Sntese das nfases Metodolgicas do Segmento - EFI

nfases Metodolgicas no Ensino de Matemtica:

A resoluo de problemas
"A primeira caracterstica dessa perspectiva metodolgica considerar como problema toda situao que permita alguma problematizao. A
segunda caracterstica pressupes que enfrentar e resolver uma situao-problema no significa apenas compreender o que exigido, a aplicao de
tcnicas ou frmulas adequadas e a obteno da resposta correta, mas alm disso, adotar uma atitude de investigao em relao quilo que est
em aberto, ao que foi proposto como obstculo a ser enfrentado e at prpria resposta encontrada. A terceira caracterstica implica que a resposta
correta to importante quanto a nfase a ser dada ao processo de resoluo, permitindo o aparecimento de diferentes solues. [...] A
problematizao inclui o que chamado de processo metacognitivo, isto , quando se pensa sobre o que se pensou ou se fez. Para viabilizar o
trabalho com situaes-problema, preciso ampliar as estratgias e os materiais de ensino e diversificar as formas e organizaes didticas para
que, junto com os alunos, seja possvel criar um ambiente de produo ou de reproduo do saber e, nesse sentido, acreditamos que os jogos
atendem a essas necessidades."
Como voc planeja uma sequncia didtica para o ensino de algum contedo/habilidade/competncia na rea da Matemtica?
O jogo
"O trabalho com jogos nas aulas de Matemtica, quando bem planejado e orientado, auxilia o desenvolvimento de habilidades como observao,
anlise, levantamento de hipteses, busca de suposies, reflexo, tomada de deciso, argumentao e organizao, que esto estreitamente
relacionadas ao chamado raciocnio lgico."
Que lugar o jogo ocupa no seu planejamento?
De que forma o jogo pode ter uma dimenso tanto ldica quanto educativa?
Alm da Matemtica, o que o aluno pode aprender atravs do jogo?A resoluo de problemas, o jogo, o livro didtico: que dilogos podem ser
estabelecidos?

nfases Metodolgicas no Ensino de Lngua Portuguesa

Toda atividade pedaggica de ensino do Portugus tem subjacente, de forma explcita ou apenas intuitiva, uma determinada concepo de lngua.
Nada do que se realiza na sala de aula deixa de estar dependente de um conjunto de princpios tericos, a partir dos quais os fenmenos lingusticos
so percebidos e tudo, at a escolha dos procedimentos mais corriqueiros e especficos, em tudo est presente uma determinada concepo de
lngua, de suas funes, de seus processos de aquisio, de uso e de aprendizagem.
Tenho presenciado, por vezes, uma certa desconfiana ou uma certa restrio dos professores quando se trata de lhes oferecer mais referenciais
tericos. Parece que so meio descrentes da teoria. "Queremos prtica" costumam dizer. Esta afirmao pode significar um certo ceticismo ou um
descontentamento com explicaes tericas que lhes chegam nos eventuais encontros ou "treinamentos". Nesse caso, os professores podem ter
razo, principalmente, se a teoria que estudaram no ajudou a tornar sua atividade pedaggica mais produtiva, mais relevante e significativa.
Mas o desinteresse pela teoria pode significar tambm uma incompreenso do que seja "teoria" e "prtica", de como uma e outra se interdependem
ou se alimentam mutuamente. Como pode significar ainda uma certa acomodao dos professores, que, passivamente, esperam que algum venha
dizer a eles o que fazer e como fazer; dispensando-os, assim, do trabalho constante de estudar; de "estar atentos"; de pesquisar; de avaliar; de criar;
de inventar e reinventar sua prtica, o que naturalmente supe fundamentao terica, ampla, consistente e relevante."
Antunes, Irand. Aula de Portugus: encontro &interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003, p. 39 e 40
A partir da percepo da lngua enquanto atuao social, atividade e interao, todos os campos da Lngua Portuguesa: oralidade, escrita, leitura e
gramtica, devem ser abordados tendo como referncia a textualidade.
Nesse sentido, em que adianta o estudo da letra maiscula, por exemplo, se ao escrever um texto o aluno no reconhece a necessidade de seu uso?
No estaramos nos preocupando mais em ensinar as regras do que contextualiz-las no mbito dos efeitos que provocam nos textos?
Da mesma forma como possvel ensinar os tempos verbais se no dentro do contexto da temporalidade em que so expressos nos textos?
No mbito do processo de ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa, deveremos abordar os trabalhos com oralidade, escrita, leitura e gramtica a
partir de uma dimenso interacional da linguagem, eminentemente funcional e contextualizada. A lngua-em-funo ocorre apenas sob a forma da
textualidade, s se atualiza a servio da comunicao, em situaes de atuao social e atravs de prticas discursivas, materializadas em textos
orais e escritos.

Analise algumas propostas que elaborou para o estudo da gramtica e reflita em que medida est de acordo com uma dimenso contextualizada da
Lngua.
2 Ano
Gneros Textuais

Bilhetes
Convites
Receitas
Poemas
o
Parlendas
o
Trava-lnguas
Contos de Fada
Notcia curta
Ficha Tcnica
Legenda (leitura de
imagem)

Bilhetes
Convites
Contos

Substantivo
Adjetivo
Nmero
do
substantivo
Gnero do substantivo
Ordem alfabtica (uso
do dicionrio)
Separao de slabas
Pargrafo

compreender que
uma unidade entre
frases
Ampliao de frases
Uso
da
vrgula
(vocativo em bilhetes
e convites)

Produo de Textos

Anlise Lingustica

3 Ano

4 Ano
Dirio Pessoal
Histrias
em
Quadrinhos
Poemas
o
Letras
de
Msica
Fbulas
Contos de Andersen
Verbete de Dicionrio
Ficha Tcnica
Folheto de Mercado
(propaganda
e
publicidade)

Dirio Pessoal
Histrias
em
Quadrinhos
Fbulas
Contos
Substantivo
o
Prprio e
comum
o
Simples e
composto
o
Primitivo e
derivado
Grau do substantivo
Sinnimo e Antnimo
Adjetivo
Introduo do
Pronome Pessoal
Verbos de Ao
Classificao das
palavras quanto ao
nmero de slabas
Slaba tnica

5 Ano
Autobiografia
Biografia
Carta
Poema
o
Cordel
Conto de Aventura
Contos Folclricos
Texto de Divulgao
Cientfica
Cartaz
Infogrficos
(propaganda e
publicidade)

Autobiografia
Carta
Cordel
Contos

Relato Pessoal
Tirinha
Acrstico
Contos

Verbo (ao, estado e

fenmeno)
Indicativo (passado,
presente e futuro)
Verbos de elocuo
introduz a fala do
personagem
Noo de advrbio
marcao temporal
Adjetivo
Grau do adjetivo
Locuo adjetiva
Artigo
Numeral
Pronomes pessoais
(retos, oblquos e de
tratamento)

Verbos todos os
tempos do indicativo
Imperativo
Locuo verbal
Concordncia verbal
Conjugao
Advrbios
Locuo adverbial
Interjeio
Conectivos
Vrgula e reticncias
Pronome
demonstrativo
Pronome interrogativo
Adjetivos ptrios
Adjetivos

Relato Pessoal
Tirinha
Poema
o
Acrstico
Conto de Suspense
Contos de Fico
Mito
Lenda
Notcia
Reportagem de Jornal
Logotipo (propaganda
e publicidade)

Ortografia

Pargrafo
Noo de frase e
pontuao
Ampliao da frase
Uso da vrgula

Pronomes Possessivos
Concordncia nominal
Uso da vrgula
Sufixo e Prefixo

substantivados
Uso da vrgula

nfase
na
sistematizao
da
conveno da escrita
aspecto formal

Acordos Referentes ao Acompanhamento da Aprendizagem

Objetivos:

Reorganizar o planejamento:
Trazer um benefcio para o (a) aluno (a);
Ajudar o (a) aluno (a) a tomar conhecimento de sua prpria aprendizagem;
Contribuir para que o (a) aluno (a) aprofunde seus conhecimentos e habilidades;

Procedimentos:

Avaliaes Processuais - so contnuas, acompanham o processo de construo das aprendizagens

Avaliaes de Sntese - so mais pontuais, mais extensas e sistemticas, verificando
contedos/habilidades/competncias essenciais do bimestre/perodo
Observao do Professor - leva em considerao as diferenas existentes no grupo

os

Conceito = Avaliaes Processuais + Avaliaes de Sntese + Observao do

Professor

Personalizao:

Educao Hbrida:

Retomada dos contedos/habilidades/competncias a partir de propostas de

atividades que contemplem a diversidade de aprendizagens de sala de aula,
usando como metodologia as estaes, laboratrio rotacional, plataformas
adaptativas.

Utilizao de metodologias ativas: aula invertida, estaes, rotao por estaes,

laboratrio rotacional, aula flex.

Procedimentos:
Datas
das
Avaliaes
de Sntese

Conceitos

Mediao

2 Ano
1
semestre:
as
datas
no
so
comunicadas
2
semestre:
comunicao
da
semana
1 semestre: sem
registro
nas
avaliaes
2
semestre:
registro
nas
avaliaes
feita a mediao

3 Ano
So comunicadas

4 Ano
So comunicadas

5 Ano
So
comunicadas

Registro
avaliaes

Registro nas avaliaes

Registro nas
avaliaes

Tende a diminuir

Aquisio
da
autonomia do
processo
de
compreenso
dos enunciados

Tende a diminuir

nas

Orientao
para
o
perodo
de
avaliaes de
Sntese

As tarefas de casa
devem contemplar
a disciplina a ser
avaliada
no
respectivo perodo

As tarefas de casa
devem contemplar
a disciplina a ser
avaliada
no
respectivo perodo

As tarefas de casa devem

contemplar a disciplina a ser
avaliada no respectivo perodo

Orientao/T
arefa
de
Estudo

Iniciar
propostas
semanais de tarefa
de estudo com os
seguintes objetivos:
Estudar/amp
liar
vocabulrio
Fixar
ortografia
das palavras
trabalhadas
Rever algum
contedo
trabalhado
Acompanhar
o
planejament
o bimestral

Tarefa de estudo
semanal com os
seguintes objetivos:
Estudar
a
tabuada
Estudar/amp
liar
vocabulrio
Rever
conceitos
abordados
no
planejament
o
Criar
o
hbito
de
estudo como
uma tarefa
alm
do
dever
de
casa

Tarefa de estudo semanal com

os seguintes objetivos:
Criar
diferentes
estratgias
para
o
estudo
de
um
determinado
contedo/conceito/habili
dade
Revisar contedos

As tarefas de
casa
devem
contemplar
a
disciplina a ser
avaliada
no
respectivo
perodo
Orientao de
Estudo
Semanal
de
duas disciplinas
com
os
seguintes
objetivos:
Registra
r
por
escrito
no
caderno
de
estudo a
atividad
e
realizad
a
Ampliar
as
estratg
ias
de
estudo
Revisar
conted
os

Prticas
Investigativa
s

Organizao
das pastas

Metodologias
ativas
Prticas
Incluso

de

Habilidades
socioemocion
ais

A
partir
de A partir de um determinado assunto elaborar uma pergunta/questo a
pequenos
textos ser respondida; indicar fontes de consulta e usar a metodologia da
informativos
rotao por estaes para selecionar informaes relevantes de cada
identificar
fonte para ajudar a responder pergunta formulada; elaborar um
informaes sobre o produto para responder pergunta que originou a pesquisa.
assunto tratado
As pastas sero organizadas em casa. As As pastas sero organizadas na escola e em
fichas
trabalhadas
sero
enviadas casa. As fichas de LP e Matemtica sero
semanalmente na pasta leva e traz. O 2 Ano enviadas semanalmente. As fichas de
j no pediu na lista de material as pastas Yes Histria/Geografia e Cincias que servem de
com saco plstico para todas as disciplinas.
base para construo do material didtico
ficaro na escola e sero enviadas ao final do
ms ou bimestre.
Investimento em prticas metodolgicas que contribuam para a maior participao e
envolvimento dos alunos na construo do seu conhecimento: aula invertida, estaes,
rotao por estaes, laboratrio rotacional e aula flex.
Ter conhecimento das necessidades especficas dos alunos com transtornos de aprendizagem
e/ou sndromes. Alunos com TDAH requerem maior tempo para realizao das tarefas e/ou
acompanhamento nas avaliaes (sala preparada); alunos com dislexia requerem auxlio na
leitura oral para realizao das atividades e/ou avaliaes; Alunos com TEA requerem
mediao especfica dependendo do grau do transtorno; alunos com Transtorno do
Aprendizado requerem adaptao das avaliaes: enunciados simples e diretos, opes de
mltipla escolha para responder s perguntas; Alunos com paralisia cerebral requerem
mediao e adaptao do material de acordo com o nvel de desenvolvimento.
Dar continuidade s prticas j iniciadas em 2015: uso de carinhas com as expresses; como
estou me sentindo hoje...; o que eu fao quando sinto...; hora da conversa; ampliar com
situaes cotidianas que favoream o desenvolvimento da empatia; investir no recreio como
espao/tempo de construo de relaes; incluir no planejamento e no de forma espordica.