EDUCAO FSICA E INCLUSO:

CONSIDERAES PARA A PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA

A incluso a modificao da sociedade como pr-requisito para que
pessoa com necessidades especiais possa buscar seu desenvolvimento e
exercer a cidadania (Sassaki, 1997). Segundo o autor, a incluso um
processo amplo, com transformaes, pequenas e grandes, nos ambientes
fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da prpria pessoa
com necessidades especiais. Para promover uma sociedade que aceite e
valorize as diferenas individuais, aprenda a conviver dentro da diversidade
humana, atravs da compreenso e da cooperao (Cidade e Freitas, 1997).
Na escola, "pressupe, conceitualmente, que todos, sem exceo, devem
participar da vida acadmica, em escolas ditas comuns e nas classes ditas
regulares onde deve ser desenvolvido o trabalho pedaggico que sirva a
todos, indiscriminadamente" (Edler Carvalho, 1998, p.170). A escola como
espao inclusivo tm sido alvo de inmeras reflexes e debates. A idia da
escola como espao inclusivo nos remete s dimenses fsicas e atitudinais
que permeiam a rea escolar, onde diversos elementos como a arquitetura,
engenharia, transporte, acesso, experincias, conhecimentos, sentimentos,
comportamentos, valores etc. coexistem, formando este locus
extremamente complexo. A partir disto, a discusso de uma escola para
todos tem suscitado inmeros debates sobre programas e polticas de
insero de alunos com necessidades especiais. A grande polmica est
centrada na questo de como promover a incluso na escola de forma
responsvel e competente. Quanto a rea da Educao Fsica, a Educao
Fsica Adaptada surgiu oficialmente nos cursos de graduao atravs da
Resoluo 3/87 do Conselho Federal de Educao e que prev a atuao do
professor de Educao Fsica com o portador de deficincia e outras
necessidades especiais. Por isso sabemos que, muitos professores de
Educao Fsica e hoje atuantes nas escolas no receberam em sua
formao contedos e/ou assuntos pertinentes a Educao Fsica Adaptada
ou a Incluso. Sabemos tambm que nem todas as escolas esto
preparadas para receber o aluno portador de uma deficincia e por vrios
motivos, entre eles, porque os professores no se sentem preparados para
atender adequadamente as necessidades daqueles alunos e porque os
escolares que no tm deficincia no foram preparados sobre como aceitar
ou brincar com os colegas com deficincia. A Educao Fsica Adaptada "
uma rea da Educao Fsica que tem como objeto de estudo a motricidade
humana para as pessoas com necessidades educativas especiais,
adequando metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas
de cada portador de deficincia, respeitando suas diferenas individuais"
(Duarte e Werner, 1995: 9). Segundo Bueno e Resa (1995), a Educao
Fsica Adaptada para portadores de deficincia no se diferencia da
Educao Fsica em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e
formas de organizao que podem ser aplicados ao indivduo deficiente.
um processo de atuao docente com planejamento, visando atender s
necessidades de seus educandos. A Educao Fsica na escola se constitui

em uma grande rea de adaptao ao permitir, a participao de crianas e

jovens em atividades fsicas adequadas s suas possibilidades,
proporcionando que sejam valorizados e se integrem num mesmo mundo. O
Programa de Educao Fsica quando adaptada ao aluno portador de
deficincia, possibilita ao mesmo a compreenso de suas limitaes e
capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao (Cidade e
Freitas, 1997). Segundo Pedrinelli (1994: 69), "todo o programa deve conter
desafios a todos os alunos, permitir a participao de todos, respeitar suas
limitaes, promover autonomia e enfatizar o potencial no domnio motor".
A autora coloca que o educador pode selecionar a atividade em funo do
comprometimento motor, idade cronolgica e desenvolvimento intelectual.
Na escola, os educandos com deficincia leve e moderada podem participar
de atividades dentro do programa de Educao Fsica, com algumas
adaptaes e cuidados. A realizao de atividades com crianas,
principalmente aquelas que envolvem jogos, devem ter um carter ldico e
favorecer situaes onde a criana aprende a lidar com seus fracassos e
seus xitos. A variedade de atividades tambm prev o esporte como um
auxlio no aprimoramento da personalidade de pessoas portadoras de
deficincia (Bueno e Resa, 1995). As crianas com algum nvel de
deficincia (auditiva, visual, fsica e mental) podem participar da maioria
das atividades propostas.
IMPLICAES PARA A PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA
importante que o professor tenha os conhecimentos bsicos relativos ao
seu aluno como: tipo de deficincia, idade em que apareceu a deficincia,
se foi repentina ou gradativa, se transitria ou permanente, as funes e
estruturas que esto prejudicadas. Implica, tambm, que esse educador
conhea os diferentes aspectos do desenvolvimento humano: biolgico
(fsicos, sensoriais, neurolgicos); cognitivo; motor; interao social e
afetivo-emocional (Cidade e Freitas, 1997). Conhecer para prevenir.......por
exemplo:
No caso da deficincia fsica/motora a Disreflexia Autonmica: A disreflexia
ou hiperreflexia autonmica pode ocorrer em um aluno que tenha leso
medular alta (T4 -6 ou acima). Um episdio de disreflexia autonmica pode
acontecer sbita e dramaticamente. Uma dor de cabea em marteladas,
sudorese, manchas cutneas acompanham hipertenso e queda na
freqncia cardaca. A hipertenso pode ser maligna, se no tratada, pode
resultar em perda da conscincia total, crises convulsivas, distrbios visuais,
apnia e acidentes vasculares cerebrais por hemorragia. Pode ocorrer bito
(Okamoto, 1990). As causas mais comuns da Disreflexia so: problemas
urinrios, especialmente bexiga cheia demais, infeccionada ou com pedras;
dilatao do intestino causada por priso de ventre; escaras ou reas sob
presso exagerada, e at mesmo a irritao causada por deitar-se sobre um
objeto pequeno sem perceber; queimaduras e espamos uterinos,
principalmente antes e nos primeiros dias da menstruao ou durante o
parto (Werner, 1994). A disreflexia uma emergncia mdica. Como medida

preventiva em suas aulas o professor que tiver um aluno com leso

medular, usurio de cadeira de rodas, deve pedir que o aluno faa o
esvaziamento da bexiga e intestino antes da aula de Educao Fsica.
Observar os locais de maior contato com a cadeira de rodas (glteos e as
costas) para ver se no h a formao de escaras. E ainda observar que as
aulas de Educao Fsica no sejam na hora mais quente do dia, para que
no haja complicaes do tipo: febre e insolao. No caso da deficincia
mental os professores de Educao Fsica precisam saber que os portadores
de Sndrome de Down apresentam problemas associados, dos quais
destacamos: cardiopatia - 50%; problemas respiratrios - 40%; hipotonia
generalizada - quase 100%; variao trmica - 100%; obesidade - acima de
50%; problemas de linguagem - quase 100%; retardo mental - 100%;
instabilidade atlantoaxial - 12 a 20%; problemas de viso - 60%; problemas
de audio - 50%; m formao da tireide - 4%; problemas odontolgicos quase 100%; hrnia umbilical - quase 50%; distrbios digestivos - 12%;
leucemia - 10%; hepatite (A ou B) - 70%. (Tezza, 1995). A instabilidade
atlantoaxial, destacada aqui, descrita como instabilidade, subluxao ou
deslocamento da primeira e segunda vrtebras cervicais (C1 e C2), onde se
situa a articulao atlantoaxial. A instabilidade atlantoaxial um fator
predisponente a complicaes neurolgicas. Aos alunos com Sndrome de
Down recomenda-se a investigao com Raio X lateral da coluna cervical
em posio neutra, flexo e extenso dentro da mxima amplitude de
movimento possvel, antes de entrar na prtica da atividade motora.
Algumas das atividades de risco para esta parcela de portadores da
Sndrome de Down so: ginstica olmpica, salto em altura, nado golfinho,
mergulho, alguns exerccios de aquecimento que causem o stress da regio
cervical e esportes de contato direto. Observem que estas recomendaes
s so vlidas para os acometidos de instabilidade atlantoaxial. No caso da
epilepsia preciso saber que uma situao que se caracteriza pela
existncia de crises anmalas que tendem a repetir-se e que partem de
descarga cerebrais patolgicas, no estando necessariamente associada a
deficincia mental ou outra deficincia (CORDE, 1992). So mais comuns as
convulses e as ausncias. Nas convulses h vrios tipos, h um tipo de
crise convulsiva mais severa, com movimentos violentos e descontrolados e
perda da conscincia. Neste caso no tente mover a pessoa, a no ser que
ela esteja em um lugar perigoso. Proteja-a o melhor que puder contra
ferimentos, mas no tente controlar os movimentos. Retire de perto
qualquer objeto cortante ou duro. No coloque nada na boca da pessoa
enquanto ela est tendo uma convulso, e nem qualquer objeto para
impedi-la de morder a lngua. No intervalo entre espasmos, vire gentilmente
a cabea da criana para um lado, para que a saliva caia da boca e no seja
levada para os pulmes quando ele respira. Quando a crise acabar, a
pessoa poder ficar sonolenta e confusa. Deixe que durma (Werner, 1994).
Nos casos de ausncia h uma parada das atividades. O olhar fica vago e
no responde se lhe falamos, pode pestanejar, poucos minutos depois
retoma a atividade sem se dar conta. Conhecendo o educando, o professor
poder adequar a metodologia a ser adotada, levando em considerao: "

Em que grupo de educandos haver maior facilidade para a aprendizagem e

o desenvolvimento de todos; " Por quanto tempo o aluno pode permanecer
atento s tarefas solicitadas, para que se possa adequar as atividades s
possibilidades do mesmo; " Os interesses e necessidades do educando em
relao s atividades propostas; " A avaliao constante do programa de
atividades possibilitar as adequaes necessrias, considerando as
possibilidades e capacidades dos alunos, sempre em relao aos contedos
e objetivos da Educao Fsica. Segundo Bueno e Resa (1995), tais
adequaes envolvem: " adaptao de material e sua organizao na aula:
tempo disponvel, espao e recursos materiais; " adaptao no programa:
planejamento, atividades e avaliao; " aplicar uma metodologia adequada
compreenso dos educandos, usando estratgias e recursos que
despertem neles o interesse e a motivao, atravs de exemplos concretos,
incentivando a expresso e criatividade; " adaptaes de objetivos e
contedos: adequar os objetivos e contedos quando forem necessrios, em
funo das necessidades educativas, dar prioridade a contedos e objetivos
prprios, definindo mnimos e introduzindo novos quando for preciso. As
consideraes acima levam em conta a remoo das barreiras para a
aprendizagem (Edler Carvalho, 1998), colocando o educando como o centro
das preocupaes e interesses do professor. Ao analisarmos a aprendizagem
motora de portadores de deficincia no podemos desconsiderar a atuao
de suas habilidades cognitivas (ateno, memria, resoluo de problemas,
generalizao da aprendizagem) durante o todo o processo. As dificuldades
para a aprendizagem de um determinado movimento ou tarefa esto
relacionadas deficincia e nvel de comprometimento que o aluno
apresenta. Dentro do processo de aprendizagem motora, Marteniuk em
1976, props um modelo para analisar os mecanismos internos bsicos
responsveis pela produo do movimento com os seguintes elementos:
rgos dos sentidos, mecanismos perceptivo, mecanismo de deciso,
mecanismo efetor, sistema muscular e circuitos de feedback. Nesta
abordagem o homem visto como um processador de informaes, um
sistema que recebe, processa, transmite, armazena e utiliza informaes.
Neste caso o professor de Educao Fsica poder ser capaz de analisar em
que parte do modelo proposto pode estar prejudicado, segundo o tipo de
deficincia presente, e utilizar estratgias necessrias para adequar o
movimento ou tarefa motora. Para uma melhor compreenso do assunto,
adaptamos de Bueno e Resa (1995), o modelo de execuo motriz que
ilustra a relao entre os possveis problemas decorrentes do tipo de
deficincia e a produo do movimento: " Captao da informao/entrada
da informao/Input Problemas - visuais, auditivos, cinestsicos e cognitivos
Ex.: se o aluno portador de deficincia mental, ele levar mais tempo que
os outros alunos para processar a informao e tomas a deciso. " Resposta
ou mecanismo efetor/output Problemas - incoordenao motora (paralisia
cerebral), problemas orgnicos, cognitivos, ortopdicos e falta de aptido
fsica. Ex.: no caso da paralisia cerebral a resposta motora,
tarefa/movimento solicitado, o aluno ter dificuldades no controle dos
movimentos. " Feedback - retroalimentao Problemas - visuais, auditivos,

neurolgicos (ex.: incoordenao motora na paralisia cerebral) e cognitivos.

(adaptado de Bueno e Resa, 1995). Alm disso, conveniente que o
professor de Educao Fsica considere alguns aspectos fundamentais,
necessrios e j conhecidos para uma melhor adequao das tarefas ao tipo
de necessidade (como forma de minimizar as barreiras para a
aprendizagem) que os alunos possam apresentar.
Destacamos:
1. Aprendizagem global versus aprendizagem por partes - a aprendizagem
por partes conveniente quando a complexidade da tarefa vai aumentando.
A demonstrao do modelo total pode ser o mais adequado quando o
movimento no pode ser decomposto ou quando a tarefa se apresenta de
fcil execuo. O objetivo conseguir que o aluno perceba a globalidade do
ato motor e seja capaz de execut-lo.
2. Importncia da propriocepo na aprendizagem de uma habilidade
motora - a aprendizagem do movimento influenciado e facilitado pela
percepo cinestsica. Assim o aluno pode vivenciar o movimento,
visualizar, apontar no outro, observar e comparar os seus movimentos com
o do colega.
3. Capacidade lingstica - de suma importncia que o professor conhea
a capacidade lingstica de seus alunos, j que a comunicao verbal um
dos meios mais utilizados no processo de aprendizagem motora.
4. Tipo de ajuda prestada - o professor de Educao Fsica dever prestar
ajuda ao aluno que necessite dela para executar o movimento, procurando
escolher a que seja mais adequada a situao, seja ela verbal ou por
demonstrao. Em alguns casos a ajuda manual ou mecnica poder ser
necessria para os portadores de deficincia mais comprometidos ou a
medida que aumente a complexidade da resposta motora. No caso do
portador de deficincia visual a ajuda verbal se configura como elemento
bsico a ser utilizado pelo professor, constituindo-se em muitas ocasies no
elemento que desencadeia o movimento. Pelo contrrio, no caso dos
portadores de deficincia mental o tipo de ajuda verbal poder ser
descartado em numerosas ocasies devido as dificuldades de compreenso
da mensagem (quando estas so muito longas).
5. Conhecimento dos resultados - o conhecimento dos resultados por parte
dos alunos se constitui em fator motivacional para a execuo do
movimento ou tarefa por ele realizado, possibilitando feedback vlido de
sua performance. O professor deve assegurar-se de que o aluno
compreendeu a tarefa, entretanto, se no houver esta compreenso o
professor poder recorrer a diferentes estratgias que permitam o
entendimento da mensagem emitida. Geralmente, no aluno portador de
deficincia mental onde com mais freqncia e facilidade vo surgir os
problemas de compreenso (Bueno e Resa, 1995).
Consideraes Finais

Nesta nova situao, a Incluso, preciso como forma adicional, considerar

as peculiaridades da populao associadas as estratgias que sero
utilizadas. Com base no que foi colocado, o professor de Educao Fsica
poder conhecer a necessidade, os interesses e as possibilidades de cada
aluno e de cada grupo com que trabalha (o que j tm sido feito por ele).
Existem uma infinidade de fatores que influem na aprendizagem de
portadores de deficincia entre elas as caractersticas das tarefas motoras,
o sujeito que aprende, aprendizagem prvia, o contexto da aprendizagem, o
tipo de informao, etc. No existe nenhum mtodo ideal ou perfeito da
Educao Fsica que se aplique no processo de Incluso, porque o professor
sabe e pode combinar numerosos procedimentos para remover barreiras e
promover a aprendizagem dos seus alunos.