UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ

CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

PROF. MARIANO DA SILVA NETO
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO

1. IDENTIFICAÇÃO DO PLANO
Curso: Licenciatura Plena em Química
Disciplina: Metodologia do Ensino de Química
Professor: Dr. Nilson Fonseca Miranda
Ano/Semestre Créditos Carga Horária Semanal (Total)
2022.1 4.0.0 04h/a (60 horas)

2. Introdução
A Metodologia do Ensino de Química, enquanto disciplina pedagógica, é concebida aqui como
instrumento/meio na construção do conhecimento químico, a qual, fundamenta-se em teorias
metodológicas aplicadas aos diferentes enfoques do ensino de química e suas implicações no
processo educativo. A busca da construção do conhecimento químico que possibilite ao aluno
adquirir a capacidade de conhecer e intervir na realidade cotidiana sugere avaliações críticas de
técnicas e procedimentos na condução das formas de abordagens dos conteúdos a serem
desenvolvidos em sala de aula. As abordagens metodológicas permeadas de tecnologias digitais
no Ensino de Química remetem possibilidades/meios que conduzem os alunos a construírem
conhecimento químico, gestado em sala de aula, de forma contextualizada, dinâmica e veloz.
Contudo, o papel do professor na construção desse conhecimento químico, é central e proativo.
Assim, o enfoque metodológico idealizado e tratado em sala de aula, sugere estratégias de ensino
que possibilitem ao aluno a assimilação e aprimoramento da ordenação sistemática do conteúdo
químico.
3. Ementa
enfoques da química e suas implicações no processo educativo; O ensino de química
Diferentes
em nível médio; Alternativas metodológicas e enfoques no ensino médio de química;
Treinamento de habilidades de ensino e construção de material didático; A química na
abordagem Cotidiano e Cidadania; O professor reflexivo.
4. Objetivos

4.1. Geral
 Desenvolver procedimentos metodológicos articulados aos conhecimentos
específicos de forma contextualizada, avaliando as características dos métodos
disponíveis, observando suas limitações ou implicações de sua utilização e
simultaneamente os materiais didáticos necessários, vivenciados no exercício
profissional docente concernente ao ensino básico de química.
4.2. Específicos

 Compreender a importância da Metodologia do Ensino de Química no exercício

da ação docente;
 Compreender princípios do ensino de química contextualizado, tendo o cotidiano
do aluno, como substrato de análise e busca;
 Discutir abordagens teórico-metodológicas que promovam a aprendizagem do
aluno e a melhoria da qualidade do ensino de química;
  Internalizar atitudes, hábitos e técnicas de leitura dirigida, produção de textos,
dinâmicas nos procedimentos metodológicos aplicados ao desenvolvimento de
exercícios de fixação e aplicação;
 Preparar materiais alternativos metodológicos diversificados, que estimulem a
(re)construção do conhecimento, desenvolvendo o raciocínio, a experimentação,
a resolução de problemas e outras competências no Ensino de Química;
 Elaborar projetos de ensino de química, evidenciando procedimentos
metodológicos que promovam a articulação do processo ensino/aprendizagem,
numa perspectiva contextualizada;
 Desenvolver senso crítico na construção/implementação de práticas
metodológicas no ensino de química de modo a enaltecer: Habilidades e
Competências.
5. Conteúdo

 A Importância da Metodologia do Ensino de Química;

 Diferentes enfoques da química e suas implicações no processo educativo;
 A prática docente e suas diferentes abordagens do conteúdo no ensino de química,
segundo os procedimentos metodológicos de ensino/aprendizagem;
 Alternativas metodológicas e enfoques no ensino médio;
 Treinamento de habilidades de ensino e construção de material didático;
 Tecnologias de informação e comunicação para o ensino de química:
computadores ligados à internet, software, sites e jogos eletrônicos;
 A problemática da formação do professor de química no contexto educacional
brasileiro.
Habilidades e competências no ensino de química, em nível médio.

6. Metodologia do Ensino e Aprendizagem

A Metodologia a ser desenvolvida nessa Disciplina será ministrada mediante utilização de

atividades diversificadas que propiciem ao aluno a participação ativa na construção do
conhecimento, considerando-se a adequação ao conteúdo e ao contexto sócio-
econômico-político-educacional atual. As atividades didáticas desenvolvidas serão
aqui listadas, tomando por base, situações de ensino, tais como: Aula expositiva
dialogada, com apoio de diferentes tecnologias educacionais; Atividades
envolvendo seminários, dinâmicas, discussões em grupo, estudo dirigido, dentre
outras; Desenvolvimento e supervisão de atividades no ambiente escolar e em
espaços não formais de ensino; Análise textual, temática e interpretativa de textos,
artigos e outros; Micro-aulas: treinamento de habilidades de ensino com o
desenvolvimento de procedimentos metodológicos conjugados e construção de
material didático.
7. Avaliação

A avaliação terá caráter diagnóstico, formativo e somativo. Desse modo, o licenciando será
avaliado individualmente, portanto deverá participar das atividades propostas, tanto orais
quanto escritas, conforme a resolução vigente do CEPEX - Conselho de Ensino Pesquisa
e Extensão, sendo observados os seguintes aspectos: Freqüência mínima de 75% da
carga horária;Assiduidade, interesse, participação e responsabilidade na realização e
entrega dos trabalhos;Qualidade dos trabalhos produzidos.
8. Bibliografia

Básicas:
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina & BIANCHI, Roberto. Manual de
orientação estágio supervisionado. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2002.
BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-Aprendizagem.
20. ed., Petrópolis: Vozes, 1999.
CARLINI, Alda Luiza et al; SCARPATO, Marta, (org). Os Procedimentos de Ensino fazem a
aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1997.
GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de Professores de Ciências: tendências e inovações. 8.ed.,
São Paulo: Cortez, 2006.
LIMA, Maria Socorro Lucena (Org.). A hora da prática: reflexões sobre o estágio
supervisionado e a ação docente. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2001.
MACHADO, Andréa Horta. Aula de Química: discurso e conhecimento. 2. ed., Ijuí: Unijuí,
2004.
MORTIMER, Eduardo Fleury. Química: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica, v. 4, 2006.
TARDIF, M. Saberes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: Líber Livro
Editora, 2007.
VIEIRA, Elaine; VOLQUIND, Lea. Oficinas de ensino: O quê? Por quê? Como? Porto Alegre:
EDIPUCRS, 1997.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

Complementares:.
BONADIMAN, H.; ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. Ciências na oitava série uma proposta
alternativa de ensino: orientações ao professor. 2. ed. Ijuí: UNIJUI, 1988. v. 1. 62 p.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Prática de ensino: os estágios na formação do
professor. São Paulo: Pioneira, 1997.
CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. 1. ed. São
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. v. 1. 154 p.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. Campinas/SP: Papirus, 1999.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes & PICONEZ, Stela C. Bertholo (Coords.). A Prática de
Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas: Papirus, 1994.
FOLGUERAS-DOMINGUEZ, Sérvulo. Metodologia e Prática de Ensino de Química. São
Carlos, 1994.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. São Paulo: Moderna,
2004. v. 1. 88 p.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2004.
LIMA, M. S. L. A hora da prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e a ação
docente. Fortaleza: Editora UECE, 2001.
LUTFI, M. Cotidiano e Educação Química. Ijuí: Unijuí, 1988.
MALDANER, Fundamentos e Propostas de Ensino de Química para a Educação Básica
no Brasil. Ijuí: Unijuí, 2007.
___________, Otávio Aloísio. A formação inicial e continuada de professores de química:
professores pesquisadores. 3.ed., Ijuí: Unijuí, 2006.
MEYER, J. F. C. A.; BERTAGNA, R. H. O ensino, a ciência e o cotidiano. Campinas: Editora
Átomo Ltda., 2006.
MASETTO, M. T.; MORAN, M.; BEHRENS, M. Novas tecnologias e mediação pedagógica.
1. ed. Campinas: Papirus, 2000. v. 1. 173 p.
.
PERRENOUD, P. Formar professores em contextos sociais em mudança: prática reflexiva
e a participação crítica. Revista Brasileira de Educação, n. 12, p. 5-18, 1999.
SANTOS, C. S. Ensino de ciências: abordagem histórico-crítica. Campinas: Editora Armazém
do Ipê, 2005.