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RESUMO
Este ensaio expe razes para que a lingustica entre nas aulas de portugus, com o objetivo de despertar a curiosidade
dos alunos para a linguagem, ensinando a construir gramticas e levando ao aprendizado da metodologia cientfica; interferindo assim no apenas na aprendizagem da lngua escrita (como segunda lngua), mas tambm na aprendizagem de
disciplinas cientficas.
PALAVRAS-CHAVE: Aula de Portugus, Cincia, Curiosidade, Gramtica, Lingustica
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qualquer razo de ordem prtica ou tecnolgica, ou mesmo para a construo de uma sociedade melhor, mas pelo prazer de saber. E ele deu
sua contribuio de vrias maneiras, desde ao avaliar livros didticos
de cincia para os nveis bsicos de ensino nos Estudos Unidos, ao fazer
questo de explicitar, sempre que possvel, sua paixo pela cincia e o
quo libertadora ela pode ser, ao criticar diversos sistemas educacionais e at ao escrever seu prprio curso de fsica, no qual ficam claras
suas opes pessoais de ensino (trata-se da famosa srie conhecida como
The Feynman Lectures on Physics, composta por 3 volumes que somam
mais de 1550 pginas).
Feynman era tambm uma pessoa extremamente aventureira e
provocativa, e ficou notoriamente conhecido por essas caractersticas.
Mas talvez o que melhor o defina ter sido uma pessoa curiosa com
relao a tudo no havia nada que no lhe despertasse o interesse e
ativasse sua mente aguada. Em suas buscas por conhecimento e aventura, decidiu vir ao Brasil durante a dcada de cinquenta em pelo menos duas ocasies; numa delas ministrou um curso de fsica no ento
CBPF Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas, no Rio de Janeiro, coordenado na poca por ningum menos que Csar Lattes, com a misso de
atualizar as pesquisas em fsica no Brasil, ensinando os tpicos de ponta pesquisados naquele momento.
Segundo o fsico Lawrence M. Krauss, autor da mais recente de
suas vrias biografias, Feynman levou a srio sua misso de rejuvenescer a fsica no Brasil2. Durante suas aulas, ele reuniu diversas impresses sobre o sistema educacional brasileiro, mais diretamente ligadas
ao ensino de Fsica e demais cincias naturais, e concluiu em alto e
bom som, diga-se de passagem , durante uma conferncia que contava
com a presena dos fsicos brasileiros mais importantes da poca, que
no Brasil no se ensinava cincia. O trecho certamente polmico e a
narrao de Feynman to vvida que o melhor cit-la:
O auditrio estava cheio. Comecei definindo cincia como um entendimento do comportamento da natureza. Ento, perguntei: Qual
seria um bom motivo para ensinar cincia? Obviamente, nenhum
pas pode se considerar civilizado a no ser que bl, bl, bl. Eles
estavam todos assentindo, porque eu sei que assim que eles pensam. Ento eu disse: Isso, claro, absurdo, por que qual o motivo
que temos para nos compararmos com outros pases? Ns temos de
fazer as coisas por um bom motivo, uma razo sensata; no apenas
porque os outros pases fazem. Depois, falei sobre a utilidade da
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Em sua autobiografia, ele diz que fez tal provocao com a melhor das intenes, procurando mostrar que o sistema de educao no
Brasil era baseado em decorar coisas, em saber respostas corretas sem
saber o que elas significam. Essa situao irritava Feynman sobremaneira porque para ele, como deixou bem claro em diversas passagens
de todos os seus escritos, saber algo no o mesmo que apenas dispor
de definies, muito menos decorar. Durante essa famosa palestra, o
cientista abriu o principal manual de fsica usado na poca e afirmou
que havia descoberto a razo de no se ensinar cincia no Brasil:
Descobri uma outra coisa, continuei. Ao folhear o livro [i.e., o
manual de fsica ento usado] aleatoriamente e ler uma sentena de
uma pgina qualquer, posso mostrar qual o problema como no
h cincia, mas memorizao, em todos os casos. Por isso, tenho
coragem o bastante para folhear as pginas agora em frente a este
pblico, colocar meu dedo em uma pgina, ler e provar para os
senhores. (idem, p. 223)
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muito nova no Brasil sua introduo nos cursos de letras data do final
da dcada de 604. No entanto, a lingustica , desde seu marco inaugural, a publicao do Curso de Lingustica Geral, de F. de Saussure, no
incio do sculo XX, uma cincia: a cincia que estuda as lnguas naturais, as lnguas que aprendemos sem instruo formal nos primeiros
anos de nossas vidas, e que a lngua que os alunos levam para a
escola.
Em um livro de 2003, Conversas com Linguistas, entre as perguntas colocadas pelos organizadores, encontramos a seguinte: A Lingustica
uma cincia?. O simples fato de a pergunta ser colocada deixa entrever que talvez no haja consenso no Brasil sobre o estatuto da lingustica
como cincia. A imensa maioria dos vrios linguistas brasileiros interpelados, que trabalham com os mais diversos assuntos, respondeu sim
a essa pergunta, seja considerando a lingustica como cincia natural,
seja colocando-a mais prximo s cincias humanas. Juntamente com a
maioria dos pesquisadores entrevistados naquele livro, entendemos que
a lingustica no apenas uma cincia5, mas ela parte das cincias
naturais. Essa certamente uma posio surpreendente para aqueles
que veem na lngua um fenmeno social, mas isso s ocorre porque se
est pensando dicotomicamente, separando o natural do social somos
animais naturalmente sociais.
O carter cientfico da lingustica aparece hoje em dia nas suas
fortes ligaes com a psicologia, a neurologia, com as teorias da mente/
crebro, e tambm com as cincias da computao, com a elaborao de
mquinas de traduo automtica, e com os profcuos dilogos com a
lgica e a matemtica. Nesse quadro, a indagao de Feynman sobre as
razes de ensinarmos cincia nas escolas reverbera no apenas nas salas de aula de portugus, mas no ensino da lingustica na academia.
Feynman toca em uma questo delicada, que pode apresentar-se de
diferentes maneiras. Por que ensinar cincia?
No mundo bastante rpido e pragmtico no qual vivemos, a resposta mais comum certamente teria a ver com a utilidade de se saber
cincia e tambm com a relevncia (social) de tal saber til saber
cincia hoje em dia? Se sim, ento devemos ensin-la; do contrrio,
no. Esse tipo de resposta, contudo, apesar de provavelmente ser a mais
comum, no responde de fato questo, mas apenas a reformula: ora,
qual a utilidade da cincia (que justifique seu ensino)? Qual a relevncia de saber cincia? Feynman foi mentor de uma abordagem da
fsica subatmica chamada de cromodinmica quntica; pois bem, qual
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3. As aulas de portugus
O quadro impressionstico do domnio da lngua escrita e da leitura no Brasil nos fora a concordar com o enorme espanto de Feynman.
Os ndices de desempenho dos alunos brasileiros nos testes internacionais de leitura (no teste do rgo internacional PISA, de 2009 (ainda
no h os dados de 2012), que envolveu 66 pases, o Brasil est acima
de apenas 12 pases em leitura; acima de 7 pases em matemtica; e
acima de 11 pases em cincia)9, os resultados do Enem e mais recentemente os resultados do desempenho dos professores em exames como o
provo realizado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo
mostram que h muito a ser feito tanto com relao aos professores de
portugus quanto com os alunos.
O fracasso das aulas de portugus10 no ensino mdio e fundamental aparece tambm, como j dissemos, na nossa prtica no ensino superior: os alunos tm dificuldade de redigir textos acadmicos (e obviamente dificuldades de leitura dominar uma lngua significa tanto dominar a produo quanto a recepo) e no se trata de falta de adeso
norma culta, algo relativamente fcil de sanar, mas sim da pouca
familiaridade com a construo de argumentos, com o levantamento de
hipteses e concluses. importante salientar este ponto: o que realmente importa no o domnio de um certo sistema ortogrfico e de
pontuao, pois tais sistemas so absolutamente arbitrrios e irrelevantes
(se sabemos o portugus, no importa se o falante diz [tia] ou [tia]),
mas sim o domnio lingustico, o quanto o aluno sabe se mover na
lngua escrita, e isso tem a ver com o domnio que ele tem daquela
lngua. Como sabemos dos inmeros estudos sobre aquisio de uma
segunda lngua, seu domnio gradual, e em sua aquisio passamos
por diversas interlnguas. Esse um conhecimento que est muito alm
do simples domnio de um conjunto historicamente estabelecido de
convenes ortogrficas. Seja como for, o que vemos que os alunos
que chegam universidade tm um domnio de escrita e leitura abaixo
do esperado: eles no sabem analisar e construir textos, argumentativos
ou no, mesmo quando dominam o sistema ortogrfico vigente11.
Nas aulas de introduo aos estudos gramaticais em que discutimos a questo da Gramtica Normativa fcil perceber que os alunos
sabem de cor alguma nomenclatura da gramtica tradicional e alguns
dos conceitos da descrio gramatical. Eles repetem orao subordinada substantiva objetiva direta sem, como mostra Feynman para a fsica,
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sado pode recorrer a Bagno (2000) e Faraco (2008) entre muitos outros.
No nosso entender, os problemas mais graves so: (i) a gramtica
normativa versa sobre uma lngua que no a nossa ela no analisa o
portugus brasileiro; (ii) a viso de lngua perpetuada por esse tipo de
gramtica no contribui para um entendimento cientfico da linguagem
humana nem para a compreenso de outras cincias; (iii) a gramtica
normativa est embrenhada de preconceitos lingusticos, constituindose num manual de bem falar, uma perspectiva claramente no-cientfica
e que justifica e acirra o preconceito lingustico. Vamos analisar esses
pontos na sequncia.
No portugus brasileiro no temos regularmente nclises como
em d-me um cigarro ou mesclises como em f-lo-ei . Na nossa
lngua, como bem disse Oswald de Andrade, na dcada de 30, dizemos
Me d um cigarro. A lngua documentada nas gramticas normativas
no a lngua que falamos no sequer a lngua que falam as pessoas
com nvel superior, por mais que no acreditem nisso. O que causa
espanto que mesmo pessoas com nvel universitrio, e, portanto, espera-se, com algum esprito crtico, dobram-se diante de certas gramticas e reafirmam o mito de que h lnguas melhores e que elas
transparecem nos textos literrios. O aluno na escola depara-se com
uma variedade de portugus aquela da gramtica to diferente que
para ele outra lngua, uma lngua estrangeira. Esse em si no um
problema, porque dominamos vrias gramticas. O problema o professor simplesmente no se dar conta de que seu aluno est aprendendo
uma segunda lngua e agir como se houvesse apenas uma lngua, exatamente aquela que no a do aluno. O problema se agrava ainda mais
porque a lngua das gramticas tradicionais no a lngua falada pelo
professor de portugus e mesmo sem saber que sabe, o aluno reconhece
isso imediatamente. A situao chega a ser surreal: um professor de
portugus, ao ensinar, por exemplo, colocao pronominal, ensina algo
que no sua lngua e nem a lngua dos alunos como se fosse a sua
lngua e a lngua do aluno! Para piorar, avalia como errada a lngua do
aluno que a lngua que ele (i.e., o professor) mesmo fala. Uma maneira
de agir afirmar que No correto dizer Me d um cigarro. Outra
maneira, muito diferente, explicar que estamos diante de duas gramticas: a gramtica do portugus brasileiro e uma gramtica que diz Dme um cigarro. Na gramtica da escrita, no estilo extremamente formal, o pronome no inicia uma sentena (veja que j h vrias escritas;
a escrita literria permite que tanto os personagens quanto o narrador
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falem portugus brasileiro, e muito comum atualmente encontrarmos nclise em artigos jornalsticos, ou textos acadmicos).
Como adiantamos, um dos motivos dessa confuso acreditar
que nas aulas de portugus ensinamos lngua materna. Esse no o
caso. No apenas como j polemizou Possenti (1996), porque os alunos
j vo para a escola falando portugus eles dominam plenamente essa
lngua e essa gramtica , mas principalmente porque no deixamos
claro que estamos diante de gramticas diferentes: a gramtica da fala
no a mesma da escrita. Essa viso de que o professor vai ensinar
portugus tambm preconceituosa e geradora de preconceitos, porque supe que o aluno no sabe a sua lngua (o portugus), e que o
professor vai corrigir a sua fala. Obviamente ele sabe a sua lngua e,
como j sabemos h algum tempo, no h lngua errada. Afirmar que h
lnguas erradas, ou melhores, como afirmar que errado os objetos
carem... Cientistas no ditam como a natureza deve ser, eles investigam
como a natureza . bem verdade que demorou sculos para aceitarmos que a Terra gira em torno do Sol, e talvez seja preciso muitos anos
ainda para mostrar que a ideia de que h lnguas erradas e de que as
lnguas se deterioram um mito que esconde um medo, como o mito de
que navegar para o Oriente nos levaria ao fim do mundo. Uma tarefa
importante do professor de portugus conversar sobre esse mito, e
desfaz-lo. claro que para alm do mito, h questes de ordem ideolgica: a lngua do dominador sempre a lngua correta.
Deutscher (2005, pp. 73-77) oferece um exemplo do poder de
mitos sobre a linguagem ao mostrar que, pelo menos desde os tempos
de Ccero, circa 50 a.C., circula a ideia de que as lnguas esto sempre
piorando, que a fala dos jovens est cada vez mais deteriorada e que
sem uma norma gramatical (como a normativa) as lnguas desapareceriam
ou se tornariam grunhidos como os de animais12... so mais de 2 mil
anos de uma concepo sobre a linguagem absolutamente equivocada
como atesta o fato de estarmos agora falando e a imensa quantidade de
lnguas grafas e sem tradio gramatical que ainda hoje est fortemente presente entre as pessoas dentro e fora da academia. Juntamente
com o problema da falta de adequao da gramtica tradicional lngua que efetivamente falamos, sofremos de um arraigado complexo de
inferioridade com relao ao portugus brasileiro: praticamente todos
ns (mesmo estudiosos da linguagem, infelizmente) achamos que falamos errado, ou que escrevemos mal, e ainda coisas mais absurdas
como o portugus muito difcil, etc. Negamos a nossa identidade, e
matraga, rio de janeiro, v.19 n.30, jan./jun. 2012
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A lingustica ao pr a lngua sob o foco naturalista pode contribuir para mudar ainda que lentamente esse estado de coisas. Nossa
sugesto que essa contribuio se d por meio da construo de um
olhar cientfico o ponto (ii) que notamos acima , porque ele permite
entendermos a lngua que falamos (e que somos) para aprender outras
lnguas. A viso naturalista nos d ferramentas para entendermos as
coisas, no caso, a lngua, livre de preconceitos e imposies normativas.
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Os autores oferecem vrios argumentos a favor de usar o conhecimento lingustico e as tcnicas da lingustica como um meio para
atingir um maior domnio da cincia, por exemplo, (i) no h custo
envolvido, basta termos falantes e suas intuies (salvo quando os alunos apresentam algum problema grave que envolva a linguagem), (ii)
todos falam e tm intuies sobre sua lngua; (iii) as tcnicas de investigao lingusticas baseadas na intuio (i.e., m formao de sentenas e suas interpretaes possveis) so qualitativamente as mesmas usadas
nas outras cincias; (iv) o acesso aos dados pertinentes para a formulao, teste e reformulao de hipteses (i.e., dados lingusticos e nossa
intuio sobre eles) est garantido pelo simples fato de sermos falantes.
interessante notar que os autores no trabalharam com os professores
de ingls e/ou de literatura, mas sim com os professores de cincia,
justamente com o intuito de tambm mostrar que h uma viso cientfica sobre a linguagem; eis aqui um gancho para projetos interdisciplinares.
Partindo desses pressupostos, Honda e ONeil relatam como se
deu o trabalho em equipe, os testes e dados que usaram, e os resultados
positivos alcanados: o desempenho em cincia e matemtica dos alunos que fizeram o papel de linguistas foi sensivelmente melhor, alm
de os alunos terem contato com uma empreitada cientfica real. Os autores notaram outros fatos extremamente interessantes que revelam
para a realidade norte-americana, claro como um certo ensino de
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lngua pode afetar a formao mais ampla dos alunos. Havia uma diferena muito curiosa com relao ao comportamento dos alunos que
participavam das atividades quando eles deviam dar seu julgamento de
(a)gramaticalidade sobre sentenas: os alunos da stima srie eram confiantes e rpidos nos seus julgamentos, ao passo que os alunos mais
velhos, que estavam na escola h mais tempo, hesitavam ao dizer se
uma dada sentena era aceitvel ou no.
Os julgamentos de agramaticalidade (ou aceitabilidade)17 no se
confundem com a noo de erro. importante fazer essa distino. O
erro uma avaliao social de que o que foi realizado no est dentro
dos padres considerados certos, e tal noo de erro, obviamente, pressupe uma norma social, uma normativa. O julgamento de
gramaticalidade, por seu turno, parte da nossa capacidade lingustica:
reconhecemos imediatamente quando uma sequncia no faz parte da
nossa lngua. assim que identificamos um falante estrangeiro ou algum cuja gramtica difere da nossa. Por exemplo, a sequncia menino
saiu Maria no uma sentena do portugus brasileiro, uma sentena
que no pertence nossa gramtica. a capacidade de realizar tais
julgamentos e ver seu potencial heurstico que foi reprimida pela escola.
Tal situao se dava, segundo os autores, porque
seus julgamentos [sobre a (a)gramaticalidade e interpretao de sentenas] era raramente solicitado ou valorizado, e certamente nunca
foram o mote para investigaes. E por isso eles tinham receio e
incertezas diante de nossas questes, como se estivessem sendo
levados a alguma armadilha ou constrangimento. (p. 245).
Essa constatao dos autores chocante: depois de anos de estudos de lngua na escola, um dos resultados os alunos terem receio de
dar sua opinio sobre sentenas de sua lngua, provavelmente porque
sua fala j foi julgada errada muitas vezes. A escola no pode ser um
lugar de represso, ainda mais com relao lngua, que algo to
ntimo e to caro identidade pessoal e como grupo.
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que precisamos para descrever seus usos? Isso sem contar que o professor pode levar os alunos a construir bancos de dados, a recolher ocorrncias na internet (numa busca simples na rede achamos 1.485.323
dados com puta) ou em falas cotidianas e a construir a gramtica para
puta. Como no h ainda uma descrio gramatical e/ou lingustica
minimamente completa do funcionamento desse item, qualquer coisa
que os alunos e os professores falarem os levar para longe de uma aula
estritamente expositiva em direo a uma investigao mais cientfica,
pois para entender os usos de puta necessrio levantar hipteses
sobre como esse item funciona, exatamente no esprito da proposta de
Honda e ONeil (1993).
H muito a ser dito sobre a sintaxe e a semntica desse advrbio
e o leitor interessado pode recorrer a Basso & Pires de Oliveira (manuscrito). No nos interessa aqui fazer essa anlise, mas apenas ilustrar
como a lingustica pode entrar na sala de aula de portugus. Veja que
no se trata de trazer a lingustica para ensinar lngua materna, o que,
vamos repetir porque esse um ponto importante, simplesmente no
possvel, dado que o aluno j domina sua lngua materna, mas sim para
oferecer um olhar cientfico sobre nossa lngua materna, para encar-la
como um objeto natural, merecedor de um estudo sistemtico e com ela
construir uma gramtica. surpreendente que nas aulas de portugus
os alunos no construam gramticas. Essa uma tarefa muito interessante muito difcil tambm, afinal no h ainda uma gramtica nem
mesmo para o ingls, talvez a lngua mais bem descrita do mundo
atualmente.
No precisamos nos ater a algo to polmico quanto os palavres qualquer canto da linguagem pode se revelar interessante.
Talvez as pessoas nunca tenham escrito tanto quanto nos dias de hoje, e
essa exploso de escrita vem certamente pelos meios de comunicao
ligados internet, como o e-mail, os chats e as mensagens de texto pelo
celular. Apesar de usarem regularmente esses meios, se perguntadas, as
pessoas continuaro a dizer que no sabem escrever, ou que no escrevem direito e que certamente a escrita usada nesses meios rpidos de
trocas de mensagem errada, menor ou inferior ortografia padro do
portugus. E, ao mesmo tempo, ningum se equivoca com essas mensagens; dificilmente paramos a leitura de um e-mail ou mensagem via
chat para nos perguntar o que est mesmo escrito ali, ou o que aquela
abreviao representa, ou ser que tal construo ambgua muito
pelo contrrio: essa comunicao extremamente eficaz. Sendo to
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ABSTRACT
This essay offers reasons for using Linguistics in Portuguese
classes. Our main point is that Linguistics can arouse students
curiosity about language and this can be used for building
grammars as a way of teaching written language and scientific
methodology, thus interfering not only in learning the written
language (as a second language), but also in learning scientific
disciplines.
KEYWORDS: Curiosity, Grammar, Linguistics, Portuguese classes, Science
REFERNCIAS
ALTMAN, Maria Cristina Salles. A Pesquisa Lingustica do Brasil (19681988). So Paulo: Humanitas, 1998.
AZEREDO, J. C. de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Publifolha, 2010.
BAGNO, Marcos. Dramtica da lngua portuguesa: tradio gramatical, mdia
e excluso social. So Paulo: Loyola, 2000.
BAGNO, Marcos. Cassandra, fnix e outros mitos, in: FARACO, C. et al. (org.)
Estrangeirismos: guerras em torno da lngua. So Paulo: Parbola Editorial,
2001, pp. 49-84
BAGNO, Marcos. Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro. So Paulo:
Parbola, 2012.
BASSO, Renato Miguel & PIRES DE OLIVEIRA, Roberta. Notas sobre os assimchamados intensificadores chulos. Manuscrito.
BASSO, Renato Miguel & PIRES DE OLIVEIRA, Roberta. Feynman, a lingustica
e a curiosidade. In: CORREIA, Heloisa Helena Siqueira e KLEPPA, Lou-Ann
(orgs.). (Org.). Multiculturalidade e interculturalidade nos estudos de lngua
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BASSO, Renato Miguel, COELHO, Izete L. & PIRES DE OLIVEIRA, Roberta. A
(scio)linguistica no ensino de lngua materna e na formao do Professor de
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CCE/UFSC, 2012, v. , p. 99-125.
CASTILHO, A. T. Nova Gramtica do Portugus Brasileiro. So Paulo: Editora
Contexto, 2010.
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NOTAS
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Trecho original: But Feynman also took seriously his own mission of helping
to rejuvenate physics in Brazil. He taught curses at the Centro Brasiliero (sic) de
Pesquisas Fsicas [...] (Krauss, 2011, p. 165). Todas as tradues so nossas.
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De fato, uma rpida busca pela internet mostra que a fala de Feynman,
feita na dcada de 1950, ainda ecoa entre os professores de fsica e formadores de cincia. Numa pesquisa realizada em 2009, pelo Instituto Cincia Hoje,
foi perguntado a quatro professores se as impresses de Feynman ainda se
aplicariam hoje em dia e a resposta foi, infelizmente, positiva (cf., http://
cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/fisica-passado-e-presente; para
consideraes diferente, ver http://www.scielo.br
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-11172006000200002)
4
Para uma discusso sobre esses pontos, ver Pires de Oliveira e Basso (2011,
pp. 18-21).
6
http://portal.inep.gov.br/internacional-novo-pisa-resultados
10
Por motivos bvios, neste texto nos concentramos apenas nas aulas de
lngua portuguesa, mas consideraes semelhantes podem ser aplicadas educao matemtica, que se encontra numa situao talvez pior do que a do
ensino de lngua.
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certo que quase sempre so leitores pouco experientes tambm em literatura uma coisa certamente conecta-se com a outra: dominar uma lngua
saber produzir e interpretar.
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Felizmente, essa citao de Noll j datada, pois contamos com boas gramticas do portugus brasileiro que o analisam como tal, sem se prender a
moldes pr-estabelecidos. Como exemplo, podemos citar Castilho (2010), Perini
(2010), Bagno (2012), Azeredo (2010), Neves (2000) etc.
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Agradecemos a Marcus Maia a sugesto da leitura desse artigo que se encaixa perfeitamente no nosso modo de entender o papel da lingustica.
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Esses dois conceitos (i.e., (a)gramaticalidade e aceitabilidade) no se confundem, mas para os nossos propsitos esse ponto no interessa.
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