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UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


ESPECIALIZAO EM EDUCAO: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

ANNA MARIA TEIXEIRA SALESSE

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA: importncia das


aulas prticas no processo de ensino aprendizagem

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

MEDIANEIRA
2012

ANNA MARIA TEIXEIRA SALESSE

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA: importncia das


aulas prticas no processo de ensino aprendizagem

Monografia apresentada como requisito parcial


obteno do ttulo de Especialista na Ps
Graduao em Educao: Mtodos e Tcnicas
de Ensino, Modalidade de Ensino a Distncia, da
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR Cmpus Medianeira.
Orientadora: Profa. M.Sc. Marlene Magnoni Bortoli

MEDIANEIRA
2012

Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de
Ensino
TERMO DE APROVAO

A Experimentao no Ensino de Qumica: importncia das aulas prticas no


processo de ensino aprendizagem

Por
Anna Maria Teixeira Salesse

Esta monografia foi apresentada s 21h do dia 14 de dezembro de 2012 como


requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino
a Distncia, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Cmpus Medianeira. O
candidato foi argido pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo
assinados. Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho
aprovado.

______________________________________
Profa. M.Sc. Marlene Magnoni Bortoli
UTFPR Cmpus Medianeira
(orientadora)

____________________________________
Prof. M.Sc. Cidmar Ortiz
UTFPR Cmpus Medianeira

_________________________________________
Profa.Esp. Joice M. M. Juliano
UTFPR Cmpus Medianeira

- O Termo de Aprovao assinado encontra-se na Coordenao do Curso-.

Dedico este trabalho primeiramente a


Deus, por tudo que me proporciona na
vida. minha me e meu pai, os quais
amo muito, pelo exemplo de vida e
famlia. A minhas irms, Natlia e Isadora.
E ao meu namorado Marcelo, pelo
carinho, compreenso e companheirismo.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, pelo dom da vida e pela fora espiritual para
a realizao desse trabalho.
Agradeo aos meus pais, Geraldo e Snia por absolutamente tudo. Cada um
de seus atos foi uma oportunidade que eu tive para crescer e me tornar o que sou.
As minhas irms, Natlia e Isadora, pelo apoio e amor incondicional e que
felizmente posso dizer ser recproco.
A minha orientadora professora M.Sc. Marlene Magnoni Bortoli, que me
orientou, pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu e
pela prestabilidade com que me ajudou. E a todos os professores e tutores que me
auxiliaram no decorrer desta ps-graduao.
As minhas amizades concebidas durante o curso. Que elas durem tanto
quanto foram intensas. Agradeo a Vernica e a Fernanda a oportunidade
maravilhosa de ter compartilhado com elas todos os momentos de estudo, pois
sempre foram prestativas nos trabalhos coletivos.
Por fim, meu mais sincero agradecimento a Marcelo, meu amado. Pela fora e
apoio, por ter me compreendido e me ensinado a ser uma pessoa melhor.

"Aquele que tentou e nada conseguiu


superior quele que no tentou."
(BUD WILKINSON)

RESUMO

SALESSE, Anna Maria Teixeira. A Experimentao no Ensino de Qumica:


importncia das aulas prticas no processo de ensino aprendizagem. 2012. 39f
Monografia (Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino).
Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira, 2012.

Este trabalho tem como temtica compreender a importncia da experimentao no


Ensino de Qumica. A pesquisa foi desenvolvida com trs sries do ensino mdio e a
metodologia foi realizada atravs de um questionrio aplicado aos alunos, onde os
mesmos puderam expor suas opinies sobre o tema tratado. Aps a avaliao, os
resultados apontaram que o grande desinteresse dos alunos pelo estudo da qumica
se deve, em geral, a falta de atividades experimentais que possam relacionar a
teoria e a prtica. Portanto, a experimentao no ensino de fundamental
importncia para uma aprendizagem significativa, despertando um forte interesse
entre os educandos, mostrando o papel da qumica no cotidiano e sendo uma das
ferramentas fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados
tambm demonstraram falta de tempo para a realizao das atividades
experimentais, precariedade de materiais, falta de espao e tambm de recursos
humanos apropriados, entre as principais dificuldades.

Palavras-chave: Atividades experimentais. Aprendizagem. Motivao.

ABSTRACT

SALESSE, Anna Maria Teixeira. The experimentation in the Chemistry Teaching:


the importance of practical classes in the learning process. 2012. 39f.
Monografia (Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino).
Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira, 2012.

This study aims at to understand the importance of experimentation in the Chemistry


Teaching. The research was carried out with three High School grades and the
methodology was conducted through a questionnaire given to the students, where
they could express their opinions about the subject under study. After evaluation, the
results showed that the students' indifference towards the study of chemistry, in
general, is caused by the lack of experimental activities that are capable of linking
theory to practice. Accordingly, experimentation in education is essential for a
meaningful learning, stimulating a strong interest among students, showing the role
of chemistry in everyday life and being one of the indispensable tools for the
teaching-learning process. The results also showed lack of time for the performance
of experimental activities, scarcity of materials, lack of space and also proper human
resources, among the main difficulties.

Keywords: Experimental activities. Learning. Motivation.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Localizao Geogrfica do Municpio de Altnia.......................25


Figura 2 O Contedo de Qumica Desenvolvido a partir de Atividades
Experimentais............................................................................................................30
Figura 3 Professor de Qumica Relaciona Teoria com a Prtica............................31
Figura 4 A Qumica Interessante pra Voc..........................................................31
Figura 5 Importncia dos Experimentos nas Aulas de Qumica.............................32
Figura 6 Experimento que Ajudou Entender Melhor os Contedos........................33

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 1 Srie ..............................28


Tabela 2 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 2 Srie...............................29
Tabela 3 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 3 Srie...............................29

SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................11
2 FUNDAMENTAO TERICA..............................................................................13
2.1 HISTRIA E DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DE QUMICA.........................13
2.2 PCNs E O ENSINO DE QUMICA.......................................................................14
2.3 EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA................................................16
2.3.1 A Experimentao como Ferramenta Didtica no Ensino de Qumica.............16
2.3.2 A Importncia da Experimentao no Processo de Ensino Aprendizagem da
Qumica......................................................................................................................17
2.3.3 Formao Continuada de Professores e Qumica, Prticas Experimentais como
Alternativas Metodolgicas.........................................................................................19
2.3.4 Dificuldades dos Professores para Trabalhar Atividades Experimentais..........22
2.3.5 Viso dos Alunos sobre a Experimentao em Qumica..................................24
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ....26
3.1 LOCAL DA PESQUISA........................................................................................26
3.2 TIPO DE PESQUISA............................................................................................26
3.3 COLETA E ANALISE DOS DADOS ....................................................................27
4 RESULTADOS E DISCUSSO..............................................................................28
5 CONCLUSES.......................................................................................................34
REFERNCIAS 35
APNDICE ....38

11

1 INTRODUO

A qumica uma cincia fatual e natural, pois o seu sistema de conhecimento


construdo a partir de fatos e os fatos que ela lida so os da natureza. Nos dias
atuais, o motivo de ensinar Qumica para a formao de cidados conscientes e
crticos, e segundo Chassot (1995) a qumica tambm uma linguagem, que deve
ser facilitadora da leitura do mundo.
O ensino tradicional administrado de forma que o aluno saiba inmeras
frmulas, decore reaes e propriedades, mas sem relacion-las com as formas
naturais que ocorrem em seu meio. Trabalhar com as substncias, aprender a
observar um experimento cientificamente, visualizar de forma que cada aluno
descreva o que observou durante a reao, isto sim leva a um conhecimento
definido (QUEIROZ, 2004). O grande desinteresse dos alunos pelo estudo da
qumica se deve, em geral, a falta de atividades experimentais que possam
relacionar a teoria e a prtica.
Aulas em laboratrios so fundamentais para uma aprendizagem significativa,
onde os conceitos cientficos podero ser aplicados no cotidiano de cada aluno. As
atividades experimentais permitem ao estudante uma compreenso de como a
Qumica se constri e se desenvolve, presencia a reao ao vivo e a cores. A
experimentao pode ter um carter indutivo ou dedutivo. No primeiro (indutivo), o
aluno pode controlar variveis e descobrir ou redescobrir relaes funcionais entre
elas. Porm no carter dedutivo que eles tm a oportunidade de testar o que dito
na teoria (ZIMMERMANN, 1993).
A utilizao de mtodos diversificados com aulas prticas bem planejadas
facilita muito a compreenso da produo do conhecimento em qumica, podemos
incluir demonstraes feitas pelo professor e experimentos realizados pelo prprio
aluno buscando a confirmao de informaes j adquiridas em aulas tericas, cuja
interpretao leve a elaborao de conceitos, sendo importantes na formao de
elos entre as concepes espontneas e os conceitos cientficos, propiciando aos
alunos oportunidades de confirmar suas idias ou ento reestrutur-las.
Entretanto, para a realizao de uma aula prtica, diversos fatores precisam
ser considerados e os principais so: instalaes da escola, material e reagentes
requeridos e as escolhas das experincias (BUENO; KOVALICZN, 2008).

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Porm, na rede pblica de ensino os laboratrios para a realizao dessas


aulas so na maioria das vezes precrios, no possuindo os materiais necessrios
utilizados no experimento, onde muitas vezes o objetivo da prtica no alcanado,
alm de colocar em risco todos os envolvidos, devido falta de equipamentos de
segurana no local.
Cabe ao professor buscar alternativas, como por exemplo, a realizao de
experimentos com materiais domsticos, pois o objetivo da experimentao
possibilitar ao aluno a criao de modelos que tenham sentidos para ele, a partir de
suas prprias observaes (HESS, 1997).
Portanto, de fundamental importncia a experimentao no Ensino de
Qumica, pois atravs desse mtodo as dificuldades dos alunos em compreender os
contedos de qumica podem ser superadas, tornando o estudo mais prazeroso e
contribuindo com o aumento do conhecimento cientfico aplicado no cotidiano no
educando.
Diante do grande desinteresse dos alunos pelo estudo da qumica a pesquisa
realizada se justifica pela necessidade de compreender a importncia da
experimentao no Ensino de Qumica. Em geral, educandos de diversos nveis de
escolarizao apresentam dificuldade durante as aulas de qumica, devido falta de
atividades experimentais que possam relacionar a teoria e a prtica (SILVA, 2005).
Investigar, pesquisar e refletir sobre o tema relevante para que essa
dificuldade possa ser superada/minimizada, e sendo umas das ferramentas
fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem.
Esta pesquisa teve como objetivos:
- Compreender a importncia da experimentao no Ensino de Qumica.
- Conhecer o histrico e o desenvolvimento do ensino de qumica.
- Reunir informaes sobre as dificuldades dos alunos no ensino de qumica.
- Reconhecer o papel das atividades experimentais.
- Apontar as dificuldades de alunos/professores em atividades experimentais.
- Demonstrar o papel da qumica no cotidiano.
- Propor sugestes para utilizao da experimentao nas aulas de qumica.

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2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 HISTRICO E O DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DA QUMICA

A histria do homem tem mostrado que ele sempre foi curioso sobre a
natureza dos materiais de seu ambiente, e constantemente vem combinando
substancias diversas para obteno de novas substncias de interesse humano,
visando solucionar diversos problemas prticos ou no.
A Cincia existe porque o homem tem esprito inquisitor, ele no se contenta
em observar e descrever, quer saber o como daquilo que observa, e atravs dela
que o mesmo chega concluses fundamentadas sobre o mundo em que vivemos e
o lugar que nele ocupamos.
A Qumica uma cincia fatual e natural, pois o seu sistema de conhecimento
construdo a partir de fatos e os fatos que ela lida so os da natureza.
(ZIMMERMANN, 1993).
No decorrer dos sculos, antes que a Qumica surgisse como Cincia bem
estabelecida, existia a Alquimia. Podemos dizer que a alquimia foi a me da qumica
moderna. Ela envolvia aplicao de mtodos de produo e transformao de
elementos, porm sem as tcnicas cientficas de comprovao. Foi muito utilizada
na antiguidade e Idade Mdia. Os rabes foram grandes pesquisadores da alquimia,
introduzindo-a no continente europeu.
A alquimia misturava procedimentos primitivos de medicina e qumica com
elementos de astronomia e magia, e um dos seus principais objetivos era a
descoberta da pedra filosofal, capaz de transformar qualquer substncia em ouro.
Buscavam tambm encontrar a frmula do elixir da longa vida, remdio que
teria a capacidade de curar todas as doenas e garantir a sade do ser humano por
um longo tempo ou torn-los imortais.
Podemos citar o filsofo Demcrito como um grande exemplo de alquimista
da antiguidade. Viveu no sculo IV A.C, na Grcia Antiga, e fez grandes descobertas
relacionadas composio da matria e dos tomos.

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Embora cercada de misticismo, a alquimia foi muito importante para o


desenvolvimento das cincias, principalmente da qumica, pois favoreceu a
descoberta de diversas substncias e elementos (FELTRE, 1995).
No entanto, apesar dos conhecimentos relacionados com a Alquimia, os
historiadores consideram que a qumica s se constituiu como disciplina cientfica no
sculo XVIII, num processo que culminaria com a obra de Lavoisier, entre as
dcadas de 1770 e 1780, tornando-se uma Cincia Moderna independente.
(SARDELLA, 2003).
Entretanto, neste sculo a Qumica tem sido to amplamente envolvida no
nosso dia-a-dia que dificilmente poderamos imaginar um aspecto qualquer da vida
moderna completamente dissociado da Qumica.
Portanto, a partir de ento a disciplina de Qumica foi instituda nos PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) da Educao.

2.2 PCNs E O ENSINO DE QUMICA

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino


Mdio, na escola, de modo geral, o indivduo interage com um conhecimento
essencialmente acadmico, principalmente atravs da transmisso de informaes,
supondo que o estudante, memorizando-as passivamente, adquira o conhecimento
acumulado. A promoo do conhecimento qumico em escala mundial, nestes
ltimos quarenta anos, incorporou novas abordagens, objetivando a formao de
futuros cientistas, de cidados mais conscientes e tambm o desenvolvimento de
conhecimentos aplicveis ao sistema produtivo, industrial e agrcola. Apesar disso,
no Brasil, a abordagem da Qumica escolar continua praticamente a mesma. Embora
s vezes maquiada com uma aparncia de modernidade, a essncia permanece a
mesma, priorizando-se as informaes desligadas da realidade vivida pelos alunos e
pelos professores (MEC/SEF, 1997).
O aprendizado de Qumica pelos alunos de Ensino Mdio implica que eles
compreendam as transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma
abrangente e integrada e assim possam julgar com fundamentos as informaes
advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola e tomar decises

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autonomamente, enquanto indivduos e cidados. Esse aprendizado deve


possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da
construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes
tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. Tal a
importncia da presena da Qumica em um Ensino Mdio compreendido na
perspectiva de uma Educao Bsica (ZANON et. al., 2004).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1997,
p.11-13) as competncias e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino de
Qumica so: representao e comunicao, investigao e compreenso e
contextualizao scio-cultural.

Representao e comunicao
Descrever as transformaes qumicas em linguagens discursivas.
Compreender os cdigos e smbolos prprios da Qumica atual.
Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simblica da Qumica e vice-versa.
Utilizar a representao simblica das transformaes qumicas e reconhecer suas
modificaes ao longo do tempo.
Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em Qumica:
grficos, tabelas e relaes matemticas.
Identificar fontes de informao e formas de obter informaes relevantes para o
conhecimento da Qumica (livro, computador, jornais, manuais etc).

Investigao e compreenso
Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro de uma viso macroscpica
(lgico emprica).
Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macroscpica (lgico-formal).
Compreender dados quantitativos, estimativa e medidas, compreender relaes
proporcionais presentes na Qumica (raciocnio proporcional).
Reconhecer tendncias e relaes a partir de dados experimentais ou outros
(classificao, seriao e correspondncia em Qumica).
Selecionar e utilizar ideias e procedimentos cientficos (leis, teorias, modelos) para
a resoluo de problemas qualitativos e quantitativos em Qumica, identificando e
acompanhando as variveis relevantes.

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Reconhecer ou propor a investigao de um problema relacionado Qumica,


selecionando procedimentos experimentais pertinentes.
Desenvolver conexes hipottico-lgicas que possibilitem previses acerca das
transformaes qumicas.

Contextualizao scio-cultural
Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser
humano com o ambiente.
Reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, industrial e rural.
Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da
Qumica e aspectos scio-poltico-culturais.
Reconhecer os limites ticos e morais que podem estar envolvidos no
desenvolvimento da Qumica e da tecnologia.

2.3 EXPERIMENTA NO ENSINO DE QUMICA

2.3.1 A Experimentao como Ferramenta Didtica no Ensino de Qumica

Historicamente inegvel que as atividades prticas tm um papel


fundamental na aprendizagem dos contedos de cincias.
.A experimentao ocupou um papel essencial na consolidao das cincias
naturais a partir do sculo XVII, na medida em que as leis formuladas deveriam
passar pelo crivo das situaes empricas propostas, dentro de uma lgica
sequencial de formulao de hipteses e verificao de consistncia. Ela alcanou
lugar privilegiado na proposio de uma metodologia cientfica, que se pautava pela
racionalizao de procedimentos, tendo assimilado formas de pensamento
caractersticas, como induo e deduo (GIORDAN, 1999).
Esta metodologia continua sendo trabalhada nos dias atuais. O uso da
experimentao no ensino pode assumir diferentes sentidos e se prestar a objetivos
diversos no que diz respeito aprendizagem. Tradicionalmente, a experimentao
como ferramenta didtica tende a reproduzir os passos do mtodo cientfico,

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partindo da observao de fenmenos e culminando com uma suposta revelao da


verdade sobre os fatos (VILELA et al., 2007).
Assim, podemos concordar que: Pouca ateno dada ao potencial da
experimentao como veculo de aprimoramento conceitual e com muito pouca
frequncia o experimento usado como instrumento para a aquisio de conceitos e
quando o caso, para a reformulao destes (AXT, 1991).
No entanto, essa metodologia no deve ser pautada nas aulas experimentais
do tipo receita de bolo, em que os aprendizes recebem um roteiro para seguir e
devem obter os resultados que o professor espera, tampouco apetecer que o
conhecimento seja construdo pela mera observao.
Ao ensinar cincia, no mbito escolar, deve-se tambm levar em
considerao que toda observao no feita num vazio conceitual, mas a partir de
um corpo terico que orienta a observao (GUIMARES, 2009).
O potencial didtico de um experimento est relacionado mais precisamente
com as vrias possibilidades de explorao de conceitos s quais a sua
interpretao pode nos conduzir. O uso do experimento como ferramenta didtica
no est limitado sua presena concreta na sala de aula, pois tanto sua realizao
ao vivo, quanto a reconstruo histrica de experimentos clssicos pode contribuir
para superar os obstculos aqui apontados (VILELA et. al., 2007).

2.3.2 Importncia da Experimentao no Processo de Ensino Aprendizagem da


Qumica

A experimentao no Ensino de Qumica, no processo de ensinoaprendizagem tem sua importncia justificada quando se considera sua funo
pedaggica de auxiliar o aluno na compreenso de fenmenos e conceitos
qumicos. A clara necessidade dos alunos se relacionarem com os fenmenos sobre
os quais se referem os conceitos justifica a experimentao como parte do contexto
escolar, sem que represente uma ruptura entre a teoria e a prtica (PLICAS et. al.,
2010).
Ela permite que os alunos manipulem objetos e ideias e negociem
significados entre si e com o professor durante a aula. importante que as aulas

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prticas sejam conduzidas de forma agradvel para que no se tornem uma


competio entre os grupos e, sim, uma troca de ideias e conceitos ao serem
discutidos os resultados.
A funo do experimento fazer com que a teoria se torne realidade,
poderamos pensar que, como atividade educacional isso poderia ser feito em vrios
nveis, dependendo do contedo, da metodologia adotada ou dos objetivos que se
quer com a atividade (BUENO et. al., 2007).
A experimentao pode ser utilizada para demonstrar os contedos
trabalhados, mas utilizar a experimentao na resoluo de problemas pode tornar a
ao do educando mais ativa.
No entanto, para isso, necessrio desafi-los com problemas reais; motivlos e ajud-los a superar os problemas que parecem intransponveis; permitir a
cooperao e o trabalho em grupo; avaliar no numa perspectiva de apenas dar
uma nota, mas na inteno de criar aes que intervenham na aprendizagem
(GUIMARAES, 1999).
Um trecho de Chassot (2003) que chama a ateno para os perigos do
reducionismo, do fazer pelo fazer, nessa modalidade de aulas prticas em
laboratrios que hoje se tornou um modismo. Isto porque muitas vezes, os alunos
vo ao laboratrio simplesmente fazer experincias, desconexas at mesmo com o
que est sendo estudado na disciplina. Pois, muitos so os professores
desinteressados pela real aprendizagem dos seus alunos, que ficam apenas no faz
de conta de ensinar (TREVISAN, 2008).
As principais funes e a importncia da experimentao na cincia, levam a
trs tipos bsicos de resposta: as de cunho epistemolgico, que assumem que a
experimentao serve para comprovar a teoria, revelando a viso tradicional de
cincias; as de cunho cognitivo, que supem que as atividades experimentais
podem facilitar a compreenso do contedo; e as de cunho moto-vocacional, que
acreditam que as aulas prticas ajudam a despertar a curiosidade ou o interesse
pelo estudo (BUENO et. al., 2007).
Para finalizar podemos concluir que a realizao de experimentos ajuda a
aproximar a qumica vista na sala de aula do cotidiano dos alunos, tornando assim
as aulas mais dinmicas, pois ela est relacionada s necessidades bsicas dos
seres humanos como: alimentao, vesturio, sade, moradias, transporte entre
outros e todo o mundo deve compreender isso tudo, ou seja, o ensino de qumica

19

deve desenvolver nos alunos a capacidade de compreender os fenmenos qumicos


presente em seu dia-a-dia (FARIAS et. al., 2009).

2.3.3 Formao Continuada de Professores de Qumica, Prticas Experimentais


como Alternativas Metodolgicas.

O professor tem como misso transformar a sociedade, porque o


personagem principal da educao. a nica via de acesso integrao social para
todos, e a nica porta de sada da misria para as camadas mais pobres da
populao (SAVIANI, 2000).
Nenhuma escola, nenhum sistema educacional ser melhor do que a
qualidade e habilidade do professor. Sua prtica pedaggica, porm, depender de
trs fatores: qualidade bsica, habilidade pessoal e preparo terico e prtico, sendo
que a sua formao durante a graduao a principal responsvel para que esses
fatores sejam alcanados com sucesso (ALVES, 2007).
No Brasil, tradicionalmente, os currculos de graduao em licenciatura foram
concebidos como meros apndices aos currculos de bacharelado, nos quais as
disciplinas

psicopedaggicas

apresentam-se

como

complementao

final,

desarticuladas com as disciplinas ditas de contedo especfico (GAUCHE, 2008).


Os currculos de formao de professores, baseados no modelo da
racionalidade tcnica, mostram-se inadequados realidade da prtica profissional
docente. As principais crticas atribudas a esse modelo so a separao entre teoria
e prtica na preparao profissional, a prioridade dada formao terica em
detrimento da formao prtica e a concepo da prtica como mero espao de
aplicao de conhecimentos tericos, sem um estatuto epistemolgico prprio.
Um outro equvoco desse modelo consiste em acreditar que para ser bom
professor basta o domnio da rea do conhecimento especfico que se vai ensinar.
Nas universidades brasileiras, esse modelo ainda no foi totalmente
superado, j que disciplinas de contedo especfico, de responsabilidade dos
institutos bsicos, continuam precedendo as disciplinas de contedo pedaggico e
articulando-se pouco com elas, as quais, geralmente, ficam a cargo apenas das
faculdades ou centros de educao (PEREIRA, 1999).

20

Devido a esses problemas, o profissional da rea da educao, ao atuar na


docncia passa por dificuldades, pois a realidade no espao escolar e totalmente
diferente daquela vista durante sua formao.
O quadro que a escola pblica apresenta em relao s aulas ministradas
pelo professor de qumica, desanimador. Reconhece-se que preciso reformular o
ensino de qumica nas escolas, assim como melhorar o formao dos professores,
atravs de cursos de capacitao, visto que as atividades experimentais so
capazes de proporcionar um melhor conhecimento ao aluno, por isso, as reflexes
deste trabalho visam abranger a importncia da atividade experimental no ensino de
qumica (AMARAL, 1996).
Um modelo alternativo de formao de professores que vem conquistando um
espao cada vez maior na literatura especializada o chamado modelo da
racionalidade prtica. Nesse modelo, o professor considerado um profissional
autnomo, que reflete, toma decises e cria durante sua ao pedaggica, a qual
entendida como um fenmeno complexo, singular, instvel e carregado de
incertezas e conflitos de valores. De acordo com essa concepo, a prtica no
apenas locus da aplicao de um conhecimento cientfico e pedaggico, mas
espao de criao e reflexo, em que novos conhecimentos so, constantemente,
gerados e modificados (PEREIRA, 1999).
Entretanto, os professores esto procurando fortalecer a luta por uma
educao de melhor qualidade, h muito tempo e de forma mais organizada e
consensual, a partir da dcada de 80, quando comearam a ser desenvolvidos
vrios projetos que tinham como objetivo melhorar o ensino de cincias, dentre eles
o ensino de Qumica. Cada vez mais os educadores qumicos esto se reunindo e
formando grupos de estudos vinculando pesquisadores de vrias instituies de
nvel superior de ensino. O objetivo o de promover pesquisas com propostas
inovadoras de ensino de Qumica, independente do grau de ensino a que se
destinam e, debates sobre o ensino e educao em Qumica (TREVISAN, 2008).
O professor, em sua prtica docente, deve contribuir para que o experimento
no se transforme na realizao de uma receita em que o aluno fica sem saber o
significado do que fez. Nas palavras de Bachelard, que no fique apenas no
colorido do experimento (SILVA, 2005).

21

fato que o professor, informado e atualizado, incentivar a busca constante


do saber para que a escola assuma, de fato e de direito, o seu papel social. Nas
palavras de Freire:
Escola o lugar onde se faz amigos, no se trata s de prdios, salas,
quadros, programas, horrios, conceitos. Escola , sobretudo, gente, gente
que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor
gente, o aluno gente, o professor gente, o aluno gente, cada
funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que
cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de
gente por todos os lados. Nada de conviver com as pessoas e depois
descobrir que no tem amizade a ningum, nada de ser como o tijolo que
forma a parede, indiferente, frio, s. Importante que, na escola no s
estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar
ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora,
lgico...nessa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer
amigos, educar-se, ser feliz (FREIRE, 2003).

A preocupao, em buscar um ensino de Qumica mais articulado com a


prtica social, tem sido uma constante entre os estudiosos da rea. Nesse sentido,
as universidades tentam superar as dificuldades, para que a rea da formao
especfica do conhecimento qumico se entrelace com a rea da formao
pedaggica (Psicologia, Sociologia, Metodologia, Didtica, Prtica de Ensino I e II e
Estrutura e Funcionamento do Ensino). Maldaner (2003) denuncia que os
professores universitrios se comprometem pouco deixando, para um outro grupo,
geralmente externo ao curso, a formao didtico-pedaggica dos alunos
licenciados.
O ensino da Qumica deve ser um facilitador da leitura do mundo. Ensina-se
Qumica, ento, para permitir que o cidado possa interagir melhor com o mundo.
Pressupe-se, que os professores, ao planejarem as aulas, tenham em mente o que
est objetivado no Plano Poltico Pedaggico da escola, apesar de que em algumas
escolas o professor j recebe o planejamento para a disciplina pronta e acabada.
Em decorrncia dessa dicotomia entre teoria e prtica, desenvolve-se uma
significativa rejeio por parte dos alunos, ao considerarem a Qumica uma
matria de difcil aprendizagem. tambm importante que o perfil do
professor desta rea de ensino seja redimensionado, pois poucos de ns
somos experientes o suficiente para romper drasticamente com nossos
velhos hbitos de ensino e aprendizagem. Ns internalizamos as formas
tradicionais, a velha arquitetura da transferncia de conhecimento, os
hbitos autoritrios do discurso professoral em sala de aula. (FREIRE;
SCHOR, 1996, p. 100)

22

Desta forma, o professor no pode dicotomizar o processo em dois momentos


isolados, isto , um em que o aluno expressa seus conhecimentos e outro em que o
professor ensina conhecimentos, supondo que o aluno no sabe nada, situao que
promove distanciamento em lugar de uma superao.
Assim, o desafio de analisar a prtica pedaggica dos professores de
Qumica para explicar e compreender a orientao metodolgica dessas prticas
poder contribuir para que este ensino seja estruturado de tal forma que permita, ao
professor, maior articulao da teoria com a prtica e com isso, dar mais significado
aprendizagem do aluno (TREVISAN, 2008).
Portanto o papel do professor de orientador, mediador e assessor do
processo, e isso inclui manter a motivao, lanar ou fazer surgir do grupo uma
questo-problema, salientar aspectos que no tenham sido observados pelo grupo e
que sejam importantes para o encaminhamento do problema; produzir juntamente
com os alunos um texto coletivo, que seja fruto da atividade experimental estudada e
em qual contexto social poder ser aplicado (BUENO; KOVALICZN, 2008).

2.3.4 Dificuldades dos Professores para Trabalhar Atividades Experimentais

As atividades experimentais de demonstrao em sala de aula, tanto quanto


as atividades tradicionais de laboratrio realizadas por grupos de alunos com
orientao do professor, apresentam dificuldades comuns para a sua realizao,
desde a falta de equipamentos at a inexistncia de orientao pedaggica
adequada (CABRAL, 2012).
Quanto s dificuldades para se desenvolver experimentao em laboratrio,
Silva e Zanon (2000, p.182) mencionam:
Os professores costumam relatar que o ensino experimental importante
para melhorar o ensino-aprendizagem, mas sempre salientam a carncia de
materiais, nmero elevado de aluno por turma e carga horria muito
pequena em relao ao extenso contedo que exigido na escola.

Tambm a ampla carncia de embasamento terico dos professores, aliada


desateno

ao

papel

especfico

da

experimentao

nos

processos

da

aprendizagem, tem impedido a concretizao do objetivo central que o de

23

contribuir para a construo do conhecimento. O aspecto formativo das atividades


prticas-experimentais tem sido negligenciado, muitas vezes, ao carter superficial,
mecnico e repetitivo em detrimento aos aprendizados terico e prticos que se
mostrem significativos. Dentre outros fatores que dificultam o ensino por meio de
atividades experimentais, devemos levam em considerao: as instalaes da
escola, o material e os reagentes requeridos e, principalmente, as escolhas das
experincias (BUENO; KOVALICZN, 2008).
Estas precisam ser perfeitamente visveis, para que possam ser observadas
pelos alunos; precisam no apresentar perigo de exploso, de incndio ou de
intoxicao, para a segurana dos jovens (FARIAS et. al., 2009).
Vrias escolas dispem de alguns equipamentos e laboratrios que, no
entanto, nunca so utilizados, devido as razes apontadas como: no existem
atividades j preparadas, em ponto de uso para o professor; falta de recursos para
compra de componentes e materiais de reposio; falta de tempo do professor para
planejar a realizao de atividades experimentais; a grande maioria dos professores
trabalha sozinhas, de forma isolada, permanecendo na escola apenas durante o
perodo das aulas; laboratrio fechado e sem manuteno;. Muitos professores
tambm se sentem inseguros na realizao de experimentos, pois no tiveram
acesso a laboratrios durante a sua formao em cursos de licenciatura. isso que
Constata Barbieri Santos (1993, p. 2):
Embora o Ensino de Cincias atravs de experincias seja apontado por
todos (...) como condio bsica para a aprendizagem, o ensino
experimental no se viabiliza nas escolas. Os professores tm dificuldades
em realizar experimentos principalmente porque, durante a sua formao
em cursos de Licenciatura, muitos no tm acesso a laboratrios.

Muitos professores preparam aulas prticas com materiais caseiros e de baixo


custo. Atividades prticas podem ser desenvolvidas em qualquer sala de aula, sem a
necessidade de instrumentos ou aparelhos sofisticados no havendo a necessidade
de um ambiente com equipamentos especiais para a realizao de trabalhos
experimentais. A participao dos alunos importante e as Feiras de Cincias,
programadas com antecedncia, funcionam como um grande laboratrio, onde
crianas tm a oportunidade uma vez no ano de vivenciar a concretizao de alguns
experimentos (MELO, 2011).

24

Portanto, cabe ao professor buscar alternativas, como por exemplo, a


realizao de experimentos com materiais domsticos, pois o objetivo da
experimentao possibilitar ao aluno a criao de modelos que tenham sentidos
para ele, a partir de suas prprias observaes (HESS, 1999)

2.3.5 Viso dos Alunos sobre a Experimentao em Qumica

Podemos dizer que uma totalidade de alunos das escolas brasileiras, sentem
a necessidade da incluso das atividades experimentais durante as aulas de
Qumica.
Em pesquisas realizadas anteriormente por outros autores, todos concluram
que foi possvel constatar que os alunos realmente veem a experimentao nas
aulas de qumica como algo importante e que contribui para a melhoria do ensino e
aprendizagem da disciplina (OLIVEIRA et. al., 2010).
Segundo eles, as aulas expositivas so fundamentais durante e aps as
investigaes no laboratrio, pois sem elas o contedo ficaria solto, dando a
sensao aos aprendizes de que o contedo no tivesse sido trabalhado. Isso
significa, segundo dizem os alunos, que os melhores resultados na aprendizagem
ocorrem quando h aulas de reflexo concomitante aps a investigao.
Ressaltam ainda que quando o contedo desenvolvido de maneira prtica,
a aula no se torna rotina e h uma melhor interao entre aluno-professor.
Entretanto, os mesmos reconhecem que muitas vezes as atividades
experimentais no podem ser realizadas devido h vrios fatores interferentes,
sendo apontado pelos educandos que o maior problema encontrado a falta de
laboratrios e equipamentos adequados para a realizao dos experimentos.
Outra dificuldade, muitas vezes apontadas pelos aprendizes, quanto
utilizao dos livros didticos, os quais apresentam o contedo de forma
fragmentada, sem um contexto que favorece a aprendizagem mecnica, o mesmo
no apresenta atividades prticas fceis e que possam ser realizadas em casa
(GUIMARES, 2009).
Mendona (2011), percebeu atravs de questionrios aplicados aos alunos
logo aps uma atividade experimental que a dificuldade em compreender a Qumica,

25

pode ser minimizada atravs da utilizao de aulas experimentais juntamente com


as aulas tericas, pois estas abordam situaes vivenciadas pelos alunos em seu
cotidiano (MENDONA et al.,2011).
Todavia, em resultados obtidos em levantamento realizado por Oliveira (2010)
com cinquenta questionrios respondidos por alunos do ensino mdio de uma
escola pblica, apesar de 80% dos alunos terem confirmado a importncia de aulas
experimentais no ensino de qumica, a maioria (72%) nunca teve uma aula
experimental (OLIVEIRA et al., 2010).
Portanto, na viso dos alunos a experimentao no ensino de Qumica
fundamental para o ensino aprendizagem desta disciplina, que faz parte de seu
cotidiano, mas sua prtica no est presente durante as aulas de qumica.

26

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

3.1 LOCAL DA PESQUISA

O municpio de Altnia est localizado no noroeste do Paran, habitado por


20.508 habitantes e conta com apenas um colgio de ensino mdio pblico, o
Colgio Estadual Malba Tahan, onde a pesquisa foi realizada, com 60 alunos do 1,
2 e 3 sries, respectivamente do turno matutino. A Figura 1 ilustra a localizao do
Municpio de Altnia dentro do estado do Paran.

Figura 01 Localizao Geogrfica do Municpio de Altnia


Fonte: @cidades.com.br , 2011.

3.2 TIPO DE PESQUISA

Em relao aos objetivos gerais trata-se de uma pesquisa exploratria e em


relao aos procedimentos tcnicos classifica-se em levantamento ou pesquisa de
campo. Para a realizao desta pesquisa utilizou-se a tcnica de observao livre e

27

a aplicao de questionrio (Apndice A). A pesquisa preconizou obter informaes


sobre a viso dos alunos diante da experimentao como prtica no ensino de
Qumica.

3.3 COLETA E ANLISE DOS DADOS

Coletou-se os dados a partir de um questionrio aplicado aos alunos da 1, 2


e 3 sries do ensino mdio. A anlise dos dados deu-se por estimativas
percentuais, de acordo com as respostas dadas pelos alunos, para as primeiras
cinco perguntas objetivas. Para as duas ltimas questes, que eram subjetivas,
analisou-se as respostas mais relevantes, e aquelas que apareceram mais vezes,
onde foram selecionadas como referncia para serem apresentadas. Os resultados
foram dispostos primeiramente para cada srie e finalmente realizou-se percentuais
referentes ao total dos entrevistados.

28

4 RESULTADOS E DISCUSSO

De uma forma geral, para um total de 60 alunos, 55% eram do sexo feminino,
e o restante de 45% do sexo masculino, compreendendo uma idade entre 15 a 18
anos.
Na Tabela 1, esto dispostos os resultados obtidos com as respostas dos
alunos da 1 srie do ensino mdio.
Tabelas 01- Percentuais do Questionrio dos Alunos da 1 Srie*
Questo

Sim

No

No

Ser

No

No

Sim

Sim

No me

sei

importante

importante

Necessrio

Qumica

Outra

recordo

disciplina
01

33

67

02

12,5

87,5

03

54

08

38

04

87,5

12,5

0,0

05

16

29

55

* Todos os valores foram obtidos em percentuais.

De acordo com os resultados obtidos na tabela 1, podemos observar que na


questo 01, mais da metade dos alunos, ou seja, 67% responderam que o contedo
de qumica no trabalhado a partir de atividades experimentais. Na questo 02 a
grande maioria dos entrevistados, um total de 87,5% dos entrevistados disseram que
o professor no costuma relacionar a teoria com prtica.
J na questo 03, onde a pergunta era A Qumica interessante pra voc?,
54% responderam que sim, pois consigo identificar a qumica no meu cotidiano,
08% disseram que no, pois inexiste relao com meu cotidiano e 38% no
souberam responder.
Na pergunta de nmero 04: Com relao aos experimentos nas aulas de
Qumica, voc considera: ser importante, pois ajuda a compreender melhor o
contedo de qumica. No importante, pois no consigo compreender, nem
relacionar com o contedo. desnecessrio o uso de experimentos. 87,5%
disseram ser importante, 12,5% responderam que no importante e no houve
qualquer percentual relevante para o ltimo item desta questo.

29

Na quinta e ltima questo objetiva apenas 16% dos alunos responderam que
j tiveram aulas prticas na disciplina de qumica, outros 29% disseram que fizeram
aulas de experimentao, porm em outra disciplina, e mais da metade dos
entrevistados afirmaram que no se recordavam de nenhum experimento.
Na tabela 2 esto relacionados os resultados obtidos com as respostas dos
alunos da 2 srie do ensino mdio.
Tabela 02 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 2 Srie*
Questo

Sim

No

No

Ser

No

No

Sim

sei

importante

importante

Necessrio

Qumica

Sim

No me

Outra

recordo

disciplina
01

90

02

95

05

03

74

0,0

26

04

95

05

0,0

05

90

05

05

10

* Todos os valores foram obtidos em percentuais.

Com uma grande diferena de valores obtidos com relao aos entrevistados
da 1 srie, podemos destacar que para os alunos da 2 srie do ensino mdio, em
80% questes respondidas, as respostas obtidas foram positivas e satisfatrias, com
ndices acima de 90% no que dizia respeito as atividades prticas durante as aulas
de qumica e o bom desempenho do professor ao ministrar essa disciplina.
Na tabela 3 esto relacionados os resultados obtidos com as respostas dos
alunos da 3 srie do ensino mdio.
Tabela 03 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 3 Srie*
Questo

Sim

No

No

Ser

No

No

Sim

Sim

No me

sei

importante

importante

Necessrio

Qumica

Outra

recordo

disciplina
01

71

29

02

88

12

03

83

0,0

17

04

100

0,0

0,0

05

95

0,0

05

* Todos os valores foram obtidos em percentuais.

Os dados obtidos na tabela 3 apontaram que 100% dos entrevistados,


responderam que a qumica uma disciplina importante, entretanto 71%
responderam que a mesma no desenvolvida a partir de atividades experimentais.

30

Um nmero consideravelmente alto, pois ao chegar a 3 srie do ensino


mdio, o aluno j passou por dois anos estudando a disciplina de qumica, o que
indica que a mesma no vem sendo trabalhada de forma correta.
Analisando, de um modo geral as respostas dos alunos das 03 sries
entrevistadas, foram obtidos os seguintes resultados conforme apresentados nas
Figuras 2 6.
Fazendo uma anlise dos questionrios aplicados aos alunos das trs sries,
na questo 1 ao serem indagados se o contedo de qumica desenvolvido a partir
de atividades experimentais, podemos observar na Figura 2 o percentual das
respostas dos alunos.

Sim 65%
No 35%

Figura 02: O Contedo de Qumica Desenvolvido a Partir


de Atividades Experimentais.

Podemos analisar que, 65% de todos os entrevistados responderam que o


contedo de qumica e desenvolvido a partir de atividades experimentais, entretanto,
este nmero ainda baixo, visto que est pratica pedaggica fundamental para o
ensino aprendizagem desta disciplina (OLIVEIRA et. al., 2010).
Na questo 2 ao serem indagados se o professor de qumica relaciona teoria
com prtica, podemos observar o resultado para essa questo na Figura 3.

31

Sim 65%
No 35%

Figura 03- Professor de Qumica Relaciona Teoria com a Prtica

Analisando as respostas dos alunos entrevistados na questo nmero 02,


observou-se que mais da metade, ou seja, 65% dos alunos disseram que o
professor costuma relacionar a teoria com a prtica, portanto, o professor que usa da
experimentao durante suas aulas, relaciona o contedo terico com o cotidiano,
isso ficou claro, devido as igualdades das porcentagens das questes 1 e 2.
Na questo 3 foi perguntado aos alunos se a qumica interessante, o
resultado dos questionrios esto expressos na Figura 4.

Sim 70%
No 2%
No sei 28%

Figura 04- A Qumica Interessante pra Voc.

32

Apesar do timo resultado apresentado na questo 03, mostrado na figura 04,


onde 70% dos entrevistados disseram que a qumica interessante, ainda, 28% no
souberam responder, o que indica que um grande nmero de alunos no
conseguem perceber a qumica presente na sua vida, devido a falta de atividades
experimentais e estmulos que aumente o interesse dos mesmos, atravs de aulas
mais interessantes e claras (MARQUES, 2000).
Na questo 4, questionou-se os alunos quanto ao grau de importncia dos
experimentos nas aulas de Qumica, a Figura 5 ilustra o resultado obtido.

Ser importante
95%
No importante
5%
desnecessrio 0%

Figura 05- Importncia dos Experimentos nas Aulas de Qumica.

Com relao a importncia dos experimentos nas aulas de qumica, conforme


mostra a figura 5, 95% dos alunos disseram ser importante, pois ajuda a
compreender melhor o contedo de qumica. Portanto, com um resultado to
significativo, vemos que para os alunos os experimentos so fundamentais para a
aprendizagem.
Na questo 05, fez se a seguinte pergunta: voc se lembra de um
experimento realizado em aulas prticas que te ajudou a entender melhor o
contedo? A Figura 6 apresenta o resultado para essa questo.

33

Sim, em qumica
67%
Sim, outra
disciplina 11%
No me recordo
22%

Figura 06- Experimento que Ajudou Entender Melhor os Contedos.

Na anlise da questo 05, os resultados apresentados na figura 6, mostram


que apesar da fundamental importncia da experimentao, as atividades prticas
nas aulas de qumica ainda apresentam um baixo percentual compreendido em
67%, em relao a sua importncia, que chega a quase 100% na opinio dos
entrevistados.
Como as questes 06 e 07 eram subjetivas, analisou-se as respostas mais
relevantes, e aquelas que apareceram mais vezes.
Para a questo de nmero 06, onde a pergunta era: Que concepo voc tm
sobre aulas prticas? Elas ajudam ou no na aprendizagem? A resposta mais
frequente para todas as sries foi: Melhora o aprendizado terico e permite
melhores conhecimentos, tambm ajuda a compreender melhor a relao da
qumica com o dia-a-dia e a desenvolver ideias, contribuindo na formao do
cidado.
Na ltima pergunta, que pedia para que os alunos apresentassem uma
sugesto para a melhoria de ensino aprendizagem de qumica na escola, uma
totalidade respondeu que: Uma escola mais estruturada com um laboratrio e
professores capacitados para realizarem aulas experimentais.
Portanto, as atividades experimentais so fundamentais para a aprendizagem
da disciplina de qumica, e de como o conhecimento dela construdo.

34

5 CONCLUSES

Os resultados obtidos na pesquisa realizada apontaram que o grande


desinteresse dos alunos pelo estudo da qumica se deve, em geral, a falta de
atividades experimentais que possam relacionar a teoria e a prtica. Portanto, a
experimentao no ensino de fundamental importncia para uma aprendizagem
significativa, despertando um forte interesse entre os educandos, mostrando o papel
da qumica no cotidiano e sendo umas das ferramentas fundamentais para o
processo de ensino-aprendizagem.
Partindo desse pressuposto, podemos comprovar a veracidade dessa
concepo, uma vez que as atividades prticas, devem funcionar como uma forma
de compreenso dos fenmeno qumicos presentes em nosso dia-a-dia.
Os resultados tambm demonstraram falta de tempo para a realizao das
atividades experimentais, precariedade de materiais, falta de espao e tambm de
recursos humanos apropriados, entre as principais dificuldades encontradas no
ensino de qumica quando ministrado atravs da experimentao.

35

REFERNCIAS

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38

APNDICE

39

APNDICE A - Questionrio para Discentes

Parte 1: Perfil do Entrevistado


Sexo : (

) Feminino

Srie: (

) 1 ano

) Masculino

) 2 ano

( ) 3 ano

Idade: _________

Parte 2: Questes A importncia da Experimentao no Ensino de Qumica

1) O contedo de Qumica desenvolvido a partir de atividades experimentais?


( ) Sim
( ) No
2) Seu professor de qumica costuma relacionar teoria com a prtica?
( ) Sim
( ) No
3) A qumica interessante para voc?
( ) sim, pois consigo identificar a qumica em meu cotidiano.
( ) no, pois inexiste relao com o meu cotidiano.
( ) no sei.
4) Com relao aos experimentos nas aulas de Qumica, voc considera:
( ) ser importante, pois ajuda a compreender melhor o contedo de qumica.
( ) no importante, pois no consigo compreender, nem relacionar com o
contedo.
( ) desnecessrio o uso de experimentos.

5) Voc se lembra de um experimento realizado em aulas prticas que te ajudou a


entender melhor o contedo?
( ) sim, na disciplina de qumica
( ) sim, mas no em qumica
( ) No me recordo de nenhum experimento

6) Que concepo voc tm sobre aulas prticas? Elas ajudam ou no na


aprendizagem?

7) Que sugesto voc daria para a melhoria do ensino e aprendizagem de qumica


em sua escola?