Re Silien CIA

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC - SP
Vivian Carla Bohm Rachman
Resilincia: o emprego desse conceito nas reas de

Educao e Psicologia da Educao no Brasil (2002 a 2007)
MESTRADO EM EDUCAO: PSICOLOGIA DA EDUCAO
SO PAULO
2008
Livros Grtis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grtis para download.
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC - SP
Vivian Carla Bohm Rachman
Resilincia: o emprego desse conceito nas reas de

Educao e Psicologia da Educao no Brasil (2002 a 2007)
MESTRADO EM EDUCAO: PSICOLOGIA DA EDUCAO
Dissertao apresentada Banca Examinadora

como exigncia parcial para obteno do ttulo de
MESTRE em Educao: Psicologia da Educao
pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, sob a orientao da Profa. Dra. Claudia
Leme Ferreira Davis
SO PAULO
2008
Banca Examinadora
__________________________
__________________________
__________________________
Quando nasce, o homem fraco e flexvel.

Quando morre, forte e rgido.
A firmeza e a resistncia so sinais de morte.
A fraqueza e flexibilidade, manifestaes da vida.
(Lao
Ts, Tao Te Ching)
AGRADECIMENTOS
Aprendi que se depende sempre, de tanta muita

diferente gente.
Toda pessoa sempre as marcas das lies
dirias de outras tantas pessoas.
to bonito quando a gente entende que a gente
tanta gente, onde quer que a gente v.
to bonito quando a gente sente que nunca est
sozinho, por mais que se pensa estar.
Gonzaguinha
A realizao do Mestrado foi a concretizao de um sonho em minha vida. No

entanto, todos sabemos que decises sempre vm acompanhadas de ganhos e perdas
e, nesse caso, abria mo da segurana de uma atividade profissional, que realizava h
seis anos, pelo desconhecido que me fascinava: a pesquisa. Como seria o curso?
Como seria o processo de pesquisar? Como se daria esta construo do
conhecimento? Assim, em meio a tantos questionamentos, percorri este processo e
posso afirmar com toda certeza de que o fiz acompanhada de pessoas muito especiais,
pois em momento algum estive sozinha.
Agradeo imensamente o apoio e carinho de meu amado, companheiro, amante e
amigo Lu que sempre me encorajou a buscar o conhecimento e o crescimento
profissional, nunca poupando palavras sobre sua credibilidade em mim.
Agradeo a minha me por ser essa pessoa iluminada e maravilhosa que sempre
acreditou em mim, expressou seu orgulho e mostrou-se muito disponvel para escutar
minhas idias e acolher-me nos momentos mais delicados.
Agradeo a meu grande pai e amigo pela brilhante educao que me deu,
contribuindo junto com sua amada, para fazer de mim essa pessoa. Obrigada por no
medir esforos para meus estudos, sempre pronto a me apoiar, mesmo que de maneira
mais tmida. Sei que o orgulho que sente por mim silencioso, pois quando desvelado,
pode ter seu brilho admirado.
Agradeo e expresso minha admirao pela minha orientadora e amiga - Profa. Dra.
Claudia Davis com quem no apenas aprendi sobre o pesquisar, mas tambm que
muito me ensinou sempre me propondo reflexes, o que contribuiu em muito para a

formao de uma postura ainda mais crtica. Sou grata pelas conversas, acolhidas e
pelo relacionamento carinhoso e atencioso que estabeleceu comigo.
Agradeo o carinho e a ateno de cada um dos docentes do Programa de PsGraduados em Educao: Psicologia da Educao que contriburam imensamente
nesse processo de tornar-me pesquisadora.
Gostaria de agradecer s professoras Dras. Heloisa Szymanski e Maria ngela
Mattar Yunes pelas ricas e significativas contribuies que fizeram ao meu trabalho,
permitindo-me conhecer ainda mais afundo o conceito de resilincia a partir de uma
perspectiva crtica.
Agradeo Irene e Helena pela ateno e dedicao com que realizam seus
trabalhos, sempre procurando acolher prontamente as necessidades de professores e
alunos.
Agradeo a meu grupo de amigos e AMIGAS com o qual tive a oportunidade de
construir e trocar conhecimentos, mas sobretudo de aprender. Sou grata pelos
momentos felizes, pelas risadas, pelo companheirismo, pelos cafs e pelas
preocupaes que compartilhamos, constituindo um grande lao de amizade que terei
sempre comigo.
Agradeo a uma grande mestra, amiga e madrinha Eliani Kfouri - que muito
iluminou meus caminhos pela rea da Educao e que cuidadosamente leu minha
pesquisa, prontificando-se a fazer as correes gramaticais necessrias respeitando,
acima de tudo, meu estilo de escrita.
Agradeo ao CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico) pelo apoio financeiro a esta pesquisa, permitindo a concretizao deste
sonho.
No poderia deixar de agradecer a meu irmo, a minha av, a famlia do meu
marido e meus amigos que no s me apoiaram como tambm me escutaram e
contriburam com boas idias.
SUMRIO
LISTA DE TABELAS.......................................................................................................07
LISTA DE QUADROS.....................................................................................................08
LISTA DE FIGURAS.......................................................................................................09
RESUMO........................................................................................................................10
ABSTRACT.....................................................................................................................11
INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA
12
CAPTULO 1 - PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA
23
1.1 - Desenvolvimento histrico do conceito de resilincia.............................................25

1.2 Analisando o conceito de Resilincia ......................................................................32
1.2.1 - Risco e Mecanismos de Risco..................................................................40
1.2.2 - Proteo e Mecanismos Protetores..........................................................42
1.2.3 - Resilincia, Estresse e Coping.................................................................45
1.3 Questes metodolgicas nos estudos sobre resilincia..........................................48
1.4 - Principais problemas e desafios do construto resilincia.......................................56
1.5 - Resilincia e Educao..........................................................................................59
CAPTULO 2 MTODO
75
2.1 Lcus......................................................................................................................78
2.2 Procedimentos.......................................................................................................81
CAPTULO 3 RESULTADOS
84
3.1 O processo de coleta de dados e seus impasses.................................................86

3.2 Anlise do conjunto de pesquisas selecionadas.................................................114
3.3 Concluses..........................................................................................................128
CAPTULO 4 CONSIDERAES FINAIS
133
LISTA DAS PESQUISAS CONSIDERADAS PARA O ESTUDO..................................143

LISTA DAS PESQUISAS SELECIONADAS PARA O PRESENTE ESTUDO QUE NO
ESTAVAM DISPONVEIS PARA LEITURA..................................................................145
REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
147
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
154
ANEXOS
157
ANEXO A Fichas de leituras referentes s pesquisas lidas

ANEXO B - Lista com as obras citadas no quadro sobre referenciais tericos
identificados nas pesquisas lidas
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Educao.........99
Tabela 2: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Psicologia da
Educao....................................................................................................102
Tabela 3: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Psicologia
Escolar........................................................................................................104
Tabela 4: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Psicologia
Educacional................................................................................................106
Tabela 5: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Relao
Professor-aluno..........................................................................................108
Tabela 6: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Escola.............110
Tabela 7: Relao de teses e dissertaes que atenderam aos critrios da presente
pesquisa por regio e instituio, no Brasil - 2002 a 2007.........................117
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Diferenas entre classes regulares e classes hospitalares..........................16

Quadro 2: Verificao das instituies que oferecem cursos de Ps-Graduao Stricto
Sensu nas reas de Educao e/ou Psicologia, nas regies centro-oeste,
nordeste e norte do Brasil............................................................................90
Quadro 3: Verificao das instituies que oferecem cursos de Ps-Graduao Stricto
Sensu nas reas de Educao e/ou Psicologia, nas regies sul e sudeste
do
Brasil.............................................................................................................92
Quadro 4: Pesquisas selecionadas para o estudo, que foram disponibilizadas..........112
Quadro 5: Pesquisas selecionadas para o estudo, que no foram disponibilizadas...113
Quadro 6: Relao entre reas e subreas de conhecimento, temas identificados e
sujeitos nas produes selecionadas, no Brasil - 2002 a 2007..................118
Quadro 7: Temas desenvolvidos no quadro terico da EDUCAO, no Brasil - 2002 a
2007............................................................................................................120
Quadro 8: Temas desenvolvidos no quadro terico da PSICOLOGIA, no Brasil - 2002 a
2007............................................................................................................121
Quadro 9: Relao entre as pesquisas e as concepes sobre o fenmeno da
resilincia identificadas nas produes selecionadas, no Brasil - 2002 a
2007............................................................................................................122
Quadro 10: Referenciais tericos identificados nas produes selecionadas, no Brasil 2002 a 2007................................................................................................126
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Modelo de resilincia.....................................................................................68

Figura 2 - Esquema proposto a partir da adaptao da Roda da Resilincia................69
RESUMO
RESILINCIA: O EMPREGO DESSE CONCEITO NAS REAS DE EDUCAO E
PSICOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL (2002 A 2007). A presente pesquisa tem como
objetivo verificar como os pesquisadores brasileiros vm tratando do fenmeno da resilincia nas
reas de Educao e Psicologia da Educao, ou seja, como configuram seus contornos tericos,
as circunstncias em que ela estudada e por meio de quais mtodos. Para realizar o
levantamento das pesquisas (teses e dissertaes) produzidas, em territrio nacional, foram
consultadas algumas bases de dados conceituadas no meio acadmico como: a Biblioteca Digital
de Teses e Dissertaes do IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia, a
Biblioteca Virtual de Sade (BVS), Biblioteca Virtual de Educao (BVE), Banco de Teses da
Capes e Ncleo Brasileiro de teses e dissertaes em Educao, Educao Fsica e Educao
Especial (NUTESES), bem como as Bibliotecas de importantes universidades do Brasil. Foram
analisados, dentre os estudos localizados no pas, aqueles que atendiam a quatro critrios, a
saber: pesquisas que envolvessem o construto da resilincia, desde que 1) revelassem uma
intencionalidade educativa; 2) compreendessem o construto da resilincia como um fenmeno
psicolgico; 3) fossem disponibilizadas no meio digital e, 4) tivessem sido publicadas entre os anos
de 2002 e 2007. Com isso, obteve-se um total de 22 pesquisas, sendo que apenas 14 estavam
disponveis nos meios digitais. A anlise efetuada indicou que 59% dos estudos foram produzidos
na regio sul do pas, seguidos pelas regies sudeste, nordeste, norte e centro-oeste.
Adicionalmente, apontou que metade das pesquisas disponveis compreendia o conceito de
resilincia como um processo e metade como um trao de personalidade ou mesclando essas
duas conceituaes (hbridas). Com isto, foi possvel observar que h, ainda, uma quantidade
significativa de pesquisadores que compreendem resilincia como uma caracterstica do sujeito ou
ainda se mostram titubeantes sobre o entendimento do construto, vendo-o simultaneamente como
trao de personalidade e como processo. Verificou-se, tambm, que a maior parte das pesquisas
produzidas na rea de Psicologia entende o construto como processo, enquanto que as da
Educao tendem a oscilar entre os dois entendimentos acerca do fenmeno da resilincia. Diante
desses resultados, foi empreendido um exerccio reflexivo sobre suas possveis implicaes nas
prticas educacionais, enfrentando, para tanto, o desafio de propor uma nova mirada sobre essa
questo no campo educacional, tentando romper com a inrcia de uma educao conformada com
o status quo e buscando auxiliar o professor a ultrapassar deliberadamente as representaes
feitas sobre circunstncias adversas por parte dos alunos.
Palavras-chave: resilincia, resilincia e educao, resilincia e Psicologia da Educao.
ABSTRACT
RESILIENCE: THE USE OF THE CONCEPT IN EDUCATION AND EDUCATIONAL
PSYCHOLOGY IN BRAZIL (2002-2007). This thesis aims to verify how do Brazilian
researchers deal with resilience in Education as well as in Educacional Psychology, ie,
how do they theorize it, under which circumstances they study it, and what kind of
methodologies are used. The research for this dissertation was made in the most
reputable libraries in the academic environment such as Biblioteca Digital de Teses e
Dissertaes do IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia,
Biblioteca Virtual de Sade (BVS), Biblioteca Virtual de Educao (BVE), Banco de Teses
da Capes and Ncleo Brasileiro de teses e dissertaes em Educao, Educao Fsica e
Educao Especial (NUTESES), furthermore other important libraries from very well
known Universities in Brazil. Within the papers found all over the country, the selected
studies were based in four criteria: 1) those with educational intent, 2) the ones in which
the constructo of resilience is seen as a psychologiacal fenomenum, 3) those that were
possible to find through digital sources, and, 4) the papers that have been published within
the years of 2002 and 2007. Twenty-two researches were obtained, although just fourteen
were avaliable in digital sources. The analysis showed that 59% of the studies were done
in the South of the country followed by the Southeast, the Northeast, the North and the
Middle West regions. In addition, according to the analysis one half of the avaliable
researches showed the resilience concept as a process, and the other half indicates it as a
psychological characteristic or mingles the two concepts (hybrid). Therefore it was
possible to observe that a significant amount of researchers still understand resilience as
ones characteristic, or yet are reluctant about the comprehention of constructo
considering it simultaneously like a psychological characteristic, and a process. It was also
possible to see that the major part of the researches made in Psychology indicates
constructo as a process whislt the Educational ones oscillate between both characteristic
and process concerning resilience. Considering these results it was possible to ponder
about the possible implications in education, and that led to the challenge of a new
proposition on this issue. It was also pondered how to get off the status quo, and to help
teachers to overcome this matter.
Key-words: resilience, resilience and education, resilience and Educational Psychology.
Fonte:http://www.sgeier.net/fractals/fractals/06/Eruption.jpg
13
Uma erupo. Acredito ser essa a imagem que melhor retrata o

momento que antecedeu meu processo de pesquisa. Uma grande
variedade de idias, sentimentos e vivncias parecem unir-se em um
todo e com tamanha intensidade, a ponto de causar uma verdadeira
exploso. Recordo-me com clareza do momento em que todo esse
substrato borbulhava em minha mente, at ter a oportunidade de
conversar com minha orientadora, quando todo o emaranhado de
sentimentos, idias e hipteses veio tona. Na oportunidade, as
experincias prvias, somadas a alguns conceitos tericos, passaram,
por meio do dilogo e da reflexo que fizemos, a ganhar contornos,
constituindo o que viria a ser a minha principal inquietao: estudar
com maior profundidade o fenmeno da resilincia e sua relao com
as reas da Educao e da Psicologia da Educao, como descrevo a
seguir.
14
Atuando durante alguns anos como professora de Educao Infantil, senti a

necessidade de compreender com mais detalhes como ocorre a aprendizagem na
criana ou, em alguns casos, as razes pelas quais ela no se apropria do que lhe
ensinado. Os conhecimentos conquistados durante a graduao pareciam no mais
responder a minhas inquietaes, de modo que fui buscar um curso de especializao
em Psicopedagogia. Nele, tive a oportunidade de conhecer o trabalho realizado pelas
professoras de classes hospitalares do Hospital do Servidor Pblico Estadual de So
Paulo (HSPE). Tomei cincia, assim, de que as docentes que atuam no ambiente
hospitalar precisam ter, em consonncia com as recomendaes do MEC e da
Secretaria da Educao Especial, uma formao diferenciada, que lhes permita
trabalhar com a diversidade humana e a de experincias culturais, sendo capaz de
identificar as necessidades educacionais dos educandos impossibilitados de freqentar
a escola para planejar, definir e implantar um programa de ensino com adaptaes
curriculares (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 2002).
Tendo conhecimento das exigncias que se referem ao preparo adequado do
profissional que atua em classe hospitalar, procurei inteirar-me acerca da formao
acadmica das docentes, bem como do processo de contratao profissional. Assim,
conversando com elas, verifiquei que eram formadas em Pedagogia ou no Magistrio,
em ensino mdio, e escolhidas para ocupar sua funo, pelo Hospital solicitante, aps
um processo de seleo dos currculos disponibilizados pela Diretoria de Ensino que,
por sua vez, organizava os currculos dos docentes interessados em participar do
Projeto de Classe Hospitalar. Embora o Hospital selecionasse o profissional que
considerasse mais adequado, segundo seus prprios critrios, esse seria contratado
pela Diretoria de Ensino, estabelecendo, para tanto, um vnculo empregatcio com uma
Escola Estadual. Fica claro, desse modo, que o docente hospitalar parte do
funcionalismo pblico, no caso, da Secretaria Estadual de Educao.
Ao tomar conhecimento do processo de seleo e ao observar o cotidiano das
professoras, tornou-se evidente uma grande lacuna entre a formao inicial de que
dispunham e a demanda que lhes era feita. As tarefas e atividades pedaggicas que
15
conheciam pareciam desencontradas em relao aos educandos que atendiam nesse

outro contexto: crianas ou adolescentes em tratamento oncolgico, queimadas,
cardiopatas, portadoras de HIV, dentre outras molstias. Esse pblico discente, alm de
apresentar restries fsicas e emocionais especficas, tambm transforma a situao
de ensino no contexto hospitalar, diferenciando-a em relao s encontradas nas salas
de aula da rede regular de ensino, como ilustra o Quadro 11 (GARROSSINO, HISSA,
MASCHIO e QUAGLIO, 2004).
O quadro foi inspirado na caracterizao do ensino na classe hospitalar que MASCHIO, HISSA,
QUAGLIO E GARROSSINO (2004) realizaram com as professoras de classe hospitalar durante o estgio
supervisionado do curso de especializao em Psicopedagogia.
16
Quadro 1 Diferenas entre classes regulares e classes hospitalares

Classe Regular
Classe Hospitalar
Todos os educandos encontram-se na Crianas e adolescentes cursando

mesma srie.
diferentes sries Ed. Infantil ao Ensino
Mdio.
Todos os educandos moram no mesmo Educandos provenientes de diversos
municpio ou, em alguns casos, municpios e, freqentemente, de outros
municpios prximos.
Estados.
Os educandos pertencem mesma rede Os educandos geralmente estudam em
de ensino, seja ela pblica (municipal, escolas de diferentes redes de ensino.
estadual ou federal) ou privada.
Os educandos se conhecem pelo Salvo aqueles que permanecem por um
convvio quase dirio.
tempo considervel no hospital, o
restante dos educandos se conhece no
momento da aula.
A organizao da sala de aula contempla A
organizao
diferenciada,
carteiras para os educandos, lousa contemplando duas salas, sendo: uma
frente onde, normalmente, o professor para Fundamental I e outra para
permanece.
Fundamental II e Ensino Mdio. Nas
salas existem 2 mesas, cadeiras,
armrios e em uma delas no h lousa2.
O nmero de educandos por classe de O nmero de educandos varia de acordo
aproximadamente trinta.
com a quantidade de pacientes
internados no hospital, bem como de
suas possibilidades e/ ou disposio
para freqentar as aulas.
Os professores se dirigem sala onde Educandos se dirigem sala (quando
esto os educandos (exceto nas salas- impossibilitados, a aula realizada no
ambientes existentes em algumas leito).
escolas).
Contedos
organizados
em
uma A temtica planejada tem de ser iniciada
seqncia.
e finalizada no mesmo perodo.
Atividades que envolvem exerccios Deve-se
atentar
s
limitaes
fsicos podem ser realizadas sem apresentadas
pelos
educandos
restries.
pacientes.
Possibilidade de propor e cobrar Sugesto de algumas atividades extraatividades extra-classes.
classe podem ser dadas, mas sem
cobrar sua execuo.
Esta descrio refere-se especificamente s classes hospitalares do HSPE-SP.
17
Diante do desencontro, entre a situao real de seu dia-a-dia e a formao das

docentes, foi possvel observar nelas um grande sentimento de fracasso, resultante da
vontade de manter o educando em compasso com os que freqentam a mesma srie
na escola regular. Esse desejo as levava a oferecer uma grande quantidade de
contedos durante o perodo de internao, em vez de privilegiar um currculo
flexibilizado, como sugerido no documento elaborado pelo MEC e pela Secretaria de
Educao Especial (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 2002). Assim, em
virtude de tal preocupao, as docentes desconsideravam a situao atual da criana
ou do adolescente hospitalizado e suas possibilidades de aprendizagem no perodo de
internao. Diante desse quadro, iniciou-se, durante meu curso de Psicopedagogia, o
planejamento de um conjunto de atividades para aprimorar o ensino no contexto
hospitalar, privilegiando o desenvolvimento de competncias. Nossa meta era facilitar a
tarefa de ensino dos docentes de classe hospitalar que, em sua maioria, so
desprovidos de formao acadmica especfica para lecionar contedos de certas
reas do conhecimento. Assim, ao planejar as atividades que seriam oferecidas a um
pblico diversificado, por um perodo indeterminado, a professora deveria no se ater
apenas a transmitir contedos e, sim, comprometer-se com objetivos de ensino mais
amplos como o auxlio ao desenvolvimento de competncias de seus educandos.
vlido destacar que, ao privilegiar o desenvolvimento das competncias, os
contedos no so desconsiderados, mas apenas selecionados de maneira mais
cuidadosa e criteriosa. Sobre esse aspecto, o PCN para o Ensino Mdio esclarece:
Ressalve-se que uma base curricular nacional organizada por reas de
conhecimento no implica a desconsiderao ou o esvaziamento dos
contedos, mas a seleo ou integrao dos que so vlidos para o
desenvolvimento pessoal e para o incremento da participao social.
Essa concepo curricular no elimina o ensino de contedos
especficos, mas considera que eles devem fazer parte de um processo
global com vrias dimenses articuladas.
(BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 2000, p. 19)
Dessa maneira, ao adotar um currculo baseado no ensino de competncias, o

professor de classe hospitalar desprende-se da obrigatoriedade de ter de pensar e
18
planejar seu ensino pautando-o em contedos desarticulados. Pode, dessa forma,

comprometer-se com um projeto de ensino mais abrangente, que contemple o
desenvolvimento de valores que pretendam:
A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e
social; a participao na vida cvica de forma livre, responsvel,
solidria e crtica; o respeito e a valorizao da diversidade dos
indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes; a
valorizao de diferentes formas de conhecimento, comunicao e
expresso; o desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do
mundo; o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo
saber, pelo trabalho e pelo estudo; a construo de uma conscincia
ecolgica conducente valorizao e preservao do patrimnio
natural e cultural; a valorizao das dimenses relacionais da
aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento
com o saber e com os outros.
(PORTUGAL, Ministrio da Educao, s.d., p. 15)
Simultaneamente, ao introduzirmos a organizao do ensino pautada no

desenvolvimento de competncias, intencionou-se elaborar com as prprias docentes a
identidade do professor de classe hospitalar, tendo como pressuposto que esse no
poderia ser um professor da rede regular de ensino nem, tampouco, um professor
particular. Sua identidade deveria ser a de um professor de classe hospitalar. Para
tanto, as prprias discusses acerca da noo de competncia e da criao, em
parceria com as professoras, de um repertrio de atividades, que lhes possibilitasse
lecionar de modo coerente com a proposta introduzida, serviram de alicerce para o
processo de elaborao dessa identidade.
As construes realizadas em parceria com as docentes pareciam beneficiar a
prtica que exerciam no hospital medida em que se conquistava uma maior coerncia
entre suas possibilidades e as necessidades discentes. Naquele momento, o foco de
nosso trabalho detinha-se nas construes pedaggicas. Pudemos, naquelas
circunstncias, instrumentaliz-las para lidar com pessoas internadas, incentivando a
descoberta de seu lado sadio como ponto de partida para mant-las saudveis no
19
enfrentamento de seu adoecimento e/ou recuperao. Ao mesmo tempo, quando

necessrio, as docentes poderiam lidar melhor com o sentimento amargo de trabalho
realizado em vo, quando da morte de um educando (RACHMAN, 2006).
Concomitantemente a esse trabalho, comecei a coletar dados para minha
pesquisa, que deveria ser entregue ao final do curso. Na oportunidade, entrevistei
outras docentes de diferentes hospitais (Hospital Servidor Pblico Estadual, Hospital do
Cncer, Hospital Infantil Darcy Vargas e Instituto de Infectologia Emlio Ribas). Durante
o estudo, questionei-as sobre quais eram os pontos positivos e negativos que
percebiam ao lecionar em classes hospitalares, com base em suas respectivas
formaes. Ainda que meu objetivo na poca fosse conhecer apenas as dificuldades
relacionadas atividade docente em funo da formao acadmica, no me
preocupando com aquelas mais gerais decorrentes de regras ou modos de
funcionamento da instituio, surpreendi-me com algumas respostas que fugiam, em
muito, dos limites profissionais. De fato, a principal preocupao parecia estar, de
acordo com as professoras, em algo muito distinto daquilo originalmente hipotetizado: a
dificuldade em lidar com a morte, com a perda de seus educandos.
Esse aspecto tornou-se evidente ao entrevistar oito professoras: cinco delas
foram unnimes ao apontar, de maneira muito dolorosa, o efeito da quebra do vnculo
afetivo com os educandos-pacientes. Essa descoberta, revelada pelas professoras das
classes hospitalares como algo muito significativo, passou a inquietar-me no sentido de
conhecer como elas lidavam em seu dia-a-dia com as mortes de seus alunos, com o
ensino de discentes muito doentes ou ainda quais os recursos de que dispunham ou
que desenvolviam para lecionar nas condies de iminncia da ruptura afetiva. Tais
inquietaes conduziram-me ao conceito de resilincia.
Cheguei a esse conceito a partir de uma breve exposio feita por uma aluna do
curso de Psicopedagogia, durante uma reunio para a formao de professoras de
classe hospitalar. Naquela oportunidade, pude compreender, ainda que de maneira
superficial, que se tratava da capacidade humana de superar adversidades. Entretanto,
20
apesar de considerar a exposio interessante, no tive, na ocasio, possibilidade de

aprofundar-me no estudo da resilincia. Assim, inicialmente, diante das adversidades
que as professoras de classe hospitalar lidam em seu dia-a-dia, parti da suposio de
que elas escolhiam a trabalhar em razo do acrscimo no salrio mensal, por
insalubridade. Outro possvel motivo para essa escolha poderia ser o fato de se ensinar
um menor nmero de educandos no hospital do que na sala de aula da rede regular de
ensino. Mas essas pequenas vantagens, perto da dor que relatavam sentir ao perder
um educando, pareceram-me insuficientes para lev-las a persistir nesse trabalho.
Como, a despeito dessas dificuldades, as professoras no desistiam? O que poderia
explicar essa resistncia adversidade? Foi ento que o conceito de resilincia passou
a ocupar toda a minha mente.
Lendo BARLACH (2005), tomei cincia de que os pesquisadores tm se utilizado
desse conceito para [...] estudar os indivduos ou grupos cuja adaptao denota a
superao da situao adversa ou o crescimento diante dela (p. 2). JUNQUEIRA e
DESLANDES (2003) auxiliaram-me a entender melhor o que se estava propondo com
esse conceito, ao indicar que, ao estud-lo, tem-se como objetivo compreender a:
[...] possibilidade [humana] de superao num sentido dialtico, isto ,
representando um novo olhar, uma re-significao do problema, mas
que no o elimina, pois constitui parte da histria do sujeito. O carter
contextual e histrico da resilincia se expressa seja do ponto de vista
biogrfico, seja do conjunto de interaes dadas numa cultura
determinada (p. 235).
Cada vez mais interessada, aprendi com GARCIA (2001), que o fenmeno da
resilincia est relacionado capacidade dos indivduos de superar os fatores de risco
aos quais so expostos, desenvolvendo comportamentos adaptativos e adequados (p.
128). Assim, nessas circunstncias, fatores de proteo podem ou no atuar no
enfrentamento das situaes rduas do cotidiano docente. A mesma autora define tais
riscos como resultados negativos e indesejveis no desenvolvimento do sujeito (p.
128). Os fatores de risco a que a autora se refere so, por sua vez, apontados como
elementos responsveis por acentuar a doena e/ou estados deficientes (p. 128).
21
Nessas primeiras leituras, no me causou estranhamento o fato do conceito de

resilincia ser entendido como um atributo do sujeito, como uma de suas capacidades.
Comecei a duvidar desse verdadeiro dom com YUNES e SZYMANSKI (2001) que, ao
definirem fator de risco, esclareceram-me que eles se relacionam com toda a sorte de
eventos negativos de vida que, quando presentes, aumentam a probabilidade de o
indivduo apresentar problemas fsicos, sociais ou emocionais (p. 24). Fiquei na dvida:
os fatores de risco poderiam ser identificados em dimenses individuais e ambientais?
Nesse caso, as caractersticas individuais estariam relacionadas a gnero, a problemas
orgnicos ou genticos, como as deficincias fsicas, poucas habilidades sociais,
intelectuais ou psicolgicas. J a dimenso ambiental seria determinada por eventos
estressantes da vida, como carncia ou ausncia de apoio social e condio scioeconmica desfavorecida (PALUDO e KOLLER, 2005).
Indo mais alm na literatura, percebi que os fatores de proteo, segundo
COWAN e cols. (apud PALUDO e KOLLER, 2005), [...] so caractersticas que
diminuem a probabilidade de um resultado negativo acontecer na presena de um fator
de risco, reduzindo a sua incidncia e gravidade. Dessa forma, tal como os fatores de
risco, os de proteo tambm estariam relacionados s caractersticas individuais e
ambientais, sendo prprios dessa ltima a coeso familiar e o apoio afetivo e social
externo (PALUDO e KOLLER, 2005). Fui notando, aos poucos, que caractersticas
prprias da histria do sujeito, construdas em seu meio fsico e social, produziam
experincias que, em funo da forma como ele as significa, poderiam atuar como
fatores de risco ou de proteo.
Fiquei
entusiasmada
quando
percebi
que
concordava
com
RUTTER,
ZIMMERMAN e ARUNKUMAR (apud PALUDO e KOLLER, 2005) quando diziam que o

construto da resilincia no pode ser definido como um atributo fixo do sujeito, pois o
fato de o indivduo apresentar processos de resilincia diante de uma situao adversa,
no significa que os apresentar novamente ou ainda que os apresentar diante de
outras circunstncias adversas. Portanto, fui me dando conta de que o estudo deste
conceito requer um olhar cauteloso para a relao dinmica que se estabelece entre os
22
fatores de risco e de proteo (PALUDO e KOLLER, 2005). Minha inteno primeira, a

de fazer um estudo emprico acerca de como as professoras das classes hospitalares
enfrentavam a ruptura de vnculos e seguiam em frente com seu trabalho, pareceu-me
prematura, tendo em vista a complexidade do conceito de resilincia, apontada por
todos os autores que li. No obstante, no queria abandonar o estudo desse tema.
Propus-me, ento, a fazer um estudo terico, de reviso da literatura, para
compreender melhor os contornos tericos e conceituais da resilincia, em quais
circunstncias ela estudada, por meio de quais mtodos, relacionada a quais
abordagens e o que mostram os resultados obtidos nas pesquisas feitas sobre esse
tema. Alm desses delineamentos tericos acerca do construto da resilincia, o
presente estudo tambm pretende verificar como ele tem sido pesquisado por autores
brasileiros, sobretudo nas reas de Educao e Psicologia da Educao. Esta pesquisa
ser realizada por meio da leitura de teses e dissertaes produzidas no pas e
publicadas entre os anos de 2002 e 2007, disponibilizadas em algumas bases de dados
conceituadas no meio acadmico, como a Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do
IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia, a Biblioteca Virtual
de Sade (BVS), Biblioteca Virtual de Educao (BVE), Banco de Teses da Capes e
Ncleo Brasileiro de teses e dissertaes em Educao, Educao Fsica e Educao
Especial (NUTESES) e nas bibliotecas de importantes universidades do Brasil.
Entendo que a relevncia terica deste estudo reside, justamente, no fato de
discutir, em maior profundidade e de maneira sistemtica, a complexidade do conceito
de resilincia, elucidando os aspectos apontados pela literatura, bem como sinalizar
quais as articulaes que tm sido feitas entre esse conceito e as reas de Educao e
Psicologia da Educao. Do ponto de vista da relevncia social, os resultados aqui
obtidos podero contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores e dos
sujeitos em geral, levando-os a lidar melhor com suas condies de vida e trabalho.
23
CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA
[...] a resilincia s pode ser compreendida como se fosse um tecido

que cada pessoa produz a partir dos fios de diferentes texturas e cores
que seu meio oferece e da malha de sustentao que sente ao se
empenhar na tarefa construtiva de produo de sua vida (ASSIS,
PESCE e AVANCI, 2006, p. 27).
http://www.sgeier.net/fractals/fractals/03/Spiral.jpg
24
A figura acima corresponde proporo urea, nmero de ouro ou ainda, nmero ureo.
Esse, por sua vez, uma constante real algbrica irracional denotada pela letra grega (phi) e
com o valor arredondado a trs casas decimais de 1,618.1 . A relao apontada refere-se a uma
constante que foi descoberta por alguns matemticos ao estudarem, h aproximadamente 2.500
anos, a maneira mais harmoniosa para dividir um segmento em duas partes. Essa proporo,
inicialmente verificada na Cincia Matemtica, pde tambm ser identificada na natureza, no que
tange ordem de crescimento. Assim, a proporo de fmeas e machos em todas as colmias
do mundo, o tamanho dos ossos dos dedos em seres humanos ou, ainda, o crescimento das
plantas tambm retratam a razo urea. Sobre o ltimo aspecto, gostaria de propor a analogia da
figura selecionada ao foco da pesquisa em questo: ao crescerem, as folhas o fazem em um
movimento espiral em torno do caule, de modo que cada uma esteja na melhor posio possvel
para a mxima absoro da luz solar, garantindo, na medida do possvel, seu melhor
desenvolvimento e adaptao ao meio ambiente, como ilustra a figura abaixo:
http://www.angelfire.com/jazz/luizgattu/ap0059.doc
Analogamente, o conceito de resilincia um fenmeno humano que se refere a processos que

explicam a superao em situaes de crises e adversidades (Yunes, 2006, p. 1). Os
pesquisadores do assunto procuram compreender com maior clareza o fenmeno, que estuda os
processos que constituem novas e melhores adaptaes dos seres humanos a seu entorno, a
despeito da exposio ao risco ou situao estressora.
____________________________
1- (http://pt.wikipedia.org/wiki/Propor%C3%A7%C3%A3o_%C3%A1urea).
25
1.1 - DESENVOLVIMENTO HISTRICO DO CONCEITO DE RESILINCIA3

A literatura sobre o fenmeno da resilincia humana unnime ao mencionar a
familiaridade desse termo com as reas da Fsica e da Engenharia, que o definem
como a propriedade que alguns corpos apresentam de retornar forma original aps
terem sido submetidos a uma deformao elstica (DICIONRIO HOUAISS, verso
on-line). Essa mesma unanimidade pode ser estendida falta de preciso em relao
definio do termo pelas Cincias Humanas que, diferentemente da Fsica e da
Engenharia, tm mltiplos e complexos fatores e variveis a serem considerados, j
que o ser humano seu principal objeto de estudo (YUNES, 2006b). Apesar do fato, a
verso atualizada do dicionrio Houaiss traz, alm do significado comumente utilizado
para o termo resilincia, outro: capacidade de se recobrar facilmente ou se adaptar
m sorte ou s mudanas.
Diante da nova definio, podemos observar dois aspectos: de um lado, o
conceito de resilincia entendido como a capacidade do indivduo de superar ou
transcender o sofrimento em distintos contextos (BARLACH, 2005) parece tornar-se
paulatinamente mais familiar, deixando de circular apenas nos meios acadmicos,
como bem indica sua incorporao pelo dicionrio; de outro lado, a definio
apresentada simplifica um fenmeno rico, complexo e dinmico como a resilincia
humana, praticamente desconhecendo seu intrincado processo de construo e a
constante busca para aprimor-lo, como ser retratado neste captulo.
De acordo com LUTHAR ET AL. (2000) os estudos precursores do construto da
resilincia estariam relacionados s investigaes realizadas na Psiquiatria, com
pacientes esquizofrnicos. As primeiras pesquisas em pacientes com desordens
severas tinham como foco o comportamento mal adaptado, reservando pouca ateno
queles que demonstravam padres relativamente adaptativos. J nos anos 70, os
pesquisadores descobriram que os pacientes com nveis menos severos de
esquizofrenia apresentavam, na vida pregressa, experincias bem sucedidas em
relao ao trabalho, s relaes sociais, ao casamento e capacidade de cumprir suas
3
Subttulo utilizado por INFANTE (2005).
26
responsabilidades. Assim, esses autores destacaram que, apesar do termo resilincia

no constar dos quadros diagnsticos desses pacientes, estes aspectos de
competncia social da vida pregressas poderiam ser, atualmente, considerados como
prognstico de trajetrias relativamente resilientes4 (p.544).
Paralelamente aos estudos descritos, pesquisas com crianas de mes
esquizofrnicas foram tambm realizadas, exercendo relevante papel na emergncia do
conhecimento sobre o fenmeno da resilincia na infncia. De acordo com tais
pesquisas, algumas crianas prosperavam, a despeito do alto risco a que eram
expostas, impulsionando novas pesquisas para compreender a razo dessas variaes
individuais em resposta s situaes adversas (LUTHAR ET AL., 2000). Nesse mesmo
perodo, como nos esclarece YUNES (2006b), os autores MASTEN e GARMEZY,
RUTTER, WERNER e SMITH mencionam que o psiquiatra infantil E. J. Anthony teria
introduzido o termo invulnerabilidade, na literatura sobre a psicopatologia do
desenvolvimento, ao descrever as crianas que, apesar de longos perodos de
adversidades e tenses psicolgicas, no pareciam sucumbir, preservando suas sade
e competncia (YUNES 2006b). Dessa maneira, os termos invulnerabilidade e
invencibilidade seriam recorrentes na literatura, at serem rebatidos por RUTTER
(1985,
1993),
que apontou sua inadequao ao se referirem s
crianas
constitutivamente to fortes que no poderiam sucumbir s presses das situaes

adversas, defendendo que: a) a resistncia ao estresse relativa e no absoluta; b) as
bases da resistncia so tanto constitutivas, quanto do meio e, c) o grau de resistncia
no uma qualidade fixa, variando ao longo do tempo, de acordo com as
circunstncias. Assim, a invulnerabilidade, de acordo com esse mesmo autor,
significaria uma resistncia absoluta situao adversa, uma caracterstica intrnseca
ao indivduo e no sujeita mudana. Consoante com as idias deste autor, WALLER
(2001) salienta ainda que ningum resiliente ou vulnervel o tempo todo e, no se
pode deixar de considerar que, quando se foca exclusivamente os fatores pessoais, o
contexto ecossistmico de resilincia torna-se obscuro. Em detrimento de tais
A presente pesquisa assume uma postura questionadora em relao adjetivao ou substantivao

do termo, a qual aparece sempre destacada entre aspas no decorrer do trabalho para atentar ao leitor.
27
consideraes,
optou-se
pela
substituio
dos
termos
invulnerabilidade
invencibilidade por resilincia.

Ainda em relao s pesquisas realizadas na dcada de 70, POLETTO e
KOLLER (2006) destacam os estudos do psiquiatra Michael Rutter, salientando um
deles, no qual se buscava verificar as diferenas entre meninos e meninas que viviam
em lares desfeitos por conflitos. Os resultados revelaram que os meninos seriam mais
vulnerveis no apenas aos estressores fsicos, como tambm aos psicossociais.
Alguns autores (LUTHAR ET AL., 2000; POLETTO e KOLLER, 2006; MELILLO, 2005;
YUNES e SZYMANSKY, 2001) ainda indicam o estudo longitudinal realizado por
WERNER e SMITH como representativo das pesquisas que teriam focado os estudos
dos padres de adaptao individual da criana associados ao ajustamento
apresentado na idade adulta (POLETTO e KOLLER , 2006). Esse estudo comeou em
1955 e durou cerca de 32 anos.
A pesquisa tinha como objetivo verificar os efeitos cumulativos da pobreza e dos
cuidados familiares deficientes no desenvolvimento das crianas e nas tenses no
perodo pr-natal. Os pesquisadores observaram que, a despeito da exposio das
crianas a ambientes com quatro ou mais fatores de risco (pobreza, baixa escolaridade
parental, baixo peso ao nascer, tenses no perodo pr-natal, dentre outras) no
impediu algumas delas de se desenvolverem dentro de padres normais, sem
demonstrar qualquer problema em relao aprendizagem ou ao comportamento.
Essas crianas seriam denominadas resilientes (POLETTO e KOLLER, 2006).
De acordo com LUTHAR ET AL. (2000) e INFANTE (2005), as pesquisas j
descritas corresponderiam primeira gerao de pesquisadores que, inicialmente
tinham como objetivo identificar os fatores protetores (qualidades pessoais) que
subjaziam adaptao positiva das crianas que viviam em situaes adversas, mas,
posteriormente, ampliam o foco de pesquisa, passando a considerar tambm os fatores
externos aos sujeitos. J os pesquisadores da segunda gerao retomam o foco dos da
primeira, mas avanam na medida em que agregam ao fenmeno a interao dinmica
que se d entre os fatores de risco e de proteo, base de uma adaptao positiva. Sob
28
essa perspectiva, o questionamento, at ento formulado nas pesquisas para identificar

as caractersticas individuais e do entorno dos sujeitos considerados resilientes, sofreu
um deslocamento, direcionando-se para os processos associados a uma adaptao
positiva entre os sujeitos que viveram ou vivem em situaes estressoras.
Dessa maneira, LUTHAR ET AL. (2000) descrevem que os estudos da segunda
gerao, alm de contemplarem o modelo tridico de resilincia5, tambm investigaram
a inter-relao dos fatores nele envolvidos em indivduos que conseguiram atingir uma
adaptao positiva, a despeito dos entraves com os quais tiveram de lidar. INFANTE
(2005) concorda com esses autores, quando eles esclarecem que, nas duas ltimas
dcadas, as pesquisas tm privilegiado o estudo dos mecanismos protetores6 em vez
dos fatores protetores em si, buscando, dessa maneira, transcender mera
identificao - na criana, na famlia ou no entorno - dos fatores envolvidos na
resilincia.
De igual modo, INFANTE (2005) considera que o desafio da segunda gerao de
pesquisadores [...] a identificao dos processos da base da adaptao resiliente,
que permitir avanar na teoria e na pesquisa, alm de possibilitar a criao de
estratgias programticas, dirigidas a promover resilincia e qualidade de vida (p.25).
A nfase nos mecanismos protetores, de acordo com LUTHAR ET AL. (2000),
essencial para se poder avanar tanto na teoria, quanto na pesquisa no campo da
resilincia, contribuindo, ainda, para a construo de um repertrio que permitir traar
estratgias de preveno e interveno mais adequadas [e eficientes] para os
indivduos e comunidades que enfrentam situaes adversas.
A literatura produzida nos ltimos anos permite visualizar o crescente interesse
de estudiosos pelos processos de superao ou transcendncia das adversidades com
que as pessoas se deparam em diferentes momentos de suas vidas. Pesquisadores
5
Modelo tridico de resilincia refere-se considerao dos trs fatores implicados no desenvolvimento
humano: 1) as caractersticas individuais do sujeito, 2) as caractersticas da famlia e, 3) as
caractersticas do entorno em que o indivduo vive.
Os termos mecanismo e fator sero explicados mais adiante quando o conceito de resilincia for
tratado.
29
tm, cada vez mais, recorrido ao conceito de resilincia e se aprofundado nele para
compreender como indivduos ou grupos alcanam a adaptao positiva e a superao
diante da adversidade. Dessa maneira, apreendemos que, acima da habilidade de lidar
com as situaes estressoras, os estudos tm como foco os indivduos, grupos ou,
ainda, comunidades que saem transformados positivamente do enfrentamento de
situaes traumticas (GROTBERG, 2005). Dessa forma, pode-se dizer que:
Nas Cincias Humanas, o conceito tem sido utilizado para representar
a capacidade de um indivduo ou grupo de indivduos, mesmo num
ambiente desfavorvel, construir-se ou reconstruir-se positivamente
frente s adversidades. As pesquisas nesta rea partiram da
observao de formas positivas de condutas de crianas e/ ou grupos
de indivduos que vivem ou viveram em condies adversas e
estenderam-se para o estudo das reaes psicolgicas diante de
diversos tipos de situaes traumticas individuais tais como estupro
ou abuso sexual bem como traumas coletivos tais como catstrofes
ambientais, ataques terroristas, discriminao racial e outros
(BARLACH, 2005, p.28).
Com o objetivo de verificar o nmero e o perodo de publicaes que tratavam do

conceito de resilincia, LIBRIO, CASTRO e COELHO (2006), no ano de 2005,
consultaram a base de dados da American Psychological Association (APA) e
organizaram os resultados referentes aos estudos que traziam as palavras Resilience e
Resiliency, no perodo de 1887 a 2005. A partir dos dados apresentados, foi possvel
identificar um crescimento significativo dos estudos relacionados ao fenmeno da
resilincia a partir da dcada de 90, revelando um salto de aproximadamente 813%, em
relao aos estudos com a palavra resilience produzidos no perodo de 1981 a 1990 e
de 633% em relao s produes com o termo resiliency quando comparados ao
perodo anterior. Em termos absolutos, esse crescimento representa um aumento de
155 para 1415 e de 85 para 623 no nmero de pesquisas em que os termos resilience e
resiliency aparecem, respectivamente. J na reviso de literatura organizada por
SOUZA e CERVENY (2006) cujo objetivo era oferecer um panorama histrico sobre a
evoluo da produo cientfica em resilincia, as autoras analisaram as publicaes
nacionais e internacionais que abordavam a resilincia como aspecto psicolgico, nas
bases de dados Medline/Lilacs, APA, CAPES, UNIVERSIA e SciELO.
30
Em mbitos internacionais, principalmente nas pesquisas realizadas na Amrica

do Norte, possvel identificar qual a tendncia que segue os estudos sobre o
conceito de resilincia, podendo-se destacar que: 1) as pesquisas sobre criana, a
partir de 1985, representavam 45% dos estudos, percentual que cai bastante nos
perodos de 1993 a 1998 e de 1999 a 2004, a saber: 16% e 12% deles,
aproximadamente; 2) as pesquisas com adolescentes representavam, em 1985, 13%
dos estudos, percentual que se mantm em torno dos 15% nos perodos seguintes; 3)
as pesquisas com adultos que constituam, inicialmente, 33% do total desses estudos,
caram para 9% no perodo de 1985 a 1992, subiram para 18%, entre 1993 e 1998 e,
finalmente, subiram para 22% no intervalo seguinte; 4) o aumento de pesquisas
relacionadas ao conceito de resilincia significativo, passando de 4% no perodo de
1985 a 1992 para 15% nos ltimos anos. De modo geral, as autoras salientam que a
cada perodo de cinco anos pde-se constatar um aumento expressivo na quantidade
de produes, passando de 22 no perodo de 1985 a 1992 para 65 no perodo de 1993
a 1998 e, finalmente para 180 no perodo de 1999 a 2004.
Em outro levantamento, fazendo uso de um maior nmero de categorias, as
autoras apresentam as temticas mais recorrentes nos estudos sobre resilincia.
Assim, de maneira geral, SOUZA e CERVENY (2006) apontam que a grande maioria
dos temas estudados referiam-se a: refugiados, sobreviventes do holocausto, fatores de
proteo e de risco relacionados sade fsica, abuso sexual na infncia, exposio de
afro-americanos violncia familiar, utilizao de psicoativos na adolescncia, sade
do cuidador de doentes agudos e crnicos, filhos de alcolatras e droga-adictos,
estresse familiar, violncia e etnia, crianas com necessidades educativas especiais,
estresse ambiental, fatores relacionados ao desempenho acadmico e divrcio.
Ainda, consoante ao levantamento das pesquisas apresentado por SOUZA e
CERVENY (2006) o nmero de estudos sobre resilincia crescente desde meados da
dcada de 70 at aos dias atuais, havendo uma maior concentrao daqueles que
focam a criana dando destaque s seguintes temticas: abuso, maus tratos e adoo;
adolescente, principalmente com a utilizao de substncia psicoativas; programas
31
preventivos e interventivos envolvendo principalmente os projetos psicoeducacionais

voltados para o desenvolvimento de competncias nos membros da famlia, a
preveno contra a utilizao do lcool e demais drogas pelos adolescentes, perda
parental; estudos tericos e a resilincia familiar associada a problemas de sade de
seus membros. Ainda que as autoras no faam meno aos estudos sobre Etnia entre
as investigaes que concentraram maior ateno dos pesquisadores, vlido destacar
que, mesmo no tendo um crescimento expressivo ao longo dessas trs dcadas,
esses se mantiveram em torno de 7% das publicaes produzidas nesse perodo. Tal
fato indica uma boa representao deste tema em relao aos demais destacados no
levantamento, tais como: delinqncia sexual, racismo, casal, profissional, governo/
terrorismo, dentre outros.
A partir de 1999, surgiriam pesquisas relacionadas ao fenmeno da resilincia
focando o idoso e o adulto no que tange s perdas e mortes de familiares. Tambm
nesse mesmo ano foi possvel identificar estudos voltados para temas como: racismo,
religio, violncia familiar e homossexualidade. Entre as pesquisas relacionadas
famlia, as autoras descrevem que grande parte era de carter exploratrio, descritivo e
comparativo acerca dos fatores de risco e dos fatores de proteo que, ao interagirem,
favoreciam (ou no) o surgimento de processos de resilincia. Entre as pesquisas
realizadas em territrio nacional, SOUZA e CERVENY (2006) salientam que as
primeiras iniciativas surgiram no perodo de 1996 a 1998 abordando a criana exposta
a situaes de riscos, fatores de proteo e vulnerabilidade psicossocial, seguidas de
redes de apoio social e afetivo das crianas que viviam em situaes de risco; na rea
ocupacional, os estudos incidiam, sobretudo, sobre perfil do executivo. Por meio do
levantamento dos estudos brasileiros, verificou-se que o aumento do nmero de
pesquisas sobre a resilincia no pas, no perodo de 1999 a 2004, recaiu,
principalmente, sobrecrianas, adolescentes e famlias, como apontam as autoras.
As informaes apresentadas por SOUZA e CERVENY (2006), a partir da
reviso de literatura e anlise da produo cientfica sobre o construto da resilincia,
corroboram as tendncias apontadas por POLETTO e KOLLER (2006). De acordo com
32
essas autoras, dentre as pesquisas empricas mais recentes realizadas no Brasil,

possvel destacar: a) POLETTO, WAGNER e KOLLER (2004), que trouxeram
interessantes contribuies sobre como se d o processo de resilincia em crianas
mais velhas, encarregadas do cuidado dos irmos menores; b) BRANCALHONE,
FOGO e WILLIAMS (2004), que estudaram a exposio de crianas violncia
domstica; c) PALUDO e KOLLER (2005) que retrataram, em um estudo de caso, a
trajetria de vida de uma adolescente de 14 anos de idade em situao de rua; d)
ASSIS, PESCE e AVANCI (2006), que focaram adolescentes em situao de pobreza,
procurando identificar os fatores de risco e de proteo que levam os sujeitos a
sucumbir ou a sobreviver s situaes adversas; e) DE ANTONI e KOLLER (2000), que
analisaram adolescentes que sofreram maus tratos intrafamiliares, verificando a
vulnerabilidade e os processos de resilincia das famlias diante dessa situao
estressora; f) JUNQUEIRA e DESLANDES (2003), que se centraram nas situaes de
maus-tratos contra a criana e o adolescente, tomando como exemplo abuso sexual
intrafamiliar; g) NEIVA-SILVA (2003), que estudou a dependncia qumica; e, i) YUNES
(2001), que analisou os processos de resilincia nas famlias de baixa renda (POLETTO
e KOLLER, 2006). Esses so alguns dos estudos realizados sobre o fenmeno de
resilincia no Brasil, indicando que o tema tem merecido cada vez mais ateno entre
os pesquisadores como bem indica o aumento do nmero de pesquisas. Ainda que no
tenha sido destacada no grupo de pesquisas acima, essencial mencionar um
importante marco inicial nos estudos sobre o tema em territrio nacional, com HUTZ,
KOLLER e BANDEIRA (1996), que abordaram a questo do conceito de resilincia e
vulnerabilidade em crianas em situao de risco.
1.2 ANALISANDO O CONCEITO DE RESILINCIA
A despeito do construto da resilincia ainda carecer de conceituaes mais

claras e precisas na Psicologia, em razo da complexidade de fatores e variveis a que
esto envolvidos quando se tem o homem como principal objeto de estudo (YUNES,
2006b), as pesquisas tericas e empricas realizadas vm contribuindo para o processo
contnuo de construo de alguns consensos sobre ele. Em 1985, o psiquiatra britnico
33
Michael RUTTER caracterizou o fenmeno da resilincia como um tipo de ao

realizada com o intuito de alcanar um alvo definido, na mente, a partir de uma
estratgia estruturada. Essa ao para alcanar um objetivo escolhido parece envolver
aspectos tais como: auto-estima, crena em sua prpria auto-eficcia para lidar com
mudana e com a necessidade de adaptao e um repertrio de abordagens para
solucionar problemas sociais. J, alguns anos depois, revendo suas consideraes
sobre o mesmo construto, o autor o definiria como:
Variao individual em resposta ao risco e que os mesmos estressores
podem ser experienciados de maneira diferente por diferentes pessoas.
[...] A resilincia no pode ser vista como um atributo fixo do indivduo,
e se as circunstncias mudam, a resilincia altera (1987, p. 317).
Ainda, o conceito de resilincia poderia ser compreendido como [...] o processo

final de processos de proteo que no eliminam o risco, mas encorajam o indivduo a
se engajar na situao de risco efetivamente (RUTTER, 1987, p. 318). Percebendo
que o fenmeno observado em alguns indivduos no poderia ser atribudo
exclusivamente s suas prprias caractersticas, cabendo contemplar tambm aspectos
extrnsecos aos sujeitos, os pesquisadores passam ento a observar o fenmeno a
partir de uma perspectiva mais abrangente. Essa viso, por sua vez, levou os
pesquisadores a se engajarem aos processos associados a uma adaptao positiva
das pessoas que viveram ou vivem em condies de adversidade (INFANTE, 2005)
continuamente lapidando o conceito por meio de definies que procuram retrat-lo de
maneira cada vez mais precisa, elucidando os fatores e os processos nele envolvidos.
Dessa maneira, diferentes autores tm contribudo para a definio do
fenmeno: COWAN, COWAN e SCHULZ (apud YUNES e SZYMANSKY, 2001)
esclarecerem que o fenmeno da resilincia [...] se refere a processos que operam na
presena de risco para produzir conseqncias boas ou melhores do que aquelas
obtidas na ausncia de risco (p. 27); GROTBERG (2005) o define como a capacidade
humana para enfrentar, vencer e ser fortalecido ou transformado por experincias de
adversidade (p. 15); MELILLO (2005) acrescenta que o conceito de resilincia se
refere capacidade de pessoas ou grupo de enfrentar as adversidades da vida com
34
xito, e at sair fortalecido delas (p. 88). Assim como MELILLO, RAVAZZOLA (2005),
foca os recursos saudveis de que as pessoas dispem, sejam eles pessoais ou
provenientes do entorno, que lhes permitam seguir em frente, e serem resilientes,
adaptando-se positivamente adversidade. Essa concepo ope-se viso mdica,
que enfoca os traumas, os desvios, os problemas, as limitaes, as carncias,
elaborando, para tanto, diagnsticos cada vez mais completos na busca de encontrar
as causas e as conseqncias que permitem a elaborao de metodologias para
corrigir tais desvios RAVAZZOLA (2005).
BARLACH (2005) concorda com LUTHAR ET AL. (2000) ao esclarecer que a
condio resiliente implica equilbrio dinmico entre os fatores de risco e de proteo,
permitindo, como resultado, a adaptao positiva do indivduo em contextos
estressores. Dessa maneira, subjacentes a essa definio, esto presentes as
seguintes consideraes: a) a noo de adversidade, trauma, risco ou ameaa ao
desenvolvimento humano; b) a adaptao positiva ou superao da adversidade e, c) o
processo que considera a dinmica estabelecida entre tais mecanismos (LUTHAR ET
AL., 2000; INFANTE, 2005). Da mesma forma, ARAUJO (2006) tambm salienta que a
ao resiliente compreende dois elementos: a) a atitude de resistir destruio,
preservando a integridade; e b) a atitude de reagir positivamente, a despeito dos
entraves.
BARLACH (2005) ainda salienta que o fenmeno da resilincia essencialmente
humano. A espcie humana, dotada de subjetividade, a nica capaz de se modificar
no decorrer de sua vida, podendo atribuir valores e significados a suas experincias.
Dessa maneira, aponta que buscar uma unanimidade em relao conceituao do
fenmeno da resilincia, procurando identificar os fatores de proteo, meta difcil de
ser atingida: haver sempre algo indeterminado que ter peso no produto final a
ocorrncia (ou no) do processo de resilincia. Assim, a autora define o conceito de
resilincia como sendo:
a reconfigurao interna, pelo sujeito, de sua prpria percepo e de
sua atitude diante da vivncia da condio da adversidade ou trauma,
35
constituindo esta, a partir de ento, fator de crescimento ou

desenvolvimento pessoal. A resilincia uma condio interna (no
observvel, a no ser em seus efeitos), constatada numa demanda de
adaptao do indivduo frente a uma situao excepcionalmente
adversa, ou mesmo traumtica, caracterizada por alto potencial
destrutivo ou desintegrador das estruturas e recursos pessoais, da qual
resulta o fortalecimento dessas estruturas, o crescimento pessoal, a
confirmao de sua identidade, o desenvolvimento de novos recursos
pessoais, constituindo-se numa reao que transcende os limites de um
mero processo de adaptao (p. 100).
Diante do exposto, tal o fenmeno da resilincia no pode ser considerado como

um atributo fixo: ele , sobretudo, algo relativo, que se encontra relacionado s
variaes individuais de resposta ao risco (RUTTER, 1987), as quais podem variar em
funo de: 1) a capacidade de elaborar a experincia, atribuir-lhe significado e
incorpor-la a seu sistema de crenas; 2) a maneira como o indivduo lida com as
adversidades e com os estressores da vida; 3) a habilidade para agir positivamente, o
que est relacionado auto-estima e sentimentos de auto-eficcia, bem como as
habilidades necessrias resoluo de problemas; 4) o conjunto de elementos
cognitivos fomentados por caractersticas como relacionamentos afetivos estveis,
sucessos, conquistas, experincias positivas e temperamento; 5) as qualidades
pessoais que operam nas interaes com outras pessoas e regulam o comportamento
e, finalmente, 6) o fortalecimento decorrente de adaptaes bem sucedidas em
situaes estressoras (RUTTER, 1985).
Falar sobre o conceito de resilincia no , portanto, falar de um atributo prprio
do indivduo e, sim, de processos que ocorrem no decorrer da vida a partir da interao
de qualidades do indivduo, do ambiente familiar e do seu entorno quando exposto s
adversidades significativas (TELES, 2005; WALLER, 2001). MARTINEAU (1999)
complementa essa concepo sobre o fenmeno ao destacar que (...) a resilincia
reconstruda
de
maneira
pluralista
reconhecida
como
um
conjunto
de
comportamentos e caractersticas ordenadas por meio de um conjunto de condies e

circunstncias (p. 196). Diante da exposio do indivduo a uma situao que ele
configura como de risco (ou adversa), pode ocorrer uma adaptao positiva em certo
domnio e no em outros. Para ilustrar, uma criana que presencia constantes conflitos
36
parentais pode no ter seu desempenho escolar abalado, todavia pode comear a
enfrentar dificuldades nos mbitos sociais ou emocionais. possvel observar que, de
acordo com TROMBETA e GUZZO (apud TELES, 2005), os processos de resilincia
envolvem o exerccio de duas foras opostas: de um lado, a dos perigos, dos
sofrimentos, das ameaas, das experincias estressantes ou adversas (denominados
fatores de risco), que tornam o indivduo vulnervel. De outro, os recursos sociais,
emocionais e cognitivos, as experincias bem sucedidas, a capacidade de enfrentar, de
superar e de transcender aquilo que o prprio sujeito define como adversidade que
o fenmeno da resilincia.
Em sntese: no percurso realizado pelos pesquisadores acerca do conceito de
resilincia, vale destacar a contribuio de YUNES (2001, 2006a), que a pensa como
um fenmeno humano, estudado pela Psicologia dando destaque a seus principais
estudiosos, com suas contribuies e concepes. Em funo delas, a pesquisadora
sinaliza trs grandes discursos subjacentes questo do conceito de resilincia: a) o
discurso dominante ou o dos especialistas; b) o discurso paralelo ou subordinado; e c) o
discurso crtico. Em seu resgate da construo deste conceito no campo da Psicologia
do Desenvolvimento, Yunes destaca as pesquisas que tm como principal foco o
indivduo, constituindo, segundo ela, o discurso dos especialistas ou o discurso
dominante que, tal como v, tem colaborado para naturalizar a resilincia como
capacidade ou disposio humana (p.01). Em relao a esse discurso, Yunes remetenos aos termos precursores do conceito de resilincia e aos primeiros pesquisadores
que se voltaram para esse assunto: Ann Masten, Emily Werner, Michael Rutter, Norman
Garmezy, Suniya Luthar e Ruth Smith.
Em seguida, Yunes comenta as contribuies de tais estudiosos para a
compreenso do fenmeno como, por exemplo, a de que os processos de resilincia ou
de resistncia ao estresse so relativos, que suas bases so tanto constitucionais,
quanto ambientais e que o grau de resistncia no tem uma quantidade fixa mas sim,
varia de acordo com as circunstncias do meio (RUTTER, 1985, 1993). Estes
pesquisadores tambm caminharam no sentido de diferenciar os termos resilincia e
37
invencibilidade, afirmando que, apesar da habilidade de superar as adversidades, o

sujeito nunca sai delas ileso, como sugere o segundo termo. A despeito dessas
consideraes, Yunes afirma que a noo de resilincia como invencibilidade ainda
bastante utilizada por muitos pesquisadores da rea. Mais recentemente, alguns
pesquisadores (LUTHAR e cols., 2000) preocupados em esclarecer algumas confuses
terminolgicas, voltaram-se para o esclarecimento do conceito de resilincia como
processo, diferindo, portanto, do entendimento do fenmeno como um conjunto de
traos pessoais. Em outras palavras, esses estudiosos se preocuparam com a
concepo do construto a partir de uma viso dinmica e processual.
Ainda integrando o discurso dominante, Yunes destaca o trabalho de alguns
autores estrangeiros, principalmente dos Estados Unidos e do Reino Unido, cujas
pesquisas tm privilegiado a criana ou o adolescente em uma perspectiva
individualstica, focando traos e disposies pessoais, contribuindo, assim, para o
entendimento do fenmeno da resilincia como uma capacidade universal da qual todo
indivduo ou grupo dispe para prevenir ou minimizar possveis resultados negativos
quando se enfrenta diversidades. A autora critica receitas e procedimentos para a
promoo de processos de resilincia, defendendo a necessidade de se pensar em
polticas pblicas mais humanas, que minimizem as situaes de risco da comunidade.
Ela destaca, ainda, que necessrio aumentar as formas de proteo, fomentando as
oportunidades de vivncias em ambientes socialmente saudveis e protetores (YUNES,
2007). Esses, por sua vez, podem ser escolas lideradas por bons professores, diretores
e cuidadores. No entanto, boas escolas no so caracterizadas em funo das boas
instalaes mas, sim, em funo da prioridade de boas e respeitosas relaes que
valorizam o bem estar e a felicidade das pessoas (p. 16).
Yunes procura tambm chamar a ateno dos leitores para um aspecto que julgo
essencial no estudo desse fenmeno - o julgamento de populaes em situao de
risco. No que tange a esse aspecto, muitas populaes consideradas em situao de
risco assim foram classificadas por pesquisadores simplesmente por viverem em
circunstncias de desvantagem econmica e/ou social ou ainda por constiturem
38
grupos de minorias tnicas. Sobre essa considerao, a autora questiona que risco
esse e para quem, alertando para a possibilidade de julgamentos errneos,
fundamentados na crena que se apia na representao dessas populaes, vistas
como uma ameaa aos grupos pertencentes s camadas dominantes.
O discurso paralelo ou subordinado refere-se queles que focam os
processos, as percepes, anlises de categorias e sentidos obtidos por elementos
qualitativos de relatos de experincias de vida. Tais narrativas tm sido compreendidas
luz sistmica, ecolgica e de desenvolvimento, conforme algumas pesquisas de
resilincia em famlias (YUNES, 2006a, p.09). Ao considerar o desafio de estudar os
processos de resilincia em famlia, os pesquisadores deslocaram seu olhar do
indivduo, voltando-o para a famlia. Isso traz, como conseqncia, mudanas no
processo de anlise do fenmeno, que passa a ser visto a partir de uma perspectiva
sistmica, em que o foco sai dos traos individuais para serem compreendidos luz do
contexto ecolgico e do desenvolvimento (WALSH, 1996).
Outra grande marca, que esse discurso traz, diz respeito s questes de ordem
terica e metodolgica. Os pesquisadores que se afiliam a essa perspectiva do
fenmeno, ao estudarem as famlias em condies de adversidade, revelam-se
cautelosos em relao ao contexto dos sujeitos que dela participam, considerando-os a
partir
da
Abordagem
Ecolgica
do
Desenvolvimento
Humano,
proposta
por
BRONFENBRENNER (1979/1996) e aprimorada com Morris, em 1998. Dessa forma,

uma mudana metodolgica feita, alterando os objetivos e o referencial
epistemolgico: as abordagens de cunho qualitativo passam a ser seguidas.
Apesar dos avanos que esse discurso traz para a pesquisa em resilincia, vale
destacar algumas lacunas ainda a serem preenchidas, dentre elas: 1) a preocupao
com os critrios processuais que sero considerados na definio do fenmeno da
resilincia familiar; 2) o cuidado para que o conceito da resilincia no seja apropriado
incorretamente pelos responsveis pelas polticas pblicas, mantendo as injustias e
desigualdades sociais, pautando-se nos sucessos e fracassos dos indivduos, das
famlias e de grupos sociais e, 3) evitar a compreenso errnea e ideolgica do
39
fenmeno: tom-lo como algo que corrobore o sucesso conforme prescries das
normas sociais dominantes.
Finalmente, o discurso crtico aquele em que os pesquisadores apontam as
dificuldades conceituais e metodolgicas que encontram ao estudar o conceito de
resilincia, sejam elas em relao s pesquisas com indivduos ou famlias. Tambm
nessa perspectiva h oposio substantivao ou adjetivao do conceito, no o
utilizando para classificar os indivduos. Essa concepo de resilincia dirige-se
preferencialmente aos profissionais sociais que lidam com crianas, adolescentes ou
ainda famlias em situao de risco pessoal e social, em seu dia-a-dia. Com o intuito de
estudar o fenmeno em uma perspectiva dinmica, que considere sua complexidade
relacional, social e histrica que permeia o desenvolvimento humano, a concepo
crtica choca-se, por exemplo, como as idias de promover ou ensinar resilincia, uma
vez que nega a noo de resilincia como receita para alguns males.
Dessa maneira, prope uma reflexo crtica que leve aos trabalhadores sociais
o conhecimento das possibilidades de vis ideolgico que pode nortear o conceito
(YUNES, 2006a, p. 14). Como sob essa ltima perspectiva que pretendo abordar,
nessa pesquisa, o fenmeno humano da resilincia, cabe observar que alguns termos
so bastante recorrentes na literatura a esse respeito. Denominaes como: risco,
proteo, fatores de risco e de proteo, adversidade, vulnerabilidade, adaptao,
mecanismos de risco e de proteo so essenciais para a compreenso desse
construto, cabendo elucid-los a seguir.
1.2.1. - RISCO E MECANISMOS DE RISCO
YUNES e SZYMANSKI (2001), ao elucidarem o conceito de risco, fizeram um
interessante resgate histrico acerca da origem desse termo, revelando que ele tem
suas razes nas negociaes do comrcio martimo, h muitos sculos. Em razo do
temor das perdas que se poderia sofrer em caso de desastre ou de qualquer outro
evento, os mercadores passaram a estimar o risco a que estavam expostos, procurando
se assegurarem em termos financeiros. Essa necessidade, segundo as autoras,
40
desencadeou uma grande indstria de seguros, que passou a quantificar o risco de

eventuais perdas e danos das mercadorias envolvidas na negociao.
J em relao s pesquisas cientficas, os estudos pioneiros sobre o risco
encontram-se relacionados epidemiologia e medicina, na tentativa de identificar
padres de doenas em populaes e verificar que fatores neles influenciam (YUNES e
SZYMANSKI, 2001). Com o decorrer do tempo, o conceito de risco foi ampliado,
passando a ser tambm considerado em estudos psicossociais, como por exemplo: os
efeitos da violncia conjugal sobre as crianas que os presenciam com freqncia
considervel
(BRANCALHONE,
FOGO
WILLIAMS,
2004)
ou,
ainda,
reconhecimento da privao econmica, da pobreza e da misria como fatores de risco

significativos (YUNES e SZYMANSKI, 2001).
Se, inicialmente, o conceito de risco era compreendido como presena de
aspectos que predispusessem para a ocorrncia de resultados negativos (MASTEN,
2001), levando a um desenvolvimento fora dos padres determinados culturalmente
para a faixa etria do indivduo (POLLETO, WAGNER e KOLLER, 2004), o termo risco,
atualmente, passou a ser considerado sob uma perspectiva mais dinmica, uma
varivel diretamente relacionada ao resultado. Dessa maneira, RUTTER (1987, 1993)
esclarece que um mesmo fator de risco pode levar a diferentes resultados em uma
mesma pessoa, em diferentes momentos de sua vida, bem como provocar
determinados resultados em um indivduo e no em outro ou, ainda, atuar como um
fator de vulnerabilidade. Em funo dessa fluidez, o autor sugere que em vez de
fatores ou variveis de risco, tais aspectos ou eventos sejam denominados de
mecanismos ou processos. Torna-se essencial salientar que a iniciativa primeira de
determinar quais seriam os fatores ou [aspectos] de risco, relacionando-os a toda sorte
de eventos negativos da vida que, quando presentes no seu contexto, aumentam a
probabilidade do indivduo apresentar problemas psicolgicos, fsicos e sociais
(POLETTO e KOLLER, 2006, p. 31), ou que (...) aumentam a probabilidade da pessoa
desenvolver, de alguma maneira, um problema comportamental ou emocional
(HAWLEY e DEHAAN, 1996, p. 288), ou ainda, elementos responsveis por acentuar a
41
doena e/ ou estados deficientes (GARCIA, 2001, p.128), posteriormente, modificada

pela intencionalidade em observar e conhecer quais os mecanismos ou processos
especficos que operam em circunstncias particulares para resultados incomuns
(RUTTER, 1993, p. 627).
Deve-se ter em mente, no obstante, que se o conceito de resilincia implica,
necessariamente, exposio do indivduo a uma condio adversa (a um ou mais
riscos), necessrio atentar para o fato de que o que vem a ser uma situao adversa
varia de um para outro indivduo, sem que o social deixe de estar a implicado
(RUTTER, 1993). Como bem esclarece INFANTE (2005), o termo adversidade
(tambm utilizado como sinnimo de risco) pode designar mltiplos fatores de risco
(como a pobreza, privao econmica, misria) ou uma situao de vida especfica
(doena severa na famlia).
RUTTER (1993) aponta trs aspectos que devem ser considerados na relao
entre risco e resilincia: 1) a resilincia no est no fato de se evitar experincias de
risco, apresentar caractersticas saudveis ou ter boas experincias; 2) os fatores de
risco podem operar de diferentes maneiras em diferentes perodos do desenvolvimento;
3) os mecanismos de risco precisam ser considerados, pois o que risco em uma
determinada situao pode ser proteo em outra. Nesse sentido, parece ser essencial
diferenciar risco de vulnerabilidade, pois recorrente a utilizao dos termos como
sinnimos. No entender de HUTZ, KOLLER e BANDEIRA (1996), o termo utilizado
para definir suscetibilidades psicolgicas individuais que potencializam os efeitos
estressores, impedindo que o indivduo responda de forma satisfatria ao estresse. De
acordo com RUTTER (1987), a vulnerabilidade entendida em termos de modificao
na resposta da pessoa a uma situao de risco, levando a intensificao da reao a
um fator que, em circunstncias comuns, resultaria em uma m adaptao. J para
YUNES e SZYMANSKI (2001), vulnerabilidade est relacionada ao individuo e suas
suscetibilidades ou predisposies a respostas ou conseqncias negativas (p. 28).
Essas autoras ainda recorrem a COWAN, COWAN e SCHULZ (1996) para reafirmar
que vulnerabilidade vincula-se predisposio individual para o desenvolvimento de
42
psicopatologias ou de comportamentos ineficazes quando em situaes de crise.

Salientam ainda que, de acordo com tais autores, vulnerabilidade no se refere apenas
predisposio individual, como baixa auto-estima ou certos traos de personalidade,
envolvendo, sobretudo, as condies externas, que a desencadeia.
1.2.2 - PROTEO E MECANISMOS PROTETORES
Os fatores de proteo referem-se s influncias que modificam, atenuam ou
alteram a resposta da pessoa a algum perigo identificado no meio como capaz de levar
a um resultado mal-adaptativo (RUTTER, 1985, 1993; PALUDO e KOLLER, 2005), ou
ainda, de acordo com WALLER (2001), trata-se de fatores que facilitam os resultados
positivos atuando como uma zona de proteo, entre os indivduos e os fatores de
risco, levando ao resultado positivo ou ao bem estar.
importante esclarecer que se os fatores de proteo atuam na presena do
fator de risco trazendo benefcios ao indivduo, em sua ausncia eles no tm efeito
algum, posto que sua funo , mais do que contribuir diretamente para o
desenvolvimento esperado, modificar um resultado negativo que possa ocorrer na
presena da adversidade (POLETTO, WAGNER e KOLLER, 2004). Sobre esse
aspecto, RUTTER (1985) esclarece que: 1) um fator de proteo no
necessariamente uma experincia agradvel; 2) os fatores protetores podem no ter
efeito algum na ausncia de um estressor; e 3) os fatores de proteo no se reduzem
apenas s experincias vividas, envolvendo, tambm, as caractersticas pessoais do
indivduo.
De acordo com POLETTO, WAGNER e KOLLER (2004), as pesquisas apontam
trs dimenses como constituintes dos fatores de proteo: 1) as caractersticas
individuais, como ausncia de deficincias orgnicas e idade precoce por ocasio do
trauma; 2) os atributos do ambiente, como cuidado maternal cauteloso, que atenda s
necessidades
da
criana,
permitindo-lhe
imitar
comportamentos
socialmente
valorizados e desenvolver sua criatividade e expressividade; e, 3) os atributos do

funcionamento psicolgico da criana, como a inteligncia e a capacidade de resolver
43
problemas, a autonomia ou lcus interno de controle, uma elevada auto-estima, a

empatia, o desejo, a capacidade de planejamento e o senso de humor (p. 242).
GARCIA (2001) tambm reconhece os fatores de proteo entre as dimenses
individuais e do ambiente na medida em que sinaliza o bom relacionamento familiar, a
competncia materna, a construo do apego e sua internalizao, a transmisso de
valores e as atitudes positivas dos pais na educao dos filhos como elementos
essenciais para torn-los mais socialmente competentes no futuro. O apoio social,
destacado entre os fatores de proteo, pode exercer um papel fundamental sobre a
sade mental. Sobre esse aspecto, POLETTO, WAGNER e KOLLER (2004) salientam
que a percepo do suporte social pelo prprio indivduo que o protege de uma
desestabilizao. Assim, no importa diretamente qual seja seu meio social, mas sim
como o sujeito o percebe e o significa. A famlia tambm recebe especial ateno na
literatura. Segundo HAWLEY e DEHAAN (1996), ela como grupo social bsico cuja
tarefa no apenas nutrir as condies bsicas sobrevivncia do indivduo, mas
tambm se comprometer com a tarefa educativa outorgada pela sociedade
(SZYMANSKI, 2000), pode atuar tanto como um fator de risco, quanto de proteo.
Assim, cabe aos cuidadores promoverem ambientes saudveis, acolhedores e
protetores, que fomentem a aprendizagem e o desenvolvimento dos seres humanos.
ASSIS, PESCE e AVANCI (2006) consideram que quando os recursos disponibilizados
pelo ambiente familiar contribuem para o desenvolvimento saudvel do indivduo,
passam (somados aos recursos sociais, aos quais o sujeito tem acesso, e a suas
prprias foras e caractersticas internas para lidar com as situaes adversas) a atuar
como mecanismos de proteo.
Tal como elucidado nos mecanismos de risco, processos de proteo tambm
so preteridos a fatores protetores pela mesma razo: sua caracterstica fluida e
dinmica. Sobre esse aspecto, RUTTER (1987) esclarece que:
44
Ao invs de pesquisar os fatores protetores ns precisamos direcionar

nossa ateno para os mecanismos e processos de proteo. [...] A
busca no por fatores de proteo, mas sim pelos mecanismos
situacionais e do desenvolvimento envolvidos nos processos protetores
(p.317).
De acordo com RUTTER (1987, 1993), os tipos de mecanismos que colaboram

para a ocorrncia de processo de proteo so: 1) reduo do impacto dos riscos, ou
seja, alterar a exposio da pessoa situao estressora; 2) reduo das reaes
negativas em cadeia que se seguem exposio do indivduo situao de risco; 3)
estabelecer e manter a auto-estima e a auto-eficcia, por meio da presena de relaes
de apego seguras e incondicionais e do cumprimento de tarefas com sucesso; 4) criar
oportunidades para reverter os efeitos do estresse ou, ainda, os daqueles relacionados
aos pontos de virada. De acordo com esse autor, diante de uma situao adversa,
podem-se identificar conceitos de proteo ou, em oposio, de vulnerabilidade; o que
no permite que se conclua que proteo signifique ausncia de vulnerabilidade. Esses
dois tipos de processos podem se constituir nos "turning points" ou pontos de virada
no curso de vida do indivduo. Sem negligenciar esses mecanismos, em 1999, ao
discorrer sobre os conceitos e descobertas em resilincia e suas implicaes para a
terapia familiar, o mesmo autor aponta outras caractersticas a serem consideradas nos
processos de resilincia: 1) o nvel do risco, atentando para sua diminuio, mesmo
que, ao final do processo, alguns deles ainda permaneam; 2) a sensibilidade individual
ao risco, pois ela reflete tanto as influncias genticas, quanto as experincias prvias,
incluindo os benefcios advindos da superao das adversidades ou de se ter lidado
efetivamente com os desafios do passado. Alm dessas caractersticas, Rutter ainda
destaca a relevncia da presena de experincias neutralizantes ou daquelas que
servem como contrapeso para os efeitos negativos de experincias ruins no passado.
Em sntese, considero oportuno destacar que o mecanismo de proteo parece
residir na maneira pela qual as pessoas lidam com as mudanas de vida e o que elas
fazem com as circunstncias desvantajosas e estressantes (RUTTER,1993). Ainda, em
consonncia com as idias desse autor, o fenmeno da resilincia:
45
contempla um conjunto de processos que juntos envolvem diversos

mecanismos que operam antes, durante e depois do encontro com a
experincia estressora ou adversa considerada, sendo necessrio
conhecer o que estes [mecanismos] precisam para operar (RUTTER,
1999, p. 135).
1.2.3 - RESILINCIA, ESTRESSE E COPING

O termo estresse correntemente utilizado em nosso cotidiano para se referir ao
cansao, fadiga ou irritao, justificando inmeras experincias do atual dia-a-dia.
No mbito cientfico, YUNES (2001) destaca que HANS SELVE, em 1936, teria
introduzido esse termo nas cincias humanas para definir uma resposta especfica do
corpo a uma exigncia feita a ele (p.20). J BARLACH (2005) aponta que PEARLIM
definiria o estresse como uma resposta do organismo a uma condio nociva ou
ameaadora (p. 77). De acordo com esse autor, o estresse pode ser de curta ou longa
durao, podendo at mesmo assumir lentamente um padro que pode ser percebido
de forma consciente (ou no) pelo indivduo.
Essas mesmas autoras citam FOLKMAN e LAZARUS (1984), que definem o
estresse como uma ligao particular entre a pessoa e o ambiente, que avaliada por
ela como exigncia de presso ou como algo que ultrapassa seus recursos e pe em
perigo seu bem-estar (apud BARLACH, 2005, p. 78). Essa definio, como salienta
BARLACH, no restringe o estresse a uma mera resposta, mas deve ser considerada
dentro de um espectro mais amplo, que leve em conta a avaliao cognitiva e o coping
por parte do sujeito. Alm desse aspecto, YUNES (2001) salienta a relao indivduo
ambiente, comentando sobre o dinamismo no processo de interao entre a situao
estressora, a pessoa e o ambiente.
O conceito de estresse, de maneira similar ao que ocorre com o conceito de risco
no construto da resilincia, refere-se a experincias negativas. Alguns pesquisadores
at mesmo utilizam os termos como sinnimos, o que dificulta ainda mais a
diferenciao entre eles. Entretanto, o termo estresse freqentemente utilizado ao
46
lado de expresses como situaes ou circunstncias, revelando condies

temporrias ou transitrias no ciclo da vida (YUNES, 2001). De maneira semelhante ao
que ocorre com o processo de resilincia, diante de uma situao potencialmente
estressora ou ameaadora ao seu bem-estar, o indivduo faz uma avaliao, podendo
classific-la como primria ou secundria. Enquanto a primeira diz respeito ao risco
potencial ou ameaa integridade da pessoa, a segunda refere-se s opes e
possibilidades de coping disponveis (BARLACH, 2005). O coping um conceito que se
contrape ao de estresse, ou seja, s experincias de vida negativas. Assim, de acordo
com ANTONIAZZI, DELLAGLIO e BANDEIRA (1998), ele tem sido descrito como o
conjunto das estratgias utilizadas pelas pessoas para adaptarem-se a circunstncias
adversas (p.273).
De maneira anloga ao que foi descrito para os estudos voltados aos processos
de resilincia, ANTONIAZZI, DELLAGLIO e BANDEIRA (1998) descrevem que tambm
os pesquisadores interessados no coping tm como objeto de estudo os esforos
despendidos pelos indivduos para lidar com situaes estressantes. Em consonncia
com a trajetria de pesquisa apresentada sobre o fenmeno da resilincia, o estudo do
coping tambm conta com trs geraes de pesquisadores. Se, o primeiro grupo,
estimava que mecanismos de defesa motivados interna e inconscientemente eram
responsveis por lidar com os entraves agressivos e sexuais, o segundo passou a
considerar a presena, nos comportamentos de coping, de fatores cognitivos e
situacionais. Como desdobramento deste olhar, as autoras citam FOLKMAN e
LAZARUS (1985), que encararam o coping como um processo transacional, que se d
entre a pessoa e o ambiente, com nfase tanto nos processos, quanto nos traos de
personalidade. Finalmente, ao terceiro e ltimo tem competido a tarefa de estudar as
convergncias
entre coping e personalidade. De acordo com ANTONIAZZI,
DELLAGLIO e BANDEIRA (1998):

Esta tendncia tem sido motivada, em parte, pelo corpo cumulativo de
evidncias que indicam que fatores situacionais no so capazes de
explicar toda a variao nas estratgias de coping utilizadas pelos
indivduos (p. 275-276).
47
TELES (2005) recorre a BARESFORD (1994) para esclarecer que o conceito de

coping envolve recursos pessoais e scio-ecolgicos. Enquanto os primeiros so
constitudos por variveis de natureza fsica e psicolgica, os segundos dizem respeito
a aspectos encontrados no ambiente do indivduo ou em seu entorno, incluindo
relacionamento conjugal, recursos funcionais, circunstncias econmicas, dentre
outros. A disponibilidade de recursos afeta a avaliao que o sujeito far sobre o evento
ou situao adversa, determinando as estratgias a serem utilizadas para enfrent-la.
Nesse processo, os recursos scio-ecolgicos podem, entretanto, atuar como fatores
de risco e de resistncia ao ajustamento do sujeito. Nesse sentido, parece importante
ressaltar que os recursos de coping esto fortemente implicados com a vulnerabilidade,
tendo em vista que essa ltima mediada sob os efeitos do estresse pelos recursos do
coping. Dessa maneira, a depender da qualidade e da disponibilidade desses recursos,
o sujeito poder estar mais vulnervel ou mais resistente aos efeitos adversos
apresentados pela situao ou evento. Cabe ainda esclarecer que vulnerabilidade e
estresse podem constituir um crculo vicioso, em que o segundo afeta os recursos do
coping e fomenta a vulnerabilidade, como bem apontam ANTONIAZZI, DELLAGLIO e
BANDEIRA (1998).
A despeito do intenso desenvolvimento terico e de pesquisas empricas sobre o
coping, que tm levado, inclusive, elaborao de uma grande quantidade de
inventrios e ao desenvolvimento de inmeras checklists, ANTONIAZZI, DELLAGLIO e
BANDEIRA (1998) atentam para o fato de que esse conceito ainda no se encontra
bem definido. Entretanto, em razo de sua proximidade ao conceito de resilincia,
considero importante a presena dele no presente estudo.
1.3 - QUESTES METODOLGICAS NOS ESTUDOS SOBRE RESILINCIA7
Sub-ttulo utilizado por LIBRIO, CASTRO, COELHO (2006).
48
A complexidade do conceito de resilincia, como j descrito, implica divergncias

e considervel dissenso tambm no campo metodolgico. Suas diferentes definies,
assim como aquelas de alguns de seus aspectos centrais - fatores de proteo, fatores
de risco, vulnerabilidade, adaptao, mecanismos de proteo e de risco, dentre outros
- somados mudana no foco das pesquisas, tm gerado divergncias tambm nos
procedimentos a serem seguidos. Se, inicialmente, os estudiosos dirigiam seus olhares
para
as
caractersticas
individuais
das
crianas
consideradas
invulnerveis,
posteriormente, eles passaram a considerar as interaes me- filho, ampliando o leque

de observaes tambm para a famlia (YUNES, 2001) e para a interao do indivduo
com seu entorno (LIBRIO, CASTRO e COELHO, 2006).
Alm dos aspectos mencionados, LIBRIO, CASTRO e COELHO (2006)
salientam outros entraves s questes metodolgicas, como a crescente elevao da
crtica tanto em relao teoria, quanto aos conceitos. De acordo com esses autores,
isso tem levado a uma especial ateno aos fatores de risco. Por que privilegiar a
investigao do risco em detrimento dos processos de resilincia? Diferentemente do
conceito de resilincia, que definido como processo e, portanto, demanda maior
energia para ser captado e avaliado, a questo do risco mais concreta e, nesse
sentido, passvel de ser delineada. Como apontam LUTHAR ET AL. (2000), muitas
pesquisas sobre resilincia limitam-se a apontar traos pessoais de indivduos
considerados resilientes, em vez de desvelarem os processos de manuteno da
adaptao positiva sob condies de vida desafiadoras. Essa , portanto, uma rea que
ainda carece de investigaes mais contextualizadas e criteriosas (LIBRIO, CASTRO
e COELHO, 2006).
Sendo reconhecido o fenmeno da resilincia e sua complexa relao com os
fatores de risco e de proteo, o cuidado com o mtodo nas pesquisas sobre esse
conceito torna-se fundamental. Sobre esse aspecto LIBRIO, CASTRO e COELHO
(2006) lanam importantes questes a serem consideradas:
O que se pretende observar e de que maneira?
49
O fenmeno da resilincia pode ser quantificado?

H fatores de proteo universais que garantam a manifestao dos
processos de resilincia, bem como fatores de risco universais?
H algum fator de risco fundamental que necessariamente deva ser
superado para que se comprovem processos de resilincia?
Se o fenmeno da resilincia deve ser contextualizado em uma
determinada cultura, est ele relacionado com o senso moral?
Considerando o fenmeno da resilincia como processo (tal como
afirmam LUTHAR ET AL., 2000; YUNES e SZYMANSKY, 2001), como
mensurar um processo dinmico, circunstancial e, portanto, em constante
construo?
A partir dessas e outras questes, os autores, sem pretender unir princpios,
ideologias e mtodos universais para os estudos nessa rea (at porque, a diversidade
contribui para a construo do conhecimento), discutem algumas pesquisas e seus
mtodos. Com isso, entabulam uma discusso interessante, na qual salientam os
diferentes percursos metodolgicos realizados por pesquisadores, indicando como eles
contriburam para o estudo do fenmeno. Em relao viabilidade de mensurao do
construto, possvel observar opinies bem distintas. Para ilustrar essa situao,
observa-se que PESCE ET AL. (2005) uniram esforos para realizar a adaptao
transcultural da escala de resilincia e avaliao psicomtrica desenvolvida por Wagnild
e Young em 1993. J em ASSIS, PESCE e AVNCI (2006), ao estudar os mecanismos
de resilincia em jovens, cuja faixa etria variava entre 11 e 19 anos, moradores do
municpio de So Gonalo, no estado do Rio de Janeiro, as pesquisadoras
consideraram a possibilidade de mensurar o potencial de resilincia utilizando, para
tanto, uma escala psicolgica constituda por 25 perguntas. A pretenso era avaliar a
determinao, os valores pessoais, a habilidade para resolver problemas e a
autoconfiana, dentre outras variveis.
50
GROTBERG (2005) vai ao encontro dessa possibilidade, ao afirmar que o

fenmeno da resilincia pode ser medido e que esse atributo est associado sade
mental e qualidade de vida. Em contrapartida, YUNES e SZYMANSKI (2005) negam
que isso seja possvel, questionando a eficcia dos instrumentos para compreender o
construto ou, ainda, o prprio carter classificatrio dos testes, questionrios, perfis de
temperamento e notas. A esse respeito, as pesquisadoras destacam:
Apesar de reconhecer a notvel contribuio dos estudos estatsticos
para a produo do conhecimento, cremos que a complexidade do
fenmeno da resilincia pede mais do que o uso convencional de
instrumentos quantificadores, que muitas vezes quantificam o noquantificvel e desconsideram um grande nmero de fatores que
interferem entre o que ocorre numa situao natural e aquilo que
reportado na aplicao de instrumentos (p. 02).
No que tange s questes metodolgicas, LIBRIO, CASTRO e COELHO

(2006) esclarecem que, ao tratarem de aspectos subjetivos, os estudos tm revelado
novas diretrizes para a investigao sobre resilincia, destacando a relevncia de
considerar a interpretao dada pelo sujeito sobre as adversidades, ou seja, conhecer
qual o significado dado pelo sujeito aos fatores de proteo ou de risco em sua
histria de vida. Comentam, assim:
Isso permite propor que o sujeito confere valores pessoais aos eventos
de sua vida, o que certamente se deve ao grau de segurana que tem
ao longo desses eventos. Esse processo est vinculado sua histria
de vida, permeada pelas influncias da famlia, da comunidade e da
cultura. A partir dessa perspectiva, o sujeito singular acentuado frente
a uma improvvel universalidade dos fatores de risco, pois as pessoas
respondem de formas diferentes, frente s mesmas adversidades.
Resilincia no depende de traos e disposies pessoais apriorsticos,
nem se manifesta apenas a partir de superao de fatores de risco
predeterminados (p. 101).
Com base nessa perspectiva crtica, as pesquisas em resilincia devem ter

mtodos adequados para captar processos dinmicos, assim como os sentidos e
significados atribudos pelos indivduos a determinados aspectos de suas vidas,
reafirmando a complexidade desse fenmeno. O pesquisador deve debruar sua
ateno sobre os processos, evitando reducionismos, tais como se limitar a definir
51
traos pessoais dos sujeitos investigados ou ainda recorrer a esteretipos que

assumem fatores de risco e fatores de proteo universais (LIBRIO, CASTRO e
COELHO, 2006, p.102). Sobre esse aspecto, WALLER (2001) recomenda cautela, pois
tanto nas pesquisas, quanto na prtica est ocorrendo um problema, ou seja, o
fracasso em se considerar os processos de resilincia ou vulnerabilidade a partir do
contexto cultural e de classe. Assim, nesse mesmo sentido, MARTINEAU (1999) alertanos: (...) a resilincia assume diferentes formas entre diferentes indivduos em
diferentes contextos (...) (p. 103).
De acordo com essa idia, ROOSA (2000) destaca a relevncia das interaes
(e de seus efeitos) como o corao e a alma da resilincia e comprovadamente a mais
importante e distinta caracterstica deste conceito (p.567). Essas interaes, que so
apreendidas no processo, explicam, de acordo com esse autor, o desenvolvimento
positivo ou relativamente positivo na presena da adversidade, quando os principais
modelos indicam a adaptao precria e singela do indivduo situao estressora
apresentada. Sendo assim, no que tange aos aspectos metodolgicos, ROOSA
recomenda a ampliao da definio do conceito de resilincia, o aumento das
amostras investigadas, a busca de mltiplas replicaes ou ainda a combinao desses
e outros mtodos. Do mesmo modo, WALLER (2001) atenta para a necessidade de
abordagens naturalsticas, participativas ou mesmo etnogrficas, nos estudos dos
processos de resilincia.
Preocupados em considerar esses aspectos ao estudar o fenmeno da
resilincia em diferentes populaes, pesquisadores como MICHAEL UNGAR, no
Canad, VNUS E. EVAN WINTERS, nos EUA, MARIA NGELA M. YUNES,
HELOISA SZYMANSKI, ALESSANDRA CECCONELO, SILVIA KOLLER, no Brasil, so
exemplos de estudiosos que desenvolveram ou procuraram mtodos que pudessem
alcanar tais objetivos. UNGAR (2003) aponta que, ao privilegiar a abordagem
quantitativa, os estudiosos tm demonstrado pouca preciso no que tange seleo
das variveis relevantes para os resultados, pouco considerando o contexto sciocultural no qual os processos de resilincia ocorrem. Diante dessa problemtica,
52
UNGAR salienta de que modo a abordagem qualitativa pode auxiliar na superao

desses obstculos, demonstrando que ela pode ser rigorosamente empregada nos
estudos do fenmeno da resilincia para aprofundar a compreenso sobre este em
diferentes contextos. Alm disso, o pesquisador sugere que, ao investigar o construto
da resilincia, os estudiosos procurem: 1) descobrir os processos que ainda no foram
identificados e so relevantes para os indivduos em estudo; 2) contextualizar
detalhadamente o contexto em que se observa o fenmeno; 3) dar voz s minorias
que possam indicar as adaptaes positivas; 4) fomentar a tolerncia s construes
localizadas, facilitando a transferncia de resultados; e, 5) promover a reflexo acerca
de pontos de vista, combatendo concepes parciais e preconceituosas por parte dos
pesquisadores.
No mesmo artigo, UNGAR acrescenta que os mtodos qualitativos tm sido
utilizados de modo complementar nos estudos sobre resilincia, procurando alcanar
uma descrio mais precisa dos fenmenos de sade e adaptao. Nesse sentido, vale
destacar a iniciativa que esse pesquisador e muitos outros assumiram, ao conduzir o
International Resilience Project. Essa pesquisa, fundada pelo governo canadense j h
alguns anos, tem como objetivo desenvolver uma compreenso culturalmente mais
acurada sobre como jovens ao redor do mundo efetivamente enfrentam as
adversidades que os assolam. Para tanto, o projeto utiliza uma abordagem cultural
cruzada, empregando mtodos quantitativos e qualitativos para analisar fatores
culturais, individuais, interpessoais, familiares e comunitrios associados construo
de resilincia. Jovens provenientes de 14 comunidades distintas integram esse estudo,
contemplando os cinco continentes (International Resilience Project, 2008).
Ao discorrer sobre suas percepes e resultados, UNGAR (2008) menciona a
necessidade de se levar em conta uma compreenso mais culturalizada e
contextualizada acerca do fenmeno da resilincia, enunciando quatro pressupostos
subjacentes a esse entendimento: 1) existem aspectos especficos globais que
contribuem para os processos de resilincia dos jovens, como os de natureza cultural e
do prprio contexto de suas vidas; 2) eles exercem influncias diferentes na vida dos
53
sujeitos, de acordo com a cultura e o contexto no qual o fenmeno da resilincia

percebido; 3) os aspectos da vida dos jovens que contribuem para os processos de
resilincia esto relacionados a outro modelo, que apreende o impacto da cultura e de
seu contexto; 4) as tenses entre indivduos e suas respectivas culturas e contextos
so solucionadas de forma a refletir determinadas e especficas relaes entre elas e
os demais aspectos que conformam os processos de resilincia. Tudo isso tem
implicaes diretas, de acordo com esse pesquisador, nas intervenes para as
populaes em situao de risco. Merece ainda destaque a relevncia que esse
pesquisador d aos indicadores de sade culturais e universais que puderam ser
identificados na pesquisa, todos igualmente estudados de modo cauteloso para se
compreender o significado que o fenmeno da resilincia assume nos distintos
contextos e culturas e os recursos que o nutrem. Em conformidade com as propostas
desse pesquisador, MARTINEAU (1999) tambm defende a relevncia dos estudiosos
se engajarem em pesquisas de cunho qualitativo e quantitativo das mesmas
populaes, incluindo medidas de curto prazo e narrativas de longo prazo, assim como
observaes dos pesquisadores e as perspectivas daqueles que so pesquisados.
A pesquisa realizada por VNUS E. EVANSWINTERS (2005), nos EUA,
assemelha-se, em alguns aspectos, mencionada anteriormente. Ao estudar os
processos de resilincia em alunas afro-americanas, a autora tambm opta pelo estudo
de cunho qualitativo, de natureza etnogrfica, no qual acompanha cinco estudantes
desde a idade de 14 e 15 anos at a de 18 anos, ou seja, foca o perodo transitrio
entre a middle school e a high school. A pesquisadora destaca, em seus resultados, a
necessidade de estudar o fenmeno da resilincia de modo contextualizado,
considerando, especialmente nesse caso, as condies relacionadas raa, classe e
ao gnero.
Dentre os estudos brasileiros, vale destacar as pesquisas realizadas por
CECCONELLO e KOLLER (2003), YUNES (2001) e DE ANTONI e KOLLER (2001),
que tambm privilegiam abordagens qualitativas. No primeiro estudo, as autoras
empregaram a insero ecolgica como proposta metodolgica para estudar famlias
54
em seu ambiente natural. Para tanto, basearam-se na teoria dos sistemas ecolgicos,
proposta por BRONFENBRENNER (1979/ 1996). J no segundo utilizam a entrevista
reflexiva para compreender o fenmeno da resilincia em famlias que vivem as
adversidades da pobreza. A entrevista reflexiva, como esclarece YUNES e
SZYMANSKI (2005),
supe um encontro interpessoal que inclui a subjetividade dos
protagonistas que, juntos, vo construir um novo conhecimento atravs
do encontro de seus mundos sociais, culturais, numa condio de
horizontalidade e equilbrio das relaes de poder (p. 4).
Essa proposta tem como objetivo obter informaes objetivas e subjetivas,

possibilitando, conhecer de maneira mais aprofundada o tema em questo por meio da
interao entre pesquisador e pesquisado(s). Para tanto, so previstos ao menos dois
encontros com o(s) sujeito(s) ou grupo(s) pesquisado(s), para que seja possvel realizar
o exerccio reflexivo na prpria relao estabelecida entre quem pergunta e quem
informa. Somada entrevista reflexiva, foi tambm solicitado s famlias que fizessem
breves relatos sobre suas histrias de vida, os quais, aps serem cuidadosamente
analisados,
permitiram
compreender
atribuir
sentidos
experincias
de
adversidades (YUNES e SZYMANSKI, 2005)

Em relao ao mtodo de insero ecolgica realizado por CECCONELLO e
KOLLER (2003) para estudar processos de resilincia e vulnerabilidade de famlias em
situao de risco, foi feita a opo de realizar um acompanhamento longitudinal de trs
famlias residentes em comunidades violentas e pobres. Para tanto, as pesquisadoras
entraram no ambiente ecolgico das famlias, tendo como objetivo:
conhecer sua realidade, investigando fatores de risco e proteo em
nvel intra e extrafamiliar, como prticas educativas, parentalidade,
experincia dos pais em suas famlias de origem e apoio social (p. 12).
Uma vez inseridas nos ambientes das famlias, as pesquisadoras, por meio de
observaes, entrevistas e conversas informais, puderam constatar a maneira pela qual
o ambiente era percebido e vivido pelos participantes da pesquisa, algo muito
importante de acordo com as formulaes de BRONFENBRENNER (1979/ 1996). Por
55
meio dessa pesquisa foi possvel no apenas realizar o estudo no ambiente natural
dos sujeitos investigados, como tambm fomentar a ocorrncia de processos de
interao social que, como interveno, contribuiu para os processos de resilincia dos
grupos familiares estudados (CECCONELLO e KOLLER, 2003).
Finalmente, DE ANTONI e KOLLER (2001), com a finalidade de estudar a
vulnerabilidade e os processos de resilincia familiares na viso de adolescentes
maltratadas, utilizaram como mtodo o grupo focal. Essa proposta tem como objetivo
coletar dados por meio da interao grupal, apreendendo a viso dos participantes
sobre uma dada experincia ou evento. Para tanto, so formados grupos de
aproximadamente seis indivduos e um mediador que, alm de coletar as informaes,
est atento aos relatos verbais e no- verbais que devero ser objeto de anlise. Esse
mtodo
mostrou-se
eficiente
para
investigar
os
fenmenos
selecionados,
proporcionando riqueza e variedade de dados pela troca de experincias, pela reflexo

e pelos insights promovidos pela dinmica e sinergia dos grupos (DE ANTONI e
KOLLER, 2001, p. 15). Adicionalmente, se por meio dele as pesquisadoras puderam
compreender com mais exatido a dinmica dos grupos, as participantes da pesquisa
tiveram, por seu intermdio, possibilidade de se comunicar e de receber apoio, o que
contribuiu para a elaborao de seus processos de resilincia e enfrentamento das
situaes adversas com as quais se depararam.
Os aspectos at aqui apresentados devem ser considerados a partir de uma
perspectiva mais ampla sobre a discusso dos mtodos utilizados nas pesquisas que
tm como foco os processos de resilincia. Longe de esgotarem o dilogo, eles
promovem a reflexo sobre as inmeras possibilidades de estudar esse mesmo
fenmeno, contribuindo para a ampliao do conhecimento que sobre ele j se tem. Foi
salientada, ainda, a importncia de no se perder de vista sua complexidade,
considerando todos os seus (ou, pelo menos, a maioria deles) aspectos constituintes.
1.4 - PRINCIPAIS PROBLEMAS E DESAFIOS DO CONSTRUTO RESILINCIA
56
De acordo com LUTHAR, CICCHETTI e BECKER (2000), ao realizarem uma

avaliao crtica sobre a literatura em resilincia, os principais problemas nas pesquisas
tericas e empricas sobre o construto da resilincia so: 1) variaes nas definies e
na utilizao das terminologias na literatura terica e emprica sobre o tema, de forma
que o pouco consenso sobre as definies leva a variaes substanciais na
operacionalizao e na avaliao de conceitos centrais; 2) discrepncia na
conceituao da resilincia, ora entendida como um trao pessoal, ora como um
processo dinmico que permite, ao indivduo, superar as adversidades e alcanar uma
adaptao positiva; 3) falta de clareza em relao maneira como os termos so
utilizados, pelos pesquisadores, nos estudos; 4) pouco consenso em relao aos
termos centrais do construto nos vrios modelos de resilincia, levando pesquisadores
a utilizarem, por exemplo, fatores de vulnerabilidade e fatores protetores de vrias e
inconsistentes formas.
Alm dos aspectos mencionados, os pesquisadores ainda ressaltam a natureza
multidimensional do fenmeno da resilincia, exemplificado pelo fato de algumas
crianas, em situao de alto risco, demonstrarem processos de resilincia em alguns
domnios, porm no em outros. Esse resultado levou alguns pesquisadores a
questionar a validade desse construto, esquecendo-se de que vrios modos de
funcionamento em diferentes esferas da vida no invalidam o conceito de resilincia. Ao
contrrio, esse fato aponta para a necessidade de especificar melhor os resultados
alcanados, esclarecendo as situaes em que eles podem ser aplicveis e
explicitando que o sucesso obtido no implica adaptao positiva em todas as
situaes.
LUTHAR ET AL. (2000) ainda comentam sobre a fragilidade do construto,
elucidando que, se o fenmeno da resilincia pressupe exposio ao risco, como
determinar se todos os indivduos considerados resilientes vivenciaram nveis
semelhantes de adversidade? Alm desse aspecto, ressaltam que, em se tratando de
estudos longitudinais, a instabilidade ontogentica no fenmeno da resilincia precisa
ser considerada, pois os indivduos em alto risco raramente mantm consistentemente
57
a adaptao positiva por perodos prolongados. Diante de tais consideraes, LUTHAR

ET AL. (2000) recomendam que as futuras pesquisas sobre o conceito de resilincia
procurem:
1. Demonstrar clareza e consistncia nas definies e terminologias e utilizar
o construto para se referir a um conjunto de processos dinmicos e no a
caractersticas ou traos pessoais8;
2. Prestar ateno estabilidade e coerncia conceituais, posto que, em um
mesmo estudo, a estabilidade dos resultados sobre o construto da
resilincia pode variar de acordo com o critrio utilizado para definir risco e
competncia, assim como a relao entre eles;
3. Investigar, em estudos longitudinais sobre o fenmeno da resilincia, no
apenas sua estabilidade ao longo do tempo, como tambm a habilidade
de indivduos considerados resilientes retomarem a adaptao positiva,
aps a exposio a situaes estressoras;
4. Empregar, no que diz respeito s consideraes tericas, referenciais bem
delineados, a partir dos quais as hipteses sobre a vulnerabilidade e os
processos protetores possam ser consideradas luz das adversidades
especficas encontradas;
5. Atentar para a natureza multidimensional do construto, levando em conta
os diferentes campos em que ele pode ser estudado - a escola, o
ambiente de trabalho, a famlia, as comunidades minoritrias ou
majoritrias etc. - visto que o sujeito tanto as constitui, quanto por elas
constitudo;
No texto original, em ingls, os autores recomendam que a palavra resilience seja utilizada nas
pesquisas para designar processos dinmicos, enquanto que a palavra resiliency deveria se referir a
estudos que investigassem traos pessoais.
58
6. Enfrentar a responsabilidade social ao lidar com indivduos, suas famlias,

seus pares, suas comunidades, mantendo um compromisso tico cujo
objetivo promover o bem-estar de todos os envolvidos (LIBRIO,
CASTRO e COELHO, 2006);
7. Realizar pesquisas integrativas e multidisciplinares a partir de referenciais
psicopatolgicos desenvolvimentais, facilitando a compreenso dos
processos subjacentes complexidade do construto de resilincia. Para
tanto, deve-se levar em conta os aspectos genticos, biolgicos, sociais e
psicolgicos presentes no processo de constituio das condutas
resilientes por parte de indivduos em risco. Tais aspectos devem ser
considerados em diferentes contextos e momentos do desenvolvimento
humano, uma vez que os processos de resilincia podem ocorrer em
qualquer ponto do ciclo de vida;
8. Explorar os fatores protetores ou de vulnerabilidade subjacentes aos
processos de resilincia, focando a compreenso dos mecanismos por
meio dos quais eles atuam.
A presente pesquisa, at esse momento, abordou aspectos centrais e delicados,
sobre o conceito de resilincia, que ainda merecem maior reflexo pelos pesquisadores
da rea. Alm disso, apresentou algumas das questes metodolgicas a serem
enfrentadas pelas pesquisas de cunho qualitativo. Dedico-me, agora, aos estudos que
tm articulado o conceito de resilincia e educao, posto ser essa articulao,
efetivamente, a que me move nessa pesquisa. A discusso que se segue tem por meta
auxiliar a anlise dos resultados aqui encontrados, permitindo agregar novas
informaes, aparar arestas ou ainda destacar o que vale a pena ser novamente
investigado.
1.5. - RESILINCIA E EDUCAO
59
Ainda que possa parecer distante das intenes da presente pesquisa investigar
as possveis articulaes e o emprego do fenmeno da resilincia nas reas da
Educao e Psicologia da Educao esse item foi includo por conter uma discusso
sobre o papel da escola no desenvolvimento das crianas, apresentando, ainda, as
caractersticas dessa instituio enquanto uma organizao social (RUTTER ET AL.,
1979/ 1980). O estudo foi detalhadamente descrito e publicado no livro intitulado Fifteen
Thousand Hours. O ttulo, muito apropriado, revela o nmero aproximado de horas que
uma criana despende durante seus 12 anos de educao bsica, que vai dos 5 aos 17
anos de idade, na Inglaterra. Mas por que mencionar um estudo de quase trinta anos?
A resposta singular. A pesquisa, ainda que na poca no nomeasse como conceito
de resilincia, trouxe contribuies essenciais sobre os diferentes fatores presentes na
instituio escolar que, juntos, podem contribuir para o comportamento e as conquistas
acadmicas dos alunos. Essas informaes que, atualmente, podem nos parecer
corriqueiras, na poca do estudo, foram de encontro s idias sustentadas por outros
pesquisadores. Assim, ao assumir a vanguarda, Rutter enumera importantes aspectos
da instituio escolar que podem iluminar muitas das idias e concepes atuais sobre
esse fenmeno - resilincia - em sua articulao com a rea da Educao.
A pesquisa tinha um duplo objetivo: a) compreender as razes de porqu existiam
diferenas entre escolas quanto ao comportamento e s conquistas acadmicas das
crianas; e, b) determinar como tais instituies influenciavam no progresso de seus
alunos. O estudo estendeu-se por trs anos e foi realizado em doze escolas (secondary
schools)9, todas situadas em um centro decadente de Londres, que se estendia alm do
rio Tmisa. Diante das metas buscadas, as estratgias metodolgicas envolveram:
Coletar dados iniciais acerca das caractersticas individuais dos alunos
no momento em que ingressavam na escola secundria;
Desenvolver medidas que pudessem mensurar, em especial, as
facetas do processo educativo em estudo, ou seja, a organizao social
9
Primary School contemplava na poca o ensino de crianas entre 5 e 11 anos de idade, enquanto que a
Secondary School era oferecida aos indivduos com idades entre 11 e 16 anos de idade.
60
das escolas e os tipos de ambientes de aprendizagem oferecidos s

crianas;
Examinar e avaliar de que maneira os resultados do processo
educativo dos sujeitos haviam atingido os objetivos previamente
determinados pela instituio;
Medir algumas influncias ecolgicas para determinar: a) o quanto elas
estavam associadas s variaes dos resultados; b) se e em que
medida os efeitos de tais variveis eram mediados pela influncia dos
processos escolares. (RUTTER ET AL., 1979/ 1980, p. 43 - 44).
Evidentemente, a despeito das estratgias mencionadas, foram feitas, no decorrer
da pesquisa, algumas reformulaes e revises nas decises. No entanto, o processo
foi detalhadamente descrito de modo que fosse possvel ao leitor acompanhar cada
passo dos estudiosos. Ao final do estudo, os autores salientaram, como principais, as
contribuies seguintes:
1. as instituies secundrias (secondary schools) estudadas diferiam
marcadamente no que tange ao comportamento e s conquistas
acadmicas de seus alunos;
2. a despeito das escolas diferirem na proporo de admisso de crianas
com dificuldades comportamentais vindas da escola primria, tais
diferenas no pareciam importantes diante das variaes observadas
entre as escolas em relao ao comportamento e s aquisies
acadmicas posteriores de seus alunos;
3. as variaes
entre as
escolas, em
relao aos resultados
apresentados por seus alunos, mantinham-se razoavelmente estveis por

perodos de pelo menos 4 ou 5 anos;
4. em geral, as escolas demonstravam desempenho semelhante em

relao aos diferentes resultados de seus alunos, ou seja, aquelas que
apresentavam resultados superior mdia referente ao comportamento
dos alunos na escola, tendiam tambm a demonstrar melhores resultados
em relao ao sucesso nas avaliaes e menor ndice de delinqncia;
5. as diferenas nos resultados observados, entre as escolas, no
estavam relacionadas a fatores fsicos, como: o tamanho da escola, a
idade do prdio ou o espao disponvel, nem mesmo a fatores mais amplos
como questes administrativas;
6. as diferenas nos resultados observados, entre as escolas, decorrentes
de suas caractersticas como instituies sociais: tais como: o grau de
nfase acadmica, a natureza das aes dos professores durante as
tarefas pedaggicas, o sistema de incentivos e recompensas, as boas
condies de aprendizagem oferecidas aos alunos e os estmulos para que
as crianas assumissem a responsabilidade que lhes cabia eram
significativas;
7. os resultados eram tambm influenciados por fatores que
ultrapassavam o controle imediato dos professores, ou seja, os
resultados nos exames tendiam a ser melhores nas escolas com um
ncleo considervel de alunos com habilidades intelectuais tidas como
boas; j as taxas de delinqncia eram maiores nas escolas que
concentravam um nmero maior de alunos com baixo desempenho
intelectual;
8. o efeito de equilbrio em relao aos alunos foi mais marcante no que
tange delinqncia e menos importante em relao ao comportamento
dos sujeitos observados em salas de aula ou em outros locais;
61
62
9. o efeito cumulativo dos vrios fatores sociais foi consideravelmente

maior do que o efeito de qualquer um deles por si s. Tal observao traz
como implicao o fato de que as aes individuais podem ser combinadas
com a finalidade de criar uma identidade institucional ou um conjunto de
valores, atitudes e comportamentos que se tornaro caractersticas da
escola como um todo;
10. O comportamento e as atitudes dos alunos eram delineados e
influenciados pelas experincias que vivenciavam na escola e, em
particular, pelas qualidades dessa como uma instituio social
(RUTTER, 1979/ 1980, p. 177 179).
Ao apreciar tais resultados, em especial os itens 6 e 10, possvel observar que
os pesquisadores conseguiram, naquele momento histrico, comprovar a relevncia da
escola em relao formao dos alunos, influenciando desde comportamentos e
atitudes at conquistas acadmicas. Essas, por sua vez, pareciam estar diretamente
relacionadas qualidade das experincias proporcionadas aos alunos, decorrentes de
diversos fatores relacionados escola como organizao social. E, aqui cabe uma
importante ressalva: aqueles que indicavam uma maior probabilidade de se alcanar
um bom resultado escolar no estavam relacionados estrutura fsica da instituio e
sim qualidade das relaes entre professores e alunos, nas aes e cuidados dos
mestres, na promoo da autonomia e da responsabilidade, dentre outros. Ainda que
no de forma explcita, essa pesquisa sinaliza no apenas os aspectos que se
relacionam ao sucesso acadmico, mas, sobretudo, as caractersticas das escolas
como organizaes sociais que prezam a formao de sujeitos com valores, princpios
e responsabilidades. Como pensar essa relao nos dias atuais? Como a Educao
tem cuidado desses aspectos? De que maneira o tem feito? a partir dessa
perspectiva que retomo meu objeto de estudo a articulao entre a Educao, a
Psicologia da Educao e o conceito de resilincia para apresentar o que alguns dos
pesquisadores tm proposto nesse sentido.
63
TAVARES (2001), ao discutir sobre o fenmeno da resilincia na sociedade

emergente, afirma que esse um conceito novo de uma realidade antiga que, hoje,
assume um significado na formao das camadas mais jovens e nos grupos sociais de
alto risco ou sujeitas a elevados nveis de desestruturao e stress (p. 43). Segundo
esse autor, tem se tornado cada vez mais importante que os sistemas educativos
assumam a tarefa de desenvolver, continuadamente, atividades e oportunidades que
tornem as pessoas mais resilientes para enfrentar as dificuldades do dia-a-dia na
sociedade atual. Nesse momento, parece importante esclarecer que ser resiliente no
implica se tornar uma pessoa altamente resistente s situaes estressoras e, menos
ainda, algum que praticamente no apresente pontos de fragilidades.
O indivduo que desenvolve resilincia precisa, certamente, ter oportunidades
para fortalecer sua auto-estima e seu autoconceito, assim como aprender a se
relacionar com os outros e consigo mesmo, com seus sucessos e fracassos, com sua
afetividade e com seus entraves emocionais, portanto com a diversidade de
sentimentos. Dessa maneira, uma formao que permita o desenvolvimento desses
aspectos dificulta ao indivduo sucumbir adversidade e favorece, conseqentemente,
o processo de adaptao positiva. Mas como desenvolver a resilincia? Como os
sistemas educativos podem contribuir nessa tarefa? Sobre essas questes, TAVARES
(2001) afirma:
Pessoalmente, considero que os sistemas de Educao e Formao do
cidado para a nova realidade social que a nossa devero possibilitar
o desenvolvimento de mecanismos fsicos, biolgicos, psquicos,
sociais, ticos, religiosos que o tornem mais resilientes, menos
vulnervel e lhe permitam ser um agente, um actor ou, o melhor
dizendo, o autor eficaz na transformao e optmizao da sociedade
em que vive (p.48).
Para tanto, o autor elucida as necessidades do desenvolvimento de habilidades

como: pensar, questionar e questionar-se. Essa ltima estaria relacionada capacidade
de se deslumbrar e de se indagar constantemente este mundo fenomenal que somos e
nos envolve no afazer da sua explicitao e compreenso (TAVARES, 2001, p.48).
Diante desse objetivo, o autor sugere que sejam desenvolvidas competncias
64
cognitivas, atitudinais e de comunicao nos educandos, estimulando-os a transferi-las

para outras e diversas situaes. Dessa maneira, TAVARES (2001) defende que, mais
do que respondentes s perguntas feitas acerca de saberes adquiridos e estticos,
professores e educandos devem interagir nos processos de ensino e aprendizagem,
enfrentando e levantando questes inovadoras e desafiantes. Todavia, essa idia
implica a reformulao de toda uma dinmica de interao, pressupondo a aquisio de
uma nova cultura escolar.
Nessa nova cultura, TAVARES (2001) defende que mestres e educandos devam
conhecer e experienciar o mundo em que vivem em suas riquezas e precariedades,
xitos e fracassos, vitrias e derrotas, tristezas e alegrias e, inclusive, em suas
injustias sociais. Para tanto, professores e educandos levaro para a sala de aula (em
todas as disciplinas) os problemas e as preocupaes do mundo de hoje como:
desemprego, violncia, pobreza, misria, racismo, preconceito e desigualdade social.
Dessa maneira, elas podero, por meio do ensinamento dos contedos das grandes
reas do conhecimento, ser superadas, refletindo na formao do cidado.
Evidentemente, essa formao no se far de maneira simplista, por meio de breves
relatos; ela implica, antes, a vivncia de situaes reais s quais os educandos
precisam ter acesso:
S uma formao musculada, real, muito ligada s situaes que as
pessoas vivem no dia-a-dia ajudar a dar respostas a essas perguntas
que, com certeza, iro continuar se colocando (p.49).
De acordo com as idias apresentadas acima, GROTBERG (2005) tambm

defende a promoo de fatores protetores e de condutas resilientes. Em sua
pesquisa, identificou importantes fatores de proteo e organizou-os em quatro
categorias, as quais merecem especial cuidado e ateno durante o desenvolvimento
das crianas. As categorias, que se referem ao Eu tenho, ao Eu sou, ao Eu estou e
ao Eu posso, so as seguintes:
Eu tenho:
pessoas em meu entorno nas quais confio e que me querem

bem incondicionalmente;
pessoas que me colocam limites para que eu aprenda a evitar
perigos ou problemas;
pessoas que me mostram, por meio de sua conduta, a maneira
correta de proceder;
pessoas que querem que eu aprenda a me desenvolver
sozinho;
pessoas que me ajudam quando estou doente ou em perigo ou,
ainda, quando necessito aprender.
Eu sou:
uma pessoa pela qual os outros sentem apreo e carinho;
feliz quando fao algo bom para os outros e lhes demonstro
meu afeto;
respeitoso comigo mesmo e com o prximo.
Eu estou:
disposto a me responsabilizar pelos meus atos;
certo de que tudo sair bem.
Eu posso:
falar sobre coisas que me assustam ou inquietam;
65
66
procurar uma maneira de resolver os problemas;

me controlar quando tenho vontade de fazer algo errado ou
perigoso;
procurar o momento certo para falar com algum;
encontrar algum que me ajude quando preciso (GROTBERG,
2005, p.17).
Os aspectos contemplados nas categorias acima apresentam, de maneira bem
simples, alguns fatores de proteo que podem contribuir para a formao de cidados
mais resilientes ou que os levem, pelo menos, a adotar condutas mais resilientes. A
organizao apresentada acima retoma alguns elementos j mencionados por
TAVARES (2001), considerando que o que se pretende , essencialmente, promover a
auto-estima, o autoconceito, um ambiente seguro para se estar onde se possam manter
relaes confiveis e que possibilitem o envolvimento em novos desafios com
autonomia, responsabilidade, autocontrole etc. Ainda em concordncia com TAVARES
(2001) e GROTBERG (2005), HENDERSON e MILSTEIN (2003) mostram de que
maneira os educadores podem fomentar a resilincia em si mesmos, nos educandos e
na relao desses ltimos com os demais.
Como descreve no prlogo EMMY E. WERNER, a obra conta com uma ampla
gama de atividades j praticadas nos meios escolares e comunitrios e indica
ferramentas que auxiliam o diagnstico e a avaliao para verificar o processo de
mudana das escolas, de modo a reforar os fatores protetores na vida dos educandos
e dos professores. Segundo os autores, o estudo em resilincia tem proporcionado uma
mudana filosfica no modelo mdico de desenvolvimento humano, que, at ento, se
baseava quase que exclusivamente na patologia. Hoje, esse modelo foi abandonado
em prol de outro, que tem como alicerce o bem estar alcanado por meio da aquisio
de habilidades e competncias. HENDERSON e MILSTEIN (2003), ao recorrem aos
estudos realizados por Bernard, publicados em 1991, salientam que ele concluiu que:
67
[...] todo individuo tiene una capacidad para la resiliencia que debe ser
reconocida. Pueden descubrirse rasgos de resiliencia en casi cualquier
persona, si se la examina en busca de signos de resiliencia con la
misma minuciosidad con que se procura detectar problemas y dficit. El
proceso de adquirir resiliencia es, de hecho, el proceso de la vida, dado
que toda la gente debe superar episodios de estrs, trauma y rupturas
en el proceso de vivir (p. 22).
Os autores propem o modelo de resilincia ilustrado na Figura 1, que traz duas

mensagens: a) nem sempre a adversidade conduz disfuno; b) se isso ocorrer, o
indivduo pode reerguer-se com o tempo.
Estresse,
adversidade e
riscos
Reintegrao com
resilincia

Reintegrao
zona de bem
estar
Fatores protetores
individuais e
ambientais
Reintegrao
com perda
Ruptura
Reintegrao
Reintegrao
disfuncional
Figura 1 - Modelo de Resilincia

Fonte: Adaptado de RICHARDSON, NEIGER, JENSON Y KUMPFER (apud HENDERSON e MILSTEIN,
2003)
68
Outra contribuio desses autores a Roda de Resilincia (Figura 2), na qual

apresentam sugestes para que esse aspecto seja desenvolvido no desenrolar do
processo educativo, no prprio ambiente escolar. No entanto - ao que tudo indica essas idias tambm podem ser aplicadas em outros espaos educativos.
Oferecer oportunidades
participao significativa
Construir
resilincia no
ambiente
de
Enriquecer
pr-sociais
os
vnculos
Estabelecer
e
transmitir
expectativas elevadas
Fixar limites
firmes
claros
Oferecer afeto e apoio
Ensinar habilidades para

a vida
Diminuir os
fatores de
risco
do
ambiente
Figura 2 - Esquema proposto a partir da adaptao da Roda da Resilincia

Fonte: HENDERSON e MILSTEIN, 2003.
A partir do modelo exposto, os pesquisadores esclarecem que se faz necessrio,

inicialmente, diminuir os fatores de risco do ambiente, enriquecendo os vnculos sociais,
fixando limites claros e firmes e priorizando o ensino de habilidades. Em seguida,
sugerem a promoo de resilincia no ambiente, via oferta de afeto e apoio,
estabelecendo e transmitindo expectativas elevadas e oferecendo oportunidades de
participao significativa. De acordo com HENDERSON e MILSTEIN (2003), o
fenmeno da resilincia essencial tambm na relao ensino-aprendizagem, tanto
para os educandos, quanto para os docentes. As escolas podem se beneficiar com o
desenvolvimento da resilincia se ela passar a ser vista a partir de um modelo
compreensivo voltado para fomentar o xito acadmico e social do alunado, bem como
a formao de uma equipe capacitada e motivada, que consiga enfrentar os desafios
atuais da educao.
69
A pesquisadora norte-americana VENUS E. EVANSWINTERS publicou, em

2005, pesquisa cujo objetivo foi investigar o fenmeno da resilincia em alunas
americanas afro-descendentes10. A despeito da palavra resiliency, que aparece no
ttulo, ser mais adequada para se referir a traos pessoais (LUTHAR ET AL., 2000),
inegvel que a pesquisadora concebe esse fenmeno como sendo de natureza
processual. Entretanto, cabe aqui a ressalva de que, ao oscilar entre as palavras
resilience e resiliency, em alguns momentos, o leitor fica confuso, tendo dificuldade para
perceber se o fenmeno encarado como processo ou como trao pessoal.
De acordo com a pesquisadora, a literatura sobre resilincia questiona a
motivao e a persistncia dos alunos, perguntando ainda: quais so os recursos que
estudantes em situao de alto risco apresentam para sustentar suas conquistas
educacionais? Apesar das idias de fracasso e daquelas tradicionais sobre ganhos
acadmicos dominarem boa parte da literatura educacional nessa rea, alguns estudos
comeam a vislumbrar novos horizontes, ultrapassando a noo de que os alunos so
vtimas do ensino (ou eles superam a adversidade ou sucumbem perante ela). Assim,
h pesquisas que j comeam a verificar os fatores que fomentam a resilincia,
protegendo-os contra resultados negativos. Nesse momento, a autora aponta que de
se lamentar a falta de reconhecimento na literatura sobre resilincia, da interao entre
raa, gnero e classe social ou a influncia das estruturas sociais no desenvolvimento
educacional de alunas americanas afro-descendentes (WINTERS, 2005).
Ainda sob essa perspectiva, WINTERS (2005) destaca que as concepes atuais
sobre resilincia assumem valores e definem, como centrais, recursos caractersticos
de famlias de classe mdia brancas. Assim, os temas sobre resilincia enfatizam que
todos podem e devem empenhar-se para seguir adiante, o que significa, implicitamente,
deixar outros para trs. A pesquisadora defende ainda que as teorias sobre o assunto
tambm no consideram a presena de impedimentos estruturais para seguir em frente,
ignorando, assim, o impacto da raa, do gnero e da cultura sobre o desempenho
escolar. Desta maneira, tericos do assunto insinuam que as desvantagens que afetam
10
O ttulo original do livro Teaching Black girls: Resiliency in Urban Classrooms.
70
as chances de sucesso de uma pessoa so individuais e podem ser superadas

mediante esforo do prprio sujeito. dessa concepo que a pesquisadora discorda,
defendendo a necessidade de estudos sobre processos de resilincia que tratem da
situao de alunas americanas afro-descendentes, cujas narrativas de vida tm
sinalizado um delineamento distinto do fenmeno. De fato, o estudo etnogrfico
realizado por WINTERS (2005), ao acompanhar cinco jovens no perodo transitrio
entre a middle school e a high school, na faixa etria de 14 e 15 anos at os 18, faz
algumas substantivaes e adjetivaes do termo resilincia (como se estivesse se
remetendo a sujeitos resilientes). No entanto, cabe apresentar alguns aspectos nos
resultados da pesquisa que merecem ser analisados mais de perto.
Ao compreender o conceito de resilincia em termos culturais e de gnero
contextualmente delimitado, WINTERS (2005) preocupa-se em investigar a relevncia
da interao entre raa, gnero e classe social, assim como a influncia das condies
histricas, culturais, polticas, econmicas e sociais na maneira como as jovens
vivenciam a educao. Assim, de acordo com a autora, os processos de resilincia que
as jovens experimentavam relacionava-se s circunstncias especficas de suas vidas
que levariam ao desenvolvimento de recursos de resilincia especficos em termos
culturais e de gnero. Desse modo, as garotas mais resilientes seriam aquelas que
conseguiram apagar as fronteiras entre famlia, comunidade e escola, beneficiando-se
dos suportes providos por estas trs entidades.
De modo anlogo, no que tange pesquisa, WINTERS (2005) acredita ter se
diferenciado, em termos do delineamento terico- metodolgico, ao conseguir romper
as barreiras entre teoria, mtodo e prtica. Esta conquista vista como muito positiva,
de sorte que a autora defende a necessidade de estudos que privilegiem abordagens
culturalmente mais sensveis, que situem a etnicidade e as experincias culturais do
pesquisador e do pesquisado no centro do processo investigativo. Essa abordagem
vista como essencial para uma melhor e mais profunda compreenso acerca das
vivncias
de
afro-descendentes
no
contexto
educacional.
Portanto,
se
os
pesquisadores continuarem a ignorar essa perspectiva terica e metodolgica,
71
WINTERS (2005) acredita que se continuar a focar na deficincia e no na resilincia

educacional.
Ao debruar-me sobre a leitura de alguns artigos norte-americanos que
abordassem a articulao do fenmeno da resilincia e a educao, deparei-me, em
especial, com duas produes que fazem recomendaes muito semelhantes. Os
artigos Helping Children to Develop Resiliency: providing supportive relationships e
Schoolwide Methods for Resilience foram extrados da revista Young Children e do site
da National Association of School Psychologists NASP, respectivamente. No primeiro
artigo, as professoras e pesquisadoras educacionais KERSEY e MALLEY (2005)
compreendem o fenmeno da resilincia11 enquanto um conjunto de atributos que
prov fora s pessoas, para que possam enfrentar e superar os obstculos com os
quais se deparam na vida (p. 47). Essa noo refora a importncia de se encorajar as
crianas a desenvolverem caractersticas relacionadas resilincia, incluindo crer em
suas prprias habilidades para superar os desafios e as frustraes. Para tanto, as
pesquisadoras recomendam:
relacionamentos cuidadosos entre adulto e criana, de modo
que haja a oferta de apoio, ateno e dedicao, vnculos que
podem ser garantidos no apenas no interior da famlia, como
tambm no ambiente escolar, principalmente pelos professores;
a identificao dos prprios recursos das crianas, nos mbitos
emocionais, mentais, espirituais e fsicos, de modo que essas
possam desenvolv-los e tornar-se alunos bem sucedidos;
a oferta de ambientes acolhedores, que ofeream suporte aos
alunos;
11
Ao definirem o fenmeno as autoras o utilizam o termo Resiliency.
72
Em especial, as pesquisadoras alertam para a importncia de os professores: a)

valorizarem, para seus alunos, os comportamentos positivos que eles apresentam; b)
adotarem procedimentos adequados rotineiramente; c) construrem um ambiente
acolhedor e seguro; e d) manterem, em especial, altas expectativas sobre os alunos.
Tudo isso parece ser essencial para a presena de um clima saudvel em sala de aula,
em que alunos no apenas apreendam bastante e bem sobre si mesmos, como
tambm estabeleam relaes positivas com os demais colegas. Dessa maneira,
KERSEY e MALLEY (2005) apontam que a relevncia dessas recomendaes incide
no fato de permitirem:
comear a modificar o clima e a cultura escolares, reforando valores
compartilhados, como o respeito por si mesmo e pelos outros, honrando
a diversidade multicultural e instalando nas crianas a crena de que
elas podem atingir elevadas expectativas acadmicas (p. 51).
A despeito das idias das pesquisadoras anteriores, VIRGINIA S. HARVEY (2007),

diretora do Programa de Psicologia Escolar, da Universidade de Massachusetts,
Boston, descreve, inicialmente, os mtodos a serem empregados para que se possa
promover a resilincia no ambiente escolar. Acredita que esse fenmeno se refere
uma habilidade para superar, tanto em termos pessoais, quanto profissionais, as
adversidades ou para adaptar-se s dificuldades que possam gerar ansiedade,
depresso e outros sintomas fsicos. Fundamentando-se nos resultados das pesquisas
sobre resilincia voltadas para a Educao e, em especial, nos estudos de DOLL,
ZUCKER e BREHM publicados em 2004, a pesquisadora menciona que a resilincia
resulta de relacionamentos sociais adequados, de atitudes e de emoes positivas, da
habilidade para controlar o prprio comportamento e ainda de sentimentos de
competncia.
Sob esse prisma, a pesquisadora destaca ser importante, para promover a
resilincia, os seguintes aspectos: a) estabelecer relacionamentos positivos e
acolhedores entre adultos e alunos; b) encorajar atitudes e sentimentos positivos nos
alunos e, tambm, nos membros da equipe escolar; 3) promover o autocontrole nos
alunos; 4) fomentar a autodeterminao acadmica, bem como sentimentos de
73
competncia nos alunos; 5) oferecer um ambiente acolhedor, que d suporte para a

aprendizagem; 6) encorajar o voluntarismo; 7) promover a construo de habilidades
conciliadoras nos alunos, de modo a auxili-los na resoluo de conflitos, na mediao
entre pares, na diminuio da agressividade fsica e verbal; e, 8) garantir hbitos
saudveis, como a ingesto de alimentos nutritivos, sono tranqilo e com um nmero
de horas adequadas, exerccios fsicos etc.
Diante da exposio das idias de KERSEY e MALLEY (2005) e HARVEY (2007),
pude observar a falta de clareza e preciso em relao aos termos resilience e
resiliency, os quais so freqentemente utilizados como sinnimos. Esse aspecto,
tambm demonstrado no trabalho de WINTERS (2005), dificulta ao leitor apreender a
concepo do fenmeno pelos pesquisadores: ele se refere a traos pessoais ou ao
processo? Entendido, no primeiro caso, como um conjunto de atributos que prov s
pessoas com fora para que possam enfrentar e superar os obstculos com os quais se
deparam na vida KERSEY e MALLEY (2005) e, no segundo, como uma habilidade para
superar as adversidades ou para adaptar-se s dificuldades que geram ansiedade,
depresso e outros sintomas fsicos HARVEY (2007), possvel identificar que essas
noes de resilincia so mais da ordem do natural ou do inato do que encaradas como
processual, relacional e dinmico. Como desenvolver algo que inato a alguns
sujeitos? Da as substantivaes e adjetivaes do termo que, com freqncia leva
classificao de sujeitos como resilientes e no-resilientes.
Um olhar mais acurado sobre as pesquisas de GROTBERG (2005), HENDERSON
e MILSTEIN (2005), KERSEY e MALLEY (2005) e HARVEY (2007) permite identificar
aspectos bem caractersticos do discurso dominante (ou dos especialistas), como bem
esclarece YUNES (2006a). Lendo-as, fica clara a concepo naturalizada do fenmeno
da resilincia, o qual pode ser fomentado por meio do emprego de certas receitas.
Assim, sem qualquer preocupao em investigar o contexto escolar, seu entorno, o
reconhecimento das reais necessidades dos alunos, de seus familiares e de seus
professores ou ainda sua formao, defende-se uma viso simplista, que indica quais
passos devem ser seguidos para desenvolver atributos no sujeito, ou ainda, traos que
74
passaro a constitu-lo. Dessa forma, surge mais um termo para classificar os alunos,
negligenciando-se a busca de elementos mais efetivos que poderiam ampliar as
possibilidades de processos de resilincia de todos os envolvidos na situao de
ensino-aprendizagem.
75
CAPTULO 2 MTODO
"O Laboratrio" (1995) Antonio Peticov

http://www.art-bonobo.com/peticov/antoniopeticov.html
CAPTULO 2 MTODO
76
No decorrer do trabalho do pesquisador, em algum momento,

ele certamente se deparar com um laboratrio repleto de
ferramentas e instrumentos, como prope a interessante tela de
Antonio Peticov. Nesse momento, diante de tamanha variedade de
mtodos, o pesquisador no far uma escolha ao acaso, mas sim em
consonncia com os objetivos de sua pesquisa e com os referenciais
tericos e epistemolgicos que a fundamentam. Esses sero,
portanto, os critrios que embasaro a deciso do pesquisador ao
selecionar qual ou quais instrumentos lhe permitiro produzir
informaes relevantes, capazes de responder ao problema inicial e
de contribuir para a construo social e histrica do conhecimento.
humano.
77
CAPTULO 2 MTODO
O conhecimento humano decorrente de construes sociais, coletivas e

histricas. A produo desse conhecimento reflete determinadas condies materiais
de um dado momento, ou seja, daquele em que um grupo ou uma comunidade
cientfica conseguiu produzi-lo.
Tambm como resultado da ao humana, o
conhecimento socialmente construdo sofre alteraes com o decorrer do tempo,

implicando uma relao dialtica com a realidade em que, ao mesmo tempo que a
modifica, modificado por ela. De modo semelhante, a maneira de produzir esse
conhecimento o mtodo adotado - tambm acompanha tais modificaes, sendo
(re)descoberto, transformado, ou ainda, refinado pelo homem na busca de no apenas
trazer as respostas aos problemas propostos pela comunidade cientfica, como tambm
garantir seu grau de confiabilidade. tambm por meio do mtodo cientfico, que se
subordina aos pressupostos tericos e epistemolgicos do pesquisador, possibilitandolhe transcender a mera aparncia do real e buscar apreender sua essncia.
Como j sinalizado na introduo da presente dissertao, embora a inteno
primeira desse estudo fosse a de realizar uma pesquisa emprica, buscando conhecer
como as professoras de classe hospitalar conseguem lidar com a constante ruptura de
vnculos afetivos em seu trabalho, esse objetivo teve de ser reconsiderado. Essa
alterao se deu em decorrncia do conhecimento precrio da prpria pesquisadora
sobre o complexo fenmeno da resilincia, conduzindo-a deciso de conhec-lo mais
profundamente por meio de uma pesquisa terica.
Assim, o objetivo da presente pesquisa realizar uma reviso de literatura para
compreender melhor quais so, no perodo de 2002 a 2007, os contornos que o
conceito de resilincia assume nas pesquisas brasileiras na rea de Educao e
Psicologia da Educao, bem como em quais circunstncias ele estudado, por meio
de quais mtodos, relacionado a que abordagens e, tambm, gerando que tipo de
resultados.
As pesquisas bibliogrficas, tambm denominadas de Estado da Arte ou de
Estado do Conhecimento, tm como desafio:
78
CAPTULO 2 MTODO
[...] mapear e discutir certa produo acadmica em diferentes campos

do conhecimento, tentando responder que aspectos e dimenses vm
sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas e lugares, de
que formas e em que condies tm sido produzidas certas
dissertaes de mestrado, teses de doutorado, publicaes em
peridicos e comunicaes em anais de congressos e seminrios
(FERREIRA, 2002, p. 258)
tambm vlido destacar que essas pesquisas empregam um mtodo cujo

principal carter o de ser inventariante e descritivo sobre a produo acadmica
considerada, a partir de categorias e facetas elaboradas para anlise de cada trabalho
que, no conjunto, iluminam o estudo do fenmeno em questo (FERREIRA, 2002).
Ainda de acordo com essa mesma autora, as pesquisas de carter bibliogrfico buscam
explorar o conhecimento j construdo para, depois, avanarem sobre o que ainda no
foi produzido. Em outras palavras, os pesquisadores que se dedicam a esse tipo de
pesquisa voltam suas atenes sobre o conhecimento acerca de um determinado tema,
buscando avali-lo e, em seguida, divulg-lo para a sociedade (FERREIRA, 2002).
2.1 LOCUS
Para o desenvolvimento da pesquisa foram consultadas as bases do IBICT

Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia - no item Biblioteca Digital de
Teses e Dissertaes, as bases de dados do Index Psi Teses e peridicos TcnicosCientficos, na Biblioteca Virtual de Sade (BVS), alm da Biblioteca Virtual em
Educao e do Ncleo Brasileiro de teses e dissertaes em Educao, Educao
Fsica e Educao Especial (NUTESES), organizado pelo Ministrio da Educao.
Foram tambm consultadas algumas bibliotecas de importantes universidades no pas,
a saber: Universidade Federal do Acre (UFAC), Universidade de Braslia (UNB),
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Universidade Federal do Maranho
(UFMA), Universidade Estadual de Maring (UEM), Universidade Estadual da Paraba
(UEPB), Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho (UNESP),
Universidade do Estado de Pernambuco (UPE), Universidade Estadual do Rio de
Janeiro (UERJ), Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade de So
Paulo (USP), Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade Federal do Cear
79
CAPTULO 2 MTODO
(UFC), Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), Universidade Federal

Fluminense (UFF), Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Universidade Federal
do Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Universidade Federal do Par (UFPA),
Universidade Federal do Paran (UFPR), Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM), Universidade Federal de Viosa (UFV), Universidade Estadual de Londrina
(UEL), Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ), Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
(PUC-Campinas), Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUC-PR), Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB), Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC),
Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Universidade do Vale do Rio Sinos
(Unisinos), Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Universidade Federal de Lavras
(UFLA), Universidade Federal de Pelotas (UFPel), Universidade Estadual do Oeste do
Paran (Unioeste), Universidade Catlica de Gois (UCG), Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUI), Universidade Estadual de Ponta
Grossa (UEPG), Universidade de Franca (UNIFRAN), Universidade Federal do
Amazonas
(UFAM),
Universidade
Catlica
de
Salvador
(UCSal),
Fundao
Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Universidade Estcio de S,

Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS), Universidade do Estado do
Mato Grosso do Sul (UEMS), Centro Universitrio da Grande Dourados (UNIGRAN),
Universidade do Estado do Mato Grosso (UNEMAT), Universidade Federal do Mato
Grosso (UFMT), Universidade Federal de Tocantins (UFT), Unio Educacional de
Braslia (UNEB), Instituto de Educao Superior de Braslia (IESB), Universidade
Estadual de Gois (UEG), Universidade Federal de Gois (UFG), Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB), Universidade Estadual do Cear (UECE), Universidade do Estado do
Maranho (UEMA), Universidade Federal do Piau (UFPI), Universidade Federal de
Sergipe (UFS), Universidade do Amazonas (UA), Fundao Universidade Federal de
CAPTULO 2 MTODO
80
Rondnia (UNIR), Universidade Federal de Roraima (UFRR), Universidade do Estado

do Amazonas (UEA), Universidade Estadual de Roraima (UERR), Universidade do
Estado do Par (UEPA), Universidade Federal do Amap (UNIFAP), Universidade do
Estado do Amap (UEAP), Universidade Catlica de Braslia (UCB), Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) e Universidade da Amaznia
(UNAMA).
Minha busca por teses e dissertaes utilizou como critrios de seleo: 1) as
pesquisas que envolvessem o construto da resilincia, que revelassem uma
intencionalidade educativa e que tivessem sido produzidas no Brasil; 2) a compreenso
do construto da resilincia como um fenmeno psicolgico; 3) as produes
disponibilizadas no meio digital, garantindo igualdade de condies para as distintas
instituies do territrio nacional e, 4) os estudos que tivessem a data de defesa
compreendida no perodo de 2002 a 2007. Para tanto, em cada biblioteca visitada, parti
das expresses: Resilincia e Educao, Resilincia e Psicologia da Educao,
Resilincia e Psicologia Escolar, Resilincia e Psicologia Educacional, Resilincia e
Relao Professor-Aluno e Resilincia e Escola. Quando havia a opo entre busca
simples e busca avanada, optei pela segunda possibilidade, evitando o
levantamento de um nmero exaustivo de pesquisas, como poderia se esperar, a partir
de palavras como: educao, escolar, psicologia, ou ainda, educacional, uma vez
que elas poderiam desviar do foco do presente estudo, trazendo pesquisas que
tratassem de um dos assuntos, mas no da relao mantida entre resilincia e
educao. Uma vez selecionada a busca avanada, as palavras ou expresses eram
situadas no campo ASSUNTO e, sempre que possvel, empregava o filtro em relao
ao perodo (2002-2007), ao idioma portugus e ao tipo de material (tese/ dissertao),
considerando que buscava investigar apenas as pesquisas produzidas em territrio
nacional.
CAPTULO 2 MTODO
81
2.2 - PROCEDIMENTOS
Quando findado o processo de busca das produes e decidido quais delas

seriam contempladas na presente pesquisa, iniciou-se um perodo de leitura,
direcionando a ateno para os resumos, os mtodos, as anlises dos dados e as
consideraes finais de cada uma delas. Nesse entremeio, os seguintes aspectos
foram identificados para melhor mapear o campo em estudo: autor(es); regio e
instituio a qual o autor se vinculava; ano de publicao; e, modalidades de texto. As
publicaes foram classificadas nas seguintes modalidades:
Gnero de Pesquisa:
Pesquisa emprica: descrio de uma prtica, pautada em mtodos de

investigao sistematizados, com anlise dos dados e apresentao de
resultados.
Pesquisa terica: investigao sobre um dado conceito terico, pautada

em mtodos sistematizados, contemplando anlise dos dados e
apresentao de resultados.
Ensaios: textos em que o autor discorre sobre algum tema, relacionando

conceitos tericos.
Com o objetivo de melhor sistematizar os dados coletados, aps a leitura de
cada pesquisa, foi elaborada uma Ficha de leitura12 que contemplava: 1) ttulo da
pesquisa, 2) nome do autor, 3) nvel (mestrado ou doutorado), 4) regio, instituio
(ou faculdade), 5) ano de publicao, 6) gnero da pesquisa (emprica, terica ou
ensaio), 7) rea e sub-rea do conhecimento, 8) resumo da produo, 9) objeto de
estudo, 10) objetivo do estudo, 11) abordagens tericas (apenas referente ao
construto da resilincia), 12) metodologia e, 13) concepes de resilincia. Em
relao a esse ltimo item, foram destacados trechos das pesquisas que se
relacionavam ao fenmeno da resilincia, de modo que, ao consider-los em
conjunto, fosse possvel sua classificao em trs categorias distintas: a) como um
12
As fichas de leituras referentes s pesquisas lidas so apresentadas nos anexos.
CAPTULO 2 MTODO
82
atributo do sujeito/ trao de personalidade; b) como um processo dinmico; ou, c)

como um estudo hbrido, no qual o conceito de resilincia era ora entendido como
atributo do sujeito ora como processo. Essa categorizao foi organizada e/ou
cruzada sempre que possvel, de acordo com sugesto de SOARES (1989). Dessa
forma, buscou-se identificar:
Dissertaes e teses sobre resilincia, por regio e instituio 2002 a

2007;
Sub-reas de conhecimentos e temas identificados na produo sobre

resilincia, no Brasil 2002 a 2007;
Relaes entre gneros de pesquisas e temas, na produo sobre

resilincia, no Brasil 2002 a 2007;
Concepo de resilincia nas pesquisas: trao pessoal, processo

dinmico ou hbrido, no Brasil 2002 a 2007;
Referenciais tericos identificados nas pesquisas sobre resilincia, no

Brasil 2002 a 2007;
Temas desenvolvidos no quadro terico da EDUCAO sobre

resilincia nas dissertaes e teses, no Brasil 2002 a 2007.
Temas desenvolvidos no quadro terico da PSICOLOGIA sobre

resilincia nas dissertaes e teses, no Brasil 2002 a 2007.
Uma vez concluda essa etapa, a tnica estar em verificar:
As eventuais articulaes do construto resilincia e Educao/ Psicologia;
CAPTULO 2 MTODO
A(s) forma(s) como essa articulao (so) concebida(s), nas diferentes reas
pesquisadas;
Se essa articulao tem contribudo para a rea da Educao e, em caso

positivo, de que maneira;
Sugestes de mudanas.
83
84
CAPTULO 3 RESULTADOS
The Desire (1983) Antonio Peticov

http://www.art-bonobo.com/peticov/antoniopeticov.html
CAPTULO 3 - RESULTADOS
85
Antonio Peticov, com sua construo que envolve um conjunto de

lpis, remeteu-me ao momento da pesquisa em que, colhidas as
informaes necessrias, torna-se essencial o tratamento dessas para
transform-las em dados e assim caminhar para as respostas das
questes inicialmente elaboradas pelo pesquisador. Dessa mesma
maneira, o artista seleciona o material e, cuidadosamente, articula cada
um dos itens que, juntos, constituiro a escultura final ou no caso do
pesquisador: o conhecimento cientfico!
86
3.1 O PROCESSO DE COLETA DE DADOS E SEUS IMPASSES

O processo de realizao de uma pesquisa terica ou bibliogrfica
extremamente enriquecedor. A despeito de no se lidar diretamente com sujeitos,
gravar entrevistas, realizar atividades, transcrev-las ou ainda contar com o
preenchimento de um grande nmero de questionrios para posterior anlise, a
modalidade de pesquisa aqui empregada traz inmeros desafios e entraves. Um
deles consistiu-se no fato de que, apesar da consulta ao Banco de Teses da Capes
sinalizar interessantes pesquisas a serem contempladas no presente estudo, como
poder ser visto mais adiante nas tabelas, muitas delas no estavam disponveis na
ntegra, no formato PDF. Dessa maneira, o que inicialmente parecia simples, tornouse uma tarefa exaustiva, que envolveu o contato com autores, bibliotecas e
programas de ps-graduao para verificar a possibilidade das pesquisas virem a
integrar o presente estudo, enviando-as na ntegra.
A busca no meio digital trouxe tambm algumas curiosidades, como, por
exemplo, uma expresso de busca no Banco de Teses da Capes sinalizar uma
produo da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul e,
no entanto, quando a busca foi realizada na prpria instituio, tal produo no foi
localizada. Com isso gostaria de chamar a ateno para dois aspectos: a) a
existncia de diferenas no prprio sistema de busca oferecido pelas distintas
instituies pesquisadas e, b) a oferta de maior ou menor quantidade de campos a
ser preenchido para a realizao das buscas, algo que ora permite ao pesquisador
obter resultados mais abrangentes ora mais restritos.
Cabe destacar, tambm, que ao pesquisar em bibliotecas de instituies
menores, pude observar que, apesar de no contarem com produes sobre o tema,
apontavam estudos defendidos em outras instituies. Diante desse fato, optei por
contabilizar tais pesquisas junto s universidades onde foram produzidas. Outro
desafio com o qual me deparei foi a definio de critrios: como definir as palavras
ou expresses que seriam empregadas na busca? E qual busca fazer a simples
ou a avanada? Caso optasse pela segunda, em quais campos as palavras
deveriam ser pesquisadas: no ttulo, no resumo ou no assunto? Essas e outras
87
questes foram essenciais para definir o percurso da pesquisa, cujos resultados

dependeriam diretamente da anlise das informaes obtidas.
Considero oportuno destacar que, ao demandar visita a uma grande
quantidade de bibliotecas, fossem elas governamentais ou no, pertencentes s
universidades federais, estaduais ou ainda particulares, o presente estudo tambm
permitiu conhecer o estado atual da organizao e a disponibilizao das produes
cientficas sobre esse tema no meio digital, no pas. Sobre esse aspecto, cabe
mencionar que, dentre as 54 instituies verificadas13, 11 apresentaram problemas
relacionados ao acesso, impedindo consulta ao acervo para verificar se nele havia
produes relacionadas ao assunto da presente pesquisa. No que tange s demais,
foi possvel observar que h universidades que permitem o acesso ao acervo, mas
ainda no disponibilizam sua verso integral em meio digital ou ainda que existem
instituies que contam com o servio de Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes,
mas possuem um acervo relativamente pequeno, contando com algumas das
produes publicadas nos ltimos trs ou quatro anos14, considerando ser facultativo
ao pesquisador disponibilizar seu trabalho nos meios digitais. Foi se tornando cada
vez mais clara a necessidade de que as instituies, que ainda no contam com tal
servio, se organizem para oferec-lo de maneira melhor e mais sistematizada,
aumentando a comunicao entre as instituies, departamentos ou sees
responsveis pela disponibilizao das pesquisas ao grande pblico. Tudo isso pode
ajudar, em muito, o avano da construo do conhecimento cientfico, tornando-o
efetivamente acessvel.
O processo de levantamento das produes durou aproximadamente um
ms, sendo principiado em meados do ms de abril e concludo na metade do ms
seguinte. Tal fato deve-se preocupao da prpria pesquisadora em garantir iguais
condies de busca para cada biblioteca averiguada. Com isso, quero dizer que, ao
13
Este total corresponde s instituies que ofereciam curso de Ps Graduao Stricto Sensu nas
reas de Educao e/ ou Psicologia.
14
Apenas a partir de maro de 2006, tornou-se obrigatria a disponibilizao dos arquivos digitais de
teses e dissertaes pelos programas de mestrado e doutorado reconhecidos pela CAPES, como
elucidado por meio da Portaria n 13, de 15 de fevereiro de 2006, que institui a divulgao digital de
teses e dissertaes produzidas pelos programas de mestrado e doutorado reconhecidos, publicada
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, rgo do Ministrio da
Educao. Disponvel em: http://www.ndc.uff.br/portaldereferencia/noticias.asp?cod=774. Acesso em:
03 jun. 2008.
88
me deparar com os distintos sistemas de organizao das bibliotecas, procurei

assegurar as condies de acesso ao maior nmero de estudos que se
enquadrassem nos critrios estabelecidos. Para tanto, em alguns momentos, foi
necessrio verificar se aqueles anteriormente estabelecidos na busca de um dado
sistema, serviam tambm em outro. Ora, isso demandou, ocasionalmente,
mudanas e, ainda, a tomada de novas decises. Voltei, assim, a buscar as
produes em instituies j averiguadas para que as condies determinadas pelas
novas regras fossem cumpridas em todas. Diante desses aspectos, possvel
constatar que a pesquisa terica implica tambm avanos e retrocessos. Com isso,
quero dizer que o pesquisador, tambm nesse tipo de investigao,
constantemente surpreendido, cabendo-lhe tomar novas decises a todo momento.
Ainda no que tange s dificuldades vivenciadas nesse processo, torna-se
necessrio esclarecer ao leitor que, ao pretender averiguar como pesquisadores
brasileiros tm estudado o fenmeno da resilincia, sobretudo em Educao e
Psicologia da Educao, foi uma tarefa rdua e complexa encontrar as pesquisas
produzidas nessas reas do conhecimento. Quando a pesquisa tinha como rea do
conhecimento a Educao, a intencionalidade educativa estava presente, cabendo
apenas verificar se o construto da resilincia era ou no abordado. Em contrapartida,
transitar pela rea da Psicologia foi uma tarefa menos tranqila. Isso se justifica luz
de que nem sempre a pesquisa encontrada atendia ao critrio da intencionalidade
educativa, o que, a meu ver, deve-se no apenas ampla gama de subreas do
conhecimento como tambm ao fato de grande parte delas no terem como objetivo
estudar processos que envolvam a relao ensino-aprendizagem. Sendo assim,
foram consideradas, nessa rea de conhecimento, apenas as produes das
seguintes subreas: Psicologia da Educao; Psicologia Educacional; Psicologia
Escolar; Psicologia do Desenvolvimento Humano, Desenvolvimento Social e da
Personalidade ou, ainda, aquelas que estivessem relacionadas ao processo de
ensino-aprendizagem, assegurando, dessa forma, a presena do critrio de
intencionalidade educativa. Entretanto, cabe reiterar que, mesmo que as pesquisas
atendessem a esse critrio, nem sempre a intencionalidade educativa consistia no
principal objetivo do pesquisador. Sendo assim, desde que ela estivesse presente,
mesmo que com menor peso, a produo seria includa na pesquisa. Se essa
ressalva no fosse adotada, o presente estudo contaria com um nmero muito
89
restrito de produes. As descries feitas a seguir buscam fornecer ao leitor mais

elementos para compreender este processo.
No entanto, antes de dar incio busca das produes que fariam parte do
estudo, procurei certificar-me de que as instituies cujas bibliotecas seriam
visitadas ofereciam cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu nas reas de Educao
e Psicologia. Com isso, foi possvel realizar uma primeira seleo das instituies,
visitando apenas aquelas que garantiriam a produo de teses e dissertaes nas
reas do conhecimento selecionadas pelo presente estudo. O resultado foi
organizado nos quadros 2 e 3, contemplando, o primeiro, as instituies das regies
centro-oeste, nordeste e norte e, o segundo, as instituies das regies sul e
sudeste.
90
Quadro 2: Verificao das instituies que oferecem cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu nas reas de Educao e/ou
Psicologia, nas regies centro-oeste, nordeste e norte do Brasil
Regio
Estado
Instituio
Univ. Catlica Dom
MS
CO
MT
DF
Bosco
Univ. Fed. do Mato
Grosso do Sul
Universidade do Est. do
Mato Grosso do Sul
Centro Univ. da Grande
Dourados
Univ. do Estado do
Mato Grosso
Univ. Fed. do Mato
Grosso
Unio Ed. de Braslia
Inst. de Ed. Sup. de
Braslia
Univ. Catlica de
Braslia
Univ. de Braslia
Univ. Est. de Gois
GO
RN
BA
CE
NE
MA
Univ. Fed. de Gois

Univ. Catlica de Gois
Univ. Fed. do Rio
Grande do Norte
Univ. do Est. do Rio
Grande do Norte
Univ. Est.do Sudoeste
da Bahia
Univ. Fed. da Bahia
Univ. Catlica de
Salvador
Univ. Est.do Cear
Univ. Fed. do Cear
Univ. do Est. do
Maranho
Univ. Fed. do Maranho
Oferece curso de Psgraduao Stricto Sensu
sigla
Educao
Psicologia
UCDB
UFMS
x
x
UNIGRAN
UNEMAT
UFMT
x
x
UNEB
IESB
UCB
UNB
UEG
UFG
UCG
UFRN
x
x
UERN
UESB
UFBA
x
x
UECE
UFC
x
x
x
UEMA
x
x
PI
UFPI
SE
Univ. Fed. de Sergipe
UFS
PB
Univ. Est. da Paraba
UEPB
AL
UCSal
UFMA
PE
No oferece curso de
Ps-graduao Stricto
Sensu
UEMS
Univ. Fed. do Piau
Univ. do Est. de
Pernambuco
Univ. Fed. de
Pernambuco
Univ. Fed. de Alagoas
Oferece curso de
Ps-graduao
Stricto Sensu em
outras reas do
conhecimento
x
1
x
x
UPE
UFPE
UFAL
UFAM
Universidade Federal do
AM
AC
Amazonas
Univ. do Amazonas
Univ. do Est. do
Amazonas
Univ. Fed. do Acre
Univ. Fed. do Par
PA
N
TO
RO
RR
AP
Universidade do Estado
do Par
Univ. da Amaznia
Univ. Fed. de Tocantins
UA*
x
UEA
UFAC
UFPA
UEPA
UNAMA
UFT
UNIR
UFRR2
Fund. Univ. Fed. de

Rondnia
Univ. Fed. de Roraima
Univ. Est. de Roraima
UERR
Univ. Fed. do Amap
UNIFAP2
Univ. do Est. do Amap
UEAP*
* - Em funo de problemas no site, no foi possvel verificar se a instituio oferece ou no Cursos de Ps- Graduao Stricto Sensu
1 - Universidade que oferece Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao em parceria com a UERJ
2 - Instituies que oferecem cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu prprios, mas em Educao apenas interinstituionalmente.
91
Tanto nesse quadro, quanto no seguinte, foram destacadas com a cor

amarela as instituies que oferecem cursos de Ps-Graduao nas reas de
Educao e/ou Psicologia. Dessa maneira, fica evidente que, diferentemente das
regies centro-oeste, norte e nordeste, so as regies sul e sudeste que concentram
a ampla maioria das bibliotecas visitadas, na medida em que suas instituies
garantem a pesquisa nas reas de Psicologia e Educao. Vale salientar que as
instituies, situadas na coluna que indica ausncia de oferta de cursos de PsGraduao Stricto Sensu, podem oferecer cursos de especializao ou Lato Sensu
e, tambm, podem estar envolvidas com pesquisas por meio de projetos, caso da
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS). Com isso, ela no pode
fazer parte da pesquisa, uma vez que tais atividades no resultam nem em teses,
nem em dissertaes.
Considero oportuno destacar tambm que as instituies que ofereciam
cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu nas reas de Educao e/ou Psicologia de
forma
interinstitucional
no
foram
consideradas,
tendo
em
vista
que
responsabilidade do curso e das produes decorrentes dele da instituio que

oferece o curso. Cabe ainda esclarecer que, em funo do no conhecimento da
oferta dos cursos em questo pelas universidades do Amazonas (UA) e pelas do
Estado do Amap (UEAP), em funo de problemas no site, elas, diferentemente
das demais que no oferecem tais cursos ou o fazem em outras reas do
conhecimento, no sero excludas das tabelas a seguir que apresentam as
instituies que tiveram as bibliotecas visitadas.
92
Quadro 3: Verificao das instituies que oferecem cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu nas reas de Educao e/ou
Psicologia, nas regies sul e sudeste do Brasil
Oferece curso de Psgraduao Stricto Sensu
Regio
Estado
RS
SC
Instituio
Univ. Fed. do Rio

Grande do Sul
Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande
do Sul
Univ. Fed. de Santa
Maria
Univ. do Vale do Rio
Sinos
Univ. Fed. de Pelotas
sigla
Educao
Psicologia
UFRGS
PUC-RS
UFSM
Unisinos
UFPel
UNIJU
FURG
Univ. Reg. do Noroeste

do Est. do Rio Grande
do Sul
Fund. Univ. Fed. do Rio
Grande
Univ. Est. do Rio Grande
do Sul
Univ. do Est. de Santa
Catarina
Univ. Fed. de Santa
Catarina
Univ. Fed. do Paran
UERGS
Univ. Est. de Londrina
Oferece curso de
Ps-graduao
Stricto Sensu em
outras reas do
conhecimento
No oferece curso
de Ps-graduao
Stricto Sensu
UDESC
UFSC
UFPR
UEL
PUC- PR
Unioeste
UEM
UEPG
UFSCar
PUC-SP
x
x
PR
Catlica do Paran
Univ. Est. do Oeste do
Paran
Univ. Est. de Maring
Univ. Est. de Ponta
Grossa
Univ. Fed. de So
Carlos
SP
Catlica de So Paulo
Univ. de So Paulo
USP
Univ. Est. de Campinas
UNICAMP1
UNESP
PUC Campinas
UFF
PUC-RJ
UERJ
UFRJ
UFU
Univ. Est. Paulista Julio

de Mesquita Filho
Catlica de Campinas
Univ. de Franca
Univ. Fed. Fluminense
RJ
MG
ES
Catlica do Rio de
Janeiro
Univ. Est. do Rio de
Janeiro
Univ. Fed. do Rio de
Janeiro
Univ. Fed. de Uberlndia
UNIFRAN
Univ. Estcio de S
SE
Univ. Fed. de Viosa
UFV
Univ. Fed. de Lavras
UFLA
Univ. Fed. de Ouro

Preto
Univ. Fed. de Minas
Gerais
Univ. Fed. de Juiz de
Fora
Univ. Fed. do Esprito
Santo
UFOP
UFMG
UFJF
UFES
- Instituio que oferece a possibilidade de estudos em Psicologia Educacional - como uma sub-rea da Educao
93
No caso da pesquisa avanada feita na UFRGS houve a possibilidade de

situar as palavras ou expresses em um campo que inclua opo de busca em
TODOS OS CAMPOS (incluindo ttulo, autor, assunto, orientador e ano). Tambm
nas instituies: UDESC, UFF, UFSCar, UFU, UCB, UNB, UFMA, Unioeste, UFPel,
Unisinos, PUC-PR, PUC Campinas, PUC-RS, UCG, UFRN, UFPA, UFOP, UFMS,
UFJF, UFES, UFC, UFBA, UERJ, UFRJ, UFAL, UFSC, UEPG houve a possibilidade
de realizar a busca das expresses determinadas em TODOS OS CAMPOS
(contemplando autor, ttulo, contribuidor, assunto e resumo).
J na Universidade Catlica Dom Bosco, a pesquisa avanada no contava
com tal possibilidade, solicitando ao pesquisador a seleo das expresses a serem
procuradas nos campos: palavras, autor, ttulo, resumo, idioma, data, palavra-chave,
ttulo do peridico, ISSN, Editora, rea do CNPq. Dentre essas opes, a primeira foi
a selecionada, sendo os vocbulos ou expresses localizados no campo palavras.
De maneira semelhante, a busca realizada nas Universidades Regional do Noroeste
do Estado do Rio Grande do Sul, Federal de Gois e Federal de Minas Gerais
tambm solicitava que a expresso fosse situada em campos especficos. No caso
da primeira instituio, entre as opes: autor, ttulo, assunto, livre, data da
publicao. J na segunda e terceira: palavra-chave, ttulo, autor, assunto, resumo,
srie, patrocinador, identificador. Diante das alternativas, optei pela menos restrita
assunto.
As buscas na Universidade Estadual de Londrina, na Universidade Estadual
de Campinas e na Universidade de So Paulo tambm envolveram certas
particularidades. Se nas duas primeiras as expresses empregadas tiveram que ser
posicionadas em um nico campo, fazendo-se necessria a utilizao do conector
AND, na terceira instituio, a localizao das produes foi feita, ao contrrio das
anteriores, por meio da busca simples, tambm com o conector AND, pois na
avanada, o sistema demandava que se situassem expresses de busca em um dos
campos oferecidos: ttulo, autor ou resumo.
Entretanto, antes de tomar a
deciso acerca de como coletar os dados nessa instituio, tentei localizar tais
produes via busca avanada, situando as expresses no campo resumo.
Nenhuma pesquisa foi encontrada.
94
Quando o sistema de busca disponibilizado era o PERGAMUM - caso da

Universidade Federal de Pernambuco, da Universidade Federal de Sergipe, da
Universidade Federal do Amazonas ou da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro - optei pela pesquisa rpida, que oferecia as seguintes alternativas: a) todas
as bibliotecas; b) todas as palavras; c) formato completo. Na verdade, o sistema no
realizava, simultaneamente, a busca com apenas esses tipos de materiais, mas
considerava outros que fugiam dos critrios selecionados para a presente pesquisa.
Em relao Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, houve tambm
uma particularidade na busca das produes disponveis na biblioteca digital. A
despeito do sistema oferecido pela instituio em muito se assemelhar ao de outras
(TEDE), no havia a opo busca avanada. Sendo assim, ao digitar expresses
como educao AND resilincia, o sistema no sinalizava qualquer produo. Por
outro lado, as palavras resilincia AND relao professor aluno indicaram a
presena de 1040 produes. Na busca individual das primeiras palavras, foram
obtidos aproximadamente 1150 estudos para a palavra educao e 14 para
resilincia. Estas buscas, somadas s demais realizadas com as outras
expresses, levaram-me a perceber que o sistema estava apresentando pesquisas
que tivessem apenas uma das palavras averiguadas e no a presena das duas,
como era de se esperar com a utilizao do conector AND. Tal fato demandou que
eu tomasse outra deciso: optar por realizar a busca com a palavra resilincia e,
em funo do resultado apresentado, selecionar aquelas que atendessem aos
critrios previamente estabelecidos. Com isso, os dados a obtidos no foram
situados nas tabelas, considerando que esse procedimento foi distinto do adotado
nas demais instituies. Entretanto, para conhecimento do leitor, foi possvel
localizar 11 produes da rea de Psicologia Clnica, 1 na de Psicossomtica e
Psicologia Hospitalar, 1 na de Cincias da Religio e 1 defendida fora do perodo
alvo, que era de 2002 a 2007. Dessa forma, nenhuma delas foi considerada no
presente estudo.
No caso da Universidade Federal do Mato Grosso, observei que no havia um
sistema prprio de busca, que organizasse as produes dessa instituio que
estavam disponveis em meio digital. Entretanto, um catlogo on-line - que tinha
como base de funcionamento o sistema da Biblioteca Virtual em Sade e como uma
95
das fontes de informao os arquivos de pesquisas da instituio podia ser

consultado. Foi por meio desse catlogo que foi feita a consulta nessa instituio.
Ainda em relao ao processo de busca, preciso salientar que em algumas
universidades no foi possvel o acesso ao acervo digital. Nessas situaes, o
contato com a biblioteca foi estabelecido por e-mail, solicitando auxlio. A
Universidade Estadual do Cear (UECE), a Universidade do Estado do Par
(UEPA), a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), a Universidade Federal do
Acre (UFAC), a Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e a Universidade
Estadual de Maring (UEM) so exemplos de instituies de ensino superior
consultadas por meio desse procedimento. No entanto, apenas as trs ltimas
responderam ao contato, esclarecendo que as bibliotecas digitais estavam
indisponveis naquele momento devido a problemas tcnicos ou se encontravam em
processo de implantao. A Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
(UNESP) tambm fugiu norma, informando pelo site que a biblioteca digital de
teses e dissertaes ainda no oferecia acesso aos textos na ntegra,
comprometendo-se apenas em localizar o documento impresso em uma de suas
bibliotecas (14. abr. 2008). No que tange Universidade Federal do Paran (UFPR),
problemas no site dificultaram o acesso Biblioteca de Educao. Assim, diante de
cada tentativa, vinha a informao de que havia Problemas na pgina da WEB.
Esse fato levou-me a enviar um e-mail instituio, que no deu qualquer retorno.
Em relao Universidade Estcio de S, a possibilidade de consultar o acervo online existia, mas as produes ainda no estavam disponibilizadas em meio digital.
Cabe ainda salientar que, no caso da Fundao Universidade Federal do Rio
Grande, foi realizada a consulta ao acervo onde foi possvel localizar uma produo
que atendia aos critrios da presente pesquisa. Como o arquivo no estava
disponvel no meio digital, estabeleci contato com a pesquisadora responsvel que o
enviou prontamente.
Para cada expresso de busca, seis no total, foi organizada uma tabela,
contendo, nas linhas, as instituies onde a pesquisa foi feita e, nas colunas, as
seguintes informaes: instituio, quantidade de produes, produes cuja
rea de conhecimento a Educao, Psicologia da Educao e semelhantes e que
tratam de resilincia, produes cuja rea de conhecimento a Educao,
96
Psicologia da Educao e semelhantes, mas que no tratam de resilincia,

produes de outras reas do conhecimento, produes que tratam de resilincia,
mas foram defendidas fora do perodo de 2002-2007 e produes na rea de
resilincia, j contalibilizadas em outras buscas.
Nas duas primeiras colunas foram situadas tanto a instituio onde foi feita a
pesquisa, quanto a quantidade de produes com determinada expresso nela
localizada ou encontrada em banco de dados com pesquisas produzidas em mbito
nacional ou internacional (Capes, IBICT, Nuteses, Biblioteca Virtual de Sade,
dentre outros). Para ilustrar essa situao, na Tabela 1 foram organizadas as
produes que resultaram da busca Resilincia e educao. Assim, se tomarmos
como exemplo a UNICAMP, possvel identificar um total de 47 pesquisas. A partir
desse total, cada estudo foi submetido verificao quanto rea e subrea de
conhecimento, ao objetivo, objeto(s) de estudo e ano em que a produo foi
defendida, pude assim decidir quais delas tomariam parte no presente estudo.
Nesse processo, as pesquisas consideradas nas colunas produes cuja
rea de conhecimento a Educao, Psicologia da Educao e semelhantes,
que tratam de resilincia envolvem os estudos cujas principais subreas do
conhecimento eram Educao Especial, Psicologia da Educao, Psicologia do
Desenvolvimento Humano e Ensino-Aprendizagem. O foco das pesquisas estava
relacionado ao objeto de estudo da presente pesquisa, contemplando, portanto os
itens a que se pretendia investigar. Em contrapartida, na coluna produes cuja
rea de conhecimento a Educao, Psicologia da Educao e semelhantes,
mas que no tratam de resilincia esto indicadas as produes nessas mesmas
subreas de conhecimento, mas que no poderiam contribuir para a presente
discusso, tendo em vista que a articulao entre resilincia e educao no fora
nelas contempladas. Alguns exemplos de pesquisas que situadas nessa coluna
tinham como rea do conhecimento a Educao, mas, em contrapartida, pouco
discutiam o fenmeno da resilincia, que no raro era citado apenas uma vez, de
passagem.
As pesquisas organizadas nas colunas produes de outras reas do
conhecimento vinham de outras reas e subreas do conhecimento: Engenharia,
97
Recursos
Florestais,
Cincias
Florestais,
Geotecnia,
Geologia,
Ecologia,
Desenvolvimento Sustentvel, Cincias Agrrias (Solos e nutrio de plantas),

Agronomia, Gerontologia, Biologia, Geocincias, Odontologia, Economia, Poltica
Social, Cincias da Sade Sade e Gesto do Trabalho ou Sade da Mulher e da
Criana, Enfermagem, Sade Coletiva, Servio Social, Teologia, Cincias da
Religio, Teoria Literria, Ecologia Aplicada (ou Ecologia dos Sistemas), Medicina,
Educao Fsica, Cincias do Movimento Humano, Cincias Ambientais e da Sade.
Foram tambm contempladas nessa coluna as produes da rea de Psicologia,
cujas subreas de conhecimento se diferenciavam das referentes Psicologia da
Educao/ Educacional/ Escolar, Desenvolvimento Social e da Personalidade e
Psicologia do Desenvolvimento Humano.
Vale a pena esclarecer que, quando a produo tinha como rea de
conhecimento a Psicologia, mas no apresentava qualquer indcio sobre a subrea
do conhecimento em que se encontrava includa, como por exemplo, a especificao
do departamento da universidade em que foi produzida, adotei como critrio a linha
de pesquisa do orientador. Para exemplificar essa situao, destaco duas produes
do programa de ps-graduao em Psicologia da Universidade Catlica de Braslia,
sob orientao da Profa. Dra. Maria Alexia Ribeiro, que investiga sistemas conjugais
e familiares. Nos exemplos, os estudos abordavam o conceito de resilincia, mas
no estavam relacionadas Educao, ao Desenvolvimento ou Aprendizagem.
Um discutia os processos de resilincia familiar em um caso em que um dos
membros apresentava paraplegia15; j o outro incidia sobre a sexualidade de um
casal em que cuidados paliativos, envolvidos no tratamento do cncer
16
, se faziam
presentes. Ambas as pesquisas resultaram da busca Resilincia e Psicologia da

Educao, cujo foco estava nos processos de resilincia apresentados por
personagens que vivem ou viveram tais situaes adversas, mas sem que qualquer
inteno educativa se encontrasse presente. Sendo assim, o leitor poderia
questionar: porque tais produes surgem como resultado da busca? Ora, porque a
expresso Psicologia da Educao aparecia em um ttulo citado na bibliografia!
15
VASCONCELOS, Ana Cristina G. D. O Ciclo de vida em famlia com um membro portador de

paraplegia: um estudo sobre resilincia familiar. 2006. 202p. Dissertao (Mestrado) Programa de
Ps- graduao em Psicologia, Universidade Catlica de Braslia, Braslia - Distrito Federal.
16
SILVA, Rosenilda M. da. A sexualidade do casal em situao de cuidados paliativos oncolgicos.

2007. 196p. Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps -graduao em Psicologia, Universidade
Catlica de Braslia, Braslia - Distrito Federal.
98
Quando, alm do termo anterior, aparecia a palavra Educao, foi possvel notar
que isso se devia ao fato desse termo ter sido citado nas descries das histrias de
vida dos sujeitos quando o recurso metodolgico era o estudo de caso ou, quando a
reviso de literatura indicava eventos cientficos ou estudos relacionados
Educao Sexual. Sendo assim, vale ressaltar que as pesquisas correspondentes a
tais situaes foram contempladas na coluna produes de outras reas do
conhecimento, uma vez que careciam de intencionalidade educativa.
Na coluna cujo ttulo produes que tratam de resilincia, mas foram
defendidas fora do perodo de 2002-2007 esto indicadas as pesquisas que
atendiam grande parte dos critrios estabelecidos pelo presente estudo, exceto o da
data de defesa, que deveria ser entre 2002 e 2007. Sendo assim, produes cujas
defesas ocorreram antes ou depois desse prazo no foram consideradas. J os
estudos que foram contemplados na coluna produes na rea de resilincia, j
contalibilizadas
em
outras
buscas
dizem
respeito
pesquisas
que
apresentavam todas as caractersticas para serem consideradas no presente estudo,

mas que j tinham sido includas em tabelas anteriores.
Em alguns momentos, o leitor deparar-se- com o fato de que certas tabelas,
a despeito de apresentarem produes realizadas em universidade, no foram
consideradas na atual pesquisa. Tratam-se de produes repetidas, defendidas fora
do prazo determinado nesse estudo ou, ainda, pertencerem a outras reas de
conhecimento.
99
Tabela 1: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Educao
Bibliotecas Digitais de Universidades Estaduais, Federais e particulares
sites organizadores de
pesquisas produzidas em
territrio nacional ou
internacional
Instituio
banco de Teses CAPES

Biblioteca digital de
teses e dissertaes IBICT
Biblioteca Virtual de
Sade (Index Psi teses)
NUTESES
Educao
UFRGS
UNICAMP
UCDB
UDESC
UFF
UFSCAR
UFU
UCB
PUC-SP2
PUC-RJ
USP
UFAC1
UNB
UFMA
UEM1
UEPB1
UNESP1
UERJ
UFSC
UFBA
UFC
UFES
UFJF
UFMS
UFMG
UFOP
UFPA
UFPR1
UFPE
UFRJ
UFRN
UFSM1
UEL
UCG
PUC-RS
PUC - Campinas
PUC- PR
UFPel
Unioeste
UFAL
Unisinos
UNIJUI
UEPG
UFAM
FURG
Univ. Estcio de S1
UFMT
UFG
UECE1
UFPI
UFS
UEPA1
UA3
UEAP3
quantidade de
produes
Produes cuja rea

Produes cuja rea
Produes que
Produes na
de conhecimento a
de conhecimento a
tratam de
rea de
Educao, Psicologia Produes de
resilincia, j
Educao, Psicologia
reislincia, mas
da Educao e
outras reas do
da Educao e
foram defendidas contalibilizadas
semelhantes, mas que conhecimento
semelhantes, que
fora do perodo
em outras
no tratam de
de 2002-2007
buscas
tratam de resilincia
resilincia
(A)= (B)+(C)+(D)+(E)
(B)
23
7
(C)
(D)
(E)
(F)
T= (B)-(F)
11
11
0
1
47
3
0
0
1
0
0
0
1
1
42
2
1
1
1
0
0
3
0
0
0
0
8
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
5
1
2
0
0
0
0
0
0
1
2
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
5
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
* Esse total se refere s produes que sero consideradas na pesquisa

- Instituies em que no foi possvel o acesso s produes por meio digital, pois no contavam com tal servio ou estava em manuteno, ou ainda, em perodo de instalao
2
- Processo de busca diferenciado - esclarecimentos nos resultados
3
- Problemas no site da instituio
1
Total*
15
100
A busca de pesquisas na BDTD da UNICAMP apresentou um fato bastante curioso:

um grande nmero de pesquisas que, apesar de produzidas na Faculdade de
Educao, tinham como grande rea de conhecimento a Gerontologia. Tal fato
conduziu-me para uma investigao que me permitisse compreender o porqu
dessa quantidade to expressiva de pesquisas com essa rea do conhecimento.
Ao visitar o site da instituio ou, at mesmo, ao solicitar informaes aos
funcionrios, compreendi que, at o incio deste ano17, a Faculdade de Educao
oferecia a possibilidade de realizar os estudos de ps-graduao em Gerontologia
ou Educao, cada uma trazendo suas reas de concentrao e linhas de pesquisa,
ainda que compartilhassem alguns docentes. No entanto, o Programa de PsGraduao em Gerontologia oferecia apenas a pesquisa em nvel de mestrado.
Sendo assim, caso o pesquisador desejasse prosseguir no doutorado pesquisando o
mesmo tema com o qual j se envolvera no nvel anterior, no haveria qualquer
problema, at mesmo porque o orientador poderia ser o mesmo. Entretanto, ao final
da pesquisa, esse estudioso receberia o ttulo de Doutor em Educao, o que em
nada se distinguiria do pesquisador que optou pela Ps-Graduao em Educao.
Ao tomar conhecimento desse fato, pude entender com mais clareza o grande
nmero de produes que abordavam temticas tratadas pela Gerontologia, mas,
concomitantemente, dei-me conta de que teria de verificar cuidadosamente as
pesquisas apresentadas nas buscas a essa instituio, pois uma quantidade
expressiva delas, a despeito de serem produzidas na Faculdade de Educao, no
tinham como rea de conhecimento a Educao, a Psicologia Educacional ou do
Desenvolvimento e da Aprendizagem, no podendo ser consideradas para a
presente pesquisa.
Para ilustrar essa situao, gostaria de relatar que, a despeito da busca
Resilincia e Educao ter indicado 17 produes defendidas na Faculdade de
Educao dessa instituio, 12 no foram consideradas, pois sua rea de
conhecimento era a Gerontologia. Foram tambm localizadas, nessa mesma busca,
as seguintes pesquisas: uma defendida fora do prazo 2002-2007 e outras trs
17
De acordo com as informaes oferecidas pela funcionria da Ps-graduao da Faculdade de

Educao da UNICAMP, o programa de ps-graduao em Gerontologia passou a ser oferecido na
Faculdade de Cincias Mdicas.
101
produes18 que no puderam ser consideradas: o termo resilincia foi mencionado

uma nica vez ao longo de toda a investigao, sinalizando que, alm do conceito
no ser o foco das pesquisas, elas no traziam uma quantidade suficiente de
informaes para permitir uma anlise sobre esse fenmeno. Assim, apenas uma
pesquisa foi aqui considerada.
18
BAZI, Gisele A. do Patrocnio. As dificuldades de aprendizagem na escrita e suas relaes com

traos de personalidade e emoes. 2003. 154 p. Tese (Doutoramento) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
SALDANHA, Vera P. Didtica transpessoal: perspectivas inovadoras para uma educao integral.
2006. 298 p. Tese (Doutoramento) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
ZUZA, Elisabete G. Isto no uma pesquisa-ao: margeando o imprevisvel. 2003. 174 p.
Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
102
Tabela 2: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Psicologia da Educao
internacional
Instituio

NUTESES
Educao
UFRGS
UNICAMP
UCDB
UDESC
UFF
UFSCAR
UFU
UCB
PUC-SP2
PUC-RJ
USP
UFAC1
UNB
UFMA
UEM1
UEPB1
UNESP1
UERJ
UFSC
UFBA
UFC
UFES
UFJF
UFMS
UFMG
UFOP
UFPA
UFPR1
UFPE
UFRJ
UFRN
UFSM1
UEL
UCG
PUC-RS
PUC - Campinas
PUC- PR
UFPel
Unioeste
UFAL
Unisinos
UNIJUI
UEPG
UFAM
FURG
Univ. Estcio de S1
UFMT
UFG
UECE1
UFPI
UFS
UEPA1
UA3
UEAP3
quantidade de
produes
Produes cuja
Produes cuja
rea de
rea de
Produes que
Produes na
tratam de
conhecimento a conhecimento a
rea de
Produes de reislincia, mas
Educao,
Educao,
resilincia, j
Psicologia da
Psicologia da
outras reas do
foram
contalibilizadas
conhecimento defendidas fora
Educao e
Educao e
em outras
do perodo de
semelhantes, que semelhantes, mas
buscas
tratam de
que no tratam de
2002-2007
resilincia
resilincia
(A)= (B)+(C)+(D)+(E)
(B)
(C)
(D)
(E)
(F)
T= (B)-(F)
1
24
2
0
0
4
1
3
1
1
19
1
1
1
3
1
3
1
1
0
0
12
0
0
7
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
3
4
0
3
0
0
0
0
0
0
2
0
0
12
0
0
1
3
4
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
Total*
103
A busca com as palavras Resilincia e Psicologia da Educao

apresentou, na BDTD da UNICAMP o mesmo resultado da busca anterior. Sendo
assim, as trs pesquisas sinalizadas na coluna C so as mesmas que j foram
apontadas nos resultados da Tabela 1.
104
Tabela 3: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Psicologia Escolar
internacional
Instituio
TOTAL

NUTESES
Educao
UFRGS
UNICAMP
UCDB
UDESC
UFF
UFSCAR
UFU
UCB
PUC-SP2
PUC-RJ
USP
UFAC1
UNB
UFMA
UEM1
UEPB1
UNESP1
UERJ
UFSC
UFBA
UFC
UFES
UFJF
UFMS
UFMG
UFOP
UFPA
UFPR1
UFPE
UFRJ
UFRN
UFSM1
UEL
UCG
PUC-RS
PUC - Campinas
PUC- PR
UFPel
Unioeste
UFAL
Unisinos
UNIJUI
UEPG
UFAM
FURG
Univ. Estcio de S1
UFMT
UFG
UECE1
UFPI
UFS
UEPA1
UA3
3
UEAP
quantidade de
produes
Produes cuja rea

Produes cuja rea
Produes que
Produes na
de conhecimento a
de conhecimento a
tratam de
rea de
Educao, Psicologia Produes de
Educao, Psicologia
reislincia, mas
resilincia, j
da Educao e
outras reas do
da Educao e
foram defendidas contalibilizadas
semelhantes, mas que conhecimento
semelhantes, que
fora do perodo
em outras
no tratam de
de 2002-2007
buscas
resilincia
(A)= (B)+(C)+(D)+(E)
(B)
(C)
Total*
(D)
(E)
(F)
T= (B)-(F)
3
14
0
0
0
1
0
3
2
1
1
1
2
1
1
3
0
0
0
0
3
0
0
3
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
3
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

3
1
2
105
A tabela acima revela que a busca com as expresses Resilincia e

Psicologia Escolar no trouxe resultados muito diferentes dos j observados nas
duas tabelas anteriores, trazendo apenas uma nova produo para o presente
estudo. Novamente, saliento ao leitor que os estudos indicados na coluna C eram
os mesmos j encontrados em buscas anteriores.
106
Tabela 4: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Psicologia Educacional
internacional
Instituio

NUTESES
Educao
UFRGS
UNICAMP
UCDB
UDESC
UFF
UFSCAR
UFU
UCB
PUC-SP2
PUC-RJ
USP
UFAC1
UNB
UFMA
UEM1
UEPB1
UNESP1
UERJ
UFSC
UFBA
UFC
UFES
UFJF
UFMS
UFMG
UFOP
UFPA
UFPR1
UFPE
UFRJ
UFRN
UFSM1
UEL
UCG
PUC-RS
PUC - Campinas
PUC- PR
UFPel
Unioeste
UFAL
Unisinos
UNIJUI
UEPG
UFAM
FURG
Univ. Estcio de S1
UFMT
UFG
UECE1
UFPI
UFS
UEPA1
UA3
UEAP3
quantidade de
produes
Produes cuja
rea de
conhecimento a
Educao,
Psicologia da
Educao e
semelhantes, que
tratam de
resilincia
(A)= (B)+(C)+(D)+(E)
(B)
Produes cuja
rea de
Produes que
Produes na
conhecimento a
tratam de
rea de
Educao,
Produes de reislincia, mas
resilincia, j
Psicologia da
outras reas do
foram
contalibilizadas
Educao e
em outras
semelhantes, mas
do perodo de
buscas
que no tratam de
2002-2007
resilincia
(C)
(D)
(E)
(F)
Total*
T= (B)-(F)
0
1
20
1
0
0
1
0
3
0
1
1
16
1
1
0
1
1
3
0
0
3
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
3
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
1
0
0
0
0
0
0
0
107
Em relao busca realizada na BDTD da UNICAMP, ocorreu processo semelhante

ao das buscas anteriores. Assim, dentre as pesquisas produzidas na Faculdade de
Educao, 10 tinham como grande rea de concentrao a Gerontologia, 1 foi
defendida fora do prazo e 2 foram produzidas na rea de Educao, mas pouco
discutiam resilincia19. A nica que atendeu aos critrios desse estudo tinha sido
considerada em procuras anteriores.
19
BAZI, Gisele A. do Patrocnio. As dificuldades de aprendizagem na escrita e suas relaes com

traos de personalidade e emoes. 2003. 154 p. Tese (Doutoramento) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
SALDANHA, Vera P. Didtica transpessoal: perspectivas inovadoras para uma educao integral.
2006. 298 p. Tese (Doutoramento) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
108
Tabela 5: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Relao Professor-aluno
internacional
Instituio

NUTESES
Educao
UFRGS
UNICAMP
UCDB
UDESC
UFF
UFSCAR
UFU
UCB
2
PUC-SP
PUC-RJ
USP
1
UFAC
UNB
UFMA
1
UEM
1
UEPB
1
UNESP
UERJ
UFSC
UFBA
UFC
UFES
UFJF
UFMS
UFMG
UFOP
UFPA
1
UFPR
UFPE
UFRJ
UFRN
UFSM1
UEL
UCG
PUC-RS
PUC - Campinas
PUC- PR
UFPel
Unioeste
UFAL
Unisinos
UNIJUI
UEPG
UFAM
FURG
Univ. Estcio de S1
UFMT
UFG
1
UECE
UFPI
UFS
1
UEPA
UA3
UEAP3
quantidade de
produes
Produes cuja rea

Produes que
Produes cuja rea
Produes na
tratam de
de conhecimento a
de conhecimento a
rea de
Educao, Psicologia Produes de reislincia, mas
Educao, Psicologia
resilincia, j
da Educao e
outras reas do
foram
da Educao e
contalibilizadas
semelhantes, mas que conhecimento defendidas fora
semelhantes, que
em outras
no tratam de
do perodo de
buscas
resilincia
2002-2007
(A)= (B)+(C)+(D)+(E)
(B)
(C)
(D)
(E)
(F)
T= (B)-(F)
0
12
0
0
0
2
1
1
1
1
1
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
2
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
Total*
109
A busca realizada na BDTD da UNICAMP trouxe resultados semelhantes aos

j mencionados anteriormente. As pesquisas indicadas na coluna C em nada delas
se diferenciam.
110
Tabela 6: Produes a partir da busca com as palavras Resilincia e Escola
internacional
Instituio
TOTAL

NUTESES
Educao
UFRGS
UNICAMP
UCDB
UDESC
UFF
UFSCAR
UFU
UCB
2
PUC-SP
PUC-RJ
USP
UFAC1
UNB
UFMA
UEM1
UEPB1
UNESP1
UERJ
UFSC
UFBA
UFC
UFES
UFJF
UFMS
UFMG
UFOP
UFPA
UFPR1
UFPE
UFRJ
UFRN
1
UFSM
UEL
UCG
PUC-RS
PUC - Campinas
PUC- PR
UFPel
Unioeste
UFAL
Unisinos
UNIJUI
UEPG
UFAM
FURG
Univ. Estcio de S1
UFMT
UFG
1
UECE
UFPI
UFS
UEPA1
3
UA
3
UEAP
quantidade de
produes
Produes cuja rea

Produes que
Produes cuja rea
tratam de
de conhecimento a
de conhecimento a
Educao, Psicologia Produes de reislincia, mas
Educao, Psicologia
da Educao e
outras reas do
foram
da Educao e
semelhantes, mas
semelhantes, que
que no tratam de
do perodo de
resilincia
2002-2007
(A)= (B)+(C)+(D)+(E)
(B)
30
12
(C)
Produes na
rea de
resilincia, j
contalibilizadas
em outras
buscas
Total*
(D)
(E)
(F)
T= (B)-(F)
11
0
23
48
0
0
0
1
0
1
0
3
1
19
43
1
1
2
1
1
0
0
0
0
0
0
0
28
0
0
0
28
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
1
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
4
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
* Este total se refere s produes que sero consideradas na pesquisa

3
1
2
111
A tabela 6 revela a segunda busca mais expressiva, adicionando 4 produes ao

corpo de pesquisas a serem analisadas nesse estudo. Em relao ao estudo
realizado na BDTD da UNICAMP, os resultados so semelhantes no que diz respeito
s produes que atendem aos critrios do presente estudo e quelas que no
foram consideradas por pouco contriburem para a discusso sobre resilincia. As
seis buscas realizadas, cujos resultados j foram apresentados nas tabelas
anteriores, conduziram-me elaborao dos quadros 4 e 5, a seguir. Enquanto o
primeiro rene as produes que obedeceram a todos os critrios aqui
estabelecidos, estavam disponveis em meio digital ou foram disponibilizadas pelos
autores mediante contato feito pela pesquisadora, o segundo quadro organiza as
produes que, atendendo aos critrios estabelecidos, no se apresentavam no
formato digital ou, ainda, no foram disponibilizadas mediante solicitao. vlido
esclarecer que as subreas do conhecimento apresentadas nessa ltima tabela
esto de acordo com a classificao proposta pela Capes20.
20
A classificao proposta pela Capes foi consultada no site:

www.capes.gov.br/avaliacao/tabelasareaconhecimento.html, em 10. jun. 2008.
112
Resilincia e Educao
BANCO DE TESES DA CAPES
Quadro 4: Pesquisas selecionadas para o estudo, que foram disponibilizadas

Ttulo
Autor
Contribuies da escola para
ngela Kunzler
a preveno ao abuso de
Moreira
drogas
Coeso e hierarquia em
Clarissa De
famlias com histria de
Antoni
abuso fsico
Educar para a vida: uma
Gilson de
pedagogia da resilincia na
Medeiros
Bezerra
escola
Um estudo sobre a sade de
rea do conhecimento/ Subrea

do conhecimento
Instituio
Ano de defesa
Nvel
Educao/ Ensino-aprendizagem
PUC-RS
2002
Psicologia/ Psicologia do
Desenvolvimento Humano
UFRGS
2005
Educao/ Educao de adulto
UFRN
2005
UFRGS
2005
PUC Campinas
2003
adolescentes em situao de
rua: o ponto de vista de
Normanda de
Arajo Morais
adolescentes, profissionais
de sade e educadores
Educador social: proposta de
formao e descrio do
perfil psicolgico
O processo de construo
Sueli Maria
Psicologia/ Desenvolvimento Social
Pessagno Caro
e da Personalidade
dos vnculos afetivos e de

resilincia em crianas
Vilmara Sabim
Dechandt
Educao/ Tpicos Especficos de

Educao
UEPG
2006
Carolina
Saraiva de
Macedo Lisboa
UFRGS
2005
Lsia Ramos
Mayer
UFRGS
2002
Fabiana
Borowsky
UFRGS
2002
Michele Poletto
UFRGS
2007
Margareth
Martins de
Araujo
Educao/ Educao em Periferias

Urbanas
UNICAMP
2005
Educao/ Psicologia Educacional
PUC-RS
2007

Educao
PUC-RS
2007

Educao
FURG
2007
abrigadas: um aspecto de
Resilincia e
Educao
Biblioteca da
FURG
Resilincia e
Educao
BDTD/ PUCRS
Resilincia e
Educao
BDTD UNICAMP
Resilincia e
Escola
BDTD/ UFRGS
Resilincia e
Psicologia
Educacional BDTD/ UFRGS
Resilincia e Escola
educao no formal
Comportamento Agressivo,
vitimizao e relaes de
amizade de crianas em
idade escolar: fatores de
risco e proteo
Rede de Apoio Social e
Representao Mental das
Relaes de Apego de
Meninas Vtimas de
Violncia Domstica
Representao do self em
pr-adolescentes em
situao de risco: mtodo de
autofotografia
Contextos ecolgicos de
promoo de resilincia para
crianas e adolescentes em
situao de vulnerabilidade
Vivncias e experincias que
nos afetam : um dilogo com
crianas trabalhadoras que
insistem em estudar
A resilincia ao longo da vida Carla M. Silva
de afrodescendentes
Famlias especiais:
Nadal
Adriana Nunes
resilincia e deficincia
mental
Educao nas famlias de
da Silva
Narjara
pescadores artesanais:
transmisso geracional e
processos de resilincia
Mendes Garcia
113
Quadro 5: Pesquisas selecionadas para o estudo, que no foram disponibilizadas
Autor
rea do conhecimento/ Subrea

do conhecimento
Instituio
Ano de defesa
Nvel
Ana Maria
Carvalho

Educao
UNIVERSIDADE
ESTCIO DE S
2005
Edgar Zanini
Timm

Educao
PUC-RS
2006
Nazar Maria
de
Alburquerque
Hayasida
Educao/ Poltica Educacional
UFAM
2005
UFBA
2004
Educao/ Educao Especial
UFES
2004
Ftima Arajo Educao/ Tpicos Especficos de

de Carvalho
Educao
PUC-SP
2003
Carmen Lucia Educao/ Mtodos e Tcnicas de

Vidal Perez
Ensino
USP
2002
UNIJUI
2006
Ttulo
Mudanas na
prtica docente face
implementao do
laboratrio de
Resilincia e Educao
informtica
O bem-estar na
docncia:
dimensionando o
cuidado de si
Gesto, poder e
violncia escolar
Da relao
Rita de Cssia
Nascimento
resilincia: o projeto
Leite
educao/
Resilincia e
Escola
BANCO DE
TESES DA
CAPES
Resilincia e
Relao Professor
Aluno
BANCO DE TESES
DA CAPES
Resilincia e
Psicologia
Escolar
BANCO DE
TESES DA
CAPES
Mestre Pastinha
Trs formas de ser
resiliente:
(des)velando
resilincia no
espao escolar
O Mal-Estar
Vitor Gomes
Docente: das
chamas
devastadoras
(Burnout) s Flamas
da Esperana-Ao
(resilincia)
Vozes, palavras,
textos. As narrativas
autobiogrficas na
formao de
professoresalfabetizadores
Aids, resilincia e
Maria Antonia
Ribeiro Pinto
Pizarro
Educao/ Ensino-Aprendizagem
escola.
No quadro 5, acima, possvel identificar as pesquisas que, apesar de

atenderem
aos
critrios
estabelecidos
pelo
presente
estudo,
no
foram
disponibilizadas. Esse fato se deve essencialmente indisponibilidade dos materiais

nos meios digitais, falta de retorno de bibliotecas ou de autores quando solicitados
para prover o acesso produo e, tambm, a entraves para adquiri-la via COMUT.
Essas dificuldades impediram o acesso ao sumrio e ao resumo de tais
investigaes, tornando impossvel detectar com clareza a pertinncia do trabalho
para esse estudo. Somado a esses fatos, foi considerado que o custo desse servio
114
seria o de aproximadamente U$ 40.00 por produo21, adicionando ainda despesas

com envio, montante do qual a pesquisadora no dispunha.
A exigncia de a produo estar disponvel em meios digitais ou de ser
enviada pesquisadora foi um critrio rigorosamente cumprido, para garantir
igualdade de condies a todas as instituies pesquisadas. Isso justifica, por
exemplo, o fato de uma pesquisa da PUC-SP e outra da USP estarem na lista das
produes que no foram trabalhadas nesse estudo. Penso que o rigor, sobretudo
em relao aos critrios estabelecidos, fornece um slido conhecimento acerca da
situao atual de acesso s produes por meios digitais. Desse modo, gostaria de
reiterar a necessidade de as universidades pblicas e privadas assim como de
rgos governamentais relacionados pesquisa reunirem esforos para tornarem
acessveis, e de maneira integral, as pesquisas produzidas em territrio nacional,
algo que em muito contribuiria para o avano do conhecimento socialmente
produzido, mas ainda no devidamente socializado.
3.2. ANLISE DO CONJUNTO DE PESQUISAS SELECIONADAS
Tendo concludo o levantamento das produes que atenderam aos critrios
do presente estudo o passo seguinte foi a leitura e a organizao das informaes
das produes selecionadas, as quais se encontram apresentadas na tabela 7. Por
meio dela possvel identificar que grande parte dos estudos selecionados (59%) foi
produzida na regio sul do pas, especificamente no estado do Rio Grande do Sul e
na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Diante de tal evidncia, torna-se
necessrio esclarecer que no se trata de coincidncia e, sim, do fato dessa regio
do pas vir liderando a pesquisa sobre o conceito de resilincia. Assim, h
aproximadamente dez anos, quando esse fenmeno comeou a chamar a ateno
dos pesquisadores nacionais, foram os estudiosos dessa regio os que primeiro
enfrentaram esse desafio. O interesse pelo assunto demandava contato com a
literatura internacional, nica disponvel naquele momento, divulgando as idias de
alguns pesquisadores, precursores no estudo desse tema, como: Michael Rutter,
Ann Masten, Emily Werner, Norman Garmezy, Suniya Luthar, dentre outros. Alm
21
Valor considerado a partir da informao fornecida pela biblioteca da Universidade Federal do

Esprito Santo (UFES) de RS 81,40 pelo servio COMUT da produo Trs formas de ser resiliente:
(des) velando resilincia no espao escolar (181 p.), de Vitor Gomes.
115
disso, os pesquisadores da regio sul tambm se engajaram em questes sociais,

organizando a formao de Centros de Estudos Psicolgicos sobre meninos e
meninas de Rua (CeP-Rua), integrando a pesquisa e o ensino prtica
comunitria22. O CeP-Rua
rene psiclogos, estudantes de graduao, Mestrado e Doutorado
em Psicologia e profissionais de reas afins interessados em
estudos sobre crianas, famlias e adolescentes em situao de
risco social e pessoal, com nfase na promoo de sade,
resilincia e avaliao de redes de apoio social e afetivo. A base
terica consiste na Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento
Humano23.
Ainda em relao produo de pesquisas em resilincia e Educao, a

tabela 7 indica que, aps a regio sul, destacam-se por nmero de produo,
respectivamente, o sudeste, o nordeste, o norte e o centro-oeste. Verificar como o
construto da resilincia tem sido estudado, sobretudo por pesquisadores das reas
de Educao e Psicologia da Educao, levou constatao de que as produes
selecionadas para anlise no correspondem totalidade dos estudos sobre
resilincia no Brasil, de modo que a tabela 7 no indica sua tendncia. De fato, ao
tratar de pesquisas que abordam esse conceito e revelam intencionalidade
educativa - algo extremamente inovador no Brasil - o que se encontra ainda uma
produo tmida e dispersa (exceo feita da regio sul). Somado a esse fato,
dentre as 54 instituies selecionadas, 11 apresentaram problemas no site,
impedindo acesso s produes que eventualmente poderiam ser nelas encontradas
o que levaria a um resultado distinto do aqui apresentado.
A tabela 7 tambm permite observar que, entre as produes selecionadas,
h uma quantidade aproximadamente duas vezes maior de dissertaes de
mestrado do que de teses de doutorado. Isso se justifica pelo fato de que o
fenmeno da resilincia vem sendo estudado no pas h poucos anos24, entretanto
22
23
24
Informao extrada do site: http://www.psicologia.ufrgs.br/cep%5Frua/. Acesso em: 24.jun.2008

Idem.
1 publicao sobre resilincia na rea de psicologia no Brasil: HUTZ, Cludio S.; KOLLER, Silvia.
H; BANDEIRA, Denise R. Resilincia e vulnerabilidade em crianas em situao de risco. Coletneas
da ANPEPP, Rio de Janeiro, v.1, n. 12, p. 79-86, 1996.
116
j vem aparecendo em pesquisas internacionais por mais de 30 anos. Assim,

considerando que as pesquisas em nvel de doutoramento demandam maior
profundidade e um maior tempo do que as de mestrado, explica-se porque, no curto
perodo de dez anos exista uma maior produo de dissertaes do que de teses.
Vale atentar para a quantidade de pesquisas selecionadas para esse atual estudo.
Ao observarmos o total indicado na tabela abaixo, verifica-se a presena de 22
pesquisas, sendo que dessas, apenas 14 estavam disponveis, pelos motivos j
citados. Sendo assim, foi esse o nmero de estudos com o que trabalhei no
presente estudo.
1 tese de doutorado sobre resilincia em famlia, no Programa de Ps-graduados em Educao:

Psicologia da Educao da PUC-SP: YUNES, Maria A. M. A Questo Triplamente Controvertida da
Resilincia em Famlias de Baixa Renda. 2001. 155 p. Tese (Doutoramento) Programa Psicologia
da Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
117
Tabela 7: Relao de teses e dissertaes que atenderam aos critrios da presente pesquisa por regio e
instituio, no Brasil - 2002 a 2007
Regio
Unidade Federal
RS
Instituio
Dissertao
Tese
UFRGS
PUC-RS
SC
PR
0%
0%
0%
UNIJU
5%
FURG
5%
UDESC
0%
UFSC
0%
UFPR
0%
UEL
0%
PUC- PR
0%
Unioeste
0%
UEM
0%
1
9
1
4
UFSCAR
PUC-SP
MG
CO
DF
GO
5%
0%
1
1
1
1
5%
5%
0%
PUC-RJ
0%
UERJ
0%
UFRJ
0%
UFU
0%
UFOP
0%
UFMG
0%
0%
5%
27%
UCDB
0%
UFMS
0%
UFMT
0%
UCB
0%
UNB
0%
UFG
0%
UCG
0%
0%
0%
SE
UFS
MA
UFMA
0%
PB
UEPB
0%
PE
UFPE
0%
UFC
0%
0%
CE
UECE
RN
UFRN
AL
UFAL
PI
UFPI
BA
UFBA
5%
0%
0%
5%
9%
5%
UA
0%
AC
UFAC
0%
AP
UEAP
0%
UEPA
0%
UFPA
0%
UFAM
AM
PA
TOTAL
TOTAL
5%
TOTAL
5%
TOTAL
NE
0%
UNICAMP
TOTAL
MT
0
1
1
UFES
MS
5%
59%
UFJF
ES
13
USP
UNESP
PUC Campinas
Estcio de
S
UFF
RJ
18%
Unisinos
TOTAL
SE
27%
UEPG
SP
UFSM
UFPel
TOTAL
n
6
1
15
1
7
22
5%
100%
118
A partir da leitura dos estudos selecionados, tambm foi possvel organizar

um quadro apresentando a relao entre as reas e subreas25 do conhecimento
neles envolvidos, bem como os temas e os sujeitos que privilegiaram.
Quadro 6: Relao entre reas e subreas de conhecimento, temas identificados e sujeitos nas
produes selecionadas, no Brasil - 2002 a 2007
rea e subrea do
Pesquisa
conhecimento do
conhecimento
tema
sujeito(s) de pesquisa
Borowsky (2002)
pr-adolescentes em
situao de risco
pr-adolescentes (11 e
12 anos de idade)
Silva (2007)
Educao/ Tpicos
Especficos de Educao
resilincia em famlias com

pessoas com deficincia
mental
famlia
Poletto (2007)
crianas e adolescentes
situao de vulnerabilidade
(7 a 16 anos de idade)
social e pessoal
Garcia (2007)
Educao/ Tpicos
Lisboa (2005)
Psicologia/ Psicologia do comportamentos agressivos crianas e adolescentes

entre pares
Mayer (2002)
violncia domstica
crianas e adolescentes
Morais (2005)
adolescentes em situao
de rua
adolescentes (12 a 17
anos de idade)
De Antoni (2005)
resilincia em famlias com

histria de abuso fsico
famlia
Bezerra (2005)
Educao/ Educao de
adulto
jovens em situao de
vulnerabilidade social
adultos (alunos do EJA)
Arajo (2005)
Educao/ Educao em
Periferias Urbanas
escola e trabalho infantil
Nadal (2007)
Caro (2003)
25
famlia como contexto

educacional
resilincia e
afrodescendentes
caractersticas de
Psicologia/ Desenvolvimento
personalidade do Educador
Social e da Personalidade
Social
Educao/ Psicologia
Educacional
Dechandt (2006)
Educao/ Tpicos
Moreira (2002)
Educao/ Ensinoaprendizagem
famlia
anos de idade)
adultos (idade superior
a 39 anos de idade)
adultos (educadores
sociais)
desenvolvimento afetivo em crianas (6 a 9 anos de

crianas institucionalizadas
idade)
preveno ao abuso de
drogas
anos de idade)
A classificao foi feita em consonncia com as reas e sub-reas de conhecimento propostas pela
Capes, divulgadas no site< www.capes.gov.br/avaliacao/tabelasareaconhecimento.html>. Acesso em:
10. jun. 2008.
119
No que tange s reas e subreas de conhecimento, as informaes

apresentadas no quadro 6 no causam surpresa ao leitor, j alertado sobre a
preocupao da presente pesquisa em garantir o estudo das produes nacionais
que discutissem a relao do conceito de resilincia com a Educao. Entretanto, ao
verificar os temas e os sujeitos das pesquisas, foi possvel observar que, entre as 14
produes, trs tinham como foco o estudo dos processos de resilincia em famlias,
dois privilegiavam o estudo do fenmeno entre adultos, enquanto as demais
voltavam-se para crianas e adolescentes. Essas evidncias, ainda que retratem um
recorte da atual produo sobre a resilincia psicolgica26, quando comparadas
reviso de literatura e anlise da produo cientfica sobre esse tema organizada por
SOUZA e CERVENY (2006), permitem identificar algumas semelhanas.
Assim como observado e descrito por essas autoras, as publicaes de
pesquisas nacionais sobre o construto da resilincia no perodo de 1999 a 2004
tambm direcionavam boa parte de sua ateno s crianas, aos adolescentes e s
famlias, envolvendo respectivamente 24%, 20% e 13% dos estudos. Vale ainda
destacar que nos anos de 2005 a 2007 (intervalo que no coincide com o perodo da
reviso de literatura feito pelas autoras) as pesquisas que abordam a relao
resilincia e educao, produzidas nas reas de Educao e em algumas subreas
da Psicologia, mantm a tendncia em relao ao foco de estudo: as crianas, os
adolescentes e as famlias. Para uma melhor visualizao dos temas estudados
pelas duas reas - Educao e Psicologia - foi feito um desdobramento do quadro 6
em dois outros, de natureza terica, referentes s temticas a abordadas.
26
Termo utilizado por SOUZA e CERVENY (2006) para se referir reviso de literatura e anlise da
produo cientfica sobre resilincia como construto psicolgico, desconsiderando o estudo desse
fenmeno por outras reas do conhecimento.
120
Quadro 7: Temas desenvolvidos no quadro terico da EDUCAO, no Brasil 2002 a 2007

tema
autor
ttulo
Moreira (2002)
Bezerra (2005)
Dechandt (2006)
Arajo (2005)
Nadal (2007)
Silva (2007)
Garcia (2007)
Contribuies da escola para a

preveno ao abuso de drogas
preveno ao abuso de drogas
Educar para a vida: uma pedagogia jovens em situao de vulnerabilidade
social
da resilincia na escola
O processo de construo dos
vnculos afetivos e de resilincia em desenvolvimento afetivo em crianas
institucionalizadas
crianas abrigadas: um aspecto de
educao no formal
Vivncias e experincias que nos
afetam: um dilogo com crianas
escola e trabalho infantil
trabalhadoras que insistem em
estudar
A resilincia ao longo da vida de
condies de vida de
afrodescendentes
afrodescendentes
Famlias especiais: resilincia e
famlias com pessoas com deficincia
mental
deficincia mental
Educao nas famlias de pescadores
artesanais: transmisso geracional e
processos de resilincia
famlia como contexto educacional
121
Quadro 8: Temas desenvolvidos no quadro terico da PSICOLOGIA, no

Brasil - 2002 a 2007
autor
Borowsky (2002)
De Antoni (2005)
Morais (2005)
Caro (2003)
Lisboa (2005)
Mayer (2002)
Poletto (2007)
ttulo
tema
Representao do self em pradolescentes em situao de risco: pr-adolescentes em situao risco

mtodo de autofotografia
Coeso e hierarquia em famlias
famlias com histria de abuso fsico
com histria de abuso fsico
Um estudo sobre a sade de
adolescentes em situao de rua: o
adolescentes em situao de rua
ponto de vista de adolescentes,
profissionais de sade e
educadores
Educador social: proposta de
caractersticas de personalidade do
formao e descrio do perfil
Educador Social
psicolgico
Comportamento Agressivo,
vitimizao e relaes de amizade
de crianas em idade escolar:
comportamentos agressivos entre

pares
fatores de risco e proteo

Rede de Apoio Social e
Representao Mental das Relaes
violncia domstica
de Apego de Meninas Vtimas de
Violncia Domstica
Contextos ecolgicos de promoo
de resilincia para crianas e
situao de vulnerabilidade social e
adolescentes em situao de
pessoal
vulnerabilidade
Como se pode ver, as condies em que o fenmeno de resilincia

estudado so, em sua ampla maioria, difceis, sofridas e complicadas. Tanto em uma
rea, quanto em outra, fica claro o interesse em identificar como as famlias
enfrentam suas dificuldades caso haja nelas, por exemplo, algum com deficincia
mental, histria de abuso fsico ou presena de violncia domstica. De igual modo a
ateno centra-se em situaes de vulnerabilidade e risco pessoal e social, como
o caso de crianas e adolescentes em situao de rua ou envolvidos precocemente
no trabalho. Outra circunstncia que tem merecido ateno parece ser o
desenvolvimento afetivo de pessoas com condutas agressivas ou que se encontram
institucionalizadas. No campo da Educao, as condies de vida dos afrodescendentes, tidos como alvo de racismo, preconceito e discriminao em funo
da cor de sua pele, vm sendo exploradas do ponto de vista do conceito de
122
resilincia. J na Psicologia, busca-se verificar as caractersticas da personalidade

do educador social que atuam, como se sabe, junto a educandos em situao de
acentuada fragilidade pessoal e/ou social. Pode-se concluir, portanto, que os
estudos disponibilizados focam - como seria de se esperar - condies adversas de
vida, seja do ponto de vista de quem as vive ou de quem com elas lida.
Ao verificar o gnero das pesquisas selecionadas, foi observada a
inexistncia de pesquisas tericas ou ensaios: todas so de natureza emprica.
Outro aspecto que pde ser verificado diz respeito compreenso que os
pesquisadores tm sobre o construto de resilincia. Essa informao encontra-se
apresentada no quadro 9, a seguir.
Quadro 9: Relao entre as pesquisas e as concepes sobre o fenmeno da resilincia
identificadas nas produes selecionadas, no Brasil - 2002 a 2007
trao de
personalidade/
rea do conhecimento e
Pesquisa
processo
hbrido
instituio
atributo do
sujeito
Educao/
PUC-RS
x
Silva (2007)
Psicologia/ UFRGS
x
Poletto (2007)
Educao/ FURG
x
Garcia (2007)
Psicologia/ UFRGS
x
Liboa (2005)
Psicologia/ UFRGS
x
Mayer (2002)
Psicologia/UFRGS
x
Morais (2005)
Psicologia/ UFRGS
x
De Antoni (2005)
Psicologia/ UFRGS
x
Borowsky (2002)
Educao/
UFRN
x
Bezerra (2005)
Educao/ UNICAMP
x
Arajo (2005)
Educao/ PUC-RS
Nadal (2007)
x
Psicologia/PUC Campinas
x
Caro (2003)
Educao/ UEPG
Dechandt (2006)
x
Educao/
PUC-RS
x
Moreira (2002)
A classificao das pesquisas nessas trs categorias: processo, trao de

personalidade/atributo do sujeito e estudo hbrido, obedeceram aos seguintes
critrios:
Resilincia
como
Processo:
estudos
que
compreendem
fenmeno como algo efmero, dinmico, uma condio temporria

que o indivduo pode demonstrar diante de uma situao ou perodo
adverso;
123
Resilincia como trao de personalidade/Atributo do sujeito:

estudos que entendem esse fenmeno como uma caracterstica ou
condio constitutiva do sujeito. Tal compreenso leva utilizao do
termo resilincia de maneira substantivada ou adjetivada, como se
pode verificar nas expresses nossas resilincias ou sujeitos
resilientes;
Resilincia como um fenmeno que ora visto como processo
ora como trao das pessoas, ou seja, como algo hbrido: estudos
em que o conceito de resilincia no se apresenta em uma forma
clara ou, ainda, que o compreendem como processo mas, em
determinado momento, adjetivam ou substantivam o termo. Nessa
mesma condio, h pesquisas que expressam boa parte das
definies do construto como trao de personalidade, mas em alguns
momentos, utilizam o termo processo. Em linhas gerais, as
pesquisas classificadas como hbridas foram aquelas em que ainda
no se encontra uma postura definitiva sobre a natureza do
fenmeno.
Em relao s pesquisas situadas na coluna processo, acredito ser
interessante chamar a ateno para o fato de que todas ela foram produzidas na
regio sul do pas, mais precisamente no estado do Rio Grande do Sul, onde se
encontra a maior quantidade de produes. Tal fato, conforme justificado
anteriormente, deve-se ao significativo perodo a que os pesquisadores dessa regio
tm se dedicado ao estudo do conceito, considerando-o na relao pesquisa, ensino
acadmico e prtica comunitria. possvel compreender, assim, as razes pelas
quais o entendimento sobre o conceito de resilincia, adotado nas pesquisas
produzidas nessa regio, est to fortemente firmado na viso de processo. O leitor
pode, assim, questionar: por que ento as pesquisas de Borowsky (2002) e Mayer
(2003), tambm produzidas nessa regio e na UFRGS, situam-se na coluna que
indica uma conceituao hbrida do fenmeno resilincia?
Em relao primeira produo, a pesquisadora parece oscilar em seu
entendimento acerca do construto resilincia. Se por um lado, ela utiliza como
124
referencial terico as idias de Kotlicarenco e Dueas (1992), que propem a diviso

dos sujeitos entre vulnerveis e resilientes; por outro, tambm remete-se a Hutz,
Koller e Bandeira (1996) ao discutir o assunto, sinalizando, a partir da compreenso
desses autores, que o processo de resilincia no se refere a um fenmeno geral e
que nem sempre somos resilientes, nem em todo tipo de circunstncia; se as
condies mudam, os processos de resilincia tambm se alteram. J em relao a
Mayer (2003), a compreenso dessa pesquisadora, sobre o fenmeno em questo
parece ser a de que ele um processo, estando, portanto, de acordo com os
estudiosos da UFRGS. No entanto, em duas passagens de seu texto, Mayer (2003)
diz:
Uma rede de apoio social e afetiva bem estruturada e funcional
permite que a criana desenvolva melhores condies para seu
desenvolvimento. (...). Tornando-se, por conseguinte, uma criana
resiliente, ou seja, capaz de enfrentar as adversidades com mais
chances de adaptao (p. 11).
Mesmo na situao crtica constituda pelo quadro de violncia

domstica, crianas resilientes encontram meios e fora para buscar
ajuda e o apoio necessrio, no intuito de interromper este processo
(p.26).
Esse foi o motivo pelo qual essa produo foi considerada hbrida: a utilizao
adjetivada do termo resilincia que se contrape a sua compreenso processual e
dinmica. Essa deciso justifica a presena da seta que se inicia na coluna hbrido
e vai em direo coluna processo. Outra pesquisa tambm posicionada na coluna
de estudos hbridos e que merece ser elucidada a produo de Moreira (2002).
Ao ler esse estudo, possvel identificar uma compreenso do fenmeno como
sendo um atributo do sujeito. No entanto, em determinado trecho, quando apresenta
a sua definio desse conceito nas reas de Educao e Psicologia, diz:
O vocbulo foi alocado para a rea educacional e psicolgica,
designando a capacidade de resposta s dificuldades ou o
processo de persistncia frente adversidade. Pode-se dizer
que a resilincia a capacidade de lidar com a conjuntura,
transformando o impedimento em desafio que constitui o
crescimento e o desenvolvimento humano (p.26).
A situao descrita justifica a presena da seta que, iniciada na coluna

estudo hbrido, direciona-se coluna trao de personalidade/atributo do sujeito.
125
Como pode ser visto, a despeito das distintas compreenses que apresentam sobre
o construto da resilincia, Moreira (2002), Borowsky (2002) e Mayer (2003)
compartilham a presena de pequenas oscilaes em sua compreenso. Ainda no
quadro 9, observa-se que entre as produes analisadas um pouco mais de 50%
esto situadas nas colunas hbrido e trao de personalidade, ou seja, mais da
metade dos pesquisadores, que tm se dedicado ao estudo do conceito de
resilincia articulando-o a uma perspectiva educacional, ainda no assumiram uma
posio definitiva sobre a concepo que tm sobre o fenmeno ou o compreendem
como sendo uma caracterstica de alguns indivduos. Diante desta evidncia
inevitvel o questionamento: qual a repercusso que isso acarreta? - se que j no
acarretou conseqncias para as prticas educacionais!
Quando esses dados so organizados por reas do conhecimento, verifica-se
que dentre as 7 produes da rea de Psicologia, 4 esto situadas na coluna
processo, 2 na coluna estudo hbrido e 1 em trao de personalidade. J na rea
de Educao, observa-se que dentre as 7 produes, 4 esto localizadas na coluna
hbrido, 2 esto na coluna processo e 1 em trao de personalidade. Ainda que
no se trate de um nmero elevado de pesquisas, possvel observar que enquanto
que a maior parte das produes da rea de Psicologia demonstra compreender o
conceito de resilincia como processo, boa parte das pesquisas na rea de
Educao v o mesmo fenmeno ora como um trao de personalidade ora como
processo. Um segundo olhar mais acurado sobre os dados do quadro 9 parece
salientar ainda mais o questionamento anterior. Se os pesquisadores da rea de
Educao demonstram uma compreenso oscilante sobre o fenmeno, como ele
pensado nas relaes estabelecidas no mbito escolar? Apesar da carncia de
definio precisa do termo resilincia pela literatura, possvel refletir sobre o
impacto
dessas
diferentes
concepes
nas
prticas
educacionais?
Esses
questionamentos, essenciais no presente estudo, sero cuidadosamente discutidos

mais adiante, j que gostaria de apresentar e tambm agregar discusso, o
referencial terico que os pesquisadores dos estudos considerados adotaram para
discutir o construto.
Quadro 10: Referenciais tericos identificados nas produes selecionadas, no Brasil 2002 a 2007
126
Silva (2007) Poletto (2007) Garcia (2007) Lisboa (2005) Mayer (2002) De Antoni (2005) Morais (2005) Bezerra (2005) Arajo (2005) Nadal (2007) Caro (2003) Dechandt(2006) Moreira(2002)
Alvarez, Rabinovich e Moraes (1998)
Alves (2002)
Anthony e Cohler (1987)
Antunes (2004)
Bartley (2006)
Barudy e Dantagnan (2005)
Bettelheim (2001)
Bocallandro (2007)
Bouvier (2005)
Bowlby (1990)
Brooks e Goldstein (2004)
Cecconello (1999)
Cecconello (2003)
Cicchetti (2003)
Costa (1995)
Costa (1998)
Cowan, Cowan e Schulz (1996)
Cowen e cols (1995)
Cowen e Work (1988)
Cuestas (2005)
Cyrulnik (1991)
Cyrulnik (2004a)
Cyrulnik (2004b)
Cyrulnik (2005)
De Antoni (2000)
De Antoni, Hoppe, Medeiros e Koller (1999)
De Antoni e Koller (2000a)
De Antoni e Koller (2000b)
Eckenrode e Gore (1996)
Ehrensaft e Tousignant (2005)
Fichtner (1997)
Garcia e Yunes (2006)
Garmezy (1981)
Garmezy (1996)
Garmezy e Masten (1994)
Grotberg (1995)
Grotberg (2005)
Hawley e DeHann (1996)
Hutchinson e Tess. (1992)
Hutz, Koller e Bandeira (1996)
Infante (2005)
Junqueira e Deslandes (2003)
Koller e Lisboa (2007)
Kotliarenco e Dueas (1992)
Kotliarenco e Lecanellier (2004)
Labres e Souza (2004)
Lazarus e Folkman (1984)
Lecomte (2005)
Lindstrom (2001)
Luthar (2003)
Luthar, Cicchetti e Becker (2000)
Luthar e Zigler (1991)
Manciaux (2005)
Martineau (1999)
Masten (2001)
Masten (2006)
Masten e Coatsworth (1995)
Masten e Garmezy (1985)
Masten e Powell (2003)
Mc Cubbin e Mc Cubbin (1998)
Melillo e Ojeda (2004)
Melillo e Ojeda (2005)
Morais e Koller (2004)
Papalia e Olds (2000)
Paula Couto, Poletto, Paludo e Koller (2006)
Pesce et al. (2004)
Poletto e Koller (2004)
Poletto e Koller (2008)
Ralha-Simes (2001)
Ravazzola (2001)
Rodrguez (2000)
Rodrguez (2001)
Rodrguez (2004)
Rutter (1981)
Rutter (1985)
Rutter (1987)
Rutter (1993)
Rutter (1994)
Rutter (1996)
Rutter (1999)
Trombeta (2000)
Trombeta e Guzzo (2002)
Vanistendael (2002)
Vanistendael e Lecomte (2002)
Vanistendael e Lecomte (2004)
Vicente (1998)
Walsh (1993)
Walsh (1996)
Walsh (1998)
Walsh (1999)
Walsh (2005)
Werner (1993)
Werner e Smith (1992)
Wolin e Wolin (1993)
Wyman (1991)
Yunes (2001)
Yunes (2003)
Yunes (2006a)
Yunes (2006b)
Yunes, Mendes e Alburquerque (2005)
Yunes e Szymanski (2001)
Zimmermann e Arunkumar (1994)
Borowsky (2002)
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127
O quadro 10 contempla os referencias tericos que os pesquisadores

utilizaram para fundamentar suas explicaes acerca do conceito de resilincia.
Assim, em sua elaborao foram considerados apenas os tericos mencionados no
corpo do texto e, se citados mais de uma vez ao longo da pesquisa, contabilizados
apenas uma vez. Procurei identificar os autores que, de fato, tm orientado os
pesquisadores brasileiros no assunto. Entretanto, nessa lista h, alm de produes
essencialmente tericas, dados empricos que enriquecem a discusso sobre o
fenmeno da resilincia. Assim, pode-se observar no quadro 10 que, entre as
referncias utilizadas, as mais recorrentes so: Ceconello (2003)27 Cowan, Cowan e
Schulz (1996)28, Masten e Garmezy (1985)29, Rutter (1987, 1993, 1999)30, Walsh
(1996)31, Yunes (2003)32, Yunes e Szymanski (2001)33. Dessas sete referncias
destacadas, trs so pesquisadoras nacionais (Alessandra Cecconello, Maria ngela
M. Yunes e Heloisa Szymanski), sendo que as duas primeiras pesquisam na regio
sul do pas. Isso significa que, nesse perodo de dez anos, os pesquisadores dessa
regio, precursores no estudo dos processos de resilincia, tornaram-se referncia
no assunto. importante esclarecer que em outras regies do pas tambm foram
27
CECONELLO, Alessandra M. Resilincia e vulnerabilidade em famlias em situao de risco. 2003.

317p. Tese (Doutoramento) - Curso de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento do Instituto
de Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
28
COWAN, Philip. A.; COWAN, Carolyn P. & SCHULZ, Marc. S. Thinking about risk and resilience in
families. In: HETHERINGTON, E. Mavis. & BLEACHMAN, Elaine. A. (orgs.). Stress, coping and
resiliency in children and families. Nova Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, 1996. p. 1-38.
29
MASTEN, Ann S. e GARMEZY, Norman. Vulnerability and protective factors in development

psychopathology. In: LAHEY, Benjamin B. e KAZDIN, Alan E. (Orgs.). Advances in clinical child
psychology. New York: Plenum Press, 1985.
30
RUTTER, Michael. Resilience concepts and findings: implications for family therapy. Journal of
Family Therapy, v. 21, p. 119-144, 1999.
RUTTER, Michael. Psychosocial resilience and protective mechanisms. American Journal of
Orthopsychiatry, v. 57, n. 3, p. 316-329, 1987.
RUTTER, Michael. Resilience: some conceptual considerations. Journal of Adolescent Health, New
York, v. 14, p. 626-631, 1993.
31
WALSH, Froma. The Concept of Family Resilience: crisis and challenge. Family Process, v. 35,
n. 3, p. 261-281, sep.1996.
32
YUNES, M. A. M. Psicologia positiva e resilincia: o foco no indivduo e na famlia. Psicologia em

Estudo, Maring UEM, v. Esp., p. 75-84, 2003.
33
YUNES, Maria A. M. e SZYMANSKI, Heloisa. Resilincia: noo, conceitos afins e consideraes

crticas. In: Jos Tavares (org.) Resilincia e Educao. So Paulo: Cortez, 2001. p. 13-42.
128
identificados outros renomados pesquisadores, muito embora seja a regio sul que
concentra o maior nmero de estudos no tema, como j elucidado anteriormente.
Ao observar cautelosamente o quadro 10, verifica-se que a leitura das obras
de Rutter, que defende a resilincia como processo, foi realizada apenas entre as
pesquisadoras que entendem o construto como processo. Aqui tambm incluo
Mayer (2003) que, mesmo tendo a pesquisa classificada como hbrida, parece
tambm ver o fenmeno como algo processual e dinmico. Borowsky (2002), apesar
de se situar na mesma coluna que Mayer (2003), no cita a obra de Rutter entre
suas leituras, fazendo-o apenas indiretamente, via as obras de Hutz, Koller e
Bandeira (1996). O levantamento do referencial terico realizado pelo presente
estudo, alm de possibilitar o enriquecimento da discusso sobre a compreenso do
conceito de resilincia demonstrado pelos pesquisadores estudados, tambm teve
como objetivo propor a organizao de um guia34 que pudesse orientar a leitura de
futuros pesquisadores interessados nesse fenmeno, mais especificamente, em sua
articulao com a Educao e a Psicologia da Educao.
3.3 CONCLUSES
A anlise dos dados permite visualizar que, entre os pesquisadores que vm
se dedicando ao estudo do conceito de resilincia e, de alguma maneira,
articulando-o Educao, h uma evidente diviso entre aqueles que o
compreendem como processo e aqueles que o entendem como caracterstica do
sujeito, sem deixar de mencionar os que oscilam entre tais definies. Verifiquei que
essa ciso representa um pouco mais de 50% do total das pesquisas selecionadas.
Esse resultado, por sua vez, deve ser considerado luz do fato de que a literatura
sobre resilincia ainda carece de definies precisas sobre os termos aos quais se
refere, ampliando, assim, as possibilidades de compreenso sobre os resultados
obtidos. Adicionalmente, deve-se tambm levar em conta que os pesquisadores da
regio sul do pas vm estudando h mais tempo o fenmeno da resilincia, algo
que aparentemente reflete um maior amadurecimento no que se refere
compreenso dos processos de resilincia tanto no mbito terico, quanto
prtico.
34
A lista com as referncias completas das obras citadas no quadro 8 apresentada no anexo B.
no
129
Se a literatura sobre o assunto carece de maior preciso nos termos

empregados, o pesquisador que se dedica ao estudo do conceito de resilincia no
campo da Educao e das relaes educacionais precisa ter clareza sobre as
implicaes de se entender esse fenmeno como trao de personalidade ou como
processo. Assim, considerando que no presente estudo duas pesquisas demonstram
uma inclinao mais acentuada pela compreenso do fenmeno como trao de
personalidade, parece oportuno refletir sobre as bases desse pensamento e, na
seqncia, retomar algumas idias de Rutter, que entende o construto da resilincia
como algo processual.
A crena no fenmeno da resilincia como um atributo do sujeito parece
remeter-se aos primeiros estudos sobre o assunto quando os pesquisadores
buscavam as qualidades individuais dos sujeitos considerados invulnerveis, idia
essa que pode ter suas razes na teoria dos traos da personalidade. De acordo com
ZIMBARDO (1967/1977), uma das mais antigas e diretas maneiras de descrever a
consistncia humana era por meio do delineamento dos traos ou caractersticas
distintas que a marcavam. Assim, se determinada pessoa era consistemente
amvel, seu principal trao seria a sociabilidade; se ela se sasse bem nos
esportes, seu trao marcante seria a habilidade atltica. Os traos eram
considerados, portanto, como caractersticas intrnsecas aos sujeitos. Entretanto,
uma questo permanecia sem resposta: qual a origem de tais traos? Seriam eles
socialmente constitudos ou, ao contrrio, seriam eles herdados?
Tal questionamento conduzia os tericos dos traos ao mesmo problema que
a noo de instinto lhes colocava: as listas de traos pareciam no ter fim e
raramente elas concordavam entre si. Veio ento a idia de que alguns traos
poderiam ser mais bsicos do que outros. Dessa maneira, a multido
desconcertante de traos aparentes poderia refletir a interao de um conjunto
muito menor e ordenado de traos herdados. Num primeiro momento, esse
movimento no contribuiu muito para saber quais seriam os traos aparentes e os
herdados; a lista desses ltimos, se de fato fossem mais reduzidas, ainda no
demonstravam concordncia entre si. Esse problema persistiu at a utilizao de um
recurso matemtico conhecido como anlise fatorial, tcnica que permite a reduo
de um grande nmero de fenmenos a um nmero menor de variveis bsicas
130
e,portanto, mais importantes. O emprego da anlise fatorial facilitou a identificao

dos assim chamados traos herdados.
De acordo com ZIMBARDO (1967/1977), esse e outros procedimentos e
instrumentos de medidas foram desenvolvidos pelos tericos dos traos para
descobrir as estruturas subjacentes da personalidade humana. Entretanto, a
despeito de permitirem o desenvolvimento de alternativas para descrever e abordar
at mesmo os mais complexos padres de constncia nas caractersticas
individuais, a teoria dos traos no escapou de crticas tericas, metodolgicas e em
relao prtica. Teoricamente, essa concepo recebeu crticas por oferecer
pouca ajuda para se compreender como um conjunto de traos forma um sistema
coerente que se denomina personalidade. J em termos metodolgicos, a
abordagem
foi
acusada
de
elaborar
escalas
genricas,
que
acarretaram
denominaes inadequadas, ou ainda levavam atribuio de rtulos que poderiam

se transformar em profecias auto-realizveis. Compreendido sob esse prisma,
acredita-se que o fenmeno da resilincia algo passvel de ser mensurado, como
foi proposto por Grotberg em um estudo internacional sobre o fenmeno, publicado
em 1999. Essa autora buscou determinar como crianas haviam se transformado em
pessoas resilientes. Posteriormente, tais resultados serviram para a elaborao de
um guia, voltado para a promoo de resilincia, a ser utilizado junto a crianas
(GROTBERG, 2005). No que diz respeito terceira e ltima dimenso a prtica a
teoria dos traos foi duramente criticada por Walter Mischel, j em 1968. De acordo
com esse autor, as vrias dimenses da personalidade derivadas de anlises de
respostas de questionrios pareciam fazer sentido no papel, mas no apresentam
correlao suficientemente alta com os eventos observados.
MARTINEAU (1999), ao salientar a idia de sucesso, a despeito da presena
de angstia ou de traos de resilincia, elucida que, subjacente a esta idia, h um
modelo linear de condies de entrada e sada, o qual molda os traos de
resilincia identificados. O modelo postula que a oferta do suporte do adulto
(condio de entrada) ameniza a angstia da criana, conduzindo-a da condio de
risco para uma de resilincia. Com isso, o resultado acaba sendo a produo do
sucesso social e escolar (condio de sada). Esse modelo, de acordo com a autora,
ressalta a mensurabilidade e replicabilidade do construto resilincia. Mais adiante,
131
ao apontar quatro dos principais traos de resilincia destacados pela literatura

sociabilidade, criatividade, autonomia e determinao Martineau defende que,
apesar desses serem traos desejveis, surgem muitas dificuldades quando passam
a ser coletivamente reificados nos discursos dominantes: so eles que definem os
indivduos resilientes.
Em outras palavras, a autora salienta que os traos de resilincia descrevem
crianas que no apresentam problemas aos profissionais do cenrio educacional.
Cabe ainda fazer a ressalva de que, em muitos estudos estatsticos, os principais
traos de carter da resilincia derivam de informaes de crianas em idade
escolar de famlias relativamente privilegiadas quando comparados s minorias
raciais em desvantagem, nas quais h menor valorizao das conquistas
acadmicas e maior conformidade em face autoridade. Dessa maneira, tais traos
e condies expressam o construto de resilincia de acordo com as expectativas e
normas adotadas pela classe mdia branca.
Ao tecer algumas consideraes conceituais sobre resilincia, RUTTER (1985,
1993) esclarece inicialmente que, ao contrrio do que as primeiras pesquisas
acreditavam, o fenmeno da resilincia no deve ser entendido como um atributo
fixo do sujeito, ou seja, no diz respeito a uma caracterstica inata, de natureza
gentica. Ao contrrio, trata-se de um fenmeno relacional. Assim, contrariando a
concepo que apregoava a existncia de seres invulnerveis, esse autor defende
que: a) no existe uma resistncia absoluta ao estresse; b) os fatores de risco
operam por meio de um conjunto de mecanismos; c) as caractersticas do processo
de resilincia variam de acordo com os mecanismos de risco; d) os processos de
resilincia tm suas bases nas relaes entre aspectos constitucionais e ambientais;
e, sobretudo, e) as mudanas ocorridas no desenvolvimento humano influenciam os
processos de resilincia. Prosseguindo nos estudos sobre o fenmeno, RUTTER
(1987) salienta que ele se deve em parte aos processos protetores e de
vulnerabilidade pelos quais h uma modificao cataltica da resposta da pessoa
situao de risco; nesse sentido, os mecanismos protetores situam-se mais nas
interaes do que nos atributos individuais, podendo, assim, ser considerado em
intervenes.
132
Em 1999, ao explanar alguns conceitos e descobertas relacionados aos

processos de resilincia e apontar suas implicaes para a terapia familiar, o autor
refora que o termo se refere resistncia ligada a situaes de risco psicolgico,
alm de outros aspectos como: a) os mltiplos fatores de risco e proteo
envolvidos; b) o fato da vulnerabilidade das crianas variar de acordo com o estresse
psicolgico; c) o entendimento da adversidade como resultado de fatores genticos
e ambientais; d) as experincias familiares tenderem a provocar diferentes impactos
nas crianas; d) a reduo das reaes negativas e a ampliao das positivas
influenciarem a persistncia dos efeitos da adversidade ao longo do tempo; e) as
experincias que inauguram oportunidades poderem oferecer efeitos benficos nos
pontos de virada; f) o fato das experincias positivas no exercerem, por elas
mesmas, grande influncia sobre o efeito protetor, podendo, no obstante, ser teis
para neutralizar alguns fatores de risco; e, g) o processamento afetivo e cognitivo
das experincias pode ocasionar, muito provavelmente, uma influncia que no
depende dos processos de resilincia.
Diante dessas e de outras contribuies para melhor situar os processos de
resilincia, Rutter tambm rompe com uma concepo de homem inatista, que
defende a determinao gentica das caractersticas ou traos de personalidade
apresentados pelo indivduo, passando a compreend-lo como um ser que est a
todo o momento em processo de constituio. Essa constituio ininterrupta dos
sujeitos se passa nas e pelas relaes que estabelecem com o entorno. Este
homem , portanto, visto de maneira dinmica, medida que est em constante
mudana. Essa idia leva noo de que o fenmeno da resilincia de carter
processual, relacional e dinmico. A compreenso apresentada por Rutter, luz das
perspectivas crticas que MARTINEAU (1999) e YUNES (2001, 2006a) tecem,
permite entender com maior clareza como o conceito de resilincia pode servir
Educao e Psicologia da Educao. Isso ser discutido nas consideraes finais.
133
CAPTULO 4 - CONSIDERAES FINAIS
http://www.davidgerstein.com/details.php?id=662
134
Nesse momento, aproximamo-nos da etapa final da pesquisa e

seus contornos j esto praticamente definidos. Ao passar pela
apresentao do problema, pelas concepes tericas que respaldaram
o pesquisador em seu estudo, pela elucidao do mtodo, pela
apresentao dos resultados e das anlise empreendidas, chega o
momento do pesquisador apresentar o conhecimento que produziu,
muito embora seja ele sempre, fluido, efmero e temporrio. Outros
dele faro uso, aprimorando-o ou, ainda, modificando-o diante de novas
descobertas. Esse o processo de construo do conhecimento
cientfico. Analogamente, a pintura de David Gerstein, que apresento
anteriormente, mostra que se as pinceladas coloridas constituem um
todo harmnico e belo, a presena de diversos pincis indica a
possibilidade de, a qualquer momento, eles serem utilizados para
modificar essa atraente produo artstica.
135
inegvel que milhes de pessoas enfrentam situaes muito adversas em

determinados momentos ou em grande parte de suas vidas. igualmente inegvel
que algumas delas se saem melhor do que outras, sendo capazes de levar a vida
adiante sem sucumbir aos problemas que experienciaram. O que faz a diferena
entre elas? Em meu entender e, assumindo a perspectiva de um profissional que
atua na educao, acredito que o processo que vem sendo chamado de resilincia
implica a reorganizao da experincia dolorosa, ressignificando-a. Para que isso
ocorra, no entanto, necessrio que as pessoas estabeleam relaes que
permitam a alocao de um novo sentido ao sofrimento.
Sem isso, aquele que viveu situaes avassaladoras no tem como elaborlas e, sem elabor-las, elas se apresentam ao indivduo tal como ocorreram: com
suas imagens dramticas, com seus sentimentos aterradores, com o desamparo
vivido, com as significaes que foram por ele atribudas. Nesse sentido, as pessoas
tornam-se vtimas de sua memria, que constantemente aflora conscincia sem ter
sido previamente elaborada. Quando essas pessoas encontram alguma outra que
lhes oferece, como bem indica CYRULNIK (2004), instrumentos que lhes permitam
descentrar-se de si mesma e regular as imagens presentes por meio de palavras,
desenhos, jogos simblicos e outras formas de expresso, abre-se a possibilidade
de as lembranas serem ressignificadas, alterando-se as significaes atribudas de
modo a torn-las, de alguma forma, aceitveis.
Esse processo fala diretamente da mediao e do papel do outro na
negociao de sentidos e significados, tal como postulado por Vygotski. Convm
ento discutir a viso desse terico, para melhor situar o leitor. De acordo com o
autor, a palavra no se define pelas relaes que estabelece entre significante e
significado, mas sim pela funo de significao, a qual implica um ato intencional
em um contexto singular: A palavra, assim, no deve ser entendida como um signo
que se ope a outros em um sistema lingstico, mas como uma expresso
referencial que permite e constitui uma relao fundamental entre os interlocutores,
os smbolos e o real (DELEAU, 1999/2002, p. 113). A palavra permite, portanto, o
distanciamento da experincia e das referncias dolorosas, ensejando a construo
ou a modificao do significado atribudo ao sofrimento pelo qual se passou.
136
Ao longo do desenvolvimento, a palavra cumpre vrias funes semnticas,

dentre as quais duas se destacam: a funo objetiva que indica e denomina o real e
o vivido; e a funo subjetiva que lhes atribui uma significao. A primeira funo
denominativa e indicativa faz referncia a certo contexto e cria, portanto,
referncias comuns que podem ser partilhadas. A isso Vygotski denomina
significados. J a segunda funo (a significativa) insere-se em uma rede semntica
que interpreta o real e o vivido dando-lhes sentido, o qual sempre particular,
idiossincrtico e nico. Essas duas funes da linguagem s podem atuar em
pessoas que j dominem bem o uso da lngua, algo que no faz parte do repertrio
de crianas. Ao longo do desenvolvimento, duas tendncias so notadas. A primeira
refere-se ao fato de que quanto maior o domnio da lngua, mais indeterminado o
sentido da palavra na medida em que o maior domnio implica menor referncia a
contextos particulares: o sentido das palavras passam a ser descontextualizados. A
segunda indica que quanto maior o domnio da lngua, menos a referncia
determinada pelo contexto concreto original: o contexto discursivo/interativo o que
predomina.
A funo significativa no existe para a criana na medida em que no
processo de desenvolvimento, na interao com os outros, que esse duplo processo
de contextualizao e descontextualizao das palavras ocorre. Como resultado, a
significao
tem
sempre
um
carter
dinmico
uma
vez
que
ela
muda
constantemente ou, nas palavras de VYGOTSKI [...] os significados das palavras se

desenvolvem (2000, p. 399). Isso quer dizer que os significados das palavras se
ampliam por associao a novos contedos e se restringem pela especificao
precisa de cada contexto de uso da palavra. Isso mostra que a linguagem em sua
funo comunicativa organiza e modifica os contedos do pensamento: o
pensamento no se exprime na palavra, mas nela se realiza (VYGOTSKI, 2000, p.
409). A funo comunicativa da linguagem requer atividades partilhadas e essas, por
sua vez, so constitutivas da atividade do pensamento. Desse modo na atividade
partilhada que a funo indicativa da linguagem permite a apropriao das
convenes e dos significados comuns e a funo significativa elabora uma
representao daquilo que foi vivido, dito, imaginado, inferido, permitindo a
constituio do que denominamos crenas ou convices.
137
Do mesmo modo, pode-se dizer que nas atividades partilhadas que se

constroem e se modificam as significaes e, portanto, tambm a que se passa a
construo e a modificao de crenas e de sentido da histria pessoal. Portanto, o
que central na situao partilhada o confronto de significaes e de crenas, pois
nesse embate que se constroem novas crenas e significaes ou se reconstroem
as crenas e significaes anteriores. O processo envolvido no fenmeno da
resilincia pode ser entendido, a meu ver, como um que implica a ressignificao
das experincias difceis, dolorosas e traumticas vividas pelas pessoas. Assim
entendido, o educador pode e deve favorecer, incentivar e promover a
ressignificao de tais experincias, auxiliando aqueles que as viveram a construir
novas crenas. Para tanto, preciso criar condies para se distanciar da
experincia traumtica e, conseqentemente, para promover a atividade do
pensamento e a negociao das significaes, buscando transformar as crenas e a
explicao que cada um d a si mesmo sobre as razes pelas quais enfrentou e os
caminhos encontrados para sobreviver s situaes adversas.
O conceito de resilincia, tal como o entendo, o resultado de um processo de
negociao de significaes que dizem respeito a situaes avassaladoras de vida,
buscando retirar dela seu carter dramtico e permitindo resgatar nelas tudo aquilo
que pode ser colocado a servio de quem as viveu. O fenmeno da resilincia diz
respeito, portanto, a uma instncia especfica do processo de ressignificao na
medida em que leva o sujeito a reelaborar a representao de sua desgraa e sua
encenao sob o olhar dos outros, como bem sugere CYRULNIK (2004, p. 04). Para
exemplificar esse processo cito POLETTO (2007) quando j nas consideraes
finais de sua pesquisa, afirma:
Apesar das crianas vivenciarem inmeros eventos de risco,
entende-se que elas estejam em situao de vulnerabilidade pelo o
que acontece ao seu redor, pela presena de violncia e privao de
recursos, por exemplo. No entanto, constatou-se, que elas brincam,
estudam e se divertem, conseguindo, dessa forma, dar
significados positivos s suas experincias e demonstrando
situaes de enfrentamento e superaes de adversidade
(p.73).
Nessa abordagem, o conceito de resilincia torna-se passvel de ser utilizado

pelos educadores em sua prtica cotidiana, junto a crianas que passaram por
vicissitudes em maior ou menor grau. O processo de ressignificao do vivido o
138
fenmeno da resilincia - passa ento a fazer parte das relaes de ensinoaprendizagem, independentemente da cultura ou do nvel scio-econmico dos
alunos que a instituio escolar abriga. Nesse sentido, a utilizao desse construto
com fins classificatrios ou ainda, a servio da manuteno de uma ideologia
dominante (MARTINEAU, 1999; YUNES, 2001, 2006a) torna-se absurda. Sobre
esse aspecto MARTINEAU (1999) alerta que:
subjacente boa inteno do ensino da resilincia h um convite
para as crianas e jovens em desvantagem se conformarem com as
normas de comportamento da sociedade dominante (associado ao
sucesso escolar e social) ao superarem ou se mostrarem
invulnerveis diante dos perigos e adversidades que vivem todos os
dias (p.03).
Concordo com a autora quando se ope compreenso do fenmeno da

resilincia como um conjunto de traos que podem levar classificao dos
educandos como resilientes e no-resilientes. Isso, nas palavras de Martineau,
alm de no contribuir para superar as limitaes das crianas, pode ainda
prejudicar e/ou comprometer as habilidades e oportunidades para identificar talentos
e interesses pessoais (MARTINEAU, 1999, p. 199). Ainda consoante s idias
dessa terica, endosso seu posicionamento de que no cabe ensinar resilincia
para crianas em situao de risco. Tal conduta, segundo ela, envolve a vigilncia
e a conformidade social das populaes em desvantagem e ignora a opresso
estrutural, as discriminaes sistmicas e a reproduo da desigualdade
(MARTINEAU, 1999, p.181).
Diante do exposto, acredito na contribuio do construto da resilincia para a
rea educacional, quando encarado a partir de uma perspectiva crtica, que leve a
um arrojado projeto de Educao voltado para a transformao social. Como
SEVERINO (2001) bem nos esclarece, Educao cabe a tarefa de:
reproduo de uma sociedade mediante a produo, sistematizao
e divulgao de uma ideologia [mas, por outro lado], pode assumir a
transformao dessa sociedade, por meio da produo,
sistematizao e divulgao de uma contra-ideologia. Pode criticar a
ideologia vigente, desmascarando-a em seus compromissos com os
interesses dominantes e gerar uma nova conscincia entre os
cidados (p. 76).
139
Quando imbuda desse segundo objetivo to necessrio e urgente, a

Educao tambm busca implementar processos e discursos contra-ideolgicos,
desvelando a dinmica da sociedade a sujeitos das classes subalternas,
possibilitando-lhes apropriar-se do saber sistemtico e denunciando as relaes de
poder (SEVERINO, 2001, p. 76). Em termos prticos, como essa transformao
social pode ser viabilizada pela Educao? Esta resposta ser limitada s relaes
que ocorrem na instituio escolar, entendida como local por excelncia da
socializao e transmisso de conhecimentos sistematizados ao longo da histria,
mas, concomitantemente, como aparelho ideolgico a servio do Estado, buscando
preservar a hegemonia burguesa.
No entanto, a Educao, como mediadora de um processo de transformao
social, no poderia ser principiada seno a partir de seus principais agentes: os
professores. Sobre esses personagens, gostaria de chamar a ateno. Tal como
BAPTISTA e AGUIAR (2003), acredito que preciso que eles mesmos empreendam
a transformao de sua identidade profissional, deixando de lado crenas
cristalizadas para assumir uma identidade mais positiva, que lhes permita maior
atividade reflexiva e autonomia. Isso permitir aos docentes contar com melhores
condies para conduzir com segurana o processo pedaggico, processo este que
contempla, entre outros aspectos, negociar significaes, promover a ressignificao
do vivido ou, ainda, incentivar os processos de resilincia.
O movimento de desconstruo de uma imagem cristalizada para a
constituio de uma nova maneira de ser professor , segundo essas mesmas
autoras, permanente e processual, envolvendo uma formao continuada que se
apie em suportes significativos. Esse processo precisa, para ser bem sucedido,
desenvolver-se em um ambiente democrtico que encoraje a possibilidades de
trocas, proporcionando constantes situaes de aprendizagem. Nesse entremeio, as
prticas cotidianas sero tambm atravessadas por
momentos de reflexo, teorizao, questionamento, ruptura com a
cristalizao tpica da cotidianidade, para que desse modo se
constituam em momentos de produo de conhecimento e, assim,
de efetiva formao (BAPTISTA e AGUIAR, 2003, p. 88).
140
Ainda consoante com tais autoras, essa transformao envolve alm das
mudanas identitrias, um projeto coletivo e o emancipatrio. O projeto coletivo
possibilita a reconstruo da realidade vivida, a elaborao de uma nova imagem
partilhada, por meio de um processo relacional que tenha como objetivo a
redefinio da ao pedaggica, pautada (...) pelas aes coletivas, convivialidade,
cooperao, complementaridade, consenso negociado (BAPTISTA e AGUIAR,
2003, p. 89). assim que se constri e se usufrui de um sentimento de pertena,
condio essencial para a formao de uma identidade coletiva. J o projeto
emancipatrio, complementar ao primeiro, refere-se perspectiva crtica que deve
iluminar o processo reflexivo do professor, permitindo a transformao do processo
educativo. Sem a escola, ou melhor dizendo, sem professores atentos
necessidade de ressignificar idias reificadas, tornando-se efetivamente parceiros no
movimento de democratizao econmica, poltica, tecnolgica, cultural e social,
torna-se mais rdua a tarefa de legar para as futuras geraes um mundo mais
justo, mais igualitrio e mais feliz. Como agente desse processo de transformao
social, o professor, alm de se preocupar com a formao de seus alunos nas
dimenses tcnica, esttica, poltica e tica35, atentar tambm para as articulaes
inevitveis da cognio e da afetividade. Sobre elas, LEITE e TASSONI (2002)
elucidam:
Pode-se afirmar que as relaes de mediao feitas pelo professor,
durante as atividades pedaggicas, devem ser sempre permeadas
por sentimentos de acolhimento, simpatia, respeito e apreciao,
alm de compreenso, aceitao e valorizao do outro; tais
sentimentos no s marcam a relao do aluno com o objeto de
conhecimento, como tambm afetam a sua auto-imagem,
favorecendo a autonomia e fortalecendo a confiana em suas
capacidades e decises (p.136).
Todos esses aspectos so de fundamental importncia para uma educao

que vise a auto-realizao, a consolidao da autonomia e o pleno uso das
capacidades humanas (SEVERINO, 2001). Assim, YUNES (2007) parece ter razo
em defender a relevncia de se contar com escolas que constituam ambientes
35
Sobre formao tcnica, tica, poltica e esttica, vide SEVERINO (2001). A perspectiva dos
valores na educao. In: SEVERINO, Antnio J, Educao, sujeito e histria. So Paulo: Olho dgua,
2001. p.83-96.
141
socialmente saudveis, que contribuam para maximizar formas de proteger os

alunos. Isso alcanado no por contarem com instalaes exemplares, mas sim
pela qualidade das relaes entre as pessoas, pelo preparo humano e profissional
dos trabalhadores sociais, enfim pela atmosfera de mutualidade de pr-ocupao
com a felicidade das pessoas (p.16).
Diante do exposto, vlido salientar que a escola, ao perceber que pode
modificar, por meio de seus atores (equipe docente), crenas sofridas, reelaborandoas em um sentido mais aceitvel para o sofredor, estar em condies de expandir
intencionalmente essa funo para diferentes sries, perodos e sujeitos, entre eles
professores, funcionrios e a prpria famlia dos estudantes. Esse , de fato, o
interesse que me parece ter o conceito de resilincia para a Educao e para a
Psicologia da Educao: poder ser utilizado intencionalmente para promover uma
nova e melhor viso de si, do outro e do mundo social. De acordo com BARLACH
(2005), esse processo permitir
a reconfigurao interna, pelo sujeito, de sua prpria percepo e de
sua atitude diante da vivncia da condio da adversidade ou
trauma, constituindo esta, a partir de ento, fator de crescimento ou
desenvolvimento pessoal. A resilincia uma condio interna (no
observvel, a no ser em seus efeitos), constatada numa demanda
de adaptao do indivduo frente a uma situao excepcionalmente
adversa, ou mesmo traumtica, caracterizada por alto potencial
destrutivo ou desintegrador das estruturas e recursos pessoais, da
qual resulta o fortalecimento dessas estruturas, o crescimento
pessoal, a confirmao de sua identidade, o desenvolvimento de
novos recursos pessoais, constituindo-se numa reao que
transcende os limites de um mero processo de adaptao (p. 100).
Reitero, mais uma vez, que acredito que a utilizao do construto da

resilincia na rea da Educao e da Psicologia da Educao como partcipe de um
projeto que, em consonncia com MARTINEAU (1999) e YUNES (2001, 2006a),
desafie a opresso estrutural e discriminao sistmica, promovendo uma vida mais
feliz e acolhedora, mais do que importante: imprescindvel. Diante do exposto, as
palavras de Rubem Alves expressam bem tanto esse sentimento de que a
freqncia a um boa escola faz toda a diferena, quanto valorizam o emprego do
142
conceito de resilincia, agora em consonncia com esta nova definio, nessas

reas do conhecimento:
"Enquanto a sociedade feliz no chega, que haja pelo menos

fragmentos de futuro em que a alegria servida como
sacramento, para que as crianas aprendam que o
mundo pode ser diferente. Que a escola,
ela mesma, seja um fragmento do
futuro..."
143
LISTA DAS PESQUISAS CONSIDERADAS PARA O ESTUDO
ARAUJO, Margareth M. Vivncias e experincias que nos afetam: um dilogo com

crianas trabalhadoras que insistem em estudar. 2005. 274 p. Tese (Doutoramento)
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Campinas.
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Psicologia do Desenvolvimento do Instituto de Psicologia, Universidade Federal do
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Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
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p. Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-graduao em Educao, Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
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Curso de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento do Instituto de
Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
SILVA, Adriana N. da. Famlias especiais: resilincia e deficincia mental. 2007. 105
p. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-graduao em Educao da
Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre.
145
LISTA DAS PESQUISAS SELECIONADAS PARA O PRESENTE ESTUDO QUE

NO ESTAVAM DISPONVEIS PARA LEITURA
As informaes sobre as produes a seguir foram obtidas no Banco de Teses da

Capes e no esto completas. No entanto, acreditando na continuidade do estudo
sobre os processos de resilincia e sua articulao com a Educao e a Psicologia
da Educao, considero oportuno sinaliz-las para futuras pesquisas.
CARVALHO, Ana Maria. Mudanas na prtica docente face implementao do

laboratrio de informtica. 2005. 119 p. Dissertao (Mestrado) Faculdade de
Educao, Universidade Estcio de S.
CARVALHO, Ftima Arajo de Carvalho. O Mal-Estar Docente: das chamas
devastadoras (Burnout) s Flamas da Esperana-Ao (resilincia). 2003. 284 p.
Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-graduados em Educao: Psicologia da
Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
GOMES, Vitor. Trs formas de ser resiliente: (des)velando resilincia no espao
escolar. 2004. 181 p. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Esprito Santo.
HAYASIDA, Nazar de A. Gesto, poder e violncia escolar. 2005. 209 p.
Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade Federal do
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Humanas36, Universidade Federal da Bahia.
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formao de professores-alfabetizadores. 2002. 267 p. Tese (Doutoramento)
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo.
36
O Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia oferecido na Faculdade de Filosofia e

Cincias Humanas, justificando assim a considerao desta produo no presente estudo.
146
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(Mestrado)37 Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul.
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do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
37
Mestrado em Educao nas Cincias, voltado para formao de profissionais da educao por
meio da reflexo crtica e da realizao de projetos de investigao no campo da educao.
Informao
extrada
do
site
<http://www.unijui.edu.br/index.php?option=com_content&task=view&id=492&Itemid=810>.
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jul./dez., 2003.
ANEXOS
ANEXO A
FICHAS DE LEITURAS DAS OBRAS LIDAS
Os trechos emoldurados foram extrados das pesquisas lidas, no sendo

responsabilidade da autora do presente estudo.
de
FICHA DE LEITURA DA TESE/ DISSERTAO

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: A resilincia ao longo da vida de afrodescendentes.

2. NOME DO AUTOR: Carla Marlise Silva Nadal
3. NVEL: Mestrado
4. REGIO/ INSTITUIO/ FACULDADE: Programa de Ps-Graduao em
Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
5. ANO DE PUBLICAO/ DEFESA: 2007
6. GNERO DA PESQUISA:
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio
7. REA DO CONHECIMENTO: Educao.

SUBREA DO CONHECIMENTO: Psicologia Educacional.
8. RESUMO:
RESUMO
Esta investigao teve como foco principal a compreenso de como, ao longo de suas
vidas, os afrodescendentes participantes da pesquisa desenvolveram a sua resilincia, bem
como o reconhecimento dos fatores que influenciaram e possibilitaram esse processo de
desenvolvimento diante das adversidades que lhes foram impostas diuturnamente. Os
participantes da pesquisa so afrodescendentes (trs homens e trs mulheres), bem sucedidos
profissionalmente, acima dos 39 anos de idade, com situao econmico-financeira estvel,
pertencendo classe mdia e mdia alta. A anlise dos dados foi realizada luz da Anlise
Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007). As categorias emergentes foram:
O Estabelecimento de vnculos: a base para um Desenvolvimento Saudvel por Toda a Vida;
Tocando o Barco Sozinho (a): a superao das adversidades e a ressignificao do caminho
acidentado; Auto e heteromotivao: o desejo de querer-ser; A Formao Profissional: a
busca de um sentido na vida; O Papel do Estado no Desenvolvimento da Resilincia dos
Afrodescendentes. As anlises realizadas atravs dos aportes tericos mencionados e dos
discursos produzidos pelos sujeitos da pesquisa demonstram que a promoo do
desenvolvimento da resilincia, considerando a sua natureza sistmica, de responsabilidade
dos diversos nveis de sistemas, so eles: ontossistema (caractersticas internas), o
macrossistema (famlia), o exossistema (comunidade) e o macrossistema (cultura e sistema
poltico). As anlises realizadas apontam, tambm, muitas semelhanas nas trajetrias dos
sujeitos de pesquisa, sendo possvel identificar algumas caractersticas comuns entre eles. So
elas: determinao, persistncia, bom uso da memria e do esquecimento, bom humor,
solidariedade, altrusmo, empatia, motivao, objetivos definidos a curto e a longo prazos,
superao de atividades, aprender da experincia, autotransformar-se, a busca de um sentido,
respeito, tica, auto-estima, valorizao dos estudos, persuaso, ascenso profissional
constante, competitividade, auto-realizao e intuio.
9. OBJETO DE ESTUDO: o desenvolvimento da resilincia em sujeitos
afrodescendentes.
10. OBJETIVO
DO
ESTUDO:
1)
Compreender
como
os
sujeitos
afrodescendentes (que participaram da pesquisa) desenvolveram a resilincia

ao longo de suas vidas, bem como conhecer os fatores que influenciaram e
possibilitaram esse processo de desenvolvimento diante das adversidades
que lhes foram impostas diuturnamente; 2) Tal objetivo considera a
possibilidade de suscitar na sociedade a importncia de uma reviso legal e
operacional nas polticas pblicas at ento implementadas para que se
democratizem
as
oportunidades,
promovendo,
conseqentemente
idealizada transformao social.

Objetivos especficos:
o Identificar qual a participao do Estado na promoo da
resilincia dos afrodescendentes;
o Construir
um
documento
com
relatos
negros
(dos
diferentes nveis de ensino) sobre a sua experincia na

rea educacional;
o Elencar quais os elementos que obstaculizam/ favorecem o

desenvolvimento da resilincia nos afrodescendentes;
o Reconhecer quais os mecanismos, experincias, atitudes e
procedimentos so propulsores de resilincia;
o Propor aes, a partir das indicaes dos prprios
participantes da pesquisa, a serem adotadas nas polticas
pblicas voltadas insero/ ascenso do negro na
pirmide social.
11. ABORDAGENS TERICAS: Melillo e Ojeda (2004,2005), Costa (1998),
Cuestas (2005), Lecomte (2005), Vanistendael e Lecomte (2002,2004),
Vanistendael (2002), Cyrulnik (2004,2005), Yunes (2003), Infante (2005),
Luthar et al (2000), Grotberg (2005), Ehrensaft e Tousignant (2005), Bouvier
(2005), Lindstrom (2001), Manciaux (2005), Kotliarenco e Lecanellier (2004),
Brooks e Goldstein (2004), Barudy e Dantagnan (2005), Rodrguez (2004).
12. METODOLOGIA:
sujeitos: 6 adultos afrodescendentes com mais de 39 anos de idade, bem
sucedidos profissionalmente e pertencentes classe mdia e mdia alta.
Referencial terico para anlise do contedo das informaes coletadas:
Roque Moraes (2003 a 2007) - anlise textual discursiva. E para melhor
compreender a pesquisa qualitativa, Uwe Flick (2005) e Minayo (2004);
A coleta dos dados ocorreu por meio de entrevistas semi-estruturadas que
contemplaram a trajetria de vida do participante, incluindo: infncia,
famlia, perodo escolar e viso sobre as polticas pblicas adotadas, at
se chegar ascenso social de cada um deles.
13. CONCEPO DE RESILINCIA:

Uma parcela mnima de negros consegue, apesar desse cenrio de excluso,
resistir, refazer-se, desenvolver-se e exercer a sua resilincia, isto , superar-se diante
das adversidades e inclusive sair fortalecida delas.
(p. 16)
Nesse panorama excludente e classificatrio, um grupo reduzido de pessoas

vem conseguindo superar o preconceito que lhes infligido diuturnamente, resistir,
refazer-se e sair fortalecido dessa experincia. Este comportamento o que podemos
denominar de resilincia.
(p. 19)
O Estado como parte integrante desse modelo tem a obrigao de contribuir
para a melhoria da qualidade de vida e da sade mental e emocional dos indivduos. A
promoo da resilincia no uma questo pessoal, pois o processo de superao da
adversidade de responsabilidade social e poltica. compromisso de todos!
(p. 19)
Nesse contexto historicamente adverso crucial, para situar e contextualizar
os temas que sero abordados nesta Dissertao, definir o que resilincia. Melillo
(2004, p. 63) a define como a capacidade dos seres humanos de superar os efeitos de
uma adversidade a qual esto submetidos e, inclusive, de sarem fortalecidos dessa
situao.
(p. 20)
Nesse contexto excludente, considerando a necessidade que esses jovens
tm de superar-se diuturnamente, legtimo falar-se em potencial de resilincia.
Melillo (2004, p. 63) a define como a capacidade dos seres humanos de superar os
efeitos de uma adversidade a qual esto submetidos e, inclusive, de sarem fortalecidos
dessa situao. Utilizo o termo potencial, por acreditar que a adjetivao resiliente
pode apenas ser atribuda atravs de estudos longitudinais.
(p. 36)
Cita os pilares da resilincia definidos por Ojeda (1997):
a) Introspeco: arte de se perguntar e se dar uma resposta honesta.

b) Independncia: saber fixar limites entre si mesmo e o meio com problemas;
capacidade de manter distncia emocional e fsica, sem cair no isolamento.
c) Capacidade de relacionar-se: habilidade para estabelecer laos e intimidade com
outras pessoas, para equilibrar a prpria necessidade de afeto com a atitude de se
relacionar com os outros.
d) Iniciativa: gosto de se exigir e por prova em tarefas progressivamente mais
exigentes.
e) Humor: encontrar o cmico na prpria tragdia.
f) Criatividade: capacidade de criar ordem, beleza e finalidade, a partir do caos e
da desordem.
g) Moralidade: conseqncia para entender o desejo pessoal de bem-estar a toda a
humanidade e capacidade de se comprometer com valores; esse elemento j
importante desde a infncia, mas, sobretudo a partir dos 10 anos.
h) Auto-estima consistente(incluindo ns mesmos): base dos demais pilares e fruto
do cuidado afetivo conseqente da criana ou adolescente por parte de um adulto
importante.
(p.43)
Tendo
em
vista
todo
este
contexto
adverso
alguns
indivduos
afrodescendentes conseguiram superar as dificuldades e construir um futuro exitoso.

Seriam eles resilientes?
A mobilizao dessas competncias, segundo os autores, depende de vrios
fatores que no esto ligados somente ao indivduo, seno ao seu entorno passado e
presente e sociedade na qual ele est inserido, j que a resilincia relacional no
sentido que no uma caracterstica estrita do indivduo, seno deste na interao com
o ambiente que o circunda. possvel conceber a resilincia a partir do indivduo e
logo, em crculos concntricos cada vez mais extensos, abraar o conjunto da
sociedade. (VANISTENDAEL e LECOMTE, 2002, p. 133)
(p. 63)
Remete-se a Yunes (2003) para explicar a origem do termo resilincia (p.
65);
Infante (apud MELILLO, 2005) esclarece que a resilincia (mais estudada

na infncia) tenta entender como crianas, adolescentes e adultos so capazes de
sobreviver e superar adversidades, apesar de viverem, em condies de pobreza,
violncia intrafamiliar, doena mental dos pais ou apesar das conseqncias de uma
catstrofe natural, entre outras (Luthar et al., 2000).
(p. 65)
Compartilhando com a afirmao de Lindstrom, creio que uma minoria
resiliente, fruto de uma amostra intencionalmente selecionada, no pode servir de base
para eximir o Estado de sua obrigao de promover a resilincia daqueles que no
renem as caractersticas desse grupo focal, responsabilizando, assim, o indivduo pelo
seu desenvolvimento. Ademais, se incorreria em mais preconceitos ao nomear os
afrodescendentes em categorias dicotmicas: os capazes e os incapazes. Se esse grupo
reduzido precisou desenvolver a exausto a sua capacidade resiliente, no se pode
esperar que todos consigam realizar a mesma faanha.
(p. 66)
Vanistendael e Lecomte (2004, p.91), afirmam que os dois fundamentos
bsicos da resilincia so o vnculo e o sentido. Assim, so duas foras que interagem,
uma externa, o entorno e outra interna, a que cada um tem dentro de si. possvel
mencionar, tambm, como afirma Tomkiewicz (apud CYRULNIK, 2004, pp. 42-43),
que a resilincia no decorre sistematicamente da soma dos fatores intrnsecos e
extrnsecos, seno da sua interao permanente, que tece o destino de uma vida.
(p. 67)
Edith Grotberg (2005, p.15) define a resilincia como a capacidade humana
para enfrentar, vencer e ser fortalecido ou transformado por experincias de
adversidade. Segundo a autora, aos nove anos de idade as crianas j so capazes de
promover sua prpria resilincia e procurar maior ajuda externa. Diversos estudos
sobre resilincia mencionam experincias sobre adversidade e no a vivncia contnua
e marcada pela adversidade, enfrentada pelos afrodescendentes na maioria dos pases
do mundo.
(p. 67)
Apresenta algumas definies de resilincia e traz uma contribuio de
Ojeda (2004) sobre as distintas correntes de resilincia: 1) a norteamericana:
essencialmente
condutista,
pragmtica
centrada
no
individual; 2) a europia: com maiores enfoques psicanalticos e uma
perspectiva tica e,3) a latino-americana: raiz comunitria, enfocada no

social como uma resposta lgica aos problemas do contexto. Diante
destas
definies
pesquisadora,
inicialmente
no
assume
um
posicionamento por nenhuma destas, afirmando a no excluso de

qualquer uma das correntes (p. 68).
Em seguida parte para a diferenciao entre resilincia, resistncia e
instinto de sobrevivncia. Neste momento a pesquisadora esclarece que:
[...]o processo de resilincia envolve a superao das adversidades, o resistir, o
refazer-se e o (auto)transformar-se a partir dessas experincias negativas, fatores que
afetam a sade mental.
(p.69/70)
Em seguida, a pesquisadora prossegue com a definio de Melillo sobre o
conceito (diferenciando-o de sade mental):
Conjunto de processos sociais e intrapsquicos que possibilitam acessar ao bemestar psicofsico apesar das adversidades.
(p.70)
Depende de qualidades positivas do processo interativo do sujeito com outros seres
humanos, responsvel em cada histria singular da construo do sistema psquico
humano.
(p.70)
Melillo (2004, p. 84), adverte que o resultado do enfrentamento de uma
adversidade pode culminar numa adaptao, mas tambm num conflito, e se este
superado com xito e se gera um fortalecimento, em ambos os casos legtimo falar
de resilincia.
(p. 71)
O mencionado nos pargrafos precedentes, no que se refere ao instinto de

sobrevivncia, resistncia e contra-hegemonia, teve a pretenso de elucidar que a
resilincia abarca esses conceitos, dando-lhes um sentido que ressignifica e
redimensiona a prpria existncia. Nesse processo resiliente, necessrio que se
insiram alguns aportes tericos sobre a motivao, pois ela outro combustvel do
qual no se pode prescindir para que se continue sobrevivendo e resistindo aos
infortnios interpostos no caminho.
3.4.3 Motivao
A motivao o motor e a energia psquica do indivduo, a agencialidade
humana [...] (HUERTAS, 2006, p. 51). Qualquer ao voluntria ter um determinado
octanagem; quanto maior for, mais mover o indivduo, mais satisfeito estar. Neste
sentido, para que uma pessoa exera sua resilincia necessrio que exista motivao
suficiente para seguir seus projetos e no deixar-se sucumbir frente s adversidades...
(p. 74)
Ainda
definindo
resilincia
pesquisadora
novamente
recorre
Vanistendael (2002):
A resilincia como construir uma casinha. Em primeiro lugar, encontra-se
o solo sobre o qual est construda: tratam-se das necessidades bsicas, materiais
elementares como a alimentao e os cuidados da sade. Logo vem o subsolo com a
rede de relaes mais ou menos informais: a famlia, os amigos, os colegas da escola
ou os colegas do trabalho. No corao destas redes se assentam os cimentos da
resilincia de uma pessoa, sua aceitao incondicional. No nosso modelo esta
aceitao incondicional equivale ao conceito de amor. No trreo se encontra uma
capacidade fundamental: encontrar um sentido, uma coerncia vida. No primeiro
andar encontramos os quatro quartos da pessoa resiliente: auto-estima, as
competncias, as atitudes e o humor. O sto representa a abertura a outras
experincias que tambm podem contribuir para a resilincia Casinha a
construo da resilincia.
(p.78)
Sobre esse modelo, o autor ainda destaca que a estrutura da casinha

no fixa e necessita de reparos e cuidados. Sinaliza ainda que no se
trata de um instrumento de trabalho, nem tampouco, de uma soluo
milagrosa, mas um instrumento de releitura da vida, de sensibilizao e
de intercambio;
Um breve histrico sobre a vida dos participantes da pesquisa facilitar a
compreenso do contexto sociocultural no qual viveram desde a infncia at a fase

adulta, nos tipos de adversidades que enfrentaram, bem como as similitudes e
diferenas nas suas trajetrias de vida, para que, a partir das narrativas, seja possvel
reconhecer determinados padres de conduta das pessoas resilientes, os fatores que
auxiliaram esse desenvolvimento, bem como algumas maneiras de se promover a
resilincia.
(p. 107)
Segundo Lecomte (Idem, p. 207), para ativar a resilincia necessria uma
atitude que consiste em afastar algumas lembranas dolorosas cuja evocao mais
traumtica que formativa. Entretanto, o autor adverte que as lembranas sempre
esto presentes no psiquismo, prontas para se manifestarem se a pessoa que acudir a
elas, mas no invadem a vida psicolgica diria.
(p. 110)
Mais adiante, j a pesquisadora afirma:
A resilincia no um trao de personalidade, ela relacional, pois se d na

inter-relao com pessoas significativas, possibilitando a estabilidade ao longo do
desenvolvimento.
(p. 114)
As estratgias apontadas por Grotberg assim como o proposto por Brooks e
Goldstein (2004), em seus estudos sobre mentalidades resilientes, validam
teoricamente a presena da resilincia ao longo da vida das entrevistadas e dos
entrevistados desta pesquisa. Os autores afirmam que as pessoas tm crenas e atitudes
sobre elas mesmas que iro influenciar o seu comportamento e as habilidades que
desenvolvem, ou seja, o autoconceito e a auto-imagem em constante funcionamento,
proporcionando retroalimentao maneira de viver. Advertem, entretanto, que ter
uma mentalidade resiliente no implica que a pessoa esteja livre do estresse, a presso
e os conflitos, seno que ela pode sair honrada dos problemas medida que estes vo
surgindo.
(p. 116)
Ao citar as contribuies dos autores Vanistendael e Lecomte (2002), a
pesquisadora traz a concepo deles sobre resilincia, esclarecendo que
relacional no sentido de que no uma caracterstica estrita do indivduo,
seno dele com o ambiente que o circunda. possvel
[...]conceber a resilincia a partir do indivduo e logo, em crculos
concntricos cada vez mais extensos, abraar o conjunto da sociedade.
(p.133)
Sergio se reconhece como resiliente, mas no se considera uma pessoa
incomum por esse motivo. Acredita que algumas caractersticas suas contriburam
para o desenvolvimento da sua resilincia: valores ticos e morais, personalidade forte,
persistncia, vontade, esprito de luta, no aceitar muito no na sua vida e transgredir
no sentido de no cometer ilcitos, mas de ir alm do que est prescrito e
inconformidade.
(p. 133)
Quando questionada ela se considera uma pessoa resiliente, no tem
dvidas e afirma....
(134)
[...] Mas acredita que precisa exercer a sua resilincia quando visita os seus
clientes.
(p. 135)
Como reiterado durante todos os argumentos desta Dissertao, o
desenvolvimento da resilincia no uma questo individual, de sobrevivncia dos
mais capazes, seno compromisso e dever de toda a ecologia do sistema:
caractersticas internas, famlia, comunidade, cultura e sistema poltico.
(p. 161)
Nas pginas 155 e 156 a pesquisadora traz um quadro com as

caractersticas de um afrodescendente resiliente e como essas se
manifestam, no entanto, esclarece:
Nesse sentido, utilizei a palavra tentativa inicial ao apontar as
caractersticas que presentes no afrodescendente resiliente. Essas caractersticas

apenas elucidam semelhanas comuns nas trajetrias de vida dos sujeitos da
pesquisa.
Ao ler a pesquisa de Carla M. S. Nadal, possvel identificar a preocupao

da autora ao explicar o conceito como processual, estabelecendo-se a partir de
contnuas relaes entre caractersticas constitucionais e ambientais. Entretanto, em
alguns momentos, mesmo que sejam poucos, tambm possvel verificar a
utilizao substantivada e adjetivada do termo, o que d margem uma
compreenso do conceito como atributo do sujeito. Como exemplo, posso citar
quando a pesquisadora aponta a sua resilincia dos sujeitos, ou ainda, quando essa
descreve as caractersticas dos afrodescendentes resilientes, mesmo que se
referindo s semelhanas comuns identificadas nas trajetrias de vida desses
indivduos. Ainda vlido destacar que a pesquisadora esclarece, nas pginas
iniciais que acredita na adjetivao do termo resilincia quando esse se refere a
estudos longitudinais. Sendo assim, diante dessas consideraes, a presente
pesquisa classificada como hbrida.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Famlias especiais: resilincia e deficincia mental.

2. NOME DO AUTOR: Adriana Nunes da Silva
3. NVEL: Mestrado
4. REGIO/ INSTITUIO/ FACULDADE: Programa de Ps-graduao em
Educao da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio
7. REA DO CONHECIMENTO: Educao

SUBREA DO CONHECIMENTO: Tpicos Especficos de Educao.
8. RESUMO:
RESUMO
O presente trabalho teve como finalidade investigar a resilincia em famlias com
membros portadores de deficincia mental. O referencal terico discute os conceitos de
resilincia, as concepes de famlia na atualidade e as modificaes que a presena de
memebros portadores de deficincia mental pode acarretar s mesmas. As questes de
pesquisa indagam sobre as estratgias utilizadas pelas famlias no enfrentamento das
dificuldades e o papel do educador especial nesse processo. O mtodo utilizado na pesquisa
o estudo de caso do tipo qualitativo e foi realizada com trs famlias cujos filhos so
portadores de deficincia mental, em situaes scio-econmicas distintas. Os dados foram
coeltados a partir de visitas domiciliares, por meio de entrevista semi-estruturada,
confeccionada com base nos processos-chave de Froma Walsh (1998/ 2005). Os dados foram
submetidos a uma anlise textual discursiva com trs categorias: sistemas de crenas, padres
de organizao e processos de comunicao. Os resultados apontam para as seguintes
caractersticas que funcionam como principais processos de resilincia para as famlias
pesquisadas: capacidade de abstrair sentido positivo da adversidade e capacidade de
contextualizar os eventos estressores. Os resultados tambm assinalam para a
responsabilidade dos profissionais que lidam com estas famlias, de acreditar no potencial de
cada uma delas para a resilincia, bem como exigir polticas pblicas para a criao de redes
de apoio eficazes para um atendimento de qualidade e digno que essas pessoas merecem.
9. OBJETO DE ESTUDO: resilincia em famlias com membros portadores de
deficincia mental.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: Compreender a forma como a resilincia familiar
se apresenta em situaes de enfrentamento da deficincia mental em famlias
com diferentes situaes sociais, econmicas e culturais, numa perspectiva
ecolgica (onde a interao entre indivduo e ambiente forma a base do
desenvolvimento humano).
11. ABORDAGENS TERICAS: Yunes (2001, 2003), Yunes e Szymanski
(2001), Martineau (1999), Anthony e Cohler (1987), Rutter (1987,1993,1994),
Cyrulnik (2004), Ralha- Simes (2001), Junqueira e Deslandes (2003), Cicchetti
(2003), Luthar, Cicchetti e Becker (2000), Trombeta e Guzzo (2002), Costa
(1995), Masten e Coatsworth (1995), Papalia e Olds (2000), Vicente (1998),
Bocallandro (2007), Lazarus e Folkman (1984), Werner e Smith (1992), Werner
(1993), Vanistendael e Lecomte (2004), Pesce et a. (2004), Mc Cubbin e Mc
Cubbin (1998), Froma Walsh (1993,1996,1998, 1999,2005), Hawley e DeHann
(1996).
12. METODOLOGIA: Pesquisa qualitativa/ Estudo de caso
Participaram do estudo 3 famlias com uma ou mais crianas com
diagnstico de deficincia mental.
Foram realizadas visitas domiciliares para a realizao de entrevistas

semi-estruturadas
elaboradas
com
base
nos
processos-chave
de
resilincia de Froma Walsh (1998, 2005)

As entrevistas foram gravadas e filmadas para, posteriormente, serem
transcritas;
O material extrado das entrevistas foi cuidadosamente submetido
anlise textual discursiva, desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007) e
pelas categorias apriorsticas presentes no esquema conceitual dos
processos-chave de Resilincia familiar de Froma Walsh (2005)
Logo no incio, a introduo j traz a definio de Froma Walsh sobre
resilincia;
A capacidade de se renascer da adversidade fortalecido e com mais recursos.
um processo ativo de resistncia, reestruturao e crescimento em resposta crise e ao
desafio. A capacidade de superar os golpes do destino ultrajante desafia a sabedoria
convencional da nossa cultura: de que o trauma precoce ou grave no pode ser desfeito; de
que os filhos de famlias perturbadas ou destrudas esto condenados. As qualidades da
resilincia permitem s pessoas se curarem de feridas dolorosas, assumirem suas vidas e
irem em frente para viver e amar plenamente.
(p.12)
Em seguida, mostra-se favorvel ao posicionamento de Yunes (2001) ao
afirmar que
a resilincia um fenmeno que procura explicar os processos de superao de
adversidades, mas no se confunde com invulnerabilidade, porque no se trata de
resistncia absoluta s adversidades.
(p.12)
Em seguida, explica:
Yunes (2001), em sua tese de Doutoramento, encontrou trs modelos de discurso

sobre a questo da resilincia, o primeiro modelo refere-se ao discurso dominante,
formado pelo corpo de questes conceituais e empricas, onde a resilincia estudada no
indivduo atravs de pesquisas cientficas quantitativas. O segundo modelo refere-se aos
pesquisadores da famlia que forma um discurso subordinado, no por curvar-se ou
submeter-se s regras do discurso dominante (muito ao contrrio), mas por estar ainda em
fase de investigao, discusso e afirmao.
Ainda segundo a autora, este modelo tem por base o estudo de processos e
percepes atravs do estudo qualitativo de experincias de vida, na tica sistmica,
ecolgica e de desenvolvimento, como, por exemplo, a abordagem de Froma Walsh. O
terceiro modelo, Yunes denomina de discurso crtico, e pode-se identificar o seu trabalho
juntamente com a tese de Sheila Martineau (1999), que propem um movimento
questionador para repensar e reconstruir a tica do conceito de resilincia.
Esta pesquisa teve como base o segundo modelo de discurso apontado por Yunes
(2001), tendo como objetivo geral entender a forma como a resilincia familiar se
apresenta em situaes de enfrentamento da deficincia mental em famlias com diferentes
situaes sociais, econmicas e culturais, numa perspectiva ecolgica, onde a interao
entre indivduo e ambiente forma a base do desenvolvimento humano.
(p. 13)
(...) Procurou-se seguir um modelo onde a resilincia estudada atravs de um
olhar sistmico, ecolgico e de desenvolvimento, como a abordagem de Froma Walsh
(1998, 2005).
(p. 90)
Desta forma, a inteno deste trabalho foi partir do fenmeno da resilincia

familiar, sem a inteno de validar uma teoria j existente, mas analisar os dados obtidos
em busca de uma explicao/ compreenso do processo que estas famlias passam com a
deficincia mental de seus filhos. Considera-se que o estudo da resilincia, no somente
focando o indivduo, mas a famlia pode dar maior eficcia e flexibilidade aos servios de
sade e educao, trazendo novo enfoque compreenso do desenvolvimento humano. O
entendimento desse fenmeno refora o nosso compromisso tico e social, possibilitando
uma melhor qualidade de vidas a esses sujeitos e suas famlias j to excludas da
sociedade.
(p.14)
Assim, alguns pesquisadores como Bronfenbrenner (1996); Yunes (2001);Yunes
e Szymanski (2001); Trombeta e Guzzo (2002) apontam novas diretrizes para o estudo da
Resilincia, instigando um amplo campo de discusso, a saber, a importncia da
interpretao dada pelo indivduo acerca das adversidades, como mais significativa que os
fatores de risco propriamente ditos.
Diante disso, deve-se dar uma especial ateno maneira como as pesquisas sobre
o assunto so realizadas, buscando-se ter sempre em vista a insero no contexto em que
se apresenta, para que no se corra o risco de cair no mesmo vis dos estudos anteriores.
Pretende-se, ter a contextualizao como uma questo norteadora deste trabalho,
entendendo a Resilincia a partir do seu carter processual.
(p.26/27)
Nesse sentido, procuramos destacar e analisar as dimenses da Resilincia, sob
uma perspectiva ecolgica, (...), a abordagem que mais pode auxiliar na compreenso
desse fenmeno em sua amplitude e complexidade, visto que procura no s descrever e
explicar os efeitos do ecossistema no indivduo, mas tambm oferecer subsdios para a
elaborao de programas de interveno social.
(p. 33)
Na seqncia, a autora apresenta o conceito de resilincia familiar;
Conforme Hawley e DeHaan (1996), a resilincia familiar ou individual poder

variar segundo o contexto cultural, o que para um indivduo inserido em uma determinada
cultura pode ser considerado como um evento causador de estresse para outro que se
encontra em outra dimenso social, no visto desta forma, podendo ser encarado como
algo usual.
(p. 47)
Para Walsh (2005), a resilincia familiar influenciar na forma como os
indivduos lidaro com as situaes que atingem o sistema familiar como um todo. A
forma como os membros de uma famlia reagiro a uma determinada situao, estar
diretamente ligada s habilidades que esta famlia tem de responder s circunstncias
estressantes a que so submetidas. Essas habilidades se relacionam com o sistema de
crenas que cada famlia constri e constitui a essncia de seu funcionamento.
(p. 47)
De acordo com os trechos desatacados possvel compreender a percepo

da pesquisadora sobre o fenmeno da resilincia como processo.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Contribuies da escola para a preveno ao abuso

de drogas.
2. NOME DO AUTOR: ngela Kunzler Moreira
3. NVEL: Mestrado
Educao Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul.
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

SUBREA DO CONHECIMENTO: Ensino Aprendizagem.
8. RESUMO:
RESUMO
O presente estudo busca levantar quais as contribuies da escola na preveno ao abuso
de drogas. Essa investigao teve como locus o Instituto de Educao Cenecista Marqus de
Herval, localizado na cidade de Osrio/RS.
A metodologia utilizada foi qualitativa. Foram realizadas oito entrevistas semiestruturadas, com estudantes de ambos os sexos, com idade de 17 a 19 anos. A anlise dos
dados foi feita a partir da tcnica de Anlise de Contedo proposta por BARDIN (1995) e
MORAES (1999), que se compe de cinco etapas. Da fala dos sujeitos emergiram cinco
categorias. So elas: A FAMLIA, A ESCOLA, O GRUPO, A CULTURA LOCAL E
PROJETO DE VIDA.
A partir das constataes dessa investigao, construiu-se uma proposta de
Investimentos Escolares na Aquisio de Resilincia para Alunos de 1 a 4 Sries, para
aplicao imediata na escola em que o presente estudo desenvolveu-se. Essa proposta foi
fundamentada na importncia que a literatura, o teatro e o desporto tm no desenvolvimento
infantil, enfatizando as possibilidades de resilincia.
9. OBJETO DE ESTUDO: conhecer como a escola contribui para prevenir o
uso de drogas.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: 1) Apontar quais as contribuies da escola na
preveno ao abuso de drogas e 2) propor sugestes pedaggicas que
visem a preveno j no ensino fundamental.
Apontar vivncias pessoais que possam interferir na escolha do uso ou
no de drogas.
Identificar se a escola pode influir nas escolhas que o jovem faz.
Estabelecer relao entre vivncias escolares e condies de
resilincia.
Identificar em que aspectos a escola pode contribuir na preveno ao
abuso de drogas.
11. ABORDAGENS TERICAS: Werner
(in FICHTNER, 1997), Bettelheim
(2001).
12. METODOLOGIA:
A pesquisa foi realizada na cidade de Osrio/ RS, entre os meses de
novembro e dezembro de 2000 e envolveu 8 adolescentes usurios ou no de
drogas. Os indivduos tinham entre dezesseis e dezenove anos de idade e eram
estudantes de ensino mdio do Instituto de Educao Cenecista Marqus de
Herval, escola particular de ensino fundamental e mdio.
Tendo selecionado os sujeitos, submeteu-os entrevista dialgica para obter

s informaes que buscava para responder ao problema de seu estudo.
O roteiro da entrevista foi composto por uma questo central inicial e cinco
questes relativas ao campo de interesse, conforme segue:
- Questo central: Conta-me tua histria de vida, destacando aspectos que
julgas importante na tua formao como pessoa.
- Questes Especficas:
Quais as experincias que julgas significativas, na tua escolha de usar ou
no drogas?
Fala das tuas vivncias escolares.
Que influncia a escola teve nas escolhas que fizeste?
Qual a tua percepo quanto a abordagem da escola sobre o uso de
drogas?
Houve algum professor significativo na tua histria de vida?
A anlise dos dados foi feita a partir da tcnica de Anlise de Contedo
proposta por BARDIN (1995) e MORAES (1999).

A partir das constataes desta investigao, construiu-se uma proposta de
Investimentos Escolares na Aquisio de Resilincia para Alunos de 1 a 4 Sries, para
aplicao imediata na escola em que o presente estudo desenvolveu-se. Esta proposta est
fundamentada na importncia que a literatura, o teatro e o desporto tem no
desenvolvimento infantil, enfatizando as possibilidades de resilincia.
(p. 6)
Neste momento, ainda teramos a possibilidade de estimular as capacidades

produtivas, os sentimentos de indstria, uma boa auto-estima, a conscientizao das
dificuldades pessoais, o desejo de crescimento e a tolerncia a frustraes, reforando
assim, as possibilidades de aquisio de RESILINCIA, para que ao chegar a
adolescncia, o jovem possa estar melhor preparado para enfrentar as presses
psicossociais para o uso de drogas.
(p. 12/13)
Assim, compreendendo a Escola como o espao de excelncia de mediao da
prtica social, imperativo discutir a idade escolar, situada entre os 7 e 12 anos, pela
relao existente com as possibilidades de aquisio e desenvolvimento de resilincia.
(p.25)
O vocbulo foi alocado para a rea educacional e psicolgica, designando a
capacidade de resposta s dificuldades ou o processo de persistncia frente adversidade.
Pode-se dizer que a resilincia a capacidade de lidar com a conjuntura, transformando o
impedimento em desafio que constitui o crescimento e o desenvolvimento humano.
(p.26)
Werner (in FICHTNER, 1997) relata que em pesquisa realizada com crianas
havaianas, sobre fatores que propiciam a aquisio de resilincia para o abuso de drogas, o
monitoramento direto dos pais com relao as atividades socio-educacionais de seus
filhos, apresenta-se como fator preponderante. Destaca a pesquisadora que o
monitoramento est presente em todos os casos de alta resilincia, fato que no ocorre
com outros fatores estudados.
(p. 29)
(...) As vivncias escolares contribuem de forma efetiva para a aquisio de
resilincia, se acionados convenientemente os dispositivos para o estabelecimento de
sentimentos de produtividade, competncia, autoconfiana e boa auto-estima.
(p.32)
Ento, mesmo que os sujeitos no percebam, conscientemente, e acabem por no

referir que a escola corrobora para a sua formao pessoal; mesmo que a prpria escola
esteja em crise e um pouco confusa, diante de seu real papel na construo de identidades
mais resilientes, inegvel que ela oferece uma possibilidade de interveno imensurvel,
na composio dos inmeros aspectos formativos da personalidade humana.
(p.73)
Chega-se, ento, a ponto de esboar algumas possibilidades, que a escola possa
de fato executar, para melhor intervir na construo de identidades mais resilientes.
(p. 99)
Todos os sujeitos necessitam de treinamento de sua capacidade de responder e
solucionar problemas e os menos resilientes requerem cuidados redobrados por haver
grandes possibilidades de confabularem situaes no reais. O medo e o orgulho de
admitir suas dificuldades os tornam emocionalmente frgeis, e podem lev-los a fugir de
responsabilidades, convencendo-se de que no h inconvenientes ou conseqncias por
no solucionar seus problemas.
(p.105)
As condies familiares podem auxiliar a estruturar a identidade pessoal e
contribuem para a formao da capacidade resiliente dos sujeitos, mas a escola detm
condies para auxiliar o processo de maturao biopsicomotora das crianas, num meio
por natureza socializante.
(p.106)
Estudos psicanalticos revelam que a "imaginao da criana violenta, ansiosa,
destrutiva e at mesmo sdica", na oposio da idia da criana como um ser sem
maldade e alheio s dificuldades da vida. A forma como cada sujeito lida com as
adversidades, internas ou externas, evidencia maior ou menor resilincia, e aqueles que se
apresentam pouco resilientes tendem mais freqentemente a apresentar funes cognitivas
alteradas
na
ateno,
concentrao,
psicomotricidade
comportamental (BETTELHEIM, 2001, p. 151).

(p.107)
fina
na
constncia
[...] A literatura propicia o contato com o mistrio e o lado obscuro da existncia,

em que a viabilizao do imaginrio incide na lida com emoes e sentimentos de sua
individualidade, harmonizando as angstias e tornando o sujeito resiliente.
(p. 109)
[...] Por conseguinte, a criana que for alcanada pela literatura, teatro, msica,
atividades esportivas, e se permitir ser includa nesse processo, ser mais resiliente e se
manter distante do uso de drogas e demais desvios de comportamento.
(p. 114)
Tenho convico que na infncia, a famlia e tambm a escola, tm maiores
condies de formar indivduos mais resilientes s presses psicossociais para
comportamentos aditivos.
(p.121)
No meu ponto de vista, a escola pode, e deve, preocupar-se com a formao
humana. Cabe escola, mais do que ensinar a ler e escrever e preparar os jovens para o
mercado de trabalho. Pertence escola a funo primordial de educar, criando
possibilidades de desenvolvimento de personalidades estruturadas, resilientes, com
sentimento profundo de identidade pessoal.
(p. 122)
Trabalhando com as crianas de 1 a 4 srie, num programa amplo de
valorizao da vida, estaremos ajudando a formao de crianas mais resilientes. Isto
significa que sero adolescentes mais fortes e mais resistentes para enfrentar as presses
que o mundo adulto lhes impem.
(p.124)
A partir dos trechos destacados acima possvel observar uma maior

proximidade da pesquisadora pela compreenso do conceito de resilincia como
atributo do sujeito, substantivando e adjetivando o termo em muitos momentos.
No entanto, no possvel negar que, em um momento, ao esclarecer a razo
da aplicabilidade desse conceito s reas de Psicologia e Educao, o faz da
seguinte maneira:
O vocbulo foi alocado para a rea educacional e
psicolgica, designando a capacidade de resposta s
dificuldades ou o processo de persistncia frente
adversidade. Pode-se dizer que a resilincia a capacidade
de lidar com a conjuntura, transformando o impedimento em
desafio que constitui o crescimento e o desenvolvimento
humano (p.26).
Como
nesse
trecho
pesquisadora
utiliza
termo
processo,
apresentando, ainda que de maneira pouco consistente, a possibilidade de

enxergar esse fenmeno de modo processual, essa pesquisa foi classificada
como hbrida.

PESQUISA: MESTRADO
1.TTULO DA PESQUISA: Representao do self em pr-adolescentes em

situao de risco: mtodo da autofotografia.
2. NOME DO AUTOR: Fabiana Borowsky
3.NVEL: Mestrado
4.REGIO/
INSTITUIO/
FACULDADE:
Curso
de
Ps-graduao
em
Psicologia do Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da Universidade

Federal do Rio Grande do Sul.
5.ANO DE PUBLICAO/ DEFESA: 2002
6.GNERO DA PESQUISA:
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio
7.REA DO CONHECIMENTO: Psicologia.

SUBREA DO CONHECIMENTO: Psicologia do Desenvolvimento
Humano.
8.RESUMO:
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo retratar, atravs do mtodo autofotogrfico, a
realidade de pr-adolescentes em situao de risco social e pessoal - contextos ecolgicos e
histrias pessoais e sua representao de self. A amostra foi composta por oito pradolescentes (quatro do sexo feminino e quatro do sexo masculino), com idades entre onze e
doze anos, de um municpio do interior do Rio Grande do Sul (Vera Cruz), que freqentam o
Centro Educacional Assistencial e Recreativo da Criana e do Adolescente (CEARCA). Foi
solicitado a cada participante que respondesse a pergunta Quem voc? utilizando
fotografias tiradas do contexto ecolgico no qual se desenvolvem. Os participantes foram
entrevistados para obteno de dados bio-socio-ecolgicos e sobre as fotografias produzidas
por eles. Os resultados demonstraram que o mtodo autofotogrfico permitiu que os pradolescentes respondessem pergunta, apresentando aspectos da sua interao pessoaambiente e suas relaes no contexto ecolgico, que expressam sua condio de pessoa em
desenvolvimento em situao de risco social e pessoal. Todavia, aspectos de proteo ao
desenvolvimento foram apontados, como relaes de amizade, integrantes da rede de apoio
social e afetivo e caractersticas individuais que favorecem a resilincia.
9.OBJETO DE ESTUDO: representao do self para os adolescentes.

10.OBJETIVO DO ESTUDO: 1) retratar a realidade de pr-adolescentes em
situao de risco social e pessoal contextos ecolgicos e histrias pessoais e
sua representao de self; 2) Este estudo visa ainda desmistificar a viso
excludente que pr-adolescente pobre marginal, delinqente ou violento, e
mostrar que ele adquire estratgias positivas para enfrentar essa situao de
risco.
11.ABORDAGENS TERICAS: Hutz, Koller e Bandeira (1996), Kotlicarenco e
Dueas (1992), Masten e Garmezy (1985), Alvarez, Leite de Moraes e
Rabinovich (1998), Alves (2002),
12.METODOLOGIA: Estudo qualitativo
Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano como uma moldura e
lente terico-metodolgica;
Sujeitos:
8 pr-adolescentes, sendo 4 do sexo masculino e 4 do sexo feminino (com
idade entre 11 e 12 anos) participantes do Projeto Centro Educacional,
Assistencial e Recreativo da Criana e do Adolescente (CEARCA), situado
em um bairro de periferia do municpio de Vera Cruz interior do estado de
Rio Grande do Sul;
Os participantes desse projeto esto em situao de risco social e pessoal,
devido a sua condio de pobreza e so atendidos em horrio alternado ao
da escola e realizam trabalhos de artesanato, dana, teatro, atividades

esportivas entre outras (palavras da autora).
Os dados foram coletados levando em conta a insero ecolgica (Cecconello
e
Koller,
submetido),
envolveram
observaes,
conversas
informais,
entrevistas de coletas de dados e a utilizao do mtodo autofotogrfico.

Tcnica de autofotografia de Ziller e Santoya (1988)
Entrevista com os pr-adolescentes para obteno dos dados bio-socioecolgicos e fornecer informaes sobre as percepes sobre si mesmo;
Na seqncia, os participantes foram orientados para retratar, por meio da
fotografia, aspectos do seu ambiente que respondessem a pergunta Quem
voc?, utilizaram fotografias tiradas do contexto ecolgico no qual se
desenvolvem para elaborar suas respostas.
Essa tcnica permite ao pr-adolescente que lance o seu olhar sobre si
mesmo e sobre o meio ambiente com o qual interage e que influencia o seu
desenvolvimento.
13.CONCEPO DE RESILINCIA:
Nas duas ltimas dcadas, segundo Kotlicarenco e Dueas (1992), foi despertado
o interesse sobre as diferenas individuais no desenvolvimento de pessoas diante de
situaes ambientais semelhantes. As autoras distinguem pelo menos dois tipos de
pessoas: as vulnerveis, que so aquelas que no resistem s presses ambientais hostis, e
as resilientes, que so aquelas que apresentam um desenvolvimento psicolgico sadio,
apesar de viverem em condies ambientais hostis.
(p.8)
O termo resilincia um conceito da Fsica que passou a ser utilizado pela
Psicologia. [...] No plano psicossocial, entendido como um enfrentamento efetivo da
criana frente a eventos estressantes, severos e cumulativos. Segundo Hutz, Koller e
Bandeira (1996), Rutter caracteriza a resilincia como a capacidade de emitir uma ao
com um objetivo definido e com uma estratgia de como alcan-lo.
(p.8)
Hutz, Koller e Bandeira (1996) salientam que a resilincia no um fenmeno

geral, ou seja, que as pessoas no so resilientes o tempo todo e em todas as situaes.
Pessoas que lidam bem com determinada situao estressante podem reagir negativamente
quando a situao for diferente. A resilincia uma caracterstica complexa que envolve
fatores de proteo pessoais e ambientais. Assim a pessoa que percebe o self
positivamente ter maior auto-estima entre outros aspectos sadios preservados, apesar da
situao de risco. Uma representao do self positiva permite a pessoa desenvolver um
fator protetivo pessoal e, assim poder enfrentar situaes estressantes. Desta forma, uma
representao positiva do self promove a resilincia da pessoa.
(p.10)
A condio de resilincia, segundo Alvarez, Leite de Moraes e Rabinovich
(1998), perpassa grande parte da populao brasileira, porm estaria mais presente em
alguns extratos desta populao, como por exemplo, na populao de rua, de jovens
institucionalizados e de idosos.
(p. 10)
As caractersticas da Pessoa dentro da Teoria dos Sistemas Ecolgicos, por
integrar aspectos biopsicossociais, relacionam-se diretamente com as possibilidades dos
indivduos de manter ou modificar o sentido e a direo do processo evolutivo,
viabilizando sua leitura como caracterstica de promoo de resilincia (Alves, 2002).
(p. 17)
[...] Conforme mencionado anteriormente, a representao positiva do self
considerado um aspecto protetivo e promotor de resilincia.
(p. 17)
O padro de respostas dos participantes a este conjunto indica fatores de risco ou
de proteo, capazes de influenciar no aumento ou na diminuio de vulnerabilidade e/ou
promoo de resilincia.
(p. 33)
O terceiro fator de proteo a disponibilidade de apoio extrafamiliar, como

escola, instituies ou grupos de iguais, que encorajem a pessoa diante das adversidades
experienciadas no cotidiano. Lus, alm de freqentar a escola, freqenta o CEARCA em
turno oposto. Ele, devido s suas caractersticas pessoais, e sua famlia, buscaram no
ambiente apoio para evitar e se proteger dos fatores de risco de sua comunidade. Percebese que Lus vivencia fatores de proteo pessoais e ambientais caractersticas de
resilincia. Apresenta uma representao positiva do self que lhe permite desenvolver um
fator protetivo pessoal, promovendo, assim, a sua resilincia.
(p.57)
Os atributos pessoais de Pedro e sua forma particular de interagir com o ambiente
processos proximais (Bronfenbrenner e Morris, 1998) permite que seja resiliente em
muitos momentos. Porm, como salienta Hutz, Koller e Bandeira (1996) a resilincia no
um fenmeno geral, ou seja as pessoas no so resilientes o tempo todo e em todas as
situaes. Assim, Pedro, frente a algumas situaes mostra-se vulnervel e acaba reagindo
de uma forma diferente.
(p. 59)
As caractersticas da Pessoa dentro da Teoria dos Sistemas Ecolgicos, por
integrar aspectos psicossociais, relacionam-se diretamente com as possibilidades dos
indivduos de manter ou modificar o sentido e a direo do processo evolutivo,
viabilizando sua leitura como caracterstica da promoo de resilincia (Alves, 2000).
(p.67)
Ao ler cuidadosamente os trechos acima, observo que a pesquisadora

demonstra um entendimento ainda indefinido sobre resilincia. Se por um lado, cita
Kotlicarenco e Dueas (1992) que propem a diviso das pessoas entre vulnerveis
e resilientes, o que sinaliza uma compreenso do construto como atributo do sujeito,
por outro lado, tambm se remete aos autores Hutz, Koller e Bandeira (1996) que,
baseando-se nas leituras de Rutter (1985, 1987) salientam que [...] as pessoas no
so resilientes todo o tempo em todas as reas. Indivduos que lidam bem com
algumas situaes estressantes podem reagir adversamente quando a situao
diferente, ou seja, se a circunstncia muda, a resilincia se altera (Luthar, 1991;
Rutter, 1987) (p. 81). De acordo com esses autores, resilincia no um trao de
personalidade do sujeito, mas varia e relativa, considerando que suas bases so
tanto constitucionais, quanto ambientais, podendo tambm se modificar com o
passar do tempo (Rutter, 1985). Em detrimento dessa compreenso que parece
ainda oscilante, essa pesquisa classificada como hbrida.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Contextos ecolgicos de promoo de resilincia

para crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade.
2. NOME DO AUTOR: Michele Poletto
3. NVEL: Mestrado
4. REGIO/ INSTITUIO/ FACULDADE: Ps-graduao em Psicologia do
Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio
7. REA DO CONHECIMENTO: Psicologia

Humano.
8. RESUMO:
RESUMO
Este estudo visou a investigar fatores de risco e de proteo em crianas e adolescentes
em situao de vulnerabilidade social e pessoal. Participantes que vivem com suas famlias e
vo escola e que foram definidos a priori como membros da amostra, devido situao de
pobreza, foram comparadas queles que vivem em abrigos. Como fatores de risco foram
avaliados eventos estressores, afeto negativo e depresso. Como fatores de proteo foram
avaliados satisfao de vida e afeto positivo. 297 participantes, de sete a 16 anos, de ambos os
sexos foram distribudos em dois grupos: G1, 142 crianas que vivem com sua famlia e G2,
155 que moram em instituies. Foram submetidos entrevista estruturada, e a inventrios de
eventos estressores na infncia e na adolescncia, e de depresso infantil, e escalas de afeto
positivo e negativo e multidimensional de satisfao de vida. Os resultados confirmaram que
em relao aos contextos de desenvolvimento, as crianas institucionalizadas (p<0,001) tm
mais eventos estressores, afeto negativo e depresso, e isso as coloca em uma situao de
maior vulnerabilidade. No entanto, as crianas institucionalizadas no diferenciam das
crianas que vivem com a famlia no nvel de satisfao de vida e de afeto positivo (p>0,05).
Entre os sexos, apenas no afeto negativo, as meninas apresentaram escores mais altos que os
meninos (p<0,05). No h diferenas entre os sexos em diversos aspectos investigados, entre
eles: afeto positivo, depresso, satisfao de vida e no nmero de eventos estressores vividos
(p>0,05). Os dados deste estudo revelaram ainda que o afeto negativo, o afeto positivo, a
freqncia de eventos estressores e o ndice de depresso se mostraram preditores para a
satisfao de vida. Apesar das adversidades vividas foi possvel identificar processos de
resilincia, porque se verificaram atitudes de enfrentamento e tentativas de superao das
situaes adversas.
9. OBJETO DE ESTUDO: Fatores de proteo (afeto positivo e satisfao de

vida) e de risco (afeto negativo e depresso) em crianas e adolescentes que
vivem em situao de vulnerabilidade social e pessoal.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: Investigar os fatores de risco e de proteo de
crianas e adolescentes que vivem em situao de vulnerabilidade social e
pessoal. Para tanto, pretende-se verificar os eventos de risco e de proteo
em crianas que residem com suas famlias e freqentam a escola e
compar-las com as que vivem em instituies de atendimento.
Acrescentar dados teoria psicolgica relacionados resilincia e aos
contextos ecolgicos de desenvolvimento com a famlia, a instituio e a
escola;
Prover conhecimentos capazes de subsidiar intervenes preventivas e
educativas com o propsito de potencializar processos de resilincia.
11. ABORDAGENS TERICAS: Bartley (2006), Rutter (1985,1987,1993, 1999),
Koller e Lisboa (2007), Morais e Koller (2004), Hawley e DeHaan (1996),
Yunes e Szymanski (2001), Yunes (2001, 2003), Masten e Garmezy (1985),
Paula Couto, Poletto, Paludo e Koller (2006), Junqueira e Deslandes (2003),
Poletto e Koller (2004), Poletto e Koller (2008), Masten (2001, 2006),

Ceconello (2003), Cowan, Cowan e Schulz (1996), Martineau (1999).
12. METODOLOGIA: Trata-se de um estudo exploratrio transversal.
Participaram desse estudo 297 sujeitos entre 7 e 16 anos de idade, sendo
155 do sexo masculino e 142 do sexo feminino. Todos os integrantes
freqentavam de 2 8 srie do Ensino Fundamental de escolas pblicas
de Porto Alegre.
Para o estudo foram organizados dois grupos. O primeiro deles era
constitudo por crianas que moravam com os familiares e o outro era
composto por crianas institucionalizadas. Entre os integrantes que
constituam os grupos, a idade e o nvel de escolaridade eram
semelhantes;
Para investigar os fatores de risco foram utilizados os seguintes
instrumentos:
o Dados provenientes de entrevista estruturada;
o Inventrio de Eventos Estressores na Infncia e na Adolescncia;
o Escala de Afeto Negativo;
o Inventrio de Depresso Infantil (Child Depression Inventory CDI)
Para investigar os fatores de proteo foram utilizados os seguintes
instrumentos:
o Escala de Afeto Positivo e Multidimensional de satisfao de vida;
o Dados provenientes de entrevista estruturada;
Com cada participante houve a necessidade de encontr-lo de 2 a 4 vezes
para realizar: a apresentao da pesquisa e seus objetivos, aplicao das
Escalas de Afeto e Multidimensional de satisfao de vida, realizao da
entrevista estruturada e aplicao dos inventrios dos eventos estressores
e depresso infantil.
O presente estudo teve como objetivo investigar os eventos de risco e de

proteo em crianas e adolescentes que freqentam a escola e vivem com a famlia em
comparao com aqueles que vivem em instituio de atendimento.[...] Visou, ainda, a
acrescentar novos dados teoria psicolgica, especialmente relacionados resilincia e
aos contextos ecolgicos de desenvolvimento como a famlia, a instituio e a escola.
Pretendeu tambm, prover conhecimentos capazes de subsidiar intervenes preventivas e
educativas com o propsito de potencializar processos de resilincia.
(p. 12)
De acordo com Bartley (2006), a resilincia se refere ao processo de resistir e
suportar os efeitos da exposio ao risco, demonstrando ajuste e superao diante das
adversidades.[...] Apesar de manter suas consideraes no indivduo, Rutter (1999)
pondera afirmaes de que a resilincia no uma caracterstica ou trao individual, mas
processos psicolgicos que devem ser cuidadosamente examinados.
(p.12)
Ao comentar sobre algumas situaes de risco, a pesquisadora cita:
Tais condies, no entanto, associadas autopercepo de uma qualidade de
vida precria, sem esperanas de superao e de possibilidade de alcanar nveis de bem
estar subjetivo podem agravar as condies bsicas de acionar processos de resilincia e
superar as condies de vulnerabilidade (Koller e Lisboa, 2007).
(p. 13)
A identificao de fatores de risco deve ser realizada em consonncia com
fatores de proteo (buffers) que podem oportunizar processos de resilincia (Morais e
Koller, 2004), entretanto integram o ecossistema da pessoa em processo de resilincia.
(p. 13)
(...) Risco e proteo, assim como o processo de resilincia, no so
necessariamente entidades estticas, podem ser elsticas e mutveis por natureza
(Hawley e DeHaan, 1996).
(p.14)
No entanto, resilincia no denota resistncia absoluta a qualquer adversidade,
pelo contrrio, pode implicar enfrentamento (Poletto e Koller, 2004).
(p.17)
Resilincia um conceito multifacetado, contextual e dinmico (Masten, 2001),

no qual os fatores de proteo tm a funo de interagir com os eventos de vida e acionar
processos que possibilitem incrementar a ao e a sade...
(p.17)
Resilincia no , no entanto, uma caracterstica fixa ou um produto, mas pode
ser desencadeado e desaparecer em determinados momentos da vida, bem como estar
presente em algumas reas e ausente em outras. Neste sentido, a resilincia entendida,
portanto, no somente como uma caracterstica da pessoa, como uma capacidade inata,
herdada por alguns privilegiados, mas a partir da interao dinmica entre as
caractersticas individuais e a complexidade do contexto ecolgico (Ceconello, 2003;
Cowan, Cowan e Schulz, 1996; Junqueira e Deslandes, 2003; Seligman e
Csikszentmihalyi, 2000;Yunes, 2003; Yunes e Szymanski, 2001). No entanto os processos
requerem compreenso dinmica e interacional dos fatores de risco e proteo.
(p. 17/ 18)
A definio de resilincia como a capacidade humana de superar adversidades,
resultante da interao permanente e do jogo de foras entre os fatores de risco e proteo,
possibilita o estabelecimento de sua semelhana com a definio de sade. Neste sentido,
torna-se bastante coerente entender o desenvolvimento humano como resultado da
interao das caractersticas constitucionais da pessoa e do ambiente ecolgico no qual
est (Morais e Koller, 2004).
(p.18)
Mais atualmente, a resilincia tem sido reconhecida como um processo comum
e presente no desenvolvimento de qualquer ser humano (Masten, 2001) e alguns
estudiosos tm enfatizado a necessidade de cautela com o uso naturalizado do termo
(Martineau, 1999; Yunes, 2001, 2003). Por isso, faz-se necessria uma anlise ecolgica,
a fim de investigar a maneira como as pessoas percebem e enfrentam as adversidades,
decorrente dos processos proximais, bem como a influncia do contexto e do tempo em
que esto vivendo (Ceconello, 2003).
(p. 18)
Por meio dos trechos acima destacados possvel identificar com clareza a
compreenso da pesquisadora sobre o conceito de resilincia como processo.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Educao nas famlias de pescadores artesanais:

transmisso geracional e processos de resilincia.
2. NOME DO AUTOR: Narjara Mendes Garcia
3. NVEL: Mestrado
4. REGIO/ INSTITUIO/ FACULDADE: Programa de Ps-Graduao em
Educao Ambiental da Fundao Universidade Federal do Rio Grande.
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

SUBREA DO CONHECIMENTO: Tpicos especficos de Educao.
8. RESUMO:
RESUMO
A famlia enquanto contexto de desenvolvimento humano propicia interaes que
contribuem para o processo educativo dos seus membros. A educao nas famlias um
fenmeno scio-histrico, geracional e cultural que se processa por experincias individuais e
conjuntas de transmisso de saberes, valores e hbitos de convivncia. Esta pesquisa teve por
objetivos investigar as crenas, os significados da educao em famlias de pescadores
artesanais, os modelos de prticas educativas transmitidos bem como compreender se estes
modelos se constituem em fatores de risco, proteo e resilincia para estes grupos. Foram
escolhidas aleatoriamente duas famlias do municpio de Rio Grande/ RS, uma da zona rural e
outra da zona urbana. Foram estudadas trs geraes de cada famlia participante. Para tanto,
foi escolhido o mtodo da insero ecolgica que pressupe a imerso do pesquisador no
ambiente a ser estudado e requer diferentes estratgias de coleta de dados: dirio de campo,
entrevistas semi-estruturadas, histrias de vida e genogramas. A anlise qualitativa dos dados
seguiu os passos da Grounded-Theory. Os resultados apontam para mudanas na atividade
pesqueira ao longo das diferentes geraes, principalmente no que se refere aos materiais
utilizados para a atividade da pesca artesanal e a comercializao do pescado. H evidncias
de linearidades na transmisso geracional dos saberes sobre a pesca e na definio de papis
do homem e da mulher no desempenho desta atividade. Alm disso, foram detectadas
transformaes no modelo educacional das geraes anteriores. A nova forma de pensar a
educao dos filhos direcionada pelo dilogo e expresso da afetividade, antigamente
mediadas por punies e autoritarismo. Fica explcita a mudana nos padres de comunicao
familiar com a ruptura do silncio e abertura para tomada das decises. Para o enfrentamento
das situaes de risco so includas as crianas e os idosos do grupo familiar. Estes resultados
salientam que a atual educao familiar destes grupos promove oportunidades de reflexo
sobre as situaes de vulnerabilidade socioambiental e pode formar sujeitos sociais
participativos que podem escolher continuar ou no com a atividade pesqueira artesanal.
Portanto, este modelo de educao nas famlias de pescadores artesanais com base no dilogo
sintnico com a perspectiva da educao ambiental, cuja proposta de reforar que o
processo de transmisso cultural entre geraes possibilite uma viso crtica, reflexiva e
transformadora da realidade social.
9. OBJETO DE ESTUDO: processos de transmisso cultural da educao em

famlia atravs das geraes e compreender o papel desta educao para o
enfrentamento e superao das adversidades vivenciadas por estes grupos.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: Investigar as crenas, os significados da educao
em famlias de pescadores artesanais, os modelos de prticas educativas
transmitidos bem como compreender se estes modelos se constituem em
fatores de risco, proteo e resilincia para estes grupos
11. ABORDAGENS TERICAS: Yunes e Szymanski (2001), Walsh (1996, 1998,
2005), Masten e Garmezy (1985), Rutter (1985,1987,1993), Werner e Smith
(1992), Yunes (2003), Cecconello (2003), Yunes (2001a), Yunes, Mendes e
Albuquerque, (2005), Garcia e Yunes (2006), Yunes (2001a, 2006a),
Martineau (1999), Yunes (2001a, 2003, 2006a, 2006b)1, Masten (2001),

Grotberg (1995), Cowan & Cowan e Schulz (1996).
12. METODOLOGIA: Foram selecionadas aleatoriamente duas famlias do
municpio de Rio Grande/ RS, sendo uma da zona rural e outra da zona
urbana;
Foram estudadas trs geraes de cada famlia. Para tanto, o mtodo
utilizado foi a insero ecolgica;
Em consonncia com o mtodo foram realizados os seguintes registros: dirio
de campo, entrevistas semi-estruturadas (Entrevistas reflexivas), histrias de
vida e genogramas;
Posteriormente, esse material coletado foi analisado de acordo com os
procedimentos estabelecidos pela Grounded-Theory.
Logo nas primeiras pginas da pesquisa, quando a pesquisadora apresenta o
objetivo do estudo, ela diz:
Em resumo, este estudo em famlias de pescadores artesanais visa a conhecer e
compreender os significados atribudos educao familiar atravs dos discursos e das
vivncias de trs geraes de famlias de pescadores artesanais do municpio de Rio
Grande/ RS. Pretende-se investigar ainda fatores de risco, fatores de proteo e processos
de resilincia no/do convvio familiar.
(p.11)
Assume posio contrria aos pesquisadores que incentivam a promoo de
resilincia, esclarecendo que tal fato
YUNES, Maria Angela Mattar. A questo triplamente controvertida da resilincia em famlias de

baixa renda. Tese de doutorado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2001a.
YUNES, M. A. M Os discursos sobre a questo da resilincia: Expresses e conseqncias para a promoo do desenvolvimento saudvel. In:
COLINVAUX, D.; LEITE, L.B.; DELL AGLIO, D.D. (Org.), Psicologia do Desenvolvimento: Teorias, Pesquisas e Aplicaes, (p.225-246). So Paulo: Editora
Casa do Psiclogo, 2006a.
YUNES, M. A. M. Psicologia positiva e resilincia: foco no indivduo e na famlia. Em D. DellAglio; S.H. Koller; M.A. Yunes (Org.), Resilincia e psicologia
positiva: interfaces do risco proteo (p.45-68). So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006b.
(...) pode levar a ao acrtica de agentes sociais, que, atravs das suas crenas e
atitudes, podem reforar o modelo de dficit de indivduos e famlias em situao de
risco.
(p. 24)
Apresenta a viso crtica defendida por Yunes e Garcia (2006) que
(...) prope o entendimento de resilincia como possibilidades presentes no
cotidiano de qualquer pessoa ou grupo e como processos complexos e dinmicos,
dependentes das condies individuais e coletivas que caracterizam o desenvolvimento
humano.
(p.24)
Ainda no que tange ao discurso crtico sobre resilincia, prossegue:
"Assim, tratar da resilincia significa no s focar os aspectos sadios e de
sucesso dos seres humanos ao invs de destacar seus desajustes e falhas (YUNES &
SZYMANSKI, 2001), mas olhar e compreender os processos relacionais utilizados por
estes indivduos ou grupos para superar as adversidades que vivenciam.
(p. 24)
Em se tratando de um estudo sobre resilincia em famlias, a pesquisadora
traz o entendimento de Froma Walsh sobre resilincia:
"[...]o foco da resilincia em famlia deve procurar identificar e implementar os
processos chaves que possibilitam famlias, no s a lidar mais eficientemente com
situaes de crise ou estresse permanente, mas sarem fortalecidas das mesmas".
(p.24)
Nessa pesquisa por um lado possvel identificar o discurso paralelo no que

diz respeito ao objeto de estudo: resilincia familiar a partir de uma abordagem
sistmica, por outro, a pesquisadora assume uma postura essencialmente crtica
sobre o conceito de resilincia e empowerment.
Por meio dos trechos destacados possvel identificar que a
pesquisadora compreende o fenmeno da resilincia como processo.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Um estudo sobre a sade de adolescentes em

situao de rua: o ponto de vista de adolescentes, profissionais de sade e
educadores.
2. NOME DO AUTOR: Normanda de Arajo Morais
3. NVEL: mestrado
4. REGIO/ INSTITUIO/ FACULDADE: Curso de Ps-graduao em
Psicologia do Desenvolvimento do Instituto de psicologia da Universidade
6. GNERO DA PESQUISA: estudo exploratrio descritivo
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio
7. REA DO CONHECIMENTO: Psicologia.

Humano.
8. RESUMO:
RESUMO
O presente estudo visou a investigar a percepo de adolescentes em situao de rua, de
profissionais de sade e educadores acerca da condio de sade dos primeiros. A pesquisa
foi realizada em duas instituies destinadas a crianas e adolescentes em situao de rua
(servio de atendimento sade e abrigo diurno) e teve como participantes doze adolescentes,
cinco profissionais de sade e quatro educadoras. Dois estudos foram delineados para analisar
as concepes de sade e doena de cada grupo de participantes, a sua percepo acerca da
influncia da rua sobre a sade dos adolescentes, as principais doenas enfrentadas, as
estratgias utilizadas para cuidar da sade e a rede de apoio. Os resultados sugerem que
necessria uma anlise dinmica entre os diversos fatores de risco e proteo relacionados ao
contexto, s caractersticas individuais dos adolescentes e rede de apoio existente. Entre os
fatores de risco, destacam-se: as condies inadequadas de vida (falta de proteo s
variaes ambientais, condies inadequadas de higiene etc.), o uso de drogas e a violncia.
J os fatores de proteo citados foram: a busca da rua como uma "estratgia saudvel" diante
do ambiente familiar violento, a existncia de uma rede de assistncia a essa populao, assim
como da resistncia criada pelos adolescentes ao contgio de algumas doenas. A anlise do
binmio risco/proteo permite uma viso mais realstica da influncia da situao de rua
sobre a sade e, ainda, a superao de uma viso de sade e doena como uma questo
esttica, a-histrica e unidimensional. Por fim, ressalta-se a validade da Abordagem Ecolgica
do Desenvolvimento Humano e da sua relao com os enfoques da Resilincia e da Psicologia
Positiva para o estudo do desenvolvimento humano em contexto, assim como dos processos
desenvolvimentais relacionados formao de comportamentos saudveis, mesmo diante das
situaes adversas oferecidas pelo contexto da rua.
9. OBJETO DE ESTUDO: condio de sade do adolescente em situao de

rua.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: investigar a condio de sade dos adolescentes a
partir das concepes de profissionais de sade, educadores e dos prprios
adolescentes:
Concepo de sade e doena dos adolescentes;
Definio de seu prprio estado de sade;
Identificao das principais doenas enfrentadas e estratgias para
enfrent-las;
Identificar as instituies e pessoais as quais os adolescentes recorrem
quando necessitam de cuidados com a sade.
Levantamento de opinio de profissionais de instituies que atendem
crianas e adolescentes em situao de rua sobre a condio de sade
dos ltimos;
Analisar as concepes de sade e doena dos profissionais;
A percepo dos profissionais sobre a influncia da situao de rua na

condio de sade dos adolescentes;
Avaliao sobre a adeso de crianas e adolescentes aos programas de
tratamentos;
Avaliao sobre o papel das instituies na vida da clientela atendida
A presente pesquisa tem como relevncia social a contribuio para a
elaborao, implementao, ou ainda, avaliao dos programas de
ateno sade voltados para esta populao.
11. ABORDAGENS TERICAS: Masten e Garmezy (1985), Rutter (1981,1985,
1987, 1993, 1996), Ceconello (2003), Hutz, Koller e Bandeira (1996),
Junqueira e Deslandes (2003), Yunes (2003), Yunes e Szymanski (2001),
Cowan, Cowan e Schulz (1996), Morais e Koller (2004), De Antoni, Hoppe,
Medeiros e Koller (1999), De Antoni e Koller (2000).
12. METODOLOGIA: estudo exploratrio descritivo
(Estudo 1) Verificar as percepes dos adolescentes
Sujeitos:
12 adolescentes (entre 12- 17 anos de idade) em situao de rua;
Os adolescentes faziam parte de instituies destinadas ao atendimento
de crianas e adolescentes em situao de rua: servio de atendimento
sade e abrigo diurno.
Entrevista estruturada com os adolescentes:
o Caracterizao biosociodemogrfica e questes sobre a vida
nas ruas;
o Caracterizao da sade dos adolescentes em situao de rua;
o Questes abertas sobre o processo sade-doena.
As entrevistas foram gravadas, transcritas e posteriormente submetidas
anlise de contedo de acordo com os critrios propostos por Bardin (1977/
1979)
Dirio de campo sobre as visitas realizadas s instituies e as
situaes vividas.
Insero Ecolgica dos pesquisadores nas instituies estudadas.
(Estudo 2) Verificar as percepes dos profissionais que compem a

equipe de trabalho das instituies estudadas.
Sujeitos:
9 profissionais, sendo 5 da instituio de atendimento sade e 4
do abrigo diurno;
Entrevistas semi- estruturadas:
o Caracterizao biosociodemogrfica;
o Caracterizao do trabalho realizado;
o Questes voltadas aos objetivos do estudo (sade dos
adolescentes em situao de rua e o processo sade- doena).
As
entrevistas
foram
gravadas,
transcritas
posteriormente
submetidas anlise de contedo de acordo com os critrios propostos

por Bardin (1977/ 1979).
Insero Ecolgica dos pesquisadores nas instituies estudadas.
13.CONCEPO DE RESILINCIA:
Inicialmente traz esclarecimentos sobre a Psicologia Positiva, elucidando a

mudana de olhar da doena para a sade e, relacionada essa
perspectiva, menciona a Resilincia como uma rea de interesse e pesquisa
que anterior Psicologia Positiva (Masten e Garmezy, 1985; Rutter, 1981,
1985, 1987, 1993, 1996).
Alm destes aspectos, destaca-se a caractersticas da resilincia, a qual
constituiu-se h pouco mais de vinte anos como uma rea de interesse e pesquisa, sendo,
entretanto, anterior a da Psicologia Positiva (Masten e Garmezy,1985; Rutter, 1981,
1985, 1987, 1993, 1996).
(p. 30)
Apesar das inmeras controvrsias sobre a definio de resilincia, por muito

tempo entendida como invulnerabilidade (idia de resistncia absoluta a estresse), fica
evidente que a compreenso desse conceito fundamental para o estudo do
desenvolvimento humano, saudvel ou no. Dessa forma, a resilincia entendida como
uma reafirmao da capacidade humana de superar adversidades, o que no quer dizer que
o indivduo saia da crise ileso, como implica o termo invulnerabilidade. Alm disso, suas
bases so tanto constitucionais quanto ambientais, no havendo, por conseguinte, uma
quantidade fixa, e sim, variando de acordo com as circunstncias. A resilincia
entendida, portanto, no somente como uma caracterstica do indivduo, como uma
capacidade inata, herdada por alguns privilegiados mas a partir da interao dinmica
existente entre as caractersticas individuais e a complexidade do contexto social
(Ceconello, 2003; Hutz, Koller e Bandeira, 1996; Junqueira e Deslandes, 2003; Seligman
e Csikszentmihalyi, 2000; Yunes, 2003; Yunes e Szymanski, 2001).
(p.30/31)
A definio de resilincia, a partir da compreenso da interao do indivduo
com seu ambiente, implica o entendimento tambm dinmico dos chamados fatores de
risco e de proteo.
(p. 31)
Traz as definies dos fatores de risco e de proteo;

A resilincia, por sua vez, refere-se a processos que operam na presena do
risco para produzir caractersticas saudveis e no na evitao ou eliminao dos fatores

de risco (Ceconello, 2003; Cowan, Cowan e Schulz,1996; Yunes, 2003; Yunes e
Szymanski, 2001).
(p. 31)
A partir da definio de resilincia como uma capacidade humana de superar

adversidades, resultante da interao permanente e do jogo de foras entre os fatores de
risco e proteo, possvel estabelecer sua semelhana com a definio de sade, a partir
do seu carter histrico, multidimensional e processual. Nesse sentido, torna-se bastante
coerente entender o desenvolvimento humano como resultando da interao entre
caractersticas constitucionais da pessoa e do ambiente no qual est. Essas caractersticas,
por sua vez, podem representar tanto fatores de risco, ou seja eventos negativos de vida
que aumentam a probabilidade de o indivduo apresentar problemas fsicos, psicolgicos e
sociais, quanto fatores de proteo que modificam, melhoram ou alteram respostas
pessoais a determinados riscos de desadaptao. A literatura sobre resilincia tende a
apresentar, portanto, uma leitura mais dinmica e processual do desenvolvimento humano,
que em muito assemelha-se viso de sade como processo e no desta como um estado
absoluto.
(p.31/32)
Por fim, todas as consideraes feitas acerca da psicologia Positiva, da
resilincia e da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano, como uma estratgia
terico-metodolgica, que tem orientado muito dos estudos que enfocam os aspectos
saudveis das pessoas, trazem tona uma importante implicao prtica a qual deve ser
incorporada agenda de pesquisa e de atuao dos diferentes profissionais (educadores,
psiclogos, assistentes sociais, mdicos etc). Trata-se de uma mudana de olhar com
relao ao humano desde aquele que vive em condies ditas tpicas de
desenvolvimento, quanto queles que vivem em situaes atpicas (...), mas que ainda sim,
esto em desenvolvimento. Essa nova lente resgata, em primeiro lugar, o ser humano
como algum que busca a felicidade e o seu bem-estar com esperana, otimismo,
criatividade e transcendncia religiosa, dentre outros. No segundo momento, (...), est a
crena no potencial do ser humano como um ser ativo capaz de desenvolver estratgias
para conseguir atingir a felicidade e o bem-estar, fato que passa inevitavelmente, durante a
existncia, pela capacidade de superar adversidades (Morais e Koller, 2004).
(p.33)
Em detrimento dos trechos acima destacados possvel depreender o

entendimento da pesquisadora sobre a resilincia como processo.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Educador social: proposta de Formao e descrio

do perfil psicolgico.
2. NOME DO AUTOR: Sueli Maria Pessagno Caro
3. NVEL: Doutorado
Psicologia (Psicologia como Profisso e Cincia) da Faculdade de Psicologia
do Centro de Cincias da Vida da Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas.
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio
7. REA DO CONHECIMENTO: Psicologia

SUBREA DO CONHECIMENTO: Desenvolvimento Social e da
Personalidade.
8. RESUMO:
RESUMO
A formao do educador social e a descrio do seu perfil psicolgico tm grande
relevncia no processo educativo desenvolvido na educao no-formal, principalmente com
aqueles em situao de grande fragilidade pessoal e social. Este trabalho procurou descrever
as caractersticas da personalidade do educador social, analisando a auto-estima, a empatia e a
resilincia, tanto do educador, que est atuando na rea, quanto daqueles que procuram pela
especializao e conhecer elementos essenciais para a sua formao, realizao pessoal e
profissional, segundo sua auto-avaliao. Dois grupos participaram do trabalho: 30sujeitos
sem formao especfica na rea e outro com especializao em educao social. Os dados
foram coletados, por meio de escalas e inventrio, que avaliaram a auto-estima, a empatia e a
resilincia. De cada grupo foram entrevistados, aleatoriamente 10 sujeitos, com o objetivo de
conhecer elementos essenciais para a formao e realizao pessoal e profissional do
educador social, segundo sua auto-avaliao. Dos resultados obtidos, pode-se dizer que os
juzos valorativos dos educadores, sobre si mesmo, so positivos e quanto empatia, observase que possuem conscincia das prprias emoes, conduzindo-os mais facilmente ao
entendimento do sentimento alheio. Quanto capacidade de superao das adversidades e
competncia frente a questes adversas e estressantes, o grupo sem formao na rea
demonstrou ser mais resiliente. Na auto-avaliao para a formao, definiram que esta funo
est diretamente relacionada com as caractersticas pessoais de quem a exerce e a sua
relevncia est nas condies de transformaes da sociedade. A realizao pessoal e
profissional est na promoo dos educandos, mas tambm buscam por um maior
reconhecimento e valorizao.
9. OBJETO DE ESTUDO: caractersticas da personalidade do educador social.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: 1) descrever as caractersticas da personalidade
do educador social, analisando a auto-estima, a empatia e a resilincia, tanto
dos que atuam na rea, quanto aqueles que buscam a especializao e, 2)
conhecer elementos essenciais para a formao e realizao pessoal e
profissional do educador social, segundo a auto-avaliao destes.
11. ABORDAGENS TERICAS: Wolin e Wolin (1993), Garmezy e Masten
(1994), Ceconello (1999), Garmezy (1981), Trombeta (2000), Hutchinson e
Tess (1992), Cowen e Work (1988), Cowen e cols. (1995), Wyman (1991).
12. METODOLOGIA:
sujeitos: 60 educadores sociais, engajados em projetos de crianas e
adolescentes.
Os sujeitos foram organizados em dois grupos, de acordo com a
formao ou no em Educao Social.
Nos grupos, os 30 sujeitos seriam submetidos aplicao do
instrumento e apenas 10 (de cada grupo) tambm submetido
entrevista.
Os instrumentos aplicados foram: duas escalas (Escala de Auto-estima

de Rosenberg e Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal
de Davis: considerao emptica, tomada de perspectiva do outro e
personal distress) e um inventrio (Inventrio de Prejuzos) que
avaliaram a auto-estima, a empatia e a resilincia.
Sendo assim, os 30 integrantes de cada grupo responderiam s
questes sobre identificao pessoal e famlia (co o objetivo de
conhecer a situao scio-econmica), porm apenas 10 de cada
grupo responderiam alm das questes anteriores, perguntas sobre a
funo e a formao do educador social (conhecer, pelo prprio
educador social, suas necessidades em termos de formao,
realizao profissional e pessoal).
As informaes coletadas por meio das entrevistas foram submetidas
anlise psicolgica fenomenolgica proposta por Giorgi (1975, 1983,
1988a, 1988b, 1990)
A auto-estima e a resilincia parecem ser essenciais para o perfil do educador
social, que busca em seu trabalho a transformao de realidades pessoais e sociais, para
garantir uma vida mais saudvel.
(p.19)
O segundo captulo descreve as competncias profissionais e as caractersticas
pessoais, que garantem a integridade do educador social, no exerccio de suas funes.
Ressalta-se, tambm, a importncia da auto-estima, da empatia e da resilincia na
personalidade desse profissional.
(p. 20)
A auto-estima e a empatia, como bases para os requisitos de afeto,
familiaridade,
compromisso,
comunicao,
bom
relacionamento,
criatividade
responsabilidade e a resilincia como suporte para a compreenso e enfrentamento de

situaes conflituosas e complexas.
(p. 77)
Da mesma forma que a auto-estima e a empatia so primordiais no perfil

psicolgico do educador social, como complemento, a resilincia vem garantir a sade
mental e o bem-estar psicolgico deste profissional.
(p. 85)
Wolin e Wolin (1993) definem a resilincia como a capacidade de reagir ao
sofrimento imposto precocemente. Denominam os resilientes de sobreviventes e
enfatizam a fora, a coragem, e o conhecimento mais profundo da dor frente a situaes
de misria, opresso e injustias vivenciadas durante a infncia. O foco estaria na vitria,
no sucesso e na realizao frente ao desespero, dor, ao desapontamento e raiva. A
pessoa resiliente teria a habilidade de reagir, de deixar o sofrimento para trs e recuperarse. Sua capacidade de auto-superao emergiria da adversidade. Para estes autores a
resilincia teria a funo de proteger o self.
(p. 85/86)
Como uma competncia para o educador social, h definies que muito se
aproximam do que sempre se observa na ao e pensamento do educador social. Garmezy
(1981) descreve os resilientes como indivduos que conseguem manter um sonho e
Trombeta (2000) afirma que a resilincia frente ao estresse e s adversidades exemplifica
uma adaptao inesperada. Esses aspectos representam um grande desafio para os
pesquisadores, que se interessarem em analisar o interesse de pessoas em trabalhar com
situaes to conflituosas.
(p.87)
Para Wolin e Wolin (1993), a pessoa resiliente teria a habilidade de reagir, de

deixar o sofrimento para trs e recuperar-se. Sua capacidade de auto-superao emergiria
da adversidade. A resilincia teria a funo de proteger o self. Esses mesmos autores
citam sete resilincias ou categorias, caractersticas ou comportamentos que so
expresses sadias do sujeito e que mostram condies de adaptao social. So elas:
insight hbito de fazer perguntas e dar respostas honestas;
independncia distanciamento fsico e emocional enquanto satisfaz suas
prprias demandas;
relacionamento encontro de um equilbrio maduro entre a satisfao de suas
prprias necessidades e a capacidade de dar/ doar-se aos outros;
iniciativa considerao dos problemas como desafio para exercitar o controle,
um teste para si mesmo nas tarefas necessrias;
criatividade colocao de ordem, beleza e objetivo no caos de suas
experincias, problemas e sentimentos dolorosos;
humor encontro do cmico em meio tragdia;
moralidade conscincia que estenda seu desejo de uma boa vida para todos os
seres humanos.
(p. 87/88)
Em meio a inatas desordens econmica, social, poltica, desigualdades que
tomam cada vez mais este pas, parece importante e necessrio pensar que os resilientes
so como flores do deserto, crescem fortes e saudveis em terra infrtil, abandonada, seca,
dura e intil (Wolin e Wolin, 1993, p.06).
(p. 88)
Hutchinson et al. (1992) citam que outro aspecto importante a expectativa de
futuro. O resiliente tem nveis apropriados de auto-confiana e auto-estima e acredita que
ter oportunidades, sendo, conseqentemente, mais assertivo e menos agressivo.
(p. 88)
O primeiro objetivo: descrever as caractersticas da personalidade do educador
social, analisando a auto-estima, a empatia e a resilincia, tanto do educador que est
atuando na rea, quanto daqueles que procuram pela formao.
(p. 104)
J nos resultados da pesquisa, a pesquisadora comenta:
Esses dados demonstram a capacidade dos sujeitos, na superao das

adversidades e competncia frente a questes adversas e estressantes, o que leva a dizer
que so pessoas resilientes. Essa caracterstica conduz o indivduo a um sentido forte e
flexvel da auto-estima, independncia de pensamento e ao, habilidade de dar e receber,
criatividade, reconhecimento e desenvolvimento dos prprios talentos, abertura e
receptividade a novas idias, disposio para sonhar, percepo dos prprios sentidos e
sentimentos dos outros, capacidade de comunicar esses sentimentos de forma adequada,
tolerncia ao sofrimento e capacidade de adaptao e flexibilidade.
(p. 106)
De acordo com os trechos destacados sobre a concepo de resilincia

possvel compreender que a pesquisadora entende esse conceito como um trao
de personalidade do indivduo, como um atributo do sujeito.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Comportamento Agressivo, vitimizao e relaes

de amizade de crianas em idade escolar: fatores de risco e proteo.
2. NOME DO AUTOR: Carolina Saraiva de Macedo Lisboa
3. NVEL: Doutorado
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

Humano.
8. RESUMO:
RESUMO
O presente estudo investigou trs processos que acontecem na esfera interpessoal:
vitimizao, agressividade e amizade. Foram identificados aspectos de risco e proteo
destes trs comportamentos, a relao entre os mesmos e tambm a validade do uso de
diferentes instrumentos estrangeiros no Brasil. Em uma amostra de 258 crianas,
regularmente matriculadas em escolas de nvel scio-econmico baixo, utilizaram-se duas
escalas para investigao do comportamento agressivo, uma respondida pelas prprias
crianas e outra pelas suas professoras, e tambm um instrumento de nomeao baseado
em caractersticas, respondido pelos colegas. Para investigao da amizade foi utilizada
uma escala sobre qualidade da amizade percebida e, para a investigao do processo de
vitimizao, foi utilizado o instrumento projetivo SCAN-Bullying. As aplicaes dos
instrumentos foram todas coletivas, com exceo do instrumento projetivo SCANBullying que acompanhado de uma entrevista estruturada. Foram realizadas regresses
mltiplas e correlaes de Pearson, a fim de verificar as interaes entre as variveis
estudadas. Testes T de Student, Teste de Kruskall- Wallis e Testes de Qui-quadrado foram
utilizados a fim de verificar possveis diferenas entre grupos de crianas com amizades
recprocas e sem amizades recprocas, grupos de crianas classificados como agressores,
vtimas, agressores-vtimas e pr-sociais e entre os gneros. De uma maneira geral,
verificou-se que a agressividade individual um fator de risco para a vitimizao entre
pares, enquanto a amizade recproca um fator de proteo. Verificou-se, entretanto, que
a agressividade do amigo pode ser um fator de proteo associado popularidade da
criana e reciprocidade na sua amizade. Estes resultados oportunizaram a compreenso e
reflexo sobre a qualidade da interao de comportamentos e caractersticas sociais na
promoo da resilincia. Os resultados obtidos podero gerar subsdios para programas de
interveno que visem adaptao saudvel no ciclo vital.
9. OBJETO DE ESTUDO: processos interpessoais das crianas nas escolas.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: Verificar o papel de risco ou proteo que os
comportamentos agressivos, de vitimizao e das relaes entre pares
podem representar ao desenvolvimento saudvel das crianas em idade
escolar.
Verificar a validade interna de diferentes instrumentos de avaliao e a
adequao da utilizaodestes instrumentos estrangeiros no Brasil;
Identificar, dentre a amostra de crianas investigadas, os sujeitos que
desempenhavam no grupo papel de agressores, de vtimas, de
agressores- vtimas e pr-sociais e quais as percepes que estas
crianas possuam sobre as causas da vitimizao (de Bullying) na escola;
Verificar a qualidade das relaes de amizade das crianas do estudo,
fazendo relaes de comparao entre crianas agressivas e no
agressivas, assim como agressores, vtimas e agressoras-vtimas.
A relevncia social do estudo est relacionada possibilidade de contribuir para
a melhora da qualidade nas relaes entre educandos nas escolas.
11. ABORDAGENS TERICAS: Cowan, Cowan e Schulz (1996), Rutter (1999),

e Zimmermann e Arunkumar (1994).
12. METODOLOGIA:
Sujeitos:
253 crianas (9 15 anos de idade) matriculadas em uma escola da rede
municipal de ensino de Porto Alegre;
9 professoras das crianas, tambm funcionrias das escolas da rede
municipal de ensino de Porto Alegre;
Questionrio inicial;
Aplicao do teste projetivo Scan- Bullying;
Entrevista qualitativa;
Identificao de agressores, vtimas, agressores- vtimas e pr-sociais no
grupo de 45 crianas;
Utilizao do Peer Assessment Lista de caractersticas do amigo/ colega
de sala de aula da escola;
Aplicao dos seguintes instrumentos s crianas:
o Teste das Matrizes Progressivas de Raven;
o Peer Assessment Lista de caractersticas do amigo/ colega
de sala de aula da escola;
o Classificao das crianas de acordo com o papel social:
agressores, vtimas, agressores- vtimas e pr-sociais;
o Scan- Bullying
o Scripted- Cartoon Narrative of Bullying (aplicado na ntegra,
mas utilizado apenas a parte b atribuies causais)
o Perguntas que acompanharam a aplicao do instrumento.
Estas foram gravadas e transcritas e, posteriormente,
submetidas anlise de seu contedo com base no sistema
de categorias proposto por Almeida & Lisboa;
o Friendship Qualities Scale Escala sobre Qualidade de
Amizade;
o Avaliao realizada com as professoras;

o Escala de Percepo de Professores do Comportamento
Agressivo das Crianas na Escola (Lisboa & Koller, 2001)
Nesse estudo, a pesquisadora teve como principal objetivo verificar os fatores
protetores ou de risco nas relaes entre pares e como esses contribuem ou no
para o desenvolvimento saudvel. Dessa maneira, a resilincia discutida em
nvel secundrio como um possvel processo a ser identificado a partir das
interaes verificadas nas relaes de amizade. Entretanto, ainda que a
resilincia no seja o principal objeto de estudo, a compreenso da pesquisadora
sobre o fenmeno pode ser apreendida por meio de algumas passagens em que
menciona o conceito. Alm dos trechos destacados, a perspectiva terica
adotada para iluminar o olhar da pesquisadora em relao ao objeto de estudo: a
Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano, tambm serve como
indicador para compreender seu entendimento sobre a resilincia.
(...)a perspectiva de anlise adotada ecolgica e sistmica.
(p. 74)
A seguir, apresento alguns trechos em que citado o termo resilincia:
Ainda no resumo, a pesquisadora comenta:
Estes resultados oportunizaram a compreenso e reflexo sobre a qualidade da
interao de comportamentos e caractersticas sociais na promoo da resilincia.
(p.10)
Mais adiante, a pesquisadora aponta:
(...), ou seja, prope-se que o sistema de pares (ou grupo de pares) e seu papel
na promoo ou no da resilincia individual e escolar das crianas devem ser estudados e
analisados sob uma perspectiva holstica e integrada.
(p. 73)
J no captulo IV, a pesquisadora afirma:
Foi objetivo verificar se a relao de amizade e seus aspectos especficos

(qualidade e reciprocidade) e a agressividade, nas suas diferentes formas e funes,
atuavam como fatores de proteo ou risco para a vitimizao estudada no contexto
escolar. Os resultados permitiram a reflexo sobre a promoo de resilincia relacionada a
estes processos, bem como a identificao de diferenas e particularidades contextuais e
culturais d ambiente imediato das crianas estudadas.
(p.73)
Mais a frente a pesquisadora afirma:
(...)Ou seja, sabe-se que uma criana que possui amigos est menos vulnervel
a ser vitmizada, sendo a amizade considerada um fator de proteo capaz de promover a
resilincia em possveis situaes de risco pessoal e social que a pessoa possa enfrentar.
(p.78)
Alm das questes conceituas e fatores da estrutura de uma relao de
amizade, j um consenso entre pesquisadores de que a amizade promotora de
resilincia em jovens em desenvolvimento.
(p. 79)
Embora este estudo no tenha dados sobre o papel da quantidade de amigos enquanto
fator que torna a amizade protetiva e relacionada resilincia, os resultados apontam para
o importante papel da reciprocidade como fator de proteo.
(p. 89)
J nas consideraes finais, a pesquisadora menciona:
As crianas devem poder falar sobre suas ansiedade e buscarem ajuda para poderem
apresentar processos resilientes frente a riscos como a vitimizao e agressividade.
(p.97)
Ainda que o conceito de resilincia no seja o principal objetivo do estudo,
por meio da leitura dos trechos acima e considerando a perspectiva tericometodolgica adotada, torna-se possvel compreender o entendimento do conceito
de resilincia como processo.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Coeso e hierarquia em famlias com histria de

abuso fsico.
2. NOME DO AUTOR: Clarissa De Antoni
3. NVEL: Doutorado
psicologia do Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da Universidade
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

Humano.
8. RESUMO:
RESUMO
Esta tese trata sobre a estrutura e funcionamento de famlias com histria de abuso
fsico atravs da anlise da coeso e da hierarquia nestes microssistemas. Assim, examina
o fenmeno da violncia intrafamiliar, especificamente do abuso fsico dos pais para com
os filhos, atravs da Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano, Teoria Estrutural
Sistmica Familiar e da Psicologia Positiva. Participaram deste estudo vinte famlias de
nvel scio-econmico baixo e histria de abuso fsico intrafamiliar. O mtodo utilizado
foi a insero ecolgica, atravs da participao da equipe de pesquisa nos contextos nos
quais as famlias participam (residncia, hospital, escola e organizao nogovernamental). Foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas e o Teste do Sistema
Familiar FAST. Esta tese est organizada em trs estudos. O primeiro analisa o perfil
destas famlias, levando-se em conta os dados bioecolgicos (condies socioeconmicas
e constituio familiar) e relacionais (indicadores de risco, de proteo, eventos,
expectativas de futuro), e analisa o perfil da violncia (membros envolvidos, motivos,
severidade, freqncia e intensidade). O segundo analisa quantitativamente as
representaes dos membros familiares sobre a coeso e a hierarquia, obtidas atravs do
FAST. O terceiro apresenta trs casos, nos quais aprofundado o estudo do fenmeno do
abuso fsico intrafamiliar, de forma qualitativa. Os resultados mostram a presena de
indicadores de risco severos para o desenvolvimento saudvel dos membros familiares e
do sistema como um todo, como os relacionados aos papis, educao formal,
patologias, prticas disciplinares e aos comportamentos agressivos. Os fatores de
proteo, identificados na famlia, como a rede de apoio, o desejo de mudana e
valorizao das conquistas, no so suficientemente capazes para promover a resilincia e
evitar a violncia, tal a sua severidade. As perspectivas divergentes entre os membros
familiares sobre a coeso e a hierarquia tambm contribuem para isto. Os agressores no
se reconhecem como tal e tendem a representar a famlia coesa, mesmo diante de
situaes conflituosas. Estes resultados foram confirmados nos estudos de casos, que
demonstram tambm o papel da violncia associado necessidade do abusador em manter
o controle sobre o sistema relacional, ao descontrole emocional individual, influenciando
todo o sistema, e como interao, substituindo o afeto amoroso.
9. OBJETO DE ESTUDO: Famlias com histrias de abuso fsico.

10. OBJETIVO
DO
ESTUDO:
Compreender
fenmeno
da
violncia
intrafamiliar, sobretudo de pais/ cuidadores para com seus filhos por meio da
anlise da coeso e da hierarquia nestes microssistemas.
11. ABORDAGENS TERICAS: Walsh (1996,1998), Yunes (2003), Morais e
Koller (2004), Cowan, Cowan e Schulz (1996), Luthar (2003), Eckenrode e
Gore (1996), Garmezy (1996), Rutter (1987,1999), Hawley e DeHaan (1996),
Cecconello (2003), De Antoni e Koller (2000), De Antoni (2000), Labres e
Souza (2004), Masten e Powell (2003), Ravazzola (2001).
12. METODOLOGIA:
Sujeitos: Participaram dessa pesquisa 20 famlias de nvel scioeconmico baixo e histria de abuso fsico intrafamiliar;
Utilizou-se como mtodo a insero ecolgica da equipe de pesquisadores
nos contextos nos quais as famlias participam (residncia, hospital, escola
e organizao no-governamental);
Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas e aplicado o Teste do
Sistema Familiar FAST;
Estudos de caso;
A pesquisa est organizada em 3 estudos:
1. O primeiro analisa o perfil dessas famlias, considerando os dados
bioecolgicos (condio scio-econmica e constituio familiar) e
relacionais (indicadores de risco, de proteo, eventos, expectativas de
futuro) e analisa o perfil da violncia (membros envolvidos, motivos,
severidade, freqncia e intensidade);
Sujeitos: 20 famlias, 20 mes, 20 pais e 60 filhos entre crianas e
adolescentes;
As famlias so de nvel scio-econmico baixo e com histrico de
abuso fsico intrafamiliar;
Insero ecolgica;
Realizao da entrevista semi-estruturada, aplicao do Teste do
Sistema Familiar (FAST) e entrevista de acompanhamento do
FAST;
Os dados obtidos foram submetidos a anlise de contedo, sendo
esse organizado de acordo com categorias temticas que busca
descobrir os ncleos de sentido que compem as falas dos
entrevistados e a freqncia em que aparecem.
2. O segundo analisa quantitativamente as representaes dos membros
familiares sobre a coeso e a hierarquia, obtidas por meio do FAST;
Sujeitos: 20 famlias, sendo respondentes 20 mes, 17 pais e 20
filhos;
Foi utilizado o Teste do Sistema Familiar (FAST) que avalia a

coeso e hierarquia por meio da representao dos seus
membros;
3. O terceiro apresenta trs casos, nos quais aprofundado o estudo do
fenmeno do abuso fsico intrafamiliar, de forma qualitativa;
Trs estudos de caso.
Os fatores de proteo, identificados na famlia, como a rede de apoio, o desejo de
mudana e a valorizao das conquistas, no so suficientemente capazes para promover a
resilincia e evitar a violncia, tal a sua severidade.
(p.11)
Ao
elucidar
Psicologia
Positiva,
enfatiza
alguns
conceitos
como
vulnerabilidade e resilincia familiar que esto associados a definies de

risco e de proteo;
Ao utilizar o termo resiliente a pesquisadora utiliza junto ao verbo de ligao
estar.
Se, diante de eventos de risco, um indivduo desencadeia uma doena ou o sistema
familiar torna-se disfuncional, pode ser identificado como vulnervel naquele momento;
porm, se consegue enfrentar a situao, atravs de um comportamento adaptativo
positivo, est resiliente (Garmezy, 1996; Rutter, 1987).
(p.26)
Em seguida a pesquisadora menciona a origem desse conceito, explicando:
O construto resilincia foi descrito por Rutter (1987) como uma capacidade
individual de superar crises e a adversidade ou de recuperar-se delas. A resilincia vista
como uma capacidade do indivduo. Walsh (1996) amplia este enfoque ao compreender a
resilincia relacionada a determinado grupo, como a famlia, de acordo com uma viso
sistmica e em contextos ecolgicos de desenvolvimento.
A resilincia familiar abrange processos interativos que fortalecem a resilincia tanto
individual quanto do grupo familiar.
(p.26)
Na seqncia, Clarissa De Antoni traz mais esclarecimentos sobre resilincia

familiar:
A resilincia familiar abrange processos interativos que fortalecem a resilincia tanto
individual quanto do grupo familiar. A famlia entendida como uma unidade funcional
que incrementa a resilincia em todos os seus membros.
(p.26)
Ainda no que tange resilincia familiar, a pesquisadora novamente recorre
definio de Walsh (1996) ao citar:

a resilincia familiar uma resilincia relacional.
(p.27)
Ainda nessa mesma pgina, a pesquisadora acrescenta:
O construto da resilincia (...) refere-se habilidade para minimizar o impacto
perturbador da situao estressora, atravs de efeitos que influenciam as demandas e
desenvolvem o encontro de recursos. Os elementos bsicos para a resilincia familiar
incluem o processo de coeso, flexibilidade, comunicao aberta, resoluo de problemas
e sistema de crenas firmes, bem como o apoio da comunidade ao prover segurana e
estabilidade financeira, apoio social e o sentimento de estar conectado a uma rede de
relacionamentos, religio e outros grupos afins. Otimismo e esperana em famlias que
vivem na pobreza tambm so elementos da resilincia. Alm disso, famlias que esto
resilientes so aquelas que, diante da adversidade, mostram flexibilidade na capacidade de
adaptao com resultados produtivos para seu bem estar (Hawley & De Haan, 1996) .
(p.27)
Em seguida, De Antoni apresenta o esquema elaborado por Yunes (2003)
que sintetiza os processos-chave de resilincia familiar proposto por Walsh
em 1998. (p.27)
J nas consideraes finais de sua pesquisa, Clarissa De Antoni, destaca:
Ento, evidencia-se a importncia da rede social e afetiva e da rede de servios de
sade e social para intervir, acompanhar e orientar estas famlias. A implementao desta
rede depende da instituio de polticas pblicas eficientes no combate da violncia (De
Antoni e Koller, 2003) visando melhoria na qualidade de vida e resilincia de todos os
envolvidos.
(p.201)
Por meio dos trechos destacados pode-se perceber que a compreenso da

pesquisadora sobre o conceito no o como um atributo do sujeito, mas sim como
processo.
Penso ser oportuno destacar que Clarissa De Antoni utiliza o termo resiliente
para indicar uma condio temporria do sujeito, no adjetivando o termo como
uma condio fixa da pessoa.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Educar para a vida: uma pedagogia da resilincia na

escola.
2. NOME DO AUTOR: Gilson de Medeiros Bezerra
3. NVEL: mestrado
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

SUBREA DO CONHECIMENTO: Educao de adulto.
8. RESUMO:
RESUMO
Este estudo e tema de dissertao se fez necessrio a partir das nossas
inquietaes como educador e das prticas pedaggicas desenvolvidas nas aulas de
educao fsica com alunos do ensino noturno, da Escola Municipal Professor
Verssimo de Melo que atende uma clientela formada por jovens e adultos moradores
do bairro de Felipe Camaro. Os jovens moradores convivem com um forte estigma de
violncia que ronda essa comunidade, localizada na zona oeste da cidade de Natal e
que apresenta entre os matriculados na escola diversas trajetrias de vida
interrompidas por fatores de risco presentes, tais como criminalidade, gravidez na
adolescncia e experincias com drogas. Tais fatores agravam diretamente os
processos de integrao social e fomentam o aumento da violncia reproduzindo os
ciclos de pobreza e limitando as possibilidades de ascenso social. Os resultados das
estratgias pedaggicas utilizadas durante as aulas sinalizaram para a necessidade de
aprofundar esse estudo, problematizando essa realidade e instigando atravs de
prticas corporais e discusses, a reflexo acerca de temas como fatores de risco,
temporalidade, projeto de vida e auto-conhecimento. Aproveitando o interesse desses
jovens pela linguagem cinematogrfica como forma de implementarmos estas
reflexes, e relacionando o conhecimento formal com os saberes e as experincias do
grupo, decidiu-se pela produo de um curta metragem de quinze minutos sobre o
bairro, idealizado e produzido coletivamente. Para isto realizamos dez aulas-oficinas
com os alunos que aceitaram o desafio de participar dos encontros e que ficaram
conhecidos como A turma do cinema. As oficinas pedaggicas que servem aqui ao
mesmo tempo como referncia de pesquisa e prtica educativa reafirmam a noo de
resilincia: a capacidade do indivduo transformar um obstculo, uma adversidade ou
uma tragdia pessoal em situao positiva ou potencializadora do que temos de
melhor. Nesse sentido, esse estudo pode colaborar com professores de todas as reas, e
mais especificamente de educao fsica, que atuam nas escolas pblicas e que esto
as voltas com esse contexto considerado vulnervel, podendo se tornar uma referncia
para abordarmos conceitos e valores que conduzam a ressignificaes de uma viso de
mundo fechada e determinista, responsvel pela reproduo dos ciclos de pobreza e
violncia. Fundamentam esse estudo, autores como Edgar Morin, Bris Cyrulnik e
Conceio Almeida dentre outros.
9. OBJETO DE ESTUDO: processos de ressignificao da realidade enfrentada
pelos jovens.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: Problematizar uma metodologia de trabalho que
conduza os jovens em situao de vulnerabilidade social (violncia,
criminalidade) a buscar outras conexes que o permitam enxergar essa
condio e redimensionar suas expectativas de futuro.
11. ABORDAGENS TERICAS: Cyrulnik (2004), Yunes e Szymanski (2001),
Cowan, Cowan e Schulz (1996) (na forma de apud), Antunes (2004).
12. METODOLOGIA: (no apresenta um mtodo, mas relata como esse foi
construdo de acordo com uma perspectiva de que a realidade se transforma
a cada instante).
Sujeitos: alunos matriculados III e IV Ciclos do Ensino Fundamental (5

8 sries) do turno noturno do EJA, da Escola Municipal Professor
Verssimo de Melo;
Aulas- oficinas em que ram realizadas discusses;
Produo de relatrios das oficinas;
Registro em vdeo das atividades (discusses) realizadas nas oficinas;
Entrevistas com moradores antigos do bairro;
Entrevistas com os alunos sobre o que os teria motivado a participar das
aulas-oficinas e conhecer o perfil scio-econmico dos estudantes.
J no resumo da dissertao, o pesquisador traz a definio de resilincia:
(...) a capacidade de um indivduo transformar um obstculo, uma adversidade ou
uma tragdia pessoal em situao positiva ou potencializadora do que temos de melhor.
Na apresentao da pesquisa, o autor explica o que ser desenvolvido em
cada um dos captulos e sobre o quarto e ltimo, diz:
O quarto relaciona nossas vivncias com o desencadeamento das estruturas internas
que podemos acionar para nos tornarmos pessoas resilientes.
(p. 12/13)
Tambm originado do latim resilientiae que quer dizer recusar vivamente na lngua
clssica e se contrape situao de vulnerabilidade social, quando prope o
desenvolvimento de estados mentais positivos como a auto-organizao, mutabilidade,
criatividade, flexibilidade, auto-estima e motivao.
(p. 48)
Em seguida apresenta a definio de Antunes sobre o conceito:
Quando aplicado vida humana, segundo Antunes, representa a capacidade de
resistncia a condies durssimas e persistentes e, dessa forma, diz respeito capacidade
de pessoas, grupos ou comunidades no s de resistir s adversidades, mas de utiliz-las
em seus processos de desenvolvimento pessoal e crescimento social.
(p.48)
Na seqncia, recorre a Grotberg que conceitua a resilincia nas reas

humanas como:
[...] a capacidade universal que permite ao indivduo, comunidade ou grupo, prevenir,
minimizar ou ultrapassar as marcas ou efeitos da adversidade. Nessa dimenso, a
resilincia vista como um processo inacabado e aberto, que vai se desenvolvendo ao
longo da vida, sendo facilitado pela educao, pelas experincias pessoais e pelo entorno
familiar que o indivduo vivencia.
(p.48)
Na pgina seguinte, o pesquisador d continuidade essa compreenso
processual do fenmeno, recorrendo agora a Cyrulnik que a define como:
(...) um processo, um conjunto de fenmenos harmonizados, em que o sujeito se
esgueira para dentro de um contexto afetivo, social e cultural. A resilincia a arte de
navegar nas torrentes.
(p. 49)
Sobre os indivduos resilientes, o autor (Cyrulnik, 2004) convida-os a apelar aos
recursos internos impregnados em suas memrias, amenizando sua inclinao aos
traumatismos, at o momento em que aparea um recurso externo, uma relao afetiva,
uma mo estendida ou uma instituio social que crie neles, uma condio de superao
das adversidades.
(p.49)
Pude identificar no nosso grupo de pesquisa alguns exemplos que acenam como
promessas de resilincia, apesar do pouco tempo em que iniciamos nossos encontros.
(p.49)
(...)Em todos esses casos, possvel vislumbrar princpios de resilincia e fragmentos
de novas possibilidades que se descortinam em meio a um cenrio rido de perspectivas.
(p.50/51)
Ao descrever algumas experincias no estdio como um dos recursos
metodolgicos, Gilson se refere a um dos sujeitos participantes,
descrevendo:
(...) relatou sua experincia de anos de vandalismo e brigas de gangues, antes de se

decidir pela capoeira, experincia que funcionou como uma base de segurana, lhe
fornecendo elementos para a criao de laos de pertena e apego, afastando-o da
violncia e da morte iminente e lhe dando condies de encetar seu processo de resilincia
e o redimensionamento do seu projeto de vida.
(p.107)
Mais adiante, o pesquisador traz novamente uma definio de Cyrulnik
sobre o conceito:
O processo de resilincia permite a uma criana ferida transformar seu sofrimento em
reorganizador do eu, desde que sua volta haja uma relao que lhe permita realizar uma
metamorfose.
(p. 109)
J ao final da dissertao, Gilson afirma:
Dessa forma, apostamos aqui numa nova perspectiva de ensino-aprendizagem que se
aproxima do discurso de Prigogine, quando esse afirma que: A cincia a expresso de
uma cultura (2001, p. 89), para reafirmarmos que essa proposta metodolgica a partir de
uma produo de conhecimento coletivo, compartilhou e gerou novos fluxos de identidade
e que o encontro to significativo para todos que participamos (acredito que o
pesquisador faa meno sua prpria participao junto ao grupo neste processo) desse
trabalho
acenou
para
um
processo
auto-eco-organizacional,
que
permitiu
desencadeamento de nossas resilincias, atravs da arte, da palavra, da reflexo e das

atividades criadoras.
(p. 111)
Por meio dos trechos destacados possvel perceber que o pesquisador

demonstra oscilaes acerca do seu entendimento sobre o conceito de resilincia.
Assim, ora o expressa como processo, pautando-se em algumas elaboraes que
Cyrulnik prope sobre o conceito ora como atributo do sujeito, adjetivando o termo
para se referir a sujeitos resilientes. Diante do exposto, a presente pesquisa
classificada como hbrida.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Rede de Apoio Social e Representao Mental das

Relaes de Apego de Meninas Vtimas de Violncia Domstica.
2. NOME DO AUTOR: Lsia Ramos Mayer
3. NVEL: Doutorado
4. REGIO/ INSTITUIO/ FACULDADE: Curso de Ps-Graduao em
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

Humano.
8. RESUMO:
RESUMO
Este estudo teve por objetivo a investigao da rede de apoio social e afetivo e
a representao mental das relaes de apego de meninas vtimas e no-vtimas de
violncia domstica. A amostra foi composta por 40 meninas, sendo 20 vtimas e 20
no-vtimas de violncia domstica (abuso fsico), com idades entre oito e doze anos,
que cursavam da primeira a quinta srie do Ensino Fundamental de quatro escolas da
rede pblica. Os dados foram obtidos usando trs instrumentos: 1) Entrevista biosociodemogrfica; 2) Mapa dos Cinco Campos (dimenses estrutura e
funcionalidade); e, 3) Desenho da Famlia. Os resultados foram obtidos atravs de
anlise de contedo da Entrevista e anlises estatsticas para os demais instrumentos.
Os principais resultados revelam que as meninas vtimas de violncia domstica
apresentam uma rede de apoio social e afetiva que difere mais qualitativamente
(funo) do que quantitativamente (estrutura) das meninas no vtimas. H inverso de
papis das meninas com suas respectivas mes no ambiente domstico, mas
apresentam criatividade, vitalidade e investimento emocional para superao de
problemas. As meninas vtimas percebem o ambiente escolar como protetivo e
promotor de resilincia, enquanto o ambiente domstico percebido com
ambivalncia. Apresentam, tambm, indicadores de vulnerabilidade mais evidentes do
que as meninas no vtimas de violncia domstica.
9. OBJETO DE ESTUDO: a rede de apoio e a representao mental da relao
de apego diante da violncia domstica no desenvolvimento humano.
10. OBJETIVO DO ESTUDO: Investigar a violncia domstica como fator de
risco e a rede de apoio e a representao mental das relaes de apego
como fatores de proteo, capazes de promover a resilincia ou agravar a
vulnerabilidade existente na vida de meninas vtimas de violncia domstica,
em comparao s meninas no-vtimas da violncia domstica.
o Avaliar a estrutura e a funcionalidade da rede de apoio de meninas
vtimas e no-vtimas de violncia domstica;
o Avaliar as representaes mentais das relaes de apego de meninas
vtimas e no-vtimas de violncia domstica;
o Integrar os dados da representao e da rede de apoio social e afetivo
das
meninas
vtimas
no-vtimas
de
violncia
domstica,
identificando fatores de proteo ao desenvolvimento.

11. ABORDAGENS TERICAS: Rutter (1987,1996), Zimmermann e Arunkumar
(1994), Garmezy e Masten (1994), Luthar e Zigler (1991), Walsh (1996),
Cecconello (2003).
12. METODOLOGIA:
Sujeitos:
40 meninas com idade entre 8 e 12 anos, cursando da 2 5 srie do EF

de quatro escolas da rede pblica. Destas, 20 eram vtimas e 20 eram
no-vtimas de violncia domstica;
Insero ecolgica da equipe nos contextos naturais (escolas e
comunidades).
Instrumentos utilizados:
o Entrevista bio-socio-demogrfica;
o Mapa dos Cinco Campos;
o Desenho da Famlia
Na introduo da pesquisa, Lsia diz:
Uma rede de apoio social e afetiva bem estruturada e funcional permite que a criana
desenvolva melhores condies para seu desenvolvimento. (...)Tornando-se, por
conseguinte, uma criana resiliente, ou seja, capaz de enfrentar as adversidades com mais
chances de adaptao.
(p. 11)
Estudos em Psicologia do Desenvolvimento tm revelado que algumas pessoas,
mesmo se desenvolvendo em contextos e situaes adversas para sua sade fsica e
mental, conseguem apresentar condies saudveis, sem sintomas psicopatolgicos. Estas
pessoas tm respostas adaptadas diante de situaes de estresse e de risco vividas em seu
cotidiano. Este processo chamado resilincia (Rutter, 1987).
(p. 17)
Rutter (1996) enfatiza que a resilincia um processo relacionado s respostas da
pessoa ao seu contexto, que se expressa diante de situaes de risco ao
desenvolvimento...
(p.17)
(...)tomando a violncia domstica como um fator de risco presente na vida das
crianas deste estudo, foram investigados os fatores de proteo relativos rede de apoio
social e representao mental das relaes de apego, que podem promover resilincia em
crianas vtimas e no-vtimas de violncia domstica.
(p. 18)
Visando preveno de repetio do quadro de violncia domstica, bem como as

conseqncias da mesma, faz-se necessrio o reconhecimento de fatores que possam
ajudar a pessoa em desenvolvimento a romper ou minimizar os fatores de risco. A
promoo de resilincia com uma viso integrada de pessoa-ambiente pode ser uma forma
de preveno.
(p.23)
O efeito protetivo que o apoio social oferece est relacionado ao desenvolvimento da
capacidade da pessoa para enfrentar estas adversidades, promovendo caractersticas de
resilincia e desenvolvimento adaptativo de personalidade (Brito e Koller, 1999;
Garmezy e Masten, 1994; Rutter, 1987).
(p.24)
Mesmo na situao crtica constituda pelo quadro de violncia domstica, crianas
resilientes encontram meios e fora para buscar ajuda e o apoio necessrio, no intuito de
interromper este processo.
(p.26)
(...) Alm disso, a coeso e o apoio familiar so caractersticas protetivas que, se
identificadas, podem promover resilincia em ambientes, nos quais o risco muito
intenso, como no caso da violncia domstica (...)
(p.27)
Este estudo considerou como fatores fundamentais para a promoo de resilincia o
apoio social e afetivo estruturado e funcional e a representao mental das relaes de
apego.
(p.28)
Fenmeno considerado a partir de uma Abordagem Ecolgica e sistmica (as
garotas nas suas relaes);
J na discusso final, a pesquisadora acrescenta que os resultados
apresentados:
(...)possibilitaram identificar formas de promover resilincia e minimizar ou

interromper o ciclo de violncia dentro das famlias. Para tal, foram apontados alguns
aspectos significativos que, sob a luz da Abordagem Ecolgica do desenvolvimento
Humano, podem auxiliar na promoo de resilincia, se utilizados para subsidiar
programas de preveno e interveno para populaes em situao de risco (...)
Idealmente poderiam ocorrer dentro das escolas, j que este foi identificado como um
microssistema
reconhecido
como
protetivo,
preferencialmente
envolvendo
os
profissionais deste contexto .

(p. 84/85)
Indica, neste caso, que a promoo da resilincia deve contemplar trs nveis:
a criana, a famlia e a escola desenvolvendo habilidades e caractersticas
para lidar com situaes adversas e de risco. (p. 85)
A leitura dos trechos destacados permitiu-me identificar, com grande

freqncia a inteno da pesquisadora em identificar fatores ou aspectos que
conduzam promoo de resilincia. Em detrimento desses e da abordagem
terico-metodolgica adotada: Abordagem ecolgica do desenvolvimento humano,
caracterizaria a compreenso dessa pesquisadora sobre o fenmeno como
processo. Entretanto, no possvel ignorar que em dois momentos o uso do
termo adjetivado, como possvel identificar em crianas resilientes. Nesses
momentos, ainda que sejam poucos, a pesquisadora deixa transparecer certa
oscilao sobre seu entendimento acerca da resilincia entre processo e atributo
do sujeito. Sendo assim, classifiquei-a como hbrida.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: Vivncias e experincias que nos afetam: um

dilogo com crianas trabalhadoras que insistem em estudar.
2. NOME DO AUTOR: Margareth Martins de Arajo.
3. NVEL: Doutorado
4. REGIO/
INSTITUIO/
FACULDADE:
Faculdade
de
Educao
Universidade Estadual de Campinas.

Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

SUBREA DO CONHECIMENTO: Educao em periferias urbanas.
8. RESUMO:
da
RESUMO
A presente pesquisa tem como tema o trabalho infantil urbano, diz respeito
organizao das crianas trabalhadoras nos espaos onde desenvolvem suas funes e
possveis conseqncias na escola. Busca detectar algumas contribuies para a escola,
visando o sucesso escolar de alunos e professores. Portanto, questes como: disciplina,
organizao espacial, socializao, trabalho individual e solidrio, administrao financeira,
formas de apreenso do mundo, como lidar com situaes novas, e formas de aprendizagem,
entre inmeras outras, nortearam a pesquisa nas ruas da cidade de Duque de Caxias. Para
tanto foi narrado e analisado o movimento da experincia de um grupo de crianas em seus
espaos de trabalho e nas escolas pblicas onde estudam, perodo compreendido entre 2000
2004. Utilizei como recurso metodolgico da histria oral (Brioschi e Trigo) entrevistas no
diretivas e acompanhamento direto presentes no interior da tese. Foram utilizados alguns
princpios de anlise do cotidiano escolar, da micro estrutura (Certeau) e da linguagem
(Bakhtin), que possibilitaram a construo dos seguintes indicadores: a superao da
invisibilidade, e da indiferena que tanto marcam os estudos sobre o trabalho infantil urbano,
a explicitao da singularidade das crianas, a elaborao de pistas para o trabalho escolar
mediadas pela leitura das prticas vividas nas ruas e nas escolas, e indagaes surgidas das
vivncias compartilhadas com as professoras e responsveis. A anlise destes indicadores
demonstrou a importncia do trabalho infantil ser considerado como fonte informadora e
formadora de alunos e professores, medida que todos se responsabilizam. No movimento
dos encontros, questes relativas s trajetrias pessoais, que conduziam estas crianas
condio de trabalhadoras em to tenra idade, emergiram. Suas histrias, memrias, sonhos e
desejos reativos vida escolar, profissional e pessoal, tramados em seus passados,
atravessando seus presentes e vislumbrando seus futuros, tornaram-se a tnica doas encontros.
Os apontamentos produzidos so revividos neste trabalho como narrativas (Benjamin),
procurando dar visibilidade questo do trabalho infantil urbano, a explicitao da
singularidade das crianas, bem como a possibilidade de construo de algumas das diferentes
lgicas em jogo na negociao e destino das crianas trabalhadoras, suas famlias e
professores. Dos mltiplos lugares que ocupei, o de pesquisadora foi marcado pela
interlocuo com alguns autores, mas principalmente com Freira, Boff, Cyrulnik, Morin e
Bakhtin. Esta opo terica foi delineada durante o processo, quando este deu a ver a
complexidade dos acontecimentos que o marcavam e nas palavras que traduziam-lhe as
marcas, fazendo surgir nas narrativas produzidas pelos/ nos encontros, outras palavras, que
podem constituir outros sujeitos, outras histrias, outros tempos, outras relaes, outras
narrativas. O projeto de pesquisa foi desenvolvido no GEPEC Grupo de Estudos e Pesquisas
em Educao Continuada da Faculdade de Educao da Unicamp e contou com o
financiamento da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento.
9. OBJETO DE ESTUDO: trabalho infantil e escola.

10. OBJETIVO
DO
ESTUDO:
Conhecer
organizao
das
crianas
trabalhadoras nos espaos onde desenvolvem suas funes e possveis

conseqncias na escola, procurando, dessa maneira, detectar como a
escola e os professores podem contribuir para o sucesso escolar de alunos, a
despeito da realidade trabalhadora que esses j enfrentam. Pensar na escola
a partir do trabalho infantil; uma escola que seja possvel, necessria para as
crianas trabalhadoras. Pergunta que a pesquisadora lana: como a escola

poder ajudar, cada vez mais, as crianas trabalhadoras a terem sucesso?
Estabelecer um dilogo, cada vez mais crescente, entre o mundo do
trabalho e o mundo da escola, para que ambos contribuam, de forma
significativa, para a emancipao das crianas trabalhadoras;
A pesquisadora pretende tambm compreender como as professoras
vem, lidam, pensam e agem a respeito da criana trabalhadora. Como
estabelecem suas relaes cotidianas e o quanto possvel aprender com
todos que ali convivem;
Como
escola
contribui
para
aprendizagem
dessas
crianas
trabalhadoras?
A pesquisadora busca provocar reflexes sobre como a escola (e os
professores) pode melhor acolher e compreender a realidade dessas
crianas trabalhadoras.
11. ABORDAGENS TERICAS: Cyrulnik (1991), Rodriguez (2000, 2001),
Ravazzola (2001) esses dois ltimos no constam nas referncias
bibliogrficas da pesquisa.
12. METODOLOGIA:
sujeitos: 12 crianas com idade entre 10 e 14 anos que trabalham
para reforar a renda familiar e residem em Duque de Caxias/ RJ;
A pesquisa envolveu os diferentes espaos por onde a criana transita:
trabalho, escola, famlia (lar);
Foi utilizado como recurso metodolgico a histria oral (Brioschi e
Trigo), incluindo entrevistas no diretivas e acompanhamento direto
presentes no interior da tese.
As informaes obtidas foram analisadas de acordo com princpios
propostos por Certeau no que diz respeito ao cotidiano escolar e
micro estrutura e Bahktin no que diz respeito linguagem.

Elas no aceitam seus destinos como predeterminado, vislumbrando espaos para
mudana, a partir da soma de esforos com seus familiares. Muitos se transformam em
provedoras de sua famlia, adquirem autoconfiana, revelam um caso de resilincia14.
(p.14)
14
Resilincia capacidade humana par enfrentar, sobrepor-se e ser fortalecido ou
transformado por experincias de adversidade (Rodrguez, 2000:185)

(nota de roda p)
Os estudos sobre resilincia no falam de uma pessoa permanentemente resiliente. O
que existe, so comportamentos resilientes, demonstrados por algumas pessoas, em alguns
momentos de enfrentamento de situaes adversas. A resilincia no funciona como um
trao da personalidade, e sim como um comportamento possvel de ser desenvolvido, mas
sem qualquer controle sobre seu aparecimento e exerccio.
(p.15)
Somos to frgeis assim? possvel afirmar que a resilincia que segundo Rodrguez
(2000): a capacidade humana para enfrentar, sobrepor-se e ser fortalecido ou
transformado por experincias de adversidade, um fenmeno construdo e, portanto,
no tarefa do sujeito sozinho. Pessoas com caracterstica resilientes, ao longo de suas
vidas, contam com a presena de figuras significativas (Cyrulnik, 1991), para o autor :
indispensvel ao desenvolvimento e aprendizagem a presena de uma figura de afeto,
me ou me substituta, que fornea os nutrientes afetivos sem os quais no h vida e o
prprio acesso linguagem bloqueado.
(p. 110)
A resilincia rompe com a determinao, com o jogo jogado, com o imobilismo que
h tantos anos acompanham nossas crianas trabalhadoras. Ela traz consigo a
possibilidade de alterar destinos outrora reconhecidos como inalterados e instaura a
possibilidade de uma nova histria ser escrita.
(p. 111)
Estudos sobre resilincia apontam que no h situao adversa maravilhosa e do
quanto seria necessrio para sobreviver a ela, lutar com as armas que se tem.
(p. 112)
Apesar de a resilincia promover mudanas indiviaduais, ela se d atravs de

processos coletivos. preciso que exista o outro, a interao, o dilogo. na convivncia
com o e no cotidiano que os sujeitos se tornam ou no resilientes. Ela um fenmeno
psicolgico, construdo socialmente, ao longo de um perodo da vida, no tarefa de um
sujeito sozinho. Pessoas com atitudes resilientes tm suas histrias marcadas pela
presena de figuras significativas, estabeleceram vnculos, ou seja, de apoio ou de
determinao e desenvolveram, certamente, a auto-estima e a auto-confiana.
(p. 112)
H na resilincia uma dimenso de esperana no futuro, um sentido anunciado, uma
meta, um horizonte que impulsiona as pessoas para frente e anuncia a existncia de uma
dimenso tica e utpica. Ela est, portanto, grvida de outros sentidos e possibilidades.
(p.113)
Estudos sobre resilincia realizados at hoje no tm como objetivo detectar o que
ocorre exatamente no interior das pessoas, fazendo com que algumas reajam ou
sucumbam frente s adversidades da vida. Ainda no possvel detectar qual o conjunto
de fatores que interferem em tal posicionamento. Porm, possvel detectar algumas
caractersticas comuns em pessoas que passaram por fortes golpes na vida. Caractersticas
que nos permitem avanar paulatinamente no sentido de compreender o processo que tece
a resilincia. Hoje, j sabemos que, quando o sujeito tem um resultado positivo, apesar de
toda adversidade e de todas as condies desfavorveis, a resilincia pode emergir. Ela
um resultado percebido a posteriori, no planejado e fortemente marcada pelo aleatrio,
imprevisto, adquirindo, portanto, certa invisibilidade.
(p.115/116)
A escola , portanto, promotora de situaes que estimulam caractersticas
encontradas em pessoas cujo comportamento tenha se mostrado em algum momento
resiliente.
(p. 117)
Podemos externar atitudes resilientes, portanto no apenas no que se refere s
atitudes sofridas como tambm s palavras ouvidas. E quanto a isso, tambm no temos
controle.
(p. 117)
A vida uma construo permanente. Mesmo quando desconstruimos algo em ns,

construmos algo paralelamente a este processo. Os estudos sobre resilincia me
ensinaram que o ser humano cresce ao enfrentar as adversidades.
(p. 118)
Um Ravazzola (2001:116) ao falar sobre como as cincias sociais tm se
comportado, em relao metfora da resilincia, ressalta que ela tem se mostrado como
frutfera para descobrir fenmenos observados em pessoas que superam adversidades.
(p. 118)
Como suporta as situaes limitadoras? Com quem conta? Como aprende a conviver
em um contexto de emergncia? De onde retira fora e energia para enfrentar o dia
seguinte? Como consegue ser feliz apesar das condies? Compreendemos ser
principalmente em um cadinho como este que podero ser forjados comportamentos
resilientes como o apresentado pelas crianas trabalhadoras.
(p. 129)
Foi tomando contato com a aridez da vida das crianas trabalhadoras e refletindo
sobre ela que paulatinamente percebi o quanto suas vidas so fortemente marcadas pela
resilincia no que se refere dor ou ao amor, ao trabalho ou lazer.
(p. 213)
As crianas pesquisadas se mostraram resilientes tambm me sinto um pouco assim,
enfrentando as adversidades da vida, dos estudos, do trabalho. Os sofrimentos da vida nos
fazem crescer. Os que sofrem tm dois caminhos: ou se revoltam ou se humanizam.
preciso dizer que as pesquisa realizada me fez compreender as crianas e solidarizandome com elas.
(p. 234)
A pesquisadora assume, de modo geral, uma postura bastante questionadora

em relao ao objeto de estudo que se prope a estudar: o trabalho infantil e a
escola. No entanto, ao abordar o conceito de resilincia, ora a pesquisadora
recorre definies que o tratam como processual, ora como um atributo do
sujeito. Desse modo, a pesquisa foi classificada como hbrida no que diz respeito
compreenso da pesquisadora sobre o conceito de resilincia.

PESQUISA: MESTRADO
1. TTULO DA PESQUISA: O processo de construo dos vnculos afetivos e

de resilincia em crianas abrigadas: um aspecto de educao no formal.
2. NOME DO AUTOR: Vilmara Sabim Dechandt
3. NVEL: mestrado
Educao Setor de Cincias Humanas da Universidade Estadual de Ponta
Grossa.
Pesquisa emprica
Pesquisa terica
Ensaio

SUBREA DO CONHECIMENTO: Tpicos Especficos de Educao.
8. RESUMO:
RESUMO
Esta pesquisa trata da construo do vnculo afetivo como fator de resilincia
em crianas abrigadas. A investigao foi orientada pelos seguintes objetivos:
caracterizar os vnculos afetivos construdos pelas crianas durante o perodo que
residem no abrigo; identificar as reaes afetivas das crianas diante do fato de
estarem em situao de abrigagem; e obter configurao pictrica sobre os
sentimentos da criana em relao aos vnculos afetivos com o abrigo e a famlia. A
pesquisa teve a durao de um ano, durante o perodo de 2004 a 2005. A
fundamentao terica foi obtida em Bowlby, Freud e Wallon. Contriburam para a
anlise a teoria ecolgica do desenvolvimento humano, de Bronfenbrenner, e a teoria
psicanaltica. Os sujeitos participantes do estudo constituram se por uma professora e
treze meninos de 6 a 9 anos que freqentavam a classe de contraturno escolar no
abrigo Instituto Joo XXIII, na cidade de Ponta Grossa, PR. Foram utilizados como
procedimentos de coleta de indicadores: observao participante, entrevistas semiestruturadas, sesses coletivas, registros fotogrficos e expresso pictrica. Como
instrumentos, utilizaram-se: dirio de campo, roteiro de entrevistas, fragmentos das
histrias de vida, fotografias e desenhos das crianas. A anlise dos indicadores
revelou que as crianas abrigadas estabelecem, gradativamente e em rede, novos
vnculos com figuras substitutas: padre, cuidador, natureza, animais, meninos e
professora. As reaes emocionais referentes situao de abrigagem mudam
conforme a fase de adaptao: choro e agressividade, na fase de protesto; isolamento e
indiferena, na fase da depresso; cooperao e alegria, na fase do desligamento.
Sintomas psicossomticos, dor de barriga, so freqentes. Por outro lado, os abrigados
demonstram sentimentos de segurana e proteo em relao ao vnculo com o abrigo
e sentimentos de tristeza e saudade em relao ao vnculo com a famlia. Concluiu-se
que a professora configura-se como importante figura de apego, substituta da me. Na
conjuntura de fatores de risco que levaram situao de abrigagem, ela elemento de
proteo e resilincia.
9. OBJETO DE ESTUDO: o desenvolvimento afetivo/ formao do vnculo
afetivo de crianas que moram em regime integral na instituio abrigo.
10. OBJETIVO DO ESTUDO:
Caracterizar os vnculos afetivos construdos pelas crianas durante o
perodo que residem no abrigo;
Identificar as reaes afetivas das crianas diante do fato de estarem em
situao de abrigagem;
Obter configurao pictrica sobre os sentimentos das crianas em
relao aos vnculos afetivos com o abrigo e a famlia
Identificar o papel do abrigo na formao pessoal, cultural e educacional
das crianas abrigadas.
11. ABORDAGENS TERICAS: Bowlby (1990).
12. METODOLOGIA: estudo de caso
Sujeitos: 1 professora e 13 meninos de 6 a 9 nos que freqentavam a

classe de contraturno escolar do abrigo Instituto Joo XXIII, em Ponta
Grossa PR;
Coleta
de
indicadores:
observao
participante,
entrevistas
semi-
estruturadas, sesses coletivas, registros fotogrficos e expresso

pictrica;
Instrumentos: dirio de campo, roteiro de entrevistas, fragmentos das
histrias de vida, fotografias e desenhos das crianas.
Na pgina 70, ao tratar dos estudos e experincias descritas por Bowlby
(1990), a pesquisadora apresenta a citao:
[...] experincia de uma criana pequena de uma me estimulante, que d apoio e
cooperativa, e um pouco mais tarde o pai, d-lhe um sendo de dignidade, uma crena na
utilidade dos outros, e um modelo favorvel para formar futuros relacionamentos. Alm
disso, permitindo-lhe explorar seu ambiente com confiana e lidar com ele eficazmente,
essa experincia tambm promove seu sendo de competncia. Da por diante, desde que os
relacionamentos de famlia continuem favorveis, no s estes padres iniciais de
pensamento, sentimento e comportamento persistem, como a personalidade se torna cada
vez mais estruturada para operar de maneira moderadamente controlada e resiliente, e
cada vez mais capaz de continuar assim mesmo em circunstncias adversas. Outros tipos
na primeira infncia e mais tarde tm efeitos de outras espcies, levando habitualmente a
estruturas de personalidade de menor resilincia e controle deficiente, estruturas
vulnerveis que tambm tendem a persistir [...].
Configura-se, portanto, o prognstico de que as crianas podero vivenciar as fases

de desespero, depresso e desligamento. Porm, os vnculos construdos e o apego s
figuras subsidirias permanecem,
apesar da separao fsica, constituindo elementos
significativos para o comportamento resiliente.

(p.132)
Na seqncia, esclarece o termo resilincia a partir da definio de Bowlby
(1990, p.385) para o fenmeno:
capacidade de uma pessoa em adaptar-se de forma saudvel a situaes que se

modificam, contraditrias e conflitantes.
(p. 132)
A professora desempenha papel mobilizador da afetividade e da segurana ajudando
a potencializar os fatores pessoais de desenvolvimento dos alunos, capacitando-os
socialmente via auto-estima, auto-conhecimento, habilidades sociais de cooperao,
partilha e sentimento de pertena.
Constitui-se, portanto, em elemento promotor de resilincia, a qual refere-se a
capacidade de adaptar-se situaes que se modificam, capacidade para processar
movimentos contraditrios e conflitantes mantendo uma atitude positiva perante a vida.
(p. 149)
A professora do abrigo Instituto Joo XXIII contribui para a formao da
personalidade estruturada dos meninos fortificando aes que os levem a operar de
maneira moderadamente controlada e resiliente.
A construo do vmculo afetivo professora/ alunos configura-se como importante
fator de resilincia.
(p. 150)
Nesse processo de interao e formao de vnculos afetivos, a figura da professora
conduz ao desenvolvimento da resilincia, entendida como reafirmao da capacidade
humana de superar adversidades. Adversidades marcadas pela privao, pela destituio
da integridade pessoal, pela marginalizao social e pela negao da cidadania.
(p.152)
A pesquisadora apresenta, em grande parte de suas falas, o destaque da

resilincia como uma capacidade. Ainda que no mencione alguns dos tericos mais
recorrentes que discutem a resilincia, a compreenso que Vilmara salienta muito se
aproxima das idias defendidas por alguns tericos, como por exemplo Edith
Grotberg (2005), que a define como a capacidade universal que permite ao
indivduo, comunidade ou grupo, prevenir, minimizar ou ultrapassar as marcas ou
efeitos da adversidades.
Vale destacar tambm que em momento algum a
pesquisadora cita ou apresenta alguma definio do conceito como processo e,

somado a este fato, ainda adjetiva o termo como possvel observar em A
professora do abrigo Instituto Joo XXIII contribui para formao da personalidade
estruturada dos meninos fortificando aes que os levem a operar de maneira
moderadamente
controlada
resiliente.
Dessa
maneira,
entendo
que
compreenso da pesquisadora sobre o fenmeno da resilincia se aproxime mais de

atributo do sujeito/ trao de personalidade.
ANEXO B
LISTA COM AS OBRAS CITADAS NO QUADRO SOBRE REFERENCIAIS
TERICOS IDENTIFICADOS NAS PESQUISAS LIDAS
(a organizao proposta na lista a mesma do quadro de referenciais tericos, portanto,
caso haja mais de uma obra do mesmo autor, estas sero organizadas pela ordem
crescente do ano de publicao).
ALVAREZ, A.M.S.; RABINOVICH, E.P e MORAES, M.C.L. de. Resilincia: um

estudo com brasileiros institucionalizados. Revista Brasileira de Crescimento e
Desenvolvimento Humano, So Paulo, v.8, n. 1/2, p. 70-75, 1998.
ALVES, P. B. Infncia, tempo e atividades cotidianas de crianas em situao de
rua: as contribuies da teoria dos sistemas ecolgicos. 2002. 110 p. Tese
(Doutoramento) Curso de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento do
ANTHONY, J.; COHLER, B. J. The invulnerable child. The Guilford Psychiatry
Series. New York: Guilford Press, 1987.
ANTUNES, C. Resilincia: a construo de uma nova pedagogia para uma escola
pblica de qualidade. Rio de Janeiro: Vozes, 2004.
BARTLEY, M. Capability and resilience: Beating the odds. London: University
College London, 2006.
BARUDY, J.; DANTAGNAN, M. Los Buenos Tratos a la Infancia parentalidad,
apego y resiliencia. Barcelona: Editorial Gedisa, 2005.
BETTELHEIM, B. A Psicanlise dos contos de fadas. So Paulo: Paz e Terra, 2001.
BOCALLANDRO, M. P. R. A Resilincia na abordagem holstica. Disponvel em:
<http://www.pucsp.br/clinpsic/resiliencia.htm> Acesso em: 12 ago. 2007.
BOUVIER, P2. In: MANCIAUX, M. La resilincia: resistir y rehacerse. Barcelona:
Editorial Gedisa, 2005.
Este autor um dos colaboradores da obra. Informao extrada do

http://www.gedisa.com/libroimpres2.asp?codigolibro=100549> Acesso em: 15 de jul. de 2008.
site<
BOWLBY, J3. Uma base segura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
BOWLBY, J. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes,
1990.
BROOKS, R.; GOLDSTEIN, S. El poder de la Resiliencia Cmo lograr el equilibrio,
la seguridad y la fuerza interior necessarios para vivir em paz. Barcelona: Paids,
2004.
CECCONELLO, A. M. Competncia social, empatia e representao mental da
relao de apego em famlias em situao de risco. 1999. 193 p. Dissertao
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3
Como na pesquisa de Dechandt (2006) no precisa a referncia em relao obra de BOWLBY

(1990), considerei oportuno incluir as duas obras deste terico editadas no mesmo ano que constam
na bibliografia da pesquisadora.
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A pesquisadora no informa o intervalo das pginas referentes ao captulo citado.

Este
autor
colaborador
da
obra.
Informao
extrada
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Quando nasce, o homem fraco e flexvel.

Ts, Tao Te Ching)

Aprendi que se depende sempre, de tanta muita

A realizao do Mestrado foi a concretizao de um sonho em minha vida. No

muito me ensinou sempre me propondo reflexes, o que contribuiu em muito para a

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

CAPTULO 1 - PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA

1.1 - Desenvolvimento histrico do conceito de resilincia.............................................25

3.1 O processo de coleta de dados e seus impasses.................................................86

LISTA DAS PESQUISAS CONSIDERADAS PARA O ESTUDO..................................143

ANEXO A Fichas de leituras referentes s pesquisas lidas

Quadro 1: Diferenas entre classes regulares e classes hospitalares..........................16

Figura 1 Modelo de resilincia.....................................................................................68

Palavras-chave: resilincia, resilincia e educao, resilincia e Psicologia da Educao.

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

Uma erupo. Acredito ser essa a imagem que melhor retrata o

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

Atuando durante alguns anos como professora de Educao Infantil, senti a

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

conheciam pareciam desencontradas em relao aos educandos que atendiam nesse

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

Quadro 1 Diferenas entre classes regulares e classes hospitalares

Todos os educandos encontram-se na Crianas e adolescentes cursando

Esta descrio refere-se especificamente s classes hospitalares do HSPE-SP.

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

Diante do desencontro, entre a situao real de seu dia-a-dia e a formao das

Dessa maneira, ao adotar um currculo baseado no ensino de competncias, o

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

planejar seu ensino pautando-o em contedos desarticulados. Pode, dessa forma,

Simultaneamente, ao introduzirmos a organizao do ensino pautada no

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

enfrentamento de seu adoecimento e/ou recuperao. Ao mesmo tempo, quando

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

apesar de considerar a exposio interessante, no tive, na ocasio, possibilidade de

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

Nessas primeiras leituras, no me causou estranhamento o fato do conceito de

ZIMMERMAN e ARUNKUMAR (apud PALUDO e KOLLER, 2005) quando diziam que o

INTRODUO COMO TUDO VEIO TONA

fatores de risco e de proteo (PALUDO e KOLLER, 2005). Minha inteno primeira, a

CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA

[...] a resilincia s pode ser compreendida como se fosse um tecido

CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA

Analogamente, o conceito de resilincia um fenmeno humano que se refere a processos que

CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA

1.1 - DESENVOLVIMENTO HISTRICO DO CONCEITO DE RESILINCIA3

Subttulo utilizado por INFANTE (2005).

CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA

responsabilidades. Assim, esses autores destacaram que, apesar do termo resilincia

que apontou sua inadequao ao se referirem s

constitutivamente to fortes que no poderiam sucumbir s presses das situaes

A presente pesquisa assume uma postura questionadora em relao adjetivao ou substantivao

CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA

invencibilidade por resilincia.

CAPTULO 1 PELOS CAMINHOS DA RESILINCIA