UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Departamento de Ciências Exatas

Curso de Licenciatura em Química
Avenida Transnordestina, S/N - Novo Horizonte - Avenida Universitária, Módulo
5, 44036-900, Feira de Santana, Bahia, Brasil

DOUGLAS OLIVEIRA SAMPAIO

UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE

QUÍMICA AMBIENTAL

2022
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

EXA 479 – SEMINÁRIOS PREPARATÓRIOS DE TCC

DOUGLAS OLIVEIRA SAMPAIO

Professor(a): Ivanice Ferreira

Trabalho desenvolvido no curso de Licenciatura em

Química da Universidade Estadual de Feira de Santana,
como requisito parcial de na disciplina de EXA 479 –
SEMINÁRIOS PREPARATÓRIOS DE TC

FEIRA DE SANTANA- BA

MAIO DE 2022
UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE
QUÍMICA AMBIENTAL

1. REFERÊNCIA

NICHELE, Aline Grunewald; DO CANTO, Letícia Zielinski. Uma prática

pedagógica para o ensino e aprendizagem de química ambiental. RENOTE, v.
18, n. 2, p. 560-569, 2020.

2. CREDENCIAIS DO AUTOR

2.1 Aline Grunewald Nichele

Possui graduação em Bacharelado Em Química pela Universidade

Federal do Rio Grande do Sul (1998), graduação em Química Industrial pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2001), especialização em
Informática na Educação pelo CINTED-UFRGS (2008), mestrado em Química
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2001) e doutorado em
Educação pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Atualmente
é professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio
Grande do Sul - Campus Porto Alegre.

2.2. Letícia Zielinski do Canto

Possui graduação em Ciências da Natureza: Biologia e Química pelo

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul
(2017). Atualmente é bolsista CNPQ/PIBIT do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Tem experiência na área de
Tecnologias móveis na Educação, principalmente com adoção de Smartphones
e Tablets no ensino de Ciências e Química. Atuou como estagiária na Escola
Estadual Ponche Verde, em Ciências da Natureza, na Escola Estadual André
Leão Puente, em Biologia e no Instituto de Educação General Flores da Cunha,
em Química.

3. RESUMO

3.1 INTRODUÇÃO

Com o avanço da cibercultura existe a necessidade de reconfiguração

das práticas pedagógicas em virtude da utilização das tecnologias digitais (TD)
como ferramenta para construção do processo de ensino-aprendizagem. Para
tanto a utilização das TD devem perpassar a realização mecânica de softwares,
hardwares ou redes comunicações. Nesse espectro, temos a educação digital
que são os processos de ensino-aprendizagem mediados pelas tecnologias
digitais.

A educação digital recrudesce o processo de ensino aprendizagem

garantindo apropriação de conhecimento e desenvolvimento de competências.
Uma posposta de prática pedagógica que engloba tais fatores é a que utiliza o
desenvolvimento de projetos e resolução de problemas de maneira colaborativa,
ao passo que as atividades colaborativas além de alocar o professor na posição
de mediador, permitem a troca de conhecimentos.

Em síntese, as atividades colaborativas aliada as tecnologias digitais

proporcionam ao estudante uma maneira mais fluida para a construção do
conhecimento, utilizando como eixo central a troca de experiências.

Ao que versa sobre a formação de professores temos que a utilização

dos TD provoca transformações das práticas pedagógicas e aproximam os
futuros docentes de suas potencialidades e seu campo de exploração.

Diante disso a educação química aliada as tecnologias digitais têm

muitas vantagens que podem ser exploradas em práticas pedagógicas como a
motivação dos alunos, o desenvolvimento de pesquisas, simulação de
laboratório e fenômenos químicos, jogos educacionais e modelagem de
estrutura.

Dessarte, a proposta da autora se materializa por meio da construção de

estratégia para uma prática pedagógica para o ensino de química, no âmbito da
disciplina de Química Ambiental de um curso de Licenciatura em Ciências da
Natureza.

4. METODOLOGIA

Enquanto proposta metodológica foi utilizado pesquisa e ação. Assim,

por meio da prática pedagógica embricada e materializada com auxílio das
tecnologias digitais, buscou-se desenvolver uma atividade de investigação e
produção de material didático com o seguinte tema: poluentes orgânicos
persistentes (POP’s). Sendo pertinente vislumbrar objetivos como o de
possibilitar que futuros alunos vivencie experiências de aprendizagem com
tecnologias digitais na condição de aluno, para assim desenvolvê-los como
futuros docentes de modo que tais práticas pedagógicas com utilização de
tecnologias digitais possam incidir sua futura prática docente.

A atividade contou com 12 participantes que fizeram uso de tecnologias

como: google drive, a App “Simple Mind” e o software “Prezi”. A prática
pedagógica foi sequenciada as seguintes etapas:

1- escolha do tema de pesquisa;

2- criação de um documento colaborativo;
3- busca e compartilhamento de materiais para estudo do tema;
4- leitura, seleção e organização dos materiais;
5- apresentação e debate dos temas abordados nos materiais
escolhidos;
6- organização das informações;
7- distribuição de temas de pesquisa;
8- construção colaborativa de um produto educacional
9- socialização do produto.

5. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Diante das possibilidades obtidas por meio da inserção das tecnologias

no ambiente de ensino aprendizado as etapas citadas foram desenvolvidas da
seguinte forma:

5.1- Criação colaborativa do repositório

Foi realizado a escolha do tema de modo descentralizado e com base

no currículo de química ambiental, sendo o tema selecionado relativos aos
poluentes persistentes orgânicos. Em posse do tema os alunos foram orientados
a selecionar e armazenar e compartilhar os materiais selecionados no google
drive para que assim fosse realizado a revisão bibliográfica.

5.2 POLUENTES PERSISTENTES ORGÂNICOS: A APROPRIAÇÃO DO

TEMA
 Com objetivo de possibilitar aos alunos a apropriação o tema; os alunos
foram orientados a revisitar os materiais armazenados para a seleção de tópicos
interessantes e delimitação do tema selecionado.

Diante disso, as possíveis temáticas foram utilizadas para aulas,

apresentações e debates e em concomitância foram elaborados mapas
conceituais com a utilização do App “SimpleMind”.

5.3 A construção do Painel Digital

O software Prezi atuou na prática pedagógica em duas frentes: como

construção técnica da apresentação e recurso para o trabalho colaborativo.
Nesse material os tópicos foram organizados de modo interrelacionado,
considerando as interconexões obtidas por meio dos mapas conceituais.

Durante a execução do painel digital a principal referência foram os

textos selecionados na etapa anterior. O painel apresentado apresentava a
conceituação dos POP’S, questões histórica, tipos e aplicações dos 23
compostos identificados como POP’s, nas determinações da Convenção de
Estocolmo, a estrutura das substâncias, interações intermoleculares e
propriedades físico-químicas desses compostos.

Além disso, foram observadas as relações entre as características

especificas e sua relação como o aumento progressivo da sua concentração em
nível trófico para outro, a lipossolubilidade e a semi-volatilidade, que possibilita
o transporte dos POP’s, além disso foram discutidas e relacionadas a outras
características específicas, entre elas, o aumento progressivo da sua
concentração de um nível trófico para o outro; a lipossolubilidade e a semi-
volatilidade, que possibilitam o transporte dos POP’s e seus riscos à saúde.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A utilização de práticas pedagógicas com uso de tecnologias digitais na

formação inicial de professores propicia a formação tecnológica dos futuros
professores por meio da experimentação, bem como a aprendizagem de temas
relevantes da disciplina de Química Ambiental. Além disso, apresenta aos alunos
o potencial didático das tecnologias digitais como mediadoras do processo de
ensino –aprendizagem.
6. APRECIAÇÃO CRÍTICA DO RESENHISTA