Depois dos PCNs: como anda nossa lngua portuguesa no ensino

mdio
Maria do Carmo Oliveira Turchiari dos Santos
Departamento de Letras, Universidade Estadual de Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring, Paran, Brasil.
e-mail: mcturchiari@uol.com.br

RESUMO. Este artigo trata do conhecimento e da aplicao, por professores de Lngua

Portuguesa, dos pressupostos exarados nos Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino
Mdio. Com base em pesquisa realizada em nove colgios estaduais de Maring, pretendese apresentar e discutir os resultados sobre a interface entre os procedimentos pedaggicos
empregados pelos professores de portugus em suas aulas, no nvel mdio de ensino, e os
objetivos e as sugestes registrados nos PCNSEM. Depoimentos dos professores e
observao de suas aulas mostram que eles procuram fugir de prticas tradicionais nas
atividades de leitura, de escrita e de anlise lingstica, mas encontram dificuldades na
proposio de procedimentos pedaggicos inovadores. Questes levantadas no incio da
pesquisa encontram, aqui, suas respostas e reflexes acerca do problema. Os resultados
foram positivos porque discutiram-se novas possibilidades de prticas pedaggicas e porque
registrou-se demanda de mobilizao do Departamento de Letras da UEM para a oferta de
cursos propondo novas abordagens para o ensino de Lngua Portuguesa.
Palavras-chave: procedimentos pedaggicos, Lngua Portuguesa, Ensino Mdio.

ABSTRACT. After the national curriculum paradigms: the fate of the Portuguese
Language in secondary school. Portuguese Language teachers knowledge and
application of the presuppositions in Secondary School National Curriculum Paradigms are
provided. Research in nine state high schools in Maring PR, Brazil forms the basis for our
discussion on results dealing with the interface between pedagogical procedures employed
by Portuguese Language teachers in high schools and the aims and suggestions given by
SSNCP. Statements by teachers and survey of classroom procedures show that teachers try
to discard traditional practices in reading, writing and linguistic analysis activities. However,
they have difficulties in applying innovatory pedagogical procedures. Answers to the
difficulties brought forth at the start of the research coupled to other observations on the
problem are listed and discussed. Results have been positive since new possibilities in
pedagogical practice were discussed. Moreover, the Language Department of State
University of Maring has been required to establish teacher-training courses involving new
approaches on Portuguese Language teaching.
Key words: pedagogical procedures, Portuguese Language, high school teaching.

Introduo
O domnio lingstico, sobretudo da leitura e da
escrita padro, pelo aluno que conclui o nvel mdio
de ensino tem sido motivo de preocupao para os
educadores. O final dessa etapa de estudos remete
para o encaminhamento profissional, seja
ingressando na universidade ou no. A falta desse
domnio tem-se constitudo em uma das barreiras
que impede melhores conquistas profissionais e
sociais para muitas pessoas.
O Ministrio da Educao e Cultura, buscando
propostas de abordagens pedaggicas mais eficazes
que as tradicionalmente adotadas, elaborou os
Parmetros Curriculares Nacionais que, a partir de
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

1997 para o Ensino Fundamental (Brasil, 1998) e

1999 para o Ensino Mdio (Brasil, 1999),
apresentam muitos objetivos e algumas sugestes
para o ensino de lngua materna, com fundamentos
na concepo interacionista de linguagem sem,
contudo, capacitar de modo consistente o grande
nmero de professores atuantes em sala de aula, em
contato direto com os alunos, a um tipo de ensino
que produza os efeitos desejados.
Este artigo trata do conhecimento e da aplicao,
pelos professores de Lngua Portuguesa de nove
colgios estaduais de Maring, Estado do Paran, dos
pressupostos exarados nos Parmetros Curriculares
Nacionais de Ensino Mdio.
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

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As reflexes aqui registradas so fruto de estudos

desenvolvidos durante dois anos, na realizao do
projeto de pesquisa aplicada intitulado Ensino Mdio:
Procedimentos Pedaggicos e Aprendizagem de Lngua
Portuguesa, coordenado pela autora.
Pretende-se, neste artigo, de modo imediato,
apresentar e discutir os resultados obtidos na
pesquisa sobre a interface entre os procedimentos
pedaggicos empregados pelos professores de
portugus em suas aulas, em escolas estaduais de
nvel mdio de ensino e as sugestes registradas nos
Parmetros Curriculares Nacionais.
Para que se alcance esse intuito, os itens esto
organizados de modo a informar, primeiramente ao
leitor, o teor do projeto de pesquisa que motivou as
reflexes aqui registradas. A seguir, ser delineado
um retrato dos procedimentos pedaggicos
adotados, atualmente, pelos professores de
portugus em suas aulas. Logo aps, sero
apresentadas respostas s questes iniciais
norteadoras da pesquisa e sero tecidas reflexes
com o intuito de discutir os resultados. Finalmente,
ser mostrado como se promoveu o retorno dos
resultados aos professores do Ensino Mdio que
colaboraram com a pesquisa.
Um pouco de histria: o projeto
O projeto Ensino Mdio: Procedimentos
Pedaggicos e Aprendizagem de Lngua Portuguesa
foi desenvolvido durante os anos de 2000 e 2001.
Essa proposta foi elaborada com o objetivo geral
de contribuir para que a aprendizagem do uso da
Lngua Portuguesa, no nvel mdio de ensino, se
efetive como a de uma prtica social pela qual os
usurios se constituem e agem como sujeitos
histricos. Dentre os objetivos especficos, pode-se
destacar, em primeiro momento, verificar os
procedimentos
pedaggicos
adotados
por
professores de Lngua Portuguesa para ativao dos
processos correspondentes s habilidades para uso da
lngua: leitura, escrita e anlise lingstica.
Objetivou-se, ainda, promover encontros da
coordenadora e dos participantes com professores e
supervisores pedaggicos da rea de Lngua
Portuguesa das escolas estaduais, receptivos e
cooperativos a sua execuo, a fim de discutir os
resultados obtidos.
Colaboraram para a realizao do projeto cinco
graduandos do curso de Letras da Universidade
Estadual de Maring, que se engajaram pesquisa
dado o interesse pelo assunto. Eles assistiram a aulas
de Lngua Portuguesa, coletaram o material de apoio
usado em sala e entrevistaram os professores
responsveis pela disciplina em nove colgios
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

Santos

estaduais de Ensino Mdio de Maring. Quanto ao

critrio para a escolha das escolas visitadas, foram
selecionadas aquelas em que se observaram maiores
receptividade e cooperao da parte de supervisores
pedaggicos e de professores ministrantes da
disciplina Lngua Portuguesa. Todos os graduandos
produziram trabalho cientfico - monografia - a
partir das observaes, da anlise do material e das
discusses realizadas.
Um retrato: os procedimentos pedaggicos nas
escolas
Procurar-se-, aqui, configurar um quadro
elucidativo
dos
procedimentos
pedaggicos
atualmente usados por professores de portugus, nas
atividades de leitura, de escrita e de anlise
lingstica, em suas aulas. Esse quadro foi delineado
a partir de informaes obtidas em entrevista com as
professoras da disciplina e em observao direta de
aulas.
Para as entrevistas, foi elaborado um roteiro,
composto por catorze questes, estimulando os
professores a explicar como se desenvolve o trabalho
de ensino de Lngua Portuguesa nas escolas em que
atuam e a manifestar suas opinies sobre o modo
como essa atividade realizada.
Pode-se verificar, pelas informaes registradas
nas entrevistas destacadas abaixo, que os professores
tm interesse em aperfeioar suas prticas
pedaggicas.
O item inicial, que trata da formao (cursos de
graduao e ps), indica que todos os professores
tm curso de especializao. A maioria em
Metodologia e Didtica de Ensino.
As respostas s outras questes mostram
profissionais conscientes das necessidades de
mudanas, mas que se deparam com entraves para
atingir o fim proposto. A seguir, sero retomadas as
perguntas, destacando-se as respostas mais
freqentes.
Quais os objetivos do ensino de Lngua
Portuguesa no Ensino Mdio?
- Preparar para a cidadania e o trabalho;
preparar o educando como ser humano;
- fazer que o indivduo use a linguagem com
bom domnio; que produza textos coesos e
coerentes;
- preparar um indivduo crtico e participante;
- fazer que aluno seja capaz de interpretar os
mais diversos tipos de textos, identificando os
objetivos dos autores;
- praticar leitura e escrita com criticidade;
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

Depois dos PCNs: como anda nossa lngua portuguesa no ensino mdio

valorizar a leitura; compreender e interpretar

textos orais e escritos; expandir a capacidade
de anlise crtica;
tornar o aluno capaz de aprender tendo
autonomia intelectual e pensamento crtico,
sendo capaz de construir argumentaes
consistentes e intervir de modo solidrio na
sociedade;
preparar os alunos para o vestibular.

Esses objetivos tm sido atingidos? Por qu?

A maioria respondeu em parte, dependendo das
condies da escola e do interesse dos alunos
Houve modificaes nos objetivos e nas
prticas pedaggicas, nos ltimos trs anos?
A resposta mais freqente principalmente para
formar um aluno mais crtico.
Que alteraes foram efetuadas? Ou o que
mudou?
Afirmam os professores:
- O modo de encarar as disciplinas;
- Valorizao dos conhecimentos do aluno;
- O contedo (relacionado ao dia a dia,
interesses e necessidades dos alunos).
- Prtica com a interdisciplinaridade e a
intertextualidade;
- Formar leitores crticos e a gramtica no
texto;
- Na prtica, quase nada: apenas a produo de
textos condizendo com a realidade.
Voc tem participado de reunies para
reciclagem, para discusso? Onde? Com quem?
A maioria respondeu que sim, no prprio
colgio, com professores da mesma rea.
Voc conhece os novos PCNs? Qual sua
opinio sobre eles?
Dizem que sim e que acham bons. Alguns
afirmaram que conhecem e acham que os
professores no esto preparados para aplic-los.
Houve reunies, discusses sobre eles? Com
quem?
Responderam que houve discusso com a equipe
pedaggica e com colegas da escola em que atuam.
Que critrios voc usa para decidir que
prtica adotar em sala de aula?
A maioria respondeu que os critrios so formados
em conformidade com as turmas e os alunos.

Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

243

H assessoria para isso? E cobranas?

Metade dos professores entrevistados respondeu
que sim, da equipe de assessoria pedaggica. A outra
metade respondeu que no.
Como voc gostaria que fossem as suas
aulas? Se no so, por que no? O que falta?
Todos lamentaram a falta de tempo para preparar
melhor
as
atividades,
alguns
professores
mencionaram a falta de recursos materiais e de
equipamentos nas escolas.
O que voc tem a dizer quanto ao interesse
e ao comportamento dos alunos? E das famlias
deles?
Quase todos os professores afirmam que os
alunos so pouco participativos, desmotivados.
De que modo esses fatores interferem na
prtica escolar?
Para os entrevistados, a falta de interesse e de
apoio familiar interfere diretamente nos resultados
do ensino/aprendizagem.
A viso social e interacionista, que entende ser a
linguagem uma forma de as pessoas agirem umas
sobre as outras, no se compatibiliza com os
procedimentos de ensino adotados tradicionalmente.
Exige um tratamento no-mecnico das atividades
lingsticas e um trabalho, sem preconceitos, com o
problema das variaes dialetais.
Orlandi (1988), reportando-se leitura, explora a
relao linguagem/mtodo e postula que na
abordagem textual a relao com o continuum se faz
necessria, pois o texto tem a ver com as condies
de produo, com o espao simblico (implcitos),
com outros textos e com um contexto mais amplo,
que o da ideologia.
Suassuna (1995), tratando da produo de textos,
afirma que, para reverter o quadro de artificialidade
na prtica da escrita implantado nas escolas, deve ser
feita uma tentativa de mostrar ao aluno que o texto
escrito uma forma de interao social. Entender
porque e para que escrever passa pela compreenso
da escrita no conjunto das demais aes sociais.
Quanto ao ensino da gramtica, Geraldi (1996)
tece duras crticas forma como vinha sendo
praticado nas escolas. Para ele, o manuseio de alguns
livros didticos permitir a viso clara de que os
contedos gramaticais so distribudos nas diferentes
sries de modo incoerente, no permitindo ao aluno,
ao final de oito anos de estudos, a compreenso de
uma proposta gramatical.
Pelos depoimentos dados e pelas respostas
pergunta se houve modificaes nos objetivos e nas prticas
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

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pedaggicas nos ltimos trs anos, pode-se constatar uma

preocupao unnime em formar alunos crticos, e,
quando especificam as mudanas, ficam claros traos
da concepo interacionista de linguagem, como a
importncia do interlocutor e do contexto no
processo interacional de ensino/aprendizagem. Esses
traos encontram-se subsumidos em manifestaes
como: valorizao do conhecimento do aluno,
prtica
com
a
interdisciplinaridade
e
intertextualidade, formar leitores crticos.
Constata-se, tambm, que o apoio para discutir
os PCNs restrito prpria escola e que os
professores lamentam a falta de interesse das famlias
dos alunos que poderiam contribuir para melhores
resultados das prticas pedaggicas adotadas em sala
de aula.
At este momento, foram abordadas questes
atinentes s prticas pedaggicas segundo os pontos
de vista dos professores, declarados nas entrevistas. A
seguir, sero descritos os procedimentos comumente
usados por eles, registrados nas observao feitas de
suas aulas.
Quanto leitura
A investigao do contexto escolar mostrou que a
leitura no Ensino Mdio uma prtica comumente
associada literatura. Quer-se crer que esta limitao
seja uma conseqncia do sistema capitalista
implantado em nossa sociedade. Para Bordini e
Aguiar (1993), o ponto de vista econmico promove
expanses para o educacional, de forma que tudo o
que for trabalhado em sala de aula precisa trazer
alguma espcie de produtividade para o mercado de
trabalho. Sendo a leitura uma atividade de nvel
intelectual, que no proporciona um acmulo direto
e imediato ao capital econmico, no tem sido uma
atividade valorizada.
Fato lamentvel, pois conforme expe Vigner
(1979), a leitura permanecer sempre um meio
fundamental de aquisio de conhecimentos.
Argumenta explicando que o potencial de alcance de
informaes pelos olhos superior ao de outras
formas de leitura: por exemplo, enquanto um
conferencista enuncia 9.000 palavras por hora, um
leitor mdio, nesse mesmo tempo, l cerca de 27.000
palavras.
A leitura de textos no-literrios praticada, mas
no freqente. As ofertas de textos outros que no
pertenam ao livro didtico, como letras de msicas,
artigos de jornais e revistas com notcias,
reportagens, editoriais acerca de assuntos do
momento, so raras e refletem o empenho particular
de um ou de outro docente. Nesses casos, o
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

Santos

interesse dos alunos grande, fator altamente

positivo para o processo interacional.
Os procedimentos atinentes leitura em sala de
aula parecem obedecer a uma rotina comum entre
os docentes: leitura silenciosa dos textos pelos
alunos, s vezes, acompanhada pela leitura, em voz
alta, do professor; resoluo de exerccios e discusso
das questes.
As etapas de leitura, na maior parte das vezes,
restringem-se aos nveis de decodificao e de
compreenso. A interpretao, momento em que
vivenciado o dilogo autor/leitor/texto/contexto, no
enfatizada e, algumas vezes, excluda.
Quanto escrita
Vigner (1982) lembra que toda pedagogia da
escrita fundamenta-se, explicitamente ou no, sobre
escolhas de suportes tericos.
Tratando-se da escrita na escola, preciso estar
atento distino entre redao e produo de texto,
pois esses termos implicam alicerces tericos
diferentes. A redao corresponde atividade de
escrita praticada no ensino tradicional em que o
texto escrito sobre um tema dado, sem discusses
prvias, sem que o aluno tenha, realmente, algo para
dizer como ocorre em uma situao natural de
comunicao. uma prtica artificial, em que o
professor seu nico interlocutor e julgador: a
escrita tem fins de avaliao (a nota). Nesse
procedimento, o principal critrio avaliador est
cunhado nas normas gramaticais.
O termo produo de texto retrata uma nova
postura na prtica de escrita. Nessa atividade, o
aluno tem o que dizer, para quem dizer, uma razo
para dizer e o locutor se constitui sujeito de assunto,
com discusses que possibilitam argumentao a
favor ou contra as idias enfocadas, sem
direcionamento que controle a reflexo do aluno,
levando-o a uma s interpretao dos fatos. Geraldi
(1997) entende que, na produo de texto existe uma
articulao entre um ponto de vista e o discurso; a
escrita no mecnica nem mera atividade de
reproduo, independentemente de quem e para
quem resulta.
Quando perguntado aos alunos das escolas
visitadas se gostavam de escrever, a maioria
respondeu afirmativamente, justificando que bom
para melhorar os conhecimentos, sentem-se bem
praticando a atividade, podem expressar os
sentimentos e opinies. Para a pergunta sobre o
ensino que esto recebendo, as respostas foram
bom e timo. Entretanto, quando os professores
lhes pedem que escrevam textos, a maioria manifesta
reao negativa, querem saber o nmero de linhas
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

Depois dos PCNs: como anda nossa lngua portuguesa no ensino mdio

(tamanho do texto), e demoram muito para executar

a atividade e, ao final das aulas (geminadas), muitos
no entregam os textos.
Essa contradio possivelmente encontra
justificativa no modo como sucede o antes
atividade de escrita.
O que pde ser constatado uma prtica de
escrita que se caracteriza mais como redao do que
produo de texto. quase uniforme o
procedimento constatado nas diferentes escolas.
Pauta-se, essa atividade, na organizao do livro
didtico. Um texto lido, tem questes de
compreenso e interpretao respondidas e uma
proposta de escrita a ser executada. H uma breve
discusso do assunto, mas no se consegue fugir do
artificialismo na realizao da atividade, pois no
existem interlocutores reais para as escritas discentes,
apenas os professores. Na correo dos textos, so
enfatizados os erros gramaticais; a coerncia do texto
considerada de modo intuitivo, no pautada em
critrios pr-estabelecidos, como os de Beaugrande e
Dressler (1988) e os de Charolles (1978). A refaco
raramente sugerida.
Em somente uma das turmas, em aula posterior
da elaborao do texto, as redaes foram entregues
aos alunos e houve orientao para que as
reescrevessem.
preciso registrar, tambm, que por algumas
vezes foram desenvolvidas, antes da escrita,
discusses sobre determinados temas como
gravidez na adolescncia, viagem turstica de final
de ano da turma, meninos de rua em que os
alunos se sentiram estimulados a participar e a expor
suas opinies, suscitando momentos de real
dialogismo ante os interlocutores - professores e
alunos.
A escrita no foi realizada, nas observaes feitas
nas aulas, nenhuma vez, de modo autntico, com
leitores reais, de modo no-artificial.
Quanto anlise lingstica
Dentre as habilidades propostas no ensino de
Lngua Portuguesa, o ensino da gramtica , sem
dvida, o que suscitou maiores discusses nos
ltimos anos. Apesar de os professores terem
conscincia de que o ensino descontextualizado de
regras uma prtica obsoleta, no esto preparados
para pr em prtica metodologias mais eficazes, mais
de acordo com a concepo interacionista de
linguagem.
Brito (1997), aps analisar novas propostas de
ensino de gramtica, dentre as quais as de Perini,
Kato e Lemle, mostra que os autores so unnimes
na defesa do ensino regular de gramtica e quanto
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

245

modalidade a ser estudada: o portugus culto. No

h consenso, entretanto, quanto a sua abrangncia e
a sua fundamentao terica.
Pde-se constatar, nas aulas observadas,
estratgias bastante tradicionais: os professores
trabalham as normas e os exerccios do livro
didtico; no se observam reflexes sobre o uso; os
alunos no manifestam dvidas, no fazem
perguntas e no so utilizados outros materiais alm
de livros didticos e gramticas; o tempo dedicado a
esse estudo curto e as aulas expositivas.
Fica evidente que os alunos no entendem a
razo de aprender a gramtica da forma como
ensinada e sua verdadeira utilidade. No entanto, por
estarem acostumados com esse tipo de prtica desde
seu ingresso na vida escolar, eles simplesmente
ouvem e fazem de conta que entendem.
Respostas s questes iniciais: reflexes sobre os
resultados
Algumas questes foram levantadas no incio da
pesquisa realizada, expressando toda a problemtica a
ser tratada de modo a nortear o estudo. Recorrendo
aos resultados obtidos, procurou-se uma resposta
para essas perguntas. As questes sero, aqui,
retomadas e discutidas.
Como est se processando o ensino da
leitura, produo escrita, anlise lingstica?
Qual a metodologia adotada para a execuo
de tais atividades?
Conforme se pode depreender dos registros
feitos da observao das aulas, relatadas no item
anterior, o ensino de Lngua Portuguesa est
vivendo um momento de transio entre o
tradicional e o novo.Se, por um lado, os docentes
tm informaes sobre os novos PCNs, sobre a
importncia da leitura e da escrita no ensino de
lnguas, por outro, encontram-se desarmados para
assumir procedimentos inovadores. Eles se mostram
preparados para filtrar o eficaz e o no-eficaz nas
prticas convencionais. Entretanto, faltam-lhes,
muitas vezes, recursos para substituir aquelas em
que no acreditam.
Na prtica da leitura, embora o professor se
atenha, quase sempre, ao livro didtico, observa-se o
empenho em discutir as questes, principalmente de
contedo, valorizando a participao discente. a
valorizao do discurso do interlocutor, mas falta,
realmente, um trabalho que d mais nfase
interpretao.
A elaborao de textos escritos no to artificial
e autoritria quanto h algumas dcadas. Posturas
como o tema tal, faam uma redao para nota
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

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no so mais observadas. Embora o leitor seja,

efetivamente, apenas o professor, julgador, h
sempre, antes da escrita, uma discusso acerca de um
tema enfocado em texto lido previamente.
A questo da gramtica, sem dvida, vai exigir
grande empenho dos docentes na reavaliao dos
seus procedimentos pedaggicos. A maior parte dos
professores favorvel ao ensino da gramtica e
pratica-a do modo orientado pelo livro didtico.
Percebe-se que eles no esto capacitados para
discutir e ensinar o uso e a funcionalidade dos
elementos gramaticais. Alis, quem est? Um
nmero muito reduzido de professores na esfera do
ensino superior. Talvez.
Qual o tratamento dado s variaes
lingsticas?
No se observou, em nenhuma das aulas, postura
discriminatria dos docentes quanto ao dialeto
falado pelo aluno. Os professores falam e ensinam
de acordo com a norma culta sem, todavia,
desvalorizar a forma popular. Por outro lado,
tambm no se verificou, em nenhum momento,
qualquer dilogo entre professor e aluno sobre esse
assunto.
Pode-se dizer que esse problema no recebe um
tratamento especfico da parte dos docentes,
entretanto, a postura que adotam conduz para a
aprendizagem da norma culta sem desvalorizar o
dialeto popular.
A diversidade lingstica merece tratamento mais
consistente. Como postula Nuchze (1995),
interaes em contextos pluriculturais podem gerar
mal-entendido, visto que os repertrios cognitivos
dos interlocutores entram em dissonncia, pois nem
todas as informaes pertinentes interpretao dos
enunciados so acessveis a todos os participantes do
ato interacional.
Qual a concepo de linguagem subjacente
metodologia adotada?
Como os professores se apiam substancialmente
em livros didticos, a prtica que adotam subjaz
concepo de linguagem subsumida no livro
didtico adotado.
No se encontram mais em uso, nas escolas,
livros didticos que reflitam, de modo integral,
exerccios mecnicos, elaborados segundo a
concepo estruturalista de linguagem.
Os livros didticos atuais procuram dar mais voz
aos alunos, incentivando a reflexo e o
posicionamento
pessoal
diante
de
certos
questionamentos. No entanto, encontram-se, ainda,
reflexos do estruturalismo em alguns momentos.
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

Santos

Pode-se dizer que a metodologia usada

atualmente pelos professores de Lngua Portuguesa
avanou positivamente em relao s prticas
adotadas, segundo a concepo estruturalista da
dcada de 70, do sculo XX, sem, todavia, estar
totalmente pautada na concepo interacionista de
linguagem.
Que perfil de Ensino Mdio prope o MEC,
depreensvel dos procedimentos norteadores
divulgados?
Os PCNs explicitam o perfil de Ensino Mdio
que pretendem (Brasil, 1999,1, 21-23), a partir da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
9.394/96), no art. 35, incisos I a IV: aprimorar o
educando como pessoa humana; possibilitar o
prosseguimento de estudos; garantir a preparao bsica para
o trabalho e a cidadania; dotar o educando de instrumentos
que lhe permitam continuar aprendendo.
Para os formuladores dos PCNs, a perspectiva
atual se diferencia da anterior, regida pela Lei n.
5.692/71, que propunha para o 2. grau duas funes
principais: o prosseguimento dos estudos e a
habilitao para o exerccio de uma profisso tcnica.
No ponto de vista atual, nas palavras dos PCNs, o
Ensino Mdio, como parte da educao escolar, dever
vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (Art. 1.
2. da Lei n. 9.394/96). Para eles, essa viso social
integra finalidades que antes estavam dissociadas,
oferecendo, agora, de forma articulada, uma
educao aquilibrada.
Quanto linguagem, especificamente, os PCNs
(Brasil, 1999: 35-38), em viso terica da lngua,
utpica quanto a sua aplicao, propem a
comunicao como processo de construo de
significados em que o sujeito interage socialmente,
construindo e desconstruindo significados. Apoiados
na concepo scio-interacionista de linguagem,
entendem que a opo metodolgica no ensino deve
priorizar o saber lingstico do aluno e o uso da
linguagem em diferentes esferas sociais. Observa-se
a superao do nvel frstico no ensino da lngua,
tendo como unidade bsica o texto; o aluno
considerado como produtor de textos, aquele que pode
ser entendido pelos textos que produz; o texto marca o
dilogo entre interlocutores que o produzem e entre outros
que o compem.
Como se pode perceber, os PCNs prevem uma
situao ideal em que, de um lado, estariam os
professores preparados terica e pedagogicamente
para seguir as orientaes veiculadas e, de outro, os
alunos, tambm, em viso utpica, aptos para se
adequarem s novas orientaes, de modo que os
resultados signifiquem sucesso.
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

Depois dos PCNs: como anda nossa lngua portuguesa no ensino mdio

Que perfil de Ensino Mdio se depreende

das atividades praticados nas escolas estaduais?
Pde-se constatar, durante a investigao do
contexto escolar dos colgios visitados, que a
preocupao fundamental de professores e de alunos
do Ensino Mdio est, realmente, centrada em dois
eixos: acesso ao ensino superior (universidade) e
trabalho.
Segundo depoimento dos professores, o ensino
de Lngua Portuguesa visa:
- preparar para a cidadania e o trabalho;
preparao do educando como ser humano;
- fazer que o indivduo use a linguagem com
bom domnio; que produza textos coesos e
coerentes;
- preparar um indivduo crtico e participante;
- fazer que aluno seja capaz de interpretar os
mais diversos tipos de textos, identificando os
objetivos dos autores;
- praticar leitura e escrita com criticidade;
- valorizar a leitura; compreender e interpretar
textos orais e escritos; expandir a capacidade
de anlise crtica;
- tornar o aluno capaz de aprender tendo
autonomia intelectual e pensamento crtico,
sendo capaz de construir argumentaes
consistentes e intervir de modo solidrio na
sociedade;
- preparar os alunos para o vestibular.
Valores como cidadania, criticidade, integrao
social, uso proficiente da linguagem so postulados
nos PCNs e defendidos e perseguidos nas salas de
aula.
Isso no significa que as escolas executem todas
as atividades conforme direcionam os parmetros e
no significa, principalmente, que consigam formar
os cidados segundo seus objetivos.
Na questo final, a seguir, sero comentadas as
diferenas entre o que pretendem os PCNs e a
prtica observada nas escolas.
Em que pontos o Ensino Mdio praticado
nas escolas corresponde ao planejado pelo
MEC? Em quais no corresponde? Por qu?
Nas reflexes acerca das duas questes
anteriores, ficou evidente que no h grandes
diferenas entre os objetivos traados pelos PCNs e
os traados pelos docentes de Lngua Portuguesa do
Ensino Mdio. H, porm, diferenas muito
acentuadas quanto aos meios para atingir esse fim.
Os PCNs, de forma dentica e idealista, expem
acerca do ensino de Lngua Portuguesa:

Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

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Mesmas estruturas lingsticas assumem significados

diferentes, dependendo das intenes dos interlocutores. H
uma diversidade de vozes em um mesmo texto.
Normalmente, o uso que fazemos desses recursos no
intencional. comum dizer aquilo que no queremos dizer
ou interpretar de forma errnea o dito, da as desculpas so
muitas. Uma entoao de voz pode transformar o sentido de
um texto. A simples inverso de um adjetivo modifica o
significado de uma frase. O texto literrio se apropria desse
jogo do possvel com maestria. A propaganda faz o mesmo.
A ambigidade da linguagem faz os juristas provarem o dito
pelo no dito e vice e versa (p. 43).

O trecho enfatiza a importncia do texto na

aprendizagem da lngua, mostrando o que se espera
no seu uso de forma eficaz. Entretanto, dentre as
crticas mais consistentes aos PCNs, destacam-se
duas: a pressuposio de que todos os professores do
Ensino Fundamental e Mdio conhecem as teorias
que fundamentam os pressupostos, de modo a
interagir com o texto norteador, e a falta de
orientao para encaminhamento metodolgico.
Pode-se, ainda, ler nos PCNs:
Toda e qualquer anlise gramatical, estilstica, textual deve
considerar a dimenso dialgica da linguagem como ponto de
partida. O contexto, os interlocutores, gneros discursivos,
recursos utilizados pelos interlocutores para afirmar o
dito/escrito, os significados sociais, a funo social, os valores
e o ponto de vista determinam formas de dizer/escrever
(p.44).

Primeiramente, grande nmero de professores

em atividade nos ensinos fundamental e mdio no
tem domnio pleno das correntes tericas atinentes
Anlise do Discurso e Lingstica Textual,
subjacentes concepo interacionista de linguagem
que subsidia os pressupostos norteadores dos PCNs;
esses professores encontram dificuldades em
dialogar com o texto dos parmetros. Alm disso, os
PCNs mostram o que se espera, mas no orientam
como fazer para alcanar os resultados esperados;
como afirmam Marcuschi e Suassuna (1996), falta
objetividade na operacionalizao metodolgica.
Faltam sugestes de prticas pedaggicas que apiem
os professores na difcil tarefa de reverter o quadro
de ensino/aprendizagem da escrita em exerccio,
reconhecidamente ineficaz.
O que se verifica, em sala de aula, que as
prticas pedaggicas utilizadas no conseguem
conduzir aos resultados esperados: os alunos tm
enormes dificuldades na compreenso e na
interpretao de textos; dificuldades no domnio da
norma culta, na elaborao de textos escritos; no
identificam a diversidade de vozes em um mesmo
texto; encontram muita dificuldade em desvendar
intencionalidades, em acumular e selecionar
argumentos.
Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

248

Santos

necessrio que os professores da Lngua

Portuguesa possam participar de mais cursos de
atualizao e de discusso acerca de metodologias e
de prticas pedaggicas, mais condizentes com a
concepo scio-interacionista, para que o ensino da
lngua seja mais adequado e eficaz.
Os problemas scio-polticos, exteriores escola
- baixos salrios, grande nmero de aulas que os
professores assumem por semana, desvalorizao do
professor, dificuldades financeiras das classes
populares (pais de alunos), falta de incentivo e de
valorizao dos estudos (para pais e alunos) interferem no processo de formao educacional,
minando a ao idealista dos educadores,
empenhados em alcanar bons resultados apesar das
condies desfavorveis significativas.
Marcuschi e Suassuna (1996: 19), em anlise dos
PCNs afirmam:
A leitura do documento deixa a impresso de que a
perspectiva textual uma alternativa inconteste e clara. Que
seja inconteste at provvel, mas que seja clara no
verdade. Faltam hoje especificaes de detalhe para
operacionalizar o uso da proposta textual. Como o
documento se dirige a um amplo leque de professores que no
dispem de conhecimentos cientficos suficientes na rea,
deveria se ter pensado mais nesse interlocutor. Pois boas
teorias podem ser uma m ferramenta na mo de quem no
sabe o que fazer com ela.

Os professores do Ensino Mdio solicitaram o

apoio dos docentes do curso de Letras, da UEM,
com a oferta de cursos de atualizao, segundo pode
ser verificado no prximo item.
O retorno aos professores
Como um dos objetivos principais da pesquisa
contribuir para que a aprendizagem do uso da
Lngua Portuguesa, no nvel mdio de ensino, se
efetive como a de uma prtica social pela qual os
usurios se constituem e agem como sujeitos
histricos, no se poderia deixar de dar um retorno
aos educadores envolvidos no Projeto sobre os
resultados da pesquisa.
Reunies foram agendadas, em cada uma das
escolas, com os professores envolvidos no projeto e
com os coordenadores pedaggicos. Procurou-se,
nesses encontros, alm de apresentar as reflexes
desenvolvidas, estimular os professores para que
expusessem suas dvidas, seus anseios, seus pontos
de vista sobre a problemtica, realizando, assim, um
frum para discusso do assunto. Eles manifestaram,
de modo muito claro e pungente, a difcil arte de ser
professor de Lngua Portuguesa. Levantaram
problemas que precisam ser solucionados. Sero
destacados, a seguir, momentos de fala desses
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

professores, de modo a configurar seu empenho e as

dificuldades que encontram, barreiras a serem
transpostas na busca de um ensino mais eficaz:
- Existe um grande salto da 5. a 8. sries para
o Ensino Mdio. O aluno aprende de 1. a 4.,
na 5., o professor o trata como se j soubesse
a lngua e ele chega ao Ensino Mdio sem
saber.
- Os alunos no tm interesse; acham tudo
difcil, dizem no entendi.
- No so capazes de comentar, criticar,
discutir temas.
- No lem. Os professores j tentaram vrios
mtodos, mas acabam trabalhando com o
resumo da obra e leitura de fragmento de
livro. Dizem que no adianta pedir para
lerem; dizem que j tentaram a leitura por
lazer e os alunos no lem.
- No h reunies pedaggicas para discusso
desses assuntos nas escolas.
- No h interesse das famlias dos alunos.
- Precisa haver um trabalho de conscientizao
de massa para que possa haver valorizao das
questes atinentes linguagem.
- H turmas muito heterogneas, com alunos
sem base. Alunos que fazem da 5. a 8. srie
no CES (Centro de Ensino Supletivo) e se
matriculam no Ensino Mdio, mas no
conseguem acompanhar.
- Os alunos detm outras questes culturais informtica, jogos de vdeo-game, filmes,
revistas, etc. - mas que no os preparam para
ser um aluno crtico, participativo,
interessado na linguagem, na educao.
- Os professores vem-se sem o apoio
necessrio (do MEC, do Ncleo, da direo
da escola) para a discusso dos dficits no
ensino da linguagem e para a proposio de
solues. No sabem o que e como fazer
para melhorar os resultados.
- Os professores precisam que a Universidade
lhes propicie cursos para capacitao.
Conforme se pode perceber, os problemas do
Ensino Mdio, assim como o de outros nveis, no
se limitam parte metodolgica, mas tm sua
origem na estrutura scio-poltica do pas, tornam-se
mais acentuadas com a estrutura familiar-cultural da
clientela e com a estrutura organizacional do sistema
de ensino que, visando a alguns benefcios, impe
regras que sucateiam a sua qualidade e culminam
dentro da sala de aula, com todos os problemas
mencionados.

Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003

Depois dos PCNs: como anda nossa lngua portuguesa no ensino mdio

249

A problemtica implcita no ttulo deste artigo,

como anda nossa Lngua Portuguesa no Ensino
Mdio, fez emergir uma srie de questionamentos
atinentes ao ensino da lngua materna, os quais, aps
investigao do contexto escolar, obtiveram espao
para discusso e indicaes para minimizar os
problemas.
Pde-se verificar, nas escolas de Ensino Mdio
em que a pesquisa foi realizada, que os pressupostos
que fundamentam a concepo scio-interacionista
de linguagem esto se estendendo at s salas de
aula, onde est se observando um processo de
transformao; o ensino de Lngua Portuguesa nos
moldes tradicionais est superado; os professores
empenham-se em adotar prticas metodolgicas que
expressem resultados mais satisfatrios no uso da
lngua. Esses resultados no so os ideais. Para isso,
alm das mudanas scio polticas, preciso
propiciar condies de embasamento terico e
prtico dos professores regentes em sala de aula.
Ainda assim, outros obstculos devem ser
transpostos, como a questo da grade curricular, do
nmero de horas-aula do professor, nmero de
alunos por turma, do interesse das famlias pelo
domnio lingstico de seus filhos.
Apesar de serem apenas nove as escolas
participantes da pesquisa, acredita-se que os
resultados so similares aos de outras instituies de
ensino. A transformao vem operando-se
lentamente e atravs de discusses dos problemas e
de propostas de curso de aperfeioamento, de
atualizao, de projetos de pesquisa, ensino e
extenso que a universidade pode dar sua
contribuio.

BORDINI, M. da G.; AGUIAR, V. T. de. Literatura: A

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Referncias

Received on May 07, 2003.

Accepted on December 10, 2003.

Consideraes finais

BEAUGRANDE, R. A.; DRESSLER, W. V. Introduction to

text linguistics. New York: Longman, 1988.

Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

Maring, v. 25, no. 2, p. 241-249, 2003