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DEMO, Pedro. Educao hoje: novas tecnologias, presses e oportunidades.

So Paulo: Atlas, 2009.

Acir Mrio Karwoski*

Julio Cesar Oliveira Bernardo**

Pedro Demo, autor da obra resenhada, professor titular aposentado do Departamento de Sociologia e Professor emrito da
Universidade de Braslia (UnB). Doutor em Sociologia pela Universidade
de Saarbrcke, na Alemanha (1971). Ps-doutor pela University of
Califrnia at Los Angeles (UCLA). Autor de mais de 80 livros em menos de
quatro dcadas de intensa produo intelectual acadmica. As principais
reas do conhecimento so Sociologia, Metodologia Cientfica e
Educao.
Intitulado Educao hoje:novas tecnologias, presses e oportunidades, o
livro contm 137 pginas, divididas entre seis captulos, concluso e uma
extensa bibliografia. Demo, logo na introduo, j se prope, inserindo-se
no cenrio educacional atual, discorrer sobre os novos desafios do
aprender bem, dimensionando as transformaes por que todos passam nos ambientes tecnolgico-educacionais e seus respectivos atores.
No primeiro captulo, Expectativas: euforias e vazios, o autor
inicia sua reflexo a partir de uma meno ao Gnesis, fazendo uma analogia com a busca do conhecimento, situando a relao Criador x autocriao no contexto das transformaes ocorridas na humanidade, sobretudo quanto ao desenvolvimento e criao das novas tecnologias. O
autor menciona a relao sui generis que temos com a tecnologia, que considera fator decisivo de mudana por ser simultaneamente resultado e pro-

*Doutor em Letras (Estudos Lingusticos) pela Universidade Federal do Paran (UFPR); Professor adjunto no curso de Letras
da Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) Uberaba MG. E-mail: acirmario@letras.uftm.edu.br
**Licenciado em Letras. Professor da Educao Bsica. Especialista em Metodologia de Ensino da Lngua Portuguesa.
Tcnico em Assuntos Educacionais na Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) Uberaba MG. E-mail:
juliobernar78@hotmail.com
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motora de transformao. Destaca, nessa questo, a habilidade humana de

adquirir autonomia e de se autocriar. Diante desse processo de evoluo,
conclama as instituies educacionais e a pedagogia para se reverem e se
reencontrarem no universo de inovaes tecnolgicas trazidas pelas novas
eras. Sobre o contexto da aprendizagem na era digital, Demo faz um paralelo entre a euforia e os vazios, apontando exageros, ingenuidades e equvocos com concepes e mtodos, reconhecendo xitos nos caminhos da
e-learning, mas tambm enumerando as frustraes e os desacertos em
detrimento de um contexto de gesto neoliberal, desalinhado no que
tange gesto de informaes e conhecimento. Demo aponta um hiato
ainda vigente entre a pedagogia e as novas tecnologias, evidenciando a distncia geracional ainda existente (p. 13). O autor torna claro que o aprender bem deve estar associado responsabilidade social e pedaggica e ao
compromisso humanista, reiterando que as tecnologias vieram para ficar
e somar, no havendo condies de ignor-las, e salienta que o prprio ser
humano um advento tecnolgico da natureza, uma prtese inventada
no processo evolucionrio (p. 14).
No segundo captulo, Promessas da Aprendizagem Virtual:
expectativas sobre a Web 2.0, o autor evidencia o carter de coproduo
dos novos ou revitalizados ambientes da Web 2.0, frisando no como um
processo perfeito, mas como um processo permeado de interatividade,
com mais oportunidades de participao e acesso, aproximando-se mais,
dessa forma, de processos mais eficazes de ensino e de aprendizagem.
Demo leva em considerao que a autorreferncia , conforme a ideia de
Foucault (2004), a reserva mais direta da originalidade do pensamento por
ressaltar o papel da subjetividade, considerada expresso tipicamente individual, irrepetvel (p. 18).
O autor enfatiza a necessidade de docentes e discentes se interrelacionarem nas teias da reconstruo e da reinterpretao na autonomia
do discurso que , segundo o prprio autor, um processo contnuo na gesto do conhecimento. No campo do conhecimento, a interpretao inter
e multicultural a regra (p. 19).
No campo das autorias virtuais, o autor exemplifica como um
ambiente de autoria coletiva tal como a Wikipdia, que se encontra aberto discusso interminavelmente, fundado na autoridade do argumento compartilhado, no qual o autor se configura como um distribuidor de
ideias sem apropriao individualista, torna-se claro que nenhum texto
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pode ser tomado como final ou como autoridade definitiva. Todos ficam
em andamento, abertos a novas evolues (p. 16). O autor deixa claro
que no h autoridade absoluta no ambiente virtual, o que evidentemente favorece o processo de autorias coletivas, explicita que o talento individual no deve ser reprimido em prol do coletivo, mas afirma que a coletividade complementa e corrobora a construo melhorada da cidadania.
O autor alerta ainda para o carter ambguo do mundo virtual, enfatizando a necessidade do bom senso crtico sobre a dualidade de contedos da
Web (p. 25).
Com muita propriedade, o autor afirma aos leitores, dirigindo-se
em especial aos leitores-professores, que, nesses novos ambientes de
aprendizagem, bem mais prudente apresentar-se como parceiro mais
experimentado do que como dono prepotente e disciplinar do saber. Os
novos ambientes da Web 2.0 vo, segundo Demo, muito alm do construtivismo, no podendo ser considerada numa nica teoria justamente por
sua natureza pluriparticipativa e interacional. Diante desse pensamento,
afirma que o construtivismo no est superado, mas precisa ser desconstrudo e reconstrudo sina de toda teoria importante (p. 34). Quanto ao
design de aprendizagem, o autor enaltece o desafio de construir ambientes
de aprendizagem centrados na qualidade da aprendizagem, evitando-se
dar mais importncia a procedimentos e categorias do que em resultados
e registra que esses ambientes facultem autoria e autonomia em contextos
de interao irrestrita. Demo enumera algumas dinmicas sugestivas no
design da aprendizagem, alertando que no se incida em simples cartilhas,
mas que sejam focadas sobretudo na interatividade e no compartilhamento progressivo da aprendizagem.
O autor encerra suas reflexes no captulo apresentando, em boa
hora, a necessidade urgente da reviso dos conceitos (e, por que no, atitudes) entre cursos presenciais e no presenciais, visto que devem atuar
mesclados, transparecendo, portanto, o obsoletismo do termo educao
a distncia (p. 36), pois possibilita a analogia de distncia com ausncia
abandono, o que no combina para resultados com qualidade na aprendizagem social.
No terceiro captulo, Web 2.0 e suas Ferramentas, Demo inicialmente apresenta uma discusso fecunda sobre as propriedades pedaggicas
da Web 2.0, associando pedagogia e tecnologia em prol do desafio de aprender bem, do desafio formativo em si. Antes de discorrer sobre as ferramenEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.02 | p.325-332 | ago. 2011

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tas da Web 2.0, alerta para equvocos comumente relacionados ao abuso de

meios via imagem, dando como exemplo aulas apenas e meramente reproduzidas em vdeo e videoconferncia, que, segundo o autor, quase sempre
constituem recursos limitados e frios (p. 38). Em seguida, o autor traz uma
lista de ferramentas da Web 2.0: blogs, wikis, podcasts, e-portfolios, social
networking, social bookmaking, photo sharing, Second Life, online forums,
vdeo messaging, e-books, instant messaging, Skype, games, mashups,
mobile learning, RSS feeds, YouTube e audiographics (p. 38). Sobre cada
uma delas, Demo apresenta as peculiaridades funcionais, evidenciando fatores relevantes para os processos de construo de conhecimento e aprendizagem em geral. Demo deixa claro que vrias outras ferramentas da Web so
criadas a cada dia e notifica que o uso adequado de cada uma delas deve ser
fruto de atitudes pedagogicamente viveis e conscientes.
No quarto captulo, Desafios Pedaggicos, Demo menciona o
que a Web 2.0 pode fazer para turbinar a pedagogia com um novo contexto de aprendizagem, infinitamente mais dinmico, diversificado e psmoderno. O autor, no entanto, enumera alguns problemas frente nova
era de aprendizagem. Nos problemas relativos aos discentes, por exemplo,
Demo levanta a condio de o estudante dispor de pouco tempo ou no
se sentir vontade perante o computador, sobretudo os estudantes mais
maduros. Demo critica tambm a pseudoflexibilidade nos cursos ditos a
distncia, que podem inibir o complexo do aprender. Por outro lado, o
autor cita o e-portflio como ferramenta vivel na formao da autonomia
da aprendizagem. No que tange aos professores, o autor menciona quatro problemas no desafio pedaggico: a carga horria de trabalho exacerbada, a promoo profissional, a corriqueira falta de intimidade e de
fluncia tecnolgica e a resistncia quanto propriedade intelectual, numa
nova esfera de contextos de autorias diferenciadas e colaborativas (p. 59).
Quanto aos problemas institucionais ante a nova pedagogia, o autor
levanta atitudes de gesto e concepo pedaggica num todo. Deixa claro
que o complexo instituio do saber e do aprender precisa passar por
urgentes transformaes, ocasio em que o desafio pode se resumir em
aprender bem, com ousadias e quebra de paradigmas. Demo, no entanto, mira o equilbrio. H que se evitar tanto o especialista em generalidades, quanto o idiota especializado (p. 62)
No quinto captulo, Aprendizagem virtual e design de Curso, o
autor analisa caractersticas da aprendizagem virtual, discorrendo sobre as
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referncias que continuam importantes, as referncias que se romperam,

as novidades nos processos de aprendizagem e ainda levanta hipteses
sobre a alfabetizao virtual, levando-se em considerao sua complexidade em si. Demo relembra algumas referncias tericas anteriores que
ainda persistem como marcas fundamentais do estudo e da formao.
Cita, por exemplo, o uso da zona de desenvolvimento proximal, de
Vygotsky, nas plataformas da Web 2.0, principalmente em relao a jogos
eletrnicos. O autor menciona tambm reflexes pertinentes de Piaget,
cujas ideias apostam no envolvimento do estudante e entendem aprendizagem como dinmica tambm afetiva que so de grande fecundidade nos
neociberespaos. Alm disso, valoriza a pesquisa com princpio educativo que leva o aluno a se formar melhor (p. 68).
Na segunda seo desse captulo, 5.2 referncias que se quebram, Demo, de maneira muito peculiar e, talvez, no momento mais
polmico da obra, faz considerveis crticas acepo comum da didtica e apresentao extensiva de contedos. Define como risco falar
de arte de ensinar, visto que, segundo ele, termo carregado de autoritarismo e instrucionismo. Ainda nessa seo, o autor traz para a discusso
a polmica da disciplina, definindo esse termo como amplamente
medieval e autoritrio (sic) (p. 71). Apesar de bem citar que na vida precisamos de disciplina e de limites, o autor talvez se perca ou exagere ou
queira fazer uma provocao nesse quesito (disciplina) quando afirma que
a noo docente de que o aluno s aprende escutando aula tornou-se
velharia infame, porque no passa de ttica disfarada de controle disciplinar (p. 72). Na sequncia, o autor enumera algumas novidades para a
nova era ciberntica, tais como o advento da Web 2.0 com as novas constataes de autorias possveis, a motivao virtual, sobretudo das crianas
com novos rumos pedaggicos, inclusive as novas alfabetizaes, os
textos multimodais e os procedimentos aparentemente informais que inovam para o caminho da (in)formao.
Demo, posteriormente, prope-se discutir como poderia ser o
design de um curso novo, devidamente fundamentado em pedagogia e
tecnologia ditas corretas. Demo apresenta trs cenrios de cursos,
sendo o primeiro predominantemente de presena fsica, no maante,
diludo entre contedo, pesquisa prtica, orientao e avaliao; o segundo cenrio seria predominantemente de presena virtual, constitudo por
momentos presenciais, alternados e espaados, diludos entre pesquisas,
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apresentaes e uso de plataformas da Web 2.0; o terceiro cenrio de curso

seria com a mesma proporo de presena fsica e virtual, caracterizado
pelo uso intensivo de plataformas que fomentam a autoria, a pesquisa e a
participao virtual, eliminando-se aqui o termo educao a distncia.
Em seguida, finalizando esse captulo, o autor levanta hipteses sobre
alfabetizao virtual, apresentando com peculiaridades fases de aprimoramento no que tange aprendizagem infantil, do aprender a mexer no
computador entrada no mundo acadmico virtual, formal, com estrutura metodolgica. O autor ressalta, no entanto, os perigos e os cuidados
necessrios na explorao da Web, deixando explcita a necessidade do uso
crtico e responsvel do bom senso pedaggico.
No captulo seis, Pedagogia do aprender bem, o autor traa
dois desafios para o futuro da pedagogia em termos de aprendizagem: ser
pedagogicamente correta e ser tecnologicamente correta. No desafio
de ser pedagogicamente correta, Demo retoma a maiutica pela necessidade de se primar por relacionamentos emancipatrios. Relaciona a essa
inovao Paulo Freire e sua politicidade, que distinguia entre o tipo de
influncia que promove a emancipao e outra que a impede. Nesse novo
despertar pedaggico, fica visvel para o autor o desafio da nova concepo de autoria na autonomia de reconstruir e reinterpretar, tornando
ambiente propcio para aprendizagem aquele em que o aluno se torna o
centro das atenes, cabendo ao professor se firmar como promotor
dessa transformao com aes construtivistas e primando pela interatividade real e concreta no processo da aprendizagem.
No desafio de ser tecnologicamente correta, Demo deixa claro
que tecnologia muito mais que meio ou simples recurso, pois representa um novo horizonte de aprendizagem virtual, sendo, de fato, possvel
aprender bem, desde que existam condies adequadas, inclusive a aprendizagem do prprio professor (p. 98). O autor infere que os meios tecnolgicos podem constituir seduo para a aprendizagem com qualidade e
nos apresenta as novas alfabetizaes, sinalizando-as como um conjunto distinto de novas outras habilidades e competncias, comparando as
mentalidades percepes sociais de ensino/aprendizagem, sendo uma
mentalidade tradicional, ultrapassada e moderna (sic) e a outra, psmoderna, essa mais solidria, coletiva e poltica, com mais chances de
formao (p. 100). O autor ratifica que o palco privilegiado da aprendizagem virtual, em termos tecnolgicos, a Web 2.0, tratando-se da nova
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mentalidade, burilada na forja da autoria, como exemplifica com as plataformas blog e wiki, que tonificou os novos sentidos de autoria.
Quanto ao professor, Demo relembra a ainda presente e notria
dificuldade de muitos profissionais em lidar com as novas tecnologias, por
questes de uso, domnio e inclusive econmicas. O autor salienta que,
portanto, o professor precisa continuar estudando a vida toda, precisa ser
exemplo maior para os estudantes, precisa ser literalmente eterno aprendiz (p. 109). Demo enfatiza que, nos tempos do sculo XXI, a marca
maior do professor ser a autoria, cabendo sua essencialidade um olhar
crtico e pesquisador sobre o mundo tecnolgico, porque s se pode questionar bem o que se conhece por dentro. Com funo maiutica e autopoitica, cabe tambm ao professor humanizar as tecnologias, fazendo
delas alavancas de cidadania, depuradas do assdio do mercado, com a
qualidade imprescindvel que essas novas relaes requerem.
Na concluso, Demo enfatiza que a aprendizagem virtual j se
impe sobre os mtodos tradicionais, sendo isso auspicioso momento de
transformao da pedagogia. Alerta para a necessidade simultnea da participao do professor nesse desafio, conclamando todos os pedagogos a
serem autores inequvocos para poderem fazer de cada aluno um autor.
Constatamos que o legado dessa obra de Pedro Demo o esprito de transformao. Compilao crtica e perspicaz de uma extensa e
pertinente bibliografia, aliada s suas peculiares reflexes, Demo provoca
o leitor em diversos momentos. Entre a arrogncia e a sabedoria, no estilo bate e sopra, o autor deixa claro que as novas tecnologias vieram para
ficar, para transpor as montanhas da tradio e da mesmice. Esse livro ,
no mnimo, instigante. Destina-se a qualquer leitor interessado no assunto, mas o pblico-alvo o professor. Para alguns, constituir-se- em uma
grande interrogao frente aos novos conceitos do educar; para outros,
uma imensurvel resposta.

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Recebido: 12/07/2010
Aprovado: 23/05/2011

Contato:
Universidade Federal do Tringulo Mineiro
CEA/UFTM
Avenida Frei Paulino, 30
Abadia
CEP 38025-180
Uberaba, MG
Brasil

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