Dissertacao Soraia CRP

SORAIA GADELHA CAROLINO
Prof. Orientador: Dr. Hermnio Borges Neto
A PROBEMTICA DA FORMAO DE
PROFESSORES PARA O USO DA TECNOLOGIA E
O CRP COMO MODELO DE FORMAO
FORTALEZA CEAR
2007
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

FACULDADE DE EDUCAO
A PROBLEMTICA DA FORMAO DE PROFESSORES PARA O

USO DA TECNOLOGIA E O CRP COMO MODELO DE FORMAO

FORTALEZA CEAR
2007
A PROBEMTICA DA FORMAO DE PROFESSORES PARA O USO DA

TECNOLOGIA E O CRP COMO MODELO DE FORMAO
Dissertao apresentada ao Curso de

Ps-Graduao,
em
Educao
Brasileira, da Universidade Federal

do Cear UFC, como requisito
obteno do ttulo de Mestre.
Orientador:
Prof. Dr. Hermnio Borges Neto
FORTALEZA CEAR
2007
A PROBLEMTICA DA FORMAO DE PROFESSORES PARA O USO DA

TECNOLOGIA E O CRP COMO MODELO DE FORMAO
APROVADA EM: ____/____/____
________________________________________________________________
PROFESSOR-ORIENTADOR Dr.HERMINIO BORGES NETO
_______________________________________________________
Prof. Dr. Jos Aires Castro Filho
_______________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Lincoln Carneiro Leo Mattos
FORTALEZA - CEAR
2007
Os profetas no so homens ou
mulheres,
desarrumados,
desengonados,
barbudos,
cabeludos, sujos, metidos em roupas
andrajosas e pegando cajados.
Os profetas so aqueles ou aquelas
que se molham de tal forma nas
guas da sua cultura e da sua
histria, da cultura e histria de seu
povo, dos dominados de seu povo,
que conhecem seu aqui e seu agora
e, por isso, podem prever o amanh,
que eles mais que adivinham,
realizam...
Eu
diria
aos
educadores
e
educadoras, ai daqueles e daquelas,
que pararem com a sua capacidade
de sonhar, de inventar a sua
coragem de denunciar e anunciar. Ai
daqueles e daquelas que em lugar
de visitar de vez em quando o
amanh, o futuro, pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui
e com o agora, se atrelem a um
passado, de explorao e de rotina.
Paulo Freire
Dedico este trabalho a

Deus.
Aos meus avs Jos
Gadelha e Isabel por serem
fonte de inspirao, fora,
alegria e bondade.
Sempre...
AGRADECIMENTOS
De algo tenho certeza: Nem um passo seria capaz de dar na solido.
Por isso muito tenho a agradecer aos que se fazem presentes em minha
histria, inspirando, apoiando, instigando, acreditando e muitas vezes doando
parte de si para que eu tenha podido aqui estar.
Dediquei este trabalho e agradeo Deus por todas as bnos sobre
mim derramadas, pelo discernimento e paz interior para entender o que realmente
vale a pena e assim poder prosseguir.
Agradeo ainda:
Ao Prof. Dr. Hermnio Borges Neto, que me orientou, confiou em meu
trabalho, me fez crer era capaz e deu espao para que eu pudesse desenvolver
esta pesquisa de forma prazerosa.
O apoio de meus pais, Jaime e Socorro, que acreditaram sempre em
meus sonhos incentivando para que eu achasse que seriam possveis.
Aos meus avs maternos, Jos e Isabel, que da maneira como podiam
procuravam entender e valorizar meus esforos e conquistas dirias.
Aos meus avs, Estevo e Perptua, in memorium, pela possibilidade
da vida.
As irms Sandra e Samia, que de diversas formas demonstraram apoio
acreditando em minha capacidade muitas vezes at mais do que eu mesma pude
crer.
Pessoas surgem em nosso caminho e motivam, do graa ao que s
vezes parece sem norte. Por este motivo agradeo ainda:
A amiga de tantas batalhas Rose Vasconcelos, com quem compartilhei
vitrias, incertezas e esperanas, algum que se parece comigo ao ponto de
sentir a mesma falta e reclamar uma da outra sobre o mesmo ponto ao mesmo
tempo.
s amigas Grcia, Viviane, e Roseane pela amizade dedicada durante
este trabalho, pela doao e adoo dos meus sentimentos tantas vezes
fragilizados no percurso.
Ao amigo Marcos Tondato, pela preciosa contribuio atravs de seus

saberes peculiares.
Ao meu namorado e modelo de vida, Ricardo Frana, por ter trazido
tanta alegria aos meus dias, por ter me mostrado um outro mundo diferente do
meu, pelas milhares de coisas que me ensinou, por estar presente sempre,
valorizando cada atitude, se mostrando cmplice, compreensivo e entusiasta de
todo meu processo criativo.
minha extenso, meu lindo filho, Jaime Piettro, o Pi, que me faz ter
orgulho de mim mesma, que me traz vontade de ser mais para que cresamos
juntos, por estar do meu lado cada dia, pois ele com seus 11 anos, mais que
ningum escutou, perguntou, entendeu, abriu mo e se mostrou maduro, estando
feliz ou mesmo aflito quando assim determinava a ocasio.
Enfim, nada se constri s e nessa caminhada existiram muitas pessoas
que foram essenciais construo e solidez de minha formao, me deram a mo
e me ajudaram de forma especial. A todos meu respeito e agradecimento mais
profundo.
RESUMO
O presente trabalho trata da formao do professor para o uso das TICs

na educao e repercusso desta em sua prtica pedaggica. Assim, elegemos o
meio pblico, atravs da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, como ambiente
formador e tivemos como objetivo analisar a formao oferecida pelo CRP, rgo
responsvel por essa preparao, aos professores das escolas municipais de
Fortaleza. Buscamos ainda em nossa pesquisa, averiguar se esta preparao condiz
com as expectativas e nvel de conhecimentos tcnico-pedaggico do professor.
Essa formao baseia-se no uso de possibilidades e ferramentas tecnolgicas na
educao, que incluem a utilizao da Internet e suas ferramentas de comunicao,
alm de softwares educativos desenvolvidos com o intuito de auxiliar a
aprendizagem. Assim, foi realizada uma investigao qualitativa, atravs de
questionrios, entrevistas e observao participante, sobre os procedimentos e
iniciativas desenvolvidas no CRP, buscando compreender como realizada esta
formao. Relatamos a partir de nossas observaes, aspectos diversos da
formao como perfil dos formadores, estratgias utilizadas e contedos dos cursos,
alm de averiguar a opinio e avaliao dos educadores que participaram do
processo formativo sobre os cursos. Nesse sentido, demos nfase tambm a
aspectos funcionais e estruturais dos cursos, como possibilidade de participao dos
docentes (horrios e pr-requisitos), incentivos da PMF para a participao dos
mesmos nas aes e probabilidade de uma posterior aplicao prtica dos
conhecimentos adquiridos. Enfim, este trabalho buscou compreender um pouco
mais sobre o processo de formao do professor para o uso da tecnologia, no intuito
de reconhecer aspectos positivos e identificar aspectos que ainda possam ser
potencializados. Nossas intenes so, desse modo, as de contribuir para o melhor
entendimento e crescimento da educao atravs do uso das TICs.
ABSTRACT
This research treat of the formation of the teacher for the use of the TICs
on the education and repercussion of this in the pedagogic practice. Than, we
choose the public way, using the City of Fortaleza Education Web, like a formation
ambience and we had objective, to analyze the kind of formation offered for CRP,
responsible bureau for this kind of formation, to the municipality school teachers of
Fortaleza. We try to bring to our research if this preparation is in the same level with
the expectations of the knowledge technical-pedagogic of the teachers. This
formation have basement on the possibilities use and technologic tools on the
education, who include the utilization of the Internet and the tools of communication,
also educational softwares developed to help the learning.So, it was realized a
qualitative investigation, using the questionnaires, interviews and participating
observation, about the procedures and initiatives developed on CRP, trying to
understand how this formation is realized. We reported since our observations,
different kinds of aspects of the formation, like a educators, used strategies and
contains of the courses, also see the opinion and evaluation of the educators who
participated of the process of the courses. In this way, we also gave emphasis to
functional and structural aspects of the courses, like possibility of participation of the
teachers (schedules and pre requisites), incentives of the PMF to participate of the
teachers in the actions and probabilities of the posterior practice application of the
knowledges. So, this work tries to bring understanding a little more about the
process of formation of the teacher for the technology use, and to recognize positives
aspects and to identification aspects who can be potencialized. Our intentions are, in
this case, is contribute for the entertainment and growing of the education by the use
of the TICs.
10
SUMRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS..........................................................
11
LISTA DE ILUSTRAES...............................................................................
13
CAPTULO 01 - IDIAS, INDAGAES E PERCURSOS
14
1.1 Delimitao do Problema ........................................................................

1.2 Objetivos ...................................................................................................
1.2.1 Geral .......................................................................................................
1.2.2 Especficos ..............................................................................................
CAPTULO 02 - OPES METODOLGICAS

2.1 Procedimentos e Instrumentos .............................................................
2.2 Processo de Construo da Anlise .....................................................
CAPTULO 03 - CONTRIBUIES BRASILEIRAS NA HISTRIA DA IE
3.1 Polticas Pblicas Educacionais e a introduo da IE no
Brasil................................................................................................................
3.2 O Cear e sua parte na Histria ..............................................................
3.3 Dcada de 90 - a chegada dos computadores nas escolas da rede
Municipal de Ensino em Fortaleza ...............................................................
19
CAPTULO 04 - UM NOVO MODO DE PERCEBER A APRENDIZAGEM

4.1 Computador e cognio: novas perspectivas sobre a aprendizagem
29
4.2 Mudana de paradigmas: Instrucionismo x Construcionismo ........
34
4.2.1 O paradigma Instrucionista ...................................................................
42
4.2.2 O paradigma Construcionista ................................................................
49
CAPTULO 05 - FORMAO DE PROFESSORES: Novas competncias

e tecnologia ....................................................................................................
5.1 O perfil do novo Educador ......................................................................
19
24
27
29
60
62
4.2 A preparao do educador para a utilizao das TICs ........................
65
CAPTULO 06 - UM MODELO DE FORMAO ............................................
90
6.1 Um pouco mais de histria at chegarmos ao CRP
11
6.2 O Centro de Referncia do Professor ....................................................
91
6.2.1 NTE O ambiente multiplicador............................................................
94
6.3 CRP e Informtica Educativa: objetivos e aes ..................
99
6.4 A CRP HOJE: Estrutura e aes para a formao de professores em

117
servio.........
6.4.1 Quanto a concepo da direo do CRP a respeito da estrutura,
profissionais e objetivos do projeto geral do centro ........................................
6.4.2 Quanto a concepo dos professores formadores sobre os objetivos,
estratgias e resultados da formao ..............................................................
CAPTULO 07 - CONSIDERAES FINAIS
125
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................
182
ANEXOS
ANEXO I - Carta de esclarecimentos e permisso Direo do CRP
ANEXO II Questionrio I
ANEXO III Questionrio II
ANEXO IV Questionrio III
ANEXO V - Modelo de Planejamento de Curso realizado no NTE do CRP
ANEXO VI Modelo de Planejamento de Aula feito pelo professor regular aps
formao no CRP
ANEXO VII Modelo de Grade de oferta de cursos do CRP
ANEXO VIII - Dirio oficial do municpio pgs 12 e 13
ANEXO IX Diretrizes para Educao Bsica da Rede Pblica Municipal e
Lotao de Professores pgs. 30, 31 e 32
ANEXO X Programa de Informtica Educativa da Rede Municipal de Ensino
ANEXO XI Projeto Inicial do CRP
12
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
AVE
Ambiente Virtual de Ensino

Computer
CAI
Assisted
Instruction
Instruo
Auxiliada
por
Computador
CIC
CIED
Centro de Informao ao Cidado
CRP
Centro de Referncia do Professor
IE
Informtica Educativa
Centro de Informtica Educativa
projeto de Educao distncia do Ministrio da Cincia e

EDUCADI
Tecnologia
EDUCOM
FNDE
Programa Brasileiro de Informtica na Educao
FORMAR
FUNCI
Curso de Especializao em Informtica na Educao
ICAI
Instruo Inteligente Auxiliada por Computador
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Fundao da Criana da Cidade
Organizao internacional, coordenada por educadores, que

KHOUSE
trabalham voluntariamente usando a Internet para conectar mais

de 50000 crianas e adolescentes em mais de 100 pases.
FREITAS (1999)
KIDLINK
Projeto da organizao Kidlink objetiva a incluso digital e a

comunicao entre jovens de diversos pases.
LDB
Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9394/96
LIE
Laboratrio de Informtica Educativa
LOGO
MEC
NIED
NTE
Linguagem de programao voltada para a educao desenvolvida

por Seymour Papert
Ministrio da Educao / Ministrio da Educao e Cultura /
Ministrio da Educao e Desporto
Ncleo de Informtica Aplicada Educao
Ncleo de Tecnologia Educacional
PMF
PROINFO
Prefeitura Municipal de Fortaleza
PRONINFE
Programa Nacional de Informtica Educativa
Programa Nacional de Informtica na Educao
13
SEDAS
Secretaria Municipal de Educao e Assistncia Social
TICs
Tecnologias de Informao e Comunicao
UFC
UECE
Universidade Federal do Cear
UFBA
Universidade Federal da Bahia
UFC
UFMG
Universidade Federal de Minas Gerais
UFPB
Universidade Federal da Paraba
UFPe
Universidade Federal de Pernambuco
UFRGS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ
Universidade Federal do Rio de Janeiro
UNICAMP
Universidade de Campinas
Universidade Estadual do Cear
14
LISTA DE ILUSTRAES
FIGUA 01: Casa dos governadores 1929
11
FIGUA 02: Mercado Central de Frutas e Cereais - 1932

FIGUA 03: Mercado Central de Frutas e Cereais - 1932
FIGUA 04: Mercado Central de Artesanatos - 1990
FIGURA 05: Fachada atual do Centro de Referncia do Professor
FIGUA 06: Sala de aula do NTE do CRP em pleno funcionamento
QUADRO 01: Principais aspectos do paradigma Instrucionista

QUADRO 02: Principais aspectos do paradigma Construcionista
13
QUADRO 03: Principais caractersticas do novo professor

QUADRO 04: Estrutura da Formao em Informtica Educativa no CRP
TABELA 01: Dados do Questionrio I

TABELA 02: Dados do Questionrio II
TABELA 03: Dados do Questionrio III
TABELA 04: Cronograma de atividades da pesquisa de campo
TABELA 05: Cronologia da histria da Informtica Educativa no Brasil
segundo Moraes (1997)
TABELA 06: Paralelo entre os modelos de educao tradicional e
contemporneo
TABELA 07: Competncias bsicas para o desenvolvimento das dinmicas
de trabalho atravs das TICs
TABELA 08: Resultados do Questionrio I
TABELA 09: Resultados do Questionrio II
11
13
TABELA 10: Resultados do Questionrio III

TABELA 11: Informaes gerais de um dos cursos da formao em IE
15
CAPTULO 01
IDIAS, INDAGAES E PERCURSOS
O mundo sofreu grandes transformaes sociais, polticas, religiosas e

mercadolgicas. Observamos diariamente verdadeiras revolues na descoberta de
produtos mais eficientes, novas mquinas facilitam a produo de materiais, o visual
das lojas e das pessoas alterado constantemente seguindo novas tendncias e
assim travada uma luta constante na conquista do consumidor.
Essa seduo busca uma aproximao com os interesses do pblico alvo, de
seus desejos pessoais, atingir sua vaidade, enfim, procura oferecer motivao aos
clientes. Esse modelo de mercado, notadamente reforou uma sociedade
consumista e uma acentuada diviso de classes sociais.
Paralela a essa realidade percebemos o sistema educacional atual como objeto
de manobras polticas que seguem vises diversas e alheias ao interesse comum,
sem continuidade nas aes a que se prope e sem condies reais de atender a
sociedade atual em suas reais necessidades. Segundo Cunha (1991) apud Oliveira
(2003) a educao manteve-se excludente, herana do sistema escravagista,
deixando como seqela um capitalismo discriminatrio. Contrastando com a viso
sedutora de pblico a qual nos referimos anteriormente, Oliveira (2003, p.8) observa
que:
Alm da viso fragmentada dos planejadores
educacionais, a busca de adequao da poltica
educacional (e de outras polticas sociais) aos
interesses econmicos fez com que a realidade da
escola pblica sofresse apenas uma modificao
superficial, como por exemplo, o aumento do
nmero de vagas. No entanto, outros aspectos de
ordem qualitativa permaneceram inalterados,
levando a que problemticas tais como altos ndices
de reprovao e evaso escolar passassem a ser
preocupante.
Podemos assim entender que a excluso social uma caracterstica
predominante na sociedade em que vivemos e ento partimos para a abordagem de
uma das faces deste fenmeno a nova face da excluso social que segundo o
paradigma da sociedade do conhecimento, a da excluso digital, a qual, segundo
Silveira (2003, p. 17), priva principalmente os menos favorecidos de interagir com
16
diversos contedos e arquivos on-line como atualidades, poltica, simulaes, alta

interao com as pessoas do mundo todo etc.
Mas, antes de tudo, precisamos entender o que chamaremos de incluso
digital. A expresso nasceu do termo digital divide, que em ingls significa algo
como divisria digital. Hoje, dependendo do contexto, comum ler expresses
similares como democratizao da informao, universalizao da tecnologia e
outras variantes parecidas e politicamente corretas. Segundo Rebelo1 (2006)
incluso digital significa, antes de tudo:
...melhorar as condies de vida de uma

determinada regio ou comunidade com ajuda da
tecnologia. ... Em termos concretos, incluir
digitalmente no apenas alfabetizar a pessoa em
informtica, mas tambm melhorar os quadros
sociais a partir do manuseio dos computadores.
Conhecedores dos argumentos que embasam a diviso social, acreditamos ser
a incluso digital uma vasta produtora de riquezas simblicas, uma disseminadora
de idias e incubadora de talentos que, aliada educao, promete ser grande
indutora da incluso social. Voltada educao, a tecnologia age de forma
diferenciada dos outros mtodos tradicionais de ensino, trata-se do uso da
tecnologia para a efetivao da aprendizagem, refere-se abertura de um novo
mundo de conhecimentos interativos, instigantes, imediatos e democrticos a quem
os utiliza, visto que todos que tm acesso a essa tecnologia tm acesso aos seus
diversos contedos.
Assim sendo, e acreditando em uma contribuio para democratizao do
conhecimento, atravs da Incluso Digital, dedicaremos nossos estudos
Informtica Educativa - IE, que neste trabalho entenderemos em concordncia com
Valente (2002) como a insero do computador no processo de ensinoaprendizagem de contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de
educao. Segundo Borges:
A Informtica Educacional traz como perspectiva
uma utilizao da Informtica que concorra para a
1
Artigo Incluso digital: o que e a quem se destina? Disponvel em:

http://webinsider.uol.com.br/index.php/2005/05/12/inclusao-digital-o-que-e-e-a-quem-se-destina/.
Visitada em 15/10/2006.
17
educao,
caracterizando-se
pelo
uso
do
computador como ferramenta para resoluo de
problemas. ( Borges:1998,p.4)
A proposta de utilizao da Informtica como ferramenta na educao tem
como princpio fundamental a utilizao do computador e dos recursos das
Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs como ferramentas auxiliares da
aprendizagem, visando o desenvolvimento de competncias e aquisio do
conhecimento do aluno.
Referimo-nos neste contexto, aos diversos tipos de equipamentos tecnolgicos
em evidncia e plena utilizao pela sociedade em geral, como televisores,
computadores, games, aparelhos de DVD e telefnicos, leitoras ticas e
principalmente Internet e seus incontveis recursos. A interatividade2 que estes
aparelhos proporcionam encantadora e cada dia conquista mais usurios e
credibilidade em relao aos servios oferecidos.
Sabemos que, para a histria da educao, a implementao das TICs
iniciativa bastante recente. Sua divulgao e efetiva utilizao nas escolas tem sido
observada com mais freqncia nos ltimos 10 anos. No entanto, desde a dcada
de 70, diversos estudos tm sido realizados pelas universidades brasileiras no
sentido de apontar as melhores alternativas para facilitar esta insero.
A partir da dcada de 80, alguns programas oficiais como o EDUCOM, CIED e
Projeto FORMAR, dos quais falaremos no decorrer de nosso trabalho, foram
implementados nesta caminhada, com bastante sucesso, focalizando tanto a
formao dos profissionais para a utilizao e aplicao destes novos recursos,
como a disseminao de computadores para as escolas pblicas brasileiras.
A partir de resultados positivos obtidos nestes programas, muitas outras
iniciativas oficiais de formao emergiram e foram desenvolvidas no meio pblico,
sendo bastante propagadas pelos mecanismos da poltica educacional vigente.
Na atualidade, no faltam argumentos que justifiquem o uso do computador
no processo de ensino-aprendizagem, como o fato de ser ele um forte aliado s
aes relativas a incluso digital, e o uso das tecnologias na educao ser um
caminho facilitador dos processos de aprendizagem em todos os nveis. Muitos
Segundo Levy (1999, p.79) o termo interatividade em geral ressalta a participao ativa do beneficirio de
uma transao de informao.
18
autores como Valente (2002) e Almeida (2000) ratificam freqentemente essas

afirmaes.
Esta nova aliada da educao apresenta diversas ferramentas atrativas como
editores de texto e imagem, simuladores e som, alm de se propor a viabilizar o
acesso informao e s novas modalidades de interao de grupos, superando a
distncia territorial e cultural atravs de processos colaborativos e personalizados.
Diante
deste
novo
paradigma
educacional
que
tendncia
prticas
pedaggicas inovadoras, e distante da realidade na qual foram educados e

conhecem, nos deparamos com os profissionais da educao, os professores,
agentes fundamentais para sucesso do novo modelo de ensino-aprendizagem.
Assim, Inseridos neste contexto de uso da tecnologia pela escola,
encontram-se os professores, considerados importantes agentes mediadores para o
uso das TICs, mas que na maioria das vezes, encontram-se alheios a esta prtica e
as aes referidas pelos discursos oficiais, que se valem da retrica da incluso
digital e em especial da incluso docente na sociedade do conhecimento.
Vale indagar se estariam os professores que se vem frente a frente com
essa nova realidade educacional sendo includos no processo de incorporao das
tecnologias na educao, como agentes de construo de uma nova realidade
educacional, ou sendo engolidos, com a obrigatoriedade de sua insero e
qualificao tecnolgica, que no leva em conta suas necessidades, anseios e
histrias de vida.
Reconhecendo a necessidade de uma formao3 para o uso de instrumentos
contemporneos de cada poca, faz-se necessrio analisar as formas de incluso
digital docente e avaliar suas particularidades.
1.1 - DELIMITAO DO PROBLEMA
No difcil admitir que a formao de professores para utilizao TICs como

instrumentos didticos, em nfase ao meio educacional, representam uma ao
necessria.
3
Estamos nos referindo formao como um conjunto de conhecimentos tcnicos e didticos adquiridos ao
longo de sua vivncia e atuao profissional que possibilitem explorar os recursos contemporneos.
19
Atualmente, graas ao rpido desenvolvimento da tecnologia na educao,

as polticas educacionais tm reconhecido cada vez mais a necessidade de uma
formao efetiva e continuada do corpo docente. Assim, entendemos que a
preparao do professor um elemento bsico para uma mediao pedaggica
eficaz na utilizao dos recursos tecnolgicos oferecidos hoje nos laboratrios de
informtica das escolas. Segundo Valente:
... a formao do profissional para atuar nessa nova

sociedade, implica em entender a aprendizagem
como uma maneira de representar o conhecimento,
provocando um redimensionamento dos conceitos j
conhecidos e possibilitando a busca e compreenso
de novas idias e valores. Valente (2002, p.15).
A partir desta viso, que afirma a necessidade da contextualizao dos
profissionais em educao com um novo layout educacional, torna-se indispensvel
investigar que saberes os professores precisam adquirir para mediar atividades que
motivem e dem significncia aos conhecimentos. Nesta viso, vislumbra-se que os
alunos
consigam
desenvolver
habilidades
como
anlise,
senso
crtico
reelaborao de contedos, alm de estimular a reflexo, a resoluo de problemas,

o desenvolvimento da autonomia.
Quanto contextualizao do professor de modo geral, vrios autores como
Schn (2000), e Nvoa (1999), afirmam haver uma srie de saberes e competncias
fundamentais para a formao docente como: conhecimentos de contedos
especficos; saberes das disciplinas e domnios de competncias que, segundo
Perrenoud (2000), podem derivar em outras mais especficas.
Tratando especificamente da formao do professor para o uso das TICs,
BORGES (2002) sugere como competncias bsicas os conhecimentos em
educao; domnio tecnolgico; especificidade de formao e transposio didtica.
Sobre estas competncias mais a diante faremos uma exposio explicativa.
Segundo a educao contempornea, as atividades escolares devem
estimular o desenvolvimento de habilidades como a anlise, senso crtico e
reelaborao de conhecimentos. Como diz Perrnoud:
formar para as novas tecnologias formar o

julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico
20
e dedutivo, as faculdades de observao e de

pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar
e classificar, a leitura e a anlise de textos e de
imagens,
a
representao
de
redes,
de
procedimentos e de estratgias de comunicao.
(Perrenoud: 2000, p.128)
Para isso, faz-se necessrio que o professor esteja apto a interagir com uma
srie de recursos e inovaes tcnico-metodolgicas, na tentativa de extrapolar os
modelos tradicionais de educao buscando fomentar em seus educandos uma
compreenso mais profunda dos contedos estudados.
Cabe, em tempo, questionar quais os tipos de formao esto sendo
oferecidas aos professores para o uso das tecnologias na educao, se estas
resgatam a histria de vida desses profissionais, sua formao inicial, sua
qualificao tcnica inicial, ou apresentam-se como uma necessidade obrigatria e
inquestionvel, que visa apenas treinar os professores e no incentiv-los a serem
agentes ativos e pesquisadores de sua prtica.
No intuito de investigar programas de formao para o uso das TICs na
educao, e de analisar como estes ocorrem e que frutos tem gerado, surgiu a
instncia deste trabalho, que teve incio em nossa pesquisa monogrfica em nvel de
especializao, a qual inquiriu a formao de professores para o uso das TICs em
uma escola particular, estudos que geraram um grande interesse no assunto.
Para uma investigao mais precisa sobre estas questes elegemos como
objeto de observao o meio pblico, especificamente a Rede Pblica Municipal de
Educao de Fortaleza, atravs de um estudo de caso sobre o Centro de Referncia
do Professor (CRP), rgo da Prefeitura Municipal de Fortaleza (PMF) que cedia
aes relativas tecnologia. Assim, torna-se importante destacar que utilizaremos o
CRP como um modelo de formao a ser observado.
O interesse em investigar o meio pblico proveio no intuito de contribuirmos
com a rede municipal de educao de Fortaleza, da qual fazemos parte, atuando
como supervisora escolar, o que nos torna mais prxima de sua realidade. Daremos
neste caso enfoque especfico ao CRP, local onde so realizadas aes no sentido
de formar professores da rede para o uso das TICs.
Torna-se tambm imprescindvel expressar que o CRP est, de certa forma,
vinculado diretamente a nossa histria de vida, pois no local onde funciona, ainda
quando ali era instalado o antigo Mercado Central, voltado para a venda de
21
ferragens, confeces e artesanato, nossa famlia possuiu comrcio durante muitos

anos. Aps ter sido demolido o velho prdio, para construo do atual centro de
vendas, coincidentemente participamos da primeira turma de estagirios do CRP,
criando-se um circulo de relaes entre o emocional e o profissional, entre a velha e
a nova realidade.
Incorporando o desafio de focar a formao oferecida pelo CRP aos
educadores da Rede Municipal de Fortaleza e em especial aos professores que
esto lotados nos Laboratrios de Informtica das escolas LIE, focalizaremos a
preparao4 desses Professores para planejar e executar atividades pedaggicas
com a utilizao das TICs.
Seguindo essa linha de pensamento, a presente proposta de carter
dissertativo trata da formao de Professores da PMF, dando uma conotao
especial realidade na qual os educadores esto inseridos, observando que tipo de
estrutura e de formao lhes so disponibilizadas, alm de verificar seu nvel e perfil
de formao acadmica.
A partir destes desafios cabe refletirmos como os educadores, neste caso, da
rede pblica municipal de Fortaleza, esto sendo preparados para proporcionar aos
seus alunos novas experincias, que transcendam o tradicional e dem margens a
uma significativa aprendizagem estimulando a reflexo, a resoluo de problemas, o
desenvolvimento da autonomia e da criatividade do educando atravs do uso dos
recursos disponveis.
Nessa medida, temos como problema central a formao de professores da

Rede Municipal para o uso da tecnologia, tomando como modelo a formao
realizada pelo CRP .
Percebemos, por experincia como professora e coordenadora de

informtica educativa desde 1995, que a insero dos professores regulares ao uso
da tecnologia ainda encontra-se na fase do desvelamento e que estes profissionais,
ainda nos dias de hoje, apresentam uma certa resistncia a esta insero. Essa
suposta resistncia muitas vezes pode ser percebida na falta de planejamento das
Estamos nos referindo preparao como um conjunto de conhecimentos tcnicos e didticos adquiridos ao
longo de sua vivncia e atuao profissional que possibilitem explorar os recursos contemporneos.
22
atividades, ou mesmo na no utilizao dos materiais disponveis nos laboratrios

das escolas.
Surgem ento algumas indagaes construdas ao longo de nossa
experincia profissional:
Qual a formao necessria aos professores para uma utilizao das TICs na
educao para uma efetiva construo de conhecimentos?
Como instigar os professores a desenvolverem novas alternativas de

utilizao das TICs na educao, baseadas na realidade em que ele prprio e
seus alunos esto inseridos?
Como oferecer uma formao contnua do docente para o uso das TICs, de
modo que estes se sintam realmente estimulados a dar prosseguimento ao
estudo e efetivar aes concretas em seu cotidiano?
Cientes da complexidade desta temtica, consideramos que este estudo se

justifica por vrios motivos. Em primeiro lugar, pela importncia dos cursos de
formao para a construo de novos paradigmas que possibilitem o uso, pelos
professores, dos recursos tecnolgicos existentes nas escolas como recurso
didtico, estes novos paradigmas referem-se a uma releitura peridica das prticas,
de conhecimento e troca do que se tem produzido. Em segundo lugar, pela
importncia em investigar novas formas didtico-metodolgicas indispensveis
sociedade do conhecimento. Em terceiro lugar, por elencar as habilidades
indispensveis ao uso das novas tecnologias de forma reflexiva, condizentes com
um discurso terico e que possibilite uma construo de uma sociedade mais justa e
igualitria. Mais objetivamente, justifica-se por dedicar um olhar mais apurado sobre
o CRP, um centro de formao equipado que tm potencial para dar um grande
impulso ou mesmo iniciar uma reforma nas aes realizadas nas escolas municipais
de Fortaleza, quanto ao uso das TICs, buscando no serem estas mais um elemento
fortalecedor da desigualdade social.
Visando sistematizar este estudo, abordaremos a seguir os objetivos desta
investigao.
23
1.2 OBJETIVOS
Diante das inmeras questes referentes problemtica da formao de

professores para o uso das TICs que poderiam se levantados, elegemos alguns
objetivos para melhor delimitar nossa investigao. Os mesmos seguem descritos
na seqncia.
1.2.1. Geral
Analisar a formao oferecida pelo CRP aos professores das escolas

municipais de Fortaleza e averiguar se esta formao condiz com o leque de
expectativas e nvel de conhecimentos tcnico-pedaggico do professor.
1.2.2. Especficos
Descrever algumas estratgias didtico-metodolgicas propostas na formao de

professores para o uso das TICs;
Caracterizar as formas de articulao entre a formao e as realidades

escolares, buscando compreender em que baseado o planejamento desses
cursos e se h uma avaliao a posteriori sobre a aplicabilidade dos novos
saberes adquiridos.
Elencar os principais obstculos enfrentados quanto aplicao das TICs na

educao.
O presente trabalho est estruturado em sete captulos. No primeiro captulo
buscamos apresentar a idia do presente trabalho, explanando o assunto com o

intuito de inserir o leitor problemtica a cerca da formao de educadores para
utilizar
tecnologia
como
ferramenta
pedaggica
dando seqncia
com
apresentao dos objetivos pretendidos.

No segundo captulo tratamos
das
questes
tcnicas
da pesquisa
apresentando as opes metodolgicas adotadas para coleta e anlise das

informaes que nos foram necessrias, opes estas que serviram de norte para
nosso estudo.
24
No terceiro captulo sero descritos alguns relatos feitos por pesquisadores

que narram a histria da Informtica Educativa em nosso pas, designando um olhar
especial participao do Cear e na cidade de fortaleza, cidade focada em nossos
estudos.
Buscando fundamentar ainda mais nossa pesquisa, no quarto captulo
resgatamos algumas bases tericas relativas aprendizagem e que abalizam o uso
da Informtica Educativa como ferramenta potencializadora da aprendizagem.
No quinto captulo, focalizaremos a formao de professores, metodologias
utilizadas, o papel do professor e as novas competncias necessrias para
desenvolver atividades utilizando a tecnologia como ferramenta. Dando continuidade
anlise a cerca da formao de professores, no sexto captulo descreveremos
como modelo de formao o CRP. Finalmente, no stimo captulo sero dadas as
consideraes finais cerca estudo realizado.
25
CAPTULO 02
OPES METODOLGICAS
Com o objetivo de analisar a formao em IE proporcionada aos professores

da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, buscamos conhecer a estrutura,
contedo e metodologia dos cursos oferecidos. Assim, procuramos averiguar qual a
contribuio desta formao para a prtica pedaggica do professor no que diz
respeito utilizao das TICs na educao.
Para dar suporte nossa pesquisa de campo, elegemos como objeto de
estudo as aes para formao de professores em Informtica Educativa realizadas
no Centro de Referncia do Professor.
Para compreendermos melhor essas aes e suas intenes, realizamos um
estudo qualitativo que se caracteriza, segundo Haguette (1992) como um mtodo
que enfatiza as especificidades de um fenmeno em termos de suas origens e de
sua razo de ser. Desse modo, centra-se mais nos processos, do que
nos
resultados, focaliza a provisoriedade da realidade, a anlise d-se de forma indutiva

e a flexibilidade condio fundamental na apreenso da realidade.
Assim, um estudo qualitativo elaborado entre idas e vindas do pesquisador, em
que cada processo se efetiva num movimento de constante retroalimentao, na
qual, a partir de cada etapa da pesquisa, elementos so agregados e outros so
substitudos
A partir dessa compreenso, traamos um diagnstico dessas atividades,
abordando que tipo de poltica de formao de professores tem sido implementada e
at que ponto esta formao tem incentivado as novas praticas pedaggicas nas
escolas onde trabalham os professores que participaram dos cursos envolvidos.
Decidimos por realizar uma pesquisa de natureza etnogrfica por este mtodo
permitir, segundo Michaliszyn (2006, p.31) uma anlise descritiva das sociedades
humanas e grupos sociais (de pequena escala).
Os sujeitos, ou participantes, de nossa pesquisa compreendem pessoas que
participam ou participaram diretamente do programa de formao de professores
26
para o uso das TICs no CRP, no caso, profissionais do CRP representados pela
direo e pelos formadores e educadores da rede municipal de ensino de Fortaleza
que j participaram de algum dos cursos da referida formao. Esse critrio foi
estabelecido para que possamos especificar de forma mais precisa os elementos
apontados como problemtica deste estudo, ou seja, a formao de professores
para o uso das novas tecnologias na educao.
Quanto ao interesse em investigar o meio pblico, este teve inicio ao observar
que as primeiras iniciativas oficiais em Informtica Educativa foram realizadas nesse
meio, e concordar, buscando contribuir para um maior entendimento das aes e
desenvolvimento do patrimnio cultural social e inclusivo.
Outro motivo da escolha do meio pblico reconhecer este segmento como
ambiente oficial de ensino e sistematizao dos saberes segundo a LDB.
Dessa forma surgiu a idia de averiguar a rede municipal de educao de
Fortaleza, da qual hoje fao parte, atuando como Supervisora Escolar, o que me
torna mais prxima de sua realidade pedaggica.
2.1- PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS
Dedicaremos em nosso trabalho enfoque especfico ao CRP local, onde so

realizadas aes no sentido de inserir os professores da PMF no uso da tecnologia
como ferramenta facilitadora da aprendizagem.
Para a realizao deste estudo, solicitamos ao CRP, atravs de sua direo,
autorizao para acompanhar in loco, suas atividades didticas, alm de aplicar
instrumentos e realizar procedimentos indispensveis ao desenvolvimento de nossa
pesquisa os quais sero descritos no decorrer deste tpico.
Ao iniciarmos o trabalho de campo, realizamos um levantamento documental
sobre a proposta inicial do CRP, seu projeto de criao e objetivos primeiros
relacionados formao de professores para o uso das TICs nas escolas da Rede.
Este levantamento ocasionou algumas conversas informais com a Direo do CRP
que apontaram para uma histria de formao em IE na PMF anterior criao do
CRP, o que nos levou a descrever um pouco do percurso da insero da IE na PMF.
Conhecedores dos caminhos percorridos at o surgimento do CRP,
realizamos um segundo levantamento a cerca do parque tecnolgico do referido
27
centro, elencando os recursos disponveis para a formao dos docentes e

paralelamente procuramos averiguar se os professores, em geral, possuem esses
mesmos recursos em suas escolas.
Levantados estes dados, procuramos identificar que tipo de formao
oferecida pelo CRP para que os professores da rede passem a utilizar a tecnologia
em sua prtica, observando os seguintes aspectos:
Quais os objetivos dessa formao;
Metodologia utilizada nas aes;
Qual o perfil do quadro de formadores responsveis pela mesma;
Realizao, ou no, de aes continuadas no sentido de acompanhar o

trabalho posterior dos educadores com as TICs.
No decorrer do trabalho dedicamos um pequeno destaque aos professores

gestores de LIE das escolas, que atuam como pivs do processo de insero das
tecnologias na educao na PMF. Assim, investigamos os requisitos para sua
investidura no cargo, assim como o acompanhamento e formao especfica
oferecida tambm a estes pelo CRP, assim como as atividades e responsabilidades
atribudas ao cargo.
Realizamos nossa pesquisa de campo nas dependncias do CRP e em duas
escolas da PMF, as quais suas direes tambm foram consultadas e concordaram
em colaborar com o nosso trabalho.
Dessa forma, contando com a presena nestes ambientes, pudemos
observar, interagir com os sujeitos e colher dados de nossa pesquisa da seguinte
forma:
Atravs da anlise de documentos disponibilizada pela equipe do CRP;
Por meio de questionrios e entrevistas semi-estruturadas aplicadas s

categorias de sujeitos de nossa pesquisa;
Atravs de uma observao participante, na interao em um dos

cursos da formao;
Por meio da criao de um dirio de campo no qual inmeros dados,

que nos pareceram relevantes, foram registrados incluindo dados de
conversas informais e impresses pessoais.
28
A opo por questionrios e entrevistas semi-estruturadas deve-se ao fato

destes instrumentos enfocarem questes da pesquisa de forma mais simples e
objetiva, considerando os relatos de experincias como ponto de partida para a
investigao.
A observao participante se fez atravs da participao em um dos cursos
oferecidos na formao e possibilitou a interao com vrios sujeitos da pesquisa
alm de possibilitar uma impresso real de como acontecem os cursos.
No decorrer de nossa pesquisa de campo aplicamos trs questionrios
descritos a seguir e anexados no final deste trabalho. Os referidos questionrios
tiveram objetivo conhecer a formao aqui abordada atravs de distintos pontos de
vista.
Estes instrumentos foram assim divididos:
Pblico Alvo
QUESTIONRIO 01
Direo do Centro de Referncia do
Professor
N de participantes da pesquisa
01
Conhecer o modelo de formao de
professores
Objetivos
para
uso
das
TIC
adotado pelo Centro de Referncia do

Professor.
Principais
idias
do
projeto
original;
Objetivos da formao;
Assuntos abordados
Estrutura
organizacional
de
ambientes e pessoal envolvidos;
Metodologia utilizada;
Pblico atendido;
TABELA 01: Dados do questionrio 01
A partir dos resultados deste instrumento obtivemos uma primeira viso a

respeito da estrutura do CRP, perfil dos profissionais envolvidos no processo de
formao de professores para o uso das TICs e sobre o funcionamento dos cursos
oferecidos.
29
Tendo como termmetro inicial os resultados deste material e algumas

entrevistas informais realizadas com a Direo do CRP, criamos um segundo
questionrio para ser aplicado aos profissionais que trabalham diretamente nos
cursos de IE do CRP, os formadores. Em seguida descrevemos alguns dados deste
material:
QUESTIONRIO 02
Formadores das aes referentes ao
Pblico Alvo
uso
da
tecnologia
na
educao
realizadas no CRP.
03
Conhecer a metodologia e estratgias
aplicadas nos cursos de formao para
Objetivos
o uso das TICs no CRP a partir da

concepo
dos
profissionais
encarregados de seu desenvolvimento.
Objetivos especficos dos cursos

oferecidos;
Estratgias
metodologias
utilizadas na formao;
Aspectos
observados
para
seleo de contedos;
Assuntos abordados
Sistema
de
formao
avaliao
dos
da
resultados
posteriores;
Critrios necessrios aos alunosprofessores para participao da

formao;
A partir dos resultados deste instrumento pretendemos diagnosticar como

tem sido realizada a formao, seu planejamento e desenvolvimento prtico.
Abordamos referencialmente aspectos pedaggicos e didticos da formao como
30
seleo de contedos, metodologia, pblico alvo e aplicabilidade posterior dos

conhecimentos adquiridos pelos educadores que participam desta formao.
Aps a anlise dos resultados deste material, que nos permitiu conhecer a
filosofia da formao oferecida alm de detalhes se seu funcionamento, pudemos
apreender melhor a realidade a cerca do processo formativo oferecido aos
professores da rede municipal de ensino.
Assim, a partir de um olhar mais aprofundado a cerca das aes
desenvolvidas no CRP, foi possvel vislumbrar novos questionamentos que s
poderiam ser respondidos por pessoas que j tivessem participado desta formao.
Assim foi idealizado e aplicado um terceiro questionrio que descreveremos a
seguir:
QUESTIONRIO 03
Professores que j participaram dos
Pblico Alvo
cursos de formao para o uso da

tecnologia na educao realizadas no
CRP.
12
Investiga
Objetivos
interesse
destes
professores a respeito do uso das TICs

assim como sua avaliao a cerca da
experincia que tiveram no CRP.
Qual o perfil do professor que

participa dos cursos de formao
do CRP;
Qual a viso que os professores

tm
Assuntos abordados
sobre
essa
formao
especfica;
Qual
interesse
destes
profissionais em participar de
formaes oferecidas pelo CRP;
Quais
expectativas
aprendizagem
possuem
de
em
relao formao;
31
Qual o nvel de satisfao com:

o Incentivo
formao
docente;
o Disponibilidade de vagas
e horrios;
o Metodologia
material
utilizados;
o Resultados
obtidos
na
formao;
o Aplicabilidade
posterior
em
prtica
suas
escolas;
o Continuidade
da
formao.

tem sido percebida pelos professores-alunos a formao de professores para o uso
das TIC oferecida pelo CRP.
Procuramos ainda, identificar qual o aproveitamento dos encontros para
os professores questionados em relao ao uso pessoal das TICs, alm de observar
se supriram as expectativas iniciais do grupo e sondar se existe interesse por parte
destes em estar participando de algum tipo de formao neste sentido.
Aps o perodo de aplicao dos questionrios, tivemos a oportunidade
de participar de um dos cursos da formao de educadores para o uso das TICs na
educao o qual se intitulava Tecnologia da Informao e Comunicao na Gesto
Pedaggica com carga horria de 24h/a destinado a um pblico de Supervisores e
Orientadores Educacionais da rede.
O Referido curso contou com a participao de 30 profissionais, entre
supervisores e orientadores e alguns diretores de escolas. Durante a participao
nesta experincia educativa para docentes, pudemos perceber melhor as
expectativas e angstias dos educadores em relao tecnologia e observar o
interesse que esta formao tem despertado nestes profissionais da educao.
32
Ao final da aplicao de todos estes instrumentos de pesquisa, foi

possvel coletar alguns dados que, depois de analisados, nos mostram um retrato da
realidade da poltica de formao de professores na PMF.
A partir deste diagnstico pudemos ter uma viso do processo formativo
como um todo e assim ser capazes de entender um pouco sobre esta experincia,
aprendendo com os acertos e identificando alguns pontos que ainda podem ser
fortalecidos para a potencializao desta formao.
Entendemos que a formao de professores no uma preocupao
unicamente da esfera municipal, o que nos leva a crer que os relatos contidos neste
documento podero, de alguma forma, servir como contribuio para outras
iniciativas, como fonte de pesquisa ou como norte para outros estudos que podero
complement-lo, confirmando-o ou retificando-o, cumprindo assim o papel da
cincia.
2.2 PROCESSO DE CONSTRUO DA ANLISE
A partir da escolha da metodologia anteriormente apresentada, realizamos

nossa pesquisa de campo, a qual descreveremos a seguir, no intuito de elucidar de
que forma pudemos chegar s possveis concluses e impresses acerca de nossa
temtica.
O primeiro passo de nossa pesquisa de campo foi visitar o CRP e solicitar a
autorizao para pesquisa e acompanhamento das aes referentes formao de
professores para o uso das TICs sua Direo.
Esta visita tornou-se uma grata surpresa ao percebermos a boa vontade da
diretoria em nos ajudar, sendo inclusive neste encontro disponibilizados diversos
documentos relacionados histria do CRP, alm de fotos que exibiremos no
decorrer deste trabalho.
Este primeiro encontro pode ser considerado o grande marco de nossa
investigao pois, como frutos deste, ainda tivemos o agendamento de um segundo
momento de entrevista com a Direo e equipe tcnica de manuteno, orientao
sobre quando e como contactar os profissionais formadores e marcamos um
33
encontro para o recebimento de outros documentos de posse pessoal da direo do

CRP que foram disponibilizados para anlise e composio de nossos relatos.
Em nossa segunda estada no CRP, fomos recebidos primeiramente pela
direo que disponibilizou, como combinado, alguns outros documentos (inclusive
alguns que relatam a insero da IE nas escolas municipais de fortaleza) e em
seguida pela responsvel pela manuteno dos equipamentos do referido centro
que nos descreveu a estrutura disponibilizada para o atendimento dos professores,
alm de nos fornecer um folder explicativo sobre a estrutura do CRP.
Em nosso terceiro encontro com a Direo do Centro, aprofundamos nossa
pesquisa atravs da aplicao de um primeiro questionrio que pde ser elaborado
graas s primeiras informaes obtidas em visitas anteriores ao Centro, que
instigaram alguns questionamentos, e orientado pelas necessidades de nossa
pesquisa que procurou explorar a partir das seguintes categorias gerais:
Formao de professores para o uso das TICs na educao;
Expectativas docentes acerca da formao em IE;
Conhecimentos
tcnico/pedaggicos
do
pblico
alvo
da
formao;
Aplicabilidade real dos conhecimentos adquiridos nos cursos
Os resultados deste primeiro instrumento nos fizeram entender um pouco

sobre a estrutura e objetivos do Centro de Referncia do Professor alm de
esclarecer alguns aspectos bsicos da formao de professores para o uso das
TICs como por exemplo o perfil exigido aos formadores para assumirem o cargo.
Posteriormente, dando continuidade s nossas investigaes, realizamos dois
encontros com 03 formadores do CRP com os quais aplicamos um segundo
questionrio. Os referidos formadores fazem parte do corpo de tcnicos efetivos do
CRP e foram indicados pela Direo em funo da disponibilidade de tempo no
perodo em que realizamos nossas entrevistas. Este instrumento foi elaborado tendo
como termmetro o resultado do primeiro questionrio e abordando detalhes
especficos da formao, no intuito de termos uma viso pedaggica do processo
formativo e de seus elementos funcionais como critrios para seleo de
participantes, escolha de contedos etc.
Analisando as respostas dos formadores compreendemos como ocorre a
formao de professores, seus objetivos, estratgias e carncias. Pudemos observar
34
as concepes dos formadores acerca da IE e a intencionalidade de criar uma real

cultura de utilizao da tecnologia nas escolas da rede.
Para concluirmos nosso ciclo de entrevistas, aplicamos o Questionrio 03
com um pblico de 12 professores que atuam na rede municipal de ensino de
Fortaleza. Para tanto selecionamos 03 escolas da Rede, de fcil acesso geogrfico
e que possussem laboratrios de Informtica Educativa para realizar nossos
estudos, o que favoreceu bastante o trabalho.
A cada escola foi solicitado o contato com alguns de seus professores, que
participaram da entrevista e responderam o terceiro questionrio. Este instrumento
inquiriu sobre percepes pessoais, experincias e expectativas acerca da IE, alm
de sua avaliao da formao oferecida pelo CRP e incentivos da PMF para a
participao nos mesmos.
Os referidos professores foram selecionados seguindo os seguintes critrios:
Ser professor efetivo de escolas da Prefeitura Municipal de fortaleza e

estar em plena atuao;
J ter participado de algum dos cursos de formao de professores

para o uso das TICs oferecido pelo CRP.
O perodo de visita s escolas,que durou aproximadamente 01 ms,

possibilitou ainda a observao dos laboratrios das referidas escolas, seus
equipamentos e atividades desenvolvidas nos mesmos. Torna-se importante
ressaltar que esta observao no faz parte dos objetivos diretos de nossa
pesquisa, mas tornou-se importante para uma melhor percepo da realidade
aplicada Rede.
Dando continuidade s aes da pesquisa de campo, realizamos mais uma
visita aos formadores do CRP com o intuito de coletar alguns documentos da
formao como modelos de planejamentos e grade de oferta de cursos. Neste
encontro foi possvel agendar um ltimo momento de nossa investigao in loco,
uma observao participante que contemplou o acompanhamento de um dos cursos
do CRP. O referido curso, intitulado Tecnologia da Informao e Comunicao na
Gesto Pedaggica com durao de 24 horas/aula que segundo sua ementa se
auto definia como uma Discusso da importncia de inserir as TICs no contexto
escolar como ferramenta de suporte a construo do conhecimento em uma
perspectiva terico-prtica de Informtica Educativa. Durante o perodo de
realizao do curso, pudemos realizar diversas observaes tanto a respeito da
35
interao entre os professores e os equipamentos quanto s sensaes e

expectativas que estes experimentaram.
As observaes e procedimentos pertinentes nossa pesquisa de campo
foram realizadas durante um perodo de 6 meses, momento posterior s etapas de
levantamento bibliogrfico e acomodao das idias relativas ao nosso projeto inicial
de pesquisa.
Durante este intervalo puderam ser contempladas as etapas de criao de
materiais, delimitao da amostra de sujeitos e encontros com os mesmos nos qual
todo o processo foi sistematicamente relatado em um dirio de observaes. Em
seguida apresentamos em que tempo foi possvel realizar cada etapa de nossa
pesquisa de campo.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Elaborao dos instrumentos de coleta de dados
(Os materiais foram sendo elaborados de acordo
18/07 a 10/10 de 2006
com as etapas da pesquisa)

Entrevista dos sujeitos
Observao Participante
27/09 a 22/11 de 2006

08 a 31/01 de 2007
TABELA 04: Cronograma de atividades da pesquisa de campo
A seguir faremos uma breve narrativa cerca da histria da Informtica

Educativa, as primeiras iniciativas brasileiras, polticas implantadas e a chegada
deste novo recurso educacional em nosso at sua implantao na rede municipal de
ensino de Fortaleza.
36
CAPTULO 03
CONTRIBUIES BRASILEIRAS NA HISTRIA DA IE

O embasamento terico utilizado nesta pesquisa procurar fazer uma
breve anlise das Polticas Pblicas Educacionais perpassando a formao de
professores e a Informtica Educativa no Brasil, alm de perfilar as primeiras
iniciativas neste sentido no Cear.
Abordar tambm as diversas concepes existentes sobre o uso das
TICs e sua articulao com as atuais discusses sobre a formao de professores, o
novo perfil de professor profissional reflexivo, as novas competncias apontadas
pela sociedade do conhecimento embasados nos postulados destacados pelas
diversas teorias de aprendizagem. Finalmente, j contextualizados sobre a formao
de professores para o uso das TIC de um modo geral, enfocaremos nossa
problemtica central mostrando o que o projeto Centro de Referncia do Professor
(CRP), sua histria, ambientes e propostas.
Sobre o CRP dedicaremos um olhar especial para as aes na rea de
formao de professores, os NTE5 e os objetivos destas aes.
3.1- POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS

INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL
INTRODUO
DA
Para melhor entendermos o processo de formao de professores na rea

da Informtica Educativa, imprescindvel conhecermos um pouco do histrico da
introduo da Informtica na educao em nosso pas no que se refere
capacitao de professores e tcnicos.
H cerca de 30 anos, a informtica na educao no Brasil tem sido objeto
de diversos estudos por pesquisadores vinculados a universidades brasileiras
interessados em desenvolver novas perspectivas pedaggicas acerca da utilizao
da tecnologia.
Segundo autores como Armando Valente (2002), Maria Cndida Moraes
(1997) e Ramon de Oliveira (2003), a histria da Informtica educativa desponta na
Ncleos de Tecnologia Educacional
37
dcada de 70, perodo da qual descrevem as primeiras iniciativas nas universidades

e os programas oficiais criados na rea a partir da poltica educacional do setor.
Podemos destacar entre outras as pesquisas produzidas pelo Instituto de
Matemtica, Estatstica e Cincia da Computao, na dcada de 70, coordenado
pelo Prof. Ubiratan D'Ambrsio e financiado pela Organizao dos Estados
Americanos, alm de vrias iniciativas de diversos pesquisadores importantes que
continuam atuando, como a Prof La Fagundes da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e do Prof Armando Valente da Universidade de Campinas.
Segundo Moraes (1997), nossos pesquisadores buscavam, nesse perodo
de inicializao dos estudos em IE:
construir uma base que garantisse uma real
capacitao nacional nas atividades de informtica,
em benefcio do desenvolvimento social, poltico,
tecnolgico e econmico da sociedade brasileira.
Moraes (RBIE, N.1: 1997)
Valente (2002) afirma que estes estudos norteavam-se em experincias
ocorridas em outros pases como a Frana e Estados Unidos e buscavam uma
melhoria na qualidade do processo educacional.
A mesma autora relata ainda que na dcada de 70, algumas
Universidades realizaram estudos sobre a utilizao de softwares educativos, mais
notadamente softwares de Instruo Assistida pelo Computador. Como exemplo,
tivemos a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) que utilizou softwares de
simulao no ensino da Qumica, a Universidade de So Paulo que realizou
experincias simulando fenmenos da Fsica e a Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS) que desenvolveu um software para avaliao dos alunos
de ps-graduao.
Moraes (op. Cit.) destaca ainda que nas primeiras dcadas de estudos em
IE, foram implementadas polticas pblicas de incentivo, juntamente com diversos
programas de apoio formao de multiplicadores, buscando dar capacitao
cientfica e tecnolgica a fim de promover a autonomia nacional em diversos setores
da aplicao da tecnologia, e no s na educao. A autora afirma que se esperava
formar professores para o domnio da tecnologia em ambientes de ensino e
pesquisa, para utilizar a informtica na pratica educativa e nos planos curriculares,
alm da integrao, consolidao e ampliao das pesquisas, e socializao de
conhecimentos e experincias desenvolvidas.
38
Muitos outros estudos sucederam-se e podemos enfatizar as atividades

desenvolvidas pela Universidade de Campinas (UNICAMP), que j realizava
pesquisas na rea da Informtica para o ensino de Cincias e Matemtica e que, a
partir de 1975, com a visita de Seymour Papert e Marvin Minsky ao Brasil, iniciou o
uso da linguagem LOGO.6 Consolidou-se na UNICAMP um Ncleo de Informtica
Aplicada Educao (NIED)7, e, juntamente com outras diversas iniciativas sobre o
uso da informtica na educao espalhadas por todo o pas, suscitou uma grande
expectativa a respeito da educao auxiliada pelos recursos tecnolgicos.
Se a dcada de 70 foi marcada pela implantao do Telensino no pas e pelas
primeiras iniciativas das universidades no uso da informtica na educao, foram
nas dcadas de 80 e 90 que surgiram os primeiros programas oficiais na rea e que
se construiu efetivamente uma poltica de Informtica na Educao.
Com o inicio da utilizao dos computadores pela sociedade, alm do
crescente interesse por este tipo de tecnologia, o governo criou programas oficiais
no sentido de introduzir o uso da informtica na educao brasileira. Uma das
primeiras iniciativas contempladas pelo Governo Federal foi o projeto EDUCOM
Educao com computadores, que tinha o papel de implantar e nortear a poltica de
Informtica Educativa em nosso pas.
Segundo Oliveira (2003) o Projeto EDUCOM que teve suas primeiras aes
de surgimento em 1983 norteou as iniciativas no Brasil. O autor afirma ainda que:
Fruto das recomendaes do I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, o
Projeto EDUCOM representou a primeira ao oficial, concreta, de levar
computadores s escolas pblicas brasileiras. (Oliveira, 2003, p.34).
Na busca de levar a IE as escolas do Brasil, o referido projeto tinha como
principal
objetivo,
ainda
segundo
Oliveira
(2003,p.34),
...estimular
desenvolvimento da pesquisa multidisciplinar voltada para a aplicao das

tecnologias de informtica no processo de ensino-aprendizagem.
Sua efetivao ocorreu em 1983, perodo em que as Universidades
tomaram conhecimento dos critrios para que pudessem se candidatar a sede de
um dos centros pilotos. Das vinte e seis instituies de ensino superior que se
candidataram, apenas cinco foram selecionadas para sediar os centros (UFPE,
Segundo Papert (1994, p.22), o LOGO ... utiliza uma verso no-formalizada de um tipo de Matemtica
chamado geometria da tartaruga.
7
www.nied.unicamp.br
39
UFRJ, UFMG, UFRGS e Unicamp) com propostas de investigar o uso de

computadores no processo ensino-aprendizagem, em especial no ensino mdio,
bem como a formao de recursos humanos. (Oliveira:2003,p.35)
Desde o incio do programa, a deciso da

comunidade de pesquisadores foi a de que as
polticas a serem implantadas deveriam ser sempre
fundamentadas em pesquisas pautadas em
experincias concretas, usando a escola pblica,
prioritariamente, o ensino de 2 grau.Essas foram
as bases do projeto EDUCOM, realizado em cinco
universidades: UFPe, UFMG, UFRJ, UFRGS e
UNICAMP. Esse projeto contemplou ainda a
diversidade de abordagens pedaggicas, como
desenvolvimento de software educativos e uso do
computador como recurso para resoluo de
problemas. (Valente, 2002, p. 16)
O projeto EDUCOM, desde o princpio se diferenciava das demais
experincias dos outros pases, pois suas propostas e decises eram articuladas
entre o MEC e algumas universidades do pas, alm de terem como base, para sua
poltica, as experincias vivenciadas nas escolas pblicas.
Como afirma Valente:
No caso da Informtica na Educao as decises e
as propostas nunca foram totalmente centralizadas
no MEC. Eram fruto de discusses e propostas
feitas pela comunidade de tcnicos e pesquisadores
da rea. A funo do MEC era a de acompanhar,
viabilizar e implementar essas decises. Portanto, a
primeira grande diferena do programa brasileiro em
relao aos outros pases, como Frana e Estados
Unidos, a questo da descentralizao das
polticas. No Brasil as polticas de implantao e
desenvolvimento no so produto somente de
decises governamentais, como na Frana, nem
conseqncia direta do mercado como nos Estados
Unidos. (Valente, 2002, p.16)
Corroborando com a idia de Valente, Moraes (1997) ressalta que:
importante registrar que com o EDUCOM foi

diferente e procurou-se respeitar as recomendaes
da comunidade cientfica nacional, pois a equipe
40
coordenadora do Projeto acreditava que a

abordagem interdisciplinar permitiria analisar a
multidimensionalidade dos problemas envolvidos na
questo, examinar os aspectos educacionais em sua
complexidade e no apenas sob os enfoques
educacional e tecnolgico. (Moraes, 1997)
A partir do EDUCOM, diversos programas, projetos e congressos foram
viabilizados para caracterizar a inteno do Governo de consolidar experincias
nessa rea, como foi o caso do Programa de Ao Imediata, o 1 Congresso
Nacional de Software Educacional e o Projeto Formar, entre outros.
Moraes, tomando um vis cientfico, preocupa-se ainda em esclarecer que:
Na realidade, se mais no foi feito, foi porque os

organismos governamentais deixaram de cumprir
parte de suas obrigaes financeiras, apesar dos
diversos protocolos firmados e do interesse e
iniciativa de implantao do Projeto partir do prprio
Governo Federal. (Moraes, 1997)
Inserido nas articulaes e nas decises a respeito dos rumos que a
Informtica Educativa seguiria no Brasil, surge em 1987 o projeto FORMAR, que
tinha como objetivo adicional capacitar pesquisadores e profissionais das escolas
pblicas no uso das tecnologias na educao para o trabalho com Informtica
Educativa.
O Projeto Formar visou a formao de professores e tcnicos das redes
municipais e estaduais de ensino de todo o Brasil, para o trabalho com Informtica
Educativa. (Valente apud Oliveira, 1997, p. 45)
Assim, como marco do incio dos trabalhos do FORMAR em 1987 foi
realizado o 1 Curso de Especializao em Informtica na Educao (Projeto
Formar) na Universidade Estadual de Campinas Unicamp, que atendeu 52
professores e tcnicos de 24 estados da federao com durao de 360 horas. Esta
especializao tinha como objetivo formar multiplicadores para projetar e implantar,
junto s suas secretarias de educao, os Centros de Informtica na Educao
CIEd, alm de capacitar outros docentes de seus respectivos estados para os
trabalhos com IE.
41
Tais centros, implantados em vrios pontos do pas, cuidavam, alm da

parte administrativa, da superviso dos laboratrios das escolas pblicas, bem como
de suporte e coordenao pedaggica.
Oliveira afirma que a criao do Cied:
representou um novo momento nas aes de levar
os computadores s escolas pblicas brasileiras,
pois a partir de sua existncia, as intervenes para
utilizao desta tecnologia educacional na rede
pblica deixaram de ser concentradas no mbito do
MEC e passaram a contar com a participao de
Secretarias Municipais e Estaduais de Educao (...)
Dessa forma, com a implementao dos Cieds, a
Informtica Educativa no Brasil deixa de limitar-se
aos muros das universidades e passa a ocupar as
escolas pblicas de alguns estados brasileiros.
(Oliveira, 1987, p. 47)
Com efeito, as iniciativas at aqui mencionadas, tinham como uma de
suas idias principais, capacitar pesquisadores e profissionais das escolas pblicas
no uso das tecnologias na educao, o que se consolidou em programas de
formao como o FORMAR Curso de Especializao em Informtica na
Educao, recebendo uma ateno especial nos CIEds Centro de Informtica em
Educao, implantados em vrios pontos do pas.
Em busca de um novo projeto educacional com propsitos pedaggicos,

em 1997 criou-se o Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO
(Portaria MEC n 522, 09/04/97), vinculado ao MEC. Este programa possua metas
ambiciosas e avanadas no que diz respeito implantao da Informtica na
educao, propondo-se inserir laboratrios, instalar equipamentos, capacitar
pessoal e atender a mais de 6 milhes de alunos. Importante salientar que esta
ao foi antecedida por diversas aes e seminrios que fomentaram a criao do
programa oficial, como pode ser constatado na opo de linha do tempo no site do
PROINFO8.
Segundo Valente (2002), em 1997, o PROINFO, a partir da idia de
formar recursos humanos especializados, ganhou maior relevncia, estruturando
definitivamente uma poltica nacional de implantao de informtica na educao
brasileira, atravs da criao dos Ncleos de Tecnologia Educacional em 27
8
http://www.proinfo.mec.gov.br/
42
estados, alm do Distrito Federal, com o objetivo de capacitar multiplicadores para

atuar nesses Ncleos.
Pretendia-se com esses centros, a criao de novos
ambientes que possibilitassem novas dinmicas
sociais de aprendizagem, no sentido de resgatar
algo que a educao se propunha h muito tempo e
pouco vinha realizando, ou seja, os atos de pensar,
aprender, conhecer e compreender, a partir do uso
de novos instrumentos. (Moraes, 1997).
A autora cria um quadro com as aes aqui citadas alm de outras
iniciativas, que potencializa o entendimento da cronologia dos fatos ocorridos na
histria da Informtica Educativa no Brasil e aqui disponibilizamo-lo:
CRONOLOGIA
DATAS
FATOS
Realizao do I Seminrio de Informtica na Educao,
Agosto/81
Braslia/DF, UNB. Promoo MEC/SEI/CNPq.
Aprovao do documento: Subsdios para a implantao do
Dezembro/81
programa de Informtica na Educao - MEC/SEI/CNPq/FINEP.
Realizao do II Seminrio Nacional de Informtica na
Agosto/82
Educao, UFBa/Salvador/Bahia.
Criao da Comisso Especial N 11/83- Informtica na
Janeiro/83
Educao, Portaria SEI/CSN/PR N 001 de 12/01/83.
Publicao do documento: Diretrizes para o estabelecimento da
Poltica de Informtica no Setor de Educao, Cultura e
Julho/83
Desporto, aprovado pela Comisso de Coordenao Geral do
MEC, em 26/10/82
Publicao do Comunicado SEI solicitando a apresentao de
Agosto/83
projetos para a implantao de centros-piloto junto as universidades.
Aprovao do Regimento Interno do Centro de Informtica
Maro/84
Educativa CENIFOR/FUNTEV_, Portaria n 27, de 29/03/84.
Assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/FINEP/
Julho/84
FUNTEV_ para a implantao dos centros-piloto e delegao
de competncia ao CENIFOR.
Expedio do Comunicado SEI/SS n 19, informando subprojetos
Julho/84
selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe e UNICAMP.
Aprovao do novo Regimento Interno do CENIFOR , Portaria
Agosto /85
FUNTEV_ n246, de 14/08/85.
Aprovao Plano Setorial: Educao e Informtica pelo
Setembro/85
CONIN/PR.
Fevereiro/86 Criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1 e 2
43
Abril/86
Maio/86
Julho/86
Abril/86
Junho/87
Julho/87
Novemb./87
Novemb./87
Setembro/88
Janeiro/89
Maio/89
Outubro/89
Maro/90
Junho/90
Agosto/90
Setembro/90
Fevereiro/92
Abril/ 1997
graus - CAIE/SEPS.
Aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na
Educao.
Coordenao e Superviso Tcnica do Projeto EDUCOM
transferida para a SEINF/MEC.
Instituio do I Concurso Nacional de "Software" Educacional e
da Comisso de Avaliao do Projeto EDUCOM:
Extino do CAIE/SEPS e criao do CAIE/MEC.
Implementao do Projeto FORMAR I, Curso de Especializao
em Informtica na Educao, realizado na UNICAMP.
Lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional.
Realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao:
Subsdios para polticas, UFSC, Florianpolis/SC.
Incio da Implantao dos CIEd.
Realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional .
Realizao do II Curso de Especializao em Informtica na
Educao - FORMAR II
Realizao da Jornada de Trabalho Luso Latino-Americana de
Informtica na Educao, promovida pela OEA e INEP/MEC,
PUC/Petrpolis/RJ.
Instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa
PRONINFE na Secretaria-Geral do MEC.
Aprovao do Regimento Interno do PRONINFE.
Restruturao ministerial e transferncia do PRONINFE para a
SENETE/MEC.
Aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada - 1990/1993.
Integrao de Metas e objetivos do PRONINFE/MEC no
PLANIN/MCT.
Criao de rubrica especfica para aes de informtica educativa
no oramento da Unio.
Lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao
PROINFO.
TABELA 05: Cronologia da histria da Informtica Educativa no Brasil segundo Moraes

(1997)
Estas iniciativas e estudos permitiram que o Brasil acumulasse uma slida

base experincial e terica revelando resultados positivos em suas aes,
sustentando-se e se multiplicando, hoje nos dando suporte para continuarmos este
trabalho, tendo como base a certeza de que cada experincia do passado contribui
para posteriores estgios das aes.
44
A anlise das aes e polticas de informtica na

educao realizadas no Brasil nos permite afirmar
que, inquestionavelmente, temos conhecimento e
experincias sobre informtica na educao
instalados nas diversas instituies do pas.(Valente,
2002, p. 15)
A partir desses ensaios, muito se aprendeu e produziu no tocante
Informtica Educativa em o nosso Pas, principalmente com relao capacitao e
criao de recursos humanos para a rea. Dentre as concluses e aprendizados
extrados, Valente acredita que a criao de iniciativas neste sentido precisa ser
contextualizada, e democratizante, alcanando os interesses locais, principalmente
quanto formao de seus professores.
Como podemos observar, mesmo sendo recentes as iniciativas e o interesse
pelas polticas de informtica educativa, as poucas aes neste sentido apontam
para a necessidade de formao de profissionais nessa rea de atuao. preciso
se divulgar os estudos vitoriosos da rea e mostrar para que aspectos apontam,
alm de se disseminar as experincias positivas para que possam ser avaliadas e
readaptadas para a realidade de outras localidades. Assim haver um intercmbio
de produo, aproveitando-se as prticas de outras comunidades e provando que as
experincias passadas e futuras se complementam.
A seguir discorreremos sobre a participao e influncia do estado do Cear
neste momento embrionrio da informtica na educao.
3.2 - O CEAR E SUA PARTE NA HISTRIA
O desenvolvimento da Informtica Educativa no Cear esteve sempre

envolto a dois fortes aliados: o primeiro refere-se a uma forte base cientficaacadmica atravs de pesquisadores das universidades em sintonia com as aes
desenvolvidas no restante do pas e o segundo e de grande relevncia,
contextualizar-se em um cenrio poltico favorvel realizao de aes que
favorecessem o desenvolvimento do Estado.
Segundo o referido cenrio poltico, Reis (2006) esclarece que:
45
O Cear at meados da dcada de 80, foi

caracterizado por uma poltica Coronelista9 que
imprimia a viso militarista e em consonncia com a
poltica desenvolvimentista10 da Unio, que segundo
Parente (2002) tinha a incumbncia de consolidar o
Estado como o terceiro plo industrial do Nordeste
(PARENTE, 2002, p.129). Portanto, alm das
imposies legais, democratizar o ensino era um
elemento essencial para o desenvolvimento do
Estado. (Reis:2006,p.31)
Essa busca pelo desenvolvimento, crescimento e modernizao do

Estado, vem acarretar na necessidade de mo de obra hbil a lidar com as novas
tecnologias, da a abertura e incentivo formao de pessoal especializado. A
autora, discorrendo sobre a necessidade da nova mo-de-obra, afirma ainda que:
...tais aspectos influenciaram diretamente a histria

da informtica na educao no Estado, pois com a
necessidade de industrializao, iniciava tambm a
necessidade de formar recursos humanos para lidar
com a tecnologia. (Reis:2006,p.32)
Foi nesse panorama efervescente de transformaes e aes polticopedaggicas, que no final da dcada de 1980, iniciavam-se as primeiras
experincias em informtica na educao em Fortaleza, pioneira no Estado do
Cear, com a implantao dos Cied, vinculados a Secretaria de Educao do Estado
e iniciativas individuais/espordicas de alguns pesquisadores pioneiros, como o
Curso Mirim de Informtica em 1987. Este curso foi o primeiro projeto nesse campo
em Fortaleza e trabalhou com os alunos da rede pblica e do sistema particular do
Estado.
O recorte da histria a qual nos referimos foi marcado por dois momentos
distintos: a primeira fase11, constituda pela insero/atuao de bolsistas de
pesquisa, que segundo nossa pesquisa exploratria seriam geralmente alunos de
graduao, que habitualmente no tinham um conhecimento pedaggico do uso do
A oligarquia coronelista do Cear no perodo da ditadura militar era representado por Virglio
Tvora, Csar Cals e Adauto Bezerra.
10
Segundo Airton de Farias Apoiadas num contexto do nacional desenvolvimentismo, em
moda no Brasil nos anos 1950 a 1960, passaram a estimular a industrializao cearense, na inteno
de fortalecer a economia estadual e consolidar a classe dominante... (FARIAS, 2002, p. 18)
11
Referente ao final dos anos 1980 at meados dos anos 1990.
46
computador na Educao, mas que possuam o gosto pela Informtica, ou seja,

algum domnio do uso da tecnologia, em particular da Informtica. Nesse perodo
algumas escolas particulares de Fortaleza comearam tambm a implantar seus
laboratrios de Informtica, aspecto que comeou a fazer diferena no mercado
educacional do Estado.
A segunda fase, marcada pela criao em 1997 do Programa Nacional de
Informtica na Educao - PROINFO que desencadeou diversas aes12
correspondentes s variadas reas de atuao do Programa. Segundo consta no
site do MEC: suas aes sero desenvolvidas sob responsabilidade da Secretaria
de Educao a Distncia do Ministrio da Educao e do Desporto, em articulao
com as secretarias de educao do Distrito Federal, dos Estados e dos Municpios.
As aes do PROINFO ocasionaram uma demanda por formao mais
acentuada, direcionada para os cursos de especializao em Informtica Educativa.
At meados dos anos 1990, era comum estudantes

de graduao assumirem a funo de professoresmonitores dos projetos desenvolvidos, haja vista a
escassez de pessoas qualificadas para atuar nessa
poca. Essa falta de formao e de conhecimentos
pedaggicos para lidar com o uso do computador na
Educao no era s referente aos bolsistas e sim
aplicava-se tambm aos professores do ensino
superior, mesmo que estes j fossem professores
experientes em outras reas. (Reis:2006, p.26)
No mbito estadual, uma das primeiras aes foi a criao do CIEd do
Instituto de Educao do Cear no incio dos anos 1990, que foi implantado pela
Secretaria de Educao do Estado em convnio com o MEC e financiado pelo
FNDE, sendo coordenado pelo prof. Dr. Elian de Castro Machado. O CIEd foi a
primeira ao concreta da poltica nacional de Informtica na Educao no Estado
articulada com o Governo Federal.
Com relao ao PROINFO, observa-se a insero de professores das
universidades, por conta da demanda de formao instituda pelo Programa. Eram
docentes de reas diversas13 que em sua maioria j atuavam em outras reas14,
12
Criao do INSOFT, dos Centros Vocacionais Tecnolgicos - CVTs, do Instituto Centro de Ensino
Tecnolgico do Cear - CENTECS, EDUCADI, entre outros.
13
Engenharia civil, Pedagogia, Matemtica.
14
Computao, Matemtica, Poltica Educacional.
47
mas que tambm no tinham um conhecimento pedaggico do uso das TICs na

Educao e sim alguma compatibilidade com a tecnologia e seus recursos. O que os
diferenciava era a experincia docente, pois nesse segundo momento da histria h
maior participao de profissionais com uma experincia docente em outras reas
do conhecimento, aspecto no contemplado no perfil dos bolsistas.
No final dos anos 1990, podemos destacar trs aes que caracterizam a
histria da Informtica na Educao em Fortaleza: o EDUCADI, projeto de Educao
distncia do Ministrio da Cincia e Tecnologia; o Tempo de Aprender,
componente multimeios, Programa Estadual de Informatizao das Escolas Pblicas
e, em sua decorrncia, os Cursos de Especializao em Informtica Educativa do
PROINFO. Nesse perodo, a Internet se apresentou como mais um recurso
tecnolgico a ser utilizado no mbito educativo, mesmo que ainda de forma
incipiente.
O EDUCADI, projeto piloto idealizado pelo Governo Federal, teve a
participao de trs Estados (Cear,So Paulo, Rio Grande do Sul) e o Distrito
Federal. O referido projeto segundo Quirino (2000,p.02) Teve por objetivo interligar
escolas atravs da Internet, procurando criar novas formas de ensino-aprendizagem
a partir da interoperatividade em projetos construdos entre essas escolas. O
EDUCADI, ainda segundo a autora foi financiado pelo Conselho Nacional de
Pesquisa-CNPq, com uma previso inicial de trs anos de funcionamento, durou
apenas dois anos, por conta dos cortes no oramento do governo federal no final de
1997.
A partir da criao do PROINFO, o Estado do Cear implantou em 1997 o seu
1 Projeto Estadual de Informtica na Educao, o Tempo de Aprender que segundo
Chagas (2002, p.17) visa universalizao da informtica educativa para formao
docente e discente. A autora complementa que:
No projeto Tempo de Aprender so trabalhados pela SEB/CE (1997:p.17) os
seguintes conceitos relativos ao uso da informtica:
Informtica Escolar: Relacionada administrao escolar, referente aos aspectos

de matrcula, acompanhamento e anlise de rendimento escolar e informatizao
das secretarias das escolas.
Informtica Educativa: Refere-se ao uso da informtica como apoio didtico

pedaggico e curricular nos processos de ensino e aprendizagem nos diversos
graus e modalidades de ensino.
48
Ainda em 1997, reafirmando s aes positivas do PROINFO, foram

efetivados
no
Cear
diversos
cursos
de
especializaes
realizados
nas
universidades de Fortaleza. Em 1998 foi criado o I Curso de Especializao em

Informtica Educativa atravs do Proinfo/MEC realizados pela Universidade Federal
do Cear e pela Prefeitura Municipal de Fortaleza (UFC-PMF), sendo destinado em
sua maioria para professores do Estado. Ainda em 1998 e 1999 foram criados os II e
III Curso de Especializao em Informtica na Educao para professoresmultiplicadores dos Ncleos de Tecnologias Educacionais do Estado, os NTE,
ministrado pela Universidade Estadual do Cear UECE e em setembro/2000 foi
oferecido o II Curso de Especializao em Informtica Educativa realizado pela
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear UFC, sendo 50% da
turma composta por professores da Prefeitura Municipal de Fortaleza.
Referindo-se ao perodo posterior a realizao das especializaes, Reis
(2006) afirma que:
Desde ento, os cursos de especializaes

ministrados pelas universidades, passaram a
oferecer uma fundamentao terica para o uso da
informtica na educao no Estado, explicitando
modelos e abrindo discusses sobre o papel do
professor como mediador da aprendizagem no uso
da tecnologia. (REIS:2006,p.37)
Essas aes apresentam-se como pano de fundo preliminar para
entendermos a evoluo da histria da Informtica na Educao no estado do Cear
e em especial em Fortaleza, at os anos 1990. Importante ressaltar que o PROINFO
foi um importante elemento para o desencadeamento de aes do programa de
Informtica Educativa da Prefeitura de Fortaleza, a quem este estudo se dedica, e
que esse programa inseriu definitivamente as universidades nesse campo por meio
dos cursos de especializao em Informtica educativa no Estado.
Veremos a seguir como se deu o planejamento e primeiras aes
referentes histria da Informtica na Educao no mbito pblico municipal em
Fortaleza.
49
3.3- DCADA DE 90 - A chegada dos computadores nas Escolas da Rede

Municipal de Ensino em Fortaleza
Para melhor entendermos a atual relao do professor da rede municipal

de ensino com a tecnologia, torna-se mister conhecermos como se deu a
aproximao do professor com as TICs nesse segmento de ensino, para podermos
refletir sobre esta insero e tirarmos concluses, mais adiante, baseadas no
contexto encontrado.
Tendo em vista a grande demanda de computadores sendo absorvida
rapidamente pela sociedade, a tecnologia passa a fazer parte de um novo propsito
educacional, e surge a necessidade das escolas se adaptarem nova realidade,
fazendo parte do novo perfil educacional que acompanha as necessidades do
mercado.
Influenciada pelas mudanas do cenrio educacional emergente que
caracterizado pela disseminao dos computadores nas escolas, a Prefeitura
Municipal de Fortaleza - PMF, a partir de 1991, na gesto do prefeito Juraci
Magalhes e atravs da Secretaria da Educao e Cultura do Municpio passa a
realizar pesquisas nessa rea, visando montar um programa de ao.
Para realizao das referidas pesquisas e aes formou um grupo de
multiplicadores, entre tcnicos e professores que seriam capacitados atravs de
estudos, visitas a outros Estados e participao em seminrios para idealizar um
programa embrionrio de insero dos computadores na rede municipal das escolas
de Fortaleza.
Em meados de 1992 surge o primeiro LIE da PMF. Instalado na Escola
Ambiental Dr Francisca de Assis Canito Frota e com equipamentos financiados pelo
MEC, este projeto piloto atendia crianas de 7 e 8 sries provenientes da rede
municipal. O referido LIE contava com seis computadores, que davam suporte a
aulas de operador de microcomputador para adolescentes em situao social de
risco, integrantes do projeto SEMEAR, da Fundao da Criana da Cidade
FUNCI/PMF.
Dando continuidade s aes, em agosto de 1995, atravs da Secretaria
da
Educao
Cultura
do
Municpio
atravs
do
Departamento
de
Desenvolvimento Curricular, instaurado um projeto de informtica Educativa.

Segundo o relatrio do programa, datado em 01 de agosto de 1996, este projeto
50
visava, alm da continuidade do atendimento aos alunos, oferecer tambm aos

educadores e funcionrios da Escola ambiental um curso de Introduo
Informtica que posteriormente seria expandido aos demais profissionais da rede.
O ano de 1997 foi caracterizado pela idia de democratizao da
tecnologia, atravs da chegada da Internet e criao do PROINFO Programa
Nacional de Informtica na Educao, que beneficiaria escolas das redes municipal
e estadual. No mesmo ano, possibilitada atravs da doao de oito computadores
pela coordenao da Kidlink15, no Brasil surge a Khouse16 SEMEAR, que tinha,
segundo Freitas (1998,1999), como objetivo, atender a um dos objetivos do
programa de Informtica Educativa da PMF, que o uso da Internet estimulando a
pesquisa, a comunicao e a troca de experincias entre crianas/adolescentes e
professores.
Dado o sucesso das primeiras experincias, surge a proposta de expandir
o projeto de implantao de LIEs para outras escolas da rede. Assim o PROINFO
instala sete LIEs em escolas distintas para atender uma maior demanda de jovens.
As aes acima mencionadas foram sintetizadas em 1998, atravs de um
documento intitulado Programa de Informtica Educativa, que relata as experincias
do projeto piloto da Escola Dra. Francisca Frota e aponta avanos, como a
instalao da Internet e a adeso ao projeto Kidlink, o qual, atravs da Khouse
SEMEAR, promove a democratizao do uso da tecnologia e estimula a
comunicao e capacitao dos jovens.
O referido documento menciona ainda como foi pensada a introduo dos
LIEs nas escolas da rede municipal e afirma que o Projeto de Informtica Educativa
da PMF tem como objetivos e metas:
Objetivos:
Capacitar professores para o uso do computador como ferramenta para

melhoria do processo educativo;
Fornecer aos alunos e professores conhecimentos bsicos de computao;
Proporcionar aos alunos os primeiros contatos com a informtica,

estimulando-os a pensar, criar e pesquisar;
15
Organizao internacional, coordenada por educadores, que trabalham voluntariamente usando a Internet para
conectar mais de 50000 crianas e adolescentes em mais de 100 pases. FREITAS (1999)
16
Projeto da organizao Kidlink objetiva a incluso digital e a comunicao entre jovens de diversos pases.
51
Oferecer acesso Internet, ampliando as oportunidades de conhecimento

metodologias e pesquisas educacionais;
Oportunizar aos alunos condies para ingressar no mercado de trabalho.

Metas:
Capacitao de sete professores da Rede Municipal de Ensino, atravs do

Curso de Especializao em Informtica Educativa, na Universidade Federal
do Cear, que atuaro como multiplicadores;
Instalao de sete laboratrios de Informtica nas escolas da rede

municipal;
Capacitao
de
professores
da
rede
municipal,
ministrada
pelos
multiplicadores da rede municipal para atuarem nos laboratrios instalados;
Criao de sete Khouses do projeto Kidlink nos laboratrios;
Realizao de convnios com a Universidade Federal do Cear - UFC,

Escola Tcnica Federal do Cear ETFCE e Universidade Estadual do
Cear UECE, para capacitao e contratao de 24 alunos bolsistas que
atuaro nos trs turnos nos laboratrios.
Vale ressaltar que nos documentos das secretarias ou rgos oficiais da
Prefeitura analisados, h sempre a presena de trs focos principais: a utilizao da

abordagem pedaggica, ou seja da Informtica Educativa; a capacitao de tcnicos
e a capacitao de professores da rede em Informtica. Valente corrobora com este
pensamento afirmando que:
A introduo da informtica na educao, segundo a

proposta de mudana pedaggica, como consta no
programa brasileiro, exige uma formao bastante
ampla e profunda dos educadores. No se trata de
criar condies para o professor simplesmente
dominar o computador ou o software, mas sim
auxili-lo a desenvolver conhecimento sobre o
prprio contedo e sobre como o computador pode
ser integrado no desenvolvimento desse contedo.
Valente (2002, p.18)
A partir das diretrizes do PROINFO, cada estado deveria criar um
programa estadual de Informtica Educativa.
No Cear, foi criado em 1998 o
programa estadual de Informatizao das Escolas Pblicas Tempo de aprender

52
componente Multimeios, ao que viabilizou a criao dos cursos de Ps-graduao

em Informtica Educativa.
Assim sendo, em 1998, com o incio do Curso de Ps-graduao em
Informtica Educativa na UFC puderam ter incio s aes previstas pelo Projeto de
Informtica Educativa da PMF, no qual seriam formados os primeiros multiplicadores
da rede, que dariam suporte ao restante das aes.
Paralelamente ao curso, decises estruturais foram tomadas para a
instalao de equipamentos, seleo de professores, bolsistas
e demais
providncias necessrias, o que culminou, em julho de 1999, na chegada dos

primeiros LIEs das escolas da PMF. Em 2000 a PMF j dispunha dos sete LIEs
implantados e em plenas condies de uso, o que foi o incio de um trabalho que se
ampliou e se realiza at hoje na realidade das escolas da PMF.
Buscando aprofundar algumas questes pedaggicas, ao nosso entender,
indispensveis compreenso da relao estabelecida entre a tecnologia e a
aprendizagem, apontaremos a seguir recortes de modelos educacionais que nos
fazem acreditar na potencialidade do uso das TICs na educao.
53
CAPTULO 04
UM NOVO MODO DE PERCEBER A APRENDIZAGEM
Diante de um contexto de mudanas das prticas pedaggicas para

tendncias que se utilizam de novos recursos potencializadores da aprendizagem,
surge a necessidade de um novo professor, com uma postura diferenciada da que
conhecemos e da que possivelmente foi educado.
Assim, buscamos neste captulo, entender as novas prticas pedaggicas e
sua relao com o desenvolvimento da aprendizagem, focando a tecnologia
enquanto ferramenta, e a partir dessa nova proposta educacional que iremos
pontuar o presente trabalho.
4.1 COMPUTADOR E
APRENDIZAGEM
COGNIO:
NOVAS
PERSPECTIVAS
SOBRE
Cognio: Aquisio de um conhecimento.

(Larousse:2004, p.192)
Ponderar sobre cognio, significa buscar conhecer como acontece a
aprendizagem, de que forma ela pode ser potencializada e atravs de que
processos isso pode ser realizado. Assim, procurando conhecer e criar novos
caminhos facilitadores da aprendizagem buscamos relacionar as TICs, suas
vantagens e atrativos, s
teorias pedaggicas/psicogicas conhecidas criando
novas prticas.
Carraher (1994,p.17) explica que, a psicologia cognitiva envolve o estudo
das bases do conhecimento humano. Questes sobre como o homem aprende,
como a memria funciona, se h diferenciao do nvel de aprendizagem em
ambientes diferenciados etc.
Segundo Flavell (1999), no possvel nem desejvel definir a cognio,
limitando assim seu sentido de maneira precisa ou inflexvel. O autor acrescenta
que:
54
...Inclui entidades psicolgicas do tipo definido como

processos mentais superiores tais como o
conhecimento, a conscincia, a inteligncia, o
pensamento,
a imaginao, a criatividade, a
gerao de planos e estratgias, o raciocnio, as
inferncias,
a
soluo
de
problemas,
a
conceitualizao, a classificao e a formao de
relaes, a simbolizao e, talvez, a fantasia e os
sonhos. (Flavell:1993, p. 9)
Ainda segundo o autor, a cognio em si, no exclui outros processos como
os movimentos motores e a percepo, alm de outros elementos sociopsicolgicos
e a linguagem.
Como mencionamos anteriormente, muitos foram as contribuies e
estudos a respeito da aprendizagem e vrias foram as abordagens e teorias
desenvolvidas em virtude desses olhares. Dentre elas, algumas tiveram grande
relevncia quanto a significao do que entendemos hoje, como a epistemologia
gentica, que Piaget explica atravs dos estgios do desenvolvimento humano, o
interacionismo de Vygotsky que foca o homem como um ser social e suas relaes
com o meio, a viso construtivista e interacionista de Henri Wallon que valoriza as
relaes entre o eu e o outro entre outras.
Entendemos que a inteligncia funciona seriando, ordenando, fazendo
relaes, ento, o desenvolvimento se realiza em diversas aes, como andar, falar,
usar o computador, ler etc. Reafirmando a questo da relao com o meio, Oliveira
(2001) ressalta que na viso de Vygotsky, o homem, ao mesmo tempo que age na
natureza transformando-a, sofre os efeitos dessa transformao que ele mesmo
promove.
Assim, compreendendo as relaes entre o homem e o meio como
interao
indispensvel
construo
da
aprendizagem,
entendemos
ser
fundamental a viabilizao desses processos e criao de novos recursos e

metodologias que dem a possibilidade de o homem ir alm, organizar seus
pensamentos e criar, aprendendo cada vez mais. Segundo Jorge R. M. Fres in
Vidal (2002) a tecnologia modifica a expresso criativa do homem, modificando sua
forma de adquirir conhecimento, interferindo assim em sua cognio.
No Cear e em Fortaleza, inseridos neste cenrio de ebulio dos
paradigmas educacionais e aquisio de novas ferramentas, encontramos os
55
educadores. Estes provm historicamente de um meio tradicional17 de ensino e se

vem envoltos em uma nova realidade contempornea que dispe de recursos e
abordagens diferenciadas, novas possibilidades de comunicao e linguagem, alm
de ser contextualizada em uma viso tambm inovadora de construo do
conhecimento.
Segundo Carraher (1994) o modelo tradicional de educao trata o
conhecimento como um contedo, como informaes, coisas e fatos a serem
transmitidas ao aluno. Nesse tipo de abordagem, concebemos o professor como
detentor do conhecimento que o repassa ao aluno e esse conhecimento planejado
em mdulos, em fatos que podem ser aprendidos isoladamente.
Nesse estilo de escola o que se pode chamar de prtica tradicional est na
abordagem, na cultura docente que centrada na figura do professor, encarregado
de transmitir o conhecimento e acredita na exposio e memorizao e na
reproduo do contedo por meio de exerccios, e no na resoluo de problemas e
significao das questes propostas. O aluno um elemento passivo, que
simplesmente recebe e assimila o que transmitido. Essa linha de ensino difundiuse no sculo 18, a partir do Iluminismo, e tinha por objetivo universalizar o acesso do
indivduo ao conhecimento. Foi considerada no-crtica e ultrapassada nas dcadas
de 60 e 70, mas ainda tem prestgio. Seus defensores enfatizam que no h como
formar um aluno crtico e questionador sem uma slida base de informao.
Assim, importante ressaltar que os meios tecnolgicos por si s no
poderiam mudar a postura da ao de um professor que repete prticas tradicionais,
pois as ferramentas tecnolgicas, que poderiam ser aproveitadas para o
desenvolvimento de projetos e habilidades do aluno, podem ser usadas como
mquinas de ensinar e ser to instrucionistas quanto um caderno.
Estamos to acostumados a salientar os fatos e
informaes
consideradas
importantes
que
esquecemos a importncia de estimular o raciocnio,
o pensamento ativo, a reflexo e a descoberta pelo
aluno. (Carraher,1994, p.15)
17
Essa proposta de ensino, com nfase na memorizao, privilegia o contedo e centrada na figura do
professor, encarregado de transmitir o conhecimento tratando o aluno como um elemento passivo que recebe e
assimila o que transmitido.
56
O educador dos dias de hoje sente o desejo de inovar, se identifica com o que
chamamos de educao moderna18 com suas novas ferramentas e possibilidades
tecnolgicas e interativas, mas sente ainda dificuldade em se adaptar e criar novos
modelos de prticas. Segundo o Carraher (1994, p.16) Fomos criados e educados
nesse sistema e continuamos aceitando esta doutrina mesmo sentindo a
necessidade de mudar as coisas.
Assim sendo, reforamos a importncia de
dedicarmos estudos ao educador, que se encontra em um meio de transio.

Na educao contempornea, as atividades escolares devem estimular o
desenvolvimento de habilidades como senso de anlise, senso crtico e
reelaborao de contedos. Como diz Perrnoud (2000, p.128) Formar para as novas
tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico e
dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade
de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a
representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao.
Para isso, faz-se necessrio que o professor esteja apto para interagir com
uma srie de recursos e inovaes tcnico-metodolgicas, para que consiga
extrapolar os modelos tradicionais de educao buscando fomentar em seus
educandos uma compreenso mais profunda dos contedos estudados.
relevante mencionar ainda que o educador deve despertar para formas
interessantes e eficazes de estimular a aprendizagem. Alm dos elementos
mencionados anteriormente importante enfatizar a construo do conhecimento
apoiada no coletivo. Nesse sentido, a Internet pode favorecer a construo
cooperativa, o trabalho conjunto entre professores e alunos, prximos fsica ou
virtualmente, o que corrobora ainda por outro prisma com as idias de Schon apud
Valente (2003, p. 24) que afirma ser a atividade prtica fundamental para o processo
de formao do professor.
Assim sendo, reforamos mais uma vez a importncia de dedicarmos estudos
e esforos para o educador, que encontra-se em um meio de transio e que est
tambm aprendendo, descobrindo novas formas de aplicao da educao.
preciso ousar, ser inventivo, criar projetos interdisciplinares, no lineares, que
proponham problemas, que possam ter vrias solues e que acima de tudo dem
18
Chamamos aqui de moderna a proposta de ensino centrada na construo do conhecimento pelo prprio
aluno, atravs da interao com o meio, no qual o professor concebido como um facilitador dos processos de
aprendizagem e no como detentor do conhecimento.
57
chance aos alunos de se identificarem com a temtica. Segundo o autor, se no

houve aprendizagem autntica, o educador tem que mudar de estratgia.
O mediador deve buscar alternativas criativas, porm significativas e
condizentes com a realidade dos alunos. Pode utilizar ento e de maneira positiva a
tecnologia e assim dispor de seus recursos multimdias para despertar o interesse
dos alunos, usar a comunicao fcil com lugares distantes e a praticidade da
pesquisa na Internet ao seu favor. Flavell (1999, p, 20) muito assertivo quando diz
que ...os adultos so incentivadores cognitivos, estimulando e orientando as
crianas para que elas sejam tudo o que podem ser.
Podemos perceber que os modelos modernos de educao se abalizam no
modelo cognitivo de aprendizagem, que destaca as construes mentais valorizando
a linguagem, o raciocnio, a percepo e o pensamento.
No modelo cognitivo, segundo Carraher (1994) o ensino visto como um
convite explorao e descoberta, aprender a pensar sobre os assuntos mais
importante que aprender fatos sobre os mesmo assuntos, ento cabe aos nossos
mestres questionar quais os interesses do seu pblico e de que forma alcan-lo. O
novo educador reflete e aprende com sua prpria prtica, tem o papel de instigar as
percepes do aluno, causar interesse e curiosidade em aprofundar seus
conhecimentos, dando uma seqncia lgica aos fatos e desencadeando uma
aprendizagem realmente significativa, contextualizada com os interesses dos
educandos.
Aprender a pensar sobre os assuntos mais importante que aprender fatos
sobre os mesmo assuntos. Ento cabe aos nossos mestres questionar quais os
interesses do seu pblico e de que forma alcan-lo. Resta ao educador acreditar na
educao, das asas imaginao e projetar estratgias vitoriosas, que agreguem
novas conquistas para seus alunos. Lembrar que crianas e adolescentes gostam
de superar desafios e tambm gostam de conhecer coisas novas. Bom lembrar
ainda que a tecnologia pode ser uma grande aliada nesse desafio, na realizao de
projetos inovadores, interdisciplinares e concretos.
A grande questo fazer com que os educadores percebam estes novos
recursos como aliados sua prtica e assim lancem mo de suas idias atreladas a
estas facilidades tecnolgicas tornando a aprendizagem mais prazerosa e
significativa.
58
Sobre a evoluo da filosofia da escola a qual tanto nos referimos, faremos

um paralelo entre os dois modelos de educao, a tradicional e a contempornea
para que possamos melhor visualizar os elementos de mudana desta transio.
EDUCAO TRADICIONAL

Professor como transmissor de

conhecimento
O papel do mestre essencial,
cabe
ele
graduar
as
dificuldades e tornar acessveis
ao aluno as grandes obras da
humanidade.
Aprendiz como consumidor

passivo
Os modelos educativos esto

fora da experincia habitual do
educando, muitas vezes opostos
vida e no modelos de vida.
EDUCAO CONTEMPORNEA

Professor como facilitador do

processo de aprendizagem
O papel do professor o de
mediador e de problematizador
da aprendizagem.

Estudante como produtor

O importante no o aluno
dominar o contedo, mas
aprender a aprender, o
processo mais importante que
produto.
Todo aprendizado deve partir do

interesse da criana.
As diferenas cognitivas so
vistas como naturais e o
processo ensino/aprendizagem
prev tratamento diferenciado ao
aluno, no para diminuir as
diferenas, mas para aceit-las
como naturais.
O ensino enciclopdico,
acadmico e a aprendizagem
baseada principalmente na
memorizao.
Informao isolada (fatos)
Aprendizagem integrada
Memorizao mecnica
Reflexo crtica
Informao limitada
Preparao para o trabalho fabril
Construo solitria
Infinidade de informaes
disponveis
Preparao para a sociedade do
conhecimento
Construo atravs da
colaborao
Escola como lugar da

aprendizagem
Aprendizagem em todos os
lugares
Escola para a academia
Escola para academia e

sociedade
Viso restrita dos diversos

assuntos restrita
Viso globalizada da realidade
TABELA 06: Paralelo entre os modelos de educao tradicional e contemporneo
59
A seguir, dando continuidade s questes pedaggicas necessrias ao

nosso entendimento sobre as novas prticas pedaggicas faremos algumas
consideraes sobre os modelos de educao.
4.2- MUDANA DE PARADIGMAS: INSTRUCIONISMO X CONSTRUCIONISMO

As formas de pensar a educao tm sofrido grandes mudanas nas
ltimas dcadas. s prticas anteriormente desenvolvidas unicamente em sala de
aula tm evoludo para aulas mais atrativas como experincias prticas, aulas de
campo, utilizao de msicas relacionadas aos contedo, atividades no computador
etc. Enfim, percebemos que os estudiosos e profissionais da educao buscam cada
vez mais dar significao aprendizagem e sobre essa mudana de paradigmas
educacionais que discorreremos a seguir.
4.2.1- O PARADIGMA INSTRUCIONISTA

O carter instrucionista no ensino bastante similar s prticas
pedaggicas tradicionais nas quais a escola seleciona e codifica os contedos a
serem dados, como verdades que os alunos precisam saber. Segundo Papert
(1994):
A palavra instrucionismo visa significar algo muito

diferente de pedagogia, ou arte de ensinar. Ela
deve ser lida num nvel mais ideolgico ou
progamtico como expressando a crena de que a
via para uma melhor apendizagem deve ser o
aperfeioamento da instruo se a escola menos
perfeita ento sabemos o que fazer: ensinar melhor.
(Papert:1994, p.124)
Esse modo de conceber o conhecimento deu suporte ao uso da tecnologia
sob uma filosofia tradicional presentes nas mquinas de ensinar, de Sidney Pressey
e Burrhus Skinner, e na Instruo Auxiliada por Computador, os chamados CAIs.
Essas metodologias buscavam potencializar o ensino atravs da repetio buscando
assim resultados mais rpidos e eficientes.
60
Assim, a instruo o foco central do uso da tecnologia na abordagem

instrucionista19. (PROINFO, 2000; Valente, 1993; Niskier, 1993). Utilizando a
tecnologia como recurso para auxiliar no processo de transmisso do conhecimento
e do condicionamento do educando, este, por sua vez, deve ser moldado pelo
professor por meio do reforo do seu comportamento.
Nesse modelo, o interesse principal a quantidade de informao retida
pelo aluno e no a significao ou mesmo a construo desse conhecimento,
buscando, a partir do uso das tecnologias, uma eficientizao do ensino. A seguir
sistematizamos
paradigma
instrucionista
destacando
suas
principais
caractersticas:
19
Na abordagem instrucionista o contedo a ser ensinado deve ser subdividido em mdulos,

estruturados de forma lgica, de acordo com a perspectiva pedaggica de quem planejou a elaborao do
material instrucional. (ALMEIDA, 2000, p. 24)
61
Trasmisso linear
do conhecimento
Avaliao
quantitativa e
engessada
Aprendizagem se
d pelo reforo,
atravs da
repetio de
exerccios.
INSTRUCIONISMO
Relacionamento
hierrquico entre
professor e aluno.
O professor o
centro do
processo, detentor
do conhecimento
QUADRO 01: Principais aspectos do paradigma Instrucionista
No paradigma Instrucionista, a aprendizagem se d na relao com o

ambiente por meio de contingncias de reforo que moldam o aprendiz da forma
desejada. Para Skinner (1972, p. 4) existem trs variveis que compem as
chamadas contingncias de reforo, sob as quais h aprendizagem: a ocasio em
que o comportamento ocorre, o prprio comportamento e as conseqncias do
comportamento. Nessa viso, a aprendizagem atrelada incondicionalmente ao
comportamento humano, desenvolvendo-se de acordo com os condicionantes
implementados pelo professor e se d de forma linear e seqencial a partir de
estmulos, do treinamento e da utilizao de recursos que favoream a assimilao
dos conhecimentos.
62
Essa viso do conhecimento fragmentado, fundamentado na transmisso,

no condicionamento e na assimilao balizou o uso do computador como mquina
de ensinar, perspectiva que tem em Skinner20 seu maior representante por meio da
instruo programada. Desde de 1950, Skinner focalizou suas investigaes sobre o
estudo do condicionamento operante, aspecto que o levou a criar os mtodos de
ensino programado que podem ser aplicados sem a interveno direta do professor,
atravs de livros, apostilas ou mesmo mquinas de ensinar.
Autores como Valente (2002) e Almeida (2000), consideraram que as
mquinas de ensinar balizaram o uso dos computadores na educao sob o
paradigma instrucionista, assim, faz-se necessrio entender melhor um pouco dessa
histria e de sua influncia no processo de insero dos computadores na
educao.
As primeiras Mquinas de Ensinar foram concebidas por Sidney L.
Pressey por volta de 1920, destinadas a testar automaticamente a inteligncia e a
informao. (Skinner, 1972, p.28) Pressey indicava que estas mquinas podiam
ensinar por meio do feedback imediato, ao contrrio da demora usualmente presente
quando o professor corrigia manualmente as tarefas dos alunos, dando somente um
feedback depois de dias do exame realizado, o que fazia com que os alunos no
atribussem um significado aos seus erros. Para ele, o retorno imediato fazia com
que o aluno identificasse seus erros e assim pudessem progredir no seu prprio
ritmo, assentando-se na concepo de auto-correo.
Na viso de Pressey in
Skinner (1972, p. 58) o aluno aprende alguma coisa quando se lhe diz se suas
respostas esto certas ou erradas e que uma mquina de auto correo poderia por
isso ensinar .
A Mquina de Ensinar de Skinner foi concebida a partir das mquinas de
S. Pressey. Para Skinner (1972, p. 63) Uma mquina de ensinar qualquer artefato
que disponha de contingncias de reforo viabilizadas por meio da instruo
programada.
A mquina de ensinar de Skinner diferencia-se das mquinas de Pressey,
pois dever conter algumas caractersticas importantes: o aluno de preferncia deve
20
Burrhus Frederic Skinner, psiclogo nascido nos Estados Unidos em 1904, lecionou nas Universidades
de Harvard, Indiana e Minnesota. Entre outros trabalhos publicou os seguintes livros: Behavior of Organisms (O
comportamento dos organismos); Verbal Behavior (Comportamento verbal); Science and Human Behavior.
(Comportamento cientfico e humano) e The Technology of Teaching (Tecnologia do ensino). (Fonte:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per07.htm)
63
compor a resposta, em vez de escolher entre alternativas, como num auto-avaliador

de escolha mltipla; deve conter respostas errneas plausveis, que esto fora de
lugar no delicado processo de modelar o comportamento; o estudante deve
percorrer uma seqncia cuidadosamente planejada de passos (...) A mquina
deve garantir que cada um desses passos seja dado na ordem cuidadosamente
prescrita. (Skinner, 1972)
A instruo programada utilizada por Skinner diferencia-se das mquinas
de Pressey, pois como afirma Skinner :
antes de tudo, um esquema para fazer bom uso dos

reforamentos disponveis, no s na modelagem de
novos comportamentos como na manuteno do
comportamento corrente devidamente fortalecido.
(Skinner:1972, p. 148)
Para ele no basta moldar o comportamento, deve-se segundo essa
viso, encontrar mecanismos que favoream a permanncia dos comportamentos
modificados e nesse sentido, que o feedback realizado pelas mquinas tornam-se
fundamentais.
Balizados pelas experincias das mquinas de ensinar, surgiram na
dcada de 1960, os chamados CAI (Computer Assisted Instruction), a Instruo
Auxiliada por Computador. Em sua maioria, esses sistemas mantiveram os
princpios que caracterizaram as mquinas de ensinar: centrado no ensino por meio
da
transmisso do conhecimento;
eficientizao
do
ensino;
aprendizagem
modular/seqencial; aprendizagem por reforo.

Na dcada de 1970, os CAIs evoluram para os chamados ICAI
(Intelligent Computer Assisted Learning), a Instruo Inteligente Auxiliada por
Computador, que se propem a auxiliar o processo de ensino-aprendizagem,
utilizando tcnicas e mtodos da Inteligncia Artificial (IA) (Valente, 2002, p.52). A
diferena fundamental dos CAI, era que os novos sistemas inteligentes permitiam
uma maior interao entre o estudante e o sistema, permitindo ao programa poder
tomar decises sobre o qu ensinar, a quem ensinar e como faz-lo. (Valente 2002).
No entanto, o foco central ainda o ensino.
4.2.2 - O PARADIGMA CONSTRUCIONISTA
64
A melhor aprendizagem ocorre quando o aprendiz

assume o comando. (Papert, 1994, p. 29)
Construir conhecimento, experimentar, refletir e depurar, relacionar o
concreto e o formal, resolver problemas, aprender brincando, por descoberta e de
forma
ativa,
esses
so
alguns
dos
princpios
que
regem o
paradigma
construcionista21. Nessa abordagem o computador no o detentor de

conhecimento, mas uma ferramenta tutorada pelo aluno... (Brasil, 2000, p. 32).
Assim, o educando utiliza os instrumentos como ferramentas que possam ajud-lo a
construir conhecimento e aprender de forma significativa.
O termo construcionista foi cunhado por Papert22 (1994) com base nas
teorias construtivistas de Piaget e Vygotsky, alm da influncia dos estudos do
mtodo emprico de Dewey e da educao emancipadora de Paulo Freire.
Uma das principais caractersticas do construcionismo de Papert a
noo de concretude, que estabelece uma relao direta entre o concreto e o formal
para a elaborao de construes mentais (Brasil, 2000). A partir da noo de
concretude, Papert estabelece uma relao dialtica entre teoria e prtica, na qual
uma no se justifica sem a outra, ambas se complementam e se justificam.
Outro elemento relevante no paradigma construcionista o princpio de
continuidade de Dewey, que valoriza os conhecimentos anteriores do aluno,
estabelecendo conexes entre o que aprendeu em sua histria de vida e os novos
conhecimentos, formando links e atando ns entre o que ele j sabia e o que vai
aprendendo. Isso se confronta com os princpios de segmentao dos contedos,
hierarquia e segregao do conhecimento incorporadas no Instrucionismo. No
princpio de continuidade:
... toda nova experincia construda a partir dessas
experincias anteriores do indivduo, que, por sua
vez, constri o novo conhecimento estabelecendo
conexes com os conhecimentos adquiridos no
21
Segundo Papert (1994) quando temos uma abordagem da Informtica em que o computador no o
detentor do conhecimento, mas sim uma ferramenta tutorada pelo aluno, ento temos uma nova abordagem
pedaggica, a abordagem construcionista.
22
Papert criou a linguagem LOGO que permite a criao de ambientes de aprendizagem, apoiada em
alguns dos recursos da inteligncia artificial (VALENTE, 2002).
65
passado. No h conhecimento sem construo.

(Brasil, 2000, p. 50)
Papert se apia ainda em Freire, na crtica da educao bancria,
ressaltando que o aluno deve tornar-se sujeito de seu prprio processo de
aprendizagem, por meio da experincia direta, a partir de seus prprios interesses.
Dessa forma,
O aluno deixa de ser o consumidor de informaes
quando atua como criador de conhecimento e
desenvolve criticamente sua alfabetizao, com uso
de ferramentas informticas, segundo seu prprio
estilo de aprendizagem. (Brasil, 2000, p. 54)
Buscando uma viso sistematizada dos elementos balizadores do
paradigma construcionista at aqui discutidos, apresentaremos abaixo um quadro
com suas principais caractersticas:
66
Transmisso no
linear do
conhecimento
Valorizao da
interao do
sujeito com o
meio.
Aprendizagem se
d pela
construo do
conhecimento.
Teoria/prtica.
CONSTRUCIONISMO
O professor um
facilitador do
processo de
aprendizagem.
Avaliao
qualitativa
Valorizao das
vivncias e
conhecimentos
prvios dos
alunos.
QUADRO 02: Principais aspectos do paradigma Construcionista
No entanto, Freire voltava-se para um sujeito histrico em prol de sua

emancipao poltica e social, aspectos pouco explorados em Papert, que direciona
seus estudos em torno da construo da aprendizagem por meio do uso da
linguagem LOGO23, enfatizadas no ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao.
Na utilizao de linguagens de programao como o LOGO, o aluno utiliza
conceitos e estratgias para resolver os problemas enfrentados, passando das
abstraes mais simples e empricas e por pseudo-empricas que possibilitam
abstrair alguns elementos da ao, alcanando o que Valente (2002) conceitua
23
A linguagem LOGO foi desenvolvida em 1967, tendo como base a teoria de Piaget e algumas idias
de Inteligncia Artificial. (VALENTE, 2002, p.7) Caracteriza-se como uma linguagem de programao
desenvolvida para o estudo da matemtica que segundo seu criador, Papert (1994, p.22) ... utiliza uma verso
no-formalizada de um tipo de Matemtica chamado geometria da tartaruga.
67
como sendo a mais complexa: a abstrao reflexionante, que permite o aluno

compreender as etapas, os conceitos, as estratgias e os resultados de sua ao.
O aluno descreve em uma linguagem de programao suas estratgias
para resolver o problema, o computador executa fielmente seus comandos e
estratgias, devolvendo ao aluno o resultado de suas aes. Em seguida, o aluno
reflete a partir dos resultados obtidos e depura se estes resultados eram o esperado
ou no. Isso leva o indivduo a uma situao de reorganizao do conhecimento.
A
epistemologia
gentica
proposta
por
Piaget
1950
explica
desenvolvimento da aprendizagem a partir de trs fatores principais: a maturao

biolgica, a experincia fsica com os objetos, a transmisso social e a equilibrao.
O processo de aprendizagem perene no sentido de que decorre a partir da
equilibrao, gerando o desenvolvimento de um novo aprendizado: a assimilao e
a acomodao, que resulta no erro construtivo e, por conseqncia, num
desequilbrio do sujeito, reiniciando assim um processo.
A partir do desequilbrio colocado por negao de suas hipteses, o
indivduo reformula suas concepes e busca uma abstrao reflexiva do seu
conhecimento. A partir desses elementos, Piaget indica que o aluno toma
conscincia do seu processo de aprendizagem, desenvolvendo o que chamou de
compreenso conceitualizada, compreendendo e coordenando todos os elementos
de suas aes.
Papert retoma ainda em Vygotsky o conceito de mediao, que:
...decorre da idia de que o homem tem a
capacidade de operar mentalmente sobre o mundo,
isto , de representar os objetos e fatos reais,
atravs de seu sistema de representao simblica,
o que lhe d a possibilidade de operar mentalmente
tanto com objetos ausentes como com processos de
pensamentos imaginrios (Brasil, 2000, p. 66).
No entanto, Valente ressalta que esse ciclo s possvel se for mediado
por um agente de aprendizagem, que tenha conhecimento do significado do
processo de aprender (Valente, 2002, p. 95), por isso a participao do professor
nesse processo to fundamental.
Assim, no paradigma construcionista alguns elementos fazem a diferena:
a concepo que o professor tem sobre o conhecimento e o processo de
68
aprendizagem, pois nesta concepo esses elementos so no-lineares. No

paradigma construcionista, o processo de aprendizagem no-linear e resulta da
interao dos sujeitos com o meio, utilizando assim o computador como uma
ferramenta que auxilia a aprendizagem.
Conhecedores destes modelos abordaremos a seguir as questes
relacionadas a formao de professores e o perfil do novo educador, assim como as
competncias contemporneas para atuar com as tecnologias da informao e
comunicao na educao como ferramentas pedaggicas.
69
CAPTULO 05
FORMAO DE PROFESSORES: NOVAS COMPETNCIAS E TECNOLOGIA

A escola encontra-se em urgente mudana. As prticas pedaggicas
procuram delinear-se buscando formas de melhor favorecer a aprendizagem e assim
esquadrinham estmulos promissores, novas formas de motivar e nessa busca
tentam incorporar novas ferramentas de trabalho, principalmente as tecnolgicas
que tanto atraem com sua diversidade de recursos.
Diante deste cenrio contemporneo no qual a escola parece, depois de
tantos anos, ter revisto sua prxis, a Educao passa a ter um papel fundamental na
formao de profissionais para que consigam lidar com essa nova realidade.
Segundo Reis (2006) os processos formativos esto sendo cada vez mais focados
como alvo das atuais reformas educacionais brasileiras e estas reformas
educacionais, apresentam-se como opes de adaptar os indivduos para que
possam responder de forma eficiente s necessidades mercadolgicas.
Nessa perspectiva de formao voltada para o mercado, a escola deve formar
cidados crticos, democrticos, criativos, dinmicos e qualificados (LDB Lei n
9394/96) e os cursos de formao, adequam-se para formar um profissional capaz
de lidar com a nova dinmica da sociedade do conhecimento.
Revistos os papeis da escola, ao tratarmos da temtica Informtica Educativa
precisamos dedicar um olhar especial aos professores, atores importantes para o
processo ensino-aprendizagem que passam a ter o papel de mediadores,
motivadores, criadores de situaes que despertem o interesse e possibilitem uma
maior significao da aprendizagem.
No decorrer deste captulo explanaremos alguns pontos essenciais
discusso da temtica da formao de professores assim como conheceremos o
trabalho de alguns atores sobre assunto para que posteriormente tenhamos
condio de nos posicionar crtico/teoricamente e assim contemplar os objetivos de
nossa pesquisa.
5.1 - O PERFIL DO NOVO EDUCADOR
70
Com a modernizao dos procedimentos e rotinas em nvel de mercado a

grande maioria das profisses passou
pela necessidade de se adaptar a nova
realidade tecnolgica e assim refez sua prtica incorporando novos conhecimentos

e se abrindo para o novo.
Assim no poderia, mesmo que com um certo atraso, ser diferente na
educao. O professor, profissional fundamental da rea da educao, precisa
adequar-se nova realidade multimidiatizada, cheia de atrativos interativos e em
constante mutao de seus alunos para que o processo de aprendizagem acontea
de forma expressiva e prazerosa.
Sobre os caminhos para essa adequao, entendemos que todo o
trabalho realizado acerca da formao de um educador que assuma novas prticas
pedaggicas a partir do uso de recursos inovadores da tecnologia pode ser
considerado uma tarefa em constante construo.
Esta
formao
continuada
deve
ser
pautada
em
uma
prtica
construcionista-contextualizada, uma formao que, como explica Valente (2002,

p.23) fortemente baseada no uso do computador, realizada na escola onde esses
professores atuam, criando condies para os mesmos apliquem os conhecimentos
com os seus alunos.
Perrenoud (2001, p.19) refora a idia de formao continuada quando
afirma que o professor profissional constri progressivamente as suas competncias
a partir de sua prtica e de uma teorizao a sua experincia Tardif (2002, p. 12).
Corrobora com essa linha de pensamento afirmando que o saber no uma coisa
que flutua no espao: o saber dos professores o saber deles e est relacionado
com a pessoa e a identidade deles, com a sua experincia de vida e com a sua
histria profissional.
Contudo a gnese das prticas do educador pode tomar caminhos
diversos, que podem seguir flexveis sintonia com os interesses pessoais e da
comunidade envolvida. Logo, torna-se necessrio que o educador conhea alguns
modelos de abordagem pedaggica diferentes, que se envolva em maneiras
distintas de mediar os processos de aprendizagem, conseguindo assim criar seu
prprio modelo de dinmica educacional.
necessrio que no processo de formao do professor haja vivncias e
reflexes com diferentes abordagens de uso do computador no processo
pedaggico, para que ele possa assim experimentar a dialtica da prpria
71
aprendizagem e futuramente possa t-la como aporte para sua prtica. Passando
por experincias de didtica, aplicao e metodologias diversas, o professor pode
analisar seus limites e seu potencial, de forma a criar maior autonomia para decidir
qual a abordagem com que vai trabalhar.
Partindo das idias acima sobre a formao do professor e norteando-se
nas exigncias da sociedade contempornea quanto a uma nova postura do
educador, se faz necessria a concepo de um profissional crtico-reflexivo. O
novo professor sugere um perfil que organize situaes de aprendizagem e que
atue em ambientes abertos construo do conhecimento pelo prprio aluno, um
professor consciente de um novo conceito de educao e no apenas adepto de
novas tcnicas de ensinar. Valente (1993c, p.115) considera que o conhecimento
necessrio para que o professor assuma essa posio no adquirido atravs de
treinamento. necessrio um processo de formao permanente, dinmico e
integrador, que se far atravs da prtica e da reflexo sobre essa prtica da qual
se extrai o substrato para a busca da teoria que revela a razo de ser da prtica.
Seguindo a mesma linha de raciocnio, Moran (2000) afirma que:
Aprendemos
melhor
quando
vivenciamos,
experimentamos, sentimos. Aprendemos quando
relacionamos, estabelecemos vnculos, laos, entre
o que estava solto, catico, disperso, integrando-o
em um novo contexto, dando-lhe significado,
encontrando um novo sentido (Moran, 2000, p. 23).
O novo educador reflete e aprende com sua prpria prtica, tem o papel
de instigar as percepes do aluno, causar interesse e curiosidade em aprofundar
seus conhecimentos, dando uma seqncia lgica aos fatos e desencadeando uma
aprendizagem realmente significativa, contextualizada com os interesses dos
educandos.
O interesse do prprio professor, seu habitus, a percepo e suas
experincias sero elementos que influenciaro diretamente em sua prtica e
envolvimento dos projetos. Segundo Perrenoud:
No centro das competncias profissionais, o habitus
de cada professor estrutura-se desde a mais tenra
infncia atravs do conjunto de experincias de
socializaes vividas, com conseqncias tanto para
72
o aluno quanto para

(Perrenoud:1992, p.12)
futuro
professor.
Desse modo, Tardif (2002, p.22) aponta que os saberes dos professores
so construdos ao longo de suas vivncias e devem ser considerados como plurais
e temporais.
Diante desta nova maneira de pensar o educador e a construo dos seus saberes,
faz-se necessrio uma formao baseada tambm na reflexo e na prtica,
condizente com o profissional que deseja formar, atrelada aos estudos cientficos,
mas que d condies de o professor desenvolver habilidades necessrias ao novo
papel que ir assumir, o papel de mediador de um pblico que segundo Moran (op.
Cit) no aprecia a demora, quer resultados imediatos e adora pesquisas sncronas,
as que acontecem em tempo real e oferecem respostas quase simultneas.
A formao adequada para promover a autonomia
coerente com um paradigma de preparao de
professores crticos-reflexivos, comprometidos com
o prprio desenvolvimento profissional e que se
envolvam com a implementao de projetos em que
sero atores e autores da construo de um prtica
pedaggica transformadora (Almeida, 2000, p.
111).
O educador, de certa forma, torna-se um modelo para o educando,
vivencia e compartilha com os alunos a metodologia que est preconizando
(Valente, 1994, p.19). Sua postura a de refletir sobre suas aes traando
estratgias e definindo os mtodos mais adequados para a mediao das atividades
de forma que esta prtica torne-se essencial e enriquecedora, tanto para si mesmo
quanto para o aluno. Como afirma Loiola (2000), a funo do professor no somente
consiste em produzir conhecimentos vlidos a propsito do ensino e da
aprendizagem, mas assume o papel de professor reflexivo, ou seja, ele capaz de
controlar situaes em parte indeterminadas, flutuantes, contingentes e criar
solues novas.
Ningum educa ningum, como tampouco ningum
se educa a si mesmo: os homens se educam em
comunho, mediatizados pelo mundo (Paulo Freire,
in Ribas p.59).
No quadro abaixo explicitamos algumas caractersticas do que se espera
do novo educador:
73
PROFESSOR
Facilitador
Reflexivo
Aprendiz
Crtico
Pesquisador
Instigador
Motivador
Curioso
Criativo
QUADRO 03: Principais caractersticas do novo professor
Diante das idias rapidamente esplanadas at aqui sobre o perfil do novo

educador e as novas possibilidades educacionais, entendemos que a tecnologia
uma
ferramenta
que
se
enquadra
perfeitamente
nas
novas
expectativas
educacionais podendo proporcionar resultados de construo e descentralizao do

conhecimento, assim como sua expanso e divulgao. Resta preocuparmo-nos
com a preparao do profissional para atuar com os novos recursos.
A seguir, faremos uma breve discusso a respeito dos caminhos a serem
percorridos pelo professor para que possa desenvolver trabalhos utilizando as TICs.
5.2- A PREPARAO DO EDUCADOR PARA A UTILIZAO DAS TIC
O ambiente de sala de aula, to conhecido por todos ns, onde o

professor sempre executou a maioria de suas atividades com os alunos, adveio de
uma educao tradicional, onde no havia ainda muitos dos recursos hoje
conhecidos. A partir de estudos, muitos mtodos e recursos foram criados para
propiciar uma maior interao e significao aos contedos abordados.
Com o avano da tecnologia, recursos como a televiso e o computador
foram rapidamente incorporados ao cotidiano das pessoas e diante dessa realidade
74
nada mais objetivo do que utilizar esses elementos a favor da aprendizagem. Moran
(2003, p.39) afirma que:
...a linguagem audiovisual desenvolve atitudes

perceptivas: solicita constantemente a imaginao e
reinveste a afetividade com um papel de mediao
primordial. Afirma ainda que a frente destes novos
recursos, o papel do professor amplia-se
significativamente. Do professor, que dita o
contedo, transforma-se em orientador de
aprendizagem, em gerenciador de pesquisa e
comunicao(...) (Moran:2000, p. 46).
O desafio no apenas ajudar a formar profissionais capazes de selecionar
contedos, informaes e conhecimentos, mas acima de tudo profissionais capazes
de se adaptarem s novas exigncias do mundo globalizado. No se trata
simplesmente de melhorar a transmisso de conhecimentos nem a informatizao
do processo ensino-aprendizagem, mas significa, como observa Almeida (2000),
uma transformao educacional, ou seja, uma mudana de paradigma, que favorea
a formao de cidados mais crticos, com autonomia para construir o prprio
conhecimento. Alm dessas capacidades, o novo profissional chamado a assimilar
e manipular competncias e habilidades especficas em funo do seu perfil
profissional.
24
A incluso das TICs no cotidiano da sociedade atual, apontadas por

muitos autores como Perrenoud (2000) e Oliveira (2001) como de grande valia no
processo de aprendizagem, preconiza a necessidade da insero do professor neste
contexto educacional que se utiliza de novas ferramentas e baseia-se em
abordagens diferenciadas das tradicionais to conhecidas. Dessa forma alguns
passos so necessrios para tornar este processo o mais vivel possvel. O
primeiro, segundo Moran, seria facilitar ao mximo o acesso e o conseqente
contato de professores e alunos ambientes dotados de recursos tecnolgicos. O
ideal seria que estes ambientes se constitussem em salas de aula conectadas
Internet e laboratrios bem equipados e tambm conectados, dando uma estrutura
de suporte s aes de forma que o professor tenha sua disposio recursos para
pesquisa e realizao de atividades diversas.
24
A LDB prev o estabelecimento de Diretrizes Curriculares para a Educao bsica e superior no lugar
do currculo mnimo antes determinado. Dentro dessa lgica, as Diretrizes curriculares contemplam, na sua
elaborao, a definio e o desenvolvimento de competncias e habilidades para os diferentes nveis de ensino.
75
Havendo a disponibilizao e facilitao do acesso a estes materiais, o

prximo passo, ainda segundo Moran, seria uma orientao pedaggica para o uso
da Internet e dos programas multimdias para os professores, indicando-lhes como
pesquisar e navegar pela Internet conhecendo ambientes virtuais diversos, sites de
busca, bibliotecas virtuais etc. Ensinar utilizando a Internet exige uma forte dose de
ateno do professor. A navegao precisa de bom senso, gosto esttico e intuio,
porm preciso deixar o professor livre, vontade para explorar e criar, para que
desenvolva suas potencialidades e interesses pessoais pelo trabalho. Fagundes25
(Revista Nova Escola, 2004) afirma que a capacitao do professor deve oferecer
situaes de aprendizagem com as mesmas caractersticas das que este ter que
proporcionar ao aluno. Deve-se passar sempre ao professor:
Que no tenha medo de errar nem vergonha de
dizer no sei quando estiver em frente ao micro. O
computador no um simples recurso pedaggico,
mas um equipamento que pode se travestir em
muitos outros e ajudar a construir mundos
simblicos. O professor s vai descobrir isso quando
se deixar conduzir pela curiosidade, pelo prazer de
inventar e de explorar as novidades, como fazem as
crianas. (Fagundes, Revista Nova Escola, 2004).
Acontecendo uma insero gradual e facilitada do acesso do professor ao
uso dos recursos tecnolgicos, resta ainda a realizao de uma formao
continuada e contextualizada com a realidade em que cada educador est inserido.
Valente (2003, p. 22) defende que a formao do educador acontea de forma no
linear e no isolada das aes, que implante mudanas significativas em sua prtica
pedaggica proporcionando uma recontextualizao daquilo que j sabe, para
relacionar, relativizar e assim construir junto com outras personagens o seu prprio
conhecimento. O autor completa o pensamento afirmando que:
A formao sendo desenvolvida no local de trabalho

do professor favorece a criao de uma nova cultura
na comunidade escolar e propicia o envolvimento
dos
demais
profissionais
(professores,
coordenadores,
gestores
e
orientadores
25
A professora Lea Fagundes pioneira no uso da informtica educacional no Brasil, sendo a

coordenadora do Laboratrio de Estudos Cognitivos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(www.lec.ufrgs.br)
76
pedaggicos), que podero apoiar e mobilizar para a

realizao de prticas inovadoras (Valente,2000,
p.24).
Quanto a esta formao, Borges (2002); Oliveira (2002) apresentam quatro
competncias que consideram bsicas para o desenvolvimento das dinmicas de
trabalho atravs das TICs, que so: conhecimentos em educao, domnio
tecnolgico, especificidade de formao e transposio didtica. Os autores
apresentam estas competncias sinteticamente da seguinte forma:
CATEGORIAS DE FORMAO
Conhecimentos em educao
Domnio tecnolgico
Especificidade de formao
Transposio didtica
CARACTERIZAES
Conhecimentos
gerais
sobre
o
processo educacional em vrios nveis:
educao infantil, ensino fundamental e
mdio:
questes
da
psicologia,
sociologia e filosofia da educao.
Domnio dos conhecimentos, pelo
menos, bsicos acerca da tecnologia a
ser utilizada.
Ser especialista em algum nvel ou
conhecimento no mbito educacional:
matemtica, histria, fsica ou ser
especialista na educao infantil, por
exemplo.
Passagem que se opera desde a
produo do conhecimento at sua
transformao em prtica escolar, que
conduzida pelo professor.
TABELA 07: Competncias bsicas para o desenvolvimento das dinmicas de

trabalho atravs das TICs
Segundo os autores, o professor deve dominar essa ferramenta para poder

planejar e atingir seus objetivos pedaggicos, mas no basta que tenha somente
uma formao tcnica, preciso conhecimentos e o compromisso com a educao.
Moran (2003) e Valente (2003) so unnimes ao apresentar o processo de
construo de conhecimento como um caminho de mo dupla, cheio de idas e
vindas, no qual todos os envolvidos no processo participam e crescem juntos.
Segundo Moran (op. Cit), o conhecimento que elaborado a partir da prpria
experincia torna-se muito mais forte e definitivo. Moraes (1997) ainda corrobora o
pensamento dos autores, citando que:
77
O modelo cientfico da atualidade lembra que

qualquer construo sempre coletiva, destacando
a importncia de se adotar novos conceitos e
princpios de administrao voltados para a
cooperao, a solidariedade, o respeito e a ateno
entre os parceiros alinhados em torno de uma viso
comum e de objetivos compartilhados (Moraes,
RBIE, N1, 1997).
Este novo paradigma educacional contempla alunos j nascidos envoltos na
tecnologia, que vem estes recursos em seu dia-a-dia, mas que, segundo Moran
(op. cit.) esto acostumados a receber tudo pronto do professor, segundo o modelo
tradicionalista de dar aula. Para relacionar-se com este pblico, que de certa forma
tambm est passando por um processo de remodelao do processo de
transmisso/aquisio do conhecimento, Almeida (op. cit) afirma ser necessria uma
postura reflexiva e inovadora. Logo o profissional necessita ser preparado para
incitar em seus alunos posturas e competncias como Aprender a aprender
instigando a curiosidade e o interesse destes, mostrando o quo interessantes
podem ser as novas descobertas e a investigao de novos saberes.
E ainda: Ter autonomia para selecionar as informaes pertinentes sua
ao, refletindo sobre situaes-problema e a partir da escolher a alternativa
adequada de atuao para resolv-la; sobre as aes efetivadas, necessrio
incentivar os alunos a refletirem sobre os resultados obtidos e depurarem seus
procedimentos, reformulando suas aes buscando assim compreender os
conceitos envolvidos ou levantar e testar outras hipteses. Almeida (2000) entende
que:
A formao adequada para promover a autonomia
coerente com um paradigma de preparao de
professores crtico-reflexivos, comprometidos com o
prprio desenvolvimento profissional e que se
envolvam com a implementao de projetos em que
sero atores e autores da construo de uma prtica
pedaggica transformadora (Almeida, 2000, p. 111).
Dessa maneira, faz-se necessrio uma anlise criteriosa sobre a formao de
professores, no nosso caso os da Rede Municipal de Fortaleza, e a construo de
competncias para o uso das novas tecnologias na educao, enfatizando o
desenvolvimento de uma prtica reflexiva, a partir da anlise da articulao entre os
78
cursos de formao e as instituies de ensino. Aspectos estes que pretendemos

abordar no decorrer desse estudo.
Para melhor entendermos como acontece, na prtica, um programa de
formao de professores, no prximo captulo, descreveremos o CRP e suas aes
na busca da incluso digital dos professores da PMF.
79
CAPTULO 06
UM MODELO DE FORMAO
6.1 - Um pouco mais de histria at chegarmos ao CRP
Como explicamos no incio deste trabalho, a escolha do CRP como objeto de
estudo teve de minha parte grande carga de envolvimento pessoal por se tratar de
um rgo construdo sob as instalaes do antigo Mercado Central, centro comercial
de artesanato da cidade de Fortaleza no qual nossa famlia foi permissionria por
muitos anos, retirando-se apenas no ltimo dia de prazo permitido pela PMF para a
demolio e construo de um novo centro cultural/social, o CRP.
O antigo Mercado Central, situado Rua Conde Deu abrigou por dezenas de
anos um forte plo comercial de artesanato local e especiarias cearenses e ponto
turstico.
Buscando fazer um resgate da historia do local onde hoje situa-se o CRP
realizamos
pesquisas que encontraram alguns vestgios da transformao da
paisagem hoje vista. A primeira imagem26 feita do local data de 1929 quando o
prdio abrigava a casa dos governadores.
FIGURA 01: Casa dos governadores 1929
26
Parte do CD Fortaleza de Ontem e de Hoje
80
Ainda em 1929 a Casa dos governadores foi demolida dando espao

construo do mercado central de frutas e cereais inaugurado em 22 de setembro
de 1932 pelo atual prefeito lvaro Weyne.
FIGURA 02: Mercado Central de Frutas e Cereais 1932
FIGURA 03: Vista area do Mercado Central de Frutas e Cereais
J transformado em mercado de artesanato, em 1990, uma terceira imagem

mostra um prdio j desgastado, notadamente sem preservao. Dez anos mais
tarde este prdio foi demolido para a construo das modernas instalaes do CRP
81
e o Mercado Central de Artesanato transferido para um novo e moderno centro

comercial, na mesma rua h poucos metros dali.
FIGURA 04: Mercado Central de Artesanatos - 1990
Essa relao pessoal a qual me refiro anteriormente, conheceu ainda outras

coincidncias em minha histria como o fato de eu ter feito parte da primeira turma
de estagirios formados pela UFC27 para atuar no CRP travs de um longo curso de
formao seguido de um estgio de dois anos. Esta experincia me leva pretenso
de achar que conheo um pouco da filosofia aplicada naquele centro, o que muitas
vezes facilitou esta pesquisa, alm das relaes e bom entendimento com o grupo
gestor que permanece o mesmo at hoje.
6.2- O CENTRO DE REFERNCIA DO PROFESSOR

O CRP, segundo descrio do seu prprio site28 e projeto de implantao,
caracteriza-se como um rgo da Prefeitura Municipal de Fortaleza idealizado como
um centro de referncia para professores mas que tambm idealiza um parque de
incluso social, onde o lazer, a cultura e a incluso digital fazem deste ambiente um
movimentado centro de pesquisa e entretenimento.
27
28

http://www.crp.ce.gov.br/
82
Em seu projeto inicial, Borges (1998) refere-se ao CRP como uma Biblioteca
Virtual29 (BV) e afirma que a Biblioteca Virtual (BV) um espao pblico, concebido
para consultas a fontes de informaes, em formas virtuais ou digitais.
O CRP situa-se no centro da cidade de Fortaleza, constituindo-se um ncleo
de cultura e tecnologia que atende aos cidados como um todo com programas
culturais diversos alm do acesso livre Internet e mais especificamente aos alunos
e professores da rede Municipal de ensino atravs da disponibilizao de recursos
tecnolgicos como computadores e Internet, aulas programadas e cursos de
formao oferecidos aos docentes da Rede, cursos estes que sero nosso objeto de
estudo.
FIGURA 05: Fachada atual do Centro de Referncia do Professor
As instalaes do Centro so compostas por diversas instalaes de

atendimento ao pblico, que se compe em:
- 01 sala de CIC (Centro de Informao ao Cidado) que caracteriza-se como
um ambiente equipado com computadores interligados Internet, com o objetivo de
atender comunidade em geral, acesso do acesso livre e gratuito.
- 03 salas de AVE (Ambientes Virtuais de Ensino) que se destinam ao
atendimento dos alunos da Rede Municipal, atravs de cursos, livre acesso e aulas
planejadas pelos professores das escolas municipais. Estas salas tambm so
equipadas com computadores conectados Internet e outros equipamentos que
facilitam a execuo das aulas.
29
Chama-se Biblioteca Virtual (BV) a um ambiente onde se possa localizar informaes utilizando as
chamadas Novas Tecnologias de Informao e Comunicao NTIC (Borges:1998)
83
- 02 salas de NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional). Semelhante ao AVE,

estes ambientes tambm so bem equipados possuindo recursos adicionais que
propiciam a preparao/elaborao de aulas. nestes ambientes que ocorrem a
formao de professores, por esse motivo, daremos nfase esse ambiente.
6.2.1- NTE - O ambiente multiplicador
Segundo folder institucional distribudo aos usurios do CRP, o NTE

representa um espao reservado aos professores da Rede municipal de Ensino,
onde so oferecidos Cursos de Informtica Educativa, possibilitando a capacitao e
o acesso s novas tecnologias de informao.
O Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE composto por duas salasambientes, sendo reservadas, exclusivamente, para capacitao em servio dos
professores municipais em Informtica Educativa.
Com 30 (trinta) computadores ligados a Internet, no NTE so ofertados,
durante o ano, cursos30 que favorecem a formao dos educadores para o uso da
moderna tecnologia, agregando um novo conhecimento.
Um dos ambientes - sala de aula - com 12 computadores, destinado
capacitao de professores atravs de cursos. O outro espao - sala de estudo - se
destina aos professores que queiram realizar atividades pedaggicas individuais
avanadas; no necessitando os mesmos estarem freqentando os cursos
ofertados. Nesse ambiente os professores realizam estudo individual e ou coletivo,
fazem pesquisas, planejamentos etc.
30
H uma vasta gama de opes de cursos sendo oferecidos periodicamente pelo CRP, nos anexos
apresentamos um exemplar de grade de cursos oferecidos aos professores da rede.
84
FIGURA 06: Sala de aula do NTE do CRP em pleno funcionamento
A estrutura do NTE/Municipal est subordinada Coordenao Nacional do

PROINFO - MEC (Cdigo - CE - 22) e Coordenao Estadual da Secretaria da
Educao Bsica do Cear (Departamento de Educao Distncia), tendo seu
corpo docente 13 professores Especialistas em Informtica Educativa.
As capacitaes, oferecidas pelo NTE, visam dar ao professor a

fundamentao necessria para que ele possa utilizar o computador como suporte
para desenvolver uma nova prtica pedaggica. Sobre esta capacitao falaremos
mais a diante.
6.3- CRP E INFORMTICA EDUCATIVA: OBJETIVOS E AES
Quanto aos Professores atendidos pelo CRP, existe um projeto de

capacitao de professores para a utilizao dos laboratrios de informtica
educativa das escolas pblicas do municpio de Fortaleza. A formao continuada
de professores em Informtica Educativa a proposta maior do CRP. Sobre este
ponto discorreremos mais detalhadamente no decorrer do trabalho.
Quanto aos Estagirios, a compreenso filosfica do processo pedaggico
desenvolvido no CRP se alicera, segundo auto-definio encontrada em seu site,
na concepo humanista de desenvolvimento, onde o ser humano constitui a mola
propulsora do dinamismo social, sintonizado com os grandes avanos cientficos e
tecnolgicos; empreendendo-se a si prprio, ele conquista sua autonomia, tornandose um cidado livre, criativo, reflexivo, poltico e produtivo.
O contexto das atividades pedaggicas, realizadas nos ambientes da
Biblioteca Virtual, prope-se a complementar o contedo das atividades escolares,
extrapolando os contedos curriculares, compondo, assim, um conjunto de
85
aprendizagem
contnua
de
forma
atemporal,
independente
autnoma,
assegurando a seu usurio um progresso individual e uma educao permanente.

Todo trabalho no CRP desenvolvido dentro desta perspectiva de uma
formao permanente e aberta. Assim, conta com o suporte de 50 jovens
universitrios, que so criteriosamente selecionados (atravs de publicao de
edital) e capacitados para um estgio de dois anos nos ambientes do CRP.
Universitrios de Pedagogia, Informtica e dos Cursos de Licenciatura so
orientados, acompanhados e avaliados, para atuarem como formadores na rea de
Informtica Educativa, em um processo de formao aberta, profissional e
permanente.
6.4- CRP HOJE: Estrutura e aes para a formao de professores em servio

Buscamos reconhecer atravs de alguns instrumentos de pesquisa,
posteriormente citados, como acontece formao oferecida hoje aos professores
da rede municipal de ensino. Para isso pesquisamos diversas esferas de
profissionais relacionados esta formao como a Direo do CRP, os Professores
Formadores e os Professores em formao.
Procuramos extrair resultados que, indicassem, sob uma tica qualitativa,
quais caminhos esto sendo seguidos para a insero do professor ao uso das TICs
vislumbrando um resultado produtivo posterior, ou no. Para isso, observamos os
formadores do CRP e sua formao para tal, os objetivos principais da formao
oferecida, as estratgias utilizadas e o pblico alvo a que se dedicam os cursos.
Para melhor reconhecer as estratgias utilizadas, pesquisamos como
acontece a formao de professores para o uso das TICs no CRP, quais seus
objetivos e que resultados so esperados com essa formao. Alm disso,
verificamos as condies estruturais como aspectos fsicos, divulgao, perfil para
participao dos cursos, seleo de contedos e elaborao da grade de cursos, se
h algum incentivo formao para os professores at o posterior acompanhamento
dos professores que realizam os cursos.
Observamos ainda at que ponto os profissionais pesquisados se sentem
preparados para conduzir atividades com o uso das TICs, que tipo de formao tm
para isso e se existe interesse por parte destes em dar continuidade a esta
86
formao. Finalmente, verificamos a expectativa destes professores a respeito do

uso pessoal das TICs.
Na pesquisa, utilizamos questionrios, observaes e entrevistas que
serviram de canal para obtermos os dados. Aplicamos primeiramente questionrios
de sondagem para melhor conhecermos o trabalho realizado no CRP e assim poder
nos inserir no contexto de aes.
Em seguida, buscando sondar outros detalhes sobre a percepo dos
formadores, no transcrita nos questionrios, realizamos algumas entrevistas e
conversas informais. Outros dois encontros sucederam-se nos dando a oportunidade
de observar, entrevistar e coletar informaes e materiais.
Para finalizar, participamos de um dos cursos oferecidos pelo CRP na
condio de aluno o que muito enriqueceu a viso de formao oferecida pelo
centro.
Seguindo a ordem cronolgica das aplicaes, sero descritos em
seguida cada um dos resultados obtidos. Apresentaremos primeiramente as tabelas
dos questionrios aplicados e seus dados quantitativos. Em seguida comentaremos
os dados obtidos.
A pesquisa iniciou-se com um instrumento de sondagem, descrito em nossas
opes metodolgicas, e nos forneceu os dados descritos a seguir.
6.4.1- Quanto concepo da direo do CRP a respeito da

estrutura, profissionais e objetivos do projeto geral do
centro:
TABELA 08: Resultados do Questionrio I
CRP - Estrutura fsica e projeto inicial

O que o CRP?
um espao destinado incluso

social e digital.
Atender alunos e professores no

uso das TICs;
Objetivos principais do CRP
Incluso digital para o pblico em

geral;
Programa de incluso para a 3
87
idade;
Formao profissionalizante para

jovens;
Disponibilizao de espao para

eventos da PMF.
03 salas-ambientes para uso dos

alunos
da
PMF,
com
computadores
33
cada,
denominadas AVE Ambientes

Virtuais de Ensino;
02 salas-ambientes para uso dos

professores da rede, com 22
Estrutura fsica voltada para o trabalho
computadores
com as TICs
cada,
denominadas NTE Ncleos de

Tecnologia Educacional;
01 sala de uso da comunidade

em
geral para
utilizao
da
Internet e softwares diversos,

com
15
computadores,
denominada CIC Centro de

formao do cidado.
44 computadores no NTE;
02
impressoras
(01
por
ambiente);
Recursos disponveis no CRP para a
formao de professores no uso da
tecnologia
01 scanner;
01 webcam por computador;
01 cmera fotogrfica digital;
Gravadoras de CD e DVD;
02 TVs de 29 (01 por ambiente);
CRP Profissionais Formadores

Profissionais responsveis pela
formao de professores para o uso
Professores da rede municipal

com
especializao
em
88
das TICs no CRP
Informtica
Educativa
pela

CRP Objetivos da formao de professores em Informtica Educativa e
pblico Alvo
Objetivos da formao
Formar
professores
para
assumirem os laboratrios de
informtica das escolas da PMF;
Estratgias utilizadas na formao
Cursos;
Oficinas;
Estgios
em
planejamento
manuteno
de
aulas
para
aplicao de aulas no AVE ou

em suas prprias escolas.
Pblico alvo
Professores dos LIE e da rede

em geral
Professores
preparados
para
assumir os LIE das escolas;

Resultados esperados da formao
Professores de sala de aula

regular inseridos na cultura de IE
para trabalhar em conjunto com
os LIE.
Em nossa pesquisa, grande foi a abertura oferecida pela Direo do CRP no

sentido de nos receber, esclarecer dvidas, responder os questionamentos e acima
de tudo oferecer com transparncia os materiais por ns solicitados como
documentos, fotos e etc.
Assim, a partir das respostas dadas pela Gesto, entendemos que o Centro
de Referncia do Professor, um espao destinado a incluso social e digital o
que nos leva a compreender que a formao de professores soma aos objetivos
como mais uma das aes dentre outras desenvolvidas.
Como podemos observar no quadro relativo aos objetivos gerais do CRP, a
grande maioria das aes desenvolvidas prioriza a incluso digital da comunidade
89
como um todo alm de sediar eventos culturais. Especificamente tratando da

questo relativa aos professores da Rede, a Direo afirma buscar atender alunos e
professores no uso das TICs o que demonstra uma ousadia vistas as dimenses do
pblico alvo e a capacidade de atendimento do CRP. Porm exprime o desejo de
apoiar alunos e professores para o uso efetivo das TICs.
Quanto estrutura relatada, pelos profissionais e direo do CRP, para o
desenvolvimento dos da formao de professores no Centro foi descrita, segundo
tabela acima fornecida, como suficiente para desenvolver excelentes trabalhos
atravs da Informtica Educativa.
Entendemos que o Centro oferece, para o atendimento de alunos e
professores, 03 salas devidamente equipadas para o uso dos alunos da Rede e 02
outras dedicadas formao de professores para o uso das TICs.
Quanto aos profissionais responsveis pela formao em Informtica
Educativa no CRP, averiguamos que possuem requisitos especficos para a
investidura do cargo. Todos so, segundo a Direo, professores da PMF e
especialistas em Informtica Educativa pela Universidade Federal do Cear.
Quando questionamos sobre os objetivos, especificamente da formao de
professores, a Direo do CRP restringiu formao de professores para
assumirem os laboratrios de Informtica das escolas da Rede. Enquanto pblico
alvo, definiu como sendo professores dos LIE e o restante dos professores da Rede.
Vrias estratgias de formao foram elencadas, o que nos d a idia de que
esta preparao percorre, da teoria a prtica, vrias nuances da nova prtica
pedaggica em questo.
Quanto aos resultados esperados da formao, percebemos uma certa
dissonncia em relao aos objetivos iniciais citados, ao ponto que a Direo espera
alm de formar professores para assumir dos LIE, inserir professores de sala de aula
regular em uma cultura de IE para trabalhar com conjunto com os LIE.
Entendemos, baseados nestas respostas, que tambm objetivo do CRP preparar
professores regulares para utilizarem as TICs em projetos com seus alunos.
Procurando um entendimento mais aprofundado da formao no CRP, a
seguir analisaremos o ponto de vista dos profissionais do Centro que trabalham
diretamente com a formao em IE.
90
6.4.2- Quanto a concepo dos professores formadores sobre os

objetivos, estratgias e resultados da formao:
TABELA 09: Resultados do Questionrio II
CRP Sobre a Formao

Acontece atravs de cursos, oficinas e
Como acontece a formao
seminrios
de
forma
inicial31
continuada.
Objetivos da formao
Capacitar professores para o uso

das TICs em sala de aula.
Espera-se que os professores

utilizem as TICs na sua prtica
pedaggica,
Resultados esperados
Mudana
da
viso
sobre
construo do conhecimento;
promover
utilizao
dos
recursos tecnolgicos.
Estratgias utilizadas na formao
Cursos
oferecidos
horrios
visando
em
vrios
facilitar
participao dos professores;
Sensibilizao de gestores para

investimento
apoio
na
formao.
Pblico alvo
Durao e horrio dos cursos
Professores e Gestores
Manh,
tarde
noite,
com
durao de 12 a 30 horas/aula.
Por no existir uma poltica de
Incentivos e gratificaes para que o
formao na PMF os cursos no
professor participe da formao
podem ser realizados no horrio

de expediente dos professores;
31
Os formadores chamam de formao inicial os conhecimentos de insero ao uso do computador como

conhecer e utilizar pessoalmente planilhas, editores de texto etc.
91
No h nenhum tipo de ajuda de

custo para a realizao dos
cursos.
Site do CRP;
Lista
de
discusso
dos
professores;
Divulgao dos cursos
Divulgao oficial para rgos

competentes;
Inscrio nos cursos
Boletim Informativo da SEDAS
Boca-a-boca
Individualmente, por telefone ou

pessoalmente.
No h seleo, mas alguns

cursos possuem pr-requisitos
Seleo
para participao e outros so

especficos para professores dos
LIE
Estrutura do CRP x estrutura das
varivel, algumas escolas tem

timos equipamentos enquanto
escolas
algumas
no
possuem ainda
laboratrios.
Baseada nas necessidades dos

professores
Seleo de contedos dos cursos
inovaes
dos
aplicativos.
Base terica mesclada prtica.
Ainda no existe um estudo

sobre isso.
Aplicabilidade dos cursos e
So realizadas diversas visitas,
acompanhamento no dia-a-dia das
mas o nmero de professores e
escolas
LIE crescem a cada dia no

sendo
possvel
um
real
acompanhamento.
92
A descrio realizada pelos formadores sobre os cursos e estratgias de

insero dos professores no uso da tecnologia realizados especificamente no CRP,
nos leva a entender que existe um bom trabalho sendo desenvolvido no referido
Centro, porm verifica-se que ainda uma ao isolada devido a falta de estrutura
para a realizao das aes necessrias.
Quanto aos objetivos da formao, fica claro que a PMF possui uma
preocupao com a atualizao da prtica pedaggica de seu quadro de
professores. Assim, quando seus formadores afirmam ser objetivo da formao uma
mudana da viso sobre a construo do conhecimento e que espera-se que os
professores utilizem as TICs na sua prtica pedaggica entendemos que o trabalho
realizado com os professores busca tornar a tecnologia uma ferramenta bsica de
auxilio construo do conhecimento em suas escolas, estando sendo preparados
seus professores para esta utilizao.
A Direo do Centro soma aos objetivos: formar professores para assumirem
os laboratrios de informtica das escolas da PMF o que nos mostra uma
preocupao
diferenciada
com
os
profissionais
que
viabilizam
as
aes
desenvolvidas nos LIE.

Os professores dos LIE trabalham diretamente com a tecnologia disponvel na
escola, sendo responsveis pelos laboratrios de Informtica e atividades ali
desenvolvidas assim como pela execuo de projetos juntamente com os
professores regulares das turmas, o que muitas vezes no ocorre, segundo os
mesmos, pela falta de formao dos professores regulares em IE. Professores de
LIE so ainda responsveis em suas escolas pela manuteno bsica e preservao
dos equipamentos e, em alguns casos, multiplicao do conhecimento em
tecnologia para o restante do grupo.
Segundo o documento intitulado Diretrizes para Educao Bsica da Rede
Pblica Municipal e Lotao de Professores, em anexo no final deste trabalho, so
atribuies do professor(a) do LIE:
Atribuies
Elaborar o projeto pedaggico para o LIE;
Definir junto comunidade escolar o funcionamento do LIE,

considerando as orientaes da SEDAS/CRP e SER;
93
Planejar juntamente com o professor regente (da turma ou disciplina)

as atividades pedaggicas a serem desenvolvidas no LIE;
Registrar e arquivar todas as atividades planejadas e executadas em

cada aula;
Assessorar o professor-regente em suas aulas realizadas no LIE;
Incentivar e sensibilizar os professores da Escola para o uso

pedaggico do LIE;
Viabilizar a infra-estrutura necessria ao funcionamento regular do LIE,

no qual se refere organizao do espao fsico e ao agendamento do
atendimento no LIE;
Realizar pesquisas e estudos para auxiliar no planejamento dos

professores, em horrios reservados para esta atividade;
Acompanhar os alunos em seus trabalhos e pesquisas individuais, de

acordo com a disponibilidade do LIE;
Desenvolver projetos na rea de Informtica Educativa, envolvendo

toda a comunidade escolar;
Zelar pela manuteno, conservao e limpeza dos equipamentos e

recursos do LIE;
Abrir e fechar o LIE no inicio e no fim do expediente;
Checar periodicamente todos os equipamentos do LIE;
Registrar no livro de ocorrncias, entradas e sadas de materiais do

LIE;
Participar de reunies e eventos dirigidos aos professores do LIE;
Solicitar o atendimento da assistncia tcnica ao setor competente

quando necessrio;
Exigir da SEDAS/CRP e SER o acompanhamento pedaggico para o

LIE;
Contribuir com a formao de todos os professores na rea de

Informtica Educativa (cursos, oficinas, etc.)
Realizar semestralmente relatrios sobre os trabalhos desenvolvidos

no LIE e encaminh-los SEDAS/CDE e CRP.
94
Para que seja possvel ao profissional desempenhar as funes acima

elencadas, necessria uma formao condizente com suas atribuies funcionais,
o que levou a PMF a selecionar critrios para a correta lotao dos professores de
LIE, os quais podemos encontrar no Dirio Oficial do Municpio32. Seguem as
atribuies necessrias investidura do cargo, cuja seleo fica a critrio da
SEDAS/CRP e SER:
Estar no exerccio do magistrio;
Habilitao com Licenciatura plena;
Carga horria preferencial de 240 horas, ou no mnimo de 120;
Possuir Curso de Especializao em Informtica Educativa ou formao

oferecida pelo Centro de Referncia do Professor ou pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional - NTE, do Estado, com carga horria mnima de
80h/a.
Os professores de LIE, segundo os formadores, participam de uma formao
continuada pelo CRP e recebem cursos diferenciados referentes sua atividade.

Nos reportando s estratgias utilizadas na formao oferecida pelo CRP,
pudemos verificar que, segundo os formadores, acontecem em diversos nveis
desde a sensibilizao dos gestores para investimento e apoio na formao at a
disponibilizao de cursos oferecidos em vrios horrios visando facilitar a
participao dos professores. A Direo do CRP enfatiza ainda que acontecem
oficinas e estgios em manuteno e planejamento de aulas para aplicao de aulas
no AVE ou em suas prprias escolas para os professores.
Segundo a equipe responsvel, os cursos so divulgados de vrias formas
para que possam chegar ao pblico final, os professores em suas escolas, assim,
so utilizados diversos veculos como Internet, cartazes enviados as escolas e
divulgao da tabela de cursos nos boletins informativos da SEDAS.
Os profissionais do CRP afirmam ainda que qualquer professor da rede pode
participar dos cursos, com exceo de alguns dos cursos que possuem prrequisitos ou so oferecidos exclusivamente para professores de LIE.
32
Dirio Oficial do Municpio de 08 de fevereiro de 2006 - PORTARIA N 20/2006 (Em anexo no final do
trabalho)
95
Afirmam tambm que h uma preocupao com a disponibilizao de vrios

horrios para os cursos visando atender todos os professores da rede e que a
inscrio nos mesmos pode ser realizada pessoalmente ou mesmo por telefone
buscando facilitar a participao dos professores.
Porm, quando indagamos sobre as possibilidades de horrios de realizao
dos cursos e disponibilidade de tempo dos professores para que participem da
formao, os formadores explicaram que por no existir uma poltica de formao
na PMF os cursos no podem ser realizados no horrio de expediente dos
professores o que nos faz entender que um professor que trabalha ou estuda nos
turnos manh, tarde e noite excludo do processo de formao. Quanto a custos,
os cursos so gratuitos, todavia a PMF no oferece nenhuma ajuda de custo para os
profissionais que queiram participar dos mesmos.
Como descrevemos anteriormente o CRP dispe de uma estrutura composta
por
vrios
equipamentos
que
possibilitam
execuo
do
trabalho
desenvolvimento de projetos em IE, porm os formadores afirmam que a estrutura

encontrada nas escolas da PMF nem sempre condizente com a que verificada
nos cursos.
Segundo os mesmos a estrutura das escolas varivel, algumas escolas
tem timos equipamentos enquanto algumas no possuem ainda laboratrios.
Podemos avaliar dessa forma que as escolas que no possuem a mesma estrutura
devem
encontrar
dificuldades
quando
tentam
colocar
em
prtica
alguns
conhecimentos adquiridos no CRP.

Quanto aos contedos contemplados nos cursos, os formadores explicam que
baseada nas necessidades dos professores e que procura tambm trazer as
inovaes tecnolgicas disponveis no mercado. Afirmam ainda que h uma base
terica atrelada a prtica.
So exemplos de cursos oferecidos aos professores da rede:
Informtica Educativa
Recursos da Internet na Educao
Projetos Colaborativos e Comunidades de Aprendizagem
Conhecendo o Blog
Webquest: Investigando e Aprendendo no Cyberespao
96
Tivemos acesso uma das grades de divulgao de cursos oferecida pelo

CRP. A mesma contempla informaes sobre carga-horria, ementa, requisitos,
perodo de realizao, turno e professor responsvel e pode ser visualizada em
anexo no final deste trabalho.
Depois de entendermos o funcionamento dos cursos assim como sua
estrutura fsica e metodolgica, indagamos a respeito da aplicabilidade e
acompanhamento posterior das
atividades
desenvolvidas
nas
escolas. Os
formadores afirmaram no existir ainda um estudo a esse respeito, porm so

realizadas diversas visitas s escolas. Lamentaram ainda a falta de pessoal
suficiente para realizar este acompanhamento visto que o nmero de LIE e
professores cresce a cada dia.
Diante dos aspectos anteriormente relatados pelos formadores e direo do
CRP sobre a estrutura na qual se apia formao por ns inquirida,
compreendemos que h algumas categorias de formao as quais tentamos
descrever no quadro abaixo de forma sintetizada:
97
CRP
FORMAO DE PROFESSORES
PROFESSORES GESTORES DE LIE
PROFESSORES REGULARES
Uso da Internet
Uso de Aplicativos
Manuseio de recursos
tecnolgicos bsicos
FORMAO TCNICA
BSICA
CURSOS DIVERSOS
Base terica
Estgios no AVE
Planejamento
Pedaggico
Aplicao Pedaggica
Execuo de aulas
FORMAO ESPECFICA
Formao
Tcnica/Pedaggica
Estgios em
Manuteno
QUADRO 04: Estrutura da Formao em Informtica Educativa no CRP
Conforme podemos observar no quadro apresentado, a formao oferecida

pelo CRP se divide em trs categorias bsicas. A primeira, formada por uma gama
de conhecimentos elementares, necessrios ao domnio inicial do uso da tecnologia
pelos professores, conhecimentos estes que propiciam a aproximao dos mesmos
98
com a mquina alm de apresentar as primeiras ferramentas dos programas

aplicativos, que so os normalmente utilizados pelos usurios comuns.
A segunda, composta por cursos diversos, trata de vrias temticas que,
assim como a formao bsica, oferecida a todo o pblico alvo da formao.
Essas temticas contemplam as necessidades imediatas dos professores,
percebidas pelo grupo de formadores, e inovaes tecnolgicas de mercado
podendo assim contemplar aspectos pedaggicos, programas, ferramentas e teorias
das mais diversas, como por exemplo Aplicaes pedaggicas do BLOGGER e
Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
A terceira aplicao caracteriza-se por ser oferecida especificamente aos
professores
gestores
de LIE visando oferecer aos
referidos
profissionais
conhecimento especializado para o gerenciamento destes ambientes. Ela centra-se

em
duas
vertentes
essenciais
ao
trabalho
que
so
os
conhecimentos
tcnicos/pedaggicos para dar apoio aos projetos a serem executados nos LIE e
estgios prticos em manuteno bsica de laboratrios, o que minimiza eventuais
problemas fsicos estruturais dos laboratrios.
Para contemplarmos todos os envolvidos na formao e buscar entender
como o pblico final, no caso os professores da rede, tem percebido e participado
dos cursos no CRP, aplicamos um terceiro questionrio com estes professores.
Selecionamos educadores que j participaram de algum dos cursos que o CRP
oferece e obtivemos os resultados abaixo descritos.
6.4.3- Quanto concepo dos professores que j participaram de

algum dos cursos de formao oferecidos pelo CRP:
Expectativas, habilidades e avaliao
TABELA 10: Resultados do Questionrio III
Parte I
DC
CC
01. Pretendo adquirir o hbito de utilizar o

computador.
0%
0%
0% 33,3% 66,6%
0%
0%
0% 33,3% 66,6%
02. Tenho interesse em utilizar o computador

para enriquecer as aulas.
99
03. Acho importante o uso da Internet nas

aulas para uma maior interatividade dos
alunos com o contedo.
0%
0% 16,6% 16,6% 66,6%
04. No tenho interesse em me informar mais

sobre Informtica educativa.
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0% 33,3% 66,6%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0% 100%
66,6% 33,3%
0%
0%
05. Tenho interesse em desenvolver projetos

para serem aplicados no Laboratrio de
Informtica.
06. No acho relevante o uso de
computadores na Educao.
0%
07. Me sinto estimulado(a) a utilizar as

tecnologias disponveis no Laboratrio de
Informtica.
08. No acho importante o apoio da Escola na
formao do professor para a utilizao da
tecnologia.
0%
09. Caso no haja formao na prpria

Escola, tenho interesse em procurar cursos
no mercado.
0%
0% 16,6% 16,6% 66,6%
10. No acho necessria formao especfica

nessa rea para se trabalhar com projetos
utilizando o computador.
16,6% 16,6% 66,6%
0%
0%
Legenda:
DC
Discordo Completamente
Discordo
Neutro
Concordo
CC
Concordo Completamente
Parte II
11. Qual sua experincia com computadores?
100
0%
Nenhuma
0%
J fiz curso ou treinamento, mas no tenho contato nenhum h muito

tempo;
16,6% Conheo alguns programas e utilizo esporadicamente;

16,6% Olho e-mails e navego em alguns sites;
66,6% Tenho habilidade com a mquina, utilizando sem dificuldades a Internet e
alguns programas.
12. Voc conhece e utiliza com facilidade que tipos de programas/recursos?
66,6% Aplicativos (Word, excel, PowerPoint, etc)
0%
Educativos (Programas de portugus, matemtica, etc)
16,6% Internet e seus recursos bsicos (navegaowww, e-mail, mensenger,

bate-papo etc)
66,6% Internet e sites educativos
13. Qual seu tipo de acesso ao computador?
100%
Possuo computador em casa
16,6% Tenho acesso no trabalho

0%
Freqento cyber caf;
0%
Outros: Vizinhos e parentes
14. Seu acesso ao computador inclui o uso da Internet?

100% Sim, sempre.
0%
No, nunca.
0%
As vezes.
15. Com que freqncia voc utiliza o computador?

66,6% Diariamente
0%
Uma vez por semana
33,3% Entre trs a seis vezes por semana

0%
Uma vez por ms
0%
Esporadicamente
0%
Nunca havia usado
16. Voc tem interesse em fazer algum tipo de formao continuada para o
101
uso de computadores na educao?

100% SIM
0%
NO
17. J participou de alguma formao em Informtica Educativa

anteriormente?
100%
SIM
3,5%
NO
* 33,3% afirmam ter participado da Especializao em Informtica Educativa da

UFC.
18. No caso de j ter participado de alguma formao, indique onde
aconteceu.
0%
Trabalho
66,6% Universidade
33,3% Iniciativa particular (cursos livres)
19.Voc tem interesse em participar de um programa de formao
continuada para o uso de computadores na educao oferecido pela escola
que trabalha?
100% SIM
0%
NO
20. Qual sua formao?

0%
Curso de nvel mdio;
0%
Curso de nvel mdio em Magistrio (Normal);
0%
Curso superior em Pedagogia;
16,6% Curso superior em reas diversas;

16,6% Curso superior de pedagogia em Regime Especial;
66,6% Curso de especializao;
21. Na grade curricular de seu curso, havia disciplinas voltadas para
Informtica Educativa?
33,3% SIM
66,6% NO
22. Voc cursou alguma destas disciplinas?
33,3% SIM
102
66,6% NO
23. Algum de seus professores de graduao utilizava a Informtica
Educativa em suas aulas?
16,6% SIM
83,2% NO
24.Voc j utilizou algum Software educativo com os alunos?
66,6% SIM
33,3% NO
25. Se a resposta for positiva, fale um pouco da impresso que a utilizao
destes lhe causou.
Sobretudo com a expectativa dos alunos que mudam o interesse pela aula, a
motivao dos mesmos se torna grandiosa.
A Wikpedia tem vrios links para pesquisa desde o ensino fundamental como
para o ensino mdio, riqussima para a rea do conhecimento...
* 100% dos professores que j utilizaram softwares com seus alunos fizeram
referncias positivas quanto a experincia e os resultados.
26. Na sua opinio, qual a importncia de se utilizar a Informtica Educativa
como ferramenta de auxilio a aprendizagem?
poder facilitar aos alunos o que de interesse deles, permitindo uma maior
interao entre o conhecimento informado e assimilao do fato informado.
de fundamental importncia para enriquecer os contedos das disciplinas, pois
o mundo virtual est abrangendo os diversos campos do conhecimento e no
podemos ficar mais com estudos tradicionais.
* 100% dos professores reconhece a importncia das TICs na Educao e
consideram sua utilizao como de grande valia para o processo de ensinoaprendizagem.
27. Como voc ficou sabendo dos cursos de formao do CRP?
50%
Site do CRP
16,6% Visita ao CRP

16,6% Divulgao na Escola em que trabalha
0%
Outros
28. Em relao ao contedo abordado na formao, que nota voc daria

para sua aplicabilidade em sua realidade?
103
66,3% Bom
0%
Regular
33,3% timo
0%
Insuficiente
29. Na sua opinio os cursos so oferecidos em horrios viveis para sua

participao?
66,6% SIM
33,3% NO
* Alguns professores reclamaram pelo fato de trabalharem 240h e por isso no
poderem, segundo eles, participar dos cursos.
30. H incentivo da PMF para que o professor realize esse tipo de
formao?
66,6% SIM
33,3% NO
*Unanimemente os professores acham que a PMF poderia flexibilizar mais os
horrios dos cursos, assim como a liberao negociada dos profissionais em
horrio de servio.
31. H algum tipo de acompanhamento posterior a formao para
acompanhamento das atividades desenvolvidas nas escolas?
* Segundo depoimento dos professores no h um acompanhamento das
atividades realizadas posteriormente, exceto com os professores dos LIE que
participam de reunies regulares com os coordenadores das Secretarias
Executivas Regionais e Secretaria de Educao.
32. Voc consegue por em prtica os conhecimentos adquiridos nos cursos
que participou?
33,3% Sim, atravs da utilizao pessoal de softwares como editores de textos e
planilhas.
33,3% Sim, atravs de projetos realizados com o os alunos utilizando recursos
aprendidos nos cursos.
0%
No, no consigo por em prtica.
16,6% Em alguns casos consigo atrelar o conhecimento adquirido nos cursos

aos projetos que desejo realizar.
33. Voc pode afirmar que os cursos de formao foram responsveis por
104
sua ida e posterior uso do computador como mediador da aprendizagem?

83,2% SIM
16,6% NO
Avaliando os resultados dos questionrios aplicados aos professores que j

participaram de algum dos cursos oferecidos pelo CRP, podemos verificar que a
formao oferecida , de fato, de interesse dos mesmos e que de alguma forma
estes pretendem trabalhar com seus alunos projetos que utilizem as TICs como
ferramenta pedaggica.
Segundo o resultado dos primeiros cinco itens questionados, observamos que
h um interesse pessoal dos professores em aprimorar-se no uso do computador e
assim enriquecer suas aulas havendo inclusive o desejo de elaborar projetos para
serem desenvolvidos no laboratrio de informtica de suas escolas.
Observamos ainda, a partir das respostas dos itens 06 e 07, que consenso
entre os educadores questionados a relevncia do uso de computadores na
educao, assim como o sentimento de estmulo pessoal para trabalhar com a
tecnologia disponvel no LIE de suas escolas.
Percebemos, segundo o item 08, que a grande maioria dos educadores acha
importante e valoriza o apoio da escola em realizar uma formao para o uso da
informtica educativa. Constatamos ainda, segundo o item 09, que a maioria dos
professores, com exceo de um pequeno grupo que se mostrou neutro questo,
revela o interesse em buscar esta formao fora da escola.
Quanto ao item 10 do questionrio, no qual indagamos sobre a necessidade
de uma formao especfica para trabalhar com projetos utilizando as TICs, mais da
metade dos educadores mostraram-se neutros em opinar e o restante do grupo
revelou considerar necessria esta formao.
Percebemos atravs das respostas dos itens 11 e 12, que todos os

professores j possuem algum tipo de conhecimento sobre o computador, afirmando
a maioria delas j utilizar seus recursos inclusive possuindo habilidades com o uso
da Internet. Torna-se relevante, porm, salientar que nenhum dos participantes da
pesquisa assinalou conhecer programas educativos como os softwares de
matemtica ou portugus.
105
As informaes acima nos levam a crer que j existe uma pr-disposio dos
professores quanto a aceitar o computador como uma ferramenta til e
contempornea inserida no cotidiano da sociedade apesar de demonstrarem ser
usurios que ainda no conhecem alguns recursos pedaggicos como softwares
voltados especificamente para a educao.
Reforando este dado, os itens 13 e 14 nos dizem que todos os professores
questionados j possuem computador em casa e que um pequeno grupo de 16,6%
afirma ter tambm acesso ao computador em seu ambiente de trabalho. Alm deste
dado animador, 100% deles assegura que seu acesso inclui o uso da Internet e seus
recursos, alm da maioria afirmar, segundo o item 15, que acessa diariamente o
computador. Os referidos dados nos levam a crer em um avano na cultura digital
relacionada aos profissionais da educao segundo a amostra observada.
Quanto ao interesse em realizar algum tipo de formao continuada para o
uso da tecnologia na educao, 100% dos professores, ou seja, todo o grupo, diz
que sim, que deseja participar desse tipo de formao e afirmam ainda j ter
participado anteriormente de cursos nesse sentido. Importante salientar que mais da
metade dos questionados apontou a universidade como local no qual realizou sua
formao em IE e, segundo o item 19, 100% dos mesmos se disseram interessados
em participar de um programa de formao continuada que fosse oferecida pela
escola em que trabalham.
Observando os itens 20, 21 e 22, compreendemos que todo o grupo
questionado possui nvel superior e a respeito da existncia de disciplinas voltadas
para o uso das tecnologias, mais da metade das professoras afirmou no existir
nada nesse sentido nas instituies onde foram formadas. A maioria afirmou que
no cursou nenhuma disciplina sobre o uso da tecnologia para o ensino durante sua
formao inicial e quase todos os questionados, 83,2%, afirmaram que em seus
cursos de graduao, seus professores no utilizavam a tecnologia como recuso
pedaggico em suas aulas.
Levando em considerao que o grupo de professores questionado teve
como quesito de seleo para participar desta pesquisa ter participado de algum
curso de formao em Informtica Educativa oferecido pelo CRP, questionamos a
respeito da aplicao dos novos conhecimentos adquiridos e obtemos os seguintes
resultados: 66% afirmou j haver utilizado softwares educativos com seus alunos e
106
destes 100% afirmou como positivas as experincias de utilizao dos recursos

tecnolgicos em suas aulas.
Quanto importncia da Informtica Educativa como ferramenta auxiliar do
processo de aprendizagem percebemos, segundo o item 26, que todos dos
professores em questo reconhecem a importncia das TICs na Educao e
consideram sua utilizao como de grande valia para o processo de ensinoaprendizagem.
Tratando especificamente dos cursos oferecidos pelo CRP e a percepo dos
professores da rede quanto a sua estrutura podemos extrair as concluses abaixo
mencionadas.
A respeito da divulgao dos cursos, o item 27 nos mostra que, bastante
diversificado, no qual metade dos professores ficou sabendo dos cursos que
participou atravs do site do CRP, 16,6% atravs de visita ao prprio Centro e
16,6% foram informados em suas prprias escolas.
Em relao ao contedo abordado na formao e aplicabilidade realidade
das escolas, a maioria do grupo avaliou como bom e 33,3% como timo, o que nos
d a idia de que os cursos oferecidos atendem a necessidade dos professores.
Quanto ao horrio de funcionamento dos cursos, o item 29 aponta que a
maioria dos professores acha vivel sua participao nos mesmos apesar de um
grupo de 33,3% discordar e mencionar que trabalham 240h o que inviabiliza a sua
participao nos mesmos.
Relacionado ao incentivo dado ao professor pela PMF para a participao na
referida formao, 2/3 dos professores se sentem incentivados a realizar os cursos,
porm, unanimemente acham que a PMF poderia flexibilizar mais os horrios dos
cursos, assim como a liberao negociada dos profissionais em horrio de servio.
Como podemos analisar no item 31 e 32 do questionrio, quanto a um
posterior acompanhamento das aes, a formao tem se limitado s atividades
realizadas no CRP quando nos referirmos aos professores regulares que afirmam
no existir um trabalho posterior para aplicao dos novos conhecimentos.
Porm, quando tratamos do tocante aos professores de LIE, os mesmos
afirmam participar de encontros mensais com os responsveis dos projetos em IE da
PMF que so os coordenadores das Secretarias Executivas Regionais e Secretaria
de Educao, o que demonstra uma maior preocupao com o produto final da
107
formao, que no caso trata-se da aplicao dos conhecimentos de forma prtica

nas escolas.
A respeito da aplicao prtica das novas prticas aprendidas, os
participantes mostraram opinies diferenciadas. Segundo o item 32, 33,3% afirmou
passar a utilizar o computador de forma pessoal, atravs do uso de programas como
editores de textos e planilhas. Observamos ainda que a mesma porcentagem de
educadores afirmou ter aplicado os novos recursos em projetos com seus alunos,
adotando assim, a nova prtica educativa. Porm, 16,6% dos mesmos, mostrou que
nem sempre consegue atrela os conhecimentos adquiridos aos projetos que deseja
realizar.
Finalizando a anlise dos questionrios e assim a impresso dos professores
sobre a formao no CRP, o item 33 mostra que a grande maioria, 83,2% dos
professores que participaram da pesquisa, afirmam que os cursos de formao
realizados no referido Centro foram responsveis por seu ingresso e posterior
trabalho com a tecnologia na educao.
Aps essa sondagem, foram realizados alguns encontros com os

formadores nos quais pudemos coletar alguns documentos importantes s
concluses de nossa pesquisa como planejamentos e folders explicativos que
podem ser encontrados em anexo no final deste trabalho, alm de enriquecer ainda
mais nossos conhecimentos atravs de conversas informais com os mesmos.
Posteriormente pudemos realizar uma observao participante, como
ouvintes de um dos cursos de formao no qual enriquecemos ainda mais a
percepo a cerca do funcionamento dos cursos em questo e descreveremos a
seguir:
INFORMAES SOBRE O CURSO

Tecnologia da Informao e Comunicao na Gesto
NOME
CARGA HORRIA
TURNO OFERECIDO
PERODO
REQUISITOS
Pedaggica.
24h/a
Manh ou tarde
8 a 31 de janeiro de 2007
Supervisores e Orientadores Educacionais das Regionais
108
I e III
Discusso da importncia de inserir as TICs no contexto
escolar como ferramenta de suporte a construo do
EMENTA
conhecimento em uma perspectiva terico-prtica de

Informtica Educativa.
TABELA 11: Informaes gerais de um dos cursos da formao em IE
Antes do incio do curso alguns procedimentos e aes foram realizados

com o grupo. Fomos informados de que sempre que chegssemos ao CRP
precisaramos nos identificar na recepo com o nmero de matrcula da PMF para
registro no sistema. Aps esta orientao todo o grupo foi guiado pelos ambientes
do
Centro
de
Referncia
do
Professor
recebendo
explicaes
sobre
funcionamento de cada um deles, incluindo as aes posteriores que poderiam ser

realizadas com os seus prprios alunos no AVE.
Em seguida foi realizada uma dinmica de apresentao dos participantes
do curso. A dinmica tinha o objetivo adicional de familiarizar desde o incio do
trabalho os participantes do curso com os elementos do computador, o que mostra
uma preocupao com a aprendizagem e contextualizao dos contedos.
Dando continuidade ao primeiro encontro, foi realizado um diagnstico da
turma, no qual os participantes falaram sobre sua experincia com computadores e
condio dos equipamentos disponveis em suas escolas.
Aps o intervalo os mediadores propuseram a elaborao de um contrato
33
didtico
que contemplou vrios pontos para o bom andamento das aulas como
pontualidade, freqncia, metodologia etc. Para finalizar, foi apresentado um recorte

de Vdeo intitulado Mdias e Educao.
No decorrer do curso alguns conceitos e ferramentas computacionais foram
trabalhados como o editor de texto Writer, e-mail e listas de discusso virtuais. A
formao tambm aborda referenciais tericos e utilizou textos de Borges para
trabalhar conceitos de Informtica Educativa e educao.
33
Entende-se por Contrato Didtico um compromisso entre educandos e educadores, que reflita sobre a prtica
de trabalho do professor e considere as necessidades dos alunos, buscando analisar os contedos a partir tambm
da perspectiva de quem busca aprender.
109
Na abordagem pedaggica dos contedos, percebemos uma preocupao

em atrelar sempre as ferramentas computacionais estudadas com as possibilidades
pedaggicas que estas poderiam fornecer prtica do professor. Assim, so
exemplo de roteiros explorados nas aulas:
Abordagem conceitual sobre informtica educativa e vivncias;
Explorando as possibilidades pedaggicas do editor de textos Writer;
Explorando os elementos do e-mail;
Criao de projeto pedaggico.
Quanto ao pblico que participou do curso, percebemos que possuam nvel

de conhecimento computacional bastante diversificado, o que dificultava algumas
atividades e permitia a monopolizao da mquina por poucos que teriam maior
habilidade para desenvolve as atividades propostas aos grupos de trabalho.
Percebemos tambm um grande interesse dos participantes e freqncia bastante
satisfatria do grupo que no evadiu-se das aulas.
O Encontro foi muito gratificante, e as pessoas que compareceram
mostraram que desejavam entender melhor o processo para realmente aplic-lo em
sua prtica.
A partir dos resultados obtidos nestes instrumentos e baseados nas leituras
realizadas neste estudo, poderemos no prximo captulo chegar a algumas
concluses a respeito da problemtica levantada.
110
CAPTULO 07
CONSIDERAES FINAIS
Concluda a pesquisa a que nos propomos neste trabalho, pudemos

chegar a alguns provveis caminhos e concluses a cerca da formao de
professores para o uso da tecnologia na educao pelo CRP.
Para tanto, analisamos os resultados tabulados nas pesquisas, sob a luz
e reflexo de nossas leituras e traamos um paralelo com algumas impresses
pessoais decorrentes de experincias presenciais que tivemos a oportunidade de
realizar ao longo do trabalho.
A partir das concluses extradas em nossa pesquisa, que oportunizou
analisarmos mais profundamente os aspectos pedaggicos da formao de
professores para o uso das TICs, entendemos a necessidade de dedicarmos
estudos formao docente e assim buscar influenciar positivamente as prticas
neste sentido. Faremos ento, algumas consideraes acerca desta formao, na
tentativa de abrir horizontes para futuras pesquisas.
Em nosso trabalho, atravs de diversos instrumentos de pesquisa e base
terica por ns adquirida atravs de autores como Borges, Moran e Valente que
discutem a formao de professores para o uso da tecnologia, pudemos constatar
que realizado um trabalho srio e de qualidade, no CRP, ao que se refere
incluso digital e formao dos professores da Rede Municipal, em especial os
professores dos LIE, para o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o
efetivo uso das TICs como ferramentas pedaggicas.
Conhecedores das prticas realizadas nesta formao, faremos algumas
consideraes acerca dos objetivos propostos no incio de nossas investigaes.
Sobre os aspectos estruturais da formao, entendemos que h uma
preocupao da equipe responsvel em:
Divulgar amplamente a grade de cursos oferecida periodicamente;
Selecionar contedos de acordo com as diversas necessidades dos

educadores;
111
Disponibilizar cursos com temticas diferenciadas, proporcionando

assim que os professores se encaixem nos que melhor se
identificarem;
Oferecer cursos em horrios diversos distribudos nos trs turnos com

o intuito de minimizar os problemas de participao dos docentes;
Os aspectos acima elencados so amparados pela fala de Moran (2003) que

afirma ser o primeiro passo para o processo de formao dos professores facilitar ao
mximo o acesso destes aos recursos tecnolgicos, seja nas escolas ou em
formaes especficas.
A partir destas primcias, extramos como objetivos da formao de
professores para o uso da tecnologia no CRP:
Formar professores para assumirem os laboratrios de Informtica

Educativa das Escolas do Municpio;
Capacitar professores de sala de aula regular para o desenvolvimento

de atividades utilizando a tecnologia como ferramenta potencializadora
da aprendizagem.
Para tanto, so utilizados diversos tipos de metodologias como cursos,

oficinas e estgios supervisionados para os professores alm de estudo de textos
que embasam a formao.
No caso dos professores de sala de aula regular, so oferecidos cursos em
diversos nveis e concomitantes, para que haja continuidade e aprofundamento na
formao dos que j iniciaram a formao e tambm possam ser atendidos novos
professores que ainda no foram inseridos no uso da tecnologia.
Em relao aos professores gestores de LIE h uma maior preocupao no
sentido de oferecer uma formao mais especfica e aprofundada em contedos
pedaggicos e tambm tcnicos. Alm dos cursos, estes professores participam de
estgios relacionados a base tcnica e se renem mensalmente por uma equipe de
responsveis do CRP/SEDAS que acompanham s aes desenvolvidas nos LIE.
Os responsveis por esta formao no CRP, so um grupo de professores
efetivos da rede com Especializao em Informtica Educativa pela Universidade
Federal do Cear e que se revezam nos trs turnos, manh, tarde e noite, para
atender s necessidades dos professores que desejam se capacitar.
Segundo estes formadores, h uma preocupao em selecionar os contedos
dos cursos baseados nas necessidades que os professores apresentam e a partir da
112
criao destas propostas oferecida uma grade de cursos na qual o educador pode
escolher o curso que melhor se encaixe em suas carncias.
Por serem os cursos ofertados em diversos nveis e objetivos, alguns dos
mesmos possuem pr-requisitos, no intuito de selecionar um perfil de pblico e
assim otimizar os resultados do processo de aprendizagem.
Em relao articulao com as possibilidades tcnicas e aplicabilidade dos
novos conhecimentos nas escolas, compreendemos que h uma disparidade em
relao disponibilidade de recursos nas escolas, porm esta disparidade
causada por motivos alheios nossa investigao. Segundo os formadores,
algumas no possuem sequer computadores, em outras os equipamentos esto
defasados e ainda h outras que possuem equipamentos mais modernos do que os
disponveis no prprio CRP.
Assim sendo, no havendo homogeneidade de recursos com o CRP, em
geral no possvel que os formadores apontem para uma aplicabilidade fiel dos
conhecimentos adquiridos.
Ainda
relacionado
articulao
com
aplicabilidade
dos
novos
conhecimentos nas escolas, percebemos que no h um acompanhamento posterior

s aes no CRP no sentido de verificar como est sendo a tentativa de
implementao das novas prticas desse professor, o que daria um suporte e
incentivo s novas prticas. Ainda no h estudos que apontem para os resultados
prticos obtidos pela formao e os formadores apontam o pequeno nmero de
profissionais do CRP como principal empecilho para que isso acontea.
Sobre problemas relacionados formao, elencamos aqui algumas das
dificuldades apresentadas pelo grupo de professores e que constatamos durante o
perodo de observao no que se refere sua participao na formao para o uso
das TICs no CRP:
Falta de tempo para a realizao da formao pois os mesmos muitas vezes

tem uma jornada dupla ou at mesmo tripla de trabalho, o que impossibilita a
participao nos cursos.
Impossibilidade, tambm em virtude do tempo, de explorar os recursos

disponveis na escola e principalmente de elaborar atividades e projetos;
Mesmo conhecendo os recursos bsicos disponveis pela Escola, o professor

no possui o hbito de desenvolver atividades utilizando-os, realizando muitas
113
vezes apenas projetos experimentais. Neste momento, a formao torna-se

imprescindvel no sentido de estimular e mostrar novos caminhos e
facilidades ao professor.
Finalmente, a maior de todas as dificuldades apresentadas pelos educadores

constitui-se na falta de incentivo da Prefeitura Municipal de Fortaleza no
sentido de adotar uma poltica efetiva de formao de professores, que
possibilite a formao em servio e que flexibilize s possibilidades a todos os
educadores;
Sobre este ltimo item importante ressaltar que, mesmo encontrando
nos questionrios respostas que afirmam o incentivo da PMF para a formao, os

educadores e formadores afirmaram no existir uma poltica de formao que
valorize a formao e que, por exemplo, crie alternativas para que os professores
participem da formao em seu horrio de servio.
Reconhecidas as principais dificuldades do processo, e apoiada em alguns
autores como Perrenoud, Valente, Morais e Pimenta, podemos afirmar que a
preparao do professor torna-se elemento bsico para uma insero e mediao
pedaggica eficaz na utilizao dos recursos tecnolgicos contemporneos. Nesse
sentido, convergimos com os educadores em suas colocaes no sentido de que
necessria a criao de polticas pblicas que valorizem a formao docente.
Aps todos os caminhos por nossa pesquisa percorridos, chegamos
concluso que a formao oferecida pelo CRP aos professores da rede municipal de
ensino essencial insero desse pblico ao uso da tecnologia e que as aes ali
realizadas despertam grande interesse do pblico em questo por seu compromisso,
organizao e objetividade.
O grupo de professores pesquisado mostrou-se satisfeito com as
atividades realizadas no CRP e demonstrou interesse em dar continuidade
formao, o que nos prova a avaliao positiva das aes realizadas no referido
centro.
Apesar de todas as concluses que pudemos apontar, temos ainda a
certeza de que muito pouco foi constatado frente grandeza da formao de
professores para o uso das TICs. Cabe comunidade cientfica dar continuidade
este tipo de trabalho buscando sempre conhecer e facilitar a realidade das escolas,
educadores e polticas educacionais no que diz respeito Informtica Educativa.
114
nosso intuito dar continuidade s nossas investigaes focando outros

elementos que perpassam a formao de professores para o uso das tecnologias na
educao, seja no mbito da prtica pedaggica, aos modelos de formao ou as
ferramentas de educao distncia. Este trabalho datado e apenas o incio de
uma investigao acadmica.
Conclumos finalmente que a grande questo fazer com que os educadores
percebam estes novos recursos como meros e simples aliados sua prtica e para
isso contamos com os programas de formao de professores, grandes aliados da
educao, que precisam ser apoiados e reconhecidos como o caminho mais breve
para as mudanas das prticas pedaggicas.
115
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SEDAS/COORDENADORIA DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO. Diretrizes
para Educao Bsica da Rede Municipal e Lotao de Professores. Fortaleza,
2006.
118
ANEXOS
119
ANEXO I
FACULDADE DE EDUCAO - FACED

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO BRASILEIRA
Fortaleza, 27 de outubro de 2006
Prezado Diretor,
Estou encaminhando Soraia Gadelha Carolino, minha orientanda, aluna do mestrado do Programa
de Ps-Graduao em Educao Brasileira, da Universidade Federal do Cear, que tem como tema de
pesquisa a formao de professores para o uso da tecnologia com o objetivo de investigar como acontece
esta formao e como pode ser aplicada na prtica pedaggica das escolas.
Por essa razo, a referida aluna necessita de permisso para realizar o trabalho de campo nas
dependncias de seu centro. A aluna compromete-se a respeitar os critrios cientficos de sigilo,
responsabilidade e respeito aos sujeitos, no decorrer de todo o processo de coleta de dados, entrevistas e
interveno. Os resultados obtidos a partir da coleta de dados, sero devolvidos ao CRP para que possam
ser analisados e posteriormente utilizados em sua dissertao de mestrado.
Por antecipao agradecemos sua acolhida.
Prof. Dr. Hermnio Borges Neto

Coordenador do Programa d e P sg radu ao em Edu cao
Brasil eira d a UF C
120
ANEXO II
QUESTIONRIO I
ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA PARA DIAGNSTICO DOS
CURSOS DE FORMAO OFERECIDOS PELO CENTRO DE
REFERNCIA DO PROFESSOR: ESTRATGIAS, AES E
RESULTADOS.
Entrevista realizada com a Direo do Centro de Referncia do Professor em agosto

de 2006.
Pblico Alvo:
Direo do Centro de Referncia do Professor
Objetivos:
Conhecer o modelo de formao de professores para o uso das TIC adotado pelo
Centro de Referncia do Professor enfatizando os seguintes pontos:
Principais idias do projeto original;
Objetivos da formao;
Estrutura organizacional de ambientes e pessoal envolvidos;

Metodologia utilizada;
Pblico alvo especfico;
A partir dos resultados deste instrumento pretendemos obter uma primeira viso da
estrutura e funcionamento dos cursos oferecidos seguindo para o aprofundamento
das aes e depoimentos de outros envolvidos no processo.
QUESTIONRIO I
121

RESULTADOS.
Pedimos a gentileza de dedicar alguns minutos do seu tempo para responder o
presente questionrio. Agradecemos sua honestidade e informaes fornecidas, a
fim de que possamos conhecer o trabalho realizado pelo CRP no sentido de formar
professores para o uso das TIC e assim identificar elementos relevantes do processo
de formao. NO necessria a sua identificao neste instrumento.
PARTE I: Estrutura fsica e o Projeto inicial
01. O que o Centro de Referncia do Professor?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
02. Qual o principal objetivo do projeto inicial do CRP?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
03. Qual a estrutura fsica voltada para o trabalho com as TIC?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
04. Existe um programa de formao de professores para o uso das TIC?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
05. Quais os recursos disponveis no CRP para a formao de professores no

uso da tecnologia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
122
PARTE II: Profissionais formadores
06. Quem so os profissionais responsveis por essa formao?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
07. Destes formadores exigida alguma habilidade especfica? Qual?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
PARTE III: Objetivos da formao de professores em Informtica

Educativa e pbico alvo
08. J existia no incio uma preocupao ou alguma ao descrita dentro do

projeto voltado para a Informtica Educativa? Qual?
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
09. Quais os objetivos dessa formao?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10. Quais estratgias gerais so utilizadas na formao?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Que pbico busca atingir especificamente?
123
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Quais resultados o CRP espera dessa formao?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
124
ANEXO III
QUESTIONRIO II
RESULTADOS.
Entrevista realizada com os profissionais que realizam o programa de formao de
professores para o uso das TIC no Centro de Referncia do Professor, aqui
chamados de formadores, em agosto de 2006.
Pblico Alvo:
Formadores das aes referentes ao uso da tecnologia na
educao realizadas no CRP.
Objetivos:
Conhecer a metodologia e estratgias aplicadas nos cursos de formao para o uso
das TICs no CRP a partir da concepo dos profissionais encarregados de seu
desenvolvimento.enfatizando os seguintes pontos:
Objetivos especficos dos cursos oferecidos;
Estratgias e metodologias utilizadas na formao;
Aspectos observados para seleo de contedos;
Sistema de avaliao da formao e dos resultados posteriores;
Critrios necessrios aos alunos-professores para participao da formao;

tem sido realizada a formao, seu planejamento e desenvolvimento prtico.
125
QUESTIONRIO II

RESULTADOS.
13.
Como acontece a formao para o uso das TIC no CRP?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
14.
Qual os objetivos da formao para o uso das TIC oferecida no CRP aos
professores?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
15.
Quais resultados o CRP espera dessa formao?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
04. Quais estratgias gerais so utilizadas na formao?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
05. Que pbico busca atingir especificamente?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
126
___________________________________________________________________________06.
Quantos alunos so atendidos por turma?

____________________________________________________________________________
07. Em que horrio os cursos so oferecidos?

____________________________________________________________________________
08. Qual a durao mdia de cada curso?

____________________________________________________________________________
09. Com que freqncia a grade de cursos oferecida?

____________________________________________________________________________
10. Existem outros momentos ou atividades no programa de formao alm dos

cursos? Quais?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Os professores que desejam participar da formao podem se ausentar de suas

escolas para participar dos cursos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. H algum incentivo ou gratificao para que os professores ingressem na

sistemtica de formao para o uso das TIC?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Todos os professores capacitados tem que necessariamente fazer parte do

quadro de funcionrios da PMF?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14. Como feita a divulgao dos cursos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
127
15. Como acontece a inscrio nos cursos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Existe alguma seleo para participar das atividades de formao?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
17. O professor-aluno necessita ter algum pr-requisito de formao especfica ou

realizar atividades profissionais em algum ambiente pr-estabelecido?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18. H alguma taxa a ser paga pelo professor-aluno?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
19. Em que estrutura acontece a formao e que equipamentos o CRP tem

disponvel para tal?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
20. A estrutura disponvel no CRP condiz com a existente nas escolas em que os
professores formados iro atuar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
21. Quanto aos contedos, como feita a seleo dos pontos abordados na
formao?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
128
22. As turmas so divididas por rea de interesse, como grupos de professores

de Educao infantil, por exemplo? Por que?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
23. H algum tipo de sondagem prvia com os formandos para a seleo desses
contedos?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
24. H estudo terico na formao, como textos de algum autor especfico?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
25. Existe algum material didtico especfico utilizado na formao?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
26. De que forma pode ser feita a relao da teoria com a pratica dos
porfessores-alunos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
27. H aplicabilidade dos novos conhecimentos adquiridos na prtica do dia-a-dia

das escolas? Como?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
28. H
algum
tipo
de
acompanhamento
posterior
formao
para
acompanhamento das atividades desenvolvidas nas escolas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
129
ANEXO IV
QUESTIONRIO III
RESULTADOS.
Questionrio aplicado com os profissionais que so formados pelos cursos de
formao de professores para o uso das TIC no Centro de Referncia do Professor,
aqui chamados de alunos-professores, em agosto de 2006.
Pblico Alvo:
Professores que j participaram dos cursos de formao para o uso
da tecnologia na educao realizadas no CRP.
Objetivos:
Conhecer o modelo de formao de professores para o uso das TIC adotado pelo
Centro de Referncia do Professor enfatizando os seguintes pontos:
Qual o perfil do professor que participa dos cursos de formao do CRP;
Qual a viso que os professores tm sobre essa formao especfica;
Qual o interesse destes profissionais em participar de formaes oferecidas

pelo CRP;
Quais expectativas de aprendizagem possuem em relao formao;
Qual o nvel de satisfao com:

o
o
o
o
o
o
Incentivo a formao docente;

Disponibilidade de vagas e horrios;
Metodologia e material utilizados;
Resultados obtidos na formao;
Aplicabilidade prtica posterior em suas escolas;
Continuidade da formao.

tem sido percebida pelos professores-alunos a formao de professores para o uso
das TIC oferecida pelo CRP.
130
QUESTIONRIO III
RESULTADOS.
Parte I
Leia cuidadosamente cada afirmao abaixo. Para cada um dos itens a seguir,
marque a resposta que melhor se encaixa com o seu nvel de concordncia sobre a
afirmao.
A escala da resposta a seguinte: 1 = Discordo completamente (DC), 2 =
Discordo(D), 3 = Neutro (N), 4 = Concordo (C), 5 = Concordo completamente(CC).
1
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
1
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
2. Tenho interesse em utilizar o computador para 1

enriquecer as aulas.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
3. Acho importante o uso da Internet nas aulas para 1

uma maior interatividade dos alunos com o contedo.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
4. No tenho interesse em me informar mais sobre 1

Informtica Educativa.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
5. Tenho interesse em desenvolver projetos para serem 1

aplicados no Laboratrio de Informtica.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
6. No acho relevante o uso de computadores na 1

Educao.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
7. Me sinto estimulado(a) a utilizar as Tecnologias 1

disponveis no Laboratrio de Informtica.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
8. No acho importante o apoio da Escola na Formao 1

do Professores para a utilizao da Tecnologia.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
9. Caso no haja formao na prpria Escola, tenho 1

interesse em procurar cursos no mercado.
DC
2
D
3
N
4
C
5
CC
questes
opes=>
1. Pretendo adquirir o hbito de utilizar o computador.
131
1
DC
questes
opes=>
10. No acho necessria formao especfica nessa 1
rea para se trabalhar com projetos utilizando o DC
computador.
2
D
3
N
4
C
5
CC
2
D
3
N
4
C
5
CC
Parte II
Selecione a opo que mais se adequar a suas experincias:
11. Qual sua experincia com computadores?

( ) Nenhuma
( ) J fiz curso ou treinamento, mas no tenho contato nenhum h muito tempo;
( ) Conheo alguns programas e utilizo esporadicamente;
( ) Olho e-mails e navego em alguns sites;
( ) Tenho habilidade com a mquina, utilizando sem dificuldades a Internet e alguns
programas.
12. Voc conhece e utiliza com facilidade que tipos de programas/recursos?

( ) Aplicativos (Editores de texto, planilhas eletrnicas etc.)
( ) Educativos (Programas que trabalham portugus, matemtica, etc)
( ) Internet e seus recursos bsicos (navegaowww, e-mail, mensenger, batepapo etc)
( ) Internet e sites educativos
13. Qual seu tipo de acesso ao computador?

( ) Possuo computador em casa
( ) Tenho acesso no trabalho
( ) Freqento cyber caf;
( ) Outros:
______________________________________________________________
14. Seu acesso ao computador inclui o uso da Internet?

(
) Sim, sempre.
) No, nunca.
132
) As vezes
15. Com que freqncia voc utiliza o computador?

( ) Diariamente
( ) Uma vez por semana
( ) Entre trs a seis vezes por semana
( ) Uma vez por ms
( ) Esporadicamente
( ) Nunca havia usado
16. Voc tem interesse em fazer algum tipo de formao continuada para o uso de
computadores na educao?
( ) SIM
( ) NO
17. J participou de alguma formao em Informtica Educativa anteriormente?

(
) SIM
) NO
Qual?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
18. No caso de j ter participado de alguma formao, indique onde aconteceu:

(
) Trabalho
) Universidade
) Iniciativa particular (cursos livres)
19. Voc tem interesse em participar de um programa de formao continuada para

o uso de computadores na educao oferecido pela Escola em que trabalha?
( ) SIM
( ) NO
20. Qual sua formao?

( ) Curso de nvel mdio;
133
( ) Curso de nvel mdio em Magistrio (Normal);

( ) Curso superior em Pedagogia;
( ) Curso superior em reas diversas;
( ) Curso superior de pedagogia em Regime Especial;
( ) Curso de especializao;
21. Na grade curricular de seu curso, havia disciplinas sobre Informtica Educativa?
( ) SIM
( ) NO
Se sim,
quais?_________________________________________________________
22. Voc cursou alguma destas disciplinas?

( ) SIM
( ) NO
Se sim, quais?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
23. Algum de seus professores de graduao utilizava a Informtica Educativa em

suas aulas?
(
) SIM
) NO
Como:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
24.Voc j utilizou algum Software educativo com os alunos?

(
) SIM
) NO
Quais?
__________________________________________________________________
134
25. Se a resposta for positiva, fale um pouco da impresso que a utilizao destes
lhe causou.
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
26. Na sua opinio, qual a importncia de se utilizar a Informtica Educativa como

ferramenta de auxilio a aprendizagem?
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Quanto aos cursos especificamente oferecidos pelo CRP:

27. Como voc ficou sabendo dos cursos de formao do CRP?
( ) Site do CRP
( ) Visita ao CRP
( ) Divulgao na Escola em que trabalha
( ) Outros
28. Em relao ao contedo abordado na formao que nota voc daria para sua
aplicabilidade em sua realidade?
( ) Bom
( ) Regular
( ) timo
( ) Insuficiente
29. Na sua opinio os cursos so oferecidos em horrios viveis para sua

participao?
( ) SIM
( ) NO
Em caso negativo explique o motivo:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
135
30. H incentivo da PMF para que o professor realize esse tipo de formao?
( ) SIM
( ) NO
Comente que tipo de incentivos voc julga necessrio para a realizao dos cursos:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
31. H algum tipo de acompanhamento posterior a formao para acompanhamento

das atividades desenvolvidas nas escolas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
32. Voc consegue por em prtica os conhecimentos adquiridos nos cursos que
participou?
Quais?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
33. Voc pode afirmar que os cursos de formao foram os responsveis por sua ida
e posterior uso do computador como mediador da aprendizagem?
(
) SIM
) NO
Por qu?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
136
ANEXO V
Modelo de Planejamento de Curso realizado no NTE do CRP
137
ANEXO VI
-PLANEJAMENTO OFICINA FOLCLORE VIRTUALPERODO: 19, 20, 26 e 27 de Janeiro de 2007.

CARGA HORRIA:
12h/aula.
HORRIO: 08 s 11 horas.
PBLICO ALVO: Alunos da rede municipal de ensino de Fortaleza.
Professor Orientador: Maz Alencar
EMENTA: Explorao da Internet como estratgia para conhecer melhor as
representaes folclricas da regio Nordeste, possibilitando aos alunos um
maior aprofundamento na cultura nordestina.
OBJETIVOS: Promover a descoberta da cultura Nordestina nos seus mais
diversos mbitos.
Mostrar ao aluno que a internet uma eficiente ferramenta de
busca e um excelente meio de aprendizagem.
Trabalhar as relaes scio-humanas atravs de dinmicas e
debates.
METODOLOGIA: A oficina ser desenvolvida atravs de exposies dialogadas,
grupos de discusso, dinmicas, momentos interativos entre os alunos
participantes e os orientadores.
RECURSOS
Ambiente Virtual de Ensino - AVE com microcomputadores conectados
Internet

OpenOffice.org
Venda para olhos
Papel 60 kg
Canetinhas
anel
Tesoura
138
CRONOGRAMA
1 Dia 19/01
1 momento
Regras do ambiente;
Apresentao da turma Dinmica
Conhecer as ferramentas da internet / editor de texto
Levantamento dos alunos que j o possuem e-mails;
Criao dos e-mails (alunos que no possuem);
2 momento Utilizao do editor de texto para que cada aluno descreva suas
impresses sobre folclore;
Definio de folclore e apresentao de alguns personagens do folclore
nordestino;
1. Pesquisa sobre personagens folclricos de cada regio nordestina e
socializar.
2. www.google.com.br
acessar site: http://www.felipex.com.br/folclore.htm
Brincar com os alunos cobra-cega
2 Dia 20/01
1 momento Memria da aula anterior
criao de uma histria envolvendo o personagem folclrico
nordestino / ou origem dos mitos/lendas (quando, onde, porque, por
quem)
2 momento - Dinmica - Adivinhas
Criao de adivinhas
Socializao Explanao das adivinhas criadas pelos alunos
3 momento Brincadeira Escravo de J
3 Dia 26/01
Pesquisa das manifestaes folclricas (festas, comidas,
costumes...) da regio nordeste
Apresentao de algumas supersties / mandingas /
139
2 momento Apresentao de Parlendas / Provrbios e pesquisa de provrbios

Brincadeira - Domin de provrbios
Brincadeira do cip
4 Dia 27/10

Avaliao pelos alunos da oficina
Entrega de certificados
Confraternizao com comidas tpicas.
140
ANEXO VII
Grade de cursos do CRP
141
ANEXO VIII
Dirio Oficial do Municpio p. 12, 13 e 14
142
ANEXO IX
Diretrizes para Educao Bsica da Rede Pblica Municipal e Lotao de
Professores pgs. 30, 31 e 32
143
ANEXO X
P R E F E I T U R A
M U N I C I P A L D E
F O R T A L E Z A
SECRET ARI A MUNICIP AL DE DES ENV OLVIMENT O SOCIAL
COORDENADORI A DE EDUCAO
PROGRAMA DE INFORMTICA
EDUCATIVA DA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO
POR UM NOVO PARADIGMA EDUCACIONAL E SOCIAL
Fortaleza Cear
Abril 2000
144
Responsveis pelo projeto
COORDENAO
Maria Dulce Brito de Rebouas Freitas (COEDUC/SMDS)

Francisca Emlia Duarte Vasques (COEDUC/SMDS)
Rgia Helvis Ribeiro Quirino (Laboratrio Multimeios, FACED/UFC)
Prof. Dr. Hermnio Borges Neto (Laboratrio Multimeios, FACED/UFC)
Prof. Dr. Alex Sandro Gomes (Laboratrio Multimeios, FACED/UFC)
COLABORADORES
ASSESSORES DE INFORMTICA
DA SMDS
PAULO
Andr
REGIONAL I
Wellington Gomes Freitas

Reudo da Silva Sales
Ass. de Informtica
REGIONAL IV
Regio Hermilton Ribeiro Quirino

Pedro Francisco Batista
Eliseu Paiva Rodrigues
Rosa de Lima Gomes
Ana Soraya Santos
Carlos Alberto da Silva
Ass. de Informtica
REGIONAL II
REGIONAL V
REGIONAL III
REGIONAL VI
Angela Torquato Onofre

Valdilene Carvalho Gondim
Maria Geane de Arajo
Ass. de Informtica
Francisco Sueudo Rodrigues

Lucineide Arajo Andrade de Sousa
Tracsia Frota Barreto
Paulo Lins Gradvohl Jr
Ass. de Informtica
Antonia Conceio da C. Cordeiro

Maria Virlenilde Sousa
Sonia Maria Alves do Nascimento
Srgio Lobo
Ass. de Informtica
Maria Jos Campos Dionsio
Ana Maria Maia da Silva
Judite Maria da Silva
Meiriane da Silva
Ass. de Informtica
145
SUMRIO
APRESENTAO
1.
CONCEPO
2.
INDICADORES EDUCACIONAIS
3.
POLTICA MUNICIPAL DE INFORMATIZAO
3.1. reas de Abrangncia

3.1.1. Sade
3.1.2. Assistncia Social
3.1.3. Educao
3.2. Retrospectiva das atividades executadas no campo de Informtica Educativa
4.
PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA DO MUNICPIO DE FORALEZA
4.1. Princpios Norteadores

4.2. Proposta Pedaggica
4.3. Objetivos
4.3.1. Gerais
4.3.2. Especficos
4.4. Metas
4.5. Estratgias e Aes
4.5.1. Formao de Professores
4.5.2. Parceria com as Universidades locais
4.5.3. Integrao entre as mdias
4.5.4. Acesso informao e promoo da cidadania
5.
5.1.
5.1.1.
5.1.2.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
ORGANOGRAMA
Ncleo de Tecnologia de Informao e Comunicao NUTIC

Atribuies do Chefe do NUTIC
Atribuies dos Assessores
Na Escola
Secretarias Executivas Regionais SER
Coordenadoria de Educao COEDUC
Ncleo de Tecnologia Educacional NTE
Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social SMDS
6.
PRIORIDADES E EQUIPAMENTOS
7.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
8.
ESTIMATIVA DE CUSTO E CRONOGRAMA
9.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
10.
ANEXOS
Programa Municipal de Informtica Educativa
147
Apresentao
Este programa o resultado de um amadurecimento coletivo e do auto conhecimento de uma equipe
de profissionais que se dedicam ao projeto de fazer acontecer mudanas no meio educacional com o
intuito de v-lo propagar-se por diferentes nveis da sociedade cearense. Ao mesmo tempo, ele
representa o culminar de um processo evolutivo de um granade nmero de projetos, aes e
parcerias que vm sendo realizadas h alguns anos pela Prefeitura Municipal de Fortaleza na rea do
desenvolvimento social. Neste documento reconstituimos a histria desse processo, analisamos a
conjuntura na qual nos encontramos inseridos e propomos aes para a sua continuidade ou
mudanas se necessrio for.
Para a elaborao deste programa foram realizados encontros no Laboratrio de Pesquisa Multimeios
da Faculdade de Educao da UFC e na Coordenadoria de Educao da Secretaria Municipal de
Desenvolvimento Social. Participaram dessas reunies representantes do Laboratrio Multimeios,
professores da rede municipal, especialistas em informtica educativa, assessores de informtica da
SMDS, e das seis Secretarias Regionais de Fortaleza, alm de representantes do Grupo de Trabalho de
informtica educativa da COEDUC.
Diferente de ser apenas um documento normativo de uma prtica profissional, este programa reflete
a viso dos profissionais que atuam hoje e que desejaram imprimir suas vises, em busca de uma
expresso coletiva para um projeto que antes de tudo social.
No momento em que este programa passa a ser implementado, s nos resta congratularmo-nos com
cada um dos envolvidos pelo esforo desprendido e ratificar o nosso compromisso com as proposies
aqui registradas.
148
1 . Co n c e p o
Partimos do princpio de que todas as pessoas, tm direito educao de qualidade e que essa
educao deve ser um instrumento para a formao do indivduo como um todo promovendo-o
enquanto ente social e individual, preocupando-se com o desenvolvimento de suas competncias
artsticas, expressivas, cognitivas e sociais. Dentro desse contexto, a introduo de novas tecnologias
de comunicao e informao devem servir como instrumentos ao processo de formao ampla dos
indivduos.
2. INDICADORES EDUCACIONAIS
Atualmente, o municpio de Fortaleza conta com 240.856 alunos matriculados em 146 escolas e com
um corpo docente de 5.033 professores. O panorama por regional apresentado no quadro abaixo:
rea
SER I
SER II
SER III
SER IV
SER V
SER VI
SMDS
TOTAL
N de Matrculas
38437
20196
34863
21450
62526
N professores efetivos
715
621
876
687
875
63384
1112
!Erro de sintaxe, )
!Erro de sintaxe, )
Fonte : COEDUC, 2000.
147
3. POLTICA MUNICIPAL DE INFORMATIZAO
A Prefeitura Municipal de Fortaleza, comprometida e sintonizada com as grandes conquistas da cincia

e da tecnologia, enseja um planejamento avanado na atual administrao, descentralizada em seis
Secretarias Executivas Regionais, inaugurando um novo tempo em Fortaleza. Um conjunto de 12
(doze) programas objetiva alcanar todos os segmentos da sociedade, propondo solues criativas
para seus problemas. Destaca-se dentre eles a Informtica Educativa Ao 2000. Esse programa visa
estabelecer uma mentalidade moderna nas escolas, gerenciando um aprendizado avanado e
instrumentalizando professores e alunos na perspectiva de enfrentar o novo paradigma de ensino
aprendizagem: as mdias eletrnicas.
A SMDS vem trabalhando com o maior empenho, a fim de aplicar modernos recursos da informtica
em todas as suas reas, visando assim um melhor desempenho no que se refere captao de dados
gerenciais e o uso correto desses indicadores.
3.1.1. SADE
3.1. reas de Abrangncia
1. Seis (06) Unidades Hospitalares informatizadas;
2. Treze (13) postos de sade informatizados;
3. Fundo Municipal de Sade (rgo gerenciador das verbas da sade);
4. Vinte (20) unidades informatizadas do programa de sade da famlia;

5. Informatizao do Ncleo de Vigilncia Epidemiolgica da PMF;
6. Campanhas de vacinao
149
7. Vigilncia sanitria
8. Criao e implementao de uma home pa

age
3.1.2. ASSISTNCIA SOCIAL
Junto Coordenao de Assistncia Social, foi elaborado um banco de dados com todos os cadastros
de aes integradas entre as trs reas (Sade, Educao e Assistncia Social) resultando em
melhores aes aplicadas aos jovens, idosos e crianas.
3.1.3. EDUCAO
No incio de 2000, dando continuidade s aes de informtica aplicada Educao a Secretaria

Municipal de Desenvolvimento Social props a expanso dos projetos j existentes em informtica
educativa. Foi solicitado o aperfeioamento do parque tecnolgico implantado, aumentando a
capacidade de processamento das mquinas, com previso de conexo com a internet.
Projetos esto sendo estudados e avaliados para a implantao de recursos de automao

administrativa nas escolas informtica escolar. O projeto de informatizao administrativa
possibilitar uma melhor gerncia das unidades e um acompanhamento eficiente possibilitado pela
emisso de indicadores com rapidez e preciso. Esse projeto prev a instalao de dois computadores
e demais equipamentos necessrios para implementar a informtica escolar nas escolas do municpio.
So os seguintes os projetos desenvolvidos pela SMDS na rea da educao na rea de informtica:
1. Implementao do novo sistema informatizado de matrcula a partir do ano letivo de 2000;
2. Elaborao de uma home page para a divulgao dos dados da rea de Educao;
3. Elaborao do projeto Carto Estudante. Esse sistema permitir uma maior automao dos
processos de matrcula a partir de 2001. Esse carto ser usado como parmetro para a carteira
estudantil a ser distribuda gratuitamente para os alunos da rede municipal de ensino;
4. Projeto de melhor aproveitamento da informtica

ncleo da coordenadoria de educao ;
em todos os setores da administrao do
5. Informatizao das secretarias das escolas;
6. Ligao da Internet nos laboratrios de informtica educativa das escolas da rede municipal;
7. Realizao de matrculas on line;
8. Ampliao do nmero de escolas com laboratrios;
9. Criao de uma KidLink House em cada SER.
3.2. RETROSPECTIVA DAS ATIVIDADES EXECUTADAS NO CAMPO DA

INFORMTICA EDUCATIVA
Diversas aes, de iniciativa pblica, privada ou realizadas em parceria com instituies pblicas, da
iniciativa privada e do terceiro setor foram realizadas no municpio de Fortaleza em meados da dcada
de 90. Essas aes visaram promover o desenvolvimento da informtica educativa, tendo convergido
para proporcionar a formao dos primeiros profissionais especializados e a instalao do atual parque
de computadores e laboratrios instalados nas escolas municipais de ensino.
A Prefeitura Municipal de Fortaleza iniciou suas aes voltadas para a Informtica aplicada a educao
precisamente em 1992 quando apresentou ao Ministrio de Educao o projeto de um laboratrio de
Informtica (para fins educativos). A proposta apresentada fazia parte da implantao do Centro de
Enriquecimento Curricular que seria instalado em um prdio construdo na poca (hoje Escola
Ambiental Dra. Francisca Canito da Frota) e destinado aos alunos das 7as e 8as sries do ensino
fundamental das escolas pblicas municipais. Essa unidade , atualmente, uma escola no formal
que, atravs da Fundao da Criana e da Famlia Cidad - FUNCI, desenvolve projetos sociais e
150
educativos junto a crianas e adolescentes em situao de risco pessoal e social, objetivando o

fortalecimento dos vnculos familiares, escolares e comunitrios.
O projeto foi aprovado com alteraes substanciais. O laboratrio de informtica e outros

equipamentos foram financiados pelo FNDE/MEC. Em 1994 instalou-se, ento, o laboratrio de
informtica com 05 (cinco) computadores. O objetivo principal era aprofundar os ensinos de cincias e
matemtica, iniciao profissional em informtica e realizao de atividades voltadas para a arte,
esporte e lazer, sendo proposto tambm a oficina de reciclagem de papel.
Assim surgiu o Projeto SEMEAR voltado para o trabalho com crianas e adolescentes em situao de
risco pessoal e social. Como esses alunos possuiam escolaridade diversa, surgiu a necessidade de
redirecionar o uso do laboratrio como apoio parte educativa, com a aquisio de softwares
educativos. Realizado um convnio com a Escola do Futuro, foram capacitados professores, ficando
definidas as linhas de atendimento do laboratrio: curso de operador de micro computador para
alunos de 7as e 8as sries e curso de informtica aplicada educao para os alunos do projeto
SEMEAR.
Considerando a importncia das novas tecnologias de informao e comunicao para a melhoria da

qualidade da educao, a Prefeitura Municipal de Fortaleza implantou em 1997 o Programa de
Informtica Educativa na Rede Municipal de Ensino.
Ainda em 1997, foi possvel a ampliao desse laboratrio, com a doao de 08 (oito) computadores
pelo Projeto Kidlink, e a criao de uma Khouse uma casa de portas abertas para beneficiar jovens
que no tenham acesso internet, inovao educacional da rede Kidlink. O Projeto Kidlink, idealizado
na Noruega, mantido por uma organizao sem fins lucrativos - Kidlink Society, estrutura
organizacional de mbito mundial, formada de voluntrios e considerada um ambiente motivador de
aprendizagem, possibilitou a participao de crianas e adolescentes na faixa de 8 a 15 anos. A
coordenao e moderao das atividades se d por parte de uma equipe multidisciplinar responsvel.
O acesso via internet propicia aos que dela fazem uso, oportunidades e experincias educacionais
riqussimas.
Nesse perodo, foi possvel estender os benefcios da utilizao do computador como ferramenta
pedaggica, contemplando 1.268 alunos e 234 profissionais, entre professores e pessoal
administrativo. Essa experincia positiva levou a Prefeitura Municipal de Fortaleza a utilizar critrios
tcnicos para a conquista de novos projetos.
Em 1998, atravs do Programa de Informtica na Educao - PROINFO/SEED/MEC e SEDUC - a

Prefeitura Municipal de Fortaleza foi beneficiada com a instalao de 65 (sessenta e cinco)
computadores em 07 (sete) escolas municipais de Regionais distintas, tendo como requisito bsico a
capacitao de professores em um Curso de Especializao em Informtica Educativa, realizado em
parceria com a Universidade Federal do Cear Faculdade de Educao - FACED/UFC formando seis
professores multiplicadores que atuam nos laboratrios.
Em face da proposta do Ministrio da Educao de colocar computadores nas escolas, surge a
necessidade de preparar os professores e tcnicos escolares capacitando-os e preparando-os para o
uso de novas tecnologias. Em 1999, em parceria com o Instituto de Software do Cear - INSOFT,
foram capacitados em curso de 120 horas, 21 (vinte e um) professores que atuaro nos 07 (sete)
laboratrios. Dando prosseguimento s aes iniciais realizou-se com esse grupo, no laboratrio da
Escola Ambiental Dra. Francisca Frota, uma capacitao continuada, com metodologia participativa,
supervisionada pelos professores/multiplicadores.
Atualmente, o municpio de Fortaleza conta com uma plataforma tecnolgica composta de 09
laboratrios. A estrutura e capacidade dos mesmos encontra-se detalhada nos anexos 4 e 5.
O I Seminrio de Informtica Educativa da Rede Municipal de Ensino, foi realizado no dia 22 de

setembro de 1999, no auditrio Castello Branco, no Centro Federal de Educao Tecnolgica - CEFET,
quando o Excelentssimo Senhor Dr. Juraci de Vieira Maganhes, Prefeito Municipal de Fortaleza
inaugurou, simbolicamente, os 07 (sete) laboratrios de informtica das Escolas Municipais, instalados
151
em parceria com o PROINFO/SEED/MEC. Nessa ocasio o Programa de Informtica Educativa da Rede

Municipal de Ensino, tornou-se realidade: mais um sonho da atual administrao de Fortaleza.
Os laboratrios esto sendo utilizados no s como apoio didtico pedaggico no processo ensino
aprendizagem com o uso de softwares educativos em todos os temas transversais da grade curricular,
mas tambm otimizando o seu uso, favorecendo cursos bsicos, nos finais de semana, onde a prpria
comunidade aprende a utilizar processadores de texto, planilhas eletrnicas, editores grficos e
internet.
152
4. Programa de Informtica Educativa do Municpio de

Fortaleza
Dentro dessa conjuntura de proliferao da informao e de informatizao dos processos de
administrao e, partindo do pressuposto que o cidado deve ter acesso s informaes que lhe
concernem, o sistema de rede municipal de ensino deve proporcionar a formao bsica
indistintamente a todo e qualquer cidado.
Justifica-se, assim, a urgncia de intensificar um grande plano de ao, considerando-se que o

Programa de Informtica Educativa da Rede Municipal de Ensino, constitui-se como estratgia bsica
para difundir as novas tecnologias nas escolas, levando prticas inovadoras aos professores, alunos e
comunidade e criando uma nova mentalidade pedaggica fundamentada na metodologia da
descoberta, onde a mquina se insere na totalidade do ato educativo e na criao de projetos. Partese de problemas reais do cotidiano de cada escola, objetivando conect-lo ao mundo. A criao do
CENTRO DE REFERNCIA DO PROFESSOR uma das metas do Programa de Informtica Educativa.
4.1. PRINCPIOS NORTEADORES
O objetivo central o de promover o uso de novas tecnologias educativas favorecendo o

desenvolvimento dos indivduos de forma abrangente. Em detrimento da forte influncia dos modelos
de produo industrial, que sempre exigiu da escola uma postura de formadora de recursos humanos,
estamos propondo um ensino rico em recursos tecnolgicos que no esquea as dimenses sociais,
polticas, ticas, estticas e emotivas do ser.
Deve-se aproveitar a influncia provocada pelas novas tecnologias de informao e comunicao e do
processo atual de globalizao para motivar uma abordagem pedaggica centrada nas noes de
interdisciplinaridade, flexibilidade e de resoluo cooperativa de problemas, mudando a prtica
pedaggica em sala de aula. O rompimento com os limites entre as reas do saber devem prever
sobremaneira a formao das dimenses ldicas, artsticas, ticas e emocionais dos indivduos,
propiciando desenvolver uma postura crtica diante da informao, formando-o para atuar como
agente de mudanas.
Essas transformaes tendem a promover a ruptura que normalmente existe entre as diferentes reas
do conhecimento e os diferentes nveis do ensino como atualmente ele encontra-se oferecido nas
escolas. A flexibilizao das competncias dos indivduos para a adaptao em situaes de resoluo
de problemas em grupo, de forma cooperativa, apresenta-se como uma alternativa para a melhoria
dos atuais mtodos de ensino, atualmente normalizados, objetivando a produo em massa de
pessoas com competncias estticas.
Do ponto de vista da docncia, novos processos de ensino e aprendizagem devem libertar o professor
da atual rotina, permitindo a emergncia de uma prtica docente criativa e expressiva, enriquecida
pela prtica da pesquisa constante de informaes, recursos e mtodos. Esse novo profissional de
educao, flexvel e capaz de acompanhar as necessidades de formao dentro da realidade de um
mundo em constantes transformaes sociais, econmicas e tecnolgicas, dever ter a preocupao
de formar o humano em todas as suas dimenses, preocupando-se com as desigualdades sociais, as
diversidades culturais e com as necessidades especiais de aprendizagem.
Essa nova viso de ensino e aprendizagem deve, no entanto, partir da realidade do aluno, respeitando
a dialtica entre o local e o global onde o mesmo est inserido, permitindo a construo de sua
identidade, individual e de grupo. Essa estratgia dever fortalecer as culturas locais, permitindo sua
coexistncia com a totalidade de culturas que penetram os espaos sociais, originrias de todas as
partes.
Nessa dinmica de fortalecimento das culturas locais, encontra-se privilegiadas a formao integral do
cidado, que dever ter acesso ao conjunto de informaes que lhe convm e que lhe so
153
imprescindveis prtica da cidadania, proporcionando o desenvolvimento de competncias que lhe

permitam avanar pessoalmente e socialmente.
Alm disso, a preocupao com o desenvolvimento local e regional no deve, no entanto, abafar a
emergncia de um sentimento de participao no meio ambiente. Nesse sentido, esse programa
busca propagar a idia de desenvolvimento durvel, no qual as pessoas inseridas em uma
comunidade buscam o bem estar geral, sem destruir elementos da identidade local e do meio
ambiente.
4.2. PROPOSTA PEDAGGICA
Ser centrada em promover o uso das mais diversas formas de mdias e tecnologias na formao de
homens e mulheres, em suas mais variadas dimenses. Em termos pedaggicos, a informtica
educativa continuar sendo utilizada dentro da proposta metodolgica dos ensinos, buscando-se
intensificar o carter interdisciplinar. Esse trabalho ser centrado em uma pedagogia de projetos que
vise a integrao de diversas reas na resoluo de problemas, proporcionando assim uma
aprendizagem efetiva e produo de sentido aos contedos, de forma mais efetiva.
4.3. OBJETIVOS
4.3.1. Geral
Disseminar o uso de recursos da informtica para o aprimoramento das prticas pedaggicas dos
docentes, a aprendizagem por parte dos alunos e a promoo da cidadania de forma ampla e
irrestrita, aderindo s polticas municipal, estadual e nacional de informtica educativa;
4.3.2. Especficos
Criar um canal de comunicao entre as diversas instncias da SMDS que desenvolvam projetos na
rea de informtica e na rea educacional, norteando aes coordenadas;
Coordenar a poltica de informtica educativa no municpio, inicialmente em parceria com o

Laboratrio Multimeios da FACED/UFC;
Ampliar o nmero de escolas com laboratrios de informtica educativa na rede municipal de ensino;
Prover o acesso internet em todas os laboratrios de informtica do municpio;
Promover uma ampla poltica de formao dos professores em informtica educativa;
Incentivar a produo de materiais pedaggicos de alto nvel promovendo assim o mercado produtor
local;
Proporcionar a integrao de diferentes formas de mdias possibilitando ao educador tirar proveito da

forma mais efetiva das qualidades de cada um deles;
Promover a utilizao de novas tecnologias educativas junto a clientela de alunos com necessidades
educacionais especiais;
Promover a cultura regional enquanto parte da proposta de educao para a cidadania.
4.4. METAS
1.
Organizar reunies bimensais de articulao com representantes das coordenadorias que compe
2.
Implementar trs convnios estabelecendo parcerias especficas entre a PMF e UFC;
3.
a SMDS, Sade, Educao e Ao Social;
Instalalar 26 (vinte e seis) laboratrios de informtica educativa, assim distribudos:

SER I
04
154
SER II
04
SER IV
04
SER III
SER V
SER IV
TOTAL
4.
04
05
05
26
Possibilitar acesso Internet em quatro etapas assim definidas:
1 ETAPA
Aos 09 (nove) laboratrios existentes.
2 ETAPA
a todas as escolas integrantes do programa matrcula da PMF.
3 ETAPA
aos 26 novos laboratrios de informtica educativa( ver item 3).
4 ETAPA
acesso garantido de acordo com o crescimento progressivo do parque tecnolgico das

escolas municipais.
5.
Implementar o programa de compra de computadores, favorecendo a compra de 5.033
6.
Firmar parcerias com instituies locais de ensino superior e pesquisa;
7.
8.
computadores pelos professores da Rede Municipal;

Promover integrao entre as mdias;
Promover o acesso informao.
4.5.1.
4.5. Estratgias e aes
Formao de professores
A grande preocupao deste programa o de promover junto aos profissionais de educao um novo
paradigma de ensino que utilize as novas tecnologias de informao e de comunicao de forma
eficaz, no apenas reproduzindo antigos modelos metodolgicos com uma nova roupagem tecnolgica
(Moran, 1997; Amorim, 1998).
Devero ser promovidas capacitaes de professores em servio, em carter de formao continuada,
atravs da realizao de capacitaes, encontros e seminrios, alm de facilitar e contribuir com a
formao inicial de futuros professores, possibilitando aos estudantes de cursos de Pedagogia e Curso
Normal, o acesso aos servios pblicos de ensino atravs de estgios supervisionados.
A formao em servio dever ocorrer, em parte, durante a semana pedaggica que ocorre no incio
do ano. Ser atribuio das escolas promoverem atividades nos laboratrios de informtica, eventos e
capacitaes como parte do processo de multiplicao do nmero de profissionais a realizarem
atividades com recursos tecnolgicos modernos.
4.5.2.
Parceria com as universidades locais
Parcerias esto sendo constitudas com a Universidade Federal do Cear, em convnio com o
Laboratrio Multimeios da sua Faculdade de Educao. As parceiras esto sendo realizadas em forma
de dois convnios.
155
Um primeiro convnio, reza sobre a manuteno dos laboratrios de informtica do municpio e

objetiva formar os professores usurios do laboratrio a tornarem-se aptos a intervir de forma
autnoma na manuteno em seus equipamentos de trabalho (ver detalhes no Anexo 1).
Um segundo convnio, visa a criao e a coordenao do Centro de Referncia do Professor, local de

debates, pesquisa e formao onde o professor encontrar os recursos necessrios a sua prtica
pedaggica.
Atualmente, encontra-se em fase de construo a sede da futura Biblioteca Virtual e do Centro de

Referncia do Professor, ambos localizados no prdio do antigo Mercado Central de Fortaleza. Alm
desses espaos destinados diretamente a atividades educativas, o Centro de Informao ao Cidado
CIC permitir ao cidado de Fortaleza acesso Internet para obter informaes de carter prtico.
(ver detalhes do projeto no Anexo 2).
4.5.3.
Integrao entre as mdias
4.5.4.
Acesso informao e Promoo da cidadania
A Lei de Diretrizes de Base, Lei no. 9.394/96, em seu artigo 32 4o, prev que O ensino
fundamental ser presencial, sendo o ensino distncia utilizado como complementao da
aprendizagem ou em situao emergencial. Nesse sentido, tendo os recursos tecnolgicos como
meios do processo de ensino aprendizagem, ser incentivada a utilizao simultnea de diferentes
mdias neste processo, procurando desenvolver no professor as competncias e habilidades
necessrias a uma utilizao coerente e criativa dos diferentes recursos, buscando suas adequadas
aplicaes.
A internet tem se apresentado como um instrumento de promoo na instncia de governos

municipais, estaduais e nacionais (Eisenberg, 1999). Uma das formas mais simples e diretas de
promover a cidadania possibilitando o acesso a informaes, provendo ao mesmo condies de
conhecer mais sobre a sua realidade e sua condio de cidado, possibilitando acesso a informaes
sobre territrio, tributos, educao e turismo, entre outras.
Uma das formas de promover esse acesso atravs da abertura dos laboratrios e espaos pblicos
ao cidado em horrios outros que aqueles utilizados em atividades de ensino e formao docente.
Nesse sentido, a Prefeitura Municipal de Fortaleza est implementando o projeto da Biblioteca Virtual
BV, dentro da qual funcionar o Centro de Referncia do Professor CRP e o Centro de Informao
do Cidado - CIC, espao destinado ao acesso informao (ver detalhes no Anexo 2).
5. ORGANOGRAMA E COMPETNCIAS
Uma das condio para a implantao com sucesso de uma poltica de informtica educativa como a
que se prope com este documento, exatamente o compromisso dos profissionais e uma clara
organizao administrativa que expresse o desejo de executar este programa com eficcia e
dinamismo. Diante da complexidade do Programa, realizou-se um estudo do cronograma da SMDS,
constatando-se a necessidade da implantao de um novo Ncleo dentro da estrutura existente
Ncleo de Tecnologia de Informao e Comunicao NUTIC, ampliando as possibilidades de melhor
desempenho das aes estabelecidas.
5.1. NCLEO DE TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO - NUTIC

O NUTIC tem as seguintes competncias:
156
I Difundir a filosofia, polticas e diretrizes da Prefeitura Municipal de Fortaleza, visando a melhoria da

qualidade do ensino;
II Articular junto ao MEC, programas ligados rea de conhecimentos educacionais avanados,
inserindo-os no contexto poltico-pedagagico do municpio de Fortaleza;
III Intermediar junto Secretaria de Ensino a Distncia, estratgia de implantao dessa
especificidade de ensino, otimizando aes ligadas capacitao continuada;
IV Estruturar um adequado sistema de acompanhamento e avaliao do Programa de Informtica
Educativa da Rede Municipal de Fortaleza em todos os nveis e instncias da Coordenadoria de
Educao COEDUC;
V Promover junto aos profissionais de educao, um novo paradigma de ensino que assegure a
universalizao do acesso tecnologia de ponta do sistema pblico de ensino, interagindo
com a comunidade uma ampla rede de comunicao vinculada Educao;
VI Definir propostas de capacitao para profissionais de educao, ingressando-os nas novas
tecnologias de informao e comunicao;
VII Criar suporte tcnico para acompanhamento e avaliao junto s Secretarias Executivas
Regionais, sobre as atividades desempenhadas nos laboratrios de Informtica Educativa das
Escolas municipais (LIEs);
VIII Estimular e acompanhar a execuo de convnios com Universidades e outras instituies
educacionais que venham gerir novos conhecimentos cientficos e tecnolgicos;
IX Criar mecanismos de captao de recursos financeiros para o Centro de Informao ao Cidado
CIC, que possa gerir aes ligadas a sua futura auto-gesto;
X Elaborar e produzir material informativo, articulando o intercmbio de informao e comunicao
entre as escolas;
XI Planejar, administrar, coordenar e avaliar as atividades desenvolvidas no Centro de Referncia do
Professor.
5.1.1. ATRIBUIES DO CHEFE DO NCLEO
I Organizar, coordenar, controlar, dirigir e avaliar as atividades do ncleo;

II Assessorar o superior imediato nos assuntos relacionados com suas atribuies;
III Propor ao superior hierrquico, anualmente, programa de trabalho, de acordo

com as diretrizes estabelecidas, acompanhando o desenvolvimento de sua
execuo;
IV Prestar informao e proferir despachos nos processos submetidos a sua

apreciao;
V Responsabilizar-se pelo cumprimento das obrigaes funcionais de seus subordinados;

VI Responsabilizar-se pelos bens patrimoniais de sua unidade;
VII - Promover o uso adequado dos recursos materiais necessrios ao funcionamento de sua unidade;
VIII Desempenhar outras tarefas que lhe forem determinadas, nos limites de sua competncia legal.
5.1.2. ATRIBUIES DOS ASSESSORES
So atribuies dos Assistentes Tcnicos:

I
Participar do planejamento, coordenar, supervisionar e controlar
as atividades para as quais foi designado;
II Analisar processos tcnicos e propor alternativas para seu
aperfeioamento;
III Participar do planejamento estratgico e da programao de
atividades;
157
IV Planejar eventos de integrao com vrias instncias externas e

internas de competncia do Ncleo, como tambm de mbito
municipal ou inter-regional;
V Executar atividades correlatas.
5.2. Na escola
Cabe aos profissionais da escola realizarem atividades, utilizando recursos da informtica educativa,
observando os objetivos discutidos e propostos neste programa. Podem ser promovidas capacitaes
iniciais e continuadas em informtica educativa para alunos, professores e comunidade, promovendose o acesso informao pela Internet e a recursos e tcnicas da informtica, atravs dos
laboratrios localizados nas escolas, inserindo esse pblico na atual realidade de inovao tecnolgica.
Em termos especficos, devem ser promovidos:
cursos de formao de professores da rede de ensino em situaes reais de trabalho;
oficinas socializao das experincias de prticas pedaggicas em informtica educativa;
otimizao do uso dos laboratrios, favorecendo o acesso da comunidade aos laboratrios em
horrios que no prejudiquem o uso do mesmo junto a clientela de alunos matriculada na escola,
democratizando o acesso informao e a tecnologia, participando da formao da cidadania;
a criao de uma cultura de zelo e conservao dos equipamento pblicos;
promover junto aos alunos a noo de resoluo cooperativa de problemas;
Ampliao de capacitao dos professores da rede municipal de Fortaleza, inicialmente em
Contribuir para a emergncia de um novo paradigma de ensino que utilize de forma efetiva e
Ampliar a possibilidade do professor pesquisar e aprender a reinvestir novas tecnologias de
Formar professores para o atendimento de alunos com dificuldades e necessidades especiais de
Promover e participar de eventos na rea de informtica educativa e educao a distncia;
parceria com o Laboratrio Multimeios da FACED/UFC;
produtiva os novos recursos tecnolgicos de informao e comunicao;
informao e de comunicao na sua prtica pedaggica;
aprendizagem, inicialmente em parceria com o Laboratrio Multimeios da FACED/UF;
5.3. SECRETARIAS EXECUTIVAS RegionaIS SER
Nesse nvel, os assessores de informtica e chefes de distrito so responsveis pela execuo das
aes que lhe so atribudas. Cabe aos assessores de informtica, dentre as suas atribuies
principais:
Manter os laboratrios e suas instalaes eltricas e lgicas em condies ideais para o bom
funcionamento dos laboratrios;
Cabe aos chefes de distrito promover aes que agilizem o processo de multiplicao de professores
com competncias para utilizar a informtica educativa em sua prticas pedaggicas. Nesse sentido,
podem ser promovidos:
Cursos de capacitao que venham atender a demanda de suas regionais ou em trabalho
cooperativo. As Secretarias Executivas Regionais podem promover atividades para esse fim;
158
Buscar suprir os laboratrios de software atualizados, de boa qualidade tcnica e de atestada
utilidade pedaggica. Para isso, os chefes de distrito no especialistas esto livres para buscar
auxlio e consultoria junto s Universidades;
Prover os laboratrios de material de consumo;
5.4. Coordenadoria de educao- COEDUC
Atravs do Ncleo de Tecnologia de Informao e Comunicao - NUTIC, a COEDUC participar de

forma ativa na implementao desse programa, promovendo aes que venham atender aos objetivos
propostos. Nesse sentido, a COEDUC apoiar e coordenar a realizao de aes que de forma efetiva
venham sedimentar uma ampla poltica de capacitao de professores como um dos componentes
para a grande mudana na educao.
5.5. Ncleo de Tecnologia Educacional- NTE
O NTE uma estrutura descentralizada da SEED/MEC, de apoio permanente ao processo de

informatizao das escolas plicas.
Caber ao NTE servir como elemento institucional cujas aes devero refletir a adeso aos
programas nacionais e estaduais de informtica educativa, promovendo a formao do professor
atravs de cursos de capacitao, ps graduao e da realizao de eventos, debates e encontros e
possibilitando a pesquisa e o aprimoramento das tcnicas de ensino. (Ver Anexo 5)
5.6. Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social-SMDS
Com o objetivo de coordenar os esforos de execuo do Programa de Informtica Educativa da Rede

Municipal de Ensino, profissionais de diversos nveis da SMDS esto sendo mobilizados num esforo
coletivo e coordenado para a operacionalizao de um nmero significativo de aes.
Como agente gestor central, a SMDS dever incentivar e dar condies para que as aes
desenvolvidas nos diferentes nveis desse organograma tornem-se possveis permitindo a realizao
do propsito central de disseminao do uso da informtica e o acesso informao de forma
universal.
Manuteno dos laboratrios;
Coordenar a poltica de formao docente em servio.
6. PRIORIDADES E EQUIPAMENTOS
Ser dada prioridade a formao de profissionais que possibilite um melhor desempenho docente,
seja atravs de Cursos de Especializao realizados em convnio com universidades locais, seja na
implementao de cursos proporcionados pelos professores multiplicadores, e/ou por cursos de
capacitao tecnolgica em servio, promovendo significativas mudanas na qualidade do trabalho na
escola, com reflexos positivos nas taxas de evaso e repetncia.
Ser igualmente dado nfase integrao ao atendimento de alunos com necessidades educacionais
especiais nos laboratrios das escolas, equipando-os com mquinas e programas especiais e
capacitando os professores a utilizarem esses recursos da forma mais adequada junto a essa clientela
(Blanco, 1995).
Em um segundo momento, sero buscados recursos para a ampliao do parque tecnolgico
implantado, estabelecendo parceiras com rgos do governo estadual, federal e da iniciativa privada.
7. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
Do sucesso do atual programa depender:
159
aumento do nmero de professores da rede municipal de Fortaleza progressivamente capacitados
perfil dos profissionais da rede que desenvolvero competncias mltiplas de atendimento de
para atuar com recursos da informtica educativa e um melhor rendimento escolar;
utilizao da informtica educativa junto aos alunos de forma indistinta, observando inclusive
aqueles com necessidades educacionais especiais;
nvel de aprendizagem dos alunos atendidos pela rede municipal refletindo em maiores ndices de
na emergncia de novas formas de prticas pedaggicas traduzidas, seja no desenvolvimento de
aprovao;
projetos, seja na parceria e na forma de lidar e de aproveitar das informaes hoje

disponibilizadas a todos.
8. ESTIMATIVA DE CUSTO E CRONOGRAMA
Estima-se que os gastos com esse programa devem girar em torno de R$ 3.000.000,00 (trs milhes
de reais).
Atividades a serem desenvolvidas ao longo dos prximos dois anos:
ATIVIDADES
Capacitao professores
Especializao professores
Integrao das mdias
Manuteno dos
laboratrios
Biblioteca Virtual
Criao do NUTIC
Criao do NTE
Instalao da internet
1 TRIM.
2000
2 TRIM. 3 TRIM.
4 TRIM.
1 TRIM.
2001
2 TRIM. 3 TRIM.
4 TRIM.
9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMORIM A. C. R. (1998) Quais os caminhos a trilhar na discusso da tecnologia

educacional no mbito das Escolas ?, Tecnologia Educacional, Ano XXVI, N
141, pp. 41-45.
BLANCO R., Inovao e recursos educacionais na sala de aula, In Coll, C. et. al.,
Desenvolvimento psicolgico da criana: necessidades educativas especiais e
aprendizagem escolar, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, pp. 307-321.
EISENBERG J. (1999) Internet popular e democracia nas cidades, Informtica

pblica, ano 1, n. 1, pp. 7-24.
160
MORAN J. M. (1997) Como utilizar a internet na educao, Revista Cincia da

Informao, vol. 26, n. 2, maio/agosto de 1997, pp. 146-53.
161
Anexos
Anexo 1 - Convnio de manuteno dos laboratrios escolares
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
2 - Projeto da Biblioteca Virtual

3 - Curso de Especializao em Informtica Educativa
4 Resumo das aes da SMDS
5 - Programa Nacional de Informtica Educativa PROINFO
6 Recomendaes Gerais para a preparao dos Ncleos de
Tecnologia Educacional - NTE
162
Anexo 1 - Projeto de manuteno dos laboratrios
163
Anexo 2 - Projeto da Biblioteca Virtual
164
Anexo 3 - Curso de Especializao em Informtica

Educativa
165
Anexo 4 Resumo das aes da SMDS
Anexo 5 Programa Nacional de Informtica EducativaPROINFO
167
Anexo 6 Recomendaes Gerais para a preparao dos

Ncleos de Tecnologia Educacional - NTE
168
ASSESSORIA DE INFORMTICA
RELATRIO DE EQUIPAMENTOS, SOFTWARE E PROJETOS DE INFORMTICA DA SER VI E
UNIDADES ADMINISTRATIVAS
1.0
SEDE DA SER VI e USINA DE ASFALTO
HARDWARE
Hoje a SER VI possui 35 (trinta e cinco) computadores e terminais locados em seus setores .
Configurao bsica : PENTIUM 233 com 32 MB de RAM
Servidores : 1 servidor de arquivo (PENTIUM III 550 NETFINITY 5000 com 256 MB de RAM) e 1
servidor de aplicao (PENTIUM II 233 com 128 MB de RAM).
Rede atual : unix + windows
SOFTWARE
A SER VI regularizou todos os seus produtos, adquirido licenas para todos os softwares : NT 4.0,
Windows, Oracle e Smart Suite.
PROJETO
A SER VI esta implantando uma nova poltica de informtica, convertendo todos os seus sistemas
aplicativos para a plataforma ORACLE e refazendo sua rede, estamos utilizando hoje LINUX
(servidor de banco) e em fase de concluso NT SERVER 4.0 (servidor de aplicativo e estaes).
2.0
EDUCAO
HARDWARE
O distrito de educao possui hoje 2 (dois) computadores para trabalhos administrativos.
Foram adquiridos mais 4 computadores que trabalharo exclusivamente com a implantao do
SISTEMA DE ADMINISTRAO ESCOLAR (SAEMEC).
A SER VI possui 2 (dois) laboratrio (10 equipamentos cada) de informtica e 1 (um) sendo
adquirido.
PESSOAL E ESPAO FSICO

O Distrito de educao possui uma equipe de 4 (quatro) membros trabalhando com a informtica
na educao e espao fsico (sala) adequada.
SOFTWARE
Em fase de compra os softwares educativos para os laboratrios.
PROJETO
J se encontra-se em implantao o SAEMEC e aquisio de um novo laboratrio.
3.0
SADE
HARDWARE
O Distrito de Sade possui 4 (quatro) computadores e foi adquirido um conjunto de informtica
para cada posto de sade da SER VI. So 17 postos que foram atendidos. O conjunto de
informtica composto de :
1 computador pentium II 450 e 64 MB de ram;
1 impressora matricial epson 2180;
1 nobreak/estabilizador de 1kva;
1 conjunto de mesas;
licenciamento de softwares.
PESSOAL
Foram treinados cerca de 40 (quarenta) funcionrios dos referidos postos.
PROJETO
Conectar os postos com a sede, visando melhorias no fluxo de informaes e descentralizar
trabalhos em diversos sistemas utilizados pelo Distrito de Sade e implantao (SMDS) carto
cidado.
4.0
ASSISTNCIA SOCIAL
HARDWARE
1 (UM) computador .
PROJETO
No h estudo no momento para a implantao de projetos exclusivamente para a Assistncia
Social.
5.0
CONSIDERAES FINAIS
Para maiores informaes basta entrar em contato com a assessoria de informtica pelo telefone
488-3139 ou pelo e-mail: servi@ivia.com.br.
Juraci Vieira de Magalhes

PREFEITO MUNICIPAL DE FORTALEZA
Rose Mary Freitas Maciel
SECRETRIA MUNICIPAL DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL
Ednlia Moreira Braga

COORDENADORA DE EDUCAO
Francisco Arlindo Arajo
CHEFE DO NCLEO DE PROGRAMAO, AVALIAO E CONTROLE
Marila de Oliveira Viana
CHEFE DO NCLEO DE ASSISTNCIA EDUCAO
Tereza Cristina Cruz Almeida
CHEFE DO NCLEO DE VIGILNCIA PEDAGGICA E CAPACITAO
Daltro Magalhes Iodes

CHEFE DO NCLEO DE ESPORTE E LAZER

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SORAIA GADELHA CAROLINO

Prof. Orientador: Dr. Hermnio Borges Neto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

A PROBLEMTICA DA FORMAO DE PROFESSORES PARA O

SORAIA GADELHA CAROLINO

SORAIA GADELHA CAROLINO

Prof. Orientador: Dr. Hermnio Borges Neto

A PROBEMTICA DA FORMAO DE PROFESSORES PARA O USO DA

Dissertao apresentada ao Curso de

Brasileira, da Universidade Federal

SORAIA GADELHA CAROLINO

A PROBLEMTICA DA FORMAO DE PROFESSORES PARA O USO DA

APROVADA EM: ____/____/____

Dedico este trabalho a

Ao amigo Marcos Tondato, pela preciosa contribuio atravs de seus

O presente trabalho trata da formao do professor para o uso das TICs

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS..........................................................

CAPTULO 01 - IDIAS, INDAGAES E PERCURSOS

1.1 Delimitao do Problema ........................................................................

CAPTULO 02 - OPES METODOLGICAS

CAPTULO 04 - UM NOVO MODO DE PERCEBER A APRENDIZAGEM

4.2 Mudana de paradigmas: Instrucionismo x Construcionismo ........

4.2.1 O paradigma Instrucionista ...................................................................

4.2.2 O paradigma Construcionista ................................................................

CAPTULO 05 - FORMAO DE PROFESSORES: Novas competncias

4.2 A preparao do educador para a utilizao das TICs ........................

CAPTULO 06 - UM MODELO DE FORMAO ............................................

6.1 Um pouco mais de histria at chegarmos ao CRP

6.2 O Centro de Referncia do Professor ....................................................

6.2.1 NTE O ambiente multiplicador............................................................

6.3 CRP e Informtica Educativa: objetivos e aes ..................

6.4 A CRP HOJE: Estrutura e aes para a formao de professores em

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

Ambiente Virtual de Ensino

Centro de Informao ao Cidado

Centro de Referncia do Professor

Centro de Informtica Educativa

projeto de Educao distncia do Ministrio da Cincia e

Programa Brasileiro de Informtica na Educao

Curso de Especializao em Informtica na Educao

Instruo Inteligente Auxiliada por Computador

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Fundao da Criana da Cidade

Organizao internacional, coordenada por educadores, que

trabalham voluntariamente usando a Internet para conectar mais

Projeto da organizao Kidlink objetiva a incluso digital e a

Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9394/96

Laboratrio de Informtica Educativa

Linguagem de programao voltada para a educao desenvolvida

Prefeitura Municipal de Fortaleza

Programa Nacional de Informtica Educativa

Programa Nacional de Informtica na Educao

Secretaria Municipal de Educao e Assistncia Social

Tecnologias de Informao e Comunicao

Universidade Federal do Cear

Universidade Federal da Bahia

Universidade Federal do Cear

Universidade Federal de Minas Gerais

Universidade Federal da Paraba

Universidade Federal de Pernambuco

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Universidade Estadual do Cear

APROVADA EM: //