestrado apresentada Ps-Graduao

ORIENTADOR: PROF. DR. FRANCISCO B. ASSUMPO JNIOR

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA

Elias, Alexsandra Vieira

Orientador: Francisco Baptista Assumpo Jnior

1. Autismo. 2. Auto-Avaliao. 3. Questionrios. 4. Qualidade

Banca examinadora da Dissertao de Mestrado

Orientador: Prof.Dr.Francisco Baptista Assumpo Jr.

Curso de ps-graduao em Cincias Mdicas, da Faculdade de Cincias

A Deus, por ter me feito forte, quando o medo se fez presente.

Construa-me uma ponte

3.1- Autismo: Histrico e conceito.....................................................................

3.1.1- Quadro Clnico.....................................................................................

3.1.2- Dados Epidemiolgicos.......................................................................

3.1.3- Transtorno de Asperger e Autismo de Alto Funcionamento...............

3.2- Qualidade de Vida........................................................................................

3.2.1- Qualidade de Vida na Infncia versus Autismo..................................

Escala de Traos Autsticos

Escala de Comportamento Adaptativo-Vineland

Escala de Qualidade de Vida-AUQEI

Tabela Cruzada da Vineland no Domnio Comunicacional por

Tabela Cruzada da Vineland na Atividade de Vida Cotidiana por

Tabela Cruzada da Vineland no Domnio Social por Grupo..................

Tabela Cruzada de Vineland (escore total) por Grupo............................

Tabela Cruzada de AUQEI por Grupo....................................................

Freqncia dos dois grupos com relao Atividade de Vida

Porcentagem de cada grupo com relao Atividade de Vida

Freqncia dos dois grupos com relao ao Domnio Social..................

Porcentagem de cada grupo com relao ao Domnio Social..................

Freqncia dos dois grupos com relao Vineland...............................

Porcentagem de cada grupo com relao Vineland...............................

AUTISMO E QUALIDADE DE VIDA

AUTISM AND QUALITY OF LIFE

As pesquisas e estudos, em nmero reduzido no que se referem ao estudo da

no contexto multidimensional de QV que se procurou inserir o ponto de

No se pretende, portanto, entrar no mrito da questo acima descrita,

A avaliao da QV em portadores de doenas crnicas tem despertado interesse

3.1- Autismo: Histrico e Conceito

Em 1949, KANNER passou a cham-lo de Autismo Infantil Precoce,

cita a pobreza de quadros psicticos em seus familiares (ASSUMPO e PIMENTEL,

O DSM-IV (APA, 1994) surgiu to logo publicao do DSM-III-R

Esses transtornos em geral se manifestam nos primeiros anos de vida e

desenvolvimento e idade cronolgica. Para ATIENZA (2001), a criana autista pode

Sob o ponto de vista de sua compreenso, a Teoria Cognitiva, proposta por

Existem evidencias de influncias genticas, porm, os argumentos fornecidos

Enfim, o autismo pode ocorrer isoladamente, ser secundrio ou apresentar

Mudanas teraputicas tambm foram incorporadas.

Muitas pesquisas ainda envolvem a sndrome, pois um grave transtorno do

3.1.1- Quadro Clnico

- Interao social recproca

Tambm so observados fracassos em desenvolver relacionamento com seus

desenvolvem, pode existir acentuado comprometimento ou ser idiossincrtica, estereotipada

- Repertrio restrito de atividades e interesses

Segundo GADIA et al. (2004), embora algumas crianas paream brincar,

Esse transtorno segue um curso contnuo, sendo comum, na idade escolar e

3.1.2- Dados Epidemiolgicos

Na ausncia de um marcador biolgico, o diagnstico de autismo e a

Um outro aspecto repousa sobre o diagnstico, que nem sempre feito,

3.1.3- Transtorno de Asperger e Autismo de Alto Funcionamento

Desenvolvimento, h controvrsias com respeito sua diferenciao do autismo de alto