A Transformação Da Educação Escolar e Sua Influência

A transformao da educao escolar e sua influncia
na sociedade contempornea
The transformation of school education under the influence of
contemporary society
Llian Mara Dela Cruz Viegas Mestra em
Educao pelo Programa de PsGraduao
em Educao Cursos Mestrado e
Doutorado, da Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul. Professora da Rede
Municipal de Ensino de Campo GrandeMS.
Alda Maria do Nascimento Osrio
Profa.doDepartamentodeEducao/CCHS
e do Programa de PsGraduao em
Educao Cursos de Mestrado e
Doutorado, do Centro de Cincias
Humanas e Sociais da Universidade Federal
deMatoGrossodoSul.
osltimostempos,aEducaoemergenosdiscursospolticoscomomeiode
mobilizaonocontextodastransformaessociais,tornandosenecessrias
possveismudanasnocontextoescolar.Essesdiscursossinalizamparaaimpor
tnciadesecompreenderaeducaonadinmicadetransformaesdomovi
mentopoltico,econmico,culturalesocialocorridasdeformaglobalizada.Sen
doqueessemovimentoexigeumperfildehomemparticipativo,quetransforma
etransformadonocontextodesuasrelaessociais.
Essavisodehomemresulta[...]dainterao dialticadohomemeseu
meiosciocultural.Aomesmotempoemqueoserhumanotransformaoseu
meioparaatendersuasnecessidadesbsicas,transformaseasimesmo.(REGO,
1995,p.41,grifodaautora)Talconcepolevanecessidadededemanda
relacionadasmodificaescontnuasocorridasnasociedadecontempornea.
Nessaperspectiva,oindivduocompreendidonumprocessodeconstruo
dinmico,constituindosecomoumsersocialmedidaqueinteragecomos
outros,mediadospelalinguagemepelossmbolosemsituaesreais.
Nasrelaesconstitudascoletivamenteentresereshistricosesociais,
admitese o conflito, uma vez que o conhecimento [...] construdo na
interao,emqueaaodosujeitosobreoobjetomediadapelooutro
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InterMeio: revista do Programa de Ps-Graduao em Educao, Campo Grande, MS, v.13, n.26, p.92-115, jul./dez. 2007
atravsdalinguagem.Assim,dadiscussoentreumanfasenosujeitoouno
objeto,emergeosujeitointerativo.(FREITAS,1994,p.161)Essaposturade
sujeitodinmico,participativo,produtordeseusconhecimentos,implicaa
maneiracomoeleresignificaojdito.
Para contemplar esse indivduo, a realidade provoca a necessidade de
refletirmos a educao e o modelo de escola nesse processo de mudana,
buscandotransformlacomapossibilidadedeatenderademandasociale
cultural,considerandoamaterializaodaaprendizageminstitucionalizadanas
relaessociais.
Vivenciamosummodelodeescolaquefoiseconfigurando,noBrasil,influ
enciadopelasdimensespoltica,econmica,histricaesocial,delineando,
emcadapocaeemcadamomentohistrico,aformacomooprocessode
ensinoedeaprendizagemdeveserproporcionadopelainstituioescolar,o
queinsinuaumaprticapedaggicapermeadapordiferentesvisesdesocie
dade,homem,educao,escola,ensinoeaprendizagem.
Sobestepontodevista,nesteartigoapresentamospartedadissertaode
mestradointituladaUmapossibilidadeparaasuperaodasdificuldadesna
aprendizagemdalinguagemescrita:otextoesuareescrita,aqualtratado
ensinoedaaprendizagemdalinguagemescritapormeiodaproduoerees
critadetextosnoprimeiroanodoEnsinoFundamental.Umtrabalhoquede
mandaoredimensionamentodaprticapedaggicadosprofessores,bemcomo
aformacomoaescolaproporcionaaaprendizagemparaosalunos.
Oquenoslevouaabordaralgunsaspectossobreaeducaonasociedade
contempornea,comvistasdinmicadastransformaessociais,repensando
omodelodeescolaqueseconstituiunoBrasil.interesse,tambmmostrar
algunsobstculosquedificultamarealizaodasalteraesnainstituioescolar,
impedindoadeexercerseupapelnavalorizaodaeducaocomoinstrumento
necessrioaoexercciodacidadania,ouseja,prepararoalunoparaqueadquira
condiesdeparticiparativamentedasquestessociaisemergidasfrentes
mudanasnomundoatual.
Desenvolvemosnossasreflexescomapoioemautoresquediscutemas
questescontemporneasdasociedadeeinfluenciamnaeducaoe,conse
qentemente,emmudanasnointeriordaescolanumatentativademelho
raraqualidadedaeducaonoBrasil.Tambm,apoiamonosemalgunsdos
InterMeio: revista do Programa de Ps-Graduao em Educao, Campo Grande, MS, v.13, n.26, p.92-115,jul./dez. 2007
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documentosproduzidospeloMinistriodaEducaoeCultura(MEC)como
propsitodeorientarasmodificaesnointeriordaescola,bemcomoem
depoimentosdasprofessorasformadorasdocursodeformaocontinuada
oferecidopelaSEMEDdeCampoGrandeMSaprofessoresdosanosiniciais
doEnsinoFundamental.
A importncia da escola na transformao social

Iniciamosnossodilogopensandosobreascondiesemqueoindivduo
estexpostosdeterminaesprestabelecidaspelasociedadecapitalista,le
vandooaoassujeitamentoaoqueestposto.
JobimeSouza(2003),aoabordarasquestessobreasociedadecapitalista
eoindivduo,assinalaapartirdateoriadaalienaodeMarx,comooindivduo
tornousedistantenoprocessodeproduodasociedadecapitalistaemostraa
possibilidadequeelepossuideresgatarseulugardesujeitosocial,histricoe
cultural.UmlugarnoqualSersujeitoterdireitodesecolocarcomoautor
dastransformaessociais.(JOBIMESOUZA,2003,p.21)
Nessamesmaperspectiva,Duarte(2004,p.56)discuteaquestodaalie
naocapitalistaapartirdaanlisedeLeontiev,quedestacaaocorrnciadesse
fenmenosobdoisaspectos:
[...] pela dissociao entre o significado e o sentido das aes humanas e pela
impossibilidadeexistente,paraagrandemaioriadossereshumanos,deapropriao
dasgrandesriquezasmateriaisenomateriaisjexistentessocialmente.(DUARTE,
2004,p.56)
Daremosnfaseaoprimeiroaspectoporentendermosqueoacessoaos
bensmateriaisenvolve,almdoconhecimento,outrosvaloresque,nestemo
mentodoestudo,noseconfiguramcomoimportantesparaoobjetivoaque
pretendemos. Nesse sentido, abordamos o aspecto que o autor discute, ao
ressaltararelevnciadaanlisedarelaoentresignificadoesentidodasaes
humanasparaaeducaocontempornea,umavezqueumdosdesafiosda
educaoescolarfazercomqueaaprendizagemtenhasentidoparaosalunos.
Issoimplicaesclarecerasproposiesexpressasnascorrentespedaggicas,
asquaispostulamumarelaoimediataepragmticaentresignificadoesentido
daaprendizagemdoscontedosescolaresvinculandoosaoutilitarismoalienante
no cotidiano da sociedade capitalista. Uma vez que o sentido impulsiona o
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indivduoaseapropriardosconhecimentoseproporcionadopelosmotivosque
oengendra,sendoqueessarelaoimediatadissociaossignificadosdossentidos
porconsiderarapenasosaspectosexternosaseremapreendidos.
Sobreessarelaoentresignificadoesentido,Duarte(2004,p.17)argu
mentaqueosentidodotrabalhoparaooperriooudocapitalparaocapitalista
sejustificanoentendimentodequeAatividadeprodutivanasociedadecapi
talistaessencialmentemovidapelalgicaeconmicadereproduodocapi
tal.Anoutilizaosocialdaquiloqueseproduzconferesentidoproduo,
masocorreumarupturaentreosignificadoeosentidodaaohumana.Nas
palavras do autor, isso acontece [...] se considerarmos o significado como
sendo o contedo da ao e o sentido como sendo as ligaes entre esse
contedoeoconjuntodaatividade.(DUARTE,2004,p.57)
Essaruptura,noqueserefereaosprocessospsicolgicos,trazconseqn
ciasaoprocessodedesenvolvimentodapersonalidadehumana,tornandoo
trabalhoumaatividadeexternapersonalidadedoindivduoquandodeveria
centrarsenasuaobjetivao,impulsionandooaapropriao[...]deconheci
mentos,habilidadesevaloresqueoenriqueamcomoserhumano.(DUARTE,
2004,p.59)Oqueolevariaaassumirumaposiocrticaemrelaosocie
dadeenoarestringirasuapersonalidadee,conseqentemente,seudesen
volvimento,oquenootornariaumindivduoalienado.
ApartirdasconsideraesdeJobimeSouza(2003)eDuarte(2004)em
relaoaoprocessodealienaoaoqualestexpostooindivduonasociedade
capitalista, a probabilidade de se instaurar um movimento de natureza
transformadora,suscitaanecessidadedeserepensaroparadigmavigente.Si
tuaoqueinsinuaaadoodeumavisomaiscrticaporpartedaescolapara
tratarquestesarespeitodosujeitoautor,participativoetransformadornas
suasrelaessociais.
Talconstataotemfundamentomedidaqueasdiscussesemtornoda
educaonoserestringemmaissdennciasdaincapacidadedaescolaem
promoveroensino,oqueresultanofracassoescolar,masdesencadeiaaneces
sidadedecompreenderarealidadedestaemtodasuacomplexidade.Santiago
(2006,p.161)anunciaarespeitodoaspectodacriseescolarcontempornea,
independentedaposturapolticoideolgico,eressaltaquesefaznecessrio:
[...]promovermudanasestruturaisqueatinjamatotalidadedasrelaespeda
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ggicas.Comoentendimentode[...]quenecessrioreinstituiraescola
combaseemumnovoparadigma,queaorevolucionarasconcepesdeconhe
cimento,avisodemundo,devalores...imprimeumanovalgicaaoensinoe
aoselementosdaprticaeducativa.
Essamobilizaonoslevaaodebatedeidias,fazendoemergirtantoaspectos
convergentescomodivergentessobrecomocirculamasdiferentesconcepespe
daggicasnointeriordaescolaesuasrelaescomarealidadesocialdosindivduos,
natentativadecumprir,satisfatoriamente,seucompromissocomaproduodo
conhecimento.
Nessalinhadepensamento,atcnicadaAnlisedeDiscursonospermite
analisarosdiscursosproduzidospelossujeitosparticipantesdoestudo,naocasio
dasentrevistasedasobservaesrealizadaspornsemsaladeaula.Issoporque
possibilitarelacionarossignificadosaossentidosproduzidospelosindivduos,tendo
em vista que, segundo Orlandi (2003, p. 15), o discurso entendido [...]
epistemologicamente,tememsiaidiadecurso,depercurso,decorrerpor,de
movimento.Odiscursoassimpalavraemmovimento,prticadelinguagem:
comoestudododiscursoobservaseohomemfalando.
AautoracomplementaesseconceitodediscursoaoassegurarqueNa
Anlisedediscurso,procurasecompreenderalnguafazendosentidoenquan
totrabalhosimblico,partedotrabalhosocialgeral,constitutivodohomeme
dasuahistria.Oquetornapossvelumaanlisedarelaoentresignificado
esentidodasaeshumanasparaaeducaocontempornea,sinalizandoa
relevnciadestarelaonaaprendizagemescolar,conformeressaltaDuarte
(2004).Dessaforma,osconhecimentosproduzidosnaescoladevemconsti
tuirsemotivoparaqueosindivduospossamsignificaresignificarseapartirda
compreensodoqueestpostopelocapitalismocomoformadesubsistncia
dohomem,comoentendimentodequeOtrabalhosimblicododiscurso
estnabasedaproduodaexistnciahumana.(ORLANDI,2003,p.15).
Logo,alinguagemconcebidacomomediaonecessriaentreohomeme
arealidadenaturalesocial,porelacaracterizaremarcarohomemcomoser
socialehistrico.DeacordocomaargumentaodeBrando(2005,p.11),a
linguagemseformacomo[...]elementodemediaoentreohomemeasua
realidade,alinguagemlugardeconflito,deconfrontoideolgico,nopodendo
serestudadaforadasociedade,umavezqueosprocessosqueaconstituemso
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histricosesociais.Dessemodo,nasrelaesmediadaspelalinguagemepelos
smbolos,ohomemrealizaassuasleiturasdemundo,produzasuahistriaese
constituisujeitosocial.
Pormeiodomtododialtico,Vygotsky(2004)explicitaqueosfenme
nosdevemserestudadoscomoprocessosemmovimentoeemmudana,
contribuindoparaoentendimentodequeomodocomoaescolapromoveo
ensino,sedistanciadadinmicadasmudanasdocontextosocial.Ignoraa
participaodosujeitonaproduodeseusconhecimentose,porconseguin
te,revelacomoeladestoadaconcepodequeohomemfrutodeum
processohistriconolinear,noesttico,quenopodesercompreendido
emsuasaes,foradocontextohistrico,culturalesocialqueoconstitui.
EncontramosessarefernciaemFreitas(2003,p.27)aoafirmarque[...]
osestudosquefocalizamoserhumano,buscandocompreendlo,nopo
demserexaminadosforadessarelaocomosocialenemdeformaestti
ca.Ainda,complementandoessaidia,aautoraasseguraque[...]nenhum
sistemafuncionaisoladamente,massempreintegradoaumoutro,constituin
docomeleumaunidade.(FREITAS,1994,p.109).Evidenciaseassimum
princpiodadialtica,segundooqualosdiversosaspectosdeumarealidade
se entrelaam em diferentes nveis, numa relao imediata, que se ope,
masqueconstituiumaunidade.
Nessesentido,pormeiodosseusprofissionais,aescolaprecisaperceber
essemovimentonasociedadecapitalista,queacondicionaaocomportamento
culturalmente estabelecido numa perspectiva dominante. A qual define a
maneira como o homem, ser social e histrico deve perceber o mundo,
tornandooindivduoalienado,envolvidopelasquestesdamodernidadeque
seentrelaamcomaculturademassa,produzindoumaobjetividadecapitalista
erepresentaessociaisqueolevamaseadaptaraoquejestdeterminado.
Soprincpiosopostosqueindicamqueohomemdeveserconsiderado
emsuasubjetividadeesingularidade,comdesejosprprios,emcondiesde
impulsionarmudanasquedesarticulemareproduodeindivduossujeita
dos,presosteiadesistemashierrquicosdevaloresedesubmisso.
RealidadequeJobimeSouza(2003),aoparafrasearGuattari(1986),aponta
paraanecessidadedeumareflexosobreaculturacapitalista,queresultana
concentraodocapital,permeandotodososcamposdesignificaoedas
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representaessociaiseculturais.Aautorachamaatenoparaomodode
serdacriananessecontextoeparaoprocessodeformaodeconceitos
queaindanoseprendemssemiticasdominantes,aoassinalarque:
As crianas que ainda no se integraram a esse esquema tm uma percepo do
mundointeiramentediferentedaquelequecomumaosadultosqueseencontram
cooptados por um modo de compreender a realidade contempornea de acordo
comasimposiesdaideologiadominante.Issonoquerdizerqueanaturezade
sua percepo de valores e das relaes sociais seja catica. Ao contrrio, so
modosderepresentaodomundo,cujaimportnciapoderseestenderaoutros
setores da vida social, numa sociedade diferente. (JOBIM E SOUZA, 2003, p. 22)
Aautoraressaltaqueascrianas,valendosedesuascaractersticaspeculiares,
relacionamseespontaneamentenocotidianoenoficampresasaconvenes
quepadronizamcomportamentosmodeladospelalgicadaculturadominante.
Realizamsuasatividadesmotivadaspelasprpriasnecessidades,produzemsua
existnciaaoagirdeacordocomomeioemqueestabelecemsuasrelaes
sociais.Percebeomundoasuamaneiraeconstroemsuasrepresentaesa
partirdasuaprprialgica,pormeiodalinguagem,diferentemente,decomoo
adultoopercebe.
Mesmoexpostasscondiesdeobjetivaocapitalista,ascrianasagemso
bresuarealidademodificandoae,aomesmotempo,sendomodificadas.Sua
capacidadederecriarsituaesseexpressanasatitudes,nodilogocomoutras
crianasepessoasmaisexperientes,queaslevamarefletirsobreosdiferentes
aspectosdasuaprpriaculturaedaculturadogruposocialaquepertence.Essas
interaes,mediadaspelalinguagemlhespermitemconstruirsuasprpriasrepre
sentaesdarealidade,conformeressaltaJobim&Souza(2003,p.24):
por meio da linguagem que a criana constri a representao da realidade na
qualestinserida.Agindo,elacapazdetransformararealidade,mas,aomesmo
tempo,tambmtransformadaporesteseumododeagirnomundo.Suaparticipao
nadialticadasubordinaoedocontroledeveserentendidaapartirdopapelque
ela assume na recriao da sua realidade histrica por meio do uso que faz da
linguagem nas interaes sociais.
Sendoassim,acompreensodacriana,resultantedareconstruode
conceitosproduzidosculturalmente,nadinmicadassuasinteraesverbais
nomeiosocial,configurasenumaatitudedeindivduoconquistandoseuespa
ocomosujeitopartcipeeautordomundoemqueseencontrainserido.
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Entretanto,maiscedooumaistarde,essascrianassosubmetidas,porcon
tadalegislaovigente,educaoinstitucionalizadaquenoconsiderasuas
representaesconstitudasnasrelaesespontneasrealizadasemcontextoreal,
deformacriativa.Essasrepresentaesconstrudasespontaneamenteforada
escola,nocontextoescolar,comeam,namaioriadasvezes,aseremignoradas
epadronizadas.Emoutraspalavras,todasdevemexecutarastarefasiguais,obe
decendoaumritmodeterminadosemlevaremconsideraoassingularidades
humanaseahistriaindividualdecadaaluno,assimcomo,omododeserede
aprenderdecadaum.
Essaformadeveracrianaexplicitasenoprocessodeconstruodasrepre
sentaessociaisdosenvolvidoscomaeducaoescolaresetransformam,em
cadapocaeemcadamomentohistrico,decorrentesdamaneiracomoaedu
caopensadaenatentativadosistemacorrespondersexpectativasdade
mandasocial.
Aesserespeito,Freitas(1994,p.59)argumentasobreainflunciasignifica
tivadaPsicologiabehavioristanaconcepotecnicistadeeducao,aqual
compreende[...]osfenmenoseducativospassveisdeobservao,descri
o,experimentaoecontrole.Emconseqncia,aeducaopassaaser
concebidadeformamecnica,conformeassinalaaautora,porterrecebido:
[...]importnciaaformulaodeobjetivosdeensinoemcomportamentoobservveis
(mostrando que se vale ensinar o que passivo de ser medido), a instruo
programada, as estratgias de ensino, e as manipulaes de situaes de
aprendizagem, o planejamento cientfico, a eficincia organizacional. (FREITAS,
1994,p.59)
Aformacomoaescolaseorganizapretende,pelainstruoepelocontro
le,promoveraaprendizagemvalendosedetcnicasdememorizao,por
meiodarepetiooalunodeveassimilaroscontedosque,porvezes,so
fragmentadoseseqenciados.precisodominarumdeterminadocontedo
parapassaraoseguinte,viabilizandoorgidocontroledoconhecimentoefaci
litandooprocessodeavaliao.
EssaperspectivadenominadaporSaviani(2003,p.12)comoadventoda
pedagogiatecnicistaquebuscou[...]planejaraeducaodemodoaadotla
deumaorganizaoracionalcapazdeminimizarasinterfernciassubjetivasque
pudessemporemriscosuaeficincia.Entreoutrosdesdobramentos,oautor
enfatizaque:
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[...] a organizao racional dos meios, ocupando o professor e o aluno posio

secundria, relegados que so a condio de executores de um processo cuja
concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas
[...] o processo que define o que professores e alunos devem fazer e, assim
tambm,quandoecomofaro.(SAVIANI,2003,p.13)
Dessa forma, a educao consiste num processo de modificao de

comportamentopelocontrolepormeiodoreforo,oprocessodeensinoede
aprendizagem reduzse manipulao externa do objeto de aprendizagem.
Executamsevriasvezesamesmatarefanasuposiodequeacrianaseapropria
dosconhecimentospormeiodetreinamento.Desconsideraseacomplexidade
queenvolveoprocessodeaprendizagem,ignorandooesforomentalrealizado
pelacriananaapropriaodosconhecimentos.
Oreflexodessaeducaodecontrolecorrespondiasexpectativasdeum
momentohistriconoqualcabia[...]educaoproporcionarumeficiente
treinamentoparaaexecuodasmltiplastarefasdemandadascontinuamente
pelosistemasocial.(SAVIANI,2003,p.14).Essaformadeorganizaodo
trabalhoescolarreproduziuomododefuncionamentodosistemafabrilno
processoeducacional.Ummodeloqueresultounaperdadaespecificidadeda
educao,porcontadadissociaodarelaoentreossignificadoseossenti
dosquedecorremdaarticulaoentreeducaoescolareprocessoprodutivo,
pormeiodecomplexasmediaesequeforamtratadasdemodoindireto,
impedindooindivduodesignificarsuasaese,porconseguinte,agirem
favordasuaformaopessoal.Soaspectosquejabordamosanteriormentea
partirdeDuarte(2004)aoretrataracondiodealienaoaqueosindivduos
estoexpostosnasociedadecapitalista.
EmVygotsky(2003,p.103),opensamentoquepermeiaessaconcepode
educaonaescola[...]acreditaqueosconhecimentoscientficosnotmne
nhumahistriainterna,isto,nopassampornenhumprocessodedesenvolvi
mento,sendoabsorvidosjprontosmedianteumprocessodecompreensoe
assimilao.Essepensamentoinfluenciaaformacomoosconhecimentoscient
ficos so ensinados na escola, at hoje, sendo que perceptvel como as
metodolgicasseapiamnessaconcepomecanicistadeeducao,oquese
expressanasatividadesorganizadasparaascrianascomafinalidadedepromover
aaprendizagemdalinguagemescrita.Entretanto,talaprendizagemcomplexa,
envolveaspectossubjetivosnoconsideradosporessaperspectiva,poracreditar
100
queapenasamanipulaoexternadoobjetodeconhecimentosuficienteparaa
apreensodeconhecimentoscientficos.SegundoVygotsky(2003,p.104):
A experincia prtica mostra [...] que o ensino direto de conceitos impossvel e
infrutfero. Um professor que tenta fazer isso geralmente no obtm qualquer
resultado, exceto o verbalismo vazio, uma repetio de palavras pela criana,
semelhante de um papagaio, que simula o conhecimento dos conceitos
correspondentes, mas que na realidade oculta um vazio.
Vivenciamos na escola, ainda hoje, essas situaes de ensino que

condicionamascrianassnormaseregrasprestabelecidas.Acreditamosque
issoocorreporcontadaformacomoaculturaescolarseconstituiu,orientada
porumcurrculoorganizadocomafinalidadededirecionarasaespedaggi
cas, permeadas por mecanismos estratgicos de controle da construo de
conhecimentos,trazendoimplicitamente,umdiscursopolticomediadorentre
alegislaoearealidade.Taisconceitosexpressamsenascondiesdereali
zaodotrabalhopedaggico,queprecrio,porestarsubmissoadetermina
esconstitudas,asquaisparecemignorarascondiesreaisdasrelaesde
produodoconhecimento.Entreelasocurrculo,aprofissionalizaodocen
te,osignificadodaindissociabilidadeentreateoriaeaprticanocotidiano
pedaggicoeaelaboraodoProjetoPolticoPedaggicodaEscola.
Goodson(2003,p.08)serefereaocurrculo,explicitandoque:
Oprocessodefabricaodocurrculonoumprocessolgico,masumprocesso
social,noqualconviveladoaladocomfatoreslgicos,epistemolgicos,intelectuais,
determinantes sociais menos nobres e menos formais, tais como interesses,
rituais, conflitos simblicos e culturais, necessidades de legitimao e de controle,
propsitos de dominao dirigidos por fatores ligados classe, raa, ao gnero.
Comessaconfigurao,ocurrculoummeiodeassegurararelaode
poderexistenteentreasclassessociais,aformadeproduodeconhecimento
comopropsitodeexercerodomnio,porque,naverdade,aaprendizagem
escolarcorrespondeapenassexpectativasdaprpriaescola,semrelaocom
arealidadesocialdoaluno,emverdade,aescolaensinaparasi.Aformacomo
aorganizaodotrabalhopedaggicoseconstituiu,aolongodahistriada
educao,noBrasil,noabrecaminhosparaqueexistaumarelaoentreos
conhecimentosproduzidosnaescolaesuainfluncianasrelaessociais.
Sacristn(2000,p.17)define:Oscurrculossoaexpressodoequilbrio
deinteresseseforasquegravitamsobreosistemaeducativonumdadomo
101
mento,enquantoqueatravsdelesserealizamosfinsdaeducaonoensino
escolarizado.Essadefiniodecurrculovemconfirmararelaoqueestabe
lecemos, entre a escola e os interesses da sociedade. No entanto, o autor
complementa:
[...]emseucontedoenasformasatravsdasquaissenosapresentaeseapresenta
aos professores e alunos, uma opo historicamente configurada, que se
sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, poltica, social e escolar;
est carregado, portanto, de valores e pressupostos que preciso decifrar.
(SACRISTN,2000,p.17)
AsidiasdeGoodsoneSacristnnosauxiliamacompreenderaorganiza
odotrabalhoescolar,elesabordamaquestodaconfiguraodocurrculoe
aimportnciadesereveraformacomoeleproduzido,nessemomento,em
queestamospassandoporumprocessodetransformaodaescola.
Pormaisqueaspropostassejamdirecionadasparaareorganizaocurriculare
acapacitaodosprofissionaisdaeducao,asuaoperacionalizaopreservaas
mesmascaractersticasdecontroleedomnio,quetalvezsejaconseqnciado
[...]pressupostoqueprecisodecifrar,comodestacaSacristn.(2000,p.17).
Porconseguinte,essaorganizaodasfunesdaescolaseconfiguranum
descompassoentreocurrculoeavidacotidiana,entreoscontedosescolares
easnecessidadesedemandasdavidaprtica.SegundoMatencio(2002,p.
16),asrazesparaessacontradiosomuitaseseexplicitam[...]entreo
queseesperadainstituioescolaresuaatuaoefetiva[...]sendoqueuma
delasestnaformadeorganizaodaescola:
[...]comoobjetivoduplodeforneceralternativasparaaconstruodeconhecimentos
peloindivduo,enquantoosocializa,epretendendoseraportadeentradaparaseus
primeiros contatos institucionais externos ao ambiente familiar, impese como
autoridade. E de espao para trocas a escola revestese com outra mscara: a da
insero na regra e no sistema estabelecido. (MATENCIO, 2002, p. 16)
Agindodessamaneira,aescolareforaocondicionamentoideologiadominante.
Ignoraquepodeterumpapeldecisivoediferenciadonatransformaodasociedade,
repensarsuaformadeconceberaproduodeconhecimento,percebendoocomo
umprocessoemconstruoeseualunosujeitoativonesseprocesso.
Sobreaprofissionalizaododocente,Contreras(2002)apresentaaques
todaautonomiadoprofessorquebuscadesentranhar,comodizoautor,
102
diferentessignificadosatribudosaoentendimentodoquesejaprofissionalidade
docenteapartirdadefiniodoconceitodeautonomia.
DeacordocomTardif(2005,p.70,grifodoautor),existeapossibilidadede
setransformaromodeloimposto.Issodependedamaneiracomoasinteraes
voseefetivandonasrelaesentreprofessoresealunos,porqueos[...]seres
humanos tm a particularidade ontolgica de existir como indivduo[...]epossu
rem[...]capacidadedeagirsobreomundoesobreasoutraspessoasafimde
adaptlasaseusprojetos,necessidadesedesejos.Issoexigedoprofessora
conscinciadequeessasrelaesnoprocessodeensinoedeaprendizagem
ocorrempelamediao,envolvendoconhecimentosparaarealizaodasaes
comeparaosalunos.Naspalavrasdoautor:
[...] a escolarizao repousa basicamente sobre interaes cotidianas entre os
professores e os alunos. Sem essas interaes a escola no nada mais que uma
conchavazia.Masessasinteraesnoacontecemdequalquerforma:elasformam
razeseseestruturamnombitodoprocessoescolar,eprincipalmente,dotrabalho
dosprofessoressobreecomosalunos.(TARDIF,2005,p.23)
Talassertivanoslevaaoentendimentodequeexisteanecessidadedese
instaurar,naescola,umambientequeproporcioneinteraeseinterlocues
entretodososprofissionaisenvolvidoscomoprocessodeensinoedeaprendiza
gem:professoresealunos,alunosealunoseosdemaistrabalhadoresqueatuam
nainstituio,comopropsitodedesenvolverprocedimentosquepossampre
pararindivduosreflexivos,crticosecuriosos,quesaibamargumentaretomar
decises, isto , usufruir os conhecimentos apreendidos na escola. preciso
buscar,apartirdaeducaoescolarizada,umaformademocrticadevivnciae
interaesverbaisquepermitemexporediscutiridias,influenciareinfluenciar
seapartirdasintersubjetividades.
Compropsitodedarnovosrumosaoensino,essesmomentossoapro
priadosparadebateridiasarespeitodasdiferentesconcepesdeensinoe
deaprendizagemquepermeiamodesenvolvimentodotrabalho,nocontexto
dainstituioescolarequesomaterializadasnaprticapedaggica.Pontode
vistaenfatizadoporContreras(2002,p.45)aoargumentar:
[...] o ensino, enquanto trabalho vinculado cultura e ideologia, tambm um
contexto especfico que permite no s a identificao com as perspectivas,
pretenses e finalidades para o seu desempenho, como, alm disso, permite o
acesso a diversas concepes culturais e ideolgicas sobre o mundo e a vida. Isso
103
transforma a docncia em um lugar privilegiado, enquanto em sua prpria

caractersticadetrabalhoseencontraaomenosemgermeoupossibilidadeacrtica
dasimposiesideolgicaseoacessoavisesalternativasdomundoedavida.
Issosignificaqueaexecuodoensinoinseparveldaconcepodemun
do,devidadoprofessor.Adiversidadedeconcepesquepermeiaoscontextos
escolares,muitasvezes,causaconflitosentreosprofissionais,levandoosaotra
balhoindividualizado,dificultandoaorganizaodeobjetivoscomunsporenvol
verdiferentesculturaseideologias.Asquaissediscutidascoletivamente,podem
constituirseemobjetodeestudo,motivoparagerarreflexessobreascontradi
esexistentesnaformacomosedesenvolveoprocessoeducativocomvistasa
promoveraaprendizagemdosalunos.
Marques(2006,p.166)confirmaarelevnciadetaisconcepesaodesta
carqueelas:
[...] produzem explicaes sobre o modo como os homens aprendem (teorias da
aprendizagem),eessesconceitosexplicamoqueecomodeveserorganizadoo
ensino (metodologias, tcnicas e estratgias didticas). Todos esses elementos,
articulados ao compromisso e intencionalidade poltica, definem os princpios
orientadores da ao escolar, atingindo a prtica pedaggica em todas as suas
instncias como um fio condutor que confere unidade ao projeto.
Essaexplicitaosubsidianossacrenadeque,emborahistoricamentea
prticapedaggicatenhasidomodeladasupondoumconjuntodeusos,obede
cendoathoje,adeterminaesprestabelecidas,oriundasdapressodos
diferentessetoresorganizacionaisedaprpriainstituioqueaconfigura,exis
tepossibilidadedemudananaorganizaodotrabalhopedaggico.Umavez
que[...]oprofessordetmumnveldeautonomiaedeplanejamentoemseu
trabalho,abrecaminhosparapromoverreflexesquesinalizemparamudan
asreais.(CONTRERAS,2002,p.44).Istoporqueosprofessores:
[...] so tambm atores que investem em seu local de trabalho, que pensam, do
sentidoesignificadoaosseusatos,evivenciamsuafunocomoumaexperincia
pessoal, construindo conhecimentos e uma cultura prpria da profisso, [...] o
trabalho docente no consiste apenas em cumprir e executar, mas tambm a
atividadedepessoasquenopodemtrabalharsemdarumsentidoaoquefazem,
umainteraocomoutraspessoas:osalunos,oscolegas,ospais,osdirigentesda
escola,etc.(TARDIF,2005,p.38,grifosdoautor)
Ossignificadoseossentidosqueoprofessorproduzemseusatos,apartirda
experinciapessoalnadocncia,complementados,porestudostericos,oslevam
104
aaprofundarseuprpriosaber,repensarsuaprofissodeeducador,suarelao
com outros indivduos e sua prpria valorizao no processo de ensino e de
aprendizagem.
Tardif(2005,p.25)explicitaqueareestruturaonaorganizaoescolar
[...]noslevadiretamenteaotemadaprofissionalizaodoensino.Destaca
queosestudos,aspesquisas,osdebateseasreformasquevmsendorealizadas
propem[...]transformaremelhorartantoaformaodosmestresquantoo
exercciodadocncia.Aponta,entreoutrosaspectos,[...]avalorizaoda
competnciaprofissionaleprticasinovadorasmaisqueasaesrealizadas
segundoreceitasoudecretos[...].(TARDIF,2005,p.26).
Emsuaanlise,oautorassinalaqueessasproposiesnochegamaseefetivar
nofuncionamentodosestabelecimentosescolaresenasprticasdosprofissionais
doensinopelosurgimentodealgunsfenmenosimportantes,taiscomo:
[...] os professores se sentem pouco valorizados e sua profisso sofreu uma perda
deprestgio;aavaliaoagravouse,provocandoumadiminuiodesuaautonomia,
a formao profissional deficiente, dispersiva, pouco relacionada ao exerccio
concreto do servio; participao a vida dos estabelecimentos fica reduzida, a
pesquisa fica reduzida aqum do projeto de edificao de uma base de
conhecimento profissional, etc. [...] muitos professores permanecem amarrados a
prticasemtodostradicionaisdeensino,enquantoosestabelecimentosescolares
so,muitasvezes,refratriosareformas,sejaporinrciaoucostume[...],aprpria
organizaodasestruturasescolaresedotrabalhodosprofessoresseprestapouco
aumaprofissionalizaosriadesteofcio:fechadosemsuasclasses,osprofessores
no tem nem um controle sobre o que acontece fora delas; eles privilegiam,
consequentemente, prticas marcadas pelo individualismo, ausncia de
colegialidade, o recurso experincia pessoal como critrio de competncia, etc.
(TARDIF,2005,p.26)
Esses fenmenos so oriundos do desconhecimento de grande parte

dosprofessores,queignoramasdecisesqueostransformamemmeros
executores de tarefas nas escolas e nas salas de aula, resultando na
proletarizaodotrabalhodocente.Areconstruodessequadrodepende
deumaanliseprofundadascondiesdeexecuodessastarefasedo
entendimentodasquestesmaisamplasdaprofissionalizaodotrabalho
docente,poisatransformaodascondiesemqueserealizaotrabalho
doprofessorestvinculadarelaodepodercolocadanaorganizaodo
trabalhoescolaredocente.
105
Talsituaoseconfirmanamaneiracomoosprofessoresdesenvolvemsuas
aes,distanciadasdoconhecimentoterico,baseadasnosconhecimentoscons
titudosnasexperinciascotidianassemumreferencialtericoqueossubsidi
emnacompreensodoprocessodeaprendizagemdosalunos.Essaocorrncia,
almdasnossasobservaesnoambientedetrabalhoquandoestvamosem
saladeaulaedaargumentaodoautorcitado,tambmencontramosnafala
deumadasProfessorasFormadorasdoProgramadeFormaoContinuadados
ProfissionaisdaEducao:ProgramadeGestodaAprendizagemEscolar(GESTAR),
aconfirmaodoestadodosprofessores,nosmomentosquevisitavamassalas
deaulacomafinalidadedeauxililosemsuasprticas.Asprofessorasencon
travamdificuldadesemaplicarosconhecimentosapreendidosnasoficinasdo
ProgramaGESTAR,noconseguemmodificaraformadepensaredeexercer
suasaes,comoexpeaprofessoraformadora:
[...] o conhecimento geral, o professor de 1 a 4 no especialista de rea, ele no
especializadonaLnguaPortuguesa.Pormaisquesejaalnguamaterna,aLnguaPortuguesa
complexa,[...]exigeumconhecimentoespecfico.Agenteviaessadificuldadepresente
na questo da reescrita principalmente. Porque ele tinha que ter conhecimento [...] a
grande dificuldade do aluno, tambm a do professor. Ele tambm tem dificuldade de
pontuaroprpriotexto.Ento,comoelevaiensinarseeletemdificuldade?(PROFESSORA
FORMADORA B)
Amudananaprticapedaggicasuscitaaobtenodeconhecimentospor
partedoprofessor,noapenasparadefinirsuasaesnombitodasaladeaula,
masparaqueelepossasevalerdessesabereadquirircondiesderefletirsobre
questesamplasrelacionadasasuaprofissoequeinterferememsuasaes.
Reflexes que lhe permitam identificar a perspectiva tericometodolgica
subjacenteaoseufazerpedaggico,queoinstigueabuscarcaminhosparare
pensarcomoasuaprticapedaggicafoiseconstituindoaolongodesuahistria
profissional.Dandomelhorescondiesdeseautoavaliarparacompreendero
quantoimportanteodomniodeconhecimentostericosaliadossexperinci
asemsaladeaula,paraosucessodaaprendizagemdosalunos.
Odesconhecimentotericodasprofessoras,apontadopelaProfessora Formadora B, revelasenaformacomoasatividadessopropostasemsaladeaula,
asquaispromovemareproduopeloalunodoquelheapresentado.Situao
quedificultaaaprendizagemdalinguagemescritae,conseqentemente,afetao
seudesempenhonaconstruodosconhecimentosdemaneiraquepossaasse
gurarautilizaodestes,almdombitodaescola,emsuasprticascotidianas.
106
Essaconstataoreforaanecessidadedabuscadeconhecimentostericos
porpartedosprofessoresque,almdeexplicitarasaesemsaladeaula,possibi
litamacompreensodainterrelaoentreteoriaeprtica,numaperspectivade
coexistncia,implicandoaotransformadora.Portanto,naprxisqueasaes
concretasdossujeitosdaaprendizagemsocompreendidas,quandooalunobusca
mudanasaosignificarosconhecimentosproduzidosnaescola,motivandooa
conquistadenovosconhecimentosquetenhamsentidonasuavivnciacotidiana.
Issolevaoprofessorarefletirnumaperspectivadialticasobre:oquefazer,
para quem, como fazer e quando fazer diante da dinamicidade das
mudanas,porenvolverseressociais,motivopeloqual,devemserconsideradas
asdimenses:pessoal,profissional,cultural,econmica,histricaesocialde
seusalunos,implicandomudanaspessoaisesociaispormeiodaeducao.
SegundoVygotsky(2004,p.10)Aeducaoacabasignificandosempreamodi
ficaodocomportamentohereditrioeainoculaodenovasformasdereao.E
quepara[...]examinaresseprocessodopontodevistacientficodevemosneces
sariamentenosdarcontadasleisgeraisdasrelaesedascondiesdesuaforma
o.Portanto,ocontextoreal,noqualossujeitosestabelecemasrelaessociais,
aformacomoproduzemseusconhecimentosespontaneamente,intermediados
pelalinguagememsituaesvivenciadasforadasinstituiesescolares,acrescidos
aossaberestericos,soimprescindveisnaorganizaodofazerpedaggico.
Logo,asmodificaesnecessriasnocontextoescolar,paraatenderasnovas
expectativasdoprocessodeensinoedeaprendizagemproduzemumasituao
desafiadoraesinalizamanecessidadedeosprofessoressesubmeterema:
[...] uma reflexo sobre suas prticas pedaggicas, a partir de uma anlise sobre o
seu verdadeiro papel e sua condio dentro da escola, tendo como ponto de
partidaosproblemas,asdificuldadeseassituaescomquesedeparanocotidiano
pedaggico, suas aspiraes, princpios e valores. O professor, ento, procura
entenderecontribuirparaamelhoriadasuaprticaemsaladeaula,nointentode
fazeraflorarumaaoconscientedocompromissocomaprofisso,queenvolve
compartilhar com os colegas trocas de experincias e qualificao continuada
paraqueoprocessodeensinoeaprendizagemadquiranovossignificados,nos
paraoalunocomotambmparaoprofessor.(OSRIO,2003,p.217218)
Essareflexosobreaprticapedaggicaapartirdascondiesreaisemquese
efetiva,setornapossvelquandooprofessorseconscientizadoseucompromisso
comsuaprofisso,comogrupodeprofissionaiscomoqualinterage,comaaprendi
107
zagemdosseusalunose,tambm,comasociedade.Nosetratasimplesmentede
mudarumaprticapedaggica,trocarovelhopelonovo.Implicareavaliar,trans
formar,resignificarconceitosevalores,pensarsobrequestescontemporneasque
produzemsentidosnavidadosindivduos,sereshistricosesociais.Pressupomos
que tal reflexo d condies de pensar sobre a educao como mediadora,
correspondendosexpectativasdeumasociedadedinmica.
Todaexpectativasobreainstituioescolarrequermudanasnomodo
comoelalidacomoprocessodeensinoedeaprendizagem.Demandaaes,
estratgiasprojetadaseconcretizadascomaparticipaodetodososprofissio
naisenvolvidoscomoprocessonocontextoescolar,paraqueosprogramas
organizadospeloMinistriodaEducaoeCultura(MEC),comafinalidadede
melhoraraqualidadedaeducao,possamserimplementados.
O Projeto Poltico Pedaggico: um caminho para repensar o papel da escola

e das prticas pedaggicas
Amobilizaoparaasdiscussesemtornodasmodificaesnecessriasno
interiordaescolateveinciocomoadventodaLDBENN9394/96edosdocu
mentosquedelaoriginaramcomoaLeidasDiretrizesCurricularesNacionais
paraoEnsinoFundamental(RESOLUOCEBN02/1998),queestabeleceuo
ProjetoPolticoPedaggico:
[...]aoseconstituiremprocessodemocrticodedecises,preocupaseeminstaurar
umaformadeorganizaodotrabalhopedaggicoquesupereosconflitos,buscando
eliminarasrelaescompetitivaseautoritrias,rompendocomarotinadomando
impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da
escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as
diferenas e hierarquiza os poderes de deciso. (VEIGA, 2004, p. 15)
Esseprojeto,aprimeiravista,contemplaosaspectospornslevantados,
comoapoiodostericos,quantoaoencaminhamentodareorganizaodotra
balhoescolarcomaparticipaodosprofissionaisenvolvidoscomaeducaoa
partirdascircunstncias,denaturezaconcreta,quefazememergiracomplexida
dedasocorrnciasnointeriordaescola,oportunizandocomunidadeescolar
discutirnecessidadeseasuarelaocomosistemadeensino.
Paraaelaboraodesseprojetoforamestabelecidosprincpiosfundamentais
norteadoresdaorganizaodotrabalhopedaggicosobaperspectivadequea
108
escola[...]vistacomoumainstituiosocial,inseridanasociedadecapitalista,
querefleteemseuinteriorasdeterminaesacontradiesdestasociedade.
(VEIGA,2004,p.17)Portanto,osprincpios:igualdade,qualidade,gestodemo
crtica,liberdadeevalorizaodomagistriodeveronortearaorganizaoda
escolademocrtica,pblicaegratuita.
Essesprincpiosorientamumnovoencaminhamentonasaespedaggicas
devendo garantir a permanncia e o acesso escola para todos, efetivando o
direitodeigualdade;aqualidadeconsistenaobrigaodeevitarpossveisrepetncias
eevaso,indoalmdosaspectosquantitativos,decorredaconscinciacrticae
capacidadedeao,saberemudana;agestodemocrticaimplicaaruptura
histricadaprticaadministrava,numaperspectivadedescentralizao,oqueleva
arepensaraestruturadopodernaescolarompendocomasdicotomias[...]entre
concepoeexecuo,entreopensareofazer,entreteoriaeprtica[...],com
afinalidadede[...]resgatarocontroledoprocessoedoprodutopeloseducado
res.(VEIGA,2006,p.18)
Issosugere(des)construiroqueestposto,propiciandoumaprticadeparticipa
ocoletiva,comliberdade,queumprincpioconstitucionaleseassociaidiade
autonomia,fazendopartedaprprianaturezadoatopedaggico.Osignificadode
autonomiaremetenospararegraseorientaescriadaspelosprpriossujeitosda
aoeducativa,semimposiesexternas.Nessesentido,aliberdadenaescola
deveserpensadana[...]relaoentreosadministradores,professores,funcionrios
ealunosqueaassumemaresponsabilidadedaconstruodoprojetopolticopeda
ggicoenarelao destes comocontextosocialmaisamplo. (VEIGA,2006,p.19,
grifosdaautora)
Avalorizaodomagistriointerrelacionasecomaqualidadedoensinoe,
porconseguinte,melhoriadaqualidadedaformaoprofissionalpormeioda
formaocontinuada,valorizandoaexperinciaeoconhecimentodospro
fessoresadquiridosnaprticapedaggica.(VEIGA,2006,p.20)
Paraqueessesprincpiospossamserdesenvolvidos,fazsenecessrio
queacomunidadeescolarrepenseereflitasobreaconcepodehomem,
demundo,desociedade;conheaomeiosocialnoqualaescolaestinserida,
aidentidadepessoaldeseusalunos,professoreseoutrosprofissionais,eas
expressememseuProjetoPolticoPedaggico(PPP),[...]entendidocomo
umprocessodeconstruoeressignificaodasprticasconstitudas[...]
109
(ANACHE,2003,p.206),comapossibilidadedecontemplarainterao
entreescolaecomunidade.
OPPPumprojetodesistematizaodasaeseducacionais,organizado
paraatendersnecessidadespedaggicasdaescolaquantoaosobjetivos,recur
sos,metodologiaesubsdiostericos,ouseja,umreferencialparasubsidiaras
prticasdosprofissionaisdaeducao,reorganizandoasdiferentesconcepes
quepermeiamofazerpedaggico,umavezqueogrupodeprofissionaishete
rogneoeproduzaesdiferenciadas.
Veiga(2006)assinalaque:
A principal possibilidade de construo do projeto polticopedaggico passa pela
relativaautonomiadaescola,desuacapacidadededelinearsuaprpriaidentidade.
Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundadonareflexocoletiva.(VEIGA,2006,p.14)
Esseprojetodeveserdiscutido,explorado,verificadoquantosuaefetiva
contribuioparaelevaroconhecimentodosalunose,emcontrapartida,oco
nhecimentodosprofissionaisenvolvidosnoprocesso,comvistasconstruo
coletivadaautonomiadaescola.Comenfoquenosaspectossingularesquepos
samdesencadearasaprendizagensquecorrespondamsexpectativasdatrans
formaoenaformacomoaescolaseconstituiunodecorrerdeseuprocesso
histrico.IssoporqueAescolaolugardeconcepo,realizaoeavaliaode
seuprojetoeducativo,umavezquenecessitaorganizarseutrabalhopedaggico
combaseemseusalunos.(VEIGA,2006,p.11)
Noentanto,asmudanastonecessrias,vislumbrandoumapossvelsupera
odofracassonaaprendizagemescolarencontramentravesnoseupercurso.
Quando,almdosfatoresapontadosporTardif(2005),anteriormente,aprpria
comunidadeescolarnopraparadiscutir,repensarsuasaes,demodoa
transformarumaprtica.Demodoquenodescarteovelho,massim,transforme
odeacordocomasrealidadeseconmicas,culturaisesociaisdossujeitos,com
vistasaproporcionarsuaparticipaonasociedade,agindocomocidadodiante
dasatuaisexignciasnadinmicadasmudanasdasrelaesemcontextosocial.
Dessaforma,osavanoseoslimitesnaoperacionalizaodoPPPdepen
demdeinmerosfatores,dentreelesadificuldadeemdiscutiroseuprprio
contedo,porenvolverestudo,conhecimentoporpartedaequipetcnicae
pedaggica,inviabilizandosuaimplantaonombitoescolar.Comisso,opro
110
cessodereestruturaodaaprendizagemescolarcaminhalentamentequando
poderiaseconstituiremamplaproduodeconhecimento,mudando[...]os
pontosporondefazemospassaroeixocentraldenossasaes[...]como
pontuaLeal(2004,p.62).
Comessareflexo,tornaseevidenteanecessidadedaampliaodosconhe
cimentostericometodolgicosdosprofissionaisenvolvidosnoprocessoeducativo
comoumdosfatoresquepossibilitamdiscussespertinentesspossveisaltera
esnoprocessodeensinoedeaprendizagemparaqueoPPPsetornerealidade,
umavezqueaexpectativasobreaescolaadequeela:
[...] reorganizese com base em uma nova concepo de conhecimento, operando
com teorias de aprendizagem e formas de organizao do ensino que suprem as
prticas pedaggicas tradicionalmente centradas na memorizao e na reproduo
de informaes, ou no treinamento para saber fazer, j que a demanda, que se
coloca,pelaformaodecidadospensantesecriativos.(SANTIAGO,2006,p.161)
Issosignificapromoverumensinoqueressalteanaturezaconcretadas
necessidadesdosalunos,paracriarcondiesdetrabalho,buscarcaminhos
quepossibilitemamanifestaodesuasaprendizagensemcontextoreal.Para
queosujeitodaaprendizagemsejacapazdefazerpartedeumatransformao
social,pormeiodoexerccioplenodacidadania,umacondiodoProjeto
PolticoPedaggicoque[...]umprojetopolticoporestarintimamentearti
culadoaocompromissosciopolticocomosinteressesreaisecoletivosda
populaomajoritria.polticonosentidodecompromissocomaformao
docidadoparaumtipodesociedade.(VEIGA,2006,p.13)
Nessaperspectiva,precisoconsiderarodesenvolvimentopessoalearealidade
doaluno,respeitarsuanatureza,levandooarefletireaproblematizarsituaesreais,
desenvolvendotemasquelheproporcionemumaaprendizagemsignificativaque
possatranscenderombitodainstituioescolar,colocandoemprticaocarter
intencionaldaeducaoescolarizada,umavezqueasatividadespromovidasna
escolaconstituemseemaes:
[...]intencional,sistemtica,planejadaecontinuadaparacrianasejovensduranteum
perodocontnuoeextensodetempo.Aescola,aotomarparasioobjetivodeformar
cidadoscapazesdeatuarcomcompetnciaedignidade,buscareleger,comoobjetivo
deensino,contedosqueestejamemconsonnciacomasquestessociaisquemarcam
cadamomentohistrico,cujaaprendizagem(...)()consideradaessencialparaqueos
alunos possam exercer seus direitos e deveres. (BRASIL, 1997, p. 45).
111
ConformeoRCNEI,umdosdocumentosproduzidospeloMinistriodaEdu
caoeCultura(MEC)comafinalidadedeorientarasmudanasnecessriasno
interiordaescola,repensaseaformacomoseproporcionaoensino.Elesressal
tamqueoprocessodeensinoedeaprendizagemseconstituememaessigni
ficativas, nas quais o sujeito se apropria do objeto de conhecimento pela
problematizao,pelolevantamentodehipteses,pelacompreensoapartirdas
interaesquerealizaemcontextoreal.
Pensandoaescolasobessepontodevista,elasetornamediadoranaprodu
odeconhecimentopelosalunosecompossibilidadedeatendersdemandas
sociais.Essarealidadenoconstatadanosestudosrealizadosporpesquisadores
envolvidoscomasquestesrelacionadasaprendizagemdalinguagemescritae
nempornsduranteapesquisaquerealizamos.
Entendemosquedarnovosrumoseducaoescolarizadaimplicatransfor
maraprticapedaggica,aqualconsisteemmudarrepresentaesconsolida
dasnumprocessodeconstruodevidaprofissionalepessoal,nosetratade
incorporarnovosmodeloselevlosparadiferentesrealidades.Essamudan
arequermodificaodaconcepodeeducao,deescola,deensino,de
aprendizagem,dehomemedesociedade.
Atitudequeexigeousadia,coragem,conhecimentos,poisnosimplesmen
temudarumaprticapedaggica,trocarovelhopelonovo,implicareavaliar,
transformar,resignificarconceitosevalorespensandosobrequestescontempor
neasqueproduzemsentidosnavidadosindivduos,sereshistricosesociais.
Significacolocarsecomomediadornoprocessodeensinoedeaprendizagem,
concebendoseualunocomopartcipenesseprocesso.Pressupomosquetalrefle
xodaraodocente,condiesdepensaraeducaocomomeioparaosucesso
daaprendizagemdoaluno,comreflexosnaatuaoemsociedade.
Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar, de forma sucinta, algumas abordagens que fazem
partedeumcaptulodadissertaodemestradointituladaUma possibilidade para a superao das dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita: o texto e sua reescrita, no qual
discutimosalgunsaspectosreferenteseducaonasociedadecontempornea,comvistas
dinmica das transformaes sociais, repensando o modelo de escola que se constituiu no
Brasil. nosso interesse mostrar alguns obstculos que dificultam a realizao das alteraes
na instituio escolar, impedindoa de exercer seu papel na valorizao da educao como
112
meio necessrio ao exerccio da cidadania, ou seja, preparar o aluno de forma a darlhe

condies de participar ativamente das questes sociais emergidas frente s mudanas no
mundoatual.Entendemosquedarnovosrumoseducaoescolarizadaimplicatransformar
a prtica pedaggica, a qual consiste em mudar representaes consolidadas num processo
de construo de vida profissional e pessoal, no se trata de incorporar novos modelos e
levlos para diferentes realidades. Essa mudana requer modificao da concepo de edu
cao,deescola,deensino,deaprendizagem,dehomemedesociedade.Atitudequeexige
ousadia, coragem, conhecimentos, pois no simplesmente mudar uma prtica pedaggi
ca, trocar o velho pelo novo, implica reavaliar, transformar, resignificar conceitos e
valores, pensar sobre questes contemporneas que produzem sentidos na vida dos indiv
duos, seres histricos e sociais. Significa colocarse como mediador no processo de ensino e
de aprendizagem, conceber o aluno como partcipe nesse processo. Pressupomos que tais
reflexes contribuiro para que os atores envolvidos com o processo educativo, repensem
aeducaoescolarizadacomomeioparaosucessodaaprendizagemdoalunocomreflexos
na sociedade.
Palavraschave: Educao escolar; Prtica pedaggica; Sociedade contempornea.
Abstract
Thisarticlehasforitsobjectivethepresentation,inasuccinctform,ofsomeapproachesthat
form a part of a chapter of a masters degree dissertation entitled A possibility for the
supersession of the difficulties in learning written language: the text and its rewriting, in
whichdiscussionswereheldonsomeaspectsreferringtoeducationincontemporarysociety,
with vistas as to the dynamics of social transformations, rethinking the model of the school
constitutedinBrazil.Theintentwastoshowsomeobstaclesthatrenderdifficulttherealization
of alterations in schooling institutions, impeding it from exercising its role in the valorization
of education as a means necessary for the exercising of citizenship, that is, preparing the
studentsothathecanacquiretheconditionstoparticipateactivelyinsocialquestionsemerging
with the changes in the current world. It is understood that giving new directions to school
education implies transforming pedagogical practice, consisting in changing representations
consolidated in a process of construction of professional and personal life; it is not merely a
question of incorporating new models and taking them to different realities. This change
requires modifications in the conceptions of education, schooling, teaching and learning, of
man and of society. An attitude that demands audacity, courage, knowledge, for it is not
merely changing pedagogical practice, changing the old for the new, but implies re
evaluation,transformationresignificationofconceptsandvalues,thinkingaboutcontemporary
questions that produce meanings in the lives of individuals, social and historical beings. It
signifies putting oneself as a mediator in the process of teaching and learning, conceiving of
thestudentasaparticipantinthisprocess.Itispresupposedthatsuchreflectionswillserveas
a contribution to the actors involved in the educational process, rethinking school education
as a means of success in students learning, with reflexes in society.
Keywords: School education; pedagogical practice; contemporary society
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Apresentado em agosto/2007
Aprovado em setembro/2007
115
Formao docente, desenvolvimento profissional e

possibilidades de mudanas
Teacher training, professional development and the possibilities of
Silvia Regina Pincerato Petrilli Grupo de
Pesquisa Laboratrio de Ensino, Sociedade
e Cultura LESC, Pontifcia Universidade
CatlicadeCampinasPUC/Campinas
Brasil. sppetrilli@ig.com.br
Dulce Maria Pompo Camargo
Orientadora da pesquisa e lder do Grupo
de Pesquisa Laboratrio de Ensino,
SociedadeeCulturaLESC,Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas PUC/
Campinas Programa de PsGraduao em
EducaoCampinas/SPBrasil.
dpompeo@mpc.com.br
presentetrabalhopartedapesquisademestradodesenvolvidanoLabora
triodeEnsino,SociedadeeCultura(LESC)doProgramadePsgraduao
emEducaodaPontifciaUniversidadeCatlicadeCampinasPUC/Campinas,
cujoobjetivofoifazerumestudocrticosobreaformaodocente,partindoda
ampladisseminaoeapropriaodosconceitosdeprofessoreprticareflexiva.
Tratasedeinquietaesacercadosnovosmoldesapontadosparaaformao
inicialecontinuadaimpostasnocontextodasreformasimplementadasapartir
da dcada de 1990 no Brasil1 e dos estudos e pesquisas educacionais que
emergiram neste contexto tecendo crticas contrrias ao paradigma da
racionalidadetcnica2.
Buscamospeloserprofessornoexercciodaprofissonointeriordeum
grupodeformaocontinuadaemservio,procurandocompreenderopapelda
formaocontinuada,oqueaprendemnodiaadiadoprocessoformador,ea
importnciadaUniversidadenesseprocesso.
Reformaqueobjetivavaadequarpolticaseducacionaisaosajusteseconmicosepolticosmundiais,
regidospeloiderioneoliberal,numcontextodereorganizaocapitalistaemnvelmundial.Palavras
chave: implementao de novas tecnologias; mercado de trabalho e novas competncias. Dessa
forma,areformaeducacionalsearticulacomareordenaocapitalista,queenriquecidadecontedo
ideolgico,justificandoosproblemassociaiseeconmicos.
1
116
Oreferencialtericofundamentouseemestudosepesquisassobreaprtica
reflexiva na formao docente no Brasil e no mundo, de forma a interpretar
dialeticamentearealidadeeducacional,possibilitando,assim,diantedasinmeras
crticasaoparadigmadaracionalidadetcnica,compreenderopapeldareflexono
desenvolvimentoprofissionaldoprofessor,bemcomoaspossibilidadesdemudana.
Nosltimosanos,diantedosinmerosdebatesepesquisas,percebemos
claramenteoclimadetensoqueafetoueafetaosprofessoresesuaformao
aoseremchamadosouresponsabilizadospelasurgentestransformaesnaedu
cao.Ostemasmaiscomunstrazidosparaodebateso:competncias;iden
tidade;reflexo;racionalismotcnico;saberesprticosetericos;sistemaedu
cacional;reformas,enfim,estudosquefalamdapessoaedaformaoiniciale
continuadadedocentesnoscontextoseducacionaisdaatualidade.
Semmedodeerrar,areflexooelementocentralnessesestudos,deba
tesepesquisasquetentam,atodomomento,mostraraimportnciadofazer
docenterelacionadoaodebuscarnovoscaminhosparaantigasquestes
difceisdofazerdocente,eumapossibilidadedeaproximarteoriaeprtica
dentrodeumapropostadeformaoparaareflexo.Afirmam,ainda,queo
professorprecisaconheceressanovarealidade,entendlaparapodernelaatu
ar,traduzindoesteesforodereconhecerseetransformarsenumprocessode
formaocontnuoaolongodasuacarreiraprofissional.
A sociedade, nesse contexto neoliberal, traz a idia de competio e
competitividadeatodasasrelaessociais.Relacionamohomem,osfatos,os
sentimentosepensamentosanovosmtodosdeformaoedeinformaoem
processoscontnuosepermanentes,ondetudotemumpreo,inclusiveaedu
caoque,acadadia,sevmaisdesacreditada.
Adcadade90,chamadadcadadaeducao,demarcaquestesimportantes
sobreaformaodocente,emqueaspreocupaescomapesquisaecoma
prticadosprofessorestornamsemaisexplcitas.Aformaocontinuadaarticulada
sexperinciasdevidadosprofessorestornaseobjetodeinteressesnaspesquisas.
H toda uma nova recomposio do cenrio educacional, representando o
aprofundamentodaspolticasneoliberais.Aeducaoeaformaodeprofessores
ganham,nessecontexto,importnciaparaarealizaodasreformaseducativas.
ComaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(Leino.9.394/96),
efetivaseadescentralizaofinanceira,passandoparaencargodosmunicpios
117

A Transformação Da Educação Escolar e Sua Influência

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